Fasciculo U2

Resuelve problemas
de cantidad
Unidad 2
Resuelve problemas de cantidad | Sesión 1 1

Noció n de fracció n
Sesión 1
SESIÓN 1
Noción de fracción
Identifica
Oportunidades para contextualizar
En nuestra vida cotidiana hacemos uso de los números racionales, empleando la noción
de fracción en diversas situaciones, por ejemplo, la compra en el mercado o
supermercado (½ de olluco, ¾ de aguaje, un octavo de galón de pintura), la repartición
de bienes u objetos (⅕ de todo, ⅓ de hectárea de chacra, 2 litros de leche entre 12
niños), en el consumo de alimentos (½ cuy frito, ¼ de pollo a la brasa), la hora en un
reloj (un cuarto para las doce, media hora), medición de longitudes (un metro y medio
de soga, medio metro de listón de madera). Estas y muchas más situaciones pueden
ser aprovechadas para trabajar los significados de la noción de fracción, así como la
que sigue:
El agua en el planeta tierra
Figura 1: Tomada de https://www.haikudeck.com/el-mar-education-presentation-7Yac26ydN0#slide1
El agua limpia y el saneamiento es el objetivo 6 de desarrollo sostenible de la ONU

cuyo desafío para el año 2030 es conseguir un futuro sostenible para todos. El agua es
una de las preocupaciones a nivel mundial por tener información, por ejemplo, «una de
cada tres personas no tiene acceso a agua potable salubre y dos de cada cinco personas
no disponen de una instalación básica destinada a lavarse las manos con agua y jabón»
(ONU, 2015). De otro lado, el Perú no es ajeno a esta problemática, por ejemplo, «en
Loreto solo 3 de cada 10 personas tienen acceso a agua potable». (UNICEF, 2017)
Resuelve problemas de cantidad | Sesión 3

1
La situación anterior puede ser aprovechada para trabajar la noción de
fracción:
• Con la cantidad de agua que hay en la tierra, ¿debería sobrar o faltar agua?, ¿cómo
lo podemos averiguar?
• ¿Ǫué significa ¾?, ¿el planeta tiene solo 4 partes? Si lo representamos gráficamente,
¿cómo sería? , ¿Cuál sería la mejor forma de comunicar esta idea para que las
personas la comprendamos? , ¿A quién te gustaría comunicar esta idea y cómo la
trabajarías?
• ¿Ǫué significa que una de cada tres personas no tenga acceso a agua potable salubre?,
¿qué quiere decir eso en tu localidad? , ¿A cuántas personas se refiere?
• ¿De qué forma se puede representar dos de cada cinco personas?
• Sí Loreto cuenta aproximadamente con 847 288 habitantes, ¿cuántos habitantes
tendrían acceso a agua potable?
A partir de la situación presentada se puede trabajar la noción de fracción,

considerando significados como parte-todo, como razón y como operador. De tal
forma, podemos encontrar otras situaciones que nos permitan abordar los diferentes
significados de la noción de fracción.
A continuación, se muestra el significado de fracción y de número racional:
La fracción será la representación simbólica de una cantidad, constituida

por el arreglo de dos números donde uno es numerador y el otro es
denominador. En este caso se tiene como fracción, por ejemplo, un
pedazo de papel de una hoja dividida en 4 pedazos iguales, esto es ¼.
(Castro, 2017, p.32).
Número racional es todo aquello que puede ser escrito en forma

fraccionaria con numerador y denominador entero [no cero], y también
puede ser escrito en otra representación, es decir, en forma decimal.
(Da Silva, 2005).
4
Gradualidad en el aprendizaje
La noción de fracción se construye paulatinamente a lo largo de la escolaridad desde
el ciclo IV hasta el VI de la Educación Básica Regular. El cuadro mostrado a
continuación permite observar la gradualidad de los aprendizajes esperados (estándares)
de esta noción en relación con la de número racional; esta parte se ha destacado con
letras más grandes.
En cada ítem o actividad por analizar será necesario identificar el estándar y la
capacidad movilizada con el propósito de saber aquello que se está aprendiendo,
reforzando o evaluando, para posteriormente poder retroalimentar a partir de los logros
y dificultades de las y los estudiantes.
Tabla 1: Capacidades de las cuatro competencias matemáticas
Nivel esperado al final del ciclo…
IV (4° primaria) V (6° primaria) VI (2° secundaria)
Resuelve Resuelve
Resuelve problemas problemas
problemas referidos a una o referidos a las
referidos a una o más acciones de relaciones entre
más acciones de comparar, igualar, cantidades o
agregar, quitar, repetir o repartir magnitudes,
igualar, repetir cantidades, partir traduciéndolas
o repartir una y repartir una a expresiones
cantidad, combinar cantidad en partes numéricas
Traduce
dos colecciones de iguales; las traduce y operativas
cantidades a
objetos, así como a expresiones con números
expresiones
partir una unidad aditivas, naturales, enteros
numéricas
en partes iguales; multiplicativas y y racionales,
traduciéndolas la potenciación y descuentos
a expresiones cuadrada y porcentuales
aditivas y cúbica; así como sucesivos,
multiplicativas con a expresiones verificando si
números naturales de adición, estas expresiones
y expresiones sustracción y cumplen con
aditivas con multiplicación las condiciones
fracciones usuales. con fracciones y iniciales del
decimales (hasta el problema.
centésimo).

1
Expresa su
Expresa su comprensión
comprensión de la relación
Expresa su entre los órdenes
del sistema de
comprensión del del sistema de
numeración
valor posicional numeración
decimal con
en números de decimal con las
números naturales
hasta cuatro cifras potencias de
hasta de seis
y los representa base 10, y entre
cifras, de divisores
mediante las operaciones
y múltiplos, y del
equivalencias, con números
valor posicional
así también, la enteros y
de los números
Comunica su comprensión de racionales;
decimales hasta
comprensión las nociones de y las usa para
los centésimos con
sobre los multiplicación, interpretar
lenguaje numérico
números y las sus propiedades enunciados o
y representaciones
operaciones conmutativa textos diversos
diversas.
y asociativa y de contenido
Representa de
las nociones de matemático.
diversas formas
división, la noción Representa
su comprensión
de fracción como relaciones de
de la noción de
parte-todo y las equivalencia
fracción como
equivalencias entre expresiones
operador y como
entre fracciones decimales,
cociente, así como
usuales; usando fraccionarias y
las equivalencias
lenguaje numérico porcentuales,
entre decimales,
y diversas entre unidades
fracciones o
representaciones. de masa, tiempo
porcentajes
usuales. y monetarias;
empleando
lenguaje
matemático.
6
Selecciona y
Emplea estrategias emplea estrategias
como el cálculo diversas, el cálculo Selecciona,
mental o escrito mental o escrito emplea y combina
para operar de para operar con recursos,
forma exacta y números naturales, estrategias,
aproximada con fracciones y procedimientos, y
números naturales; decimales y propiedades de las
Usa operaciones y de
así también porcentajes de
estrategias y los números para
emplea estrategias manera exacta o
procedimiento estimar o calcular
para sumar, aproximada; así
s de con enteros
restar y encontrar como para hacer
estimación y y racionales;
equivalencias conversiones
cálculo y realizar
entre fracciones. de unidades
Mide o estima la de medida de conversiones
masa y el tiempo, masa, tiempo entre unidades
seleccionando y y temperatura, de masa, tiempo
usando unidades y medir de y temperatura;
no convencionales manera exacta verificando su
y convencionales. o aproximada eficacia.
usando la unidad
pertinente.
Plantea
Justifica sus afirmaciones
procesos de sobre los
resolución números enteros
Argumenta Justifica sus así como sus y racionales, sus
afirmaciones procesos de afirmaciones sobre propiedades y
sobre las resolución y sus las relaciones relaciones, y las
relaciones afirmaciones entre las cuatro justifica mediante
numéricas sobre operaciones operaciones y ejemplos y sus
y las inversas con sus propiedades, conocimientos de
operaciones números naturales. basándose en las operaciones, e
ejemplos y sus identifica errores
conocimientos o vacíos en las
matemáticos. argumentaciones
propias o de
otros y las
corrige.

1
Si bien en este cuadro se consideran solo las capacidades de la competencia
«Resuelve problemas de cantidad», el estudio de la noción de fracción está
relacionado con otras competencias como la de regularidad, equivalencia y cambio al
resolver ecuaciones fraccionarias en grados posteriores a segundo o en temas de
razones trigonométricas en forma, movimiento y localización.
Revisa los significados de la fracción
La fracción tiene diferentes significados: parte-todo, cociente, medida, operador y
razón, siendo usada tanto con cantidades discretas como continuas. En esta sesión se
desarrollan dos significados de la fracción: como parte-todo, en un primer momento y
como razón en un segundo momento. Se han priorizado estos significados porque son
los profundizados en el nivel Secundaria. Para ambos significados se presenta su
definición, el análisis de una tarea de la ECE, identificando las posibles estrategias de
solución y las posibles dificultades de las y los estudiantes, finalmente, se muestran
actividades sugeridas para ser trabajadas en aula.
La fracción como parte-todo en cantidades continuas se da en

situaciones donde un todo es dividido en partes equivalentes y, en el
caso de cantidades discretas un todo es dividido en partes iguales de
cantidades de objetos. En este significado parte-todo continuo y discreto,
el todo se denota como la unidad y la fracción expresa la relación entre
el número de partes que se toma y el número total de partes en que se
divide el todo. (Carrillo, 2012).
8
Analiza
1.1. Ítem liberado de la ECE
En el Informe para docentes de los resultados de la ECE 2018, se encuentran ítems
referidos al significado de fracción como parte-todo. Uno de ellos es el mostrado en
la Figura 2. Dedique un tiempo a revisarlo y realice lo siguiente:
Trabajo individual Figura 2: Tarea aplicada a 2° de secundaria

Fuente: MINEDU (2018, p23)
Resuelva el ítem pensando en las estrategias Se dibujó la siguiente bandera sobre papel
que emplearían sus estudiantes. cuadriculado.
Tome nota de lo siguiente:

azul verde
• Los procesos matemáticos que vive la y el
estudiante durante la resolución.
rojo
• Las capacidades que se ponen en juego.
• La forma en que recuerdan los conocimientos. ¿Qué parte de la bandera es de color rojo?
• Cómo relacionan el contexto involucrado. 1 de la bandera 8
1 de la bandera 3
• Finalmente, ¿cuál podría ser el desempeño
1 de la bandera 4
precisado y cómo se relaciona con el
1 de la bandera 2
estándar?
Comprueba tu trabajo individual

Ahora, puede contrastar sus respuestas con el informe de la ECE y los documentos
curriculares. Aquí le dejamos un breve resumen.
• Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
• Capacidad: «Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones»,
pues interpreta la representación gráfica (dibujo) y establece una correspondencia
con la representación simbólica (1/2) .
• Conocimiento involucrado: Noción de fracción como parte-todo, todo continuo,
representación gráfica empleando el modelo de área en una representación no
usual, fracciones usuales (1/2, 1/4, 3/4, etc.) equivalencia de fracciones.
• Contexto extramatemático: Recrea una situación de la realidad.
• Fragmento del estándar asociado: (ciclo VI) «Expresa su comprensión de la relación
entre las operaciones con números enteros y racionales, y las usa para
interpretar enunciados o textos diversos de contenidos matemáticos».
• Desempeño precisado: «Expresa su comprensión sobre la noción de fracción como
parte-todo continuo, empleando representación gráfica y simbólica».

1
Posibles resoluciones del ítem liberado de la ECE
a. Estrategias adecuadas de resolución
Las evidencias recogidas por la ECE de 2° de secundaria en este ítem, indican que
el 26,4 % de estudiantes logró responder correctamente. Las posibles soluciones
muestran el uso de la noción de parte-todo, la identificación de partes iguales como
partes equivalentes, la representación simbólica de la fracción y en el caso de ser
necesario el uso de fracciones equivalentes.
Descompone el todo en Identifica la parte y el todo

partes equivalentes. a partir de sus áreas en Descompone el todo y
realiza movimientos.
Realiza trazos para determinar la
unidades arbitrarias.
parte de color rojo y el todo. Cuenta y compone Realiza trazos y gira partes de
cuadraditos para determinar la figura para determinar la
parte y el todo.
la parte y el todo.
az l rd Rojo: 2 partes az l rd
u e u e
ve Todo: 4 partes az rd ve
u e Rojo 8 1
l v
2 =1 e Total = 16 = 2
4 2 7 Es la mitad
ro de la
j orojo bandera.
1 3 5 rojo
2 4 6 8
La o el estudiante
La o el estudiante moviliza sus
La o el estudiante recuerda la fracción habilidades y nociones
recuerda que el como parte de un geométricas al tazar la
denominador de una todo, por ello, cuenta línea
fracción se refiere las unidades arbitrarias (verde). Visualiza que
a partes «iguales» (cuadraditos) que tiene el triángulo formado
en que se divide el la región roja (8) y la en la región roja es
todo (bandera). Para bandera que representa idéntica (congruente)
visualizarlas traza una el todo (16) al triángulo formado
línea (verde). Luego, Expresa la fracción en la región verde.
observa que las partes como parte-todo 8/16 Luego, gira para
tienen distinta forma, y luego, halla la intercambiar los
pero son equivalentes. fracción equivalente en triángulos y determina
las alternativas 1/2. que el área
de color rojo es la
mitad de la bandera,
que es igual a 1/2.
b. Dificultades en la resolución
Las posibles soluciones inadecuadas pueden ser variadas y dejarían evidencias
de la dificultad de las y los estudiantes. En este caso se muestran algunas
posibles dificultades en alguno de los siguientes procedimientos: el uso de
la noción de parte todo, la identificación de partes iguales (equivalentes), la
10
representación simbólica de la fracción o el uso de fracciones equivalentes.

Identifica inadecuadamente Descompone la figura en 4 partes
las partes. equivalentes y considera solo una
de ellas.
Considera las partes mostradas
azul v rd como si fueran equivalentes. az l rd
e e u e
1 de la 1 de la bandera
ve 4
8 bandera
7 az l rd
u e
ve 1 de la bandera
3 ro o
j rojo
1 3 5
2 4 6 8 rojo
Respuesta rrecta: b.
inco
Esta alternativa fue elegida por el
Respuesta incorrecta: c. 9,7 % de los estudiantes evaluados.
Esta alternativa fue elegida por el
17,9 % de los estudiantes
evaluados.
La o el estudiante
La o el estudiante La o el estudiante traza una línea
recuerda que la fracción recuerda que la fracción (verde),
es una relación entre es una relación entre la observa que la
dos cantidades, pero parte tomada y el total bandera queda
no tiene claro qué de partes del todo, pero dividida en
cantidades se asocian no recuerda que las 4 partes y relaciona
a su representación partes deben ser iguales esta cantidad con el
simbólica. Podría (equivalentes) al todo. denominador. Luego,
recordar confusamente Luego, identifica que la considera solo una de
una relación como la región roja es una parte las partes del área de
siguiente: de 3 del total (un color rojo y lo relaciona
1 1 unidad (la bandera) tercio) y lo expresa con el numerador.
8 8 partes (área de color rojo) como ⅓. Por último, expresa
su resultado como
una fracción igual a
1/4.
Por otro lado, las dificultades encontradas permiten observar algunos aprendizajes
que siendo tomados en cuenta permiten proponer actividades que permitan superar
las dificultades en relación a la noción de parte-todo, en este caso a un todo continuo.
1.2. Actividad: Panes típicos de Cusco

Es una adaptación de una de las actividades propuestas en el Cuaderno de trabajo
de Matemática del 1er año de secundaria (2019).
Trabajo individual
Resuelva la actividad como lo harían sus estudiantes. Tome nota de:
Los procesos matemáticos que vive la y el estudiante durante la resolución.
12
• La forma en que recuerdan los conocimientos.

• Como relacionan el contexto involucrado.
• Finalmente, ¿cuál podría ser el desempeño precisado y cómo se relaciona con el
estándar?
En una panadería de Cusco se venden panes chuta, wawa y chapla. El

panadero compró una docena de huevos y preparó los panes. Usó 5 huevos
para los panes chuta, 4 para las chaplas y 3 para las wawa. Liz compró un pan
chuta (figura 1) y lo dividió en 8 pedazos iguales. Luego, José comió los
pedazos que no están en la figura 2, Liz comió un cuarto del pan y después
comió Julio. Después de comer los tres, quedó 1/8 del pan.
¿Ǫué parte del pan chuta comieron Liz y José?
¿Ǫué parte del pan chuta comió Julio?
Figura 1 Figura 2
Figura 9 : Adaptada del cuaderno de trabajo de 2° de secundaria

MINEDU (2019, p.43)

La actividad presenta las siguientes características:
• Capacidad: En el proceso de resolución de esta actividad están involucradas las
distintas capacidades, sin embargo, las preguntas 1 y 2 se resuelven
fundamentalmente con la capacidad «Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo», dado que es necesario aplicar operaciones: adición (1),
adición y sustracción (pregunta 2). También se moviliza la capacidad «Traduce
capacidades a expresiones numéricas», pues necesita expresar como fracción la
cantidad de huevos usadas en cada tipo de pan.
• Conocimiento involucrado: Noción de fracción como parte-todo, todo continuo
(preguntas 1 y 2) y con todos discreto (pregunta 3), con soporte gráfico con
modelo de área. Fracciones usuales (1/2, 1/4, 3/4, etc.). Operaciones de adición y
sustracción. Problemas aditivos de cambio o combinación.
• Contexto extramatemático: Recrea una situación de la realidad.
• Fragmento del estándar asociado: (ciclo VI) «Selecciona, emplea y combina recursos,
estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números
para estimar o calcular con enteros y racionales» (DCBN, 2016).
• Desempeño precisado: Se relacionan varios desempeños y su redacción podría
ser: Interpreta un problema según su contexto, establece relaciones entre sus
representaciones, selecciona, emplea y combina estrategias de cálculo, estimación
y procedimientos diversos para realizar operaciones con expresiones fracciones.
14
Previsión de posibles resoluciones de la actividad: Panes típicos del Cusco
Existen diversas estrategias que la y el estudiante pueden emplear para dar solución
a la actividad. En el siguiente cuadro se presentan algunas posibles estrategias.
El estudiante emplea una estrategia

gráfica. Identifica la unidad como El estudiante emplea una
un círculo y docena de huevos. En representación simbólica. Identifica
cada uno registra los datos. En el la unidad como 8/8 y 12/12. En base
pan usa octavos: lo comido por a ello opera mediante adiciones y
José, por Liz (1/4 es 2/ 8) y lo que sustracciones para hallar lo
queda, obteniendo por complemento solicitado. Este estudiante simplifica
lo que comió Julio. En los huevos las fracciones. Luego responde :
considera doceavos, Luego responde ● José y Liz comieron: 3/4
: ● Julio comió 1/8
● José y Liz comieron: 6/8 ● En pan chuta: 5/12 de docena
● Julio comió 1/8 En pan chapla: 1/3 de docena
● En pan chuta: 5/12 En pan wawa: 1/4 de docena
En pan chapla: 4/12
En pan wawa: 3/12

Algunas posibles se relacionan con la identificación de la unidad durante el proceso
y posiblemente el manejo del algoritmo podría persistir.
La o el estudiante emplea una

estrategia gráfica. Identifica
inicialmente la unidad como un círculo
(pan completo) y como docena de La o el estudiante emplea el cálculo
huevos según la pregunta que se con expresiones simbólicas. Escoge
plantea. En cada uno registra los algoritmos adecuados, pero aplica el
datos, pero en el caso de los panes algoritmo sumando los numeradores
interpreta entre sí, al igual que los
«Liz comió ¼ del pan» como «1/4 de denominadores, obteniendo
lo que queda». En el pan usa respuestas distintas a lo esperado
octavos, lo comido por José, por Liz (preguntas 1). En el caso de la
y lo que queda, obteniendo por pregunta 2, olvida considerar la
complemento lo que comió Julio. En cantidad de pan que queda luego de
los huevos considera doceavos. En comer las 3 personas.
ambos casos no simplifica. Luego, En la pregunta 3, forma grupos en
responde : base a las cantidades dadas, pero
● José y Liz comieron: 5/8 se desorienta en el caso de 5 huevos.
● Julio comió 2/8
● Chuta: 5/12, chapla: 4/12, wawa:
3/12
A partir de las estrategias mencionadas, las y los estudiantes posiblemente han tenido
que transitar entre distintas representaciones. Por ello, en el siguiente cuadro se
muestran las distintas representaciones de las fracciones referidas a una cantidad
continua y discretas.
Expresión Representación
Representación gráfica
verbal simbólica
¿Ǫué parte del pan chuta comió José?

Comió los
Cantidad José comió 4 4/8 que es
de las 8 partes equivalente a
continua 1/2
del pan.
16
¿Ǫué fracción del total de huevos
usó el panadero para el pan chuta?
(De color verde lo destinado para
panes chuta; azules, para los wawa
Cantidad y rojo para los panes chapla.) 5 de los 12 Los 5/12 del
discreta huevos son total de huevos
usados para los se usó para los
panes chuta. panes chuta.
1.3. Actividad: Ecuaciones fraccionarias

Se presenta una actividad que, si bien no es propia del 2do grado de Secundaria,
nos muestra la importancia del sentido de los símbolos, la comprensión de las
operaciones y de la fracción. Esta actividad es propuesta por el Dr. Yeap Ban Har que en
consonancia con la propuesta de Dr. Abraham Arcavi destacan capacidad para
«manipular» y también «leer a través» de expresiones simbólicas, como dos aspectos
complementarios en la resolución de problemas algebraicos
Trabajo individual
Resuelva la actividad según lo harían sus
(a) 6 - 1 =2
estudiantes. Tome nota de lo siguiente: 2x-1
• Las capacidades que se ponen en juego. (b) 2x+3 =2
4x+6
• ¿Cómo relacionan el contexto involucrado?
• Los procesos matemáticos que vive la o el estudiante durante la resolución.
estándar?

• Competencia: Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
• Capacidad: «Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo», «Comunica
su comprensión sobre las relaciones algebraicas» y también de grados previos
«Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones».

• Conocimiento involucrado: Expresiones algebraicas, fracciones algebraicas,
ecuaciones fraccionarias, noción de fracción, propiedades de las operaciones.
• Contexto intramatemático: No recrea una situación de la realidad.
• Fragmento del estándar asociado: (ciclo VII) «Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para solucionar
ecuaciones lineales o cuadráticas». (DCBN, 2016).
• Desempeño precisado: Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos
gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determinar
términos desconocidos.
Previsión de posibles resoluciones de la actividad: Ecuaciones fraccionarias

Existen diversas estrategias para dar solución a la actividad. Considerando, se
identifica las restricciones, en a) x 1/2 y en b), dos posibles soluciones son las
siguientes:
6/(2x-1)-1=2
6/(2x-1)=3
● ¿Ǫué número disminuido en 1 da 6=3(2x-1)
2? 3 6=6x-3
● ¿Ǫué número divide a 6 para dar 9=6x
3? 2 9/6=x
● ¿Ǫué número disminuido en 1 da 3/2=x
2? 3
● ¿Con qué número, 2 se
debe multiplicar para dar (2x+3)/(4x+6)=2
3? 2x+3=2(4x+6)
3/2 2x+3=8x+12
-9=6x
Además, en el denominador
-9/6=x
2x-1 0 →x1/2 → x =3/2
-3/2=x
18
«[La o el estudiante] en lugar de abalanzarse
para producir una solución, se detuvo para hacer
una “lectura” de los símbolos. Él o ella notó que
el numerador es la mitad del denominador y,
por ende, la fracción (en el lado izquierdo de la
igualdad) nunca puede ser igual a 2, concluyendo Además, por el
que la ecuación carece de solución. No obstante, denominador:
quiso intentar “resolver” la ecuación, usando 4x+6 0
las conocidas reglas sintácticas, para ver →4x-6
cómo los símbolos le confirmarían su hallazgo. → x =-6/4
Desafortunadamente, la manipulación técnica → x =-3/2
produce x = -1 1 Por lo tanto, la ecuación
2 . Ǫuedó desconcertado por no tiene solución.
unos momentos, hasta que intentó substituir
ese valor en la ecuación original. Es entonces
cuando notó que el valor hallado, es
precisamente el único que no es posible sustituir
en la expresión simbólica (porque anula el
denominador), y que esa es la manera en que el
álgebra expresa la imposibilidad de solución».
Las dificultades se centran en la equivocación de uno de los pasos al resolver las
ecuaciones, el olvido de las restricciones o en la interpretación de las soluciones.
Observa la figura y
1.4. Actividad: Partes equivalentes responde: A B
Resuelva el trabajo individual

¿Las partes de la figura
según lo harían sus son equivalentes?
estudiantes. ¿Por qué?D C
¿Es posible colorear 3/2

de una figura?, ¿por qué?

• Competencia: Resuelve problemas de cantidad, y también, las propiedades de
congruencia entre formas poligonales desarrollando la competencia «Resuelve
problemas de forma, movimiento y localización».
• Capacidad: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones. Además, expresa su comprensión sobre las propiedades de
congruencia, usando dibujos

y material concreto; esto se asocia con la capacidad de comunica su comprensión
sobre las formas y las relaciones geométricas.
• Conocimiento involucrado: La noción de fracción parte-todo continuo y las
propiedades de congruencia de triángulos.
• Contexto intramatemático: Porque alude a los objetos matemáticos.
• Fragmento del estándar asociado: «Plantea afirmaciones sobre los números enteros
y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones» (Resuelve problemas de cantidad) y «Expresa su
comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una
forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones»
(Resuelve problemas de forma, movimiento y localización).
• Desempeño precisado: «Expresa con dibujos y/o material concreto su comprensión
sobre las propiedades de la congruencia de formas bidimensionales», y lo otro es
«Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones y
lo sustenta con ejemplos y propiedades».

Las Las estrategias que se presentan hacen visible la movilización de dos
competencias: “resuelve problemas de cantidad” y “resuelve problemas de
forma, movimiento y localización” así como también de habilidades relacionadas
a las nociones geométricas y de número. En la primera pregunta, la o el
estudiante tiene la oportunidad de comprobar con distintos paralelogramos si
sus partes son equivalentes, pero podemos preguntarnos ¿existirá un
paralelogramo en que sus partes no son equivalentes? Esto debe propiciar la
necesidad de probar de manera general; es decir, para cualquier paralelogramo
y no solo para algunos casos. La segunda pregunta permite que pueda reforzar
su noción de fracciones impropias y pueda justificar su respuesta empleando
sus conocimientos matemáticos.
20
El estudiante emplea papel, Las diagonales del A
cartulina, u otro material, y dibuja D
un paralelogramo con sus paralelogramo se O
diagonales bisecan y por criterio B

y recorta los cuatros triángulos. lado, lado, lado se tiene
C
Compara y reconoce que dos pares ΔAOD ≃ΔBCO y ΔAOB≃ΔDOC

de triángulos tienen la misma forma Se traza paralelas a cada lado que
y tamaño, luego comprueba que los pasen por O, se
triángulos son equivalentes calculando marca los ángulos
A D
las áreas. O
congruentes y por
En la segunda pregunta, dibuja un
el criterio B C
paralelogramo y realiza un trazo
ángulo–lado–ángulo
para dividir el paralelogramo en
se determinan triángulos congruentes
dos partes equivalentes.
(colores iguales). Finalmente, las
Reconoce que su paralelogramo
áreas de ΔAOD, ΔCO, ΔAOB y
(unidad) es
ΔDOC son iguales pues están
equivalente a 2/2 y que le hace falta un
conformadas por un triángulo gris y
paralelogramo más para representar otro blanco.
los 3/2. Por último, a partir de su
Identifica que para representar 3/2
hallazgo justifica que no es posible
necesita un paralelogramo y medio.
representar una fracción impropia con
solo una unidad.
Prevea posibles dificultades y enúncielas. Identifique los procedimientos que
generarían las dificultades.
Ideas fuerza
• La fracción es la representación simbólica de una cantidad, constituida por el
arreglo de dos números donde uno es numerador y el otro es denominador.
• Número racional es todo aquello que puede ser escrito en forma fraccionaria con
numerador y denominador entero [no cero], y también puede ser escrito en
otra representación, es decir, en forma decimal. (Da Silva, 2005).
• La fracción tiene diferentes significados: parte-todo, cociente, medida,

operador y razón, siendo usada tanto con cantidades discretas como
continuas.

Comprueba
Después de haber leído y reflexionado sobre lo presentado, te invitamos a resolver el
COMPRUEBA de esta sesión en el aula virtual.
Referencias
Arcavi, A. (n.d.). El desarrollo y el uso del sentido de los símbolos.
http://www.educ.fc.ul. pt/docentes/jponte/DA/DA-TEXTOS/Arcavi05(El
%20desarrollo%20y%20el%20 uso%20del%20sentido%20de%20los
%20simbolos).doc
Ban Har (2019). In Search of Purpose #25: The Globetrotting Mathematician - An

Evening with Dr Yeap Ban Har. https://www.youtube.com/watch?
v=DRTvks8Ct9A&t=1809s
Carrillo, M. (2012). Análisis de la organización matemática relacionada a las

concepciones de fracción que se presentan en el texto escolar Matemática Ǫuinto
Grado de Educación Primaria [Tesis de maestría]
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/
handle/20.500.12404/1547/CARRILLO_YALAN_MILAGROS_ORGANIZACION_
MATEMATICA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Castro, O. (2017). Comprensión del concepto de fracción en los estudiantes en

formación inicial de educación primaria. Una mirada desde la teoría de campos
conceptuales. (Tesis de Licenciatura).
http://repositorio.uarm.edu.pe/bitstream/UNIARM/44/1/ Castro%20Mora%2c
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Da Silva, M. (2005). Investigando saberes de professores do ensino fundamental

com enfoque em números fracionários para a quinta série. [Tesis doctoral].
https://tede2. pucsp.br/bitstream/handle/10923/1/Tese_Maria_Jose.pdf
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Básica. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-
educacion- basica.pdf
22
Ministerio de Educación (2018). ¿Ǫué logran los estudiantes en Matemática? 2.°
grado de secundaria. Recuperado de http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/
uploads/2019/04/Informe-Matem%C3%A1tica-ECE2018-2S.pdf
Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo de matemática. Resolvamos

problemas Secundaria 1. Recuperado de http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/
MINEDU/6862

Equivalencias entre las distintas
representaciones de los
nú meros racionales
Sesión 2
SESIÓN 2
Equivalencias entre las distintas
representaciones de los números
racionales
Identifica
Oportunidades para contextualizar
Retomamos la situación propuesta en la Sesión 1 y proponemos reforzar la equivalencia
entre las distintas formas de expresar los números racionales: con fracciones, decimales
y porcentajes.
Nos preguntamos ¿en qué situaciones se suelen emplear cualquiera de las

representaciones de los números racionales?, ¿existen casos en dónde solo es
pertinente emplear una o dos de ellas?, ¿existirán casos donde solo es posible
emplear una única forma de representación?, ¿hay situaciones donde los números
racionales se pueden expresar en cualquiera de sus representaciones siempre?
Es posible probarlo en las situaciones mencionadas en la sesión 1: ¿Se puede expresar
½ kg de olluco con decimales y con porcentajes?, ¿se pueden emplear fracciones,
decimales y porcentajes para expresiones como media hora?, ¿en qué situaciones
una representación permite que una idea sea mejor comprendida?
Estas y muchas más situaciones pueden ser aprovechadas para reflexionar sobre las
distintas representaciones de los números racionales.
Podemos analizar la situación presentada en la Sesión 1 para integrar distintas
representaciones de los racionales.
El agua en el planeta tierra
Figura 1: Tomada de https://www.haikudeck.com/el-mar-education-presentation-7Yac26ydN0#slide1

Luego de recordar lo trabajado en la Sesión 1, puedes solicitar que se exprese de
forma equivalente el lema mostrado en la imagen y de forma inversa; es decir,
expresar con fracciones o con decimales otras cantidades asociadas al tema del agua
como las mostradas en los gráficos siguientes. Destaque el tema de la aproximación
como una ventaja o desventaja según sea el caso.
Figura 2: Tomada de https://agua.org.mx/en-el-planeta/
24
Figura 3: Tomada de
Gradualidad en el aprendizaje
Nivel esperado al final del ciclo Nivel esperado al final del ciclo
V VI
Resuelve problemas referidos

a una o más acciones de Resuelve problemas referidos
comparar, igualar, repetir o a las relaciones entre
repartir cantidades, partir cantidades o magnitudes,
y repartir una cantidad traduciéndolas a expresiones
Traduce en partes iguales; las numéricas y operativas
cantidades a traduce a expresiones con números naturales,
expresiones aditivas, multiplicativas y enteros y racionales, y
numéricas la potenciación cuadrada descuentos porcentuales
y cúbica; así como a sucesivos, verificando si estas
expresiones de adición, expresiones cumplen con
sustracción y multiplicación las condiciones iniciales del
con fracciones y decimales problema.
(hasta el centésimo).

Expresa su comprensión Expresa su comprensión de
del sistema de numeración la relación entre los órdenes
decimal con números del sistema de numeración
naturales hasta seis cifras, de decimal con las potencias
divisores y múltiplos, y del de base diez, y entre las
Comunica su valor posicional de los operaciones con números
comprensión números decimales hasta enteros y racionales; y las
sobre los los centésimos; con usa para interpretar
números y las lenguaje numérico y enunciados o textos diversos
operaciones representaciones diversas. de contenido matemático.
Representa de diversas Representa relaciones de
formas su comprensión de equivalencia entre
la noción de fracción como expresiones decimales,
operador y como cociente, fraccionarias y porcentuales,
así como las equivalencias entreunidadesdemasa, tiempo
entre decimales, fracciones o y monetarias; empleando
porcentajes usuales. lenguaje matemático.
Selecciona y emplea
estrategias diversas, Selecciona, emplea
elcálculo mental o escrito y combina recursos,
para operar con números estrategias, procedimientos,
Usa y propiedades de las
naturales, fracciones y
estrategias y operaciones y de los números
decimales y porcentajes de
procedimientos para estimar o calcular
manera exacta o
de estimación con enteros y racionales; y
aproximada; así como para
y cálculo realizar conversiones entre
hacer conversiones de
unidades de medida de unidades de masa, tiempo y
masa, tiempo y temperatura, temperatura; verificando su
y medir de manera exacta o eficacia.
aproximada usando la unidad
pertinente.
Plantea afirmaciones sobre

Argumenta Justifica sus procesos de los números enteros y
afirmaciones resolución así como sus racionales, sus propiedades y
sobre las afirmaciones sobre las relaciones, y las justifica
relaciones relaciones entre las cuatro mediante ejemplos y sus
numéricas operaciones y sus conocimientos de las
y las propiedades, basándose en operaciones, e identifica
operaciones. ejemplos y sus conocimientos errores o vacíos en las
matemáticos. argumentaciones propias o
de otros y las corrige.
26
Analiza
Proponemos analizar un ítem de la ECE 2018 que permite establecer equivalencias
entre dos representaciones de números racionales en sus distintas representaciones, lo
que está relacionado con el estándar de «Representa relaciones de equivalencia entre
expresiones decimales y fraccionarias» que se espera cumplir al final del ciclo VI.
Trabajo individual
Una botella de agua tiene una capacidad de 2.5
Resuelva el ítem pensando en las estrategias litros.
que emplearían sus estudiantes.
¿Cuál de las siguientes expresiones equivale a
Toma nota de lo siguiente: la capacidad de esta botella?
• Los procesos matemáticos que vive la o el 2 1 litros.

estudiante durante la resolución. 8
2 1 litros.
• Las capacidades que se ponen en juego. 3
• La forma en que recuerdan los conocimientos. 2 1 litros.

4
• Cómo relacionan el contexto involucrado. 2 1 litros.
2
• Finalmente, cuál podría ser el desempeño
precisado y cómo se relaciona con el
estándar.

Ahora, puede contrastar sus respuestas con el informe de la ECE y los documentos
curriculares. Aquí le dejamos un breve resumen.
• Capacidad: «Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones»,
pues la o el estudiante interpreta la representación simbólica dada en decimales
y su correspondencia con la representación simbólica en números mixtos.
• Conocimiento involucrado: Noción de expresiones decimales, noción de número
mixto, comprensión de la notación usada para el número mixto, por ejemplo, que
la parte entera del número mixto se suma la parte fraccionaria.
• Contexto extramatemático: Recrea una situación de medición de la realidad.
• Fragmento del estándar asociado: (ciclo VI) «Representa relaciones de equivalencia
entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales».
• Desempeño precisado: «Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico
su comprensión al ordenar, componer y descomponer números racionales en su
forma fraccionaria y decimal».

La respuesta correcta fue elegida por el 40,6 % de los estudiantes evaluados. El
estudiante pudo resolver de diversas formas la situación, algunas de ellas se
presentan a continuación.
La o el
estudiante
La o el descompone 2,5
La o el estudiante como una suma
estudiante observa las 2 + 0,5. La o el
interpreta alternativas y Recuerda que estudiante
directamente recuerda que un 0,5 = ( 1)/2 y representa
la equivalencia. número mixto reemplaza ese gráficamente
Escribir el 2,5 es la suma de valor. (modelo de
como una un entero y 2 + 0,5 = 2 +( 1)/2 barra) la parte
fracción decimal fracción, además = 2( 1)/2 entera y
y luego a número que la fracción ( La o el decimal,
mixto 21/2 1)/2 = 0,5 estudiante sabe recordando que
2,5 = Por lo tanto, que un número 0,5 es 1/2
25/10=5/2=2 1/2 sería 21/2 mixto es la
suma de un 1 1 0.5 0.5
entero
y una fracción 1
22
propia.
Las posibles soluciones inadecuadas pueden ser variadas, algunas posibles dificultades son las
que se muestran a continuación:
La o el estudiante interpreta Interpreta parcialmente la

inadecuadamente la parte decimal. equivalencia, pues identifica la
Probablemente piensa que la fracción 5/2 como 2,5 , lo que es
parte decimal de 2,5 representa al adecuado, pero luego representa
denominador. Por ello: nuevamente la parte entera de 2,5
• Algunos asocian 0,5 a un quinto indicando que 2,5 = 2 y 5/2
afirmando que 2,5 = 21/5, Posiblemente ha aprendido la noción de
• Otros responden que 2,5 = 22/5. número decimal y la equivalencia con
Posiblemente porque 2/5 tiene las la fracción de una forma muy
mismas cifras que se encuentran en mecánica sin comprender lo que
2,5. realmente está sucediendo.
28
Estas dificultades nos revelan la existencia de modelos implícitos erróneos. Es posible
que se deban a la forma de enseñanza recibida o a lo recordado de ella. Lo que como
docentes nos lleva a pensar en ¿cómo abordamos los números decimales en el aula?
¿Partimos de definiciones y algoritmos? ¿Contribuye ello a que las y los estudiantes
aprendan y no solo memoricen reglas?
Lo importante de hacer el análisis es el hecho de poder reconocer lo que la o el
estudiante sabe y que el docente lo ayude a construir el aprendizaje partiendo de ahí.
Las dificultades analizadas nos dan evidencia de que hay una falta de comprensión
entre la noción de fracción, número decimal y sus equivalencias. Es por ello que, a
continuación, proponemos
una serie de actividades que podrían mejorar la práctica docente en el aula.

Es una adaptación de una de las actividades propuestas en el Cuaderno de trabajo
de Matemática del 1er año de secundaria (2019).
Trabajo individual
Resuelva la actividad como lo harían sus Martín afirma lo siguiente:
estudiantes. Tome nota de: “El 20% siempre es menor que el 50%’’
Los procesos matemáticos que vive la o el

estudiante durante la resolución Propón un ejemplo para probar que la afirmación de
Martín NO se cumple.
• Las capacidades que se ponen en juego
Desarrola aquí tu respuesta.
• La forma en que recuerdan
los conocimientos.
• Finalmente, cuál podría ser el desempeño precisado y cómo se relaciona con el estándar.

Ahora, puede contrastar sus respuestas con el informe de la ECE 2016 y los documentos
curriculares. Aquí le dejamos un breve resumen
• Capacidad: «Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones», pues la o el estudiante interpreta la expresión dada en porcentajes,
toma una postura ante ello y elabora una afirmación expresando razones para la
postura que ha tomado. En este proceso puede hacer uso de las distintas
representaciones de los números racionales.
• Conocimiento involucrado: Números racionales, porcentaje, fracción como operador.
• Contexto: intramatemático porque no recrea una situación de la realidad.

• Fragmento del estándar asociado: (ciclo VI) «Plantea afirmaciones sobre los números
enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos
y sus conocimientos de las operaciones.»
• Desempeño precisado: «Plantea afirmaciones sobre el orden entre dos números
racionales. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números y
las operaciones.»

A continuación, se muestran algunos procesos desarrollados.
Otros estudiantes
aplican cada uno
de los porcentajes
a dos números
diferentes, escogidos
estratégicamente (una
Algunos estudiantes cantidad mayor para Las y los estudiantes
grafican una situación el 20 % y una cantidad muestran un caso
en la cual la afirmación menor para el 50 %). seleccionado
de Martín (un quinto, Posiblemente algunos específicamente y
un medio) no se notan que si los luego, generalizan,
cumple. aplicaran siempre a proceso que se
Se observa el uso del la misma cantidad evidencia cuando
porcentaje o fracción no encontrarían un indica la condición
aplicados a unidades ejemplo que contradiga relativa del
de una magnitud a lo afirmado por porcentaje con
discreta (5 círculos) y Martín. dependencia de la
una magnitud continua Otros también cantidad a la que se
(1 unidad) para podrían explorar con aplica.
ejemplificarla. distintos valores y, a
partir de ello, concluir
que el 20
% debe aplicarse a
una cantidad mucho
mayor a la que se
aplica el 50
%.
30
Las posibles soluciones inadecuadas pueden ser variadas. A continuación, se
muestran algunas.
Algunas y algunos estudiantes ignoran Algunas y algunos estudiantes

que el porcentaje es un valor relativo que asumen que los dos valores
se aplica a determinada cantidad. Por porcentuales dados deben
ello, erróneamente comparan de manera aplicarse siempre a la misma
directa los valores 20 y 50, de modo que cantidad, de modo que
concluyen que lo afirmado por Martín es concluyen que lo afirmado por
cierto: que el 20 % siempre es menor que Martín es cierto.
el 50 %.
1.3. Actividades: Fracciones decimales

Las expresiones decimales son una nueva escritura de las fracciones decimales a/10^n ,
consideradas éstas como un caso particular de los números racionales a/b con b ≠ 0.
Para ello, se proponen actividades en las que la y el estudiante construyan esta
conexión. Te proponemos que realizar lo siguiente:
Trabajo individual
Resuelva cada una de las actividades (de la 1 a la 7) como lo harían tus estudiantes. Tome
nota de:
Los procesos matemáticos que vive la o el estudiante durante la resolución.
• Los procesos matemáticos que vive la o el estudiante durante la resolución.
estándar?

Trabajo colectivo /verificación con pares
• Contrasta tus respuestas con uno o más colegas, de tal forma que los sustentos a
tus respuestas sean más sólidos y claros.
• Anticipa los resultados adecuados para cada actividad, de ser posible con
estrategias y resultados distintos en todos los aspectos que consideren pertinente.
Verifica todo lo que tu estudiante moviliza y los razonamientos seguidos.
• Anticipa los resultados inadecuados para cada actividad, de ser posible variadas.
Verifica en qué aspectos (conocimientos, capacidades, creencias o experiencias)
pueden radicar las dificultades de tus estudiantes.
Actividad 1
Observa las siguientes fracciones: 2/10 4/106/10 8/10 ¿Ǫué
tienen en común?
Representa gráficamente cada fracción, en cada barra que
representa la unidad.
c. Lee cada fracción y luego escribe cómo sería su representación

decimal.
d. Estas fracciones son fracciones decimales, ¿cómo las describirías?
Con esta actividad se espera poder ayudar a las y los estudiantes a establecer la
relación entre la fracción decimal y los decimales.
2/10= 0,2 4/10= 0,4 6/10= 0,6 8/10= 0,8
Es muy probable que tus estudiantes describan a la fracción decimal como aquella
fracción con denominador 10. No obstante, es recomendable inducirlos, luego, a
identificar que hay otras fracciones que son equivalentes a las fracciones con
denominador 10, como las que se observan al representar las fracciones en el segundo
gráfico para la unidad.
32
Actividad 2
Observa las siguientes fracciones, ¿qué tienen en común?
1/2 1/52/5 3/5
Representa gráficamente cada fracción, teniendo en cuenta que la
barra que se muestra a continuación representa a la unidad
Lee cada fracción y luego, escribe cómo sería su representación decimal

Estas fracciones son fracciones decimales. ¿Cómo las describirías?
En la actividad 2 se espera que el estudiante identifique que hay fracciones que, a pesar
de no tener como denominador al 10, son fracciones decimales por las equivalencias
que se pueden establecer entre las fracciones.
1/2= 0,5 1/5= 0,2 2/5 = 0,4 3/5= 0,6
Otra forma de poder establecer esta conexión sería a partir del siguiente ejemplo:
Actividad 3
Jorge y Beatriz representaron la parte pintada de la figura rectangular
usando números decimales y fracciones. Observa sus respuestas
Respuesta de Jorge Respuesta de Beatriz
5 = 0,5 1 = 0,5
10 2
Discute con tu compañera o compañero, ¿cuál de las respuestas es correcta?

¿Ǫué relación hay entre las fracciones 1/2 y 5/10 ?
¿Ǫué relación hay entre 1/2 y 5/10 y el número decimal 0,5?
(Adaptado del Ministerio de Educación Chile, 2013)

Después de trabajar este aspecto, podría también abordar las equivalencias entre
fracciones impropias y los decimales.
Actividad 4
Observa las siguientes fracciones, ¿qué tienen en común?
3/2 6/55/2
Representa gráficamente cada fracción, teniendo en cuenta que la
barra que se muestra a continuación representa a la unidad
Escribe cómo sería su representación decimal

¿Ǫué relación observas entre las fracciones impropias y los números
decimales?
Con esta actividad se espera que la y el estudiante reconozca que las fracciones
impropias también se pueden representar como números decimales, pero que en
estos casos la parte entera del decimal deja de ser cero.
3/2= 1,5 6/5 = 1,2 5/2 = 2,5
Hasta el momento solo hemos analizado casos en los que el

denominador de la fracción es 10 o su equivalente. Ahora,
podemos pasar a trabajar con fracciones de denominador 100.
Para ello, usamos una cuadrícula de 10 x 10 cuadraditos.
Usando esta representación se le puede plantear

actividades para que la y el estudiante pueda
relacionar las fracciones decimales conocidas
hasta el momento y los números decimales.
34
Actividad 5
a.Completa la siguiente tabla:
Palabras Fracción Gráfico Fracción Número

decimal decimal
La mitad
La cuarta
parte
La quinta
parte
La décima
parte
Ahora responde:
¿Ǫué relación encuentras entre la fracción y la fracción decimal?
¿Ǫué relación encuentras entre la fracción decimal y el número decimal?
Aquí, la y el estudiante pueden establecer diferentes relaciones entre los datos

presentados como, por ejemplo, identificar que 1/2 = 50/100
Ambas, son fracciones equivalentes que se pueden obtener por amplificación o
simplificación.
Podemos ahora pasar a trabajar con otra

representación que es un cubo de lado 10,
como el que se muestra en la imagen.
Usando esta representación se le puede
plantear actividades para que el estudiante
pueda relacionar las fracciones decimales
conocidas hasta el momento y los números
decimales.

Actividad 6
a.Completa la siguiente tabla:
Palabras Fracción Gráfico Fracción Número

decimal decimal
La mitad
La cuarta
parte
La quinta
parte
La décima
parte
Ahora responde:
¿Ǫué relación encuentras entre la fracción y la fracción decimal?
¿Ǫué relación encuentras entre la fracción decimal y el número decimal?
Con estas dos últimas actividades la y el estudiante podrán ampliar su noción de fracción
decimal y no solo reconocer que son fracciones con denominador 10 sino que son
aquellas fracciones que se pueden escribir con un denominador potencia de 10 (es decir,
100, 1000, 10000, etc.). Después de haber trabajado la representación gráfica, ya puede
pasar a plantear ejercicios solamente usando representaciones simbólicas y motivando a
los estudiantes a la identificación de patrones.
36
Uso de material concreto
El material base 10 es un buen recurso para trabajar en el aula, se puede usar para
que representen fracciones decimales y luego, realicen sus verificaciones.
Probablemente, este material haya sido usado antes para el aprendizaje del sistema
de numeración decimal y las operaciones aritméticas. Ahora, podría darle un nuevo
significado a cada una de las piezas y trabajar las actividades antes mencionadas.
barra placa cubo
1 cubito = 1 décimo 1 cubito = 1 centésimo 1 cubito = 1 milésimo

También se podría dar un giro a estos significados y cambiar los valores de cada pieza.
Por ejemplo, el cubo grande representa 1 unidad, la placa representa 1 décima, la barra 1
centésima y el cubito 1 milésima. Aquí un ejemplo:
Actividad 7
a.Observa las siguientes equivalencias. Sin usar la barra de los
centésimos, ¿cómo representarías 20 centésimos?
1 Unidad 1 Décima 1 Centésima 1 Milésima
Representa los siguientes números decimales usando el material base diez 10

0,4
1,3
0,36
2,178
Resuelve las siguientes operaciones con el material base 10
1,3 + 2,6
1,7 + 1,9
2,5 + 5,23
4,5 - 2,4
4,5 - 2,9
1,5 - 0,46
38
Ideas fuerza
Las capacidades de la competencia “Resuelve problemas de cantidad” son:
• Traduce cantidades a expresiones numéricas: es transformar las relaciones

entre los datos y condiciones de un problema a una expresión numérica
(modelo) que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se
comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus
propiedades. Es plantear problemas a partir de una situación o una
expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o
la expresión numérica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales
del problema.
• Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: es

expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y
propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre
ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer
sus representaciones e información con contenido numérico
• Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: es seleccionar,

adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como
el cálculo mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición,
comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
• Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones:

es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en
comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de
casos particulares; así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o
refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
Comprueba
Después de haber leído y reflexionado sobre lo presentado, te invitamos a
resolver el COMPRUEBA de esta sesión en el aula virtual.

Referencias
Carrillo, M. (2012). Análisis de la organización matemática relacionada a las
concepciones de fracción que se presentan en el texto escolar Matemática Ǫuinto
Grado de Educación Primaria (Tesis de maestría).
http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/bitstream/
handle/20.500.12404/1547/CARRILLO_YALAN_MILAGROS_ORGANIZACION_
MATEMATICA.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Gobierno de la ciudad de Buenos Aires. Secretaria de Educación. (2005).

Matemática, Fracciones y números decimales.
https://web.kamihq.com/web/viewer. html?
source=extension_pdfhandler&extension_handler=webrequest_1_
autoload_true_user_10134731&file=http%3A%2F%2Fwww.sermaestro.com. ar
%2Fm7_docente.pdf
Ministerio de Educación del Perú. (2016a). Currículo Nacional de la Educación

Básica. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-
educacion- basica.pdf
Ministerio de Educación (2016). ¿Ǫué logran nuestros estudiantes en Matemática?

2.° grado de secundaria.
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2017/04/ Informe-para-
Docentes-Matem%C3%A1tica-ECE-2016-2.%C2%B0-grado-de- secundaria.pdf
Ministerio de Educación (2018). ¿Ǫué logran los estudiantes en Matemática? 2.° grado
de secundaria.
http://umc.minedu.gob.pe/wp-content/uploads/2019/04/Informe- Matem
%C3%A1tica-ECE2018-2S.pdf
40

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Resuelve problemas

Resuelve problemas de cantidad | Sesión 1 1

El agua en el planeta tierra

Figura 1: Tomada de https://www.haikudeck.com/el-mar-education-presentation-7Yac26ydN0#slide1

El agua limpia y el saneamiento es el objetivo 6 de desarrollo sostenible de la ONU

Resuelve problemas de cantidad | Sesión 3

A partir de la situación presentada se puede trabajar la noción de fracción,

A continuación, se muestra el significado de fracción y de número racional:

La fracción será la representación simbólica de una cantidad, constituida

Número racional es todo aquello que puede ser escrito en forma

Tabla 1: Capacidades de las cuatro competencias matemáticas

Nivel esperado al final del ciclo…

IV (4° primaria) V (6° primaria) VI (2° secundaria)

Resuelve problemas de cantidad | Sesión 5

Resuelve problemas de cantidad | Sesión 7

La fracción como parte-todo en cantidades continuas se da en

Trabajo individual Figura 2: Tarea aplicada a 2° de secundaria

Tome nota de lo siguiente:

Comprueba tu trabajo individual

Resuelve problemas de cantidad | Sesión 9

Descompone el todo en Identifica la parte y el todo

Resuelve problemas de cantidad | Sesión 2 11

1.2. Actividad: Panes típicos de Cusco

Resuelve problemas de cantidad | Sesión 2 13

En una panadería de Cusco se venden panes chuta, wawa y chapla. El

Figura 9 : Adaptada del cuaderno de trabajo de 2° de secundaria

Comprueba tu trabajo individual

El estudiante emplea una estrategia

Resuelve problemas de cantidad | Sesión 2 15

La o el estudiante emplea una

¿Ǫué parte del pan chuta comió José?

1.3. Actividad: Ecuaciones fraccionarias

Comprueba tu trabajo individual

Resuelve problemas de cantidad | Sesión 2 17

Previsión de posibles resoluciones de la actividad: Ecuaciones fraccionarias

Resuelva el trabajo individual

¿Es posible colorear 3/2

Comprueba tu trabajo individual

Resuelve problemas de cantidad | Sesión 2 19

Comprueba tu trabajo individual

cartulina, u otro material, y dibuja D

un paralelogramo con sus paralelogramo se O

diagonales bisecan y por criterio B

Compara y reconoce que dos pares ΔAOD ≃ΔBCO y ΔAOB≃ΔDOC

• La fracción tiene diferentes significados: parte-todo, cociente, medida,

Resuelve problemas de cantidad | Sesión 2 21

Ban Har (2019). In Search of Purpose #25: The Globetrotting Mathematician - An

Carrillo, M. (2012). Análisis de la organización matemática relacionada a las

Castro, O. (2017). Comprensión del concepto de fracción en los estudiantes en

Da Silva, M. (2005). Investigando saberes de professores do ensino fundamental

Ministerio de Educación del Perú. (2016a). Currículo Nacional de la Educación

Ministerio de Educación (2019). Cuaderno de trabajo de matemática. Resolvamos

Resuelve problemas de cantidad | Sesión 2 23

Nos preguntamos ¿en qué situaciones se suelen emplear cualquiera de las

El agua en el planeta tierra

Figura 1: Tomada de https://www.haikudeck.com/el-mar-education-presentation-7Yac26ydN0#slide1

Resuelve problemas de cantidad | Sesión 2 23

Figura 2: Tomada de https://agua.org.mx/en-el-planeta/

Resuelve problemas referidos