Orden 20 Nov 2014 Evaluación

Número 270
Sábado, 22 de noviembre de 2014 Página 42598
I. Comunidad Autónoma
3. Otras disposiciones
Consejería de Educación, Cultura y Universidades
14821 Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de

Educación, Cultura y Universidades por la que se regula la
organización y la evaluación en la Educación Primaria en la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa introduce importantes modificaciones en la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación. En los artículos 16 a 21 se configura una nueva
organización en la etapa de Educación Primaria, en la que se agrupan las
distintas áreas en tres bloques de asignaturas: troncales, específicas y de libre
configuración autonómica.
La disposición final quinta de la citada Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, establece el calendario de implantación, disponiendo que “las
modificaciones introducidas en el currículo, la organización, objetivos, promoción
y evaluaciones de Educación Primaria se implantarán para los cursos primero,
tercero y quinto en el curso escolar 2014-2015, y para los cursos segundo, cuarto
y sexto en el curso escolar 2015-2016”, por lo que es necesario desarrollar la
normativa que permita la efectiva aplicación de las mismas en la Región de
Murcia a partir del curso escolar 2014-2015.
Una vez concretado en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el
currículo básico de la Educación Primaria, la Administración educativa regional
ha aprobado el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el
Currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
En consonancia con las modificaciones introducidas en la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, de Educación, se favorece de manera especial la autonomía
pedagógica y organizativa de los centros, que podrán incrementar los contenidos
de las áreas, diseñar e implantar métodos pedagógicos y didácticos propios, y
configurar la oferta formativa de la etapa, incluyendo la decisión de las áreas a
impartir en algunos cursos de la misma; así como determinar parte de la carga
horaria correspondiente a algunas áreas.
En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y
del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para
el aprendizaje permanente, se potencia el aprendizaje por competencias y la
evaluación de las mismas a través de los estándares de aprendizaje que permiten
comprobar su grado de adquisición y se definen los estándares de aprendizaje
evaluables como especificaciones de los criterios de evaluación que permiten
definir los resultados de aprendizaje y que concretan lo que el alumno debe
saber, comprender, y saber hacer en cada área. Además, se identifican las siete
competencias del currículo que hay que desarrollar en la etapa, que adaptan las
competencias clave definidas por la Unión Europea.
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La presente orden tiene por objeto organizar las enseñanzas de la Educación

Primaria conforme a lo previsto en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y a
lo dispuesto en el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre. En el artículo 26.3 del
citado decreto se establece que la evaluación de los procesos de aprendizaje de
los alumnos será continua y global, teniendo en cuenta su progreso en el conjunto
de las áreas, por lo que procede concretar normas de evaluación que, siendo
acordes con lo establecido en la normativa anteriormente citada, aseguren una
coherencia del proceso de evaluación y establezcan los documentos e informes
necesarios para llevar a cabo dicho proceso.
Por cuanto antecede, de conformidad con las atribuciones que me vienen
conferidas por el artículo 38 de la Ley 6/2004, de 28 de diciembre, del Estatuto
del Presidente y del Consejo de Gobierno de la Región de Murcia, en relación
con el Artículo 16 de la Ley 7/2004, de 28 de diciembre de Organización y
Régimen Jurídico de la Administración Pública de la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia, de acuerdo con lo dispuesto por el Decreto 198/2014, de 5 de
septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria en la
Dispongo:
TÍTULO I
ORGANIZACIÓN
Capítulo I
Disposiciones generales
Artículo 1. Objeto y ámbito de aplicación
1. La presente orden tiene por objeto regular la organización y la evaluación
en la Educación Primaria, de acuerdo con lo dispuesto en el Decreto 198/2014,
de 5 de septiembre, por el que se establece el currículo de la Educación Primaria
en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
2. Esta orden será de aplicación en los centros docentes de la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia que impartan Educación Primaria.
Artículo 2. Principios generales
1. Son principios generales de la Educación Primaria los establecidos en el
artículo 3 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.
2. De conformidad con el artículo 3.2 del citado decreto, los alumnos se
incorporarán al primer curso de la Educación Primaria en el año natural en el que
cumplan seis años. No obstante, podrán incorporarse a la Educación Primaria,
con posterioridad a la edad establecida, aquellos alumnos con necesidades
educativas especiales que hayan permanecido un año más en el último curso
del segundo ciclo de la Educación Infantil, al amparo de lo previsto en el Decreto
359/2009, de 30 de octubre, por el que establece y regula la respuesta educativa
a la diversidad del alumnado en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
3. La Educación Primaria comprende seis cursos académicos, conforme
a lo dispuesto en el artículo 16.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
de Educación. Cada curso constituye la unidad temporal de programación y
evaluación. Los maestros que impartan docencia en el mismo curso de la etapa
elaborarán la programación docente teniendo en cuenta esta temporalización.
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4. No obstante, dado el carácter cohesionado de los tres cursos de cada

tramo educativo de la etapa, las medidas de coordinación entre el profesorado
de ambos tramos previstas en el artículo 25.2.c) del Decreto 198/2014, de 5 de
septiembre deberán incluir decisiones metodológicas y organizativas.
5. Los centros procurarán la continuidad de los maestros, y en especial
del tutor, con un mismo grupo de alumnos durante cada uno de los dos tramos
de la etapa. Asimismo, en los centros de educación especial y aulas abiertas
especializadas en centros ordinarios, se procurará la continuidad del personal
educativo complementario en los mismos términos.
6. Se procurará que el número de maestros que imparte docencia al mismo grupo
de alumnos sea el menor posible, en especial en los tres primeros cursos de la etapa.
Capítulo II
Organización curricular
Artículo 3. Áreas
1. El alumnado cursará las asignaturas troncales y específicas previstas en
los apartados 3 y 4 del artículo 7 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre en
todos los cursos de la etapa.
2. Al matricularse en el centro, los padres, madres o tutores legales de los
alumnos indicarán si desean que sus hijos cursen el área de Religión o de Valores
Sociales y Cívicos. Dicha decisión podrá ser modificada cada curso escolar mediante
escrito dirigido al director del centro antes del inicio de las actividades lectivas.
3. El alumnado cursará las asignaturas de libre configuración autonómica
previstas en el artículo 7.8 del citado decreto.
4. El Claustro de profesores decidirá, en función de criterios pedagógicos, cuál
o cuáles de las áreas previstas en el artículo 7.8.b) será cursada desde cuarto hasta
sexto de Educación Primaria, pudiendo ofertar más de una siempre y cuando dicha
oferta no suponga aportación económica por parte de las familias ni exigencias para la
Administración educativa. En el caso de que el centro oferte más de un área, los alumnos
solo podrán elegir una, la cual deberán cursar a lo largo de todo el tramo. Cuando esta
continuidad no sea posible, el alumno cursará el área del grupo al que se incorpore.
5. En el caso de que el centro opte por ofertar una asignatura de libre
configuración autonómica de diseño propio, deberá solicitarlo a la dirección
general competente en materia de ordenación académica durante el mes de
diciembre del curso escolar anterior para el que se solicita autorización, conforme
a lo dispuesto en el anexo I de la presente orden.
6. Se podrá modificar la oferta de las áreas citadas en el artículo 7.8.b)
del citado decreto para el siguiente curso escolar, teniendo en cuenta que dicha
modificación solo surtirá efecto en cuarto curso durante ese curso escolar y
progresivamente en el resto de los cursos de la etapa en los cursos sucesivos.
7. De acuerdo con lo establecido en el artículo 7.8.c) del Decreto 198/2014,
de 5 de septiembre, todos los alumnos cursarán el área de Segunda Lengua
Extranjera en los dos últimos cursos de la etapa. Los alumnos que presenten
dificultades en la adquisición de la competencia en comunicación lingüística en
castellano que les impida seguir con aprovechamiento los aprendizajes de las
distintas áreas podrán cursar, en su lugar, el área de Refuerzo de la Competencia
en Comunicación Lingüística, previa propuesta del equipo docente y con la
conformidad de los padres o tutores legales.
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8. Asimismo, de conformidad con el citado artículo, los centros que sean

autorizados a desarrollar un programa de enseñanza específico para alumnado
extranjero con desconocimiento del castellano podrán impartir, en lugar de la
Segunda Lengua Extranjera, el área de Español Lengua Extranjera.
9. De igual modo, los centros que sean autorizados a desarrollar un programa
de enseñanza específico para alumnado sordo o hipoacúsico podrán impartir, en
lugar de la Segunda Lengua Extranjera, el área de Lengua de Signos Española, la
cual podrá ser cursada por el alumnado con discapacidad auditiva a petición de
las familias.
10. El alumno que no haya cursado Segunda Lengua Extranjera en quinto
curso podrá hacerlo al curso siguiente, previa autorización del director, a la
vista del informe del equipo docente de quinto curso, en el que figurará si dicho
alumno ha superado sus dificultades en competencia en comunicación lingüística
en castellano que le impedían seguir con aprovechamiento los aprendizajes de las
distintas áreas. En este caso, el maestro de Segunda Lengua Extranjera facilitará
un plan de trabajo vacacional en relación con los estándares de aprendizaje
evaluables que se consideren básicos o esenciales en quinto curso. Asimismo, al
inicio del curso siguiente, el maestro responsable de la citada área deberá realizar
un plan de refuerzo y recuperación de área con la selección de estándares de
aprendizaje de 6º curso, así como una selección de estándares de aprendizaje del
área de 5º curso, teniendo en especial consideración aquellos que se consideren
básicos o esenciales.
11. La atribución docente de las áreas de la etapa se realizará conforme a
lo dispuesto en la normativa correspondiente. Cuando un área no esté adscrita
a ninguna especialidad, esta será impartida por el tutor, salvo que el director,
oída la comisión de coordinación pedagógica (CCP) o, en su caso, el Claustro de
profesores, decida que sea impartida por otro maestro, atendiendo a razones
pedagógicas y a la formación del profesorado.
12. Al amparo de lo dispuesto en el anexo IV del Decreto 198/2014, de
5 de septiembre, en los centros de educación especial y en las aulas abiertas
especializadas en centros ordinarios, las asignaturas troncales de la etapa se
organizarán en los siguientes ámbitos de aprendizaje:
a) Ámbito del Conocimiento y Participación en el medio social y natural.
b) Ámbito de Comunicación y Representación.
Artículo 4. Horario semanal
1. El horario semanal se atendrá a lo dispuesto en el artículo 8 del Decreto
198/2014, de 5 de septiembre.
2. Antes del inicio de las actividades lectivas con alumnos, el Claustro de
profesores determinará la distribución de las horas lectivas de autonomía de
centro previstas para las asignaturas troncales en el artículo 8.6 del citado decreto
atendiendo a criterios pedagógicos y, en su caso, a los resultados en evaluaciones
externas. Estas horas de decisión de centro podrán ser libremente distribuidas
entre una o más de las asignaturas troncales. En todo caso, la duración de los
periodos lectivos será la establecida en el apartado tercero de dicho artículo.
3. De igual modo, de acuerdo con lo previsto en el artículo 8.7 del Decreto
198/2014, de 5 de septiembre, cuando por razones organizativas, no pueda
distribuirse el horario de las áreas según lo dispuesto en el anexo III del citado
decreto, los centros podrán:
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a) Ajustar la carga lectiva de algún área en un máximo de media hora

semanal en alguno de los cursos, desde primero hasta cuarto, compensando este
ajuste con las horas de autonomía de centro, sin que ello suponga modificación
alguna sobre el número total de horas previstas para dicha autonomía ni para las
áreas a lo largo de la etapa.
b) Ajustar la carga lectiva en un máximo de un cuarto de hora semanal entre
dos áreas, sin que este ajuste suponga modificación alguna sobre el número total
de horas previstas para estas áreas a lo largo de la etapa.
4. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 24.2 del Decreto 198/2014,
de 5 de septiembre, los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán
ampliar el número mínimo de horas lectivas semanales previstas para cada área
en el anexo III del mismo, siempre y cuando dicha ampliación:
a) Sea acordada por el Claustro de profesores.
b) No supere un máximo de seis horas lectivas al día, incluido el recreo.
c) No suponga comenzar la actividad lectiva antes de las 8:00 horas.
d) No suponga aportación económica por parte de las familias ni exigencias
para la Administración educativa.
5. La dirección del centro deberá comunicar la decisión de ampliación de
horario a la dirección general competente en materia de ordenación académica
durante el mes de diciembre del curso escolar anterior de aplicación de esta
medida, conforme a lo dispuesto en el anexo I de esta orden.
Artículo 5. Actividad física
1. Los centros docentes podrán fomentar que la actividad física forme
parte del comportamiento infantil mediante la promoción de la práctica diaria
del deporte y el ejercicio físico, según lo dispuesto en el artículo 11 del Decreto
2. A tal fin, los centros educativos podrán elaborar un plan del fomento de la
actividad física y el deporte, pudiendo usar el modelo orientativo previsto en el
anexo II de la presente orden.
Capítulo III
Actividad docente
Artículo 6. Metodología
1. Sin perjuicio de la competencia para diseñar e implantar métodos
pedagógicos y didácticos propios, previo acuerdo del Claustro de profesores,
atribuida a los centros docentes en el artículo 6 bis de la Ley Orgánica 2/2006, de
3 de mayo, la actividad docente propiciará la adquisición de las competencias del
currículo por parte del alumnado, para lo cual se podrán seguir las orientaciones
metodológicas recogidas en el artículo 13 y en los anexos I y II del Decreto
2. En los centros de educación especial y los centros ordinarios que
dispongan de aulas abiertas especializadas, las enseñanzas deberán perseguir
el mayor desarrollo posible de capacidades y competencias del alumnado
respetando el principio de individualización y apoyándose en metodologías en
las que prime la experiencia, la interacción y la vivencia, para lo cual se podrán
seguir las orientaciones metodológicas recogidas en el artículo 13 y en el anexo
IV del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.
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Artículo 7. Materiales y recursos didácticos

1. El alumnado usará las tecnologías de la información y la comunicación
(TIC) de manera habitual para la realización de tareas de búsqueda y tratamiento
de información, preferentemente dentro del aula ordinaria. Asimismo, se
fomentará el uso de aplicaciones sencillas que permitan realizar presentaciones,
contactar con alumnado de otros centros, aplicaciones para aprender a
programar, entre otras.
2. Se favorecerá el uso de recursos audiovisuales por parte del alumnado
para ilustrar los contenidos trabajados.
3. Se promoverá el uso de materiales y recursos manipulativos que permitan
al alumnado visualizar y aprehender los aprendizajes de las distintas áreas.
4. Los materiales curriculares y, en su caso, los libros de texto constituirán un
apoyo a la acción del maestro como un elemento más para cumplir lo establecido
en la programación docente. Para adoptar o sustituir un libro de texto, se estará
a lo dispuesto en la disposición adicional tercera del Decreto 198/2014, de 5 de
septiembre y en la disposición adicional tercera de la presente orden.
5. Los materiales y recursos didácticos deberán adecuarse a las necesidades
de los alumnos, atendiendo a la diversidad del aula de modo que todos puedan
trabajar y progresar según sus respectivas capacidades.
Artículo 8. Plan lector
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 9.2 del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, a fin de fomentar el hábito de la lectura se dedicará un tiempo
diario a la misma. El equipo docente de cada grupo de alumnos decidirá qué
áreas fomentarán la lectura cada día de la semana, debiendo dedicar al menos
treinta minutos del tiempo lectivo del área asignada cada día a trabajar la lectura
comprensiva.
2. Los centros docentes elaborarán un plan lector para la mejora de la
comprensión lectora y el fomento del gusto por la lectura, para lo cual se podrá
usar el modelo facilitado en el anexo III de la presente orden.
3. En los centros de educación especial y aulas abiertas especializadas
en centros ordinarios, el plan lector podrá abordarse desde el marco de la
alfabetización emergente, y estará dirigido fundamentalmente al desarrollo de la
competencia lingüística, tanto en el lenguaje oral como en el asistido.
Artículo 9. Plan lógico-matemático
1. De conformidad con lo establecido en el artículo 17.g) de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, la Educación Primaria contribuirá a que los alumnos
adquieran las capacidades que les permitan desarrollar las competencias
matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la
realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y
estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
2. Para promover la puesta en práctica de los procesos de razonamiento
que llevan a la resolución de problemas o a la obtención de información, así
como con el fin de desarrollar la habilidad de seguir determinados procesos de
pensamiento, como la deducción y la inducción, y de aplicar algoritmos de cálculo
o elementos de la lógica, los centros docentes deberán elaborar un plan lógico
matemático, pudiendo usar como referente el modelo dispuesto en el anexo IV de
la presente orden.
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3. En los centros de educación especial y aulas abiertas especializadas en

centros ordinarios, el plan lógico-matemático estará enfocado principalmente al
desarrollo de aquellas habilidades de la conducta adaptativa que le permitan al
alumno una mayor autonomía personal y social, y autodeterminación para poder
participar en el mayor número de situaciones y actividades sociales de su entorno.
Artículo 10. Agrupamientos
1. La configuración de los grupos de alumnos de cada curso de la etapa
corresponde al equipo directivo, de acuerdo con los criterios aprobados por el
Claustro de profesores y, en su caso, con las propuestas de los equipos docentes.
2. Con carácter general los agrupamientos mediante los cuales se organizará
el trabajo en el aula de cada grupo de alumnos del centro serán comunes para
todo el equipo docente. El equipo docente analizará y evaluará la eficacia de
estos agrupamientos para tomar decisiones al respecto, teniendo en especial
consideración la opinión del tutor.
3. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 13.1.e) del Decreto 198/2014, de
5 de septiembre, dependiendo de los estándares de aprendizaje evaluables y las
tareas para el aula, el maestro decidirá el tipo de agrupamiento a utilizar.
4. En el ejercicio de su autonomía y con los recursos disponibles, los centros
podrán establecer agrupamientos flexibles que permitan, en función de sus
necesidades, la realización de tareas por parte de alumnos de distintos grupos del
mismo curso de la etapa, por parte de alumnos de diferentes cursos de la etapa,
así como otras posibilidades organizativas que, con carácter pedagógico, sean
acordadas por el Claustro de profesores, para la realización de tareas puntuales
de enriquecimiento o refuerzo.
Artículo 11. Espacios
1. Con carácter general la organización del aula facilitará el trabajo en
equipo, sin perjuicio de la competencia del maestro para organizar la actividad
docente en distintos agrupamientos, tal como dispone el artículo 10.3 de la
presente orden.
2. Se podrá destinar un espacio del centro como aula específica de la
creatividad que promueva la autonomía, el emprendimiento, el aprendizaje
autónomo, la originalidad y el pensamiento crítico. Dicha aula podrá organizarse,
en la medida de sus posibilidades, en los siguientes espacios: mediateca,
dramatización, plástica, construcción, lógico matemático, experimentos, entre
otros.
3. En caso de no disponer de espacios para habilitar un aula de creatividad,
los centros fomentarán el uso de dichos espacios en las aulas del centro mediante
rincones de actividad, según disponen las orientaciones metodológicas de los
anexos I y II del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.
4. Se fomentará el uso del entorno como recurso didáctico, acercando el
conocimiento a su realidad.
5. Los espacios comunes deben organizarse de modo que permitan su
aprovechamiento como recurso educativo, así como para la exposición de los
productos o materiales realizados.
6. Los centros garantizarán el uso de la biblioteca escolar para la realización
de actividades de lectura en horario escolar al menos una vez a la semana para
cada grupo de alumnos de la etapa.
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7. Para la organización de los espacios y el uso del entorno los centros

educativos deberán tener en cuenta las condiciones básicas de accesibilidad y no
discriminación necesarias para garantizar la participación de todo el alumnado en
las actividades del aula y del centro, y en particular de aquellos que presentan
necesidades educativas especiales.
Capítulo IV
Tutoría y orientación
Artículo 12. Tutoría
1. Los principios y la organización de la acción tutorial y orientadora en
la Educación Primaria se regirán por lo dispuesto en el capítulo IV del Decreto
2. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 91.1.c) de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, las funciones del profesorado son, entre otras, la tutoría
de los alumnos, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su
proceso educativo en colaboración con las familias.
3. En función de las posibilidades organizativas de los centros y basándose
en los criterios pedagógicos aprobados en el Claustro de profesores, los directores
designarán, a propuesta de jefatura de estudios, los tutores de los grupos
procurando que:
a) Los alumnos tengan el mismo tutor durante el mayor número posible de
cursos escolares de cada uno de los dos tramos de la etapa.
b) Ningún grupo de alumnos tenga el mismo tutor durante más de tres
cursos escolares.
c) El tutor de primer curso de la etapa sea un maestro que pueda darle
continuidad a dicha labor durante el primer tramo de la etapa.
d) La tutoría recaiga preferentemente en los maestros con mayor carga
lectiva con todos los alumnos.
4. Los miembros de un equipo docente deberán trasladar al tutor del grupo
cualquier información que resulte relevante en el proceso educativo de sus
alumnos.
5. Excepcionalmente, y para atender casos de especial complejidad
en la composición del grupo o la impartición de determinadas enseñanzas,
se podrá nombrar un maestro cotutor en los términos que se determine
reglamentariamente.
Artículo 13. Relación con las familias
1. El tutor de cada grupo de alumnos tendrá una reunión al principio de
curso con las familias de sus tutorados en la que informará, entre otros aspectos,
sobre las normas de organización y funcionamiento, los criterios de promoción
y los estándares de aprendizaje evaluables que deberán adquirir los alumnos en
todas las áreas en la primera evaluación.
2. Así mismo, el tutor de cada grupo de alumnos tendrá una reunión al
principio de la segunda y tercera evaluación con las familias de sus tutorados
en las que informará, entre otros aspectos, sobre los estándares de aprendizaje
evaluables que deberán adquirir los alumnos en todas las áreas en estas dos
evaluaciones.
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3. Finalizadas las actividades lectivas con alumnos, el tutor mantendrá una

entrevista con las familias para informar sobre los resultados obtenidos y la
decisión de promoción de sus hijos, así como las directrices y, en su caso, el plan
de trabajo vacacional del alumnado.
4. Así mismo, el tutor informará a las familias de manera individual,
a iniciativa suya o de las familias, sobre el rendimiento académico, así como
cualquier otra información relevante para el proceso educativo de sus hijos,
favoreciendo el uso de medios telemáticos o cualquier otro que se considere
adecuado.
5. El maestro de un equipo docente deberá atender y orientar a las familias
cuando estas soliciten información sobre el progreso educativo de sus hijos en el
área que sea impartida por este, de lo cual deberá dar traslado al tutor.
6. Al amparo de lo establecido en el artículo 4 de la Ley Orgánica 8/1985, de
3 de julio, reguladora del derecho a la educación y en el artículo 28 del Decreto
198/2014, de 5 de septiembre, los padres, madres o tutores legales de los
alumnos tendrán derecho a ser informados sobre cualquier aspecto del proceso
educativo de sus hijos. A tal fin, los centros docentes deberán, previa solicitud de
la familia, facilitar copia de los documentos que sean de interés en su formación.
Artículo 14. Incorporación de alumnos a la etapa
1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 15.2 del Decreto 198/2014,
de 5 de septiembre, los centros educativos deberán establecer las medidas de
coordinación entre los maestros del último curso de Educación Infantil y los
docentes de los grupos de primer curso de Educación Primaria, para favorecer
una incorporación a la etapa gradual y positiva. A tal fin, se podrán realizar las
siguientes acciones:
a) En el caso de que se conozca quiénes desempeñarán la tutoría de primero
de Educación Primaria antes de la finalización del curso escolar, el director
podrá aprobar una modificación del horario de los futuros tutores de primero
de Educación de Primaria durante el mes de junio, con objeto de que, sin dejar
de atender a los grupos a los que imparta docencia directa de algún área de
Educación Primaria, puedan apoyar a sus futuros alumnos dentro del aula en el
segundo ciclo de Educación Infantil.
b) Los alumnos del último curso del segundo ciclo de Educación Infantil
podrán visitar las clases de los grupos de primer curso de Educación Primaria.
c) Antes del inicio de las actividades lectivas con alumnos, se realizará
al menos una sesión de coordinación entre los tutores del primer curso de
Educación Primaria y los tutores de los grupos del último curso del segundo ciclo
de Educación Infantil o el coordinador de ciclo, en el caso de que alguno de los
tutores no permanezca en el centro, para analizar los informes individualizados
de final de ciclo de Educación Infantil, así como para tratar aspectos relevantes
sobre el alumnado que se incorpora a la Educación Primaria.
d) Se establecerá un periodo de adaptación durante el mes de septiembre en
el que se facilite que el tutor o, en su defecto, el maestro de Educación Infantil
que realizaba tareas de apoyo cuando los alumnos cursaban el último curso de
dicha etapa o, en su caso, el coordinador de ciclo, pueda acompañar al tutor de
primero de Educación Primaria, y realizar un apoyo dentro del aula, al menos
durante una sesión lectiva diaria.
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e) Durante el mes de septiembre, los maestros de primer curso de Educación

Primaria seguirán una metodología y organización del aula que facilite el cambio
desde la Educación Infantil.
2. Cuando se incorpore un alumno a otro curso de la etapa al inicio del
curso escolar, los centros educativos establecerán medidas para favorecer su
incorporación, de acuerdo con lo establecido en el plan de acogida incluido en las
normas de organización y funcionamiento.
3. Cuando se incorpore un alumno a cualquier curso de la Educación
Primaria, una vez comenzado el curso, el centro receptor realizará las siguientes
actuaciones:
a) Abrir el correspondiente expediente académico.
b) En el caso de que el alumno estuviera escolarizado con anterioridad
en un centro educativo español, se solicitará al centro de origen copia del
historial académico de Educación Primaria y el informe personal por traslado, de
conformidad con lo establecido en el apartado quinto de la disposición adicional
cuarta, del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
c) El tutor mantendrá una entrevista con las familias, tan pronto como sea
posible, para informarles sobre los aspectos académicos del curso, así como para
obtener información relevante sobre el proceso educativo del alumno.
d) El equipo docente realizará un seguimiento individualizado sobre su
integración social y académica en el centro, de acuerdo con lo establecido en el
plan de acogida incluido en las normas de organización y funcionamiento.
e) Finalizadas las actuaciones anteriores, el equipo docente mantendrá
una reunión de coordinación para analizar la situación del alumno y adoptar las
medidas que procedan a la vista de la información obtenida en las actuaciones de
los puntos b), c) y d) de este apartado.
4. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 14.5 del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, el alumno que se incorpore de forma tardía al sistema educativo,
podrá ser escolarizado en un curso inferior al que le correspondería por edad
para favorecer la recuperación de dicho desfase, siempre y cuando presente un
desfase generalizado en su nivel de competencia curricular de más de dos años,
no asociado exclusivamente a desconocimiento del idioma. Esta decisión podrá ser
adoptada a partir de tercer curso de Educación Primaria. A tal fin, una vez haya
estado escolarizado al menos dos semanas con el grupo que le correspondería por
edad, el equipo docente podrá proponer el cambio de escolarización provisional,
el cual será efectivo cuando sea ratificado por el equipo docente del curso inferior
tras dos semanas de observación y seguimiento. En el caso de que, finalizado ese
curso escolar, el alumno supere dicho desfase, el equipo docente propondrá la
incorporación del alumno al curso correspondiente a su edad, dejando constancia
de dicha decisión en los documentos oficiales de evaluación.
Capítulo V
Equidad en la educación
Artículo 15. Atención individualizada
1. Se consideran medidas de apoyo todas aquellas estrategias organizativas
y metodológicas que proporcionen una atención individualizada al alumnado,
dirigidas especialmente a la prevención de las dificultades de aprendizaje en los
seis cursos de la etapa.
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2. Por otro lado, se consideran medidas de refuerzo todas aquellas

estrategias organizativas y metodológicas que se pongan en funcionamiento tan
pronto como se detecten las dificultades de aprendizaje.
3. En el ejercicio de su autonomía y en consonancia con los objetivos y prioridades
de su proyecto educativo, y, en su caso, con los resultados de las evaluaciones
individualizadas, el Claustro de profesores decidirá qué medidas organizativas y
curriculares desarrollar, siendo recomendable que las decisiones adoptadas afecten a las
áreas que contribuyan más directamente a la competencia en comunicación lingüística y
a la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
4. Los centros docentes podrán utilizar los recursos de apoyo ordinario
disponibles para desarrollar una o varias de las siguientes medidas organizativas
de apoyo y refuerzo:
a) La ampliación de horas lectivas prevista en el artículo 4.4 de la presente orden.
b) Los agrupamientos flexibles citados en el artículo 10.4 de esta orden.
c) La realización de apoyos, preferentemente dentro del aula, dirigidos a
la prevención de dificultades de aprendizaje, siendo recomendable que durante
los tres primeros cursos se destinen los apoyos a los aprendizajes básicos o
esenciales del área de Lengua Castellana y Literatura y, fundamentalmente, del
área de Lectura Comprensiva.
d) La realización de medidas de enriquecimiento curricular previstas en el
artículo 17.2 de la presente orden.
e) El refuerzo educativo, en las áreas y con el alumnado que se determine,
por parte de otro maestro, para afianzar los aprendizajes básicos o esenciales de
las mismas.
f) El refuerzo educativo fuera del horario lectivo del alumnado para afianzar
los aprendizajes relacionados con los estándares básicos o esenciales de las áreas
y aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje que se determine.
g) El refuerzo educativo por parte de otro maestro para afianzar los
aprendizajes relacionados con los estándares básicos o esenciales de aquellos
alumnos con dificultades específicas de aprendizaje, tales como inteligencia
límite, TDAH o dislexia, entre otros.
h) El desdoble de un grupo de alumnos en una o varias áreas, en función de
su nivel de competencia curricular, para reforzar los aprendizajes relacionados
con los estándares básicos o esenciales de las áreas y durante los periodos
lectivos que el centro determine.
i) Los desdobles específicos para el desarrollo de la expresión oral y la
interacción en la Primera Lengua Extranjera en grupos reducidos de alumnos del
mismo o de diferente curso de la etapa, pudiendo agrupar a los alumnos en
función de su nivel de competencia curricular. Estos desdobles serán realizados
preferentemente por maestros que impartan el área de Primera Lengua
Extranjera mientras se imparte esta área o, en el caso de los centros autorizados
a impartir un sistema de enseñanza bilingüe, mientras se imparte algunas de las
áreas que use dicho idioma como lengua vehicular.
j) Otras que, siendo solicitadas durante el mes de diciembre del curso escolar
anterior para el que se solicita autorización, y estén debidamente justificadas en
función de las necesidades del centro, sean autorizadas por la dirección general
competente en materia de ordenación académica conforme a lo previsto en el
anexo I de esta orden.
NPE: A-221114-14821
5. Asimismo, los maestros podrán desarrollar, entre otras, las siguientes

estrategias metodológicas de apoyo y refuerzo dentro del aula:
a) Distribución del alumnado en grupos de trabajo en función del nivel de
competencia curricular.
b) Intervención directa e individual.
c) Realización de tareas de ampliación o de refuerzo.
d) Asignación de un alumno tutor a un alumno con dificultades de
aprendizaje.
e) Refuerzo y priorización de los estándares de aprendizaje básicos y
esenciales del área correspondiente.
Artículo 16. Planificación de las medidas de apoyo y refuerzo
educativo.
1. En el ejercicio de su autonomía, una vez asignada la carga lectiva de
todas las áreas de la etapa y la atención de los apoyos específicos de pedagogía
terapéutica (en adelante PT) y audición y lenguaje (en adelante AL) del alumnado
con necesidades educativas especiales, el Claustro de profesores decidirá qué
medidas desarrollar de las previstas en el artículo 15.4 de la presente orden,
distribuyendo la carga horaria destinada a cada una de ellas.
2. Realizada dicha distribución, y a la vista de las actas de la sesión de
evaluación inicial, el equipo directivo establecerá la distribución definitiva de
las horas y medidas de apoyo y de refuerzo educativo atendiendo a criterios
pedagógicos, pudiendo organizar dicha atención en periodos de al menos treinta
minutos si se trata de grupos reducidos, conforme a lo dispuesto en el artículo
8.3 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.
3. Realizada la asignación, los equipos docentes planificarán dichas medidas,
incluyéndolas en la programación docente del curso de la etapa.
4. Durante el mes de septiembre, el equipo directivo elaborará un horario de
apoyo y refuerzo en el que priorizará el destino de dichos períodos lectivos del
profesorado a:
a) La realización del periodo de adaptación del primer curso de Educación
Primaria descrito en el artículo 14.1.d) de la presente orden.
b) La realización del periodo de adaptación en el primer curso del segundo
ciclo de Educación Infantil en el que, sin perjuicio del derecho de las familias a
que sus hijos se puedan incorporar desde el primer día de actividades lectivas,
se procurará realizar una incorporación progresiva de los alumnos durante
la primera semana de clase. A tal fin, el centro garantizará la presencia de, al
menos, dos maestros con cada grupo de dicho curso de la etapa durante el mes
de septiembre, siendo al menos uno de ellos especialista en Educación Infantil.
c) Cuantos apoyos se consideren absolutamente necesarios.
Artículo 17. Altas capacidades intelectuales
1. La atención al alumnado con altas capacidades intelectuales estará a lo
dispuesto en el artículo 20 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.
2. Este alumnado podrá desarrollar proyectos de enriquecimiento curricular
dentro de su grupo de referencia o fuera del mismo. A tal fin, los centros podrán
arbitrar lugares y momentos específicos para el desarrollo de dichos proyectos,
siempre y cuando el alumnado esté acompañado por un maestro del centro.
NPE: A-221114-14821
3. Cuando el equipo docente considere que dicha atención es insuficiente

y estime conveniente la asistencia del alumno a sesiones de áreas de cursos
de la etapa inmediatamente superiores, sin perjuicio de que los referentes de
evaluación sean los estándares de aprendizaje previstos para el curso en que
está matriculado, el director podrá autorizar dicha medida siempre y cuando:
a) El porcentaje del horario lectivo cursado fuera de su grupo de referencia
sea inferior al 20% de la jornada escolar.
b) Se cuente con la aprobación de los padres, madres o tutores legales.
c) El equipo docente considere que la inasistencia a determinadas sesiones
lectivas de su grupo de referencia no perjudicará su rendimiento académico en
dichas áreas.
d) El orientador estime que la asistencia a grupos de niveles superiores no afecte
a su integración social con el grupo de referencia ni con el grupo del curso superior.
4. La decisión adoptada podrá ser revocada por el director para el siguiente
curso escolar cuando deje de existir el requisito b) del apartado anterior. En el
caso de que dejen de cumplirse los requisitos previstos en los puntos c) o d) del
apartado anterior, el director podrá revocar la decisión inmediatamente, previo
informe del equipo docente o del orientador respectivamente.
Artículo 18. Planificación de los apoyos y refuerzos para el alumnado
con necesidad específica de apoyo educativo
1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 8.3 del Decreto 198/2014, de
5 de septiembre, se podrá organizar la atención a este alumnado en periodos
de treinta minutos para recibir apoyo o refuerzo educativo en grupos reducidos
dentro o fuera del grupo de referencia.
2. El equipo directivo, asesorado por el orientador correspondiente, elaborará el
horario de atención al alumnado con necesidades educativas especiales (en adelante
NEE), favoreciendo la realización de apoyo y refuerzo, dentro o fuera del aula, en
función de las necesidades de los alumnos. Cuando el especialista en PT realice
apoyo y refuerzo fuera del aula de los aprendizajes relacionados con los estándares
básicos o esenciales, preferentemente en las áreas de Lengua Castellana y Literatura
y Matemáticas, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:
a) Realizar, con carácter general, agrupamientos de entre 3 y 5 alumnos,
en función de la necesidad de los alumnos. No obstante, cuando las condiciones
de discapacidad de algún alumno requieran una atención más personalizada,
se podrán organizar agrupamientos de menos alumnos, pudiendo realizar con
carácter excepcional agrupamientos de hasta siete alumnos siempre y cuando las
necesidades de estos lo permitan.
b) El número de sesiones semanales de atención al alumno estará en función
de la intensidad de sus necesidades educativas especiales y del desfase curricular
que presente en las distintas áreas.
c) El horario de apoyo fuera del grupo de referencia no podrá coincidir en su
totalidad con el horario semanal completo de una determinada área.
d) Priorizar el agrupamiento de alumnos que puedan trabajar de manera
eficaz en función de sus relaciones sociales y nivel de competencia curricular,
aunque estén matriculados en distintos cursos de la etapa.
e) Realizar el refuerzo fuera del aula preferentemente en las áreas en las que
presenten mayores dificultades de aprendizaje.
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3. De igual modo, el equipo directivo asesorado por el orientador

correspondiente, elaborará el horario de atención al alumnado con NEE, de
modo que el apoyo y refuerzo especializado por parte del maestro de AL para
dar respuesta a las necesidades educativas especiales relacionadas con las
dificultades en la comunicación oral y, en su caso, sobre los estándares de
aprendizaje del área de Lengua Castellana y Literatura que se considere, se
realice teniendo en cuenta las siguientes consideraciones:
a) Realizar agrupamientos de 1, 2 o 3 alumnos, en función de la necesidad.
b) Priorizar el agrupamiento de alumnos, en función de sus necesidades de
comunicación, lenguaje o habla, aunque estén matriculados en distintos cursos
de la etapa.
4. Una vez atendidas debidamente las necesidades del alumnado con NEE,
el equipo directivo podrá completar el horario de los especialistas de AL y PT con
alguna de las medidas de apoyo y refuerzo educativo previstas en el artículo 15.4
de la presente orden, siendo recomendable que se destinen al alumnado con
dificultades específicas de aprendizaje.
5. A la hora de realizar la distribución del horario definitivo de compensatoria,
destinado a alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas
de condiciones personales o de historia escolar, el equipo directivo deberá tener
en cuenta:
a) Las propuestas recogidas en el Plan de trabajo individualizado del alumno
correspondiente al curso anterior.
b) Las propuestas recogidas en el acta de la sesión de evaluación inicial.
c) Que dicha atención sea prestada por el menor número de maestros
posible.
Artículo 19. Plan de trabajo individualizado
1. El alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo
citado en el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, dispondrá de
un plan de trabajo individualizado conforme a lo dispuesto en el artículo 18 del
Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, que incluirá:
a) El informe del equipo docente, firmado por el tutor, donde se recogerá, al
menos, la siguiente información:
▪ Datos personales del alumno.
▪ Historia escolar.
▪ Información relevante del informe psicopedagógico o, en su caso,
pedagógico del alumno: las conclusiones sobre las capacidades, el nivel de
competencia curricular en cada área, las necesidades individuales, así como las
medidas ordinarias y específicas propuestas.
▪ Adaptaciones acordadas por el equipo docente.
▪ Aspectos a tener en cuenta para la promoción.
▪ Atención específica prevista por parte de maestros y personal de atención
educativa complementaria.
▪ Colaboración con la familia.
▪ Otra información relevante
▪ Observaciones y, en su caso, propuestas para el curso siguiente.
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b) Las adecuaciones o adaptaciones curriculares individuales de las diferentes

áreas realizadas por los maestros correspondientes y, en su caso, las habilidades
específicas determinadas por los maestros que realicen apoyo o refuerzo
específico con el alumno.
Con objeto de facilitar dicha tarea a los centros docentes, se incluye un
modelo orientativo en el anexo V de la presente orden.
2. El Plan de trabajo individualizado será elaborado por el equipo docente,
coordinado por el tutor, de acuerdo con las siguientes directrices:
a) Finalizado el curso escolar, el equipo docente supervisará el estado del
plan de trabajo individualizado de cada alumno, pudiendo formular propuestas
para el curso siguiente.
b) A lo largo del mes de septiembre, el equipo docente elaborará el plan
de trabajo individualizado correspondiente al primer trimestre, el cual será
entregado por el tutor a jefatura de estudios.
c) A la finalización del primer y segundo trimestres y en función de la
consecución de los estándares y, en su caso, de las habilidades específicas
planificadas para cada trimestre, el equipo docente, dispondrá de un plazo de
dos semanas para elaborar las adecuaciones o las adaptaciones curriculares
individuales para el segundo y tercer trimestre respectivamente, las cuales serán
igualmente entregadas por el tutor a jefatura de estudios.
Capítulo VI
Desarrollo curricular
Artículo 20. Proyecto Educativo
Conforme a lo regulado en la disposición adicional quinta del Decreto
198/2014, de 5 de septiembre, la concreción del currículo que se incluye en
el Proyecto educativo del centro, será la establecida en los anexos I y II del
mencionado decreto para aquellos centros que opten por no complementar
contenidos en las áreas del currículo, por no diseñar e implantar métodos
pedagógicos y didácticos propios o por no impartir áreas distintas a las
establecidas en el citado decreto.
Artículo 21. Propuesta curricular
1. La propuesta curricular que elaboren los centros que impartan la etapa
de Educación Primaria se ajustará a lo establecido en el artículo 25 del Decreto
198/2014, de 5 de septiembre. A tal efecto, para establecer los perfiles de las
competencias del currículo descritas en el mencionado artículo, los centros
deberán relacionar cada uno de los estándares de aprendizaje evaluables de cada
una de las áreas con las competencias del currículo.
2. Partiendo de las propuestas de la memoria anual del curso anterior, la CCP
o, en su caso, el equipo directivo y los coordinadores pedagógicos de cada uno de
los dos tramos de la etapa, dinamizarán la elaboración de la propuesta curricular.
3. En el ejercicio de su autonomía, los centros establecerán los mecanismos
de coordinación entre el profesorado de la etapa, debiendo garantizar que la
organización escolar permite la coordinación de:
a) Los maestros del mismo equipo docente.
b) Los maestros que imparten docencia en cada uno de los dos tramos que
constituyen la Educación Primaria.
NPE: A-221114-14821
c) Los maestros que imparten la misma área en la Educación Primaria.

d) Los maestros de cada curso de la etapa.
4. Asimismo, los centros docentes favorecerán el trabajo en equipo y
la coordinación entre el profesorado y el personal de atención educativa
complementaria que atienda al alumnado.
5. Para garantizar el carácter global e integrador del proceso de enseñanza,
además de las decisiones comunes a los maestros de toda la etapa que figuren
en la propuesta curricular, la coordinación de los equipos docentes citada en el
apartado anterior deberá derivar en acuerdos vinculantes en relación con, al
menos, los siguientes aspectos:
a) La distribución a lo largo del curso de las actividades complementarias
planificadas en las distintas áreas, en especial aquellas de las que se derive algún
gasto para las familias.
b) La distribución adecuada de las pruebas de evaluación que se realicen.
c) La realización de tareas escolares en horario y calendario no lectivo.
d) Las decisiones metodológicas y organizativas.
6. Para facilitar la incorporación de los alumnos que finalizan el último curso
de la etapa a la Educación Secundaria Obligatoria, la propuesta curricular incluirá
las medidas de coordinación con los centros que impartan esta etapa educativa.
Artículo 22. Programaciones docentes
1. Las programaciones docentes que realicen los equipos docentes para cada
curso de la etapa estarán a lo dispuesto en el artículo 25.3 del Decreto 198/2014,
de 5 de septiembre.
2. La secuencia y temporalización de los elementos del currículo citados en
el apartado a) de dicho artículo consistirá en la relación de unidades formativas
planificadas para ese curso escolar, en las que se detallen, para cada una de ellas:
a) El título o centro de interés.
b) La temporalización prevista.
c) Los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje de los
bloques de contenidos que se trabajen.
Se entiende por unidad formativa la unidad de programación del proceso
de enseñanza para favorecer la adquisición de unos aprendizajes previamente
delimitados en un periodo de tiempo, pudiendo ser organizadas como proyectos o
como unidades didácticas.
3. Con objeto de evaluar el proceso de enseñanza y de la práctica docente, los
maestros establecerán indicadores de logro en la programación docente, para lo
cual pueden servir de referencia los definidos en el anexo IX de la presente orden.
4. El jefe de estudios o, en su caso, el coordinador pedagógico de cada uno
de los dos tramos de la etapa impulsará que los equipos docentes de cada curso
de la misma elaboren la programación antes del comienzo de las actividades
lectivas con alumnos.
5. A la finalización de la primera y segunda evaluación, y en función de
la consecución de estándares planificados para cada una de ellas, así como el
grado de cumplimiento de la programación, el equipo docente podrá adecuar las
programaciones docentes para la segunda y tercera evaluación respectivamente,
disponiendo de un plazo de dos semanas para ello.
NPE: A-221114-14821
6. En el caso de que se propongan modificaciones en las programaciones

docentes para la segunda y tercera evaluación, deberán ser aprobadas por el
Claustro de profesores y, en su caso incorporadas a la propuesta curricular y, por
tanto, a la Programación General Anual, debiendo informar al respecto al Consejo
escolar del centro en la siguiente sesión del mismo.
TÍTULO II
EVALUACIÓN
Capítulo I
Evaluación y promoción
Artículo 23. Evaluación de los aprendizajes
1. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos de la Educación Primaria
estará a lo dispuesto en el artículo 26 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.
2. Al amparo de lo establecido en el artículo 12.1 del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, la evaluación en esta etapa será:
a) Global, ya que se refiere al conjunto de capacidades expresadas en los
objetivos de la etapa, los cuales serán valorados teniendo en cuenta su progreso y
el grado de consecución de los estándares del conjunto de las áreas de cada curso.
b) Continua, porque lejos de representar la superación de pruebas de
evaluación con carácter meramente calificador, tiene un carácter formativo y
orientador para el proceso educativo.
3. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 26.4 del citado decreto, los
referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias
serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que
figuran en los anexos I y II del mismo, pudiendo usarse diferentes instrumentos
para registrar los resultados de los alumnos.
4. Para dar cumplimiento a lo previsto en el artículo 26.5 del Decreto
198/2014, de 5 de septiembre, a la hora de elaborar la programación docente,
los maestros que imparten la misma área en cada curso de la etapa, a la vista de
las orientaciones incluidas en el anexo VI de la presente orden, deberán decidir:
a) La distribución de los estándares de aprendizaje evaluables a lo largo del curso.
b) El peso o calificación máxima de cada uno de los estándares de
aprendizaje de cada área, teniendo en especial consideración aquellos estándares
que se estimen básicos o esenciales.
c) Los instrumentos de evaluación a emplear para obtener información y, por
tanto, evaluar el grado de adquisición de cada estándar, debiendo relacionarse los
instrumentos con los estándares de referencia en cada evaluación.
5. Cuando un alumno no pueda ser evaluado con alguno de los instrumentos
de evaluación previstos por motivos justificados, para calificar los estándares
incluidos en estos, se procederá de la siguiente manera:
a) En el caso de que hubiera registros o pruebas anteriores, en el mismo
curso escolar, se utilizará la calificación obtenida en las mismas para esos
estándares.
b) Cuando no se hubiesen evaluado alguno de los estándares de aprendizaje
con anterioridad en el mismo curso escolar, se determinarán los instrumentos a
aplicar y se facilitará que el alumno realice una prueba que permita evaluar este
estándar, siempre que sea posible.
NPE: A-221114-14821
c) En el caso de que no sea factible valorar el grado de adquisición de un

estándar de aprendizaje por ningún medio, la calificación del mismo será cero.
6. Según lo establecido en el artículo 10.3 del Decreto 198/2014, de 5 de
septiembre, para valorar los aprendizajes de los alumnos en las áreas que se
impartan usando la lengua extranjera como lengua vehicular, se evaluará el grado
de consecución de los estándares de aprendizaje previstos para dichas áreas. No
se deberá tener en cuenta la consecución de los estándares de aprendizaje del
área de Lengua Extranjera a efectos de valorar los aprendizajes de los alumnos
en el resto de áreas.
7. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 14.1 del Real Decreto 126/2014,
de 28 de febrero, se establecerán las medidas más adecuadas para que las
condiciones de realización de las evaluaciones se adapten a las necesidades del
alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
8. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 11.3 del Decreto 359/2009, de
30 de octubre, serán adaptaciones curriculares significativas todas aquellas que,
estando asociadas a necesidades educativas especiales, requieran la supresión de
un número de estándares de aprendizaje del currículo prescriptivo que impidan
al alumno obtener una calificación igual o superior a cinco en alguna de las áreas
del curso en el que está escolarizado, necesitando por tanto la incorporación de
estándares de aprendizaje de cursos anteriores, más acordes a sus necesidades.
Esta adaptación se realizará buscando el máximo desarrollo posible de las
competencias del currículo.
9. La evaluación del alumnado que presente dificultades específicas de
aprendizaje o TDAH será realizada por el docente que imparte el área, adaptando
los instrumentos de evaluación a las características y necesidades del alumnado.
10. La evaluación de los aprendizajes del alumnado de atención educativa
hospitalaria o domiciliaria se atendrá a lo dispuesto en la Orden de 23 de mayo
de 2012 de la Consejería, Formación y Empleo y la Consejería de Sanidad y
Política Social.
Artículo 24. Promoción
1. La promoción del alumnado de la Educación Primaria estará a lo dispuesto
en el artículo 27 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.
2. El Claustro de profesores deberá aprobar los criterios de promoción, los
cuales serán incluidos en la propuesta curricular de la etapa, que permitan a los
equipos docentes decidir de manera colegiada, tras un análisis individual, sobre la
promoción de cada alumno, en función del grado de adquisición de los objetivos
de la etapa y las competencias del currículo, teniendo en especial consideración
la información y el criterio del tutor.
3. El alumno accederá al curso o etapa educativa siguiente, siempre que se
considere que ha logrado los objetivos de etapa o los estándares de aprendizaje
evaluables previstos para cada curso y que ha alcanzado el grado de adquisición
de las competencias correspondientes.
4. Para valorar el grado de adquisición de las competencias del currículo, los
centros docentes deberán:
a) Decidir la importancia o peso de los estándares que los docentes
consideren esenciales o básicos en cada área, el cual será acordado por el
Claustro de profesores.
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b) Elaborar los perfiles de las mismas, para lo cual se relacionarán los

estándares de aprendizaje de cada área con la competencia o las competencias a
las que dicho estándar contribuya más directamente.
5. Cuando un alumno promocione con calificación negativa en alguna de las
áreas o se decida, con carácter excepcional, la repetición en alguno de los cursos
de la etapa, el tutor mantendrá una entrevista con los padres, madres o tutores
legales para explicarles las causas de dichos resultados y, en su caso, los motivos
que aconsejan dicha decisión. En esa entrevista se les facilitará un plan de
trabajo para el periodo vacacional, en relación con los estándares de aprendizaje
evaluables que el alumno no haya superado, preferentemente aquellos que se
consideren básicos o esenciales.
6. Así mismo, al inicio del siguiente curso escolar, el maestro deberá realizar
un plan de refuerzo y recuperación de área para todos los alumnos que hubiesen
obtenido calificación negativa en la misma, independientemente de la decisión de
promoción adoptada.
Este plan recogerá una selección de estándares de aprendizaje del área
del curso en que esté matriculado, así como una selección de estándares de
aprendizaje del área no superados en cursos anteriores, teniendo en especial
consideración aquellos que se consideren básicos o esenciales.
Si un alumno supera los estándares de aprendizaje de cursos anteriores
antes de la finalización del curso escolar, el maestro dejará de aplicar el plan de
refuerzo y recuperación de área, informando de esta decisión al equipo docente
en la sesión de evaluación correspondiente, de la cual se dará traslado a los
padres, madres o tutores legales por parte del tutor.
Para facilitar esta tarea a los centros docentes, se incluye un modelo
orientativo en el anexo VII de la presente orden.
7. Además de la posible repetición en la etapa, al amparo de lo previsto en el
artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, se podrá prolongar un
curso más la escolarización de los alumnos con necesidades educativas especiales
al finalizar la Educación Primaria a propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo
docente. Esta medida requerirá la aprobación de los padres, madres o tutores
legales del alumno y el informe del orientador en el que conste que dicha decisión
favorece la integración socioeducativa del alumno. El director, a la vista de la
documentación anterior, resolverá y notificará la decisión adoptada a los padres,
madres o tutores legales, quienes podrán interponer recurso de alzada ante la
dirección general competente en materia de ordenación académica en el plazo de
un mes desde su notificación.
8. De conformidad con el artículo 14.3 del Real Decreto 126/2014, de 28 de
febrero, cuando se realice una adaptación curricular significativa a un alumno
con necesidades educativas especiales, la promoción de un curso al siguiente,
dentro de la etapa, tomará como referente los estándares de aprendizaje fijados
en dichas adaptaciones. Por otro lado, para acceder a la Educación Secundaria
Obligatoria, se valorará si el alumno ha alcanzado los objetivos de la etapa y el
grado de adquisición de las competencias correspondientes.
Artículo 25. Sesiones de evaluación
1. Las sesiones de evaluación contarán con la presencia de todos los
maestros que impartan algún área a cada grupo de alumnos. También formarán
parte de estas, los maestros de apoyo o refuerzo y los especialistas de PT y AL,
NPE: A-221114-14821
cuando existan alumnos que reciban apoyo de este profesorado. Las sesiones
de evaluación serán coordinadas por el tutor y podrán contar, cuando se estime
conveniente, con la presencia de algún miembro del equipo directivo, con el
orientador u otro personal dependiente del correspondiente equipo de orientación
educativa y psicopedagógica.
2. Durante las sesiones de evaluación, el tutor aportará cuanta información
sea de interés para el proceso formativo del alumno, incluida la información
proporcionada por los padres o tutores legales y, en su caso, por el personal de
atención educativa complementaria.
3. Se realizará una sesión de evaluación durante el mes de septiembre para
orientar la toma de decisiones del equipo docente a la vista de los informes de
aprendizaje de los alumnos y de la observación realizada por el equipo docente
durante los primeros días de clase. Asimismo, el equipo docente de cada grupo
de alumnos se reunirá al menos una vez al trimestre para analizar el progreso
y adquisición de los aprendizajes de los alumnos de manera individual antes de
cada evaluación.
4. Tras el análisis y valoración general del rendimiento del grupo y de los
alumnos que se realice en cada sesión de evaluación, el tutor deberá hacer
constar en las actas de las mismas los acuerdos adoptados para el grupo o el
alumnado de forma individualizada. Del mismo modo, se acordará la información
que ha de ser transmitida a cada alumno y a su familia sobre el resultado del
proceso de aprendizaje.
5. Finalizadas las actividades lectivas con los alumnos, el equipo docente
realizará la sesión de evaluación final en la que decidirá sobre la promoción de
cada alumno de manera individual, conforme a lo establecido en el artículo 25
de la presente orden. Además de esta evaluación final, los centros realizarán,
al menos, una sesión de evaluación durante la primera y otra durante la
segunda evaluación, a raíz de las cuales, además de entregar a las familias
las calificaciones obtenidas en las diferentes áreas, se facilitará información
cualitativa sobre los aspectos en los que el alumno ha mejorado, así como en los
que debe mejorar y, en su caso, sobre las medidas de apoyo o refuerzo educativo
que se vayan a adoptar.
Artículo 26. Resultados de la evaluación
1. De conformidad con la disposición adicional cuarta del Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, los resultados de evaluación de las áreas que se
cursen en la Educación Primaria se expresarán en los términos insuficiente
(IN), para las calificaciones negativas, y suficiente (SU), bien (BI), notable (NT)
o sobresaliente (SB), para las calificaciones positivas. Dichos términos irán
acompañados, en función de la adquisición de aprendizajes por parte del alumno,
de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de uno a diez,
con las siguientes correspondencias:
a) Insuficiente: 1, 2, 3 o 4.
b) Suficiente: 5
c) Bien: 6
d) Notable: 7 u 8
e) Sobresaliente: 9 o 10
NPE: A-221114-14821
2. Las áreas con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en

los documentos de evaluación con un asterisco (*), junto con las calificaciones de
las mismas.
3. Al amparo de lo dispuesto en el anexo IV del Decreto 198/2014, de 5 de
septiembre, en los centros de educación especial y aulas abiertas especializadas
en centros ordinarios los resultados de la evaluación se podrán expresar en
términos cualitativos, haciendo referencia a aquellos aspectos en los que el
alumnado ha mejorado y en los que necesita mejorar.
Artículo 27. Nota media
1. De acuerdo con lo dispuesto en la disposición adicional cuarta del
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, la nota media de las calificaciones
numéricas obtenidas en cada una de las áreas será la media aritmética de las
calificaciones de todas ellas, redondeada a la centésima más próxima y en caso
de equidistancia, a la superior.
2. La nota media de cada curso de la etapa será la media aritmética de
las calificaciones de todas las áreas cursadas, redondeada a la centésima más
próxima y en caso de equidistancia, a la superior.
3. La nota media de la etapa será la media aritmética de las notas medias de
todos los cursos de la etapa, redondeada a la centésima más próxima y en caso
de equidistancia, a la superior.
4. Cuando un alumno se incorpore tardíamente a la Educación Primaria,
la nota media de la etapa se calculará conforme a lo dispuesto en el apartado
anterior, teniendo en cuenta únicamente los cursos realizados tras su
incorporación al sistema educativo español.
5. En el caso de alumnos procedentes de otra comunidad autónoma, la nota
media de la etapa se calculará de acuerdo con lo establecido en el apartado
segundo del presente artículo, teniendo en cuenta la nota media de todos los
cursos realizados, tanto dentro como fuera de la Región de Murcia. En el caso de
que el historial académico no incluya la nota media de los cursos realizados en
otra comunidad, los centros docentes realizarán los cálculos oportunos, según lo
dispuesto en el apartado primero de este artículo
6. Según lo establecido en el artículo 25.3 de la presente orden, los
resultados de los alumnos escolarizados en centros de educación especial o aulas
abiertas especializadas en centros ordinarios no incluirán la nota media.
Artículo 28. Menciones honoríficas
1. Conforme a lo establecido en el artículo 26.2 del Decreto 198/2014, de 5
de septiembre, por el que se establece la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia, al finalizar la etapa, los centros podrán otorgar
una Mención Honorífica a los alumnos que hayan obtenido en determinada área
la calificación de 10. Las menciones honoríficas serán atribuidas de manera
colegiada por los maestros de sexto curso, a propuesta de los que hayan
impartido el área. La atribución de la mención honorífica se consignará en los
documentos oficiales de evaluación con el término “MH” acompañado de la
calificación numérica.
2. El número máximo de Menciones Honoríficas que podrá otorgar un centro
no podrá superar el 10% del número de alumnos matriculados en 6º curso y
tendrá los efectos que determine la Administración.
NPE: A-221114-14821
3. Los centros deberán establecer el criterio de desempate que se utilizará en

el caso de que se produzca esta situación, para lo cual deberán tener en especial
consideración el rendimiento académico de cada uno de los alumnos propuestos
a lo largo de la etapa.
Artículo 29. Evaluaciones individualizadas
1. Las evaluaciones individualizas se ajustarán a lo dispuesto en el artículo 29
del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.
2. Al amparo de lo establecido en el apartado primero del citado artículo, los
centros docentes realizarán una evaluación inicial al alumnado que se incorpore
por primera vez a primero de Educación Primaria.
3. Esta evaluación se realizará durante los primeros días de clase a través
de la observación directa de los maestros, así como de los instrumentos que se
estimen, y deberán contener, al menos, los indicadores recogidos en el anexo VIII
de la presente orden.
4. Esta evaluación será tenida en cuenta para adoptar decisiones en la sesión
de evaluación inicial de septiembre en relación con la atención al alumnado, así
como las medidas de apoyo y refuerzo previstas en el capítulo V del título I de la
presente orden.
Artículo 30. Evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica
docente
1. La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente respetará
lo establecido en el artículo 31 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, para lo
cual se podrá utilizar el modelo establecido en el anexo IX de esta orden.
2. En cada evaluación y coordinados por el tutor, el equipo docente evaluará
el proceso de enseñanza y la práctica docente. Dicha evaluación tendrá en
cuenta, al menos, los siguientes aspectos:
a) El ajuste de la programación docente y, en su caso, las causas de las
diferencias producidas en cada área.
b) La consecución de los alumnos de los estándares de aprendizaje por área,
así como el análisis de las diferencias advertidas entre las diferentes áreas.
3. Así mismo, el equipo docente analizará el grado de satisfacción de las
familias con el proceso de enseñanza, al menos, una vez a lo largo del curso,
preferentemente después del primer trimestre.
4. De acuerdo con lo dispuesto en el apartado quinto del citado artículo, el
director del centro impulsará la evaluación de la práctica docente de los maestros
y de los equipos docentes cuyos alumnos presenten diferencias significativas
respecto a la media de resultados del resto de maestros del mismo equipo
docente o respecto a otros equipos docentes del mismo curso de la etapa. Dicha
evaluación requerirá la emisión de un informe por parte del docente o del equipo
docente con resultados significativamente por encima o por debajo de la media
del mismo equipo docente o de otros equipos docentes respectivamente en el que
conste:
a) El análisis de los resultados.
b) Las posibles causas de la desviación producida.
c) Las acciones o planes de mejora a adoptar, en su caso.
NPE: A-221114-14821
5. Cuando el alumnado del centro realice evaluaciones individualizadas, el

director del centro actuará conforme a lo establecido en el apartado anterior, en
función de las desviaciones que se produzcan respecto a las medias regionales
que se faciliten, en su caso.
Capítulo II
Documentos de evaluación
Artículo 31. Documentos oficiales de evaluación
1. Los documentos oficiales de evaluación son los establecidos en la
disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero.
2. Los modelos de documentos oficiales de evaluación en la Comunidad
Autónoma de la Región de Murcia deberán incluir los datos requeridos en el anexo
X y se podrán extraer de la aplicación de gestión de los centros docentes en la
3. Cualquier documento que aporte información que pueda ser relevante en
el proceso formativo del alumno, ya sea académica, sanitaria o personal, será
adjuntado a su expediente académico, al amparo de lo previsto en la disposición
adicional vigésima tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y en los
términos previstos en dicha disposición.
Artículo 32. Informe de aprendizaje
1. Además de los documentos oficiales de evaluación previstos en la
disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, el
tutor, con la colaboración del resto del equipo docente, elaborará un informe
de aprendizaje al finalizar cada curso de la etapa, que incluirá la información
recogida en el anexo XI de la presente orden. Este informe tendrá carácter
orientador para el equipo docente del curso siguiente.
2. Los resultados de la evaluación individualizada prevista en el apartado
segundo del artículo 29 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, el informe
indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, así como los
resultados de otras evaluaciones con fines de diagnóstico que se realicen, serán
anexados al correspondiente informe de aprendizaje.
Artículo 33. Cambio de centro
1. Cuando un alumno se traslade a otro centro para proseguir sus estudios
de Educación Primaria iniciado el curso escolar, se estará a lo dispuesto en el
apartado quinto de la disposición adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de
28 de febrero.
2. Cuando un alumno se traslade a otro centro para iniciar un nuevo curso de
la Educación Primaria, el centro de origen actuará de la siguiente forma:
a) En caso de traslado a un centro de la comunidad autónoma, remitirá copia del
historial académico y del informe personal por traslado, a petición del centro de destino.
b) En el caso de que el traslado se realice a otra comunidad autónoma,
además de remitir el informe personal por traslado, se deberá emitir el historial
académico original y entregarlo al interesado.
3. Cuando un alumno se traslade a otro centro para cursar Educación
Secundaria Obligatoria, se entregará a las familias el historial académico de
la Educación Primaria, debiendo remitir al centro de destino copia del historial
académico, así como el informe de aprendizaje previsto en el artículo 31 de la
presente orden, a petición de este.
NPE: A-221114-14821
4. La matrícula en el nuevo centro de destino no será definitiva hasta que el

equipo directivo del centro receptor compruebe los requisitos en los documentos
de evaluación recibidos.
5. Cuando un alumno se incorpore a un centro extranjero, ubicado en España
o en el exterior, que no imparta la Educación Primaria regulada por la presente
orden, no se trasladará ningún documento oficial de evaluación al mismo,
debiendo custodiar su historial académico el último centro en el que el alumno
cursara esta enseñanza. Si el alumno se reincorporase con posterioridad a alguna
enseñanza del sistema educativo español a otro centro, se estará a lo dispuesto
en los apartados anteriores del presente artículo.
Disposición adicional primera. Calendario escolar
El calendario escolar se atendrá a lo dispuesto en la disposición adicional
sexta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero y en la Orden de 28 de julio
de 2014, de la Consejería de Educación, Cultura y Universidades, por la que se
regula el calendario escolar de los centros docentes no universitarios de la Región
de Murcia.
Disposición adicional segunda. Enseñanza de otras religiones
La enseñanza de religiones distintas a la Religión Católica se ajustará a lo
establecido en la disposición adicional segunda de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo.
Disposición adicional tercera. Libros de texto y demás materiales
curriculares.
1. La adopción de libros de texto y demás materiales que hayan de utilizarse
en el desarrollo de las diversas enseñanzas, exceptuando los correspondientes
a la enseñanza de Religión, se ajustará a lo dispuesto en la disposición adicional
tercera del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre.
2. Para adoptar un libro de texto, el Claustro de profesores en los centros
públicos y el titular en los centros privados concertados deberán comprobar que
se adaptan a lo dispuesto en la disposición adicional cuarta de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, para lo cual analizarán el informe que realicen los
maestros de cada curso de la etapa, debiendo informar de la decisión adoptada al
Consejo escolar del centro.
3. Una vez seleccionado un libro, este no podrá ser sustituido en los
siguientes cinco años, salvo que se haya dejado de editar, que el centro modifique
su oferta educativa, o que se opte por usar libros o recursos en soporte digital.
Cuando el cambio anticipado se deba a que el anterior ha dejado de editarse,
los centros docentes podrán promover el préstamo gratuito de libros, así como
favorecer el uso de ambas ediciones hasta que se cumplan los cincos años
desde su adopción. En ambos casos se informará al Consejo escolar del cambio
producido, de la causa del cambio anticipado y de las medidas adoptadas para
minimizar el impacto de dicho cambio en las familias.
4. La dirección del centro deberá publicar la relación de libros de texto y
demás materiales curriculares seleccionados antes del 30 de junio. Una vez
hecha pública dicha relación, no podrá introducirse modificación alguna, salvo
que el centro modifique su oferta educativa a raíz de convocatorias oficiales que
se resuelvan con posterioridad a dicha fecha, en cuyo caso, el centro deberá
informar a las familias afectadas por dicho cambio a la mayor brevedad posible.
NPE: A-221114-14821
Disposición adicional cuarta. Aplicación en centros privados

1. En los centros docentes privados concertados, la aplicación de aquellos
preceptos relativos a las competencias de los órganos colegiados y unipersonales
se adaptará a lo dispuesto en los artículos 54 y siguientes de la Ley Orgánica
8/1985, de 3 de julio, respetando las competencias del Titular con los límites que
establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación.
2. La presente orden será de aplicación en los centros docentes privados no
concertados, sin perjuicio de la autonomía reconocida a estos en el artículo 25
de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, en su redacción dada por la disposición
final primera, apartado 6, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Disposición adicional quinta. Supervisión de la Inspección de educación.
De acuerdo con las funciones atribuidas en el artículo 151 de la Ley Orgánica
2/2006, de 3 de mayo, corresponde a la Inspección de educación la supervisión
y el control de lo dispuesto en la presente orden, así como el asesoramiento a
los miembros de la comunidad educativa en el ejercicio de sus derechos y en el
cumplimiento de sus obligaciones.
Disposición adicional sexta. Uso de Plumier XXI
1. Los centros públicos que impartan la etapa de Educación Primaria
utilizarán la aplicación Plumier XXI como programa de gestión del centro.
2. Las convocatorias de programas educativos y medidas de apoyo dirigidas
a los centros públicos que imparten Educación Primaria que exijan datos incluidos
en Plumier XXI serán directamente extraídos de esta aplicación.
3. Los centros privados concertados tendrán la obligación de usar la citada
aplicación, de acuerdo con lo establecido en la orden de conciertos escolares
vigente. A los efectos descritos en el apartado segundo del presente artículo,
los centros privados concertados podrán remitir certificación de la información
contenida en los indicadores requeridos, o bien indicar en la solicitud de dichos
programas o medidas de apoyo que puede extraerse la información necesaria
para el cálculo de los indicadores de la aplicación Plumier XXI.
Disposición adicional séptima. Datos personales de los alumnos
De acuerdo con lo dispuesto en el apartado séptimo de la disposición
adicional cuarta del Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, en lo referente a
la obtención de los datos personales del alumnado, a la cesión de los mismos de
unos centros a otros y a la seguridad y confidencialidad de estos, se estará a lo
dispuesto en la legislación vigente en materia de protección de datos de carácter
personal y, en todo caso, a lo establecido en la disposición adicional vigésima
tercera de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. Con el fin de salvaguardar la
identidad de los alumnos, en caso de hacer públicas las actas de evaluación o
cualquier otra relación de alumnos del centro, deberán incluirse los respectivos
números de expedientes en lugar de sus nombres.
Disposición adicional octava. Lenguas extranjeras
1. Con carácter general, los colegios públicos impartirán como primera
lengua extranjera el Inglés y como Segunda lengua extranjera el Francés, salvo
autorización expresa de la Consejería competente en materia de Educación.
2. Los centros que deseen ofertar una lengua extranjera diferente de las
establecidas en el punto anterior, deberán solicitarlo antes del 31 de diciembre
del curso anterior, remitiendo el anexo I debidamente cumplimentado.
NPE: A-221114-14821
Disposición adicional novena. Documentos organizativos e institucionales

Sin perjuicio del calendario de entrega de la documentación necesaria para
la organización de cada curso escolar que establezca el Director del centro, la
fecha límite para la aprobación de la Programación general anual y el Proyecto
educativo será, con carácter general, el 31 de octubre de cada año.
Disposición transitoria primera. Documentos organizativos e institucionales
durante el curso 2014-2015
1. La fecha límite para la aprobación del proyecto educativo será el 30 de
junio de 2015.
2. Sin perjuicio del calendario de entrega de la documentación necesaria
para la organización del curso escolar 2014-2015 que establezca el Director del
centro, la fecha límite para la aprobación de la Programación general anual será
el 27 marzo de 2015.
Disposición transitoria segunda. Lengua de Signos Española y Español
para extranjeros, durante el curso 2014-2015
Los centros que hayan desarrollado el programa ABC o el programa específico de
Español para Extranjeros durante el curso 2013-2014, podrán impartir en quinto curso
de Educación Primaria el área de Lengua de Signos Española o el área de Español
Lengua Extranjera, respectivamente durante el curso 2014-2015, previa comunicación
a la dirección general competente en materia de ordenación académica, debiendo
solicitar autorización para su impartición a partir del curso 2015-2016.
Disposición transitoria tercera. Repetición de curso
Los alumnos que, a partir del curso escolar 2015-2016, deban permanecer
un año más en segundo, cuarto o sexto curso de Educación Primaria lo harán
de acuerdo con la nueva ordenación de las enseñanzas de la etapa establecida
en la presente orden, en virtud del calendario de implantación previsto en la
disposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre.
Disposición transitoria cuarta. Reclamaciones de calificaciones
En tanto no se desarrolle reglamentariamente el procedimiento de
reclamación contra las calificaciones y decisiones de promoción en Educación
Primaria, se aplicará con carácter supletorio la Orden de 1 de junio de 2006, de
la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento que
garantiza la objetividad en la evaluación de los alumnos de Educación Secundaria
y Formación Profesional de Grado Superior, con las adecuaciones derivadas de la
organización de los centros que impartan Educación Primaria.
Disposición transitoria quinta. Plan de trabajo individualizado durante
el curso 2014-2015
1. El plan de trabajo individualizado regulado en el artículo 18 del Decreto
198/2014, de 5 de septiembre, y en el artículo 19 de la presente orden sustituirá
al documento individual de adaptación curricular (DIAC) y al informe pedagógico
de compensatoria en el caso del alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo derivadas de condiciones personales o de historia escolar.
2. Este plan de trabajo solo será obligatorio en primero, tercero y quinto
de Educación Primaria durante el curso 2014-2015, siendo obligatorio para
todos los cursos de la etapa a partir del curso 2015-2016. No obstante, podrá
elaborarse en segundo, cuarto y sexto durante el presente curso escolar con las
adecuaciones que procedan.
NPE: A-221114-14821
3. Asimismo, al objeto de unificar los modelos de trabajo en los centros que

impartan, además de Educación Primaria, otras etapas educativas, se podrá
realizar el Plan de trabajo individualizado conforme a lo establecido en los
apartados anteriores de esta disposición, a todos los alumnos que lo precisen,
independientemente de la etapa educativa que cursen.
Disposición transitoria sexta. Documentos oficiales de evaluación
En tanto no se desarrollen los documentos oficiales de evaluación por medios
electrónicos, informáticos o telemáticos, los centros deberán solicitar los impresos
oficiales en los que se expide el historial académico al servicio competente en
materia de ordenación académica por los cauces oficiales, indicando el número de
hojas necesarias, así como los datos del centro.
Disposición derogatoria. Derogatoria normativa
Quedan derogadas cuantas normas de igual o inferior rango se opongan a lo
establecido en la presente orden.
Disposición final única. Entrada en vigor
La presente orden entrará en vigor el día siguiente al de su publicación en
el “Boletín Oficial de la Región de Murcia” y será de aplicación desde el inicio del
curso escolar 2014-2015 para los cursos primero tercero y quinto de Educación
Primaria y a partir del curso escolar 2015-2016 para todos los cursos de la etapa,
de conformidad con lo previsto en la disposición final quinta de la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre.
Murcia, 20 de noviembre de 2014.—El Consejero de Educación, Cultura y
Universidades, Pedro Antonio Sánchez López.
NPE: A-221114-14821
ANEXO I
SOLICITUD DE MODIFICACIÓN DE LA OFERTA FORMATIVA
DATOS DEL CENTRO DOCENTE SOLICITANTE

Denominación __________________________ Código __________________
Titularidad _________________________
Dirección ________________________________________ C.P. __________
Localidad ____________________ Municipio __________________________
Telf. ______________ Fax ____________ Email ________________________
1. MODIFICACIÓN DE LA OFERTA FORMATIVA1
Comunicación de ampliación del horario lectivo del alumnado de

educación primaria.
Solicitud de modificación de oferta de la asignatura de libre configuración

autonómica.
Solicitud para distribuir recursos humanos en otras actividades docentes

previstas en el artículo 15.4.j) de la Orden de 20 de noviembre de 2014.
Solicitud para impartir una lengua extrajera distinta de la establecida en el

Disposición adicional octava de la Orden de 20 de noviembre de 2014
2. COMUNICACIÓN DE AMPLIACIÓN DEL HORARIO LECTIVO EN

EDUCACIÓN PRIMARIA
2.1 Cursos de la etapa en los que se ha acordado la ampliación de las horas

previstas en el artículo 8.1 del Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, así
como el número de horas semanales de ampliación acordadas y las áreas
destinatarias de las mismas para cada uno de los cursos.
Nº de horas Áreas destinatarias de la ampliación

CURSO SÍ NO
semanales de horario
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto

1
Indicar el o los motivos de la solicitud y cumplimentar, en su caso, el apartado dos, tres o ambos.

NPE: A-221114-14821
Sexto
2.2 La presente medida no supondrá aportación económica por parte de las

familias o de la Administración educativa.
3. SOLICITUD DE MODIFICACIÓN DE OFERTA DE LA ASIGNATURA DE

LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA
3.1 Áreas impartidas en la actualidad en el centro desde cuarto a sexto curso

de Educación Primaria 2 .
Conocimiento aplicado
Profundización en Lengua Castellana y Literatura
Profundización en Matemáticas
Profundización en Primera Lengua Extranjera
Otra (especificar denominación y resolución de autorización)
3.2 Área para la que se solicita autorización para el alumnado que curse cuarto
de Educación Primaria a partir del curso siguiente en que se presenta la
solicitud.
3.2.1 Denominación:
3.2.2 Motivos de la solicitud:
3.2.3 Ha sido aprobada por el Claustro de profesores 3 :
3.2.4 Propuesta de currículo 4 : SÍ NO
a) Se adjunta propuesta de currículo del área en formato Word.
b) Incluye los contenidos para cuarto, quinto y sexto curso de la etapa.
c) Incluye los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables que derivan de estos para los tres cursos.
d) Incluye la relación entre los estándares de aprendizaje y las

competencias del currículo para los tres cursos.
e) Incluye las orientaciones metodológicas del área propuesta.
f) En caso afirmativo, la metodología propuesta es coherente con las

orientaciones previstas en el capítulo III del Decreto 198/2014, de 5 de
septiembre.

2
Marcar la que proceda.
3
En caso afirmativo, especificar la fecha de la sesión de claustro de profesores y el resultado de la votación. Adjuntar
copia del acta.
4
Señalar lo que proceda.

NPE: A-221114-14821
3.2.5 Recursos y demás materiales didácticos para usar en el área5 :

3.2.6 Recursos y demás materiales que, en su caso, deberán adquirir los
alumnos para su uso en esta área:
3.3 La presente solicitud implica que el centro dispone de profesorado

capacitado y con la formación adecuada para la impartición del área
solicitada desde cuarto hasta sexto curso de la etapa.
4. SOLICITUD PARA DISTRIBUIR RECURSOS HUMANOS EN ACTIVIDADES

DOCENTES NO PREVISTAS EN EL ARTÍCULO 4.3 DE LA ORDEN DE 20
DE NOVIEMBRE DE 2014
4.1 Medida solicitada:
4.2 Nº de horas destinadas a la misma:
4.3 Nº de alumnos beneficiarios de la misma por curso de la etapa:
4.4 Motivos de la solicitud:
4.5 Ha sido aprobada por el Claustro de profesores 6 :
5. SOLICITUD PARA IMPARTIR UNA LENGUA EXTRANJERA NO PREVISTA

EN LA DISPOSICIÓN ADICIONAL OCTAVA DE LA ORDEN DE 20 DE
NOVIEMBRE DE 2014:
Idioma 7 Nº Profesorado del Continuidad en

alumnos 8 centro 9 ESO 10
Primera lengua
extranjera
Segunda lengua
extranjera
En ___________________, _____ de __________________ de _________
Sello EL DIRECTOR/EL TITULAR
SRA. DIRECTORA GENERAL DE CALIDAD EDUCATIVA, INNOVACIÓN Y

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

5
En�caso�de�usar�un�libro�de�texto,�especificar�el�título,�editorial�e�ISBN�del�mismo.�
6
En�caso�afirmativo,�especificar�la�fecha�de�la�sesión�de�claustro�de�profesores�y�el�resultado�de�la�votación.�Adjuntar�copia�del�
acta.
7
�Indicar�el�idioma�que�se�desea�impartir�
8
�Indicar�el�número�de�alumnos�destinatarios�de�esta�oferta�
9
�Indicar�si�existe�profesorado�habilitado�en�el�centro�que�pueda�hacerse�cargo�del�área�
10
�Indicar�si�existe�oferta�en�los�centros�educativos�de�la�zona�que�imparten�educación�secundaria�obligatoria�(SI/NO)�

NPE: A-221114-14821
ANEXO II
MODELO ORIENTATIVO DE PLAN DEL FOMENTO DE LA ACTIVIDAD
FÍSICA Y EL DEPORTE

1. OBJETIVOS DEL PLAN
a) Promover la práctica diaria de actividades físicas de carácter lúdico por
parte de los alumnos del centro durante la jornada escolar.
b) Concienciar a los niños del valor de la práctica de actividad física diaria
para la mejora de la salud.
2. REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES LÚDICO-DEPORTIVAS DURANTE LOS

RECREOS
2.1 Actividades previstas
SÍ NO
2.1.1 Juegos populares y tradicionales

2.1.2 Juegos deportivos adaptados
2.1.3 Expresión corporal
2.1.4 Otros (especificar).
2.2 Planificación de las actividades previstas durante los recreos
2.2.1 A la hora de planificar las actividades lúdico-deportivas, se tendrán

en cuenta las siguientes consideraciones:
Tener en cuenta el nivel psicomotor que precisa cada actividad,
ofertando aquellos juegos y, en especial, deportes y
actividades de expresión corporal con mayor exigencia
psicomotora en los tres últimos cursos de la etapa.
Realizar una oferta de juegos variada para cada curso, siendo
recomendable que en algunas de ellas se fomente la
realización de actividad física con alumnos de otro sexo, con
alumnos de otros grupos del mismo curso de la etapa, así
como con alumnos de cursos inmediatamente inferiores o
superiores de la etapa.
Planificar solamente tres días de juegos a la semana para cada
grupo de alumnos, procurando que no coincidan con los días
en que se imparta Educación Física.
Desarrollar los juegos en distintos espacios o zonas de
actividades, en función del tipo de actividad.

NPE: A-221114-14821
Organizar al alumnado de modo que siempre haya un número

mínimo de alumnos para cubrir todas las zonas o espacios
planificados.
2.2.2 Durante el mes de septiembre el coordinador de esta medida, con la

colaboración del resto de maestros y de Jefatura de estudios,
planificarán los juegos a ofertar a cada curso de la etapa, para lo cual
podrán usar la siguiente plantilla:
1
PLAN DE FOMENTO DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y EL DEPORTE
CEIP __________________
Curso 20___/20___
Días/actividad LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Fútbol
Baloncesto
Voleibol
Mate
Raquetas/palas de playa
Pañuelo
Bolos
Petanca
Caliche
Comba
Rayuela
Elástico
Zancos
Peonza
Ajedrez
Otros (especificar)
Cada zona de actividad física será supervisada por el docente de turno de vigilancia de recreos.
Para este Plan son necesarios ___ puntos de vigilancia (eliminar o incluir los que procedan):
1. Pista polideportiva (fútbol, baloncesto…)
2. Zona de mate
Supervisión de las zonas de
3. Zona de juegos de raqueta.
actividad física
4. Zona de pañuelo u otros juegos de carrera.
5. Zona de juegos de lanzamiento (bolos, petanca, caliche…)
6. Zona de juegos populares (comba, rayuela, elástico, zancos…)
7. Otras zonas (especificar).

1
Antes del comienzo de las actividades lectivas, el coordinador del plan realizará la planificación anual, que será
revisada al término de cada trimestre y, en caso necesario, podrá ser modificada.
2 Debe consignarse el/los grupo/as de alumnos/as destinatarios de cada actividad que se desarrolle, pudiendo coincidir
más de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que sólo se
planificarán actividades para los grupos en los tres días semanales que no tengan Educación Física.

NPE: A-221114-14821
2.3 Participación
2.3.1 Una vez realizada la planificación de las actividades lúdico-

deportivas durante los recreos, el coordinador y los tutores
informarán a los diferentes grupos de alumnos del centro de la
misma, así como de las normas de participación.
2.3.2 Los alumnos dispondrán de un tiempo durante las primeras
semanas de clase para poder inscribirse en alguna de las
actividades que se oferten a su curso, con objeto de que el
responsable, en colaboración con los tutores, puedan organizar los
diferentes equipos para cada trimestre.
2.3.3 Los alumnos de cursos superiores, de manera voluntaria y bajo la
supervisión del maestro de turno de vigilancia de la zona de recreo
correspondiente, podrán asumir los siguientes roles dentro de las
actividades:
a) Alumno árbitro.
b) Alumno anotador.
c) Alumno responsable de material.
d) Otros responsables
2.4 Coordinador
2.4.1 Responsable del diseño y planificación de esta medida :
2.4.2 Cualificación o especialización (solo en el caso de que no sea un

maestro de Educación Física):
2.5 Seguimiento y evaluación

El coordinador de esta medida emitirá un breve informe trimestral sobre la
participación y el grado de satisfacción del alumnado del centro, con objeto de
orientar la toma de decisiones sobre esta medida.
3. OTRAS MEDIDAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA PRÁCTICA DE

ACTIVIDADES LÚDICO-RECREATIVAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS
DEL CENTRO
Durante el presente curso escolar el centro va a desarrollar las siguientes
medidas para fomentar la práctica de deporte y ejercicio físico habitual por
parte de los alumnos:

Designado por el director.

NPE: A-221114-14821
MEDIDAS 3 SÍ NO
a) Realización de actividades que promuevan el ejercicio físico y

el deporte dentro de la oferta de actividades extraescolares del
centro fuera del horario lectivo.
b) Participación en el programa “Deporte en edad escolar” de la

dirección general competente en materia de deportes.
c) Otras (especificar).
3.1 Realización de actividades que promuevan el ejercicio físico y el deporte

dentro de la oferta de actividades extraescolares del centro fuera del
horario lectivo 4
3.1.1 Actividades extraescolares previstas
Días de la semana Empresa o Importe

5
Actividad Horario Responsable/s
L M X J V entidad mensual
Fútbol sala
Baloncesto
Voleibol
Balonmano
Artes
marciales
(especificar)
Ajedrez
Otra
(especificar)
3.1.2 Seguimiento y evaluación

Los maestros responsables de cada actividad emitirán un breve informe al
finalizar el curso escolar sobre la participación y el grado de satisfacción del
alumnado del centro, con objeto de orientar la oferta de estas actividades
de cara al curso siguiente.
3.2 Participación en el programa “Deporte en edad escolar” de la dirección

general competente en materia de deportes

3
Señalar las medidas que el centro va a desarrollar, en su caso.
4
Cumplimentar solamente en el caso de que se haya marcado la opción a) en el apartado 3.
5
Maestros del centro encargado del correcto desarrollo de la actividad extraescolar.
6 Cumplimentar solamente en el caso de que se haya marcado la opción b) en el apartado 3.

NPE: A-221114-14821
3.2.1 De competición reglada
Nº de
7
Coordinador en el
Medidas Sí No alumnos
centro
participantes
a) Campeonato de Rendimiento Deportivo
de la Región de Murcia, en las
categorías que determine cada
Federación Deportiva.
b) Campeonato de Deporte Adaptado en
Edad Escolar de la Región de Murcia,
para discapacitados físicos, psíquicos y
sensoriales en las categorías que
determinen las Federaciones
Deportivas correspondientes.
3.2.2 De competición no reglada, actividad física y recreativa: Campaña

Deportivo Recreativa de Centros Escolares Promotores de la
Actividad Física y el Deporte (Campaña CEPAFD).
Nº de
Coordinador en el
ACTIVIDADES 8 Sí No alumnos
centro
participantes
a) Ligas deportivas internas en todo el
curso escolar.
b) Torneos inter escuelas (Entre centros
docentes próximos).
c) Iniciación deportiva y recreativa.
d) Dinamización de actividad física y

competición no reglada en recreos y
horarios libres o extraescolares.
e) Actividades deportivas en el medio
natural.
f) Colaboraciones con el programa activa
de Sanidad.
g) Acciones en valores educativos y ética
deportiva.
h) Acciones en actividad física adaptada o
expresiva.
i) Acciones en actividad física, salud y
alimentación.
j) Acciones en deporte, multiculturalidad e
integración.
k) Otras (especificar)
3.2.3 Seguimiento y evaluación

7
Señalar las medidas que el centro va a desarrollar.
8
Señalar las actividades que el centro va a desarrollar, a raíz de la autorización de la dirección general competente en
materia de deportes.

NPE: A-221114-14821
El coordinador emitirá un breve informe al finalizar el curso escolar sobre la

participación y el grado de satisfacción del alumnado participante, con objeto
de orientar la oferta de estas actividades de cara al curso siguiente.
3.3 Otras medidas

9 Cumplimentar solamente en el caso de que se haya marcado la opción c) en el apartado 3.

NPE: A-221114-14821
ANEXO III
MODELO ORIENTATIVO DE PLAN LECTOR

a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.
b) Promover el gusto y el hábito por la lectura.
2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA

LECTORA
2.1 Medidas previstas 1

SÍ NO
Lectura diaria durante la jornada escolar X
Asignación de horas de apoyo X
Planificación de la lectura
Lectura digital
Lectura en clase de producciones propias
Competiciones de comprensión lectora
Realización de diccionarios personales
Otras (especificar).
2.2 Planificación de las medidas previstas

2.2.1 Lectura diaria durante la jornada escolar: al amparo de lo dispuesto
en el artículo 8.1 de la Orden de 20 de noviembre de 2014, durante
el mes de septiembre los equipos docentes de cada grupo de
alumnos planificarán qué área dedicará al menos 30 minutos a la
lectura comprensiva, procurando excluir el área de Lectura
Comprensiva, la cual formará parte de la programación docente del
curso, para lo cual podrán usar la siguiente plantilla.

Las medidas previstas en los dos primeros epígrafes del punto 2.1 son obligatorias.
1

NPE: A-221114-14821
2
Grupos Espacio
destinatarios por cada día de la semana
Área
Otro
L M X J V Aula Biblioteca
(especificar)
CIENCIAS DE LA
NATURALEZA
CIENCIAS SOCIALES
CONOCIMIENTO
APLICADO
EDUCACIÓN
ARTÍSTICA
EDUCACIÓN FÍSICA
LECTURA
COMPRENSIVA
LENGUA
CASTELLANA Y
LITERATURA
MATEMÁTICAS
PRIMERA LENGUA
EXTRANJERA

2
Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir
más de un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en más de una actividad, teniendo en cuenta que no haya
ningún grupo más de tres días a la semana.

NPE: A-221114-14821
RELIGIÓN
SEGUNDA LENGUA
EXTRANJERA
VALORES SOCIALES
Y CÍVICOS
OTRA
(ESPECIFICAR)
2.2.2 Asignación de horas de apoyo: horas de apoyo dentro del aula y

profesor encargado de su realización para garantizar que todos los
alumnos puedan realizar lectura comprensiva individualizada al
menos una vez a la semana en pequeño grupo mientras que el resto
del grupo realiza otra actividad, en especial en el área de Lectura
Comprensiva.
3
Grupos Áreas en las que se realiza el
destinatarios por cada día de la semana apoyo
Curso y Maestro responsable del
grupo Lectura Lengua Castellana
L M X J V apoyo dentro del aula
Comprensiva y Literatura
2.2.3 Planificación de la lectura: una vez elegido el libro sería interesante

seguir los siguientes pasos, ¿qué hacer…antes, durante y después
de la lectura? A modo de ejemplo:
- Antes de la lectura: leer el título, comentar sobre los posibles
temas del texto, ubicación/contexto en el que se desarrolla la
historia, etc. Decir nombre del autor, ilustrador, editorial…
- Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por
parte del alumnado de fragmentos, capítulos (según se
organice),…

3
Debe consignarse el tiempo destinado cada día a los diferentes grupos del centro a la realización de apoyo dentro del
aula en pequeño grupo para la mejora de la comprensión lectora.

NPE: A-221114-14821
- Después de la lectura: realización de actividades según las

edades de comprensión, vocabulario, velocidad lectora, memoria,
ortografía, resumen, exposición, taller de escritura creativa, taller
de prensa, etc.
2.2.4 Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc...
Mediante el uso de los medios informáticos podemos introducir una
nueva variante para trabajar la competencia lingüística. A través del
diseño de webquests, web educativas introducimos al alumnado en
un mundo muy llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por
la red, diseñar sus propias investigaciones, realizar tareas, exponer
sus trabajos y utilizarlos como fuente de formación e información.
2.2.5 Lectura en clase de producciones propias: como áreas que

contribuyen de manera directa y sistemática a la competencia en
comunicación lingüística en castellano, la actividad docente en las
áreas de Lengua Castellana y Literatura y Lectura Comprensiva
incluirá la producción de textos escritos sencillos de diferente tipo
(poemas, canciones, noticias reales o inventadas, etc.) que deberán
ser leídos en clase por parte del alumnado.
2.2.6 Competiciones y concursos de comprensión lectora: los centros

docentes podrán desarrollar competiciones y concursos dentro del
centro para medir y reconocer las diferentes técnicas inherentes a la
comprensión lectora: rastreo visual, velocidad lectora, capacidad de
inferencia del significado, etc.
2.2.7 Realización de diccionarios personales: la realización de un

diccionario personal por parte del alumnado en el que deban anotar
las palabras nuevas que surjan en las diferentes áreas impartidas en
castellano. En función de los niveles de los alumnos, el diccionario
personal tendrá mayor o menor carga visual y rigor en las
definiciones, debiendo promover que los alumnos de los primeros
cursos de la etapa realicen dibujos y definiciones propias.
2.2.8 Otras (especificar)
3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
3.1 Medidas previstas

NPE: A-221114-14821
SÍ NO
Catálogo de lecturas recomendadas para casa
Catálogo de lecturas para trabajar en el centro
Premios y reconocimientos públicos
Lectura libre en la biblioteca escolar
Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la
Biblioteca
Utilización del “carrito viajero”
Comparte tus libros (bookcrossing)
Préstamos de libros
Lectura pública y cuentacuentos
Organización de la Semana de Animación a la Lectura
Otros (especificar).
3.2 Planificación de las medidas previstas
3.2.1 Catálogo de lecturas recomendadas para casa: los maestros de

cada curso de la etapa podrán elaborar un catálogo de lecturas,
digitales o impresas, recomendadas para casa, así como la
distribución equilibrada de los mismos a lo largo del curso, para lo
cual podrán usar la siguiente plantilla.
4
CURSO 1 2 3 4 5 6
Lectura
Temporalización
Formato Género
Divulgación
Vacaciones
Narrativa
Impreso
Título
Cómic
Digital
1er 2º 3er
trimestre trimestre trimestre

Consignar una tabla por cada curso de la etapa.
4

NPE: A-221114-14821
3.2.2 Catálogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y

por etapas se puede establecer un catálogo de libros (uno por
trimestre) en torno a una temática (cuentos de miedo, aventuras,
cómics, relatos fantásticos, cuentos del mundo, etc…), con el fin de
facilitar la implicación de todas las áreas y el trabajo cooperativo. Los
trabajos y materiales elaborados pueden ser expuestos en torno a la
celebración de la semana de animación. Abordar la lectura desde
esta perspectiva permite que la organización sea más fácil,
distribuyendo las tareas a realizar progresivamente, según niveles
de dificultad por edades. A principios de curso, desde cada área se
aborda la temática a trabajar, incorporando las tareas a realizar en la
programación docente.
3.2.3 Premios y reconocimientos públicos: los centros podrán establecer

premios y reconocimientos públicos para el alumnado que haya
leído los textos u obras que se hayan recomendado para cada curso
de la etapa.
3.2.4 Lectura libre en la biblioteca escolar: los centros podrán fomentar el

uso de la biblioteca del centro para la realización de lectura libre por
parte del alumnado de distintos textos (divulgativos, cómics, etc.)
debidamente tutelados por un maestro del centro, para lo cual se
podrá usar la siguiente plantilla:
Mes
Nº de alumnos que realizan lectura libre durante el
recreo
Semana por cada día de la semana Responsable
5
L M X J V

Primera

Segunda

Tercera

Cuarta

Quinta
3.2.5 Promover e incentivar la Formación de Usuarios en la Biblioteca. Desde

la biblioteca podemos diseñar una serie de actividades que permitan al
alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que
ofrece. Su principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los
procesos de localización, identificación, selección, utilización y

5
Maestro designado por Jefatura de estudios, encargado de la supervisión del desarrollo de la lectura y de registrar el
número de alumnos.

NPE: A-221114-14821
evaluación de datos e información. Con estas actividades ayudamos a

nuestro alumnado a utilizar mejor los recursos de información
disponibles y aumentar las competencias informacionales.
3.2.6 Utilización del “carrito viajero”: consiste en construir un carrito con libros
que recorra quincenalmente las aulas con libros, cuentos, revistas, no
solo de entretenimiento sino también con fondos bibliográficos de
carácter divulgativo y consulta, que sirva como material complementario
al que se utiliza en el aula.
3.2.7 Comparte tus libros (bookcrossing): los centros y los propios alumnos,
con la autorización de los padres, madres o tutores legales podrán
liberar libros y otras lecturas (cómics, revistas infantiles y divulgativas,
etc.) en las dependencias comunes del centro (comedor, pasillos, patio,
etc.) para que otros alumnos puedan hacer uso de ellos o incluso
llevárselos a casa. Para seguir el rastro de los mismos, se podrá insertar
una pegatina viajera a modo de pasaporte del libro para que los
alumnos que lo hayan leído puedan indicarlo en esta.
3.2.8 Préstamo de libros: se podrá impulsar el préstamo de libros y otras

lecturas de la biblioteca escolar e incluso entre alumnos del centro.
3.2.9 Lectura pública y cuentacuentos: para fomentar el gusto por la lectura,

se podrán realizar actividades de lectura pública y cuentacuentos por
parte de los maestros, de personas ajenas al centro, de familiares de los
alumnos y, fundamentalmente, por parte del alumnado a alumnos de
cursos inferiores de la etapa, para lo cual se podrá usar la siguiente
plantilla:
Modalidad
Curso
Trimestre
6
Obra de la Cuenta Lectura Realizado por
etapa
cuentos pública 1º 2º 3º

Alumnos del mismo o de otros cursos, familias, voluntarios, etc.
6

NPE: A-221114-14821
3.2.10 Organización de la Semana de Animación a la Lectura. Exposición

de los trabajos, lectura de las composiciones realizadas, encuentro
de autores, cuentacuentos, representaciones, etc.
3.2.11 Otras medidas (especificar).
4. RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
5. EVALUACIÓN DEL PLAN

Los centros docentes establecerán los mecanismos para valorar los dos
objetivos del plan: la mejora de la competencia lectora de los alumnos y la
promoción del gusto y el hábito por la lectura.
A tal fin, usarán indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del
plan en la actividad lectora del alumnado, entre los cuales podrán valorar:
a) El índice de libros prestados en la biblioteca7 .
b) El índice de libros leídos por los alumnos.
c) Índice de fichas de libros presentadas 8 .
d) Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de
comprensión lectora de las evaluaciones externas en competencia en
comunicación lingüística.

Obtenido al dividir el número de préstamos realizados en un curso escolar entre el número de alumnos matriculados
en el mismo, en toda la etapa.
8
Obtenido al dividir el número total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el
número de alumnos matriculados en la etapa.

NPE: A-221114-14821
ANEXO IV
MODELO ORIENTATIVO DE PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO

a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemático.
b) Utilizar diferentes procedimientos matemáticos para la resolución de
problemas.
c) Mejorar el cálculo
d) Desarrollar el gusto por las matemáticas como elemento de ocio y disfrute

2. MEDIDAS PREVISTAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA
MATEMÁTICA

SÍ NO
Área de Profundización de Matemáticas
Asignación de horas de refuerzo
Asignación de horas de apoyo
Rincón de las matemáticas
Geometricando
Concursos y olimpiadas matemáticas
Actividades complementarias
Talleres extraescolares
Otras (especificar).

2.1.Planificación de las medidas previstas
2.1.1. Asignación de horas de refuerzo: profesor encargado y número de
horas de refuerzo educativo a los alumnos que presentan mayores
dificultades para adquirir los estándares prioritarios del área de
Matemáticas.
Alumnos
Nº de
Curso y periodos Nº total de Nº de alumnos
grupo lectivos de Maestro responsable del refuerzo
alumnos del destinatarios
refuerzo
grupo del refuerzo

NPE: A-221114-14821
2.1.2. Asignación de horas de apoyo: profesor encargado y número de

horas de apoyo dentro del aula en el área de Matemáticas o, en su
caso, al área de Profundización en Matemáticas, en el segundo tramo
de la etapa para trabajar la aplicación de procedimientos y estrategias
de resolución de problemas.
Áreas en las que se realiza el

Nº de apoyo
Curso y periodos Maestro responsable del apoyo dentro
grupo lectivos de Profundización
Matemáticas del aula
apoyo
en Matemáticas
2.1.3. Rincón de las matemáticas:
Espacio
Recursos Aula de Aula de grupo 1 Otro
Biblioteca
creatividad (especificar)
Ajedrez
Sudokus
Mastermind
Dominós
Construcción
Cuadrados
grecolatinos
Cubo de Rubik
Estrellas numéricas
Tangram
Progresiones
Otros (especificar)

1
Especificar de qué grupo/s.

NPE: A-221114-14821
2.1.4. Geometricando:
Curso y
Medida Área
grupo
Safari geométrico: localizar en diferentes espacios del

centro, dentro y fuera del aula, elementos geométricos
dados (ángulos, figuras geométricas, etc.).
Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios
sencillos para encontrar en algún lugar del centro el tesoro
escondido.
Geomuseo: deconstrucción de obras de arte y pinturas,
identificando las figuras geométricas en ellas.
Itinerarios matemáticos: Realizar recorridos por la ciudad,
con el plano en la mano, en busca de elementos
geométricos o calculando áreas y volúmenes, midiendo con
distintas unidades de medida,…
Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios
y compararlos con unidades de medida convencionales.
Construir instrumentos que sirvan para medir longitudes,
áreas, ángulos,…
Otras (especificar)
2.1.5. Concursos y olimpiadas matemáticas:
2.1.6. Actividades complementarias:
Visita Posibles objetivos de la visita Curso y

grupo
Calcular mentalmente el importe de una serie de artículos.
COMERCIO LOCAL Comprobar mentalmente el dinero de vuelta.
Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.
Estudio de reforestación. Presupuesto necesario en función

Entorno natural
del importe del arbolado y del área afectada.
Calcular el área de un solar o parcela para determinar si se
Espacio comunitario puede construir una edificación con dimensiones dadas
(pabellón deportivo, piscina comunitaria, etc.)
Realización de una encuesta sobre un tema de interés para el
Localidad
tratamiento estadístico y presentación de los resultados.
Otra (especificar)
2.1.7. Otras (especificar)

NPE: A-221114-14821
3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO
3.1. Medidas previstas
SÍ NO
3.1.1. Coco-loco
3.1.2. Problemas numéricos
3.1.3. ABN
3.1.4. Taller de cálculo maya
3.1.5. Otras (especificar).
3.2.Planificación de las medidas previstas
3.2.1. Coco-loco
Nombre: Curso:
Mes: Semana:
Operaciones L M X J V
10
Total aciertos
Total aciertos/semana 2 : Media semanal 3 :

2
De 1º a 3º de Educación Primaria.

NPE: A-221114-14821
3.2.2. Cálculo mental.
Curso y Área
Juegos numéricos grupo
Matemáticas Profundización en Otra (especificar)
Matemáticas
Secuencias numéricas
Cuadrados mágicos
Multiplicaciones
fantasma
Triángulos numéricos
Torres numéricas
Igualdades artiméticas
Sudokus
Mastermind
Dominós
Cuadrados grecolatinos
Magia matemática
Otros (especificar)
4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS

MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
4.1. Medidas previstas

SÍ NO
4.1.1. Generador de problemas
4.1.2. Estrategias para la resolución de problemas
4.1.3. Enigmas matemáticos
4.1.4. Otras (especificar).

De 4º a 6º de Educación Primaria.

NPE: A-221114-14821
ORIENTACIONES PARA LA ELABORACIÓN DEL

PLAN LÓGICO-MATEMÁTICO
1. MEDIDAS PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA
Se ofrece un catálogo de medidas, tanto organizativas como de realización de

actividades o talleres, a modo de orientación, para que cada centro elija las más
adecuadas a sus características.
1.1 Área de Profundización de Matemáticas: decisión por parte del centro de

ofertar el área de Profundización de Matemáticas como asignatura de libre
configuración autonómica desde cuarto hasta sexto de Educación
Primaria.
1.2 Asignación de horas de refuerzo por parte de un profesor destinadas a los

alumnos que presentan mayores dificultades para adquirir los estándares
prioritarios del área de Matemáticas.
1.3 Asignación de horas de apoyo de un profesor dentro del aula en el área de

Matemáticas o, en su caso, al área de Profundización en Matemáticas, en
el segundo tramo de la etapa.
1.4 Rincón de las matemáticas: espacio del centro o en las aulas con
materiales y recursos de distinta dificultad que contribuyan al desarrollo de
aprendizajes relacionados con la Competencia Matemática.
1.5 Geometricando: los centros podrán impulsar diferentes medidas que

permitan relacionar los aprendizajes geométricos con la realidad. A modo
de ejemplo:
Safari geométrico: localizar en diferentes espacios del centro, dentro

y fuera del aula, elementos geométricos dados (ángulos, figuras
geométricas, etc.).
Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios sencillos para
encontrar en algún lugar del centro el tesoro escondido.
Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios y
compararlos con unidades de medida convencionales. Construir
instrumentos que sirvan para medir longitudes, áreas, ángulos,…
Geomuseo: deconstrucción de obras de arte y pinturas, identificando
las figuras geométricas en ellas.
Itinerarios matemáticos: Realizar recorridos por la ciudad, con el
plano en la mano, en busca de elementos geométricos o calculando
áreas y volúmenes, midiendo con distintas unidades de medida,…

NPE: A-221114-14821
1.6 Concursos y olimpiadas matemáticas: los centros docentes podrán

desarrollar competiciones y concursos dentro del centro relacionados con
aprendizajes propios de la Competencia Matemática: ajedrez, gymkhana
matemática, cálculo mental, enigmas matemáticos y de lógica, concurso
de fotografía geométrica, etc.
1.7 Actividades complementarias: realización de excursiones y visitas al

entorno con diferentes objetivos. A modo de ejemplo:
Visita Posibles objetivos de la visita
Calcular mentalmente el importe de una serie de artículos.

Comercio local Comprobar mentalmente el dinero de vuelta.
Comparar ofertas y decidir el producto más rentable.
Estudio de reforestación. Presupuesto necesario en función del
Entorno natural
importe del arbolado y del área a reforestar.
Calcular el área de un solar o parcela para determinar si se
Espacio comunitario puede construir una edificación con dimensiones dadas
(pabellón deportivo, piscina comunitaria, etc.)
Realización de una encuesta sobre un tema de interés para el
Localidad
tratamiento estadístico y presentación de los resultados.
2. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CÁLCULO
Se propone un catálogo de medidas a modo orientativo, de las cuales el centro

podrá elegir las que resulten más adecuadas a sus características:
2.1 Coco-loco: 4 cuadernillo trimestral por alumno con una hoja semanal para
que, durante los primeros cinco minutos de cada clase del área de
Matemáticas, se les dicten diez operaciones sencillas con intervalos de
segundos, para que los alumnos resuelvan mentalmente dichas
operaciones sin hacer gestos con el lápiz ni con las manos en el papel,
mesa o en el aire. Finalizados estos cinco minutos, los alumnos y el
maestro corregirán en el cuaderno las operaciones con otro color, trazando
una línea en las casillas que hayan dejado en blanco. Al terminar de
corregir, cada alumno cuenta sus aciertos y los anota en la casilla de cada
día, debiendo contar sus resultados semanales, de 1º a 3º, y sacar la
media de los mismos, a partir de 4º curso. Mensualmente se obtendrán los
resultados globales, proclamando el ganador de cada grupo y mes. Las
operaciones que se van dictando no son improvisadas, sino que
previamente se han elaborado, incorporando nociones y conceptos

http://www.ceip-nsangeles.com/np/cocoloco/lococo.html

NPE: A-221114-14821
nuevos, relacionados con los contenidos matemáticos trabajados en cada

momento y siempre adaptadas a cada uno de los distintos niveles o
cursos (numeración, sumas, restas con y sin llevadas, multiplicaciones,
números romanos, fracciones, unidades de longitud, capacidad, masa,
tiempo, etc.)
2.2 Problemas numéricos: Para trabajar el cálculo mental por medio de

progresiones de juego manipulativo en función de la edad y nivel del
alumnado. A modo de ejemplo:
Juegos numéricos
Secuencias numéricas
Cuadrados mágicos
Multiplicaciones fantasma
Triángulos numéricos
Torres numéricas
Igualdades aritméticas
Sudokus
Mastermind
Dominós
Cuadrados grecolatinos
Magia matemática
2.3 Se podrá introducir a los alumnos en otros métodos de cálculo, además

del algoritmo estándar, para que se acostumbren a resolver operaciones
de diferentes maneras y métodos. Un ejemplo es el algoritmo ABN.
Las siglas ABN se corresponden con Abiertos y Basados en Números, se
diferenciarían así de los algoritmos “tradicionales” (o verticales) en que
éstos son cerrados (no permiten variantes) y basados en cifras: cuando
decimos que cinco más siete es dos “y me llevo una” da igual la posición
que ocupen -que cinco y siete sean decenas, centenas-, escribimos un dos
debajo de ellos y un uno chiquitito en la siguiente columna -o lo guardamos
en la cabeza si hemos superado ya esa etapa-.
El ser “abiertos” significa que el que opera elige el orden, la colocación y la
descomposición de los números que va a operar. Por seguir el ejemplo de

NPE: A-221114-14821
la suma, 85 más 18 se puede sumar de muchas formas: 80 + 10 + 8 + 5, 80

+ 3 + 20, o 85 + 15 + 3 según sea la experiencia y gustos del que opera.
2.4 Taller de cálculo maya: los centros docentes podrán realizar un taller para
que los alumnos, por medio de cuentas o piedras, conozcan las nociones
básicas del sistema de cálculo maya.
2.5 Cualquier otra medida que el centro establezca para la consecución de los
objetivos previstos en el plan.
3. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS

MATEMÁTICOS PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS.
3.1 Generador de problemas: consiste en una caja con tres apartados. En uno
de ellos se incluyen las cuatro operaciones básicas; en otro, números
diferentes, y en el tercero, múltiples dibujos de objetos muy variados. El
alumno, en función del nivel, saca uno o varios de cada compartimento, y
debe inventar un problema con las imágenes que ha obtenido.
3.2 Estrategias para la resolución de problemas: como elemento clave para la

resolución de problemas, además de los conocimientos puramente
matemáticos, el alumnado deberá hacer uso de estrategias que les
permitan comprender qué deben hacer para resolver una situación
problema.
3.2.1 En la redacción de los problemas, se tendrá en cuenta:
El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los
alumnos de Educación Primaria, son niños y, como tales, disfrutan
del juego como una de sus actividades preferidas. Por ello,
nuestros problemas (orales o escritos) deben tener un altísimo
componente lúdico.
Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las
experiencias familiares de los estudiantes cuanto a las sociales de
su mundo, así como a otras áreas del currículo que giren en torno a
sus experiencias.
Se hará uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del
alumno, ajustándolo a los centros de interés que vayamos
trabajando, y evitando redacciones largas.
Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que está
expresado el problema pueden salvarse si el enunciado va
acompañado de gráficos y dibujos en los que se destaquen los
datos relevantes. Si el problema ya está redactado y carece de

NPE: A-221114-14821
esta ayuda, previa a la ejecución del mismo los alumnos deberán

representarlo gráficamente, y si el problema incluye el gráfico o
dibujo, se analizará tanto el texto como el gráfico a fin de realizar
las conexiones mentales necesarias para una buena comprensión.
En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, según la
complejidad del mismo así como en los primeros niveles del
alumno, pueden realizarse problemas “sin palabras”, mediante
dibujos, etc.
Al principio, los datos numéricos no se presentarán mediante cifras
sino mediante palabras, para evitar que el niño busque
directamente los datos numéricos y le aplique una operación
determinada.
En una primera etapa de iniciación a la resolución de problemas,
puede plantearse cada dato numérico en un renglón, al objeto de
facilitar su comprensión.
3.2.2 Se recomienda enseñar al alumnado a seguir una serie de pasos
para resolver los problemas:
Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta
comprensión del problema, deben ser capaces de distinguir los
datos relevantes de los que no lo son, para lo cual se pueden
utilizar las siguientes estrategias:
1. Realizar una lectura progresiva del problema, acompañada de
preguntas del maestro en busca de la comprensión del
mismo, estas preguntas nunca deben contener en sí la
respuesta.
2. Después de leerlo con pausa y reflexionando, es importante
intentar responder a las siguientes preguntas: ¿entiendo todo
lo que se dice? ¿puedo replantear el problema con mis
propias palabras?; ¿distingo cuáles son los datos?; ¿se a qué
quiere llegar?; ¿tengo toda la información que necesitamos?;
¿hay información que no necesito?
3. A continuación se subraya con lápiz rojo los datos del
problema y en azul la pregunta, al objeto de separar los datos
de las preguntas.
4. El alumno explicará, con sus propias palabras, el enunciado a
un compañero: señalando cuál es la pregunta del problema,
indicando los datos que hacen falta para resolver el problema
y separando los datos relevantes de los que no lo son.
5. Cuando el problema contenga más de una operación, es
necesario que lo separe en cada una de sus partes.
Segundo paso: Realizar una representación gráfica del
problema, elemento clave en los primeros cursos de la etapa,
tanto para la comprensión del problema, como para la

NPE: A-221114-14821
introducción en la resolución de problemas y en aquellos casos

que la redacción del mismo les resulte especialmente difícil. La
representación mediante diagramas, gráficos o dibujos, no es la
única estrategia de este tipo que podemos usar, también es
aconsejable que a los niños en los primeros niveles se les
planteen situaciones problemáticas teatralizadas, con cuentos de
forma oral y manipulando objetos para que ellos los puedan
representar de distintas formas. Un recurso didáctico que da
muy buenos resultados es la utilización de algunos programas
informáticos que a través del juego les planteen situaciones
problemáticas. Este recurso tiene la ventaja, aparte de ser
motivador, de que presenta de forma gráfica y en movimiento los
problemas, y es este último aspecto, “el movimiento”, el mejor
recurso que podemos usar, ya que ven directamente cómo se
desarrolla el planteamiento del problema.
Tercer paso: trazar un plan de actuación. Esta fase consiste en
la planificación de la solución. Podemos usar diferentes
estrategias:
1. Utilizar palabras clave: Ejemplo ¿qué tenemos que
hacer, añadir o quitar?
2. Recordar un problema parecido y tratar de resolverlo
3. Resolver un problema equivalente cambiando el tema
4. Resolver el problema con números más sencillos
5. El profesor deberá plantear al alumno preguntas para
ayudarle en su camino hacia encontrar la solución
como, por ejemplo, ¿cuál es el problema?, ¿cómo
ayuda lo que estoy haciendo para alcanzar la
solución?, etc.
Cuarto paso: realizar la operación que hemos deducido. En esta
fase uno de los mayores problemas con los que se encuentra el
alumno es la traducción simbólica, en términos numéricos, de las
ideas lógicas que ya ha realizado. Son capaces de resolverlo
mentalmente, pero no con los algoritmos matemáticos
necesarios.
Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma
dirigida deberá introducir al alumnado, en un proceso en el que
se planteen las siguientes preguntas: ¿el resultado obtenido
tiene lógica?; ¿el dato responde a la pregunta planteada?;
¿cuadra con las estimaciones y predicciones razonables
realizadas?; ¿se puede resolver el problema de un modo
diferente?, etc.
3.2.3 Se podrá hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos:
Detectar datos en enunciados

NPE: A-221114-14821
Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta.

Ordenar las etapas de cálculo necesarias para resolver un
problema.
Seleccionar las operaciones apropiadas.
Elegir la operación que resuelve un problema.
Explicar la operación que resuelve un problema.
Identificar preguntas correspondientes a situaciones.
Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.
Inventar preguntas.
Organizar datos en tablas y gráficos.
Verificar los resultados.
Escribir la pregunta que falta para que el problema esté bien
resuelto.
Formar problemas que estén desordenados. En un nivel
superior, ordenar enunciados de un problema teniendo en
cuenta que hay frases que no pertenecen al mismo.
Rodear entre varias opciones, la cantidad que piensas que
puede ser el resultado, sin realizar operaciones.
Tachar informaciones innecesarias.
Averiguar la información que le falta a cada problema para que
se pueda contestar.
Rodear el problema que se resuelve con una determinada
operación y resultado.
Otras.
3.3 Enigmas matemáticos: se podrán realizar competiciones en equipo entre
alumnado del mismo grupo de alumnos para, en un tiempo dado, resolver
un enigma matemático y lógico que haya planteado el profesor o un tercer
grupo, pudiendo realizar preguntas a las que se podrá contestar sí o no.
3.4 Cualquier otra medida que el centro establezca para la consecución de los
objetivos previstos en el plan.

NPE: A-221114-14821
ANEXO V
MODELO ORIENTATIVO DE PLAN DE

TRABAJO INDIVIDUALIZADO
Nombre y apellidos
Centro escolar
Curso: Fecha Nacimiento
Domicilio
Localidad Teléfono
Curso escolar: 20__/20__

NPE: A-221114-14821
HISTORIA ESCOLAR
1. Datos de su escolarización previa: (centros educativos, cursos realizados, motivo de los traslados de
centro, procedencia de otro país, colaboración de la familia, etc.)
2. Medidas que se han llevado a cabo (marcar con X las que procedan)
Permanencia en el segundo ciclo de Educación Infantil

Incorporación con cinco años a 1º de Educación Primaria
Flexibilización en Educación Primaria
Cursa uno o varias áreas del nivel inmediatamente superior (especificar .áreas):
Escolarización en un curso inferior por integración tardía
Repetición de curso en Educación Primaria
Permanencia de un año más en 6º de Educación Primaria en Educación Primaria
Apoyo de compensación educativa
Otras (especificar)
3, Aspectos relevantes del historial del alumno:
a) Absentismo, desconocimiento de la lengua, desventaja socio-educativa, etc.
b) Resumen de informaciones médicas, tratamientos farmacológicos o de salud mental, etc.
4. Provisión de servicios fuera del centro: (actividades de ocio y tiempo libre, asistencia a otros
tratamientos educativos, intervención de asociaciones, etc.)
INFORME PSICOPEDAGÓGICO (1)

Fecha del primer informe: Orientador :
Fecha del último informe: Orientador:
Aspectos relevantes
1. Capacidades (cognitivas, comunicativas, motrices y socio-relacionales):
2. Estilo de aprendizaje:
(1)
No completar en el caso de alumnado de integración tardía o compensación educativa

NPE: A-221114-14821
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Área Curso en el que se sitúan sus aprendizajes Etapa
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO

Necesidades específicas especiales
Integración tardía
Altas capacidades intelectuales
NEAE (2) Trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDAH)
Dificultad específica de aprendizaje
Condiciones personales o de historia escolar (compensación educativa)
Especificar las NEAE según su evaluación psicopedagógica o pedagógica
1.
2.
Etc.
Medidas ordinarias o específicas propuestas:
(2)
Marcar con x las que procedan
ADAPTACIONES ACORDADAS POR EL EQUIPO DOCENTE
Materiales y
ADAPTACIONES DE espacios
ACCESO AL
CURRÍCULUM
Acceso a la
comunicación
Estándares de
aprendizaje
Metodología y
actividades
ADAPTACIONES
DEL CURRÍCULO
Evaluación
Otros
(especificar)

NPE: A-221114-14821
ASPECTOS A TENER EN CUENTA PARA LA PROMOCIÓN
RECURSOS ESPECÍFICOS
Modalidad Tipo de agrupamiento
Número
Total de
sesiones Número
horas Número sesiones
Si/No semanales
fuera aula
sesiones dentro Individual Grupal
aula
PT
AL
ATE
Fisio
Compensatoria
Intérprete
Lengua de signos
(3)
Otros (especificar)
(3)
Maestro responsable del programa de enriquecimiento, etc.
COLABORACIÓN CON LA FAMILIA
OTRA INFORMACIÓN RELEVANTE
OBSERVACIONES Y, EN SU CASO, PROPUESTAS PARA EL CURSO SIGUIENTE

En ________________, ______ de ____________ de _______
EL TUTOR
Fdo. ____________________________

NPE: A-221114-14821
ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVUALIZADA

ALUMNO/A: ________________________________________________________ CURSO: ________ NCC1 : _________
ÁREA: ___________________________________________ EVALUACIÓN 1ª 2ª Final
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE
DESARROLLO 2
APRENDIZAJE A TRABAJAR TAREAS/ACTIVIDADES
3
ESTÁNDAR CURSO NT IN EP C
1.
2.
3.
Etc.
En ________________, ______ de ____________ de _______
EL MAESTRO
Fdo. __________________________

1
Nivel de competencia curricular del alumno en el área.
2
Señalar según el desarrollo de cada estándar a lo largo del trimestre: no trabajado (NT); iniciado (IN); en proceso (EP); o conseguido (C).
3
Indicar el curso de la etapa al que corresponde el estándar.

NPE: A-221114-14821

ALUMNO/A: ______________________________ CURSO: _________ NCC1: ________ EVALUACIÓN 1ª 2ª Final
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE QUE

DEL ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA (3)
DESARROLLO (2)
QUE SE VAN A TRABAJAR CURSO TAREAS/ACTIVIDADES
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE NT IN EP C
1.
Etc.
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE PREVENCIÓN Y DESARROLLO

COMUNICACIÓN
TAREAS/ACTIVIDADES
NT IN EP C
Etc.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS:
MATERIALES DIDÁCTICOS Y NUEVAS TECNOLOGÍAS:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
En ________________, ______ de ____________ de _______
EL ESPECIALISTA EN AUDICIÓN Y LENGUAJE

Fdo. ___________________________
1
2
3
NPE: A-221114-14821


SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

DESARROLLO (2)
A TRABAJAR (3) TAREAS/ACTIVIDADES
CURSO
1.
Etc.
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE AUTONOMÍA, DESARROLLO
INTERACCIÓN SOCIAL, AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL, TAREAS/ACTIVIDADES
FUNCIONES EJECUTIVAS, ETC. NT IN EP C
Etc.
En ________________, ______ de ____________ de _______
EL ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
Fdo. ___________________________
1
2
3
NPE: A-221114-14821

ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVUALIZADA DE ENRIQUECIMIENTO


DESARROLLO (2)
A PROFUNDIZAR ) TAREAS/ACTIVIDADES
CURSO(3
1.
Etc.
SELECCIÓN DE HABILIDADES ESPECÍFICAS DE DESARROLLO
PENSAMIENTO CIENTÍFICO, CREATIVO, DESAFIOS Y RETOS TAREAS/ACTIVIDADES
INTELECTUALES, AUTORREGULACIÓN EMOCIONAL, ETC. NT IN EP C
Etc.
En ________________, ______ de ____________ de _______
EL MAESTRO
Fdo. ___________________________
1
2
3

NPE: A-221114-14821


DESARROLLO (2)
A TRABAJAR (3) TAREAS/ACTIVIDADES
CURSO
(4)
1
2
3
4
5
Etc.
En ________________, ______ de ____________ de _______
EL MAESTRO DE APOYO DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA
Fdo: _____________________________
1
2
3
(4)
Preferentemente de las áreas de matemáticas y lengua castellana y literatura.
NPE: A-221114-14821

ANEXO VI
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. CONSIDERACIONES GENERALES
1.1. De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 2.1.e) del Real Decreto

126/2014, de 1 de marzo, los estándares de aprendizaje evaluables son
especificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los
resultados de aprendizaje, y que concretan lo que el alumno debe saber,
comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables,
medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado.
1.2. De la consideración anterior, se desprende que, para determinar el

rendimiento de cada alumno en cada uno de los estándares de
aprendizaje, el maestro deberá establecer indicadores de logro de estos,
entendiendo que habrá diferentes niveles o grados de adquisición del
mismo por parte de los alumnos.
1.3. Es recomendable determinar qué estándares engloban los aprendizajes

básicos o esenciales del área, puesto que no todos los estándares de cada
curso recogen los mismos procesos cognitivos ni contribuyen de igual
forma a los logros que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso
educativo.
2. PLANIFICACIÓN PARA EVALUAR LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
2.1. Aprendizajes básicos o esenciales

El claustro de profesores decidirá el porcentaje de valor que corresponda a
todos los estándares de aprendizaje básicos o esenciales y el que
corresponda al resto de estándares para todas las áreas y cursos del
centro. Se recomienda que el peso de la calificación de los estándares de
aprendizaje evaluables básicos o esenciales no sea inferior al 50%.
Los maestros que impartan una misma área del currículo, analizarán y
decidirán qué estándares de aprendizaje evaluables engloban los
aprendizajes básicos o esenciales del área.

NPE: A-221114-14821
2.2. Distribución de estándares de aprendizaje

Los maestros deberán secuenciar los estándares de aprendizaje a lo largo
del curso escolar determinando, en función de los aprendizajes de cada
unidad formativa del trimestre, qué estándares de aprendizaje serán
evaluados en cada evaluación.
2.3. Evaluación final de los estándares de aprendizaje

El maestro decidirá la importancia o peso en la calificación final que tendrá
cada uno de los estándares de aprendizaje, distribuyendo el porcentaje
que corresponda a todos los estándares de aprendizaje básicos o
esenciales y el que corresponda al resto de estándares.
En función del rendimiento de todos los estándares, se podrá obtener la
calificación final del área mediante una regla de tres, una media
ponderada, o el cálculo que proceda.
2.4. Instrumentos de evaluación

Los maestros deberán relacionar los instrumentos de evaluación a través
de los cuales va a recoger información para comprobar el nivel de
desempeño por parte de los alumnos con cada uno de los estándares. La
decisión sobre el tipo y el número de instrumentos a usar (pruebas
escritas, pruebas orales, observación directa, portfolios, etc.) depende de
los maestros, pudiendo usarse un mismo instrumento para comprobar el
grado de consecución de varios estándares de aprendizaje
simultáneamente.
2.5. Indicadores de logro o de rendimiento del alumnado

El maestro debe decidir cómo va a valorar de forma objetiva el grado de
consecución de los estándares. Dado que el nivel de logro de un estándar
puede ser diferente en cada alumno, a la hora de valorar su grado de
consecución, para objetivarlo, es aconsejable que los maestros definan una
escala o rango, como por ejemplo: 0 a 10; muy satisfactorio a muy
insatisfactorio; entre A y E; 1 al 4; etc.
Para los alumnos que presenten dificultades específicas de aprendizaje o

TDAH y cuya propuesta curricular es la ordinaria, además de la adecuación
de los instrumentos de evaluación que procedan, los docentes podrán
definir los indicadores de logro de la escala o rango utilizado en base a las
necesidades del alumno, de tal forma que sin modificar el estándar con
respecto al resto de alumnos, pueda adecuarse el grado de consecución del
mismo.

NPE: A-221114-14821
2.6. Calificación y evaluación informativa durante el curso

Con las tareas realizadas hasta ahora, el equipo docente podría evaluar y
calificar los estándares de aprendizaje en la evaluación final ordinaria. Para
poder informar a las familias sobre el rendimiento en las dos primeras
evaluaciones, solo se tendrán en cuenta los estándares objeto de
evaluación en cada una de ellas, por lo que habrá que determinar la
calificación en esas dos evaluaciones, teniendo en consideración que
ambas tienen un carácter informativo y no académico.
2.7. Calificación final del área

Para obtener la calificación de la evaluación final, deberá tenerse en
cuenta el rendimiento del alumno en todos los estándares de aprendizaje
previstos para dicho curso y área, teniendo en cuenta las siguientes
consideraciones:
2.7.1. La calificación de los estándares de aprendizaje que solo se evalúen
en la primera o en la segunda evaluación y no sean objeto de
evaluación durante el tercer trimestre, será la calificación registrada en
las evaluaciones anteriores.
2.7.2. Por otro lado, no es recomendable que se obtenga una media
aritmética de la calificación obtenida en los estándares de aprendizajes
que sean evaluados en varias evaluaciones y tengan carácter
progresivo. En este caso, la calificación del alumno en estos
estándares vendrá determinada por el nivel de logro al que llega el
alumno al finalizar el curso, sin perjuicio de que, si se observa una
contradicción evidente entre el rendimiento en el mismo estándar en
varios instrumentos, el maestro revise los registros obtenidos sobre
dicho estándar.
2.7.3. Por la misma razón, obtener la calificación del área mediante la
media aritmética de las calificaciones en las evaluaciones anteriores no
refleja una evaluación objetiva de los estándares de aprendizaje.
3. REGISTROS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

A la hora de valorar el nivel de logro y desempeño de los alumnos de un grupo, el
maestro de cada área deberá registrar el mismo mediante cualquier medio que le
permita visualizar las calificaciones de todos los estándares de aprendizaje por
alumno y evaluación, ya sea por medio de una aplicación informática, de una
sabanilla de evaluación, de fichas personales, etc.

NPE: A-221114-14821
ANEXO VII
MODELO ORIENTATIVO DE PLAN DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN DE ÁREA

ALUMNO/A: ___________________________________ CURSO___________
ÁREA: ___________________________
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ANTERIORES 1

BLOQUE
CURSO 2 ESTÁNDAR
1.
2.
3.
Etc.
SELECCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DEL CURSO ACTUAL

BLOQUE2 ESTÁNDAR
1.
2.
3.
Etc.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS 3
OBSERVACIONES
En ________________, ______ de ____________ de _______

EL MAESTRO
Fdo. ________________

1
Seleccionar los estándares de aprendizaje del curso que corresponda, preferentemente básicos o esenciales.
Indicar el número del bloque de contenido.
3
Indicar estrategias metodológicas a utilizar, recursos materiales específicos, etc.

NPE: A-221114-14821
ANEXO VIII
INDICADORES DE EVALUACIÓN INICIAL DE PRIMERO
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
C1 EP IN
1. Tiene adquiridos hábitos de limpieza, orden, trabajo y cuidado
de materiales.
2. Representa gráficamente el esquema corporal completo.
3. Participa en actividades colectivas respetando las reglas.
4. Muestra actitudes de respeto y ayuda mutua con sus iguales.
5. Muestra destreza en las actividades dígito-manuales (picar,
recortar, colorear, rasgar,…), de la vida diaria (cremalleras,
botones, cordones,…) y utiliza correctamente los útiles de
trabajo.
6. Presenta buena motricidad gruesa y en el equilibrio.
7. Es capaz de ordenar secuencias temporales cotidianas.
8. Reconoce, cuenta y realiza el trazo de la numeración básica.
9. Clasifica y compara objetos según su forma, color, tamaño,
textura,…
10. Reconoce y utiliza nociones básicas de medida,
cuantificadores y nociones espaciales.
11. Tiene conocimientos básicos relacionados con su entorno
(familia, animales, medios de transporte, plantas, costumbres
y tradiciones culturales).
12. Comprende mensajes orales diversos (narraciones,
exposiciones y explicaciones).
13. Se expresa correctamente y comparte sus vivencias, de
manera que mantiene una comunicación positiva con sus
iguales.
14. Sabe guardar el turno de palabra, mantener el tema,
escuchar atentamente y aceptar las diferentes opiniones.
15. Tiene el vocabulario adecuado a su edad.
16. Realiza correctamente el trazo de vocales y consonantes.
17. Utiliza la lectura como medio de comunicación, de
información y disfrute.
18. Comprende y expresa de forma sencilla palabras de uso
cotidiano en lengua extranjera.

Conseguido (C),; en proceso (EP); o iniciado (IN).
1
NPE: A-221114-14821
ANEXO IX
MODELO ORIENTATIVO DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE
CURSO: ______ GRUPO: ______ EVALUACIÓN 1 1ª 2ª 3ª
1. COORDINACIÓN DEL EQUIPO DOCENTE DURANTE EL TRIMESTRE

1.1 Número de reuniones de coordinación mantenidas: ______
1.2 Índice 2 de asistencia a las mismas: _______
1.3 Número de sesiones de evaluación celebradas: ______
1.4 Índice de asistencia a las mismas: _______
1.5 Observaciones:
2. AJUSTE DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE

2.1 ÁREA 3 : __________________________________
2.1.1 Número de clases durante el trimestre:
Nº de clases previstas
Nº de clases impartidas
Porcentaje
2.1.2 Estándares de aprendizaje evaluables durante el trimestre:

No
Prioritarios
prioritarios
a) Nº de estándares de aprendizaje programados trabajados
b) Nº de estándares de aprendizaje programados que no se

han trabajado.
2.1.3 Estándares programados que no se han trabajado 4 :

CAUSA SÍ NO
a) Programación poco realista respecto al tiempo disponible.

1
Marcar según proceda.
2
Obtenido de la media aritmética de los índices de las reuniones celebradas, al dividir el nº de maestros asistentes a
cada reunión por el total de miembros del equipo docente.
3
El maestro de cada área facilitará la información de la misma, debiendo cumplimentarse un apartado por cada área.
4
Cumplimentar solo en el caso de que el apartado 2.1.2.b) sea positivo.

NPE: A-221114-14821
b) Pérdida de clases.
c) Otros (especificar).
2.1.4 Propuesta docente respecto a los estándares de aprendizaje no

trabajados:
PROPUESTA SÍ NO
a) Se trabajarán en el siguiente trimestre.
b) Se trabajarán mediante trabajo para casa durante el periodo estival.
c) Se trabajarán durante el curso siguiente.
d) No se trabajarán.
e) Otros (especificar).
2.1.5 Organización y metodología didáctica:

VALORACIÓN 5
INDICADORES
4 3 2 1
a) Espacios
b) Tiempos
c) Recursos y materiales didácticos
d) Agrupamientos
e) Otros (especificar)
Observaciones:
2.1.6 Idoneidad de los instrumentos de evaluación empleados:
2.1.7 Otros aspectos a destacar:

5
Siendo 4 la valoración superior y 1 la valoración inferior.

NPE: A-221114-14821
3. CONSECUCIÓN DE ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DURANTE EL

TRIMESTRE
3.1.1 Resultados de los alumnos en todas las áreas del curso. Porcentaje
de alumnos que obtienen determinada calificación, respecto al total
de alumnos del grupo
Sobresaliente Notable Bien Suf. Insuficiente
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
Porcentaje
3.1.2 Resultados de los alumnos por área:

PORCENTAJE DE ALUMNOS SOBRE EL TOTAL DE ALUMNOS QUE
ÁREA CURSAN EL ÁREA Nota

media
Sobresaliente Notable Bien Suf. Insuficiente del grupo
10 9 8 7 6 5 4 3 2 1
3.1.3 Áreas con resultados significativamente superiores al resto de áreas

del mismo grupo.
6
AREA DIF. CAUSAS
3.1.4 Áreas con resultados significativamente inferiores al resto de áreas

del mismo grupo.
7
AREA DIF. CAUSAS
3.1.5 Otras diferencias significativas:

AREA Diferencias observadas CAUSAS

6
Diferencia entre la nota media global en el área y la nota media del grupo.
7
Diferencia entre la nota media global en el área y la nota media del grupo.

NPE: A-221114-14821
3.1.6 Resultados que se espera alcanzar en la siguiente evaluación 8 :
PORCENTAJE DE ALUMNOS SOBRE EL TOTAL DE ALUMNOS

DEL GRUPO
Sobresaliente Notable Bien Suficiente Insuficiente
RESULTADOS
OBTENIDOS
RESULTADOS
ESPERADOS
4. GRADO DE SATISFACCIÓN DE LAS FAMILIAS Y DE LOS ALUMNOS DEL

GRUPO
4.1.1 Grado de satisfacción de los alumnos con el proceso de
enseñanza 9 :
GRADO DE SATISFACCIÓN 10
INDICADORES
4 3 2 1
f) Trabajo cooperativo
g) Uso de las TIC
h) Materiales y recursos didácticos
i) Instrumentos de evaluación
j) Otros (especificar)
4.1.2 Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:
4.1.3 Grado de satisfacción de las familias con el proceso de enseñanza:

GRADO DE SATISFACCIÓN
INDICADORES
4 3 2 1
a) Agrupamientos
b) Tareas escolares para casa
c) Materiales y recursos didácticos
d) Instrumentos de evaluación
e) Otros (especificar)

8
Cumplimentar solo en la evaluación de la práctica docente de la primera y de la segunda evaluación.
9
En función de la edad de los alumnos, el centro recabará la información mediante un procedimiento u otro, debiendo
ajustar las preguntas a su edad e interpretar las respuestas de estos.
10
Siendo 1 la valoración inferior y 4 la superior.

NPE: A-221114-14821
4.1.4 Propuestas de mejora formuladas por los alumnos:
En ________________, ______ de ____________ de _______

EL TUTOR
Fdo.: __________________________

NPE: A-221114-14821
ANEXO X
DOCUMENTOS OFICIALES DE EVALUACIÓN
1. ACTAS DE EVALUACIÓN
1.1. Las actas de evaluación se extenderán para cada uno de los cursos de la
Educación primaria. Comprenderán la relación nominal del alumnado que
compone el grupo junto con los resultados de la evaluación. Se cerrarán al
término del período lectivo.
1.2. Las actas de evaluación reflejarán los resultados de la evaluación de las

áreas del curso, expresados en los términos que establece el artículo 31
de esta orden.
1.3. Las actas de evaluación incluirán también la decisión sobre la promoción o

la permanencia de un año más en el curso, de acuerdo con las normas
que regulan, para esta etapa, este supuesto.
1.4. En las actas de evaluación, se hará constar para las áreas que lo precisen,
si se han tomado medidas de apoyo, refuerzo educativo o adaptación
curricular significativa. Esta circunstancia se expresará con el término
(AP), (RE) y (ACS) según corresponda.
1.5. Las actas de evaluación serán firmadas por el equipo docente del grupo y
se hará constar el visto bueno del director del centro. Su custodia y archivo
corresponde a los centros escolares y, en su caso, la centralización
electrónica de las mismas se realizará de acuerdo con el procedimiento
que se determine, sin que suponga una subrogación de las facultades
inherentes a dichos centros.
2. EXPEDIENTE ACADÉMICO
2.1. El expediente académico del alumnado deberá incluir los datos de

identificación del centro, del alumno y la información relativa al proceso de
evaluación.
NPE: A-221114-14821
2.2. En el expediente académico quedará constancia de los resultados de la

evaluación, de las propuestas de promoción y, en su caso, de las medidas
de atención a la diversidad adoptadas, apoyo, refuerzo educativo o
adaptación curricular significativa en las áreas que lo precisen,
expresándose esta circunstancia con el término (AP), (RE) y (ACS)según
corresponda.
2.3. La custodia y archivo de los expedientes académicos corresponde a los

centros escolares y, en su caso, la centralización electrónica de los
mismos se realizará de acuerdo con el procedimiento que se determine,
sin que suponga una subrogación de las facultades inherentes a dichos
centros.
3. HISTORIAL ACADÉMICO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
3.1. El historial académico de Educación primaria es el documento oficial que

refleja los resultados de la evaluación y las decisiones relativas al progreso
académico del alumno a lo largo de la etapa, y tiene valor acreditativo de
los estudios realizados. Su custodia corresponde al centro educativo en
que el alumno se encuentre escolarizado.
3.2. Al finalizar la etapa, el historial académico de Educación Primaria se

entregará a los padres o tutores del alumno, y una copia se enviará al
centro de educación secundaria, a petición de éste. Esta circunstancia se
reflejarán en el correspondiente expediente académico.
3.3. En el historial académico de Educación primaria se recogerán los datos

identificativos del alumno, las áreas cursadas en cada uno de los años de
escolarización y los resultados de la evaluación obtenidos en cada curso,
las decisiones sobre promoción al curso siguiente y la fecha en que se
adoptaron, la fecha de la propuesta de acceso a la Educación Secundaria
Obligatoria, así como la información relativa a los cambios de centro.
Deberá figurar, asimismo, indicación de las áreas que se han cursado con
adaptaciones curriculares significativas.
NPE: A-221114-14821
3.4. El historial académico de Educación primaria será extendido en impreso

oficial y llevará la referencia de la norma que establece el currículo oficial
correspondiente y el visto bueno del director del centro, que garantizará la
autenticidad de los datos reflejados y su custodia.
3.5. La cumplimentación y custodia del historial académico de la Educación

primaria será supervisada por la Inspección educativa.
4. INFORME PERSONAL POR TRASLADO
4.1. Para garantizar la continuidad del proceso de aprendizaje de quienes se

trasladen a otro centro sin haber concluido el curso, se emitirá un informe
personal en el que se consignarán los siguientes elementos:
4.1.1. Resultados parciales de evaluación, en el caso de que se hubieran
emitido en ese período.
4.1.2. Aplicación, en su caso, de medidas educativas complementarias de
refuerzo y apoyo, así como las adaptaciones curriculares realizadas.
4.1.3. Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca
del progreso general del alumno.
4.2. El informe personal por traslado que llevará la referencia de la norma que
establece el currículo oficial correspondiente, será elaborado y firmado por
el tutor, con el visto bueno del director, a partir de los datos facilitados por
el resto de los maestros del alumno.
5. INFORME INDICATIVO DEL NIVEL OBTENIDO EN LA EVALUACIÓN FINAL

DE ETAPA
5.1. Incluirá el nivel obtenido por el alumno en la evaluación final

individualizada de sexto curso, en la que se comprobará el grado de
adquisición de la competencia en comunicación lingüística, matemática y
de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de
los objetivos de la etapa.
NPE: A-221114-14821
5.2. El nivel obtenido por cada alumno indicará la progresión en el aprendizaje

del mismo y, en su caso, determinará la conveniencia de la aplicación de
programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo
educativo o de otras medidas.
5.3. Este informe se entregará a los padres, madres o tutores legales del
alumno y se trasladará, junto con una copia del historial académico, al
centro de educación secundaria en el que prosiga sus estudios el alumno.
NPE: A-221114-14821
ANEXO XI
INFORME DE APRENDIZAJE
1. DATOS IDENTIFICATIVOS DEL ALUMNO
2. INFORMACIÓN RELEVANTE SOBRE EL ALUMNO

Se incluirá cualquier información que pueda orientar la actividad docente de los
maestros con el alumno, ya sea de índole médica, sociofamiliar o
psicopedagógica.
3. GRADO DE ADQUISICIÓN DE LOS APRENDIZAJES

3.1. Se recogerán los resultados de evaluación obtenidos en las áreas de cada
curso, indicando con asterisco (*) aquellas áreas que se hubieran cursado
con adaptaciones curriculares significativas.
3.2. Así mismo, deberá incluirse el grado de adquisición de las competencias
del currículo en cada curso, indicando la decisión de promoción adoptada.
3.3. Se anexarán los resultados del alumno en las evaluaciones
individualizadas y otras evaluaciones de diagnóstico que realice a lo largo
de la etapa.
4. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA

4.1. Se recogerán las medidas curriculares y organizativas adoptadas con el
alumno en cada curso, indicando, en su caso, el tiempo y tipo de atención
recibida, incluyendo, entre otros, si ha cursado enseñanza bilingüe, las
medidas de apoyo o refuerzo adoptadas, así como las áreas en las que se
hayan realizado adaptaciones curriculares.
4.2. Deberán incluirse las medidas de atención educativa propuestas para el
siguiente curso escolar.
5. OBSERVACIONES
Todas aquellas observaciones que se consideren oportunas acerca del progreso
general del alumno.
NPE: A-221114-14821 www.borm.es

D.L. MU-395/1985 - ISSN: 1989-1474

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Número 270

Sábado, 22 de noviembre de 2014 Página 42598

Consejería de Educación, Cultura y Universidades

14821 Orden de 20 de noviembre de 2014, de la Consejería de

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

La presente orden tiene por objeto organizar las enseñanzas de la Educación

4. No obstante, dado el carácter cohesionado de los tres cursos de cada

8. Asimismo, de conformidad con el citado artículo, los centros que sean

a) Ajustar la carga lectiva de algún área en un máximo de media hora

Artículo 7. Materiales y recursos didácticos

3. En los centros de educación especial y aulas abiertas especializadas en

7. Para la organización de los espacios y el uso del entorno los centros

3. Finalizadas las actividades lectivas con alumnos, el tutor mantendrá una

e) Durante el mes de septiembre, los maestros de primer curso de Educación

2. Por otro lado, se consideran medidas de refuerzo todas aquellas

5. Asimismo, los maestros podrán desarrollar, entre otras, las siguientes

3. Cuando el equipo docente considere que dicha atención es insuficiente

3. De igual modo, el equipo directivo asesorado por el orientador

b) Las adecuaciones o adaptaciones curriculares individuales de las diferentes

c) Los maestros que imparten la misma área en la Educación Primaria.

6. En el caso de que se propongan modificaciones en las programaciones

c) En el caso de que no sea factible valorar el grado de adquisición de un

b) Elaborar los perfiles de las mismas, para lo cual se relacionarán los

2. Las áreas con adaptaciones curriculares significativas se consignarán en

3. Los centros deberán establecer el criterio de desempate que se utilizará en

5. Cuando el alumnado del centro realice evaluaciones individualizadas, el

4. La matrícula en el nuevo centro de destino no será definitiva hasta que el

Disposición adicional cuarta. Aplicación en centros privados

Disposición adicional novena. Documentos organizativos e institucionales

3. Asimismo, al objeto de unificar los modelos de trabajo en los centros que

DATOS DEL CENTRO DOCENTE SOLICITANTE

1. MODIFICACIÓN DE LA OFERTA FORMATIVA1

 Comunicación de ampliación del horario lectivo del alumnado de

 Solicitud de modificación de oferta de la asignatura de libre configuración

 Solicitud para distribuir recursos humanos en otras actividades docentes

 Solicitud para impartir una lengua extrajera distinta de la establecida en el

2. COMUNICACIÓN DE AMPLIACIÓN DEL HORARIO LECTIVO EN

2.1 Cursos de la etapa en los que se ha acordado la ampliación de las horas

Nº de horas Áreas destinatarias de la ampliación

2.2 La presente medida no supondrá aportación económica por parte de las

3. SOLICITUD DE MODIFICACIÓN DE OFERTA DE LA ASIGNATURA DE

3.1 Áreas impartidas en la actualidad en el centro desde cuarto a sexto curso

Profundización en Lengua Castellana y Literatura

Profundización en Primera Lengua Extranjera

Otra (especificar denominación y resolución de autorización)

b) Incluye los contenidos para cuarto, quinto y sexto curso de la etapa.

c) Incluye los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

d) Incluye la relación entre los estándares de aprendizaje y las

e) Incluye las orientaciones metodológicas del área propuesta.

f) En caso afirmativo, la metodología propuesta es coherente con las

3.2.5 Recursos y demás materiales didácticos para usar en el área5 :

3.3 La presente solicitud implica que el centro dispone de profesorado

4. SOLICITUD PARA DISTRIBUIR RECURSOS HUMANOS EN ACTIVIDADES

5. SOLICITUD PARA IMPARTIR UNA LENGUA EXTRANJERA NO PREVISTA

Idioma 7 Nº Profesorado del Continuidad en

En ___________________, _____ de __________________ de _________

Sello EL DIRECTOR/EL TITULAR

SRA. DIRECTORA GENERAL DE CALIDAD EDUCATIVA, INNOVACIÓN Y

Comunicación de ampliación del horario lectivo del alumnado de

Solicitud de modificación de oferta de la asignatura de libre configuración

Solicitud para distribuir recursos humanos en otras actividades docentes

Solicitud para impartir una lengua extrajera distinta de la establecida en el

En _________________, _ de ________ de _

Organizar al alumnado de modo que siempre haya un número

3.3 Otras medidas