Manual de Aprendizaje-Mineduc

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Mineduc ARREG.indb 1 4/10/07 19:31:46

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Ministerio de Educacin, Gobierno de Chile, 2007
Coordinacin Proyecto Nivel de Enseanza Media:
Jorge Castillo
Daniela Eroles
Valentina Snchez
Asesora Externa:
Eric Caraf
Ernesto Mora
Cristian Toledo
Diseo y produccin grfca:
Rodrigo Dueas S.
MURO [www.muro.cl]
Impresin: Andros Impresores
ISBN: 978-956-292-154-1
Inscripcin N 165479
3
Pgina
Presentacin 5
Introduccin 6
QueselAprendizaje-Servicio? 8
CurrculumyAprendizaje-Servicio 30
ConstruyendoAprendizaje-Servicio 54
ExperienciasdeAprendizaje-Servicio(Anexo) 74
INDICE
4
5
El material informativo que muestra este Manual de
Aprendizaje-Servicio es un valioso trabajo que, sin
duda, fortalecer la intencionalidad pedaggica y soli-
daria del mundo educacional, cuya fnalidad es que los
alumnos puedan profundizar un conjunto de habilidades
y actitudes, que desplieguen no slo en sus tareas es-
colares, sino en una sustantiva responsabilidad con su
comunidad y entorno.
Presentado con un estilo llano, didctico y acogedor, el
libro es una excelente herramienta para favorecer la mul-
tiplicidad creativa de los estudiantes; da a conocer nuevos
espacios de crecimiento, posibilita el desarrollo de compe-
tencias en su autoestima, liderazgos y decisiones persona-
les. Ofrece un campo de accin que compromete a leerlo,
estudiarlo y poner en ejercicio en la experiencia cotidiana
de un aula y, especialmente, ante la comunidad.
El texto es un conjunto de luces que, ms que nadie, los
maestros debieran conocer. Ello, en el entendido que el
papel esencial de la educacin son los profesores. De
nada sirve tener maravillosos colegios si no recibimos
a los alumnos con calidez y programas estimulantes. El
Manual de Aprendizaje-Servicio, seala un mtodo
de ejemplos que servirn de gua para optimizar lo que
ms importa: que los estudiantes aprendan bien y de
manera abundante.
En nuestra historia, nunca antes el derecho a la educa-
cin de calidad haba sido presentado como eje central
de un gobierno. La Presidenta Michelle Bachelet ha teni-
do el coraje y la visin para que esto sea una feliz realidad.
En ese sentido, instrumentos como el texto que estamos
entregando a los liceos y colegios son una extraordina-
ria invitacin a los propios profesores y estudiantes, en
permanente interaccin, para que sean protagonistas
activos de un proceso donde el resultado es mejorar la
calidad de vida y de la educacin.
El avance educacional, con la Jornada Escolar Completa y
la obligatoriedad de doce aos, nos plantea un desafo enor-
me, un escenario excepcional, que conlleva trabajo y serie-
dad. Si a estos logros brindamos un mayor acceso cultural a
travs de la publicacin de libros que nos permitan obtener
conocimientos, a establecer vnculos con los diferentes ac-
tores de la comunidad, para entender la relacin entre edu-
cadores-educandos-sociedad, se produce un servicio de
enseanza indispensable en nuestro propsito de ofrecer
una formacin ms integral a los estudiantes.
La entrega de este texto a nuestro sistema escolar es un
destacado y necesario aporte intelectual, que nos ayu-
dar a vigorizar y enriquecer los complejos y cambiantes
momentos de aprendizaje que tienen los estudiantes.
En esta etapa, donde nos corresponde profundizar el tra-
bajo que se desarrolla en el aula para conquistar la calidad
de la educacin, el que sean educadores quienes levanten
esta propuesta de indudable calidad, ciertamente alienta.
Nadie mejor que los propios maestros estn capacitados
para escribir y ofrecer nuevos sistemas de estudios.
Lo observamos y comprobamos diariamente, que son
cada vez ms relevantes-clave, dira yo-, los esfuerzos que
se realizan en la Enseanza Tcnico-Profesional. La profu-
sa documentacin de esta verdadera gua de la enseanza
nos abre una variedad de oportunidades y posibilidades al
vincular Tecnologa y Cultura al servicio de una bien enten-
dida solidaridad, de programas especiales educativos, que
tienen como teln de fondo la minuciosa preocupacin en
el desarrollo formativo de los estudiantes.
Yasna Provoste Campillay
Ministra de Educacin
PRESENTACIN
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Uno de los retos importantes que enfrenta la edu-
cacin del siglo XXI es lograr armonizar su misin de
transmisin de conocimientos de calidad, a la altura
del desarrollo vertiginoso de la ciencia y de la tcnica,
con otra misin fundamental: proporcionar una for-
macin integral de la persona en todo lo que supone
tanto el desarrollo psicolgico ptimo centrado en las
habilidades para las relaciones interpersonales como
en dotar a stas de un signifcado profundo que dote
a la persona de un ncleo de identidad coherente.
(Roche-Olivar, 1998).
La formacin de la solidaridad es un camino necesario
para desarrollar la educacin integral y de calidad que
nuestra sociedad requiere. La Comisin Internacional
sobre la Educacin para el siglo XXI, en su informe a la
UNESCO identifca cuatro pilares sobre los que debe
asentarse la educacin del futuro: aprender a conocer,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
La evidencia reunida a nivel internacional permite afrmar
que el desarrollo de proyectos educativos que renen
aprendizaje formal y prcticas solidarias son altamente
efcaces para alcanzar las cuatros metas planteadas.
Los proyectos de Aprendizaje-Servicio son proyec-
tos pedaggicos de servicio comunitario, integrados
al currculo escolar, en los que los estudiantes aplican,
verifcan y profundizan los aprendizajes escolares apor-
tando a la solucin de un problema comunitario. El Aprendiza-
je-Servicio es una prctica pedaggica que permite a los
estudiantes descubrir, aplicar y profundizar los concep-
tos disciplinarios en su vnculo con situaciones reales y la
resolucin de problemas concretos. A su vez, ofrece a la
comunidad local posibilidades de desarrollo a partir del
conocimiento producido en el liceo.
Los estudiantes, a partir de un diagnstico pertinente
de las necesidades de la comunidad, realizan acciones
de servicio, poniendo en prctica conocimientos, habili-
dades y destrezas aprendidos en el liceo. Esto constituye
INTRODUCCIN
7
un aporte al desarrollo local y a la formacin de los estu-
diantes como ciudadanos activos y responsables frente a
las necesidades de su entorno.
Un aprendizaje central en los proyectos de Aprendizaje-
Servicio es la formacin y protagonismo de los jvenes
como ciudadanos, comprometidos con el desarrollo y la
calidad de vida de la comunidad en la que estn insertos.
Desde hace seis aos, el Ministerio de Educacin ha
promovido la metodologa de Aprendizaje-Servicio en los
establecimientos de enseanza media de todo el pas.
Entre los aos 2001 y 2003, desde el Programa Liceo
Para Todos, se desarroll un proceso de difusin de la
metodologa del Aprendizaje-Servicio, a travs de jorna-
das de capacitacin e intercambio de experiencias. En los
aos 2002 y 2003 con el objetivo de dar reconocimiento
y difundir experiencias signifcativas de innovacin peda-
ggica, se organiz el Primer Concurso Nacional de In-
novaciones Pedaggicas. El concurso fue organizado en
dos categoras: Aprendizaje-Servicio y Tutoras Entre Pa-
res. Donde participaron ms de 100 liceos de todo el pas.
En el perodo 2004-2006 se continu el proceso de ca-
pacitacin y difusin, con nfasis en mejorar la calidad de
los proyectos de Aprendizaje-Servicio principalmente en
tres dimensiones: su vinculacin curricular y el potencial
pedaggico que los proyectos contienen; la realizacin de
diagnsticos adecuados para que los proyectos respon-
dan a las necesidades reales de la comunidad y, profundi-
zar el potencial de los proyectos de Aprendizaje-Servicio
como aporte a la formacin ciudadana de los estudiantes.
Dando cuenta de estas consideraciones las capacitacio-
nes se centraron en el sector de Historia y Ciencias So-
ciales de primero medio, cuyos objetivos se orientan al
reconocimiento de los estudiantes como sujetos sociales
miembros de una comunidad local, regional y nacional.

Un hito relevante, en el ao 2004 fue la creacin del Pre-
mio Bicentenario Escuela Solidaria, concurso organiza-
do en forma conjunta entre el Ministerio de Educacin y
la Comisin Bicentenario, que da continuidad a los con-
cursos realizados por el Programa Liceo Para Todos,
en los aos anteriores, pero abierto a la participacin de
todos los establecimientos de enseanza media del pas.
Este premio busca contribuir a la formacin de una cultu-
ra solidaria y participativa a travs del reconocimiento de
aquellas prcticas solidarias que realizan los estudiantes
del pas tanto al interior de las escuelas como hacia la co-
munidad. El Ministerio de Educacin y la Comisin Bi-
centenario entregarn este Premio hasta la celebracin
del Bicentenario en el ao 2010. El Premio contempla tres
categoras: Aprendizaje-Servicio, solidaridad al interior
de la comunidad escolar (entre los que se encuentran
las Tutoras Entre Pares) y solidaridad con la comunidad
(proyectos de servicio no integrados al currculum). En
las primeras versiones del concurso, postularon alrede-
dor de 400 experiencias de todo el pas.
Este Manual de difusin y capacitacin en la metodologa
de Aprendizaje-Servicio, que usted recibe hoy, contina
y profundiza esta lnea de trabajo buscando ser un aporte
al desarrollo de innovaciones pedaggicas que permitan
el logro de ms y mejores aprendizajes en nuestros estu-
diantes, su formacin como ciudadanos responsables y
comprometidos con el desarrollo de sus comunidades.
Mnica Luna Gonzlez
Jefa Divisin General de Educacin
Ministerio de Educacin
Gobierno de Chile.
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QU ES EL
APRENDIZAJE-
SERVICIO?
9
El Aprendizaje-Servicio es una actividad de aprendizaje comunitario planifcada
desde el liceo, con la participacin de la comunidad educativa y al servicio tanto de una
demanda de la comunidad como del aprendizaje de los estudiantes que la realizan.
Para la especialista Alice Halsted
(1)
, el Aprendizaje-Servicio es: ...la metodologa de
enseanza y aprendizaje a travs de la cual los jvenes desarrollan habilidades a
travs del servicio a sus comunidades. Un buen programa de Aprendizaje-Servicio
le permite a los jvenes realizar tareas importantes y de responsabilidad en sus
comunidades y escuelas; la juventud asume roles signifcativos y desafantes en una
variedad de lugares, tales como guarderas, museos, actividades extraescolares,
proyectos ecolgicos, bibliotecas o centros de adultos mayores. Las actividades en
estos lugares pueden incluir lectura a nios, supervisin de nios en edad escolar
en lugares de recreacin, prestar servicios dando ayuda en tareas escolares, como
guas en museos, limpiando y embelleciendo vecindarios o grabando historias ora-
les con los ancianos.
Segn Jeremy Rifkin,
(2)
el Aprendizaje-Servicio es un antdoto esencial para el
mundo crecientemente aislado de la realidad virtual y simulada que los nios ex-
perimentan en la clase y en sus hogares, frente al televisor o a su computadora.
Darles a los jvenes una oportunidad para una participacin ms profunda en la
comunidad los ayuda a desarrollar el sentido de la responsabilidad y solvencia
personal, alienta la autoestima y el liderazgo, y sobre todo, permite que crezcan y
forezcan el sentido de creatividad, iniciativa y empata.
1. QU ES EL
APRENDIZAJE-SERVICIO?
(1) Halsted, Alice. Educacin redefnida: la
promesa del Aprendizaje-Servicio. En: Actas
del 1
er
Seminario Internacional Educacin
y Servicio Comunitario, Buenos Aires, 1998,
pp. 23-24.

(2) Rifkin, Jeremy. Rethinking the Mission
of American Education. Preparing the Next
Generation for the Civil Society. En: Education
Week. January 31, 1996, p. 33.
Entonces.
El Aprendizaje-Servicio es una herramienta pedaggica y didctica efcaz, porque permite:
ACTUALIZAR Y VERIFICAR LO ESTUDIADO EN SITUACIONES REALES.
DAR SENTIDO A LO QUE YA SE SABE Y MOTIVA A INVESTIGAR LO QUE NO SE SABE.
DESPLEGAR LA CREATIVIDAD E INICIATIVA DE LOS ESTUDIANTES, Y NO SLO
REPETIR LO DICHO POR OTROS SENTADOS EN UN BANCO ESCOLAR.
10
Es una experiencia que permite a los estudiantes
aplicar conocimientos, habilidades y actitudes pro-
venientes de los aprendizajes formales de los diver-
sos sectores de aprendizaje, en un entorno cotidiano
y construir nuevos conocimientos en la intervencin
directa de situaciones reales.
Incorpora requerimientos de la comunidad, como con-
textos funcionales de aprendizaje y genera vnculos
con sus actores. As, la enseanza es ms pertinente
y los aprendizajes se enmarcan en un contexto.
El Aprendizaje-Servicio podra considerarse como la
interseccin entre dos tipos de experiencia: una es-
pecfcamente escolar, propia del currculum en el que
estn insertas las instituciones educativas y la otra
corresponde a actividades comunitarias o solidarias,
muchas veces asociadas a lo extraescolar, en sus
mltiples expresiones.
QUCARACTERSTICASTIENE? YPORQUHACERUNPROYECTODE
APRENDIZAJE-SERVICIO?
MotivacionesdeCarcterPedaggico
Profundizar en el aprendizaje de actitudes y en los
enfoques de desarrollo de competencias.
Favorecer el fortalecimiento de los espacios para la
participacin de los estudiantes.
Potenciar en los estudiantes, desde el desarrollo de
los procesos pedaggicos, que sean ellos, en conjun-
to con sus profesores, los que generen soluciones a
los problemas.
Apoyar la bsqueda de soluciones pedaggicas a las
distintas problemticas que pueden presentar los es-
tudiantes.
Se posibilita generar un nuevo contrato entre el Liceo
y la Comunidad, donde ambos se ven como agentes
de aprendizaje.
MotivacionesdeCarcterSocial
Fortalecer el Capital Social, en cuanto permite am-
pliar las redes de los estudiantes, posibilitando la in-
teraccin con instituciones, personas e instancias que
de no existir un proyecto de Aprendizaje-Servicio no
se estableceran.
Favorecer la visibilizacin y acercamiento mutuo del
liceo y la comunidad. Ello ayuda a aumentar los ni-
veles de confanza, tanto en la institucin educativa
como en la comunidad donde se sita la institucin.
Hacerse cargo de las necesidades de la comunidad y
desarrollar contribuciones efectivas desde la especif-
cidad y los mbitos de competencia propios del liceo.
Mejorar la imagen que tiene la comunidad de los jvenes.
INTENCIONALIDAD
PEDAGGICA
APRENDIZAJE - SERVICIO
INTENCIONALIDAD
SOLIDARIA
11
El Aprendizaje-Servicio es una herramienta pedaggica y didctica mediante la
cual los estudiantes desarrollan sus aprendizajes a travs de una prctica de servicio
a la comunidad. En este sentido el Aprendizaje-Servicio parte de una premisa: las
actividades solidarias desarrolladas por los estudiantes pueden ser en s mismas una
estrategia de enseanza y aprendizaje, si se planifcan adecuadamente APRENDER
HACIENDO.
En esta perspectiva existen tres dimensiones que se ponen en juego en el proceso de
desarrollo de un proyecto de Aprendizaje Servicio:
2. FUNDAmENTO DEL
APRENDIZAJESERVICIO
COmO INNOVACIN EDUCATIVA
LOGRO DE APRENDIZAJES
SERVICIO DE CALIDAD
PROTAGONISMO DE
LOS ESTUDIANTES
PROYECTO Y MISIN
INSTITUCIONAL
APRENDIZAJE - SERVICIO
ELAPRENDIZAJE
La calidad de los proyectos de Aprendizaje-Servicio est vinculada al fortalecimien-

to de los aprendizajes disciplinarios, al desarrollo personal de los estudiantes y al im-
pacto de la experiencia en el mejoramiento de ndices de riesgo educativo tales como
repitencia, desercin, ausentismo, etc.
(3)
El Aprendizaje-Servicio favorece un mayor aprendizaje porque:
Ocurre en escenarios autnticos: se vinculan con los contextos cotidianos y rea-
les de los estudiantes y tienen sentido y utilidad en ellos.
Promueve la interaccin con otros para la construccin del conocimiento. En es-
tos espacios se coordinan acciones y puntos de vista, lo que va transformando
las representaciones y la comprensin de la propia realidad.
(3) Tapia, Nieves, 2000, op.cit.
12
(4) Tapia, Nieves. La solidaridad como
pedagoga, Ed. Ciudad Nueva. Buenos Aires.
2000, p. 36.
ELSERVICIODECALIDAD
Es el desarrollo de un proyecto de intervencin comunitaria orientado a responder,
tanto a las necesidades materiales; infraestructura, servicios diversos, como a las ne-
cesidades simblicas; apropiacin de espacios, autoestima y autoafrmacin de los
sujetos.
La calidad del servicio est asociada a impactos mensurables en la calidad de vida
de la comunidad, con la posibilidad de alcanzar objetivos de cambio social a mediano y
largo plazo, y no slo de satisfacer necesidades urgentes por nica vez, y con la consti-
tucin de redes interinstitucionales efcaces con organizaciones de la comunidad que
den sustentabilidad de las propuestas.
Esto implica la consideracin, al menos de los siguientes aspectos.
Se fundamenta en un proceso colectivo de defnicin de problemas y construccin
de la demanda de accin. As, las necesidades pedaggicas de los estudiantes y
las demandas de la comunidad dan cuenta de un proyecto de intervencin que
surge en conjunto, respetando ritmos y contextos, donde el objetivo no est slo
en los resultados de la intervencin, sino en el proceso que se vive.
Es un servicio que busca generar capacidades en las personas para la transfor-
macin de su entorno y el mejoramiento de su calidad de vida. Por lo tanto, los
miembros de la comunidad no son benefciarios pasivos sino que participan acti-
vamente en la formulacin y desarrollo del proyecto de servicio.
Se funda en el desarrollo de la prosocialidad, entendida como los comporta-
mientos que sin la bsqueda de recompensas externas favorecen a otras perso-
nas, grupos o metas sociales y aumentan la probabilidad de generar una recipro-
cidad positiva, de calidad y solidaria en las relaciones interpersonales o sociales
consecuentes.
(4)
Genera un proceso integrado: el aprendizaje no es lineal ni estanco, sino que
reconoce diferentes caminos y el desarrollo articulado de los conocimientos y las
competencias. En este sentido podramos llamarlo aprendizaje holstico o inte-
grado.
El aprendizaje se desarrolla en un proceso de praxis, integra refexin y accin.
La accin es un medio para la formacin de la experiencia y el saber, no es la
mera aplicacin, sino que es fuente y verifcacin de los procesos cognitivos.
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ElPROTAGONISMODELOSESTUDIANTES
El Aprendizaje-Servicio aporta a la construccin de ciudadana a travs del prota-
gonismo de los estudiantes que participan activamente en la identifcacin, anlisis y
construccin de una respuesta transformadora frente a una necesidad o problema de
su comunidad.
Esto implica que:
Los estudiantes participan activamente durante todo el proceso desde el diseo
hasta la evaluacin y no slo en la ejecucin de las acciones de servicio.
Los docentes guan y asesoran este proceso, pero son los estudiantes los autores
y actores del proyecto.
El proyecto de Aprendizaje-Servicio debe vincularse con los intereses y necesi-
dades de aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, no todas las necesidades o
problemas de la comunidad pueden ser atendidas desde un proyecto de Aprendizaje-
Servicio sino aquellas que se vinculan con estos intereses y necesidades.
Los estudiantes colocan su saber al servicio de la comunidad y lo profundizan en
la prctica. Se trata ante todo de una actividad educativa. Por lo tanto los estu-
diantes no son mano de obra disponible sino colaboradores de la comunidad
que realizan proyectos de servicio que se relacionan directamente con los apren-
dizajes que deben desarrollar en su experiencia escolar.
Los estudiantes se asumen y son reconocidos -tanto por el liceo como por la co-
munidad- como ciudadanos que asumen responsablemente el compromiso de
aportar a mejorar la calidad de vida de su comunidad.
ElPROYECTOYMISININSTITUCIONAL
El desarrollo de proyectos de Aprendizaje-Servicio ocurre en la institucin escolar,
lo cual genera requerimientos especfcos en diferentes categoras y mbitos de ac-
cin. En la perspectiva del desarrollo institucional de un liceo el involucramiento de los
diferentes actores y estructuras de desarrollo del liceo en un proyecto de Aprendizaje-Servicio
es una oportunidad para fortalecer la institucin educativa, tanto en su quehacer pe-
daggico como en su vinculacin con el entorno comunitario.
El desarrollo de proyectos de Aprendizaje-Servicio integra el Proyecto Educativo
Institucional, por tanto en su desarrollo participan los diferentes actores de la comu-
nidad educativa y compromete a toda la institucin, especialmente a establecer un
vnculo de colaboracin con la comunidad local en la cual se inserta.
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Apoyo del Sostenedor:
Generar condiciones para la proyeccin y
viabilidad del proyecto.
Relaciones Externas:
Con los participantes de la comunidad
(instituciones, ONGs, etc).
Condiciones de Operacin:
Se articulan y planifican con criterio pedaggico, facili-
tando las condiciones para el desarrollo del proyecto.
Coordinacin:
Un trabajo del equipo docente, liderado por el Jefe de UTP,
quienes articulan y desarrollan la propuesta con reflexin,
anlisis y retroalimentacin de la institucin.
Soporte Institucional:
El proyecto es prioridad para la cotidianeidad del colegio, le otorga
identidad a la unidad educativa. Los organismos de coordinacin
(EGE; UTP) estn involucrados en la gestin.
R
O
L

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La relacin entre la escuela y la comunidad no es siempre cercana ni est libre de con-
fictos. En muchas situaciones, la escuela se siente amenazada por la comunidad que la
cuestiona en su rol educador o le demanda todo tipo de respuestas a sus problemas; la
comunidad percibe a la escuela como alejada de sus necesidades y enjuiciadora de los
padres a los que acusa de no cumplir adecuadamente con sus responsabilidades.
Las experiencias educativas solidarias contribuyen a la recomposicin del vnculo
escuela-comunidad. La escuela se redescubre como parte de una comunidad, asu-
me una actitud activa y responsable frente a sus necesidades y la resignifca como
escenario de aprendizaje. La comunidad se reencuentra con una escuela abierta y
cercana, que atiende a sus necesidades, y que coloca el saber que all se produce a su
servicio. A su vez, a partir de estas acciones solidarias, se construyen redes de apoyo
entre las organizaciones comunitarias, las autoridades locales y la escuela.
Esto requiere la consideracin de los siguientes aspectos:
15
EN SNTESIS:
PODEmOS DEFINIR LA ESTRATEgIA
DE APRENDIZAJE-SERVICIO COmO
UNA ACTIVIDAD DE SERVICIO A LA
COmUNIDAD PLANIFICADA DESDE
EL LICEO CON EL PROTAgONISmO
DE LOS ESTUDIANTES, DESTINADA
NO SLO A CUbRIR UNA NECESIDAD
DE LA COmUNIDAD, SINO ORIENTADA
ExPLCITA y PLANIFICADAmENTE AL
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
16
3. CmO DISTINgUIR
EL APRENDIZAJE-SERVICIO
DE OTRAS ExPERIENCIAS
ESCOLARES?
Estos cuadrantes
(5)
, desarrollados originalmente por especialistas de la Universidad
de Stanford, son tiles para profundizar las diferencias entre diversas acciones edu-
cativas desarrolladas en un contexto comunitario.
El eje vertical nos habla de la menor o mayor calidad del servicio solidario que se
presta a la comunidad, y el eje horizontal indica la menor o mayor integracin del
aprendizaje sistemtico o disciplinar al servicio que se desarrolla.
(6)
(5) Adaptacin de: Service-Learning
Quadrants, Service-Learning 2000 Center,
Stanford University, California, 1996.

(6) Tapia, Nieves: Aprendizaje y servicio
solidario: algunos conceptos bsicos,
Programa Nacional Educacin Solidaria;
Unidad de Programas Especiales Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Buenos
Aires, 2005.
SERVICIO
I. Trabajos de Campo II. Iniciativas Solidarias
Asistemticas
III. Servicio Comunitario
Institucional
IV. Aprendizaje-Servicio
+
+
-
-
SERVICIO
A
P
R
E
N
D
I
Z
A
J
E
17
I.TRABAJOSDECAMPO:
Implican actividades de investigacin de la realidad, sin
mayor involucramiento con sta. Se realizan trabajos
desconectados del contexto comunitario, sin devolu-
cin ni compromiso con sta. Existe alto valor peda-
ggico, pero no se realiza un servicio a la comunidad.
Ejemplo: anlisis del agua de un ro de la localidad.
II.INICIATIVASSOLIDARIASASISTEMTICAS:
Existe intencionalidad solidaria, pero no se conectan
con lo pedaggico. No se proyectan en el tiempo, por
tanto tienen escaso valor comunitario y menor com-
promiso de los alumnos. Tienen bajo impacto en el
aprendizaje y no ofrecen un servicio sistemtico ni de
calidad. Ejemplo: campaa para juntar frazadas para
personas damnifcadas por inundaciones.
III.SERVICIOCOMUNITARIOINSTITUCIONAL:
Existe un compromiso institucional, por cuanto el ser-
vicio de colaboracin con la comunidad se mantiene
en el tiempo y resulta ser de mayor calidad. Son ac-
ciones de servicio, sistemticas, con reconocimiento
y apoyo de la institucin escolar, pero generalmente
se realizan en el tiempo extraescolar y no estn in-
tegradas al desarrollo curricular. Ofrece un servicio
de alta calidad, pero con bajo impacto en los apren-
dizajes formales o disciplinarios. Ejemplo: grupos de
accin solidaria organizados por los Centros de Alum-
nos, por grupos pastorales, por los Departamentos
de Orientacin u otras organizaciones al interior del
liceo, trabajos de verano o invierno, apoyo escolar,
recreacin.
IV.APRENDIZAJE-SERVICIO:
Son experiencias que ofrecen un servicio de cali-
dad y tienen alto valor pedaggico. Permite a los
estudiantes descubrir, aplicar y profundizar los
conceptos disciplinarios en su vnculo con situacio-
nes reales y la resolucin de problemas concretos.
A su vez, ofrece a la comunidad local posibilidades
de desarrollo a partir del conocimiento producido
en la escuela.
LocentralodistintivodelAprendizaje-Servicioes:
Que est incorporado al desarrollo curricular regu-
lar, por lo tanto tiene objetivos de aprendizaje cla-
ros y defnidos y permite abordar Objetivos Funda-
mentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios
(CMO) de los sectores, subsectores o especialida-
des involucrados.
Que desarrolla acciones solidarias que comprome-
ten a los estudiantes con el desarrollo de su comu-
nidad. Se sustenta en un diagnstico pertinente de
las necesidades de la poblacin con la que se interac-
ta. Ellas ponen en prctica conocimientos, habili-
dades y destrezas aprendidos en el liceo, consti-
tuyen un aporte al desarrollo local y contribuyen a
la formacin de los estudiantes como ciudadanos
activos y responsables frente a las necesidades de
su entorno.
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VEAMOSUNEJEMPLO:
Deldeportealahistorialocal
Esta historia corresponde a un liceo urbano de modalidad polivalente de una ciudad
del norte grande.
HogardeAncianosSanJuan
El proyecto de Aprendizaje-Servicio surge como una inquietud de la profesora
de Educacin Fsica, que interesada en esta estrategia pedaggica comenz a
imaginar cmo vincularla con su disciplina. Al revisar los programas, encontr
en segundo medio la unidad ejercicio fsico y salud en la cual los estudiantes
deben aprender a distinguir y planifcar diferentes ejercicios que aportan a me-
jorar la resistencia cardiovascular y respiratoria, el desarrollo de la fexibilidad
y la movilidad articular, entre otros.
Con este anlisis propuso al curso hacer una adaptacin de esta unidad y plani-
fcar actividades para ser realizadas con un hogar de adultos mayores cercano
al establecimiento. Adems se incorpor a estudiantes de Tercero Medio de
la especialidad de Atencin de Enfermos quienes apoyaron el trabajo de los
estudiantes de Segundo Medio.
Se organiz un plan de trabajo, en el que los estudiantes deban planifcar acti-
vidades fsicas dirigidas, bailes y juegos recreativos para los adultos mayores
y asistir dos veces por semana durante una hora para implementarlas.
Estohapermitidoquelosestudiantespuedan:
Desarrollar habilidades para informar, difundir, recrear y planifcar programas
recreativos y socioculturales adaptados al adulto mayor.
ENTONCES, SE FORTALECE EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES EN UN
CONTEXTO PRCTICO.
19
(7) Aprendizaje y servicio solidario:
algunos conceptos bsicos, Mara Nieves
Tapia, Coordinadora, Programa Nacional
Educacin Solidaria, Unidad de Programas
Especiales, Ministerio de Educacin, Ciencia
y Tecnologa, Buenos Aires, 2005.
Valorar la organizacin de la comunidad escolar, como va para hacer frente a los
problemas de la comunidad.
ENTONCES, LOS ESTUDIANTES APRENDEN A ORGANIZARSE, TRABAJAR EN EQUIPO
Y EMPRENDER ACCIONES TRANSFORMADORAS.
Disear y realizar un proyecto de servicio de calidad.
POR LO TANTO, LOS ALUMNOS COLABORAN CON LA COMUNIDAD.
Sigamosconelejemplo:
CentrosdelAdultoMayordelaMunicipalidad
Por el xito del primer ao, el proyecto empez a ser bien mirado por otros profeso-
res que se interesaron en l y por la Municipalidad que solicit que los estudiantes del
liceo empezaran a trabajar en los centros de adulto mayor que dependen de ella.
En el liceo se comenz a organizar un trabajo integrado entre los estudiantes de His-
toria y Ciencias Sociales de Primero Medio, enfatizando en el desarrollo de la primera
unidad: Entorno natural y comunidad regional y los de Segundo Medio en Educacin
Fsica. Lo que agreg a las actividades originales, otras asociadas al conocimiento de
la realidad regional y la historia local.
Se incorpora la realizacin de actividades culturales participativas para los adultos
mayores, rescatando informacin del Iquique antiguo y de los cambios experimen-
tados en la actualidad, producindose un intercambio de conocimientos entregado
por ambas generaciones. Se organizaron exposiciones, muestras de pintura y visitas
guiadas a la ciudad, para las cuales los estudiantes deban preparase previamente y
luego complementaban sus aprendizajes con los relatos y perspectivas aportadas
por los adultos mayores.
Entonces,veremosque:
El proyecto posee intencionalidad pedaggica y didctica, puesto que se planifca
enmarcndose en los planes y programas de estudio y los estudiantes mejoran
sustancialmente sus aprendizajes.
(7)
La ejecucin del proyecto se circunscribe dentro de contextos funcionales. Los
protagonistas del proyecto se involucran con la comunidad, colaboran con sta y
se genera una riqueza social, ms all del inters de los estudiantes y los adultos
mayores.
20
Pero,continuemosconnuestroejemplo:
CentrosdelAdultoMayordelGobiernoRegional
Esta experiencia logr institucionalizarse y el tercer ao recibi tambin una peticin
del Gobierno Regional, la que fue acogida por el liceo.
Esto ha permitido que cada ao, dos cursos diferentes se incorporen al proyecto y
que se integren ms profesores. Adems, que los estudiantes participen activamen-
te en la creacin y aplicacin del programa, dndole continuidad: los que trabajan en
Primero Medio en Historia y Ciencias Sociales, posteriormente en Segundo Medio, di-
sean las actividades de Educacin Fsica.
La evaluacin general seala que adems de los logros asociados a las unidades es-
pecfcas de cada subsector, este proyecto tiene efectos sobre la socializacin de los
estudiantes, su capacidad de implementar propuestas solidarias, el respeto por los
que son diferentes y el desarrollo de habilidades cognitivas.
21
EN SUmA:
EL PROyECTO y SU EJECUCIN
SON EJEmPLOS DE
APRENDIZAJESERVICIO
y, EN DEFINITIVA, DE ALgO
QUE TODOS bUSCAmOS,
UNA INNOVACIN EDUCATIVA,
QUE INVOLUCRA A LA
ESCUELA y LA COmUNIDAD.
22
4. ALgUNAS PISTAS A PARTIR
DE LO APRENDIDO
La sistematizacin de experiencias de Aprendizaje-Servicio desarrollada en los lti-
mos aos en liceos de nuestro pas y a nivel internacional, como la expuesta anterior-
mente, permite identifcar aspectos claves para el desarrollo de un buen proyecto de
Aprendizaje-Servicio:
UnproyectodeAprendizaje-ServiciofortalecelarelacinLiceo-Comunidad:
El proyecto se inicia conociendo y haciendo visible la comunidad local: una prime-
ra accin importante a desarrollar es un proceso sistemtico de conocimiento de
la realidad local: su historia, sus caractersticas geogrfcas, su organizacin po-
ltico-administrativa, sus necesidades y problemas, de modo que el proyecto sea
una respuesta a situaciones reales. A travs de estos proyectos, se logra romper
muchas de las barreras existentes en la relacin liceo-comunidad, se vencen al-
gunos prejuicios en relacin con la comunidad al hacerla ms visible y vincularse
con sus actores. A su vez, el liceo y sus estudiantes comienzan a ser reconocidos
y valorados por los habitantes e instituciones de la comunidad.
UnproyectodeAprendizaje-Servicioseorganizaentornoalosinteresesy
elprotagonismodelosestudiantes:
El vnculo con la comunidad mueve y despierta en los estudiantes intereses y pre-
ocupaciones particulares. La propia realidad interpela y llama a asumir un com-
promiso. Los estudiantes van alcanzando un protagonismo creciente a medida
que el proyecto se va consolidando, asumen la conduccin del proceso, lideran
acciones de transformacin. Esto genera cambios en la visin y expectativas que
los profesores tienen de sus estudiantes, puesto que pueden reconocer compe-
tencias que no es posible descubrir en la sala de clases: estudiantes ms partici-
pativos, responsables, con iniciativa, creativos, solidarios.
23
UnproyectodeAprendizaje-Servicioabremltiplescaminos:
A partir de esta defnicin de intereses por parte de los estudiantes se abre la
posibilidad de plantear una pluralidad de caminos que permitan, de manera di-
versa, desarrollar aprendizajes y dar respuesta a necesidades de la comunidad.
Un proyecto de Aprendizaje-Servicio permite poner en juego distintas maneras
de aprender; hay muchas tareas para realizar, temas a abordar y caminos para
recorrer. Esto resulta atractivo tanto para los docentes como estudiantes, en tan-
to genera espacios de encuentro, permite incorporar actividades diversas en el
trabajo escolar y desafa a los estudiantes en proyectos reales de participacin
social.
Un proyecto de Aprendizaje-Servicio permite a los estudiantes desarrollar
msymejoresaprendizajes:
En los proyectos de Aprendizaje-Servicio, como en toda accin pedaggica, el
profesor debe conducir el proceso de aprendizaje, vinculando los intereses de los
jvenes en relacin a su comunidad, con sus necesidades de aprendizaje y el de-
sarrollo curricular establecido. El fundamento pedaggico central de la metodo-
loga de Aprendizaje-Servicio es que permite que los estudiantes aprendan ms
y mejor. Para esto es necesario mirar las disciplinas como herramientas con las
que sus estudiantes pueden apropiarse y transformar la realidad en la que estn
inmersos. Es una forma de trabajo que pone en juego, en situaciones concretas
y reales, el desarrollo de los objetivos fundamentales verticales de los sectores
y subsectores involucrados. Permite desarrollar un trabajo articulado entre dis-
ciplinas en un diseo conjunto. Igualmente permite mayor articulacin entre los
docentes de la formacin general y formacin diferenciada.
Un proyecto de Aprendizaje-Servicio permite desarrollar en profundidad
losobjetivosfundamentalestransversales:
Un servicio comunitario bien planifcado deber fortalecer en los jvenes su ca-
pacidad para trabajar en equipo, desarrollar su sentido de iniciativa personal y
de resolucin de problemas y formar o fortalecer competencias adecuadas para
la intervencin en la realidad. Las acciones de servicio a la propia comunidad
son una herramienta para la formacin tica y ciudadana, ya que convierten los
valores democrticos en posibilidades de accin concreta. Las experiencias de
servicio comunitario permiten desarrollar prcticas democrticas tales como la
capacidad de generar consensos, de debatir sin intolerancia, de convivir con lo
diverso y de anteponer el bien comn a los intereses individuales.
24
UnproyectodeAprendizaje-Servicioespartedelproyectodedesarrollo
pedaggicodelliceo:
Una institucin que se involucra permite que los proyectos de Aprendizaje-Servi-
cio se sustenten en el tiempo y alcancen plenamente sus objetivos pedaggicos.
Ninguna innovacin se sostiene sin apoyo y conduccin institucional. Puede ha-
ber buenos intentos, pero para convertirse realmente en innovacin, para trans-
formar profundamente la enseanza, debe involucrar al liceo en su conjunto, re-
quiere apoyo y gestin desde la direccin, conduccin pedaggica desde la UTP, y
espacios de creacin, refexin y evaluacin para docentes y estudiantes.
25
5. PROCESO DE DESARROLLO
DE UN PROyECTO DE
APRENDIZAJE-SERVICIO
Los proyectos de Aprendizaje-Servicio, en su carcter de innovaciones educativas,
se implementan en un proceso de desarrollo progresivo, en el que cada una de las
dimensiones involucradas en estos proyectos (los aprendizajes, el servicio a la comu-
nidad, el protagonismo de los estudiantes y el compromiso institucional) se va com-
plejizando y perfeccionando.
En la medida que se avanza se potencian sus diferentes aspectos; se van haciendo
ms visibles dentro de la institucin, con lo que se promueve la incorporacin y arti-
culacin de diferentes actores de la comunidad educativa y sectores de aprendizaje;
el servicio que se entrega ayuda a que el liceo sea visibilizado y valorado por la comu-
nidad; se hace posible incorporar a actores comunitarios de forma activa; se ampla
la posibilidad de aprendizajes a ser desarrollados en el contexto de la accin comuni-
taria, entre otros.
Para ir avanzando en estos ejes es necesario que cada escuela o liceo pueda tomar deci-
siones conscientes que le permitan proyectar un camino de desarrollo para su proyecto.
Para esto es necesario tomar decisiones institucionales y pedaggicas, abrir espa-
cios de interaccin generativos con los actores e instituciones de la comunidad y gene-
rar condiciones para que el proyecto evolucione y se haga sustentable en el tiempo.
VEAMOSOTROEJEMPLODELATRAYECTORIADEUNPROYECTODE
ElDesarrolloProductivocomoDemanda
El liceo que protagoniza esta historia es un liceo que imparte la especialidad
de pesquera y acuicultura y queda ubicado en una pequea localidad costera
en el sur de Chile
26
Parapaliarlacesanta...
Un grupo de profesores tuvo como primera motivacin para iniciar el proyecto el
alto nivel de cesanta que afectaba a los apoderados del liceo y por la disminucin
de las posibilidades de extraccin y comercializacin de los recursos de la caleta,
tanto por la reduccin de los recursos naturales, como por las regulaciones que
cada vez se hacan ms estrictas.
Con este diagnstico, surge la idea de hacer capacitacin a los apoderados en la
produccin de conservas artesanales y semindustriales utilizando los recursos y
las instalaciones existentes en el liceo y el conocimiento de los profesores y los
estudiantes.
En una primera etapa se organiz un taller de capacitacin para los apoderados
interesados, en el que se incorporaron temas de los mdulos de tratamiento y
conservacin de productos alimenticios y elaboracin de productos hortofrut-
colas. El responsable del taller era el profesor de la especialidad y los alumnos
cumplan el rol de monitores ayudando a los apoderados en la elaboracin de sus
productos.
Esta experiencia permiti que los apoderados, y principalmente las dueas de
casa, tuvieran una actividad productiva para mejorar sus condiciones de subsis-
tencia. Por otro lado gener un espacio de interaccin diferente entre los estu-
diantes y sus padres y madres, en el contexto del liceo, lo que acerc a estos l-
timos al liceo y fortaleci la autoestima, la vocacin de servicio y la socializacin
de los estudiantes.
Seamplalavisindelproblema
Al ao siguiente se pretenda continuar con el proyecto, pero los estudiantes no-
taron que si bien en sus casas ahora haba una nueva actividad, las conservas se
iban acumulando o se las coman en la propia familia. Esto origin un diagnsti-
co en mayor profundidad, en el que conversando con sus apoderados y con los
dirigentes del sindicato llegaron a la conclusin que la realizacin de conservas
se mantena como una actividad de autosubsistencia porque no existan buenos
canales de comercializacin de sus productos.
Esto motiv la integracin de otros mdulos de la especialidad y del plan comn:
los estudiantes en Ciencias Sociales analizaron los posibles canales de comerciali-
zacin y las instituciones que podan aportar con crditos y redes a la comunidad.
27
Se incorpor en la capacitacin a los apoderados temas de los mdulos de Control
de Calidad y Gestin de Empresas y los estudiantes los asesoraron en la elabora-
cin de proyectos para la implementacin de microempresas productivas. Lenguaje
colabor en la redaccin de cartas, recetarios y manuales para la capacitacin.
Elliceocomoagentededesarrolloeconmicodelazona
Esta situacin fue llevando al liceo a una posicin privilegiada en la comunidad
y de reconocimiento de las instituciones pblicas de la regin y una vez que ya
haban consolidado este trabajo, el liceo pudo empezar a utilizar tambin los re-
cursos de la comunidad y no slo sus propios recursos.
Por un lado, los microproyectos productivos permitieron que los participantes en
los talleres generaran sus propios insumos y que ya no fuera el liceo el que deba
entregar todo el material en la capacitacin. Por otro, progresivamente se han ido
integrando otras personas de la comunidad, ya no slo los apoderados. El ltimo
logro fue un convenio con la CONADI para realizar talleres de capacitacin en co-
munidades Huilliches cercanas a la localidad.
28
UNEJERCICIOPRCTICO
Qu habilidades, destrezas, conocimientos, actitudes desarrollaron los estu-
diantes que realizaron el proyecto anteriormente descrito?
Por qu este proyecto de Aprendizaje-Servicio fue til para la comunidad?
29
UN SUEO
ImAgINEmOS, SI UNA DE CADA CINCO UNIDADES
EDUCATIVAS DEL PAS DESARROLLARA UN PROyECTO
DE APRENDIZAJE-SERVICIO, SOSTENIDO EN EL TIEmPO,
CONTExTUALIZADO, COhERENTE CON LA PLANIFICACIN
PEDAggICA, DE ALTO ImPACTO EN LA COmUNIDAD, CON
PROFESORES COmPROmETIDOS y VINCULADOS CON SUS
ALUmNOS
CUNTO CAmbIARA NUESTRO PAS?, CUNTO VALOR
ASIgNARAN LOS ALUmNOS A LA EDUCACIN QUE RECIbEN?,
CUL ES LA ImPORTANCIA DE LOS DOCENTES EN DIChO
CAmbIO?
LA REALIDAD EST Ah, EN NUESTRAS AULAS, LAS
NECESIDADES TAmbIN, DEPENDE SLO DE NOSOTROS
hACER LOS SUEOS REALIDAD
30
CURRCULUm y
APRENDIZAJE-
SERVICIO
31
La educacin debe contribuir a forjar en los nios y jvenes el carcter moral
regido por el amor, la solidaridad, la tolerancia, la verdad, la justicia, la belleza, el
sentido de nacionalidad y el afn de trascendencia personal.
(8)

El currculum defne los aprendizajes que la sociedad exige que realicen los alumnos
y las alumnas durante su experiencia escolar, de modo que puedan responder a los
desafos actuales, integrarse a la sociedad en igualdad de oportunidades y contribuir
al desarrollo del pas. No pretende, de forma nica ni exclusiva, entregar conocimien-
tos sino formar integralmente a la persona humana, este hombre que vive, comparte
y se desarrolla con otros hombres, con los cuales confronta y construye realidades.
En este sentido el AprendizajeServicio se constituye en una potente herramienta
que permite a los alumnos, integrar los conocimientos del aula y generar espacios de
participacin y de construccin con sus contemporneos de la comunidad local.
Ahora bien, no pretendemos afrmar que todo proyecto de Aprendizaje-Servicio
asegura, de forma automtica, resultados positivos en los logros de aprendizaje, pero
proyectos de este tipo generan factores protectores, tales como autoestima, auto-
valoracin, conductas prosociales, compromiso, motivacin intrnseca; identifcacin
institucional, que permiten por aadidura mejorar los resultados acadmicos
La educacin y en especial los proyectos de Aprendizaje-Servicio tienen par-
ticular incidencia en la formacin y fortalecimiento de estos factores protecto-
res. Las posibilidades de hacer en situaciones reales y de aportar exitosamente
para resolver situaciones problemticas para un colectivo, genera confanza en s
mismo y fortalece la autoestima al tiempo que promueve la creatividad para res-
ponder y superar difcultades. La planifcacin de los proyectos signifca, muchas
veces, la necesidad de la adopcin de decisiones estratgicas para la superacin
de obstculos, lo que permite la iniciativa personal y la independencia. Asimismo,
el trabajo en equipo que supone, promueve la cooperacin y la aceptacin del otro
y de un relacionamiento positivo.
(9)
INTRODUCCIN
(8) Principios Valricos
N 5 O.F.C.M.O. ED. MEDIA.
(9) Centro de Voluntariado del Uru-
guay, Proyecto Aprendiendo Juntos,
Libro 1. p. 32, Montevideo, 2003.
32
La reforma curricular, impulsada en educacin media desde el ao 1998, defne como
requerimiento la necesidad de actualizacin, reorientacin y enriquecimiento curri-
cular que se deriva de cambios acelerados en el conocimiento y la sociedad, y del
propsito de ofrecer a alumnos y alumnas unos conocimientos, unas habilidades y
unas actitudes relevantes para su vida como persona, ciudadanos y trabajadores,
as como para el desarrollo econmico, social y poltico del pas.
(10)
Los proyectos de Aprendizaje-Servicio son una herramienta metodolgica pertinen-
te en los diversos sectores de aprendizaje y niveles de la enseanza media, ya que
permiten acrecentar, verifcar y/o reformular los aprendizajes desarrollados en cada
uno de ellos en la realizacin de actividades autnticas. A su vez permiten desarrollar
habilidades descritas en las orientaciones del currculum nacional tales como reso-
lucin de problemas, capacidad de anlisis, desarrollo del pensamiento crtico, entre
otras y de actitudes tales como la solidaridad, la valoracin y aceptacin de diversos
puntos de vista, la responsabilidad social frente a los problemas de la comunidad.
1. APRENDIZAJE-SERVICIO
EN EL CURRCULUm
Por lo tanto, a travs de un proyecto de Aprendizaje-Servicio es posible
desarrollar las competencias expresadas en los Objetivos Fundamenta-
les y abordar Contenidos Mnimos Obligatorios de diversos sectores de
aprendizaje.
(10) Currculum de la Educacin Media,
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile,
1998.
Objetivos Fundamentales
Contenidos Mnimos
Aprendizaje Servicio, incide
positivamente en mejorar:
+ Conocimientos
+ Habilidades
+ Actitudes
33
Los objetivos fundamentales transversales que se proponen para la educacin
media hacen referencia a las fnalidades generales de la educacin, vale decir, a los
conocimientos, habilidades, actitudes, valores y comportamientos que se espera
que los estudiantes desarrollen en el plano personal, intelectual, moral y social (...)
junto con profundizar la formacin de valores fundamentales, buscan desarrollar
en alumnos y alumnas una actitud refexiva y crtica, que les permita comprender
y participar activamente, como ciudadanos, en el cuidado y reforzamiento de la
identidad nacional y la integracin social, y en la solucin de los mltiples proble-
mas que enfrenta la sociedad moderna.
(11)

Los Objetivos Fundamentales Transversales contemplan cuatro mbitos de desarro-
llo, cada uno de ellos se vincula claramente a los sentidos y acciones del Aprendizaje-
Servicio, relevando principalmente los siguientes:
CRECIMIENTOYAUTOAFIRMACINPERSONAL
Entendemos por crecimiento personal el desarrollo de la autoestima, de la confanza,
del sentido positivo ante la vida y la capacidad de conocer y actuar en la sociedad en que
se vive. El currculum busca estimular los rasgos que afrmen la identidad personal.
El Aprendizaje-Servicio es una herramienta que permite no slo el fortalecer
la propia identidad, sino tambin el desarrollo de la afectividad y el sentido de
pertenencia promoviendo as jvenes con un fuerte carcter y compromiso per-
sonal y social. Los proyectos de Aprendizaje-Servicio promueven el desarrollo
de comportamientos prosociales, aquellos que, sin la bsqueda de recompen-
sas externas, extrnsecas o materiales, favorecen a otras personas, grupos o
metas sociales y aumentan la probabilidad de generar una reciprocidad posi-
tiva, de calidad y solidaria en las relaciones interpersonales o sociales conse-
cuentes. La conducta prosocial promueve la reciprocidad positiva de calidad
y solidaria en las relaciones interpersonales y de grupo; supone la valorizacin
>
2. ObJETIVOS FUNDAmENTALES
TRANSVERSALES y
(11) Currculo para la Educacin Media
Decreto 220/98.
34
y atribucin positiva interpersonales; incrementa la autoestima y la identidad
de las personas y grupos implicados; alimenta la empata interpersonal y so-
cial; estimula las actitudes y habilidades para la comunicacin; estimula la
creatividad y la iniciativa.
(12)
(12) Roche-Olivar, 1998, citado en Actas
del Segundo Seminario Internacional Apren-
dizaje-Servicio, Buenos Aires, 1999.
DESARROLLODELPENSAMIENTO
Se procura que los estudiantes desarrollen y profundicen habilidades intelectua-
les de orden superior, se busca en cada joven un pensamiento refexivometdico,
sentido crtico-autocrtico, reconocimiento de problemas, creatividad, capacidad de
seleccin de la informacin, capacidad de reconocimiento de la realidad, capacidad
de aplicar el conocimiento y habilidad para expresar ideas.
Un proyecto de Aprendizaje-Servicio se inicia con un proceso de investigacin
de la realidad local, contina con el anlisis de la informacin recibida y se
concreta en una accin tendiente a la resolucin de alguna necesidad o proble-
ma comunitario, en un proceso continuo de refexin y accin.
El Aprendizaje-Servicio permite aplicar lo estudiado en situaciones reales y
motiva a desplegar la creatividad e iniciativa. Es una estrategia educativa que
permite el desarrollo de actividades autnticas que se verifcan en situaciones
concretas. De este modo, los problemas que viven las comunidades pueden
considerarse excelentes laboratorios de aprendizaje y contribuir efectivamen-
te, tanto a la resolucin de problemas locales como a la aplicacin efectiva del
conocimiento que se aprende en los liceos. A su vez, promueve la colaboracin
en la resolucin de problemas, la conformacin de equipos, la cognicin distri-
buida, que son, entre otras, las formas ms efectivas que asume la produccin
de conocimientos en la sociedad compleja actual.
35
FORMACINTICA
En este plano se busca que los estudiantes: valoren el carcter nico de cada perso-
na y, por lo tanto, la diversidad de modos de ser; respeten y valoren las ideas y creen-
cias distintas de las propias, en los espacios escolares, familiares y comunitarios, con
sus profesores, padres y pares y reconozcan el dilogo como fuente permanente de
humanizacin, de superacin de diferencias y de acercamiento a la verdad.
Las experiencias de Aprendizaje-Servicio permiten desarrollar prcticas de-
mocrticas tales como la capacidad de generar consensos, de debatir sin into-
lerancia, de convivir con lo diverso y de anteponer el bien comn a los intereses
individuales.
LAPERSONAYSUENTORNO
En este mbito, los objetivos se referen a participar solidaria y responsablemente en
las actividades y proyectos del establecimiento, en la familia y en la comunidad; valorar
la vida en sociedad como una dimensin esencial del crecimiento de la persona y ca-
pacitarse para ejercer plenamente los derechos y deberes personales que demanda
la vida social de carcter democrtico; reconocer la importancia del trabajo -manual
e intelectual- como forma de desarrollo personal, familiar, social y de contribucin al
bien comn, valorando la dignidad esencial de todo trabajo, y el valor eminente de la
persona que lo realiza; valorar sus procesos y resultados con criterios de satisfaccin
personal y sentido de vida, calidad, productividad, innovacin, responsabilidad social
e impacto sobre el medio ambiente; comprender y valorar la perseverancia, el rigor
y el cumplimiento, por un lado, y la fexibilidad, la originalidad, la capacidad de recibir
consejos y crticas y el asumir riesgos, por el otro, como aspectos fundamentales en
el desarrollo y la consumacin exitosa de tareas y trabajos.
El Aprendizaje-Servicio es fundamentalmente una accin de compromiso con
la persona y el entorno en que se desarrolla en la que los estudiantes se in-
volucran y aportan a la visibilizacin o resolucin de problemas concretos de
la comunidad. Los proyectos de Aprendizaje-Servicio realizados por los liceos
dan cuenta de este compromiso con el desarrollo de su entorno; hay proyectos
que rescatan y reconstruyen la historia local, la memoria colectiva o favorecen
el cuidado y el respeto por el patrimonio cultural; otros que generan acciones
para la preservacin del medio ambiente; otros capacitan a los miembros de la
comunidad para un mejor desarrollo de sus actividades productivas.
36
37
Tal como se expresa en el currculum nacional, es misin de la educacin media for-
mar a los y las estudiantes en conocimientos, habilidades y actitudes que les permitan
ejercer sus derechos y deberes como ciudadanos.
Desde una visin tradicional y restringida de ciudadana es labor del liceo entregar
la alfabetizacin poltica bsica para la futura integracin de los jvenes a la vida cvi-
ca. El Aprendizaje-Servicio promueve y genera una nueva concepcin de ciudadana
que integra la comprensin de la realidad social, la participacin en la construccin y
transformacin de esa realidad. A ser ciudadano se aprende y por lo tanto se ensea,
no exclusivamente desde el discurso y la teora, sino en el equilibrio entre el conoci-
miento fundado y el ejercicio real de relaciones y acciones ciudadanas en la escuela y
la comunidad.
Las iniciativas de Aprendizaje-Servicio tienen una fuerte vinculacin con los valores
de responsabilidad social y solidaridad y con el aprender-ciudadana. En este sentido,
el Aprendizaje-Servicio benefcia tanto a las comunidades, a los y las estudiantes, a
los docentes y a las comunidades educativas, a travs de tres procesos recprocos
clave: la transferencia de conocimientos, en la medida que se legitima y reconoce el
saber de cada uno de los actores; el empoderamiento o traspaso de capacidades, en
la medida que todos los actores participan de las decisiones y acciones que les afec-
tan; y la integracin social, en la medida que todos los actores desarrollan esfuerzos
solidarios conjuntos.
3. FORmACIN CIUDADANA y
38
(13) Sector Historia y Ciencias Sociales,
Decreto 220/98, pp. 97-100.
Segn se establece en el Currculum de la Educacin Media,
(13)
el sector de Historia
y Ciencias Sociales tiene por propsito desarrollar en los estudiantes conocimientos,
habilidades y disposiciones que le permitan estructurar una comprensin del entorno
social y les oriente a actuar crtica y responsablemente en la sociedad, sobre la base
de principios de solidaridad, cuidado del medio ambiente, pluralismo, valoracin de la
democracia y de la identidad nacional.
Esta orientacin general supone poner la realidad que viven los estudiantes como
centro del sector; se trata de entregarles herramientas para enfrentar los desafos
que le impone su existencia en un mundo que cambia aceleradamente y que es cada
vez ms complejo e interconectado. Se busca que los estudiantes perciban que la
Historia y las Ciencias Sociales no constituyen un saber lejano y desvinculado de su
mundo; por el contrario, estas disciplinas les ofrecen un conjunto de aproximaciones
conceptuales y habilidades relevantes que les pueden ayudar a entender su contexto
social y el mundo contemporneo, refexionar sobre el curso de los acontecimientos
y sentirse motivados a participar activamente en diversos niveles en la resolucin de
los problemas de la sociedad.
La propuesta curricular supone, para alcanzar el horizonte propuesto, el desarrollo
de estrategias metodolgicas que impulsen el aprendizaje activo de los estudiantes,
fomento de su curiosidad, su capacidad de bsqueda y organizacin de informacin y
desarrollo de su capacidad de juicio autnomo y de resolucin de problemas. A su vez, el
sector de Historia y Ciencias Sociales tiene un aporte sustantivo que hacer al desarrollo
intelectual y a la formacin ciudadana de los estudiantes, a travs del reconocimiento
de la legitimidad de la diversidad de puntos de vista y la capacidad de argumentar y
debatir, indispensables en una sociedad pluralista; la rigurosidad en la formulacin del
pensamiento y en el manejo de la informacin, base de una actitud ciudadana respon-
sable; y, la empata con los otros seres humanos y el compromiso por solucionar pro-
blemas sociales, fundamentales para una convivencia pacfca, solidaria y tolerante;
conocimientos, habilidades y actitudes que se ponen en juego en el desarrollo de un
proyecto de Aprendizaje-Servicio.
EN EL SECTOR DE hISTORIA y
CIENCIAS SOCIALES
39
Si bien, segn la temtica o problema que el proyecto aborde, podrn integrase diversos
sectores de aprendizaje; desde el sector de Historia y Ciencias Sociales siempre se puede
entregar un aporte fundamental a los proyectos de Aprendizaje-Servicio al darle susten-
to en el conocimiento cientfco de la realidad social sobre la cual se va a intervenir.
ELPROGRAMADEESTUDIODEPRIMEROMEDIO
Si centramos la mirada en mayor detalle en el Programa de Estudio de Primero me-
dio de este sector de aprendizaje nos encontramos que se orienta a entregar al
estudiante un conjunto de distinciones conceptuales, intelectuales y valricas que
le permitan conformar una visin sistemtica de las caractersticas geogrfcas,
econmicas, sociales y culturales de comunidad local en el contexto de su regin,
y de la organizacin poltica y econmica nacional; a la vez que desarrollar su
capacidad de bsqueda y procesamiento de informacin, de comunicacin, de
anlisis y de refexin crtica; as como su sensibilidad ante los problemas de la
comunidad local, regional y nacional, promoviendo el desarrollo de actitudes de
respeto, pluralismo, solidaridad y responsabilidad social.
(14)

El hilo conductor de este programa de estudio es la realidad local-regional: y por eso
se propone Reconocer los rasgos geogrfcos, econmicos, sociales y culturales
caractersticos de su regin, identifcando relaciones entre ellos, y explorando su
historicidad (OF.1).
Todo proyecto de Aprendizaje-Servicio implica tanto en su inicio al realizar su diag-
nstico como en su desarrollo el conocimiento profundo de la realidad sobre la cual se
interviene. El proceso de conocimiento de la realidad local-regional, que se desarrolla en
el sector de Historia y Ciencias Sociales en Primero Medio, puede constituirse en una
fuente relevante de informacin para el diagnstico y fundamentacin de un proyecto
de Aprendizaje-Servicio ms completa y compleja. A su vez el propio desarrollo de un
proyecto de Aprendizaje-Servicio, que coloca a los estudiantes en el escenario local,
indagando, analizando y abordando problemas y necesidades de quienes all habitan,
constituye una experiencia profunda de conocimiento de la realidad local-regional, de la insti-
tucionalidad poltica y de la insercin de esa comunidad en el contexto nacional ms amplio.
La experiencia nacional e internacional en el mbito del Aprendizaje-Servicio cons-
tata que los proyectos ms avanzados permiten que los estudiantes con la gua del
docente aprendan a utilizar tcnicas de observacin directa e indirecta para la ob-
tencin de informacin; a consultar y analizar fuentes primarias y secundarias, sean
textuales, documentales, grfcas, cartogrfcas o numricas y a formular preguntas
e hiptesis a partir de la informacin obtenida. Todos estos conocimientos, que en
el campo del Aprendizaje-Servicio son construidos en la accin, son retomados en
una refexin posterior, al interior de la sala de clase, y referenciados con conceptos
claves de las disciplinas sociales, tales como: las dimensiones espacio-temporales, (14) Historia y Ciencias Sociales, Programa
de Estudio de Primer Ao Medio, p. 9.
40
los procesos de cambio, continuidad, estructuras y coyunturas, el imaginario social y
las formaciones discursivas de los sujetos en torno a la realidad social. El Aprendizaje-
Servicio pone a los estudiantes frente a casos concretos que reclaman la resolucin
de situaciones problemticas, por ello, cobra especial sentido, en este contexto, el tra-
bajo pedaggico, la pregunta y el planteamiento de problemas como punto de partida
y principalmente de construccin del objeto de estudio y de los datos, que luego, ana-
lizados y evaluados, se convertirn en fuente y herramienta para la accin.
(15)
A su vez, el programa de estudio se orienta a desarrollar en los estudiantes la sensi-
bilidad ante los problemas de la comunidad local, regional y nacional, promoviendo
el desarrollo de actitudes de respeto, pluralismo, solidaridad y responsabilidad so-
cial.
(16)
El desarrollo de estas actitudes slo es posible en el ejercicio real de acciones
que comprometan a los estudiantes con los problemas de su comunidad, a travs de
un conocimiento fundado sobre la misma y de la concrecin de tareas de visibilizacin
y problematizacin de esta realidad y/o de la intervencin directa en la resolucin de
los problemas reconocidos. En la Unidad III, Institucionalidad Poltica, se incluye
como trabajo fnal, la realizacin de un Proyecto de accin cvica o de accin social
comunitaria (CMO letra f), con el fn de enfatizar en los estudiantes la intencionalidad
de formacin ciudadana y responsabilidad social. Los pasos que se propone en el pro-
grama para el desarrollo de este proyecto corresponden a las etapas de todo proyecto
de Aprendizaje-Servicio: identifcar un problema y/o reas de inters, informarse so-
bre el mismo, analizar la informacin recabada, disear el curso de accin y evaluar el
desarrollo del proyecto.
Este recorrido por el Programa de Estudio de Historia y Ciencias Sociales de
Primero Medio permite afrmar que los proyectos de Aprendizaje-Servicio son una
herramienta metodolgica pertinente que permite desarrollar competencias y con-
tenidos mnimos defnidos en este sector de aprendizaje; no se trata, por lo tanto, de
una actividad extraordinaria, ni ajena al desarrollo curricular habitual.
(15) Melgar, Sara, El Aprendizaje-Servicio
en el campo de las humanidades y Ciencias
Sociales, Programa Nacional Escuela y
Comunidad, Ministerio de Educacin, Argen-
tina, 2000, p.11.
(16) Historia y Ciencias Sociales, Programa
de Estudio de Primer Ao Medio, p 9.
41
El marco curricular establece que Educacin Tecnolgica contribuye a la forma-
cin de los alumnos y alumnas, desarrollando en ellos las habilidades y los cono-
cimientos necesarios para identifcar y resolver problemas en los cuales la aplica-
cin de la tecnologa signifca un aporte a la calidad de vida.
En educacin media la propuesta de Educacin Tecnolgica se organiza en torno
a cuatro aspectos principales: el producto tecnolgico, el usuario, la produccin
y la distribucin, considerando en cada uno de ellos la dimensin social, cultural y
medioambiental. Con respecto a la produccin, el marco curricular enfatiza la impor-
tancia del desarrollo creativo de las personas y la oportunidad de refexionar acerca
del acto creativo en la resolucin de problemas prcticos del entorno. El hecho de pro-
ducir involucra un conjunto de conocimientos, habilidades, experiencias y acciones, a
travs de las cuales las personas transforman su medio, motivadas por necesidades
propias y de otros seres humanos . Competencias que son posibles de poner en juego
en el desarrollo de un proyecto de Aprendizaje-Servicio.
La metodologa de aprendizaje en este sector consiste en que los estudiantes vayan
haciendo una secuencia que transite por los cuatro elementos centrales de la vida de
un producto o servicio: anlisis previo de necesidad; diseo y produccin; desarrollo y
distribucin; comunicacin.
ELPROGRAMADEESTUDIODESEGUNDOMEDIO
El Programa de Educacin Tecnolgica propone una metodologa de trabajo para los
alumnos y alumnas basada en el desarrollo de proyectos. La metodologa est concebida
para que los estudiantes investiguen situaciones problema en su entorno social y diseen
e implementen alternativas de mejoramiento a las necesidades o carencias detectadas.
En Segundo Ao Medio, para la defnicin y puesta en prctica de un servicio. Los
alumnos y alumnas deben desarrollar durante el ao, uno o ms proyectos prcticos
para la elaboracin de un servicio en un rea determinada, por ejemplo: deportes, re-
creacin y contacto con la naturaleza; informacin y comunicaciones; mantencin,
reparacin y transformacin de entornos y objetos.
EN EL SECTOR DE EDUCACIN
TECNOLgICA
42
El proyecto como estrategia pedaggica est centrado en la planifcacin, puesta en
marcha y evaluacin de un conjunto de actividades y procedimientos, con el fn de lo-
grar un objetivo especfco. Los alumnos y alumnas, en forma organizada y planifcada,
resuelven una tarea, aprovechando para ello los recursos disponibles en su entorno y
respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea y por el contexto. Durante el
desarrollo de un proyecto, el estudiante se enfrenta a necesidades y situaciones que
comnmente no experimenta en el aula: emprender, tomar decisiones, asumir ries-
gos, establecer redes de cooperacin, negociar posibles soluciones con sus pares.
Los proyectos deben tener una naturaleza prctica y consisten en el diseo y puesta
en marcha de un servicio. Los contenidos propuestos (conocimientos, habilidades y
actitudes) deben tratarse en relacin con el proyecto. Se realizan en forma grupal y co-
laborativa. Los estudiantes deben estar involucrados activamente en la investigacin,
proposicin, diseo y elaboracin de todas las etapas del servicio.
El programa de estudio est estructurado en tres unidades: seleccin y diseo de un
servicio, desarrollo de un servicio y comportamiento del servicio con el entorno.
Durante la Unidad 1, los alumnos y alumnas analizan un grupo de personas y un
mbito de actividad para determinar una situacin problema, defnir un servicio como
solucin y disearlo. Durante la Unidad 2, los estudiantes analizan conceptos de ad-
ministracin de un servicio, planifcan, organizan y desarrollan una estrategia comu-
nicacional del mismo, lo llevan a cabo y lo evalan. Durante la Unidad 3, los alumnos y
alumnas, analizan las relaciones entre el servicio y otras organizaciones relacionadas:
el impacto del servicio en otras organizaciones, y de stas en el funcionamiento del
servicio. Analizan y estiman, adems, el impacto del servicio sobre las personas y el
medio ambiente.
La metodologa de Aprendizaje-Servicio es pertinente para el desarrollo de proyec-
tos de servicio como los postulados en el programa de estudio. Siguiendo, de forma
somera, las etapas de un proyecto de Aprendizaje-Servicio se puede comprender
mejor cmo hacerlo efectivo:
a.DeterminacindelaSituacinProblema-Diagnstico:
Describir cules son las necesidades de la comunidad local, interna o externa al
establecimiento educacional. Por ejemplo: difcultad de lecto-escritura en Primero y
Segundo Bsico.
b.DiseodelProyectodeServicio:
Fundamentar el proyecto en las necesidades detectadas, establecer objetivos, de-
terminar la metodologa, anlisis de las variables en cuestin y defnir la evaluacin
del proyecto. Siguiendo con nuestro ejemplo, se determina el estudio de los planes y
programas de lenguaje en Primero y Segundo Bsico luego se propone resolver la ne-
cesidad con la confeccin de material didctico que ayude a los docentes del sector, a
43
entregar y reforzar los contenidos de forma ms didctica. Este material incluso debe
ser aplicado por los mismos alumnos de Enseanza Media que lo confeccionaron; de
esta forma ponen en prctica su trabajo y hacen un aporte concreto a las necesida-
des establecidas previamente.
c.DesarrollodelProyecto:
Establecer los responsables del proyecto, destinatarios, los recursos y el tiempo de
estudio, diseo y aplicacin.
44
Tal como sealamos anteriormente, en los proyectos de Aprendizaje-Servicio es
posible establecer vnculos o conexiones entre diversos sectores y subsectores de
aprendizaje. El tipo y la cantidad de conexiones curriculares que se puede establecer
depende por un lado de las condiciones institucionales que permiten el desarrollo de
proyectos integrados, lo que implica coordinacin, tiempo para reunirse, aprender a
trabajar en conjunto, pero adems de las caractersticas especfcas del proyecto que
se va a desarrollar.
A)PROYECTOSSOBREPROTECCINDELMEDIOAMBIENTE
En este mbito encontramos proyectos de reciclaje, de elaboracin de compost, de
prevencin de la contaminacin de las aguas y el suelo, entre otros. Temas o proble-
mas que se vinculan con:
HistoriayCienciasSociales(NM1):
OF2: valorar la preservacin del medio ambiente, comprendiendo la interrelacin en-
tre ste y la vida humana .
CMO, Unidad I, letra d: Principales problemas ambientales de la regin. La importan-
cia de la preservacin el medio ambiente.
Qumica(NM1):
OF.6: sensibilizarse acerca de los efectos de la accin de la sociedad sobre el medio
ambiente y valorar el aporte que puede hacer la qumica a la resolucin de problemas
medioambientales.
CMO: Unidad 1 , El agua; Unidad 2: El aire; Unidad 3: Los suelos.
ArtesVisuales(NM1):
OF.1: explorar y registrar visualmente su entorno natural, a travs de diversos medios
de expresin; reconocer las caractersticas geogrfcas, los materiales y el paisaje,
formando la conciencia para la preservacin del medio ambiente.
CMO, letra e: conocimiento de aportes del arte a la formacin de una conciencia ecolgi-
ca. Las artes visuales en el paisaje y en la naturaleza. El reciclaje en la creacin artstica.
6. ARTICULACIN ENTRE
SECTORES y SUbSECTORES
DE APRENDIZAJE EN EL
DESARROLLO DE UN PROyECTO
DE APRENDIZAJE-SERVICIO
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Nombre del Proyecto:
Pintando la basura
objetivos Pedaggicos
Formar una cultura ecolgica mediante la prctica
de biodegradacin de desechos orgnicos.
Prevenir el desarrollo de plagas y enfermedades
controlando vectores y animales domsticos.
Practicar en terreno los conocimientos y tcnicas
de biodegradacin.
Sensibilizar a la poblacin a travs del desarrollo
de expresiones artsticas.
Ejemplo:
tiPo de servicio:
Reciclaje de residuos domiciliarios
descriPciN de la estrategia
El proyecto se realiza en una poblacin aledaa al
liceo. Los alumnos visitan los hogares de esta po-
blacin, capacitando a sus habitantes en tcnicas
de reciclaje de desechos orgnicos domiciliarios.
Como parte del proyecto de sensibilizacin se rea-
liza un mural sobre el tema del cuidado del medio
ambiente en un muro de un sitio eriazo cercano al
liceo.
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B)PROYECTOSDEPROMOCINYCUIDADODELASALUD
Biologa(NM1):
OF.4: tomar conciencia de la responsabilidad individual en el mbito de la salud, en-
tendiendo las relaciones entre enfermedad, actividad fsica, alimentacin, tabaquis-
mo y consumo de drogas.
CMO, Unidad II, Punto 1: Nutricin; Unidad III: Biologa humana y salud.
EducacinFsica(NM1):
OF: utilizar variedad de medios educativos para entregar informacin y desarrollar
experiencias prcticas acerca de los efectos biolgicos, psicolgicos y sociales vincu-
lados con la prctica habitual de ejercicio fsico y deportes.
CMO, Unidad I: aptitud fsica y motriz asociada a salud y calidad de vida.
MdulosTP:
de las especialidades de Atencin de Enfermos, Atencin de Adultos mayores, Aten-
cin Social y Recreativa, Servicio de Alimentacin Colectiva.
Disminuyendo el sedentarismo y la obesidad
Conocer e investigar acerca de la poblacin de la
comuna de Olmu que no realiza actividad fsica,
clasifcndola por edades y estratos sociales.
Creacin de espacios y programas deportivos y
recreacionales para el buen uso del tiempo libre
de los habitantes de la comuna.
Prevenir en la poblacin en general enfermeda-
des asociadas al sedentarismo y la obesidad.
tiPo de servicio:
Promocin de salud
El proyecto se origina con una investigacin acer-
ca del sedentarismo y la obesidad en la poblacin
de Olmu y de la existencia de espacios para el
desarrollo de actividades deportivas y recreacio-
nales.
A partir de esta investigacin se organizan ac-
tividades de promocin de la actividad fsica en
nios, jvenes, adultos y adultos mayores como
medio de prevencin de enfermedades asociadas
al sedentarismo y la obesidad.
Ejemplo:
47
48
C)PROYECTOSPRODUCTIVOSODETRANSFERENCIATECNOLGICA
Matemticas(NM1):
OF.4: resolver problemas seleccionando secuencias adecuadas de operaciones y
mtodos de clculo, incluyendo una sistematizacin del mtodo ensayo-error; anali-
zar la pertinencia de los datos y soluciones.
CMO: Unidad I: Nmeros y Proporcionalidad, contenidos referidos a resolucin de
problemas.
OF.1: reconocer los rasgos geogrfcos, econmicos, sociales y culturales caracters-
ticos de su regin, identifcando relaciones entre ellos y explorando su historicidad.
CMO, Unidad I, letra c: caractersticas de la economa regional: recursos naturales,
actividades econmicas, produccin e intercambio, distribucin del ingreso y empleo.
EducacinTecnolgica(NM1):
OF.2: conocer y aplicar los procesos tecnolgicos bsicos involucrados en la elabora-
cin de soluciones tecnolgicas, en la transformacin de los materiales, en la compo-
sicin de los objetos y comprender que en estos procesos no hay respuestas nicas.
CMO, Diseo, Produccin y Distribucin de un Objeto Tecnolgico
Fsica(NM1):
OF. 3: aplicar el conocimiento adquirido con fnes prcticos en lo cotidiano.
CMO, Unidad III: La electricidad
MdulosTP:
de especialidades de los sectores Maderero, Agropecuario, Alimentacin, Construc-
cin, Metalmecnico, Electricidad, Martimo, Minero, Confeccin, Administracin y
Comercio, Qumica.
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Prospeccin sanitaria de la leche de cabra en un
sector de la comuna de Canela
Determinar la calidad microbiolgica de la leche.
Manejar sanitariamente el proceso de ordea.
Aplicar tcnicas de seleccin de ganado caprino
por examen de ubre.
Calcular densidad de la leche, grafcar parmetros
de produccin.
Reconocer microorganismos patgenos que afec-
tan la salud del consumidor .
Utilizar correctamente instrumentos de laboratorio.
Aprender a manipular alimentos asegurando su ca-
lidad sanitaria.
Mejorar la capacidad de comunicacin y la expre-
sin oral y escrita.
tiPo de servicio:
Asesora y asistencia tcnica a crianceros de ca-
bras
Los estudiantes de 1, 2 y 4 ao medio asesoran
a crianceros de la localidad en tcnicas para la pro-
duccin de leche de cabra.
El trabajo consta de las siguientes etapas:
1. Muestreo de la produccin de leche de cabra a
nivel de ubre.
2. Anlisis de las muestras en laboratorio de cien-
cias del liceo.
3. Entrega de resultados a la comunidad y apoyo
tcnico sobre manejo sanitario.
4. Segundo muestreo a los 30 das a modo de com-
paracin.
5. Discusin y anlisis de resultados al interior del
liceo y con la comunidad.
En este proyecto se interrelacionan Biologa, Mate-
mtica, Lenguaje y Comunicacin y Mdulos de la
especialidad agropecuaria.
Ejemplo:
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D)PROYECTOSDEDIFUSINCULTURAL
OF.1: reconocer los rasgos geogrfcos, econmicos, sociales y culturales caracters-
ticos de su regin, identifcando relaciones entre ellos y explorando su historicidad.
CMO, Unidad I, letra f: expresiones de diversidad cultural en la regin.
LenguaCastellanayComunicacin(NM1):
OF.6: fortalecer el inters y el gusto por la lectura habitual de obras literarias signifca-
tivas, reconociendo su valor como experiencias de formacin y crecimiento personal
y de conocimiento y comprensin de s mismo y del mundo.
OF.9: expresar la interioridad personal y explorar la propia creatividad, elaborando pe-
queos textos de intencin literaria.
OF. 10: comprender diferentes tipos de mensajes y funciones fundamentales de los
medios masivos de comunicacin.
CMO: III: Literatura, y IV: Medios Masivos de Comunicacin.
ArtesVisuales(NM1):
OF. 2: apreciar estticamente, sensibilizndose frente a obras signifcativas del patri-
monio artstico regional, nacional, americano y universal.
OF.3: profundizar en los conceptos y elementos que constituyen el lenguaje plstico-
visual, su organizacin y modo de produccin.
CMO: realizacin de proyectos creativos, explorando las posibilidades expresivas de
alguno de los siguientes medios: dibujo, grfca, fotografa, grabado, pintura, teatro,
danza y video.
ArtesMusicales(NM1):
OF. 4: identifcar y ejercitar procedimientos bsicos de construccin musical, recono-
ciendo su valor expresivo en un repertorio variado de obras.
OF.5: disear y realizar proyectos individuales y grupales integrando recursos sonoros
de la naturaleza y del entorno cultural.
CMO:
a) Prctica Musical: Interpretacin instrumental y vocal de un variado repertorio en
cuanto a procedencia, tradicin y estilo.
b) Diseo de Proyectos Musicales.
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Ejemplo:
Teatro ms all de las aulas
Manejar cdigos verbales y no verbales en el
contexto teatral (diccin y pronunciacin, impos-
tacin de la voz, entonacin, pausa y nfasis, ges-
tos y movimientos).
Preparar y memorizar parlamentos, utilizando
recursos teatrales.
Conocer el gnero dramtico, apreciarlo en toda
su dimensin y riqueza.
Que los alumnos sean capaces de expresar senti-
mientos, afectividad y amistad.
Que los alumnos valoren su entorno y rescaten
las distintas vivencias de las personas que for-
man parte de su pblico.
Que los alumnos realicen trabajo en equipo, fo-
mentando valores como respeto, solidaridad,
compaerismo, responsabilidad.
tiPo de servicio:
Actividades culturales
El proyecto consiste en preparar el montaje de
una obra de teatro acorde a las caractersticas del
pblico. En las escuelas bsicas presentaron la
obra Los Duendes Zapateros y en el sector ru-
ral, la comedia campesina Postura de Argollas.
El objetivo de este proyecto es entretener y lle-
var a los distintos lugares todos los elementos de
una puesta en escena: maquillajes, iluminacin,
sonido, vestuario, escenografa, as el pblico
puede acercarse a preguntar y a compartir con
los actores al fnalizar la funcin.
Este proyecto responde a la necesidad de brindar
a la comunidad local aportes culturales, esparci-
miento y entretencin, fomentar el conocimiento
de una expresin artstica como el teatro. A su
vez este trabajo entrega un modelo positivo de
adolescentes creativos.
52
LOS PROyECTOS DE APRENDIZAJE
SERVICIO SON UNA hERRAmIENTA
mETODOLgICA PERTINENTE EN
LOS DIVERSOS SECTORES DE
APRENDIZAJE y NIVELES DE
ENSEANZA, PUESTO QUE PERmITEN:
ACRECENTAR, VERIFICAR y
REFORmULAR LOS CONTENIDOS
DE CADA DISCIPLINA EN EL
DESARROLLO DE UNA ACTIVIDAD
AUTNTICA.
53
UNEJERCICIOPRCTICO
Desde su sector de aprendizaje le proponemos determinar cules seran los
contenidos que podras aplicar desde la metodologa del A+S
SECTOR DE APRENDIZAJE:
NIVEL :
Objetivos:
Contenidos :
Necesidades de la comunidad local:
Ideas para un proyecto de Aprendizaje-Servicio
54
CONSTRUyENDO
APRENDIZAJE-
SERVICIO
55
En este captulo entregaremos herramientas para la construccin de un proyecto de
Aprendizaje-Servicio.
Para ello debemos considerar los siguientes elementos:
Desarrollar equilibradamente aprendizajes y servicios de calidad.
Los estudiantes deben asumir un rol protagnico en todas las fases de desarrollo
del proyecto.
Los docentes orientan y asesoran el desarrollo del proyecto.
La institucin debe involucrarse, especialmente los directivos (Director,
Jefe de UTP, Orientador) para generar condiciones para su implementa-
cin y darle sustentabilidad en el tiempo.
La comunidad debe participar activamente y no ser una destinataria pa-
siva sino una aliada o socia en el desarrollo de un proyecto que se realiza
con el aporte y en benefcio de todos.
CONSTRUCCIN DE UN
PROyECTO DE
La formulacin de un proyecto de Aprendizaje Servicio contempla las siguientes
etapas:
1. iNteNcioNalidad e ideNtificaciN del tema a ser abordado
2. diagNstico y formulaciN
3. desarrollo y evaluaciN
4. cierre y ProyeccioNes
56
1. INTENCIONALIDAD E
IDENTIFICACIN DEL TEmA A SER
AbORDADO POR EL PROyECTO
Un proyecto de Aprendizaje-Servicio puede surgir:
De una decisin institucional por un tipo de prctica
que ha sido desarrollada por el liceo y forma parte de su
inters (actividades solidarias o de vnculo con la comu-
nidad y/o de actividades de aprendizaje en terreno).
Del inters particular de un profesor o un grupo de estu-
diantes por desarrollar un proyecto de Aprendizaje-Ser-
vicio, a partir de una necesidad detectada por ellos.
De la demanda de la propia comunidad que solicita
colaboracin al liceo para dar respuesta a un proble-
ma o necesidad particular.
La eleccin del tema que ser abordado por el proyecto
requiere ser analizado desde los aprendizajes del curr-
culum que se quieren lograr y el tipo de servicio que se
presta a la comunidad. La defnicin fnal ser el resulta-
do del proceso desarrollado por estudiantes y docentes
respecto al diagnstico de las necesidades de la comu-
nidad.
NO SE DEBE IMPONER UN PROYECTO A LA COMU-
NIDAD. SE CORRE EL PELIGRO DE HACER ALGO QUE
NO SURJA DE LA NECESIDAD COMUNITARIA. EN ESE
CASO EL PROYECTO DEJA DE SER UN SERVICIO.
coNvocatoria
Una vez defnido en forma general el mbito de accin
es necesario buscar el apoyo tanto dentro del liceo
(otros estudiantes y docentes, codocentes, apodera-
dos) como fuera de ella (centros comunitarios, ONGs,
clubes deportivos, juntas de vecinos, etc.) Convocar
es convidar, llamar, informar, provocar inters, inte-
grar y comprometer al liceo y la comunidad en un ob-
jetivo comn.
Estosepuederealizar:
Reunindose con agentes de la comunidad
Entregando volantes, folletos o afches que inviten a
participar
Reuniendo a las organizaciones locales y de la comu-
nidad escolar para promover la implementacin de
proyectos de Aprendizaje-Servicio.
57
LaInstitucin
a) La institucin escolar decide:
Practicar la solidaridad en su comunidad educativa.
Generar actividades de innovacin pedaggica
que respondan a las necesidades educativas de
sus estudiantes.
b) El EGE (Equipo de Gestin Educativa) se compro-
mete en la generacin de condiciones necesarias
para llevar a cabo el proyecto.
c) Se confrma un equipo de trabajo, con tiempos y es-
pacios institucionales para reuniones, refexin en
torno al desarrollo de los proyectos y evaluacin.
d) La institucin defne prioridades sobre el mbito
de accin del proyecto, considerando desarrollo
del currculum y realidad local.
e) Se deben visibilizar organizaciones sociales y co-
munitarias presentes en el entorno local como po-
sibles referentes en la ejecucin del proyecto.
Institucin, aprendizaje y comunidad se interrelacionan
directamente en el Aprendizaje-Servicio
CalidaddelosAprendizajes
a) Se deben defnir preliminarmente los sectores de
aprendizaje involucrados en el proyecto.
b) Determinar preliminarmente los contenidos, ha-
bilidades y competencias del currculum a ser
desarrollados por los estudiantes en las distintas
etapas del proyecto.
c) Determinar los cursos y niveles participantes en el
proyecto.
d) Considerar el entorno local como un contexto ne-
cesario de aprendizaje.
RelacinconlaComunidad
a) Identifcar los mbitos posibles de intervencin en
la comunidad, que puedan ser abordados por los
estudiantes a travs de un proyecto pedaggico.
b) Debe existir una contraparte en la comunidad: una
institucin, organizacin o grupo de personas.
58
2. DIAgNSTICO y
FORmULACIN
Una vez informada la comunidad, se deben detectar
e identificar las necesidades de las personas, grupos u
organizaciones.
Existen varias formas de obtener la informacin ne-
cesaria, por ejemplo se puede:
Generar focus group, entrevistas y encuentros
con las distintas organizaciones
Aplicar cuestionarios a los actores de la comuni-
dad escolar
Contactarse con agentes de la comunidad que
muestren cierto liderazgo
1.ETAPADEDIAGNSTICO
a)Descripcindelasituacinoproblema.
Identifcar las caractersticas de la situacin so-
cial que se observa y sus causas.
Analizar los factores que infuyen en la realidad ob-
servada y determinar los aspectos estructurales
que se encuentran presentes: situacin geogrfca,
situacin econmica, condiciones sociales, etc.
Recopilar la informacin disponible asociada al
potencial proyecto y coordinar la bsqueda en di-
versas fuentes, fuera y dentro del liceo.
Describir las caractersticas y visiones de las per-
sonas involucradas en el problema.
b)Anlisisdelosproblemasy/onecesidades
detectadoseneldiagnstico.
Procesamiento y anlisis de la informacin
recopilada.
Descripcin y anlisis de las causas y orgenes de
estos problemas.
Identifcacin de los actores de la comunidad in-
volucrados (personas o grupos afectados por el
problema, responsables de su causa, responsa-
bles de su solucin, etc.).
59
c) Anlisis de las diferentes alternativas de
accinylaviabilidaddecadaunadeellas.
Los intereses y recursos de la comunidad (los des-
tinatarios del proyecto, las organizaciones que
pueden actuar como contraparte, etc.).
Los intereses y habilidades de los estudiantes.
Las caractersticas y condiciones de la comunidad
educativa. Evaluar a partir de ello las respuestas
que se pueden dar.
d) La efectividad de las diferentes alternati-
vas respecto a la formulacin realizada del
problema.
e)Supotencialcomoactividaddeaprendizaje.
2.DISEODELPROYECTO
a)Fundamentacin.
Se desarrolla considerando los antecedentes apor-
tados por el diagnstico y las causas por las cuales
el liceo prioriz dicha problemtica. La fundamenta-
cin del proyecto describe y justifca la presencia de
los subsectores involucrados y los niveles afectados
en la implementacin del proyecto.
b)Defnicindelosobjetivosdelproyecto.
Se defnen los objetivos pedaggicos del proyecto
considerando simultneamente el objetivo de la ac-
cin comunitaria.
c)Defnicindelasactividadesarealizaren
laejecucinmismadelproyecto.
d)Defnicindelasactividadesdeevaluacin
pedaggicaydelosresultadosdelproyecto.
Las actividades combinan momentos de trabajo en
terreno y otros en la sala de clases.
60
3.PROGRAMACINDELPROYECTO
a)Responsablesdelproyecto.
Estudiantes
Docentes
Jefe(a) UTP
Directivos
Participantes de la comunidad
b)Destinatariosdelproyecto.
Es necesario identifcar el grupo destinatario con la
ejecucin del proyecto, su rol y participacin, tanto
directa como indirectamente.
c)Recursosasociadosalproyecto.
Se trata que la institucin escolar en su conjunto se
involucre y genere viabilidad para el desarrollo de
esta innovacin, poniendo los recursos disponibles
a disposicin. Asimismo, pueden existir institucio-
nes u organizaciones comunales que presten apoyo
al desarrollo del proyecto.
d)Tiempoaproximado.
La planifcacin debe incorporar un cronograma que
contenga las actividades a realizar y los tiempos
aproximados, lo que debe ser coherente con los ob-
jetivos propuestos.
61
LaInstitucin
a) Contactar las instituciones u organizaciones so-
ciales y comunitarias vinculadas al proyecto.
b) Identifcar las demandas institucionales para el
desarrollo del proyecto: apoyo de los diferentes
actores, defnicin de recursos y materiales (plan
de accin), utilizacin de espacios al interior y
fuera del liceo (para las actividades del proyecto
y para el trabajo del equipo docente), fexibilidad
administrativa para los ajustes necesarios, etc.
c) La institucin debe hacerse parte en el anlisis de los
resultados del diagnstico y defnicin de las reas y
problemticas a ser abordadas en el proyecto.
a) Identifcar los intereses y motivaciones de los
estudiantes, que son un referente para defnir la
problemtica a ser abordada en el proyecto.
b) Determinar los contenidos curriculares y competen-
cias (OFT: Objetivos Fundamentales Transversales y
OFV: Objetivos Fundamentales Verticales ) que pue-
den ser involucrados en el desarrollo del proyecto.
c) Determinar los aprendizajes esperados en cada uno
de los subsectores de aprendizaje involucrados.
d) Determinar los cursos y niveles que desarrollarn
los proyectos de Aprendizaje-Servicio.
e) Determinar la secuencia de actividades y expe-
riencias de aprendizajes a desarrollar en cada
subsector involucrado y el servicio prestado a la
comunidad.
f ) Programar y calendarizar la ejecucin de los proyec-
tos (actividades, salidas a terreno, evaluacin).
a) Realizar el diagnstico para identifcar necesida-
des reales de la comunidad.
b) Priorizar las reas de intervencin social.
c) Defnir los destinatarios del proyecto.
d) Vincularse con las organizaciones comunales in-
volucradas.
e) Determinar los objetivos a ser alcanzados e im-
pacto en la comunidad como resultado de la eje-
cucin del proyecto.
62
3. DESARROLLO y EVALUACIN
Es aqu cuando se concreta la planifcacin previa.
Es importante que se disee una estrategia para re-
gistrar los distintos hitos del proyecto, como tam-
bin las acciones y eventos importantes de la imple-
mentacin. En este sentido, se recomienda el uso de:
Tablas de registro Bitcoras
Informes parciales Pautas de observacin
Fotografas Video
Bitcora:
Seguimiento regular de un acontecer, da o situacin,
que informa por medio de datos generales y especf-
cos, de acuerdo a su pertinencia; llevar registros de la
experiencia. En el caso del A+S se debe considerar lo
relevante desde la perspectiva pedaggica.
1. DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DEL
PROYECTO.
La secuencia de actividades involucra tiempos de tra-
bajo al interior del liceo y otros en terreno. Ambos confu-
yen en una relacin de ida y vuelta, la cual consiste en la
preparacin y anlisis de la actividad en la sala de clases,
la accin en terreno y el anlisis de la prctica realizada y
reformulacin de ella.
2.DETERMINACIN Y APLICACIN DE LAS
ACTIVIDADESDEEVALUACIN.
Las actividades de evaluacin se planifcan desde la
formulacin y ejecucin del proyecto, y stas estn di-
rectamente relacionadas con los Contenidos Mnimos
Obligatorios (CMO), OFT y OFV que se persiguen lograr
con el desarrollo del proyecto. Se trata que los y las es-
tudiantes al mismo tiempo aprenden y demuestran sus
aprendizajes. En este contexto, es necesario explicitar
qu es lo que se espera de los estudiantes y en qu con-
texto se realiza la actividad de evaluacin. La evaluacin
no es un evento que se realiza al trmino de la ejecucin
del proyecto, sino un largo proceso de observacin de lo
que los alumnos hacen y de retroalimentacin, que se
produce entre ellos y los docentes en las distintas etapas
de ejecucin de los proyectos.
63
3.INSTANCIASDECOORDINACINYTIEMPOSDE
TRABAJO ARTICULADO ENTRE LOS DISTINTOS
DOCENTESQUEPARTICIPANENLAEJECUCIN
DELPROYECTO.
Desde la fase de formulacin del proyecto, y particu-
larmente a partir de su desarrollo, se requiere disponer
de tiempos y espacios de trabajo articulado entre los
diferentes docentes para la planifcacin y ejecucin de
los proyectos, que les permita a partir del seguimiento
reformular y adecuar las actividades de aprendizaje del
proyecto.
4.INSTANCIAS DE COORDINACIN Y TIEMPOS
DE TRABAJO ARTICULADO ENTRE EL LICEO Y
LACOMUNIDAD.
Es necesario asegurar un dilogo fuido entre el liceo y
las instituciones, organizaciones o grupos sociales que
estn implicados en la ejecucin del proyecto. Es posible
que a medida que ste se desarrolla, surjan nuevas inter-
pretaciones o alternativas que requerirn ser analizadas
entre ambos actores.
5. SEGUIMIENTO Y REGISTRO DEL PROCESO
DESARROLLADOENELPROYECTO.
Tanto estudiantes como docentes van registrando el
trabajo realizado, explicitando los aprendizajes logrados,
las refexiones que surjan del desarrollo de los proyectos,
los aspectos logrados y no logrados, entre otros.
LaInstitucin
a) Coordinacin pedaggica:
Utilizar espacios institucionales para la refexin
pedaggica y anlisis del desarrollo e impacto de
los proyectos.
Generar espacios de trabajo coordinado entre los
distintos docentes y subsectores que participan
en el proyecto.
Coordinacin pedaggica y liderazgo tcnico de
UTP en la implementacin de los proyectos.
b) Gestionar condiciones de operacin:
Coordinacin interna para el desarrollo de las acti-
vidades contempladas en los proyectos (dentro y
fuera del aula).
c) Coordinarse y comunicarse con instituciones, or-
ganizaciones y grupos de la comunidad implica-
dos en los proyectos.
64
a) Desarrollar las actividades de aprendizaje del pro-
yecto, guiadas por los docentes involucrados.
b) Espacios de refexin de los estudiantes respecto
al trabajo desarrollado que favorezca el anlisis e
identifcacin de los aprendizajes logrados.
c) Considerar las actividades de evaluacin incorpo-
radas a la secuencia de actividades del proyecto.
d) Construir instrumentos de evaluacin de los
aprendizajes de los estudiantes (tablas de des-
empeo, listas de cotejo, portafolios, bitcoras,
sistema de coevaluacin y autoevaluacin, entre
otros).
e) Trabajar coordinadamente entre los docentes res-
ponsables del proyecto.
f ) Generar sistemas de registro para los docentes y
estudiantes.
a) Comunicar constantemente y coordinar con los
actores de la comunidad y las instituciones invo-
lucradas en el proyecto.
b) Espacios de participacin e interaccin entre los
estudiantes y las personas de la comunidad que
participan en el proyecto.
c) Considerar las posibles adecuaciones durante el
desarrollo del proyecto.
65
4. CIERRE y PROyECCIONES
Todo proyecto debe ser evaluado. Por lo que esta etapa
se debe plantear ese desafo. Se recomienda implemen-
tar dos momentos de evaluacin. El primero durante el
proceso, ste debe tener como objetivo modifcar aque-
llos aspectos de lo planifcado que no funcionan como se
pens. El segundo, al fnal de la implementacin del pro-
yecto. Esta segunda evaluacin debe considerar varios
elementos y actores del proyecto, adems de los regis-
tros hechos durante el proceso.
Podemos ordenar esta etapa del siguiente modo:
1. evaluaciN del Proceso desarrollado
El proceso refexivo permite verifcar la efcacia y ef-
ciencia de lo planifcado, la constatacin de los re-
sultados esperados y los resultados concretos de la
accin, las habilidades desarrolladas, el nivel de sa-
tisfaccin de los benefciarios, los materiales usados,
el tiempo destinado a cada etapa, etc.
La evaluacin puede ser planifcada en dos momentos:
Durante la realizacin del proyecto.
Al fnal del proyecto.
En el caso de la evaluacin fnal se debe recurrir a los
registros mantenidos durante la realizacin del pro-
yecto, adems de las personas que participaron, los
benefciarios, la comunidad escolar, etc. Se puede apli-
car un cuestionario, entrevistas, reuniones colectivas,
entre otros.
2. socializaciN de los resultados
Cuando el proyecto ha terminado y se ha hecho la
evaluacin, se debe divulgar la experiencia, sus re-
sultados y la evaluacin que los involucrados y la co-
munidad han hecho del mismo.
Se deben buscar o disear instancias para esto,
tales como:
Realizar una exposicin con el material de registro.
Mostrar la experiencia a la comunidad escolar (estu-
diantes padres y apoderados, profesores, directivos)
a travs de reuniones de apoderados.
Entregar un informe fnal acerca de la experiencia.
66
3. recoNocimieNto
Es importante establecer mecanismos de recono-
cimiento a quienes participaron del proyecto, esto
permite establecer vnculos entre la experiencia y
la comunidad escolar, adems de la valorizacin de
los individuos y su quehacer.
Esto se puede concretar por medio de:
La entrega de un certifcado en forma pblica.
La incorporacin de la experiencia como noticia
en diarios o medios de difusin locales.
El reconocimiento especial por medio de algn acto.
4. ProyeccioNes del trabajo realizado
Una vez evaluado y socializado el proyecto, es necesa-
rio pensar en si se da continuidad al trabajo realizado.
El diagnstico puede haber arrojado otras problem-
ticas sobre las cuales se pueden potenciar futuros
proyectos.
Durante la implementacin del proyecto tambin
van a surgir nuevas demandas o propuestas de ac-
cin, las cuales deben ser recogidas en esta etapa
de proyecciones.
Es necesario considerar la inclusin de otros do-
centes y actores comunales, quienes hayan mani-
festado inters en participar del prximo proyecto
de Aprendizaje-Servicio.
67
LaInstitucin
a) Disponer de instancias institucionales para el
anlisis y refexin de los proyectos desarrolla-
dos, primeramente entre el equipo responsable
y luego con participacin del liceo en su conjunto
(relevancia de generar un proceso de evaluacin
que le permita a la institucin proyectar el trabajo
realizado).
b) Identifcar los aprendizajes institucionales para la
proyeccin del trabajo.
c) Socializar los resultados con la comunidad e insti-
tuciones interesadas.
d) Generar espacios de reconocimiento y celebra-
cin del proyecto.
a) Socializar a nivel institucional el logro de apren-
dizajes de los estudiantes, pertinencia de la in-
novacin y los productos obtenidos a partir del
desarrollo de los proyectos.
b) Identifcar las posibles disciplinas, y aprendizajes
que pueden involucrarse.
c) Sistematizar y socializar aprendizajes pedaggicos
obtenidos.
a) Socializar a nivel institucional la relevancia de la
accin comunitaria desarrollada por los estudian-
tes del liceo y los actores comunales involucrados
y los productos obtenidos a partir del desarrollo
de los proyectos.
b) Considerar la opinin de los distintos actores y
entidades comunales en el proceso de evalua-
cin.
c) Implementar un momento de cierre y celebracin
con la comunidad.
68
FIChA PARA EL DISEO
DE UN PROyECTO DE
Contestando las siguientes preguntas, podr formular un proyecto de Aprendizaje-Servicio
Quinesestninvolucradosenesteproyecto?
Estudiantes
Comunidad
Docentes
Directivos
Apoderados
Otros
Involucrados Quines? Cmo?
(cargo, curso, organizacin)
Cmosellamaelproyecto?
Nombre
69
Culeseldiagnstico?
Diagnstico Datos, ideas, responsables, tareas.
a.Descripcin de la
situacin o el problema
b. Anlisis de los problemas
y/o necesidades
detectados en el
diagnstico
Identifcar las caractersticas de
la situacin social que se observa
y sus causas.
Analizar los factores que infuyen
en la realidad observada y deter-
minar los aspectos estructurales
que se encuentran presentes:
situacin geogrfca, situacin
econmica, condiciones socia-
les, etc.
Recopilar la informacin dispo-
nible asociada al potencial pro-
yecto y coordinar la bsqueda en
diversas fuentes, fuera y dentro
del liceo.
Describir las caractersticas y
visiones de las personas involu-
cradas en el problema.
Procesamiento y anlisis de la
informacin recopilada. Des-
cripcin y anlisis de las causas y
orgenes de estos problemas.
Identifcacin de los actores de la
comunidad involucrados (perso-
nas o grupos afectados por el pro-
blema, responsables de su causa,
responsables de su solucin, etc.
Los intereses y recursos de la
comunidad (los destinatarios del
proyecto, las organizaciones que
pueden actuar como contrapar-
te, etc.)
70
Diagnstico Datos, ideas, responsables, tareas.
c. Anlisis de las
diferentes alternativas
de accin y la viabilidad
de cada una de ellas
Potencial como actividad de
aprendizaje.
Culeselfundamentodelproyecto?
Fundamentacin
Considerar la realidad estudiada re-
levando los antecedentes del diag-
nstico, y las causas por las cuales
el liceo prioriz dicha problemtica.
La fundamentacin del proyecto
describe y justifca la presencia de
los subsectores involucrados y los
niveles afectados en la implementa-
cin del proyecto.
Los intereses y habilidades de los
estudiantes.
Las caractersticas y condiciones
de la comunidad educativa. Eva-
luar a partir de ello las respuestas
que se pueden dar.
La efectividad de las diferentes
alternativas respecto a la formu-
lacin realizada del problema.
71
Culeselpropsito?
Objetivos
Objetivos pedaggicos
Objetivos de la accin comunitaria
Se defnen los objetivos pedaggicos del proyecto considerando simultneamente el objetivo de la accin comunitaria. Esto plantea
una relacin dialctica constante entre calidad de los aprendizajes curriculares (OFV y OFT) de los estudiantes y la calidad del servicio.
Para alcanzarlos, se debe tener en cuenta su pertinencia con la problemtica identifcada y la factibilidad de su realizacin en funcin
de los tiempos fjados, los recursos disponibles y los actores involucrados.
Quharemos?
1. Antes de la ejecucin del proyecto
2. Durante la ejecucin del proyecto
3. Luego de la ejecucin del
proyecto (evaluacin pedaggica)
Actividades
Es necesario planifcar y disear las experiencias de aprendizaje que contempla el desarrollo del proyecto para el logro de los ob-
jetivos trazados. Cada actividad se relaciona y articula con un aprendizaje esperado, con los recursos humanos y materiales que se
requieran. Las actividades combinan momentos de trabajo en terreno (aplicacin de instrumentos de investigacin, desarrollo de
las entrevistas, tomas de muestras, interaccin con organizaciones comunales, bsqueda en fuentes de informacin diversas, entre
otras), y otros al interior del liceo (profundizacin en tcnicas de investigacin y contenidos asociados al proyecto, anlisis e interpre-
tacin de datos, determinacin del rea de intervencin, bsqueda en Internet y en el CRA, etc.).
72
Conquinestrabajaremos?
Nombre socio comunitario Contraparte o responsable Rol-Funcin-Responsabilidad
(institucin, organizacin, de coordinar desde la comunidad
comunidad)
Qurecursossenecesitan?
Recursos/Materiales Cantidad Costo Fuente de Financiamiento
Total
Cmoseorganizaeltiempo?
Tiempos del Proyecto
1. Antes de la ejecucin
del proyecto
2. Durante la ejecucin
del proyecto
3. Luego de la ejecucin
del proyecto
(evaluacin y cierre)
73
Observaciones
74
ExPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE-
SERVICIO
(Anexo)
75
INTRODUCCIN
La relacin de los liceos con la comunidad no es, por lo general, una relacin fcil ni
habitual. Desde la institucin predominan los prejuicios acerca de los males de la co-
munidad en que estn insertos: delincuencia, drogadiccin, padres despreocupados
de sus hijos, etc., caractersticas que en muchos casos son atribuidas a los jvenes
que irrumpen e interrumpen el espacio escolar con diversos problemas sociales. A
su vez, los jvenes tienen tambin una relacin confictiva con su comunidad. Muchas
veces sienten vergenza de su lugar de origen, de pertenecer a tal o cual comuna en
los sectores urbanos y deseos de irse en busca de otras oportunidades en los liceos
rurales.
Si bien a la base de estas miradas hay experiencias reales, estn fuertemente marca-
das por el prejuicio, no hay desde el liceo un profundo conocimiento de la comunidad
local en la cual estn insertos o de las comunidades de origen de sus estudiantes. Y
aqu es donde aparece la primera clave: un buen proyecto de Aprendizaje-Servicio
debiera partir con un diagnstico de la comunidad organizado por los propios
estudiantes, desde sus intereses y conducido por uno o ms profesores, que
permita hacer visible la comunidad real, sus caractersticas, su historia, sus ha-
bitantes, sus problemas, pero tambin sus potencialidades. ste puede ser un pri-
mer paso para que tanto el liceo como los estudiantes se reconozcan y valoren como
parte de esa localidad.
En este anexo mostraremos varios proyectos concretos de Aprendizaje-Servicio, los
cuales han representado para las comunidades en las que se desarrollaron (o desa-
rrollan), la superacin de muchos prejuicios que estigmatizan, obstaculizan y vuelven
inmvil el quehacer de algunas comunidades escolares. Los dividimos en dos gran-
des grupos: los que se caracterizan por desarrollar una relacin con la comunidad y
otros que desarrollan temticas especfcas de desarrollo local como medio ambien-
te, salud, alfabetizacin, veterinaria, etc.
76
1. RELACIN CON
LA COmUNIDAD
LICEOPOETAVICENTEHUIDOBRO,DECARTAGENA
MiComuna,unMundoporAprender
En el primer semestre de 2002, el liceo decidi elaborar y trabajar en la modalidad de-
nominada UNIDAD DE CONVERGENCIA DISCIPLINARIA. El tema fue MI COMUNA,
UN MUNDO POR APRENDER. Esta decisin se adopt puesto que hara posible aten-
der las necesidades de aprendizaje desde diferentes mbitos a propsito de la valora-
cin de la historia local, rica en variados captulos y temas en la comuna de Cartagena.
El tema convoc al profesor de la asignatura de Lenguaje y Comunicacin. Los alum-
nos y alumnas se encargaron de recuperar no slo la historia de la comuna, sino tam-
bin la referida al poeta Huidobro y los variados hitos recordatorios presentes hoy en
Cartagena, tanto de su vida y de su obra. Tambin en la asignatura de Biologa se pro-
puso profundizar en el estudio del medio ambiente comunal, ms especfcamente en
las aguas servidas y su tratamiento. Los alumnos y alumnas flmaron un video en el
que presentaron los grandes problemas de la contaminacin de la comuna que se ven
agravados en verano, cuando aumenta la poblacin.
Educacin Tecnolgica se sum con proyectos que investigaron los sistemas labo-
rales de las caletas de Cartagena y El Quisco, situacin que les permiti hacer una
comparacin entre stos. En Matemticas y Fsica se establecieron tareas referidas a
la medicin de las mareas y su infuencia en la vida de la comuna, as como su relacin
con las distintas estaciones del ao.
Artes Visuales y Teatro representaron los temas que ms llamaron la atencin del
alumnado: la vida del poeta, el pasado arquitectnico de Cartagena, la contaminacin,
los espacios conservados por la CONAF, entre otros. Historia y Ciencias Sociales se
aboc a reconstruir la lnea del tiempo de la historia de la comuna y ubicar cada uno de
los hitos descubiertos por los alumnos y alumnas como parte de la vida de cada cual.
Las asignaturas de Religin e Ingls aportaron, la primera en la profundizacin en el
tema medioambiental y la segunda con palabras importantes en los descubrimientos
realizados en la Unidad que se comenta.
Hubo una exposicin fnal con presencia de autoridades comunales, dirigentes so-
ciales, funcionarios de distintos organismos que contribuyeron a la investigacin.
77
LICEOFEDERICOALBERTFAUPP,DECHANCO
(19)
MemoriaeIdentidad
El liceo Federico Albert Faupp es un liceo ubicado en Chanco, una localidad rural de
la VII Regin, declarada patrimonio cultural del pas, en un sector eminentemente agr-
cola.
La propuesta del liceo de Chanco consiste en el rescate o la reconstruccin de la his-
toria, la tradicin y la memoria de Chanco. Esta reconstruccin tiene un componente
especial, ya que la realizan los jvenes del liceo, quienes habitualmente estn intere-
sados en lo que pasa en su comunidad y en otros lugares.
Este trabajo les permite mirar y re-signifcar el ser de all, a travs de la recuperacin
de la historia ofcial y especialmente de la memoria cotidiana fundada en las tradicio-
nes. Las historias annimas se transmiten oralmente de generacin en generacin
a travs del vnculo que se produce al dialogar con los padres, abuelos y viejos del
pueblo.
Otra particularidad de este proyecto es que el lenguaje elegido para dar cuenta de
este rescate es el arte. Es a travs de la imagen, lenguaje que tiene gran sentido para
los jvenes de hoy, que la historia de Chanco se hace vida e irrumpe en una de las
calles principales del pueblo.
El liceo abre sus puertas, la clase de historia se realiza en la calle, en la entrevista a
los vecinos antiguos. La propia historia se transforma en objeto de estudio y anlisis
y a partir de all ser posible pensar la historia de la regin y del pas. Desde Chanco ir
abriendo mundo.
(19) Ver proyecto Dibujemos nuestra
historia en video Tres historias de
Aprendizaje-Servicio, LPT, 2002.
aprendizaje + servicio y ciudadana
Una vez que la comunidad se hace visible, surgen miradas diversas con res-
pecto a lo que all ocurre. La nueva visin de la comunidad mueve y despierta
en los estudiantes intereses y preocupaciones particulares. Los proyectos de
Aprendizaje-Servicio deben constituir una apuesta de construccin de ciuda-
dana a travs del protagonismo de los estudiantes frente a los problemas y
necesidades de sus propias comunidades.
78
LICEOPOLITCNICODEARICA
(20)
UnProyectoqueSurgedelIntersdelosEstudiantes
El liceo A-2 es un liceo politcnico, urbano, de dependencia municipal ubicado en la
ciudad de Arica. A mediados del ao 2001, la profesora de Historia y Ciencias Sociales
de Primero Medio, recogiendo la preocupacin de sus alumnos frente al cuasi terre-
moto vivido en la ciudad. Ella propone a sus alumnos realizar un proyecto denominado
Elaboremos un Plan de Emergencia de mi Barrio, destinado a elaborar y difundir en-
tre los vecinos un plan de seguridad en caso que se produzca un sismo de importan-
cia. Los alumnos investigaron, relevaron informacin, se reunieron con autoridades
locales y elaboraron sealtica adecuada y cartillas informativas que difundieron en-
tre la poblacin.
Los alumnos asumen un rol activo frente a este problema, primero estudian, se vin-
culan con las autoridades, investigan, y luego realizan un programa de capacitacin a
sus propios vecinos. Unos se dedican a elaborar el material de difusin, otros se atre-
ven a plantear el problema a las autoridades, otros recorren las casas entregando las
cartillas informativas. Cada uno asume responsable y confadamente una tarea.
Los testimonios de los jvenes dan cuenta de su protagonismo y del compromiso
asumido. Han sido capaces de dar una respuesta concreta frente a un problema de la
comunidad. Hoy han seguido avanzando y su proyecto se ha difundido a otras locali-
dades con similares caractersticas.
(20) Ver proyecto Elaboremos un Plan de
Emergencia Para mi Barrio en video Tres
historias de Aprendizaje-Servicio, LPT, 2002.
aprendizaje +servicio, metodologa de aprendizaje
Centrar el tema en qu puedo aportar y en qu me interesa a m aportar como
joven de esta comunidad, gira la mirada desde la carencia hacia la posibili-
dad. Todos tienen algo que aportar y tienen responsabilidad en relacin a su
comunidad. Se abre as la posibilidad de plantear una pluralidad de caminos
que permitan, de manera diversa, desarrollar aprendizajes y dar respuesta a
necesidades de la comunidad. Un proyecto de Aprendizaje-Servicio permite
poner en juego distintas maneras de aprender; hay muchas tareas para reali-
zar, temas a abordar y caminos para recorrer.
79
En los proyectos de Aprendizaje-Servicio, como en toda accin pedaggica, el pro-
fesor debe conducir el proceso de aprendizaje, vinculando los intereses de los jvenes
en relacin a su comunidad, con sus necesidades de aprendizaje y el desarrollo cu-
rricular establecido. El fundamento pedaggico central de la metodologa es permitir
que los estudiantes aprendan ms y mejor; verifcar y aplicar lo que se aprende en el
liceo colocndolo al servicio de una necesidad real de la comunidad local y reconocer
el espacio comunitario como un laboratorio de experiencias de aprendizaje autntico
y signifcativo. Para esto es necesario mirar las disciplinas como herramientas con
las que sus estudiantes pueden apropiarse y transformar la realidad en la que estn
inmersos.
Considerando su fundamento pedaggico, el Aprendizaje-Servicio no puede ser una
actividad extraescolar, ubicada en el tiempo libre de los alumnos, sino que es una for-
ma de asumir el desarrollo curricular de los distintos sectores de aprendizaje. Es una
manera particular de trabajar los contenidos de los diferentes programas de estudio,
descubriendo, aplicando y profundizando los conceptos disciplinarios en su vnculo con
situaciones reales y la resolucin de problemas concretos.
compromiso institucional
Una institucin que se involucra permite que los proyectos de Aprendizaje-
Servicio se sustenten en el tiempo y alcancen plenamente sus objetivos peda-
ggicos. Ninguna innovacin se sostiene sin apoyo y conduccin institucional.
Si esto no ocurre, los proyectos corren el riesgo de perderse en cuanto el pro-
fesor a cargo pierda su entusiasmo, asuma otras funciones o deje el liceo.
80
2. PROYECTOS DE
DESARROLLO LOCAL
Otra clave es la relacin entre los proyectos de Aprendizaje-Servicio y el desarrollo
local. Este es un punto importante, pero que puede ser trabajado a ms largo plazo, ya
que conlleva un proceso de refexin y revisin de la funcin del liceo en la comunidad y
de la responsabilidad que le cabe en su desarrollo. En trminos locales cmo apren-
den ms y mejor los jvenes de una localidad?
LICEODOMINGOLATRILLE,DETOCOPILLA
TrabajandodesdeelCurrculum
El liceo Domingo Latrille est ubicado en la comuna de Tocopilla, II Regin. Duran-
te el segundo semestre del ao 2001, los alumnos de primero, segundo y tercer ao
medio, realizaron un proyecto de Aprendizaje-Servicio denominado Aprendemos
sirviendo a nuestra comunidad.
El proyecto tuvo como objetivo general, crear conciencia en los vecinos de la comu-
nidad sobre el cuidado del entorno, ensendole tcnicas de reciclaje de residuos y de
reutilizacin de desechos orgnicos.
El proyecto fue trabajado intersectorialmente. El subsector de Biologa trabaj los te-
mas ecolgicos; Qumica tuvo a cargo la reutilizacin de los desechos y la fabricacin
del compost. Matemticas realiz el clculo de costos y benefcios de reciclar y tabul
la informacin obtenida en algunas investigaciones acerca del tema; Lenguaje y Comu-
nicacin y Artes Visuales, participaron en las actividades de motivacin e informacin a
la poblacin; Historia y Ciencias Sociales aport con una investigacin sobre los secto-
res ms vulnerables a la contaminacin; y Educacin Tecnolgica realiz las maquetas
para la fabricacin de contenedores diferenciados para clasifcar la basura.
En el diseo del proyecto se explicitaron claramente los contenidos mnimos y obje-
tivos fundamentales de cada sector y subsector involucrado, que se desarrollaran a
travs de cada uno de los temas y actividades propuestos. El proyecto fue integrado
al desarrollo curricular regular, utilizando los tiempos de clases en complemento con
las salidas a terreno. Tanto profesores como estudiantes sealan en su evaluacin que
aprendieron en profundidad los temas abordados y que pudieron verifcar y aplicar
estos aprendizajes en el trabajo concreto con la comunidad.
81
LICEODR.RIGOBERTOIGLESIASBASTAS,DELEBU
UnProyectoInstitucional
El liceo Dr. Rigoberto Iglesias Bastas es un liceo Tcnico Profesional ubicado en
la comuna de Lebu, VIII Regin. En el ao 2001 partieron realizando un proyecto de
Aprendizaje-Servicio al que se dio continuidad en el ao 2002 con proyectos de ma-
yor envergadura.
Los proyectos de Aprendizaje-Servicio involucraron a los alumnos de cinco de las
especialidades del liceo en la entrega de servicios vinculados a la especialidad (insta-
laciones elctricas, reparacin de cercas, confeccin de prendas de vestir, alimenta-
cin, etc.), a la poblacin ubicada en la ribera norte del ro Lebu. Este trabajo se realiz
a partir de un diagnstico realizado en conjunto con la Junta de Vecinos y la Municipa-
lidad que permiti detectar las principales necesidades.
Desde el inicio del proyecto, el Equipo de Gestin se vincul al proyecto, entregando
orientaciones a travs del Jefe de UTP y de los responsables del rea tcnico-profe-
sional, y contando con el apoyo de la direccin para la gestin de recursos y la interlo-
cucin con las instituciones y organizaciones de la comunidad.
El proyecto es conocido, reconocido y valorado por los distintos actores del liceo.
Los profesores responsables cuentan con apoyo, con tiempo para la organizacin y
coordinacin del proyecto y el liceo en su conjunto ha asumido estos proyectos como
parte relevante de su desarrollo pedaggico y su formacin tcnica.
Qu aporta a esa localidad la presencia del liceo, la incorporacin de las nue-
vas generaciones a l? El liceo debiera convertirse en un motor del desarrollo
local a partir del conocimiento que se genera en su interior. Es un tema com-
plejo, muy relevante especialmente para los liceos rurales, que interpela la
razn de ser de la institucin.
82
LICEOAGRCOLADENEGRETE
UnAportealDesarrolloAgropecuario
Negrete es una comuna agropecuaria, constituida por pequeos y medianos agri-
cultores. El Plan de Desarrollo Comunal, elaborado en la comuna con participacin
activa del liceo, centra su preocupacin en el desarrollo agropecuario. Esto se consti-
tuye en una demanda directa hacia el liceo, lugar en que se forma a los estudiantes en
tcnicas modernas que diferen de la agricultura tradicional imperante en la zona. La
produccin de los pequeos agricultores es de carcter familiar, tradicional y de baja
productividad; los pequeos agricultores poseen un bajo nivel de escolaridad y capa-
citacin, y falta de recursos. Por estas razones no acceden a operativos sanitarios, ni
conocen tcnicas que permitiran optimizar su produccin agropecuaria.
Desde el ao 2001, el Liceo Agrcola de Negrete ha organizado con los alumnos de
cuarto ao medio, el Servicio Agropecuario Estudiantil (SAPE). Este proyecto surgi
por una parte de la necesidad de emplear nuevos escenarios de aprendizaje para los
estudiantes, y por otra, del deseo de contribuir al desarrollo agropecuario de la comu-
na de Negrete, brindando un servicio a los pequeos agricultores.
En coordinacin con la municipalidad, el consultorio y las juntas de vecinos, el SAPE
brind atencin agropecuaria a 41 pequeos agricultores a travs de vacunacin y
desparasitacin de ganado, entrega de recomendaciones tcnicas, capacitacin en
administracin de inyecciones, etc. Esta accin fue complementada por el Taller de
Periodismo Radial, realizando la difusin a travs de la radio comunal y por el Taller de
Periodismo Agropecuario que entreg cartillas de divulgacin.
83
PREmIO bICENTENARIO
ESCUELA SOLIDARIA
..es deber de todo chileno, especialmente de los jvenes de este pas,
soar, crear, imaginar, innovar y descubrir los nuevos espacios
que el pas ha comenzado a crear para todos.
(21)
El ao 2010 Chile cumple 200 aos de vida republicana. Con el anhelo de festejar este
aniversario como un pas pleno y justamente desarrollado e integrado en nuestra
diversidad,
(22)
el Presidente Lagos convoc a un grupo de destacadas personalida-
des a asumir la conduccin de este proyecto. La Comisin Bicentenario, a travs de
diversas acciones, estimula la participacin de la ciudadana y coordina los esfuerzos
que todos los sectores de la sociedad desarrollan en el marco de esta celebracin.
En este contexto, la Comisin Bicentenario y el Ministerio de Educacin han con-
vergido en la creacin del Premio Bicentenario Escuela Solidaria. Un premio que con-
tribuya a la formacin de una cultura solidaria y participativa con miras al Bicentenario
de Chile, a travs del reconocimiento de aquellas prcticas solidarias que realizan los
estudiantes del pas, tanto al interior de las escuelas como hacia la comunidad.
La primera entrega del Premio se realiz el ao 2004 y se continuar entregando
hasta la celebracin del Bicentenario en el ao 2010.
OBJETIVOS
El objetivo central es dar visibilidad y reconocimiento pblico a las prcticas solida-
rias que realizan los estudiantes de nuestro pas al interior y desde sus establecimien-
tos escolares.
Junto a los anterior, se propone:
Fomentar la prctica de la solidaridad como parte del currculo escolar.
Vincular los valores de solidaridad y democracia.
Sistematizar experiencias para facilitar su difusin y replicacin.
(21) Decreto Supremo 176 que crea
Comisin Bicentenario, ao 2000.
(22) Idem.
84
PARTICIPANTES
En los aos 2004, 2005 y 2006 se convoc slo a los establecimientos de Educacin
Media del pas. El ao 2007 se incorpora el nivel de Enseanza Bsica.
CARACTERSTICASDELASEXPERIENCIAS
Las experiencias solidarias en el mbito escolar son diversas, pero tienen en comn
algunas caractersticas:
Son sistemticas: tienen un desarrollo en el tiempo, objetivos claros y una forma
especfca de organizacin.
Se organizan y desarrollan con protagonismo de los estudiantes, que asumen roles
y tareas especfcas en el diseo, ejecucin y evaluacin.
Tienen intencionalidad educativa: su objetivo explcito es desarrollar en los estudian-
tes actitudes solidarias, de responsabilidad y compromiso social.
Cuentan con apoyo y compromiso institucional: forman parte del proyecto institu-
cional; la comunidad escolar conoce, orienta y apoya el desarrollo de la prctica soli-
daria.
CATEGORASDEPREMIACIN
Reconociendo la diversidad de expresiones de la solidaridad en el mbito escolar, se
establecieron tres categoras de premiacin:
Aprendizaje-Servicio: experiencias pedaggicas de intervencin comunitaria en las
que los estudiantes profundizan, aplican y verifcan los conocimientos, habilidades y
actitudes provenientes de los aprendizajes escolares.
Solidaridad al interior de la comunidad educativa: experiencias de servicio que
benefician a la comunidad educativa en su conjunto o a algunos de sus miembros:
tutoras entre pares, redes de apoyo, otros.
Solidaridad con la comunidad local: experiencias de servicio a la comunidad local
o a un grupo social, organizacin o institucin externa a la escuela, no integradas al
desarrollo curricular regular.
85
Informacinsobreexperienciasganadoras
aosanterioresyconcurso2007en
www.bicentenario.gov.cl
86
1. Halsted, Alice. Educacin redefnida: La Promesa del Aprendizaje-Servicio.
En: Actas del 1
er
Seminario Internacional Educacin y servicio comunitario, Bue-
nos Aires, 1998.
2. Rifkin, Jeremy. Rethinking the Mission of American Education. Preparing the Next
Generation for the Civil Society.
En: Education Week. January 31, 1996.
3. Tapia, Nieves. La Solidaridad como Pedagoga.
Ed. Ciudad Nueva. Buenos Aires. 2000.
4. Tapia, Nieves. Aprendizaje y Servicio Solidario: Algunos Conceptos Bsicos.
Programa Nacional Educacin Solidaria; Unidad de Programas Especiales Ministe-
rio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Buenos Aires, 2005.
5. Principios Valricos N 5
O.F.C.M.O. ED. MEDIA.
6. Centro de Voluntariado del Uruguay. Proyecto Aprendiendo Juntos.
Libro1. Montevideo, 2003.
7. Currculum de la Educacin Media.
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile, 1998.
8. Roche-Olivar, 1998, citado en Actas del Segundo Seminario Internacional
Aprendizaje-Servicio.
Buenos Aires, 1999.
9. Sector Historia y Ciencias Sociales.
Decreto 220/98.
10. Melgar, Sara. El Aprendizaje-Servicio en el Campo de las Humanidades y Ciencias
Sociales.
Programa Nacional Escuela y Comunidad, Ministerio de Educacin, Argentina,
2000
11. Decreto 220, ao 1998.
12. Tres historias de Aprendizaje-Servicio. LPT, 2002.
13. Decreto Supremo 176 que crea Comisin Bicentenario, ao 2000.
bIbLIOgRAFA
87
88

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La calidad de los proyectos de Aprendizaje-Servicio est vinculada al fortalecimien-

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