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    Tarea Autenticas Luisa

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    Domingo Gomez Pacheco
    El documento presenta un plan de lección para estudiantes de primer grado que tiene como objetivo escribir variantes de aspectos de un cuento conocido. La lección incluye actividades como analizar cuentos, escribir variantes colaborativamente y evaluar los resultados. El docente guiará a los estudiantes a través del análisis de elementos narrativos y la transformación creativa de un cuento, evaluando su comprensión de la estructura de cuentos y su habilidad para contar historias en diferentes formas.

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    El documento presenta un plan de lección para estudiantes de primer grado que tiene como objetivo escribir variantes de aspectos de un cuento conocido. La lección incluye actividades como analizar cuentos, escribir variantes colaborativamente y evaluar los resultados. El docente guiará a los estudiantes a través del análisis de elementos narrativos y la transformación creativa de un cuento, evaluando su comprensión de la estructura de cuentos y su habilidad para contar historias en diferentes formas.

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    tarea autenticas luisa

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    PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA

    Escuela: SEC.TEC.Nº60 IGNACIO Grado: 1º Grupo: A y B


    MANUEL ALTAMIRANO
    Profr (a): LUISA SÁNCHEZ VÁZQUEZ Fecha: Tiempo: 2 modulos
    Campo formativo: lenguaje y Bloque: DOS Tipo de texto: NARRATIVO
    comunicación (Ámbito Literatura )
    Tema: Escritura y recreación de narraciones
    .
    Contenido: Reescribamos variaciones de un cuento
    Propósito:• Conozcan, analicen y aprecien el lenguaje literario de diferentes géneros, autores, épocas y culturas, con
    el fin de que valoren su papel en la representación del mundo; comprendan los patrones que lo organizan y las
    circunstancias discursivas e históricas que le han dado origen.
    Estándares: 2.4. Produce textos adecuados y coherentes con el tipo de información que desea difundir.
    Práctica social del lenguaje: • Escritura y recreación de narraciones
    .

    Aprendizajes esperados:
     Analiza la trama de una narración (cuento, novela, fábula, leyenda), su estructura y sus contenidos
    (personajes, espacios, ambientes, temas) para evaluar los que resultan esenciales para contar la
    historia.
    • Analiza la forma en que se presenta la historia (voz narrativa, lenguaje de la narración y de los
    diálogos) para crear un efecto en el lector.
    Intención didáctica: Escribir variantes de aspectos de un mismo cuento.
    Actividades Recursos Instrumento
    Sesiones

    Didácticos de
    Evaluación
    Elaboremos cuentos

    INICIO:
    . El sentido de transformar narraciones en historietas a CUADERNO.
    un cuento HOJAS BLANCA. LISTA DE COTEJO
    es que los estudiantes profundicen en la comprensión,
    interpretación y análisis de los elementos de contenido,
    y que reflexionen sobre las funciones de los elementos
    del discurso (lingüístico y gráfico) en dos formas de
    contar una historia.
    DESARROLLO
    – Específicamente, explore y lea detenidamente
    con los estudiantes algunas historietas, para sistematizar CUADERNO.
    sus características. CUENTO LISTA DE COTEJO
    • Si lo considera necesario, implemente la lectura de DIVEROS
    historietas como actividad recurrente, para que los
    HOJAS BLANCA.
    estudiantes se familiaricen con sus características.
    – Trabaje este contenido como proyecto didáctico,
    de preferencia en grupo, y deles libertad de seleccionar
    la narración que van a transformar.
    – Guíe a los alumnos para que comprendan que la
    transformación de una narración a historieta no solo
    depende de su imaginación y su habilidad para dibujar,
    sino del análisis de los elementos de contenido y los
    recursos de ambos tipos de lenguaje para contar una
    historia.
    CIERRE
    – Para la evaluación diagnóstica, platique con los CUADERNO.
    estudiantes sobre una historia conocida y pídales que CUENTOS LISTA DE COTEJO
    elaboren un esbozo de historieta; después, solicite que DIVERSOS.
    presenten su trabajo, justifiquen sus decisiones y HOJAS BLANCA.
    contrasten su producto con el de otros compañeros.
    Esto le ayudará a identificar en qué aspectos del
    discurso se enfocan al contar la historia en una u otra
    forma.
     Para la evaluación formativa, tome en cuenta
    los
    siguientes aspectos:
    • La identificación de los principales recursos del
    cuento..
    • La comprensión y el análisis de la trama del texto de
    origen para proponer su transformación
    en el cuento.
    *Valore el trabajo colaborativo para llegar a un
    resultado.
    *Para la evaluación sumativa, valore , la eficacia del
    producto final respecto a lo planeado: ¿recupera el
    cuento que se quería contar?,

    ELABORÓ REVISO CORDINADOR ACADEMICO

    ROFR.(A) LUISA SANCHEZ VAZQUEZ PROFR.

    Vo. Bo.

    EL DIRECTOR DE LA ESCUELA

    QBP. RAUL CASTRO CISNEROS


    TAREA AUTENTICA DE ESPAÑOL UNO

    ESC. SEC. TÉC.: IGNACIO MANUEL NÚM: 60 C.C.T.: 12DST0060B


    ALTAMIRANO
    PROFR. (A): LUISA SANCHEZ VAZQUEZ GRADO: PRIMERO GRUPOS: A y B
    AÑO
    PROPÓSITO: Reconocer la redacción TIEMPO: 50MIN. PERIODO:
    adecuada de cada texto

    DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DE CAPACIDADES


    Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua
    Adecúa el texto a la situación comunicativa
    Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
    Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
    Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito
    CONSIGNAS DE TRABAJO AUTÓNOMO Y COLABORATIVO
    Consigna y/o recomendación:
    Querido estudiante, hoy producirás un cuento para el ser que más quieres en tu familia,
    para lo cual debes tener en cuenta los siguientes pasos:
    ¿Qué aprendizajes lograré?
    El aprendizaje que debo lograr hoy es “Saber escribir un cuento” sobre el tema, animal,
    persona o cosas de mi preferencia.

    NOTA: Ajustes a una actividad de aprendizaje que incorpore características de una


    tarea auténtica.
    EL CUENTO:
    INICIO

    Recordarán lo que saben de los cuentos.


    Elijaran una estructura de cuento que los guíe a escribir un cuento.

    DESARROLLO
    Para escribir el cuento deberán seguir tres procesos:
    Planifico:
    Adecuar el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el destinatario.
    Destinatario: ¿A quién o para quiénes va dirigido el
    escrito? 
    Emisor o enunciador: ¿En calidad de qué escribiré?
    Propósito: ¿Para qué haré el texto?
    Desafío: ¿Qué tengo que lograr con ese texto? 
    Objeto. -Contenido exacto de la comunicación: ¿De
    qué tratará el texto?
    Determinar el tipo de texto: ¿Qué tipo de texto voy
    a escribir?
    Precisar el mensaje que se quiere comunicar: ¿Qué
    le diré?

    Textualizo:
     Escribirán el cuento en una ficha estructurada como se muestra en el anexo, poniendo por escrito sus ideas.
     Relacionarán sus ideas a través de conectores y referentes. 
     Utilizarán recursos ortográficos de puntuación y acentuación.
     Seleccionarán el registro formal o informal que utilizarán en su texto.
     Leerán y revelarán lo que escribieron, para ver si plasmaron lo que querían decir. 

     Revisarán su texto para detectar errores y mejorar el texto. 


     Reconocerán que la escritura requiere de un trabajo constante. 
     Explicare la función que puede tener una palabra en el texto.
     Explicarán con sus propias palabras las razones del por qué han organizado el texto de una determinada manera. 
     Escribirán la versión final de su texto.

    CIERRE
    • Evaluare su texto con los criterios que he establecido al inicio.
    • Reflexionarán sobre si lograron con el propósito identificar que criterios deben mejorar en la siguiente producción de textos.
    RÚBRICA DE EVALUACIÓN FORMATIVA DE LOGROS DE APRENDIZAJE
    (AUTOEVALUACIÓN Y COEVALUACÓN)

    CAPACIDADES CRITERIOS VALORACION


    NO LO LO HACE LO
    HACE CON HACE
    AYUDA SOLO
    Adecua el texto a la Adecúa el texto a la situación comunicativa
    situación comunicativa. considerando el propósito comunicativo, el
    destinatario.
    Recurre a su experiencia previa para escribir.
    Organiza y desarrolla las Escribe textos en torno a un tema.
    ideas de forma coherente
    Agrupa las ideas en oraciones y las
    y cohesionada.
    desarrolla para ampliar la información.
    Establece relaciones entre las ideas, como
    adición y secuencia, utilizando algunos
    conectores.
    Incorpora vocabulario de uso frecuente.
    Utiliza convenciones del Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
    lenguaje escrito de forma (por ejemplo, las mayúsculas y el punto final)
    pertinente. que contribuyen a dar sentido a su texto.
    Emplea fórmulas retóricas para marcar el
    inicio y el final en las narraciones que escribe.
    Elabora rimas y juegos verbales.
    Reflexiona y evalúa la Revisa el texto para determinar si se ajusta al
    forma, el contenido y propósito y destinatario.
    contexto del texto escrito. Revisa si existen contradicciones que afectan
    la coherencia entre las ideas.
    Revisa si el uso de conectores asegura la
    cohesión entre ellas.
    Revisa el uso de los recursos ortográficos
    empleados en su texto como las mayúsculas.

    Firma del Docente Vo. Bo. Vo. Bo.


    El Coordinador Académico de la Escuela El Director (A) de la Escuela
    ___________________ ___________________ ______________________
    PROFA. LUISA SANCHEZ VAZQUEZ PROFRA. HILDA CASTRO CISNEROS QBP. RAUL CASTRO
    CISNEROS

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