Hacia una literatura digital en las aulas

Guía de actividades para trabajar

redes sociales en el aula.
Educación secundaria abía
na
ez...
Introducción

Acerca de la literatura digital

¿De qué hablamos cuando hablamos de literatura digital? ¿Otro género literario? ¿Una condiciona tanto en su creación como en su recepción.
nueva forma de ser de la literatura? ¿Digitalización de textos literarios? Muchos son los La principal diferencia es que la digitalización de la literatura supone la traslación del
interrogantes que se abren ante este fenómeno de reciente aparición y varios aún sin modelo conocido, el papel y la imprenta, al formato digital. Es una mera transposición
respuesta o en pleno proceso de definición. de soportes sin que estos cambien la esencia del texto en sí mismo, mientras que la lite-
Sólo para ir delineando conceptos en esta aventura a la que asistimos como ratura digital, por definición, no puede ser impresa porque aprovecha y explota las po-
protagonistas, podemos decir que en principio no se trata de digitalizar lo escrito, ni sibilidades intrínsecas del medio.”
reunir obras en una biblioteca virtual. Se trata más bien de producir obra literaria con
los recursos que la era digital nos ofrece: sonidos (música o voces), imágenes, video, El Premio Itaú de Cuento Digital viene siendo, desde 2011, un referente de esta
hipervínculos; y por supuesto podemos armar que no existe por fuera del soporte transición hacia la literatura digital. Es un concurso literario donde los estudiantes de
Internet. nivel secundario son convocados a participar. Desde 2014 la categoría que los incluye se
denomina sub-20. En el sitio web de la fundación se pueden encontrar las antologías
El grupo de investigación “Hermeneia” define la literatura digital como un fenómeno completas.
revolucionario y cambiante. Laura Borrás, como parte de este grupo, expresa en una
entrevista: “De ahí que el matiz entre literatura digital y digitalizada deba ser enfatizado
para evitar confusiones. La literatura impresa que es llevada a la pantalla es literatura
voces
digitalizada, mientras que la literatura digital nace y se crea mediante procedimientos papel sonidos

electrónicos para ser leída y consumida también en este medio, de modo que la cuento impreso textura literatura música cuento digital
volumen hipervínculos
estático interactividad
videos

(1) Está abocado al estudio de literatura y tecnologías digitales. Lo integran 23 investigadores de diversas
universidades catalanas, españolas, europeas y americanas. Más información aquí.
 Introducción

Objetivos de la convocatoria Para qué una guía de actividades

 Estimular a los y las adolescentes a experimentar nuevos formatos narrativos (cuentos Desde fundación Itaú creemos que la educación secundaria es un lugar fundamental donde
interactivos, hilos de twitter, podcasts o audiocuentos, historias en Instagram, infonarra- la cultura digital puede ser apropiada, aprovechada y acercada a los estudiantes como acción
tivas, etc.), además de los tradicionales.
pedagógica. Particularmente la literatura puede ser intensamente potenciada para que se
 Promover el trabajo colaborativo entre los adolescentes, respetando y reconociendo la
abra a otros sentidos junto a los jóvenes, que son quienes vivencian una relación íntima con
multiplicidad de capacidades.
la tecnología.
 Fomentar las alfabetizaciones transmedia en los y las estudiantes.
 Brindar un espacio de estímulo a los docentes de escuelas secundarias para que guíen a Ofrecemos una guía de actividades como un mapa posible a ser recorrido, que tiene distintos
sus alumnos en la exploración de nuevos formatos narrativos. caminos, rutas de acceso y opciones de trayectos, que pueden ser enriquecidos y
modificados de acuerdo al viajero que lo utilice.
Los estudiantes participan a través de una plataforma digital donde se suben los cuentos y
desde la cual los jurados tienen acceso para su evaluación.
Los objetivos de este mapa son explorar y descubrir nuevas formas de escritura, potenciar la
creatividad y el aprendizaje de los jóvenes, aprovechar las tecnologías de la información y la co-
Esta plataforma permite una interacción fluida, la posibilidad de crear cuentos colectivos aun desde
distintos puntos del país. Los participantes tienen hasta el día de cierre de la convocatoria para municación como recursos de enseñanza de la literatura capaz de motivar los aprendizajes en
ingresar a su perfil y modificar, cambiar o agregar algo a su producción literaria. los jóvenes, a la vez que incentivar a los jóvenes a presentarse a elaborar sus propios
cuentos digitales y presentarlos en el Premio #ItaúCuentoDigital.
La fundación Itaú establece que la recepción de trabajos se produce entre junio y agosto, por
eso es recomendable trabajar durante la primera parte del año. Todas las actividades pueden ser utilizadas aisladamente e incorporarse a la secuencia áulica
que se esté realizando. Si bien no son correlativas, el desarrollo conjunto puede llevar a
interesantes producciones finales.
Fundamentación

Es imposible obviar ya el impacto que las nuevas tecnologías han tenido en la sociedad, la Además, el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el aula abren la
economía, el mundo del trabajo y fundamentalmente en la producción y acceso al invalorable posibilidad de trabajar colaborativamente entre los estudiantes del curso, de la
conocimiento. escuela, entre escuelas y entre estudiantes de cualquier punto del país y el mundo.

Como plantea Milad Doueihi en La gran conversión digital (2010), “uno de los aspectos más Ya hace tiempo que las teorías constructivistas del aprendizaje lo proponen como una
prometedores y, para algunos, más inquietantes del entorno digital es su impacto inmediato estrategia privilegiada del aprendizaje con sentido.
en la cultura en sentido amplio, su reestructuración acelerada y casi irresistible de los valores
culturales. El entorno digital es primero y, antes que nada, una cultura del cambio veloz y de la El aprendizaje siempre es con otros y es a partir de esta interacción que cada estudiante puede
adaptabilidad: es un fenómeno cultural impulsado por las adaptaciones sociales de encontrar el contexto propicio para desplegar su potencial.
innovaciones tecnológicas. Este desarrollo acelerado e ininterrumpido obliga a la educación a De acuerdo con Mariana Maggio en “Reinventar la clase en la universidad” (2018), es nece-
reformular sus formas de enseñar, planteando desafíos sociales, organizativos, técnicos y sario crear nuevas experiencias y ser originales en el aula. Debemos considerar a la clase
pedagógicos”. como un espacio polifónico y construcción de conocimiento original, y los/as docentes de-
ben buscar el co-diseño en la práctica de enseñanza con los estudiantes en clase. Para la
Los jóvenes son el ícono que representa esta cultura tecnológica digital. Cognitivamente han autora, si bien los cambios pedagógicos llevan tiempo, los cambios culturales no nos espe-
construido formas diferentes de acceso al conocimiento, siendo la simultaneidad, la rarán y por eso es necesario que la acción pedagógica de cuenta de las transformaciones
inmediatez en el acceso, la multi -capacidad atencional algunas de las características que el actuales. Para que esto sea posible es necesaria la identificación de las capacidades, habi-
lidades, fortalezas y debilidades de cada miembro del equipo, la definición de objetivos y
sistema educativo debería incorporar y prestar especial atención. metas comunes, la elaboración de un plan de trabajo, la participación activa de todos los
miembros en la resolución, el cuidado de las relaciones interpersonales y la revisión y eva-
Es responsabilidad educativa acercar el conocimiento a los estudiantes desde estas nuevas luación de las acciones individuales y colectivas.
configuraciones.
Fundamentación

Conexiones con el diseño curricular(2)

Diseño curricular de Literatura para 6to año de educación secundaria:
Diseño curricular Prácticas del lenguaje para 2do y 3er año de educación secundaria: Leer textos literarios españoles, latinoamericanos y argentinos donde predominen las formas có-
Prácticas del lenguaje en el ámbito de la literatura. Formar parte de situaciones sociales de lec- micas, alegóricas, de ruptura y experimentación. Participar de situaciones sociales de lectura y
tura; leer el corpus obligatorio seleccionado para el año; relacionar los textos leídos con otros len- escritura literaria; establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos; leer y
guajes artísticos; producir textos literarios libremente; seguir un autor. producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de literatura; construir un proyecto
personal de lectura literaria.
Diseño curricular de Literatura para 4to año de educación secundaria:
Leer textos literarios españoles, latinoamericanos y argentinos donde predominen las cosmo- Sugerimos la lectura de un artículo de investigación académica que recoge la experiencia de
visiones míticas y fabulosas, épicas y trágicas en el marco de las siguientes prácticas. Participar haber empleado el relato digital como dispositivo pedagógico para promover aprendizaje
de situaciones sociales de lectura y escritura literaria; establecer relaciones entre el lenguaje lite- complejo y pensamiento crítico. Leer aquí.
rario y otros lenguajes artísticos; leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de
análisis) de literatura; construir un proyecto personal de lectura literaria.

Diseño curricular de Literatura para 5to año de educación secundaria:

Seleccionar y leer textos literarios diversos, en función de los intereses que expresen los
estudiantes. Investigar acerca de los textos literarios seleccionados (autores, movimientos,
géneros, temáticas, estilos, etcétera); socializar de las lecturas teóricas y críticas en torno a los
textos literarios.
Fundamentación

Sugerencias a la hora de implementar las actividades en el aula

• Usar una metodología que invite al descubrimiento y la exploración activa.

• Usar diversos recursos, que promuevan la reflexión, el intercambio y la cooperación Conformación de los grupos
mutua.
Incentivar a que los estudiantes armen su Entorno Personal de Aprendizaje (EPA). Hay
• Trabajar en equipo con los equipos de soporte tecnológico, el profesor de Educación varias herramientas y recursos que lo permiten. Ver información al respecto aquí.
Tecnológica y/o Tecnologías de la Información, como así también con el conjunto de También puede visitar el siguiente blog sobre tic y metodología .
los/las estudiantes. Este vínculo aportará diferentes recursos o ideas para la creación de
cuentos digitales. • Emplear rúbricas para la evaluación y auto-evaluación de las obras de los estudiantes.
Ver ejemplos.
• Armar un grupo en Facebook, una carpeta de Google Drive, una cuenta de Instagram
o espacio digital que sea de utilidad como punto de encuentro digital para todo el grupo
donde se puedan probar ideas, responder consultas y que permita también una construc-
ción de los distintos avances de sus actividades.

• Establecer claramente con los estudiantes las reglas de uso de imágenes y videos en la
red.
Así como también los tips más importantes de seguridad en Internet.
Actividad 1 – Hilando Historias

Objetivo: transformar un episodio real noticioso en un hilo de Twitter narrativo.

Metodología: investigativa y creativa. Individual o colaborativa. Luego se los invita a buscar noticias relevantes de la semana para nutrirse de información,
Duración: de dos a tres encuentros. en este punto es necesario recordarles que la propuesta del trabajo no es replicar la noticia,
es que esta investigación sea el punto de partida de su historia. Se recomienda buscar los
Los hilos narrativos en Twitter son una de las producciones características de la plata- hilos del usuario Periodistán @periodistan_.
forma que aprovechan la limitación de los 240 caracteres para maximizar la síntesis en
cada publicación, pero también aprovechar el suspenso que genera saber qué sucederá Luego se les plantea organizar la información tomando en cuenta que cada tweet admite
en el siguiente tweet.
240 caracteres y se pueden agregar imágenes o videos. Aquí unas recomendaciones
Esta actividad implica tres instancias de trabajo con los/as estudiantes para llevar adelante:
Se publican los tweets. La plataforma permite armar el hilo de twitter de una sola vez o se
pueden ir contestando los tweets a medida que se publican. Antes de hacer esto es impor-
 Investigación del formato e información para su historia.
tante que se revise que todo esté bien escrito, que los caracteres estén dentro del permitido,
 Armado del hilo narrativo en Twitter. y que la cuenta tenga una foto de perfil e información en la biografía para que sea más
 Publicación y compartida a la clase. creíble.

Esta división ayudará a hacerles entender a los/as estudiantes que lo importante aquí no Se comparten los enlaces con la clase para que puedan verlo en sus dispositivos y se
es sólo pensar en usar bien la red social, implica organizar de forma clara la historia para comparte en otras redes para lograr mayor alcance. ¿A twittear se ha dicho? ¡Éxitos!
captar la atención de quienes la leerán.

En el primer momento se invita a los/as estudiantes a investigar en Google o en la misma No se olviden de participar con sus hilos de twitter
plataforma de Twitter con las palabras [Abro hilo]. Si no tienen cuenta, pueden armarse en el concurso “Premio Itaú de Cuento Digital”
una para el trabajo.
Actividad 2 – Booktuber por un día

Objetivo: ampliar el universo narrativo para referenciar y continuar una historia.

Metodología: investigativa, analítica y creativa. Colaborativa.
Duración: al menos 5 encuentros.

Esta actividad es en parejas. Cada uno/a de los/as integrantes debe elegir una historia de su
preferencia y se les pedirá a los/as estudiantes que investiguen sobre el/la autor/a, busquen
posibles entrevistas sobre la historia o comentarios de los/as autores/as sobre la misma na-
rrativa, y con ello armen un video de 5 minutos de duración máxima donde sinteticen lo rele-
vado.
#Book-
Para ello les acercamos algunas sugerencias en el siguiente link
tuber
Una vez finalizado el video, las parejas intercambian el mismo (se lo pueden enviar por
WhatsApp o link a YouTube / Instagram). A partir del intercambio, el estudiante debe analizar
el video recibido para poder retomar el cuento reseñado y partir de allí ampliar la historia.
Puede continuar desde la finalización del cuento o agregar una escena o situación no con-
templada por el/la autor/a.

Se pueden sociabilizar las producciones en la pág. de la escuela o blog institucional

¿Qué son los booktuber?
Conocé este fenómeno
La producción final puede participar de #premioitau o Festival Online de Videos ingresando aquí
Actividad 3 – Máscaras Virtuales

Objetivo: Utilizar filtros de cara de Instagram / Tik Tok / Snapchat para generar una in- Esta actividad puede tener varias derivas que recomendamos aquí:
mersión en el personaje de la historia.  Presentación del personaje, contando de forma breve su historia, participación en
Metodología: investigativa y creativa. Individual. la misma y su móvil.
Duración: un encuentro.  Jugar a narrador testigo y contar el inicio de la historia.
 Recreación de un fragmento de la narración.
Las aplicaciones hoy cuentan con características que aprovechan los avances de la  Seleccionar como favorito más de un filtro y realizar una conversación entre dos
Realidad Aumentada para utilizar filtros sobre lo que captura la cámara de nuestros celu- personajes intercambiando el filtro.
lares. Son muy utilizados por los/as usuarios, sin importar si sos un/a influencer o un/a
La producción final, la narrativa más los filtros construyen una historia contada en diferentes
niño/a.
formatos la cual pueden presentar a #premioitau
En esta propuesta vamos a buscar que los/as estudiantes aprovechen las distintas opciones de
filtros que nos ofrecen las aplicaciones como Instagram / Tik Tok / Snapchat. Si hay alguna
duda sobre como activar los filtros, podemos buscar en YouTube tutoriales o consultar con al-
guno/a de nuestros/as estudiantes para que hagan una demostración.

Te acercamos algunos: Instagram, Tik Tok

Es importante destacar que, para esta actividad, los/as estudiantes ya deben tener una historia Una maravilla del recurso digital es que es po-
o un universo creado que deseen expandir o explorar. sible convocar a otros colegios a sumarse a la
escritura. ¿Se animan?
El objetivo de esta actividad es que los/as estudiantes habiten el mundo de su personaje
(creado o tomado de una narración) y realicen un simulacro al actuar como si fuera parte de la Si necesitas que te ayudemos a buscar otra
historia. Deberán indagar en los distintos filtros de las plataformas cuáles se adecuan mejor a escuela para hacer intercambio de activida-
la narrativa seleccionada. des escribinos a: educativa@fundacioni-
tau.org.ar
Actividad 4 – Fotogramas Narrados

Objetivo: escribir una historia breve a partir de un fotograma.

Metodología: creativa. Colaborativa. a) Propuesta tradicional (presencial): El estudiante de forma individual escribe una
Duración: una clase. historia a partir de la imagen.
En un grupo de cuatro integrantes se les entrega cuatro imágenes de distintas pelí-
En esta actividad buscaremos despertar la creatividad de los/as estudiantes a partir de un culas. Los estudiantes comienzan a escribir una historia y a los 10 minutos deben
insumo base que permita maximizar las posibilidades narrativas. Para esta actividad se pasarle la hoja y la imagen a su compañero/a para que la continúe. Deberán rotar
debe trabajar en parejas o en grupo máximo de 4 integrantes. las imágenes con las historias hasta que vuelvan nuevamente al comienzo y allí se
deberá cerrarlas. El resultado serán cuatro historias.
Cada grupo elije una película de preferencia. Luego seleccionar una escena o momento b) Propuesta virtual: Otra alternativa a la grupal es armar un grupo de WhatsApp o
de la misma y sacarle una foto o captura de pantalla con el celular o computadora. Para grupo de Facebook con los/as estudiantes donde se publique la imagen y los/as
esto pueden utilizar YouTube o cualquier plataforma de películas. Una web que puede fa- mismos/as vayan comentando o contestando por turnos de 10 minutos y de esa
cilitar también la elección de la escena es Movie Screencaps. manera armar una narración colectiva.

En ambos casos al finalizar el grupo revisa la producción y la prepara para

Con la imagen seleccionada, se la entregan o reparten entre los/as compañeros/as y presentar al concurso #premioitau
a partir de la misma deben comenzar a escribir una historia. Aquí proponemos dos
alternativas según preferencia del docente y el grupo con el que trabaje.

Organice con sus alumnos el momento de la exposición, y entre todos, hagan el cierre
. del tema con comentarios de cada grupo sobre los otros. Puede orientar a los estudian-
tes a crear una página en Facebook y subir sus producciones. Hacer un mini concurso,
juntar “Me gusta” y ver cuál es la historia ganadora. Otra posibilidad es que armen un
canal de YouTube de la clase y suban allí las producciones junto con videos de “cómo
lo hicieron”. Resultando una actividad muy interesante para desarrollar la metacogni-
ción.
 Actividad 5 – Cuentos “A-Live”

Objetivo: mejorar las habilidades narrativas orales.

 Narrador: da inicio a la transmisión, relata los hechos e invita a los demás
Metodología: analítica y creativa. Colaborativa.
usuarios-personajes a participar de la transmisión.
Duración: de 3 a 5 encuentros.  Personajes: Ingresan a la transmisión y participan de la historia.

Marshall McLuhan explicó que los contenidos de los nuevos medios siempre son tomados Teniendo en cuenta los roles, primero se hará la apertura de la transmisión y la persona
del medio viejo y en las redes sociales no hay excepción. Uno de los formatos más famo- encargada de narrar hará la introducción necesaria para quiénes se van sumando a la trans-
misión. Se recomienda esperar a que haya varias personas y que se hayan conectado todos
sos para las redes, en especial Instagram, es la posibilidad de hacer una transmisión de
los que participarán en la historia.
video en vivo y en directo, como la televisión, pero de su entorno.
Con los personajes ingresados se dará lugar al inicio de la historia y a medida que vayan
Si bien hay varias plataformas o redes que nos permiten transmitir en vivo como YouTube necesitando los personajes se los invita a que se unan para participar. No olvidar que se
o Twitch, nos enfocaremos en Instagram porque tiene la posibilidad de invitar a otros/as estarán con la división de la pantalla y quién participa queda en la sección inferior de la
usuarios/as a participar de los mismos. pantalla.

En esta actividad grupal, se les pedirá a los/as estudiantes que elijan una historia (o se les Se recomienda hacer pruebas internas entre los estudiantes antes de acordar lanzarlo al
asigna una) y deberán analizar su estructura narrativa para poder adecuarla al formato de resto para probar temas técnicos como sonido y si la transmisión no tiene un retraso.
Instagram Live, es decir, deberán narrar una historia en vivo teniendo la posibilidad de invitar
La producción /es finales se pueden grabar y presentarse al concurso de #premioitau
a otras personas a sumarse a la misma. Se recomienda acordar con los/as estudiantes qué
cuenta utilizarán, si una personal o van a crear una nueva. Esto es importante porque para
poder invitar a los personajes a participar, deben seguirse mutuamente en Instagram.

Para organizar la producción se propone los siguientes roles y tareas:

Actividad 6 – Podcasts Narrativos
Objetivo: Fortalecer la capacidad de narrar una misma historia en distintos formatos.
Metodología: creativa. Colaborativa.
Duración: 4 encuentros. Presentarles el sitio web y aplicación Anchor (https://anchor.fm, puede descargarse en los celu-
lares en español o utilizarse desde una computadora traduciendo la página al español usando
Chrome). Permite grabar, elegir música, editar los cortes, entre otras funciones. Es muy intuitivo
Los podcasts son los herederos contemporáneos de la radio: piezas de audio ordenadas
pero acercamos un tutorial para tenerlo a mano Aprende a hacer tu podcast con Anchor.fm.
en episodios que en general combinan voz, música y efectos sonoros y abarcan temáticas
Para la producción, recomendarles que dentro de cada grupo se asignen roles y se dividan
muy diversas. Su fortaleza y principal diferencia con la radio consiste en que están diseña-
dos para escucharse en cualquier momento, desde plataformas como Spotify, las tareas. Es necesario designar quiénes harán las voces de los personajes y del narra-
SoundCloud o Central Podcastera o descargandolos en un dispositivo. dor/a, quiénes se encargarán de conseguir los sonidos o ruidos, quién editará las grabacio-
nes al finalizar.
Proponer que los/as estudiantes se reúnan en grupos de 4 o 5 integrantes y luego, que
cada estudiante elija un cuento breve de su preferencia y les cuente a los/as demás de Para el momento de la grabación, es posible que se reúnan y lo hagan en orden y en un
qué se trata. mismo espacio y tiempo, o que cada integrante grabe sus líneas individualmente y se las
Invitar a que cada grupo elija uno de los cuentos presentados por sus integrantes. En caso envíe a la persona encargada de editar.
de que no les guste ninguno de los cuentos o que no se pongan de acuerdo, el/la docente
puede asignarles uno. Si se desea y se dispone del tiempo, este paso puede reemplazarse Una vez realizado el podcast, se propone que todos los grupos compartan sus produccio-
por la propuesta de que cada grupo escriba su propio cuento breve. nes entre sí y con el resto de los/as estudiantes del colegio.

También invita a tus estudiantes a en-

Una vez seleccionado o escrito el cuento, se les pide que cada grupo comience a diseñar
viarlas al concurso #premioitau
cómo narrarlo en formato podcast. Para esto se les sugiere que elaboren un guion sencillo
donde se incluyan los diálogos de los personajes, la voz de un narrador/a si es necesario,
los ruidos o sonidos que podrían aparecer para hacer más vívida la escena y el estilo de la
música que acompañará al relato en sus diferentes momentos (por ejemplo: “música de
Las producciones finales
tensión”, “música feliz”, “música romántica”, etcétera).
subila a la pág. web de la
escuela o red social que
usen
Actividad 7 – Las historias que nos contamos
Objetivo: Afinar la identificación de material narrativo en la vida cotidiana.
Es importante aclarar que los/as estudiantes tienen derecho a preservar su intimidad y que no
Metodología: colaborativa, analítica.
están obligados/as a contar cosas que no quieran, pero que sí se les pedirá que narren al menos
Duración: 2 encuentros. tres eventos o anécdotas de cosas que les hayan llamado la atención de cada día. Pueden ser
acciones que hicieron, anécdotas que les haya contado otra persona.
Casi no es necesario aclarar qué es WhatsApp Messenger, la app de mensajería instan-
tánea que conocemos prácticamente todos/as quienes tenemos un celular y que, según Al finalizar la semana, se propone que cada pareja vuelva a escuchar los audios que se enviaron
datos de inicios del año 2020, es utilizada por más de 2000 millones de usuarios. Dentro y realice una selección de los fragmentos con más “potencial narrativo”: aquellas anécdotas o
de sus funciones destaca la de grabar y enviar audios y notas de voz, por medio de las historias que más les interesaron y estimularon su imaginación.
cuales las personas charlan y se comunican cotidianamente.
Se invita a que cada pareja utilice uno o más fragmentos como puntapié inicial para la elabora-
Proponer que los/as estudiantes se dividan en parejas e intercambien sus números de ción de un cuento, que incluya los diálogos elegidos. Este cuento deberá hacerse por escrito,
teléfono. Confirmar que todos/as los/as estudiantes tengan descargada la aplicación pero con un formato tal que permita escuchar los fragmentos de audio seleccionados como parte
WhatsApp y dispongan de suficiente espacio libre en sus dispositivos como para poder del relato, por ejemplo, mediante links. Cada pareja podrá grabar y agregar nuevos audios ade-
grabar audios. más de los que grabaron durante la semana de intercambios.

Se invita a los/as estudiantes a que, durante una semana, se comuniquen con su com- Por último, se propone dedicar una clase a escuchar las producciones de todas las parejas, a
pañero/a únicamente por medio de audios grabados desde la aplicación, en los que va- través de la lectura de cada cuento. Se puede sugerir a los/as estudiantes que escriban breves
yan contándose lo que hacen o les sucede diariamente. Pueden elegir mantener un diá- comentarios sobre las obras de sus compañeros/as, argumentando acerca de la pertinencia del
logo fluido a lo largo del día o comunicarse únicamente al anochecer, en un horario pau- uso de los audios y la originalidad y creatividad de la historia.
tado (por ejemplo, después de cenar).
 Actividad 8 – Correspondencia virtual

Objetivo: Crear personajes y explorar narrativas que los relacionen entre sí. La propuesta es que los/as estudiantes intercambien mails tomando la voz de sus
Metodología: Creativa. Colaborativa. personajes y haciéndolos interactuar entre sí. Presentándose, luego haciéndose
Duración: 4 encuentros.
preguntas, contando sus hábitos y costumbres, narrando anécdotas relevantes de sus
En esta actividad se busca retomar el formato de intercambios epistolares, pero a través de historias de vida, imaginando planes a futuro, etc.. Se invita a los/as estudiantes a que
las casillas de mails, que a pesar de no ser la plataforma que los/as jóvenes, sigue teniendo se envíen por lo menos un mail cada dos días.
vigencia para usos formales. Además, mantiene el anonimato de los/as escritores/as.
Al finalizar el tiempo pautado, se revelan las identidades de cada personaje y se invita
En primer lugar, se invita a que cada estudiante imagine un personaje ficticio. Este puede a cada pareja a elaborar una historia que dé cuenta de sus personajes las fichas y el
ser del terreno de lo real o una criatura de fantasía (un monstruo, un hada, un elfo, etcétera), intercambio de mantuvieron. Esta presentación puede realizarse en un video, un blog,
con la única condición de que tenga capacidad de comunicarse por escrito. un archivo de audio, una cuenta de Instagram, o cualquier otro medio digital que se les
ocurra.
Para fortalecer la identidad de este personaje, se propone que cada estudiante complete
una ficha con una serie de preguntas a definir. Si queres preguntas de referencias podes Luego se los invita a presentar su historia en #premioitau
verlas clickendo aquí.

Se invita a que cada estudiante cree una casilla de mail para este personaje, en
la que figure su nombre ficticio.

El/la docente dividirá a los personajes en parejas y les enviará un primer mail a
sus dos casillas de correo, que funcione a modo de presentación entre los
personajes. La actividad resulta más interesante si los/as estudiantes no
saben cuál de sus compañeros/as les tocó.
Actividad 9 – Listas de Reproducción Narrativas

Objetivo: ampliar un cuento escrito por medio de canciones. El/la estudiante debe escribir una breve justificación que explique por qué eligió
Metodología: creativo. Individual. cada canción y los motivos para sumarla a cada parte del relato. La canción
Duración: un encuentro. puede tanto profundizar el sentido original del cuento, como complejizarlo o in-
cluso subvertirlo (por ejemplo, agregando música tenebrosa en una situación
La música suele ser un consumo cultural importante en la vida para la mayoría de los/as
romántica, música alegre en una secuencia de guerra, etcétera).
adolescentes. Hoy en día, una de las formas más extendidas de acceder a ella es a través
de plataformas como Spotify, que ofrecen gran parte de la oferta musical actual y de años Por último, se propone que cada estudiante elabore una lista de reproducción
anteriores ordenada por autores/as y álbumes. Particularmente, las listas de reproducción (en Spotify, YouTube, SoundCloud o cualquier otra plataforma) con el título del
son secuencias de canciones generadas sobre todo por los/as usuarios, a partir de la se- cuento, en la que figuren todas las canciones elegidas en orden.
lección y el ordenamiento de temas musicales a gusto personal y que pueden compartirse
con otras personas.

Se invita a que cada estudiante escriba un cuento breve (otra opción es que el/la docente
le asigne un cuento a cada estudiante). Una variante de la actividad:

Se propone que cada estudiante elija por lo menos 5 canciones que puedan acompañar Los/as alumnos/as realicen la actividad a partir
la lectura del cuento, indicando en qué partes del mismo debe reproducirse cada una, si del mismo cuento. Esta modalidad permite ha-
cer hincapié en la creatividad de cada estu-
debe escucharse entera o sólo un fragmento determinado y si el/la lector/a debe detenerse
diante, y en la observación de cómo un cuento
para escuchar la música o continuar la lectura con la música sonando). puede cobrar sentidos muy variados según los
elementos digitales que pasen a formar
Actividad 10 – Mi podio de literatura digital
.

Objetivo: Profundizar en la construcción literaria individual a partir

Puede proponerse también que compartan su cuento digital favorito a
del gusto personal.
otras personas como familiares o amigos/as de otros ámbitos. Puede ser
Metodología: analítica/investigativa. Individual interesante que recoja distintas opiniones acerca de la obra y analice si
Además de presentar lo que es la Literatura Digital en clase, resulta de mucha utilidad que tienden a coincidir o no, como un ejercicio analítico para entrenar la mirada
los/as estudiantes se familiaricen con obras destacadas de este género, para traer la teoría desde el punto de vista del lector/espectador.
a un objeto sensible que les permita anclar sus ideas y percepciones. Además, para po-
nerse en el rol de autores/as de cuentos de Literatura Digital, es fundamental que entrenen Por último, el gran desafío, escribir un cuento digital, solo o en equipo y
su mirada como lectores/as, encuentren inspiración e identifiquen las razones de sus valora- presentarlo a #premioitau
ciones positivas o negativas.

Se invita a que cada estudiante explore las antologías que reúnen las obras ganadoras del
Premio Itaú de Literatura Digital de años anteriores, disponibles en el siguiente

https://www.fundacionitau.org.ar/antologias-del-premio-itau-cuento-digital/

Se sugiere que cada estudiante lea por lo menos seis cuentos digitales y consigne título, au-
tor, año, formato y las impresiones positivas y negativas que le generó cada uno.

Luego que cada estudiante elabore un podio a gusto personal: que elija y ordene por prefe-
rencia las tres obras que más le gustaron, agregando un breve comentario o reseña de cada
una que incluya las razones de su elección.

Pueden también recorrer las antologías regionales y provinciales

 Actividad 11 - Videoliteratura

Objetivo: utilizar la herramienta video narrado. • Analizarlos e identificar el objetivo.

Metodología: colaborativa. • Conformar los equipos.
Duración: al menos 8 clases. • Elaborar el guion.
• Definir el método.
Organizar el aula presencial o virtual en grupos de no más de 6 estudiantes. • Elaborar un plan de acción.
Proponer que elijan un cuento de las Antologías de Cuento de Digital de las categoría Sub-
b) Preproducción / equipo técnico:
20.
• Ejecutar el plan según lo planeado.
Solicitar el análisis del cuento describiendo personajes principales y secundarios. ¿Qué • Filmar o fotografiar en las locaciones establecidas.
relaciones los unen o los desunen? Tiempo y espacio, conflicto y distinciones entre autor
y narrador (omnisciente, protagonista o testigo). c) Posproducción / reflexión y evaluación:
• Seleccionar las imágenes o tomas.
Pedir que realicen un videolit inspirándose libremente en el cuento elegido. • Editar con el método escogido.
• Presentación del producto final videolit o booktrailer.
Para ayudarte te sugerimos seguir los siguientes pasos:
• Publicación.
a) Preproducción/contextualización:
• Ver distintos ejemplos de videolits y booktrailers.

Le proponemos la lectura de esta experiencia en el aula con los

videolits.
Baúl de recursos (para el docente)

https://www.cccb.org/es/participantes/ficha/hermeneia/25765
http://www.microsoft.com/es-es/download/details.aspx?id=11132
http://grupogiddet.wix.com/rdpgiddet#!disenaturelato/c1pna
https://www.youtube.com/watch?v=Y9sXLOSQ_Rg#t=17
http://teresadientedeleon.blogspot.mx/2014/02/el-arte-de-contar-historias-la-narracion.html
http://storytelling.greav.net/es/page/tutoriales-ejemplos-y-manuales
Animal Muddle
https://www.educ.ar/recursos/buscar?tema=25#gsc.tab=0
http://www.slideshare.net/dreig/ple-1340811?from=ss_embed
http://www.hipertexto.info/documentos/escritura.htm
http://blog.tiching.com/10-herramientas-para-crear-libros-digitales/
http://educacontic.es/blog/ideas-sencillas-para-crear-artefactos-multimedia