Curriculo N. Competencias 2020

I.E.I.
“MI MUNDO INFANTIL”

ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS DE LAS AREAS
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL

PROFESORA: NANCY TICONA QUISPE
ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA: PERSONAL SOCIAL
El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la
familia y se construye sobre la base de las relaciones seguras y afectivas que establecen
con las personas que los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vínculo de
apego, el cual les brinda la seguridad y contención que necesitan para construirse como
personas únicas y especiales, e interactuar con el mundo. Este vínculo les brinda,
además, la seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y acompaña.
Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal
y social de los niños y niñas promoviendo y acompañando procesos como la construcción
de su identidad a partir del conocimiento y valoración de sí mismos; el reconocimiento
de las creencias y costumbres de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de
sus emociones, que los llevan al inicio de la regulación de las mismas. De igual manera,
promueve el establecimiento de relaciones seguras, la integración de valores, límites y
normas que les permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios y recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias
tanto culturales, de creencias y costumbres, como conocer y ejercer sus derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de
desarrollo y madurez.
COMPETENCIA : “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial?
La competencia Construye su identidad parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo sobre sí mismos –es decir, sus características
personales, gustos, preferencias y habilidades–. El proceso de desarrollo de esta competencia se inicia desde que el niño nace, a partir de los primeros
cuidados y atenciones que recibe de su familia, que le permite la construcción de vínculos seguros. En la medida que estos vínculos estén bien
establecidos, el niño será capaz de relacionarse con otros con mayor seguridad e iniciativa.
Es en estas interacciones que va construyendo su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y del mundo, con lo que se afirma como sujeto
activo, con iniciativa, derechos y competencias. A medida que va creciendo, su entorno se amplía, va reconociendo sus emociones y aprendiendo a
expresarlas, y busca la compañía del docente o promotor en los momentos que lo necesita.
Los servicios educativos son el espacio cotidiano en donde socializa con sus pares y otros adultos; en ellos empiezan a manifestar sus gustos y preferencias
frente a los demás, también a diferenciarse y reconocer lo que sienten, y cómo se sienten sus compañeros. Son oportunidades para conocerse y conocer a
los demás, iniciar la regulación de sus emociones y la resolución de conflictos. La docente o promotora se preocupa por propiciar un clima de respeto y
valoración con cada uno de los niños en particular, lo que genera en ellos mayor seguridad y confianza, de modo que les permite estar abiertos a nuevas
experiencias y a desarrollar sus habilidades. De igual forma, acompaña este proceso de desarrollo personal brindando los espacios que el niño necesita
dentro y fuera del aula, poniendo al alcance de ellos diversos materiales y planificando actividades para seguir en esta construcción de su identidad.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Descripción del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo II
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen único. Se identifica en algunas de sus características físicas, así como sus
cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que pertenece. Practica hábitos saludables
reconociendo que son importantes para él. Actúa de manera autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus
posibilidades y considerando a los demás. Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de un adulto
significativo ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o alegre
CAPACIDAD DESEMPEÑOS Información de
3 años 4 años 5 años las rutas de
aprendizaje
Cuando el niño construye su • Reconoce sus necesidades, • Reconoce sus intereses, • Reconoce sus intereses,
identidad, combina las sensaciones, intereses y preferencias y preferencias, características físicas y
siguientes capacidades: preferencias; las diferencia de características; las cualidades, las diferencia de las de
las de los otros a través de diferencia de las de los los otros a través de palabras o
• Se valora a sí mismo. palabras, acciones, gestos o otros a través de palabras o acciones. Ejemplo: Durante el juego
movimientos. Ejemplo: En el acciones, dentro de su una niña dice que no la atraparán
• Autorregula sus emociones. momento del juego, un niño familia o grupo de aula. porque ella corre muy rápido.
busca entre los juguetes uno de
su preferencia y escoge un • Se reconoce como • Participa de diferentes acciones de
balde. Dice a sus amigos: “Yo miembro de su familia y juego o de la vida cotidiana
quiero este”. grupo de aula. Comparte asumiendo distintos roles, sin hacer
hechos importantes de su distinciones de género. Ejemplo: Un
• Se reconoce como miembro historia familiar. Ejemplo: niño se ofrece para barrer el piso de
de su familia y grupo de aula. Una niña cuenta a sus su aula después de la lonchera
Identifica a los integrantes de compañeros que ya nació mientras su compañera mueve las
ambos grupos. Ejemplo: Un niño su hermanito. sillas.
hace un dibujo de su familia en
donde aparece él, su mamá, su • Toma la iniciativa para • Se reconoce como parte de su
papá, su hermanito, su abuelita realizar acciones de cuidado familia, grupo de aula e IE. Comparte
y su mascota. personal, de alimentación e hechos y momentos importantes de
higiene de manera su historia familiar. Ejemplo: Cuenta
autónoma. Explica la cómo se conocieron sus padres.
• Toma la iniciativa para realizar importancia de estos
actividades cotidianas y juegos hábitos para su salud. Busca • Toma la iniciativa para realizar
desde sus intereses. Realiza realizar con otros algunas acciones de cuidado personal, de
acciones de cuidado personal, actividades cotidianas y manera autónoma, y da razón sobre
hábitos de alimentación e juegos según sus intereses. las decisiones que toma. Se organiza
higiene. Ejemplo: Cuando la Ejemplo: El niño se cepilla con sus compañeros y realiza
docente les anticipa que ya los dientes luego de tomar algunas actividades cotidianas y
llegará el momento de la la lonchera y explica que juegos según sus intereses. Ejemplo:
lonchera, la niña avisa que se va con ello evita las caries. El niño, propone traer chicha
a lavar las manos porque va a morada en lugar de gaseosa, y dice
comer. • Expresa sus emociones; que la chicha es más sana que la
utiliza palabras, gestos y gaseosa.
• Expresa sus emociones; utiliza movimientos corporales.
para ello gestos, movimientos Reconoce las emociones en • Expresa sus emociones; utiliza
corporales y palabras. Identifica los demás, y muestra su palabras, gestos y movimientos
sus emociones y las que observa simpatía o trata de ayudar. corporales e identifica las causas que
en los demás cuando el adulto Ejemplo: Una niña observa las originan. Reconoce las
las nombra. Ejemplo: Un niño que otro compañero está emociones de los demás, y muestra
está construyendo una torre, llorando porque le cayó un su simpatía, desacuerdo o
pero al querer hacerla muy alta pelotazo. Se acerca para preocupación. Ejemplo: El niño dice
se le cae varias veces. Tira todo, darle la mano y consolarlo. que está molesto porque en casa le
gruñe, frunce el ceño, lloriquea llamaron la atención por no tomar
en señal de fastidio y • Busca la compañía y rápido el desayuno.
frustración. Busca a la docente consuelo del adulto en
para que lo ayude y lo consuele. situaciones en las que lo • Busca la compañía y consuelo del
necesita para sentirse adulto en situaciones en que lo
• Busca la compañía y consuelo seguro o contenido. Da requiere. Utiliza la palabra para
del adulto en situaciones en las razón de lo que le sucedió. expresar y explicar lo que le sucede.
que lo necesita para sentirse Ejemplo: El niño va en Reconoce los límites establecidos
seguro. Tolera algunos tiempos busca del adulto o le avisa para su seguridad y contención.
de espera anticipados por el al ser rechazado en el juego
adulto. Ejemplo: Una niña por otro compañero
camina hacia su adulto o lo
llama al observar la pelea de
otros compañeros; espera que
el adulto intervenga
COMPETENCIA : “CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN”
En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza desde que el niño y la niña nacen, cuando conviven y participan a partir de la relación y el
afecto que reciben de las personas que los atienden y del medio que los rodea. En estas circunstancias, se saben queridos e
importantes para su adulto significativo. Este sentimiento los lleva a desarrollar el vínculo de apego que les permite interactuar con seguridad con otros
tanto en casa como en el servicio al que asisten, lo que amplía sus entornos sociales. Hacia los 3 años, aproximadamente, conviven y participan
democráticamente con sus compañeros a partir de la interacción en situaciones de juego, exploración o de la vida cotidiana; con el acompañamiento
de la docente, van integrando los límites, conocen las normas y contribuyen en la construcción de acuerdos necesarios para la convivencia armónica.
Así también, en el servicio educativo, se propicia que participen dando su opinión, buscando soluciones o tomando acciones a partir de su propia
iniciativa en asuntos comunes que interesan y afectan al grupo.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Convive y participa democráticamente cuando interactúa de manera respetuosa con sus compañeros desde su propia
Descripción del nivel de la iniciativa, cumple con sus deberes y se interesa por conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las
competencia esperado al fin personas de su entorno inmediato. Participa y propone acuerdos y normas de convivencia para el bien común. Realiza
del ciclo II acciones con otros para el buen uso de los espacios, materiales y recursos comunes
CAPACIDAD DESEMPEÑOS Información
3 años 4 años 5 años de rutas de
aprendizaje
Cuando el niño convive y • Se relaciona con adultos y • Se relaciona con adultos de • Se relaciona con adultos de su
participa democráticamente niños de su entorno en su entorno, juega con otros entorno, juega con otros niños y
en búsqueda del bien común, diferentes actividades del niños y se integra en se integra en actividades grupales
combina las siguientes aula y juega en pequeños actividades grupales del aula. del aula. Propone ideas de juego
capacidades: grupos. Ejemplo: Un niño, le Propone ideas de juego y las y sus normas. Se pone de acuerdo
propone jugar con bloques normas del mismo, sigue las con el grupo para elegir un juego
• Interactúa con todas las a otros niños. Construyen reglas de los demás de y las reglas del mismo.
personas. de manera conjunta una acuerdo con sus intereses.
torre. Ejemplo: Un niño propone a • Realiza actividades cotidianas
• Construye normas, y asume sus amigos jugar con sus compañeros, y se interesa
acuerdos y leyes. • Participa en actividades “matagente” con lo que el por compartir las costumbres de
grupales poniendo en grupo está de acuerdo y les su familia y conocer los lugares de
• Participa en acciones que práctica las normas de dice que no vale agarrar la donde proceden. Muestra interés
promueven el bienestar convivencia y los límites pelota con la mano. por conocer las costumbres de las
común. que conoce. familias de sus compañeros.
• Realiza actividades Realiza preguntas para obtener
• Colabora en el cuidado cotidianas con sus más información.
del uso de recursos, compañeros y se interesa por
materiales y espacios conocer sus costumbres, así • Participa en la construcción
compartidos. como los lugares de los que colectiva de acuerdos y normas
proceden. Realiza preguntas basadas en el respeto y el
acerca de lo que le llamó la bienestar de todos considerando
atención. las situaciones que afectan o
incomodan a todo el grupo.
• Participa en la construcción Muestra en las actividades que
colectiva de acuerdos y realiza comportamientos de
normas, basados en el acuerdo con las normas de
respeto y el bienestar de convivencia asumidos.
todos, en situaciones que lo
afectan o incomodan a él o a • Asume responsabilidades en su
alguno de sus compañeros. aula para colaborar con el orden,
Muestra, en las actividades limpieza y bienestar de todos.
que realiza,
comportamientos de acuerdo • Propone y colabora en
con las normas actividades colectivas –en el nivel
de
convivencia asumidos. de aula e IE– orientadas al
cuidado de recursos, materiales y
• Colabora en actividades espacios compartidos.
colectivas orientadas al
cuidado de los recursos,
materiales y espacios
compartidos.
COMPETENCIA : “CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS”
En el nivel inicial, la competencia Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente parte de las creencias, del
afecto, la atención y la calidad de vínculo que recibe de su familia como evidencia del amor de Dios. En estas interacciones, el
niño experimenta las costumbres y los valores que se viven en su hogar. Los niños confían en el adulto que les brinda seguridad y creen en lo que él cree
por ser un referente afectivo importante que interactúa día a día con él. Es por ello que, en la medida que el niño experimente el amor de sus padres y su
familia –a través del cariño, respeto y acompañamiento oportuno–, podrá vivenciar el amor de Dios. Desde la cotidianidad del aula, se reconoce al niño
como persona y su desarrollo en sus diferentes dimensiones. También, se reconoce a su familia como el primer grupo social en el que se desenvuelve y en
donde vivencia sus primeras prácticas religiosas. Al iniciar su vida en la IE, crea otros lazos de amistad, cariño y amor con las personas que forman parte de
su entorno cercano. En este clima, él es capaz de respetar y cuidar a otros, lo que incluye a la
naturaleza. Cuando realiza exploraciones de manera personal o junto con sus pares, logra dar muestras de generosidad y solidaridad frente a las
necesidades de sus compañeros al procurar el bienestar suyo y de lo creado para él.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE.- Realiza acciones por propia iniciativa para agradecer el amor que recibe de su familia y de su entorno. Participa de
Descripción del nivel de la acciones que muestren su solidaridad y generosidad hacia su prójimo como muestra del amor que recibe de Dios
competencia esperado al fin del
ciclo II
3 años 4 años 5 años rutas de
aprendizaje
Cuando el niño construye su • Reconoce de manera • Expresa, por propia • Expresa por propia iniciativa el amor y
identidad, como persona espontánea, a través de iniciativa, el amor y cuidado que recibe de su entorno, como
humana, amada por Dios, sus acciones diarias, el cuidado que recibe de su un indicio del amor de Dios. Lo hace a
combina las siguientes amor y cuidado que le entorno (padres, través de la interacción con los otros, al
capacidades: brinda su familia, como docentes y compañeros) realizar acciones como compartir,
un indicio del amor de como un indicio del amor ayudar y colaborar.
• Conoce a Dios y asume su Dios, y da inicio a acciones de Dios. Lo hace a través
identidad religiosa y espiritual como colaborar, saludar, de la interacción con los • Participa en las prácticas de la
como persona digna, libre y despedirse y agradecer otros, y da inicio a confesión religiosa de sus padres o
trascendente. por propia iniciativa. acciones como compartir, comunidad –como rituales y fiestas–, y
ayudar y colaborar. lo comparte con sus compañeros.
• Cultiva y valora las • Participa en las prácticas
manifestaciones religiosas de su de la confesión religiosa • Participa en las prácticas • Participa del uso responsable de los
entorno argumentando su fe de de sus padres y lo de la confesión religiosa recursos creados por Dios en su entorno.
manera comprensible y comenta a sus de sus padres y lo
respetuosa. compañeros de aula. comenta a sus • Demuestra su amor al prójimo
compañeros de aula y respetando y siendo solidario con los
• Disfruta por iniciativa comunidad educativa. que necesitan de su ayuda material y
propia de la naturaleza espiritual.
creada por Dios con amor. • Participa por iniciativa
propia del cuidado de la
• Demuestra su amor al Creación en el lugar en
prójimo acogiendo y donde se encuentra.
compartiendo con todos
como amigos de Jesús. • Demuestra su amor al
prójimo acogiendo y
siendo solidario con los
que necesitan ayuda en
su entorno más cercano
ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA: PSICOMOTRIZ

Todas las personas, desde que nacemos, actuamos y nos relacionamos con el entorno a través de nuestro cuerpo. Con este nos
movemos, experimentamos, comunicamos y aprendemos de una manera única, acorde a nuestras propias características, deseos,
afectos, necesidades, estados de ánimo y demás. Esto da cuenta de la dimensión
psicomotriz de la vida del hombre; es decir, de esa estrecha y permanente relación
que existe entre el cuerpo, las emociones y los pensamientos de cada persona al
actuar.
Desde los primeros meses de vida, el cuerpo y el movimiento son el principal
medio que los niños y las niñas emplean para expresar sus deseos, sensaciones y
emociones, así también para conocerse y abrirse al mundo que los rodea. De esta
manera, el bebé va adquiriendo progresivamente las primeras posturas –como
pasar de boca arriba a boca abajo o viceversa, sentarse, arrodillarse y pararse–
hasta alcanzar el desplazamiento y continuar ampliando sus posibilidades de
movimiento y acción. Al mismo tiempo, es a través de estas vivencias que el niño
va desarrollando un progresivo control y dominio de su cuerpo reajustándose
corporalmente (acomodándose) según sus necesidades en las diversas situaciones
cotidianas de exploración o de juego que experimenta. Es a partir de estas experiencias y en la constante interacción con su medio
que el niño va construyendo su esquema e imagen corporal; es decir, va desarrollando una representación mental de su cuerpo y
una imagen de sí mismo.
COMPETENCIA : “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

Esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas se desarrollan motrizmente al ir tomando conciencia de su cuerpo, y sus posibilidades de
acción y de expresión. Ello ocurre a partir de la exploración y experimentación de sus movimientos, posturas, desplazamientos y juegos de manera
autónoma. Cuando el niño tiene la posibilidad de actuar y relacionarse libremente con su entorno, va probando por propia iniciativa determinadas
posturas o movimientos hasta dominarlos y sentirse seguro para luego animarse a intentar otros. De esta manera, va desarrollando sus
propias estrategias de coordinación y equilibrio desde aquello que sabe hacer, sin ser forzado. Todas estas acciones, además, permiten al niño
conocerse e ir afianzando el dominio de su cuerpo, y el desarrollo y control de sus posturas, del equilibrio y la coordinación de sus movimientos. Así
también, su sentido de ubicación y organización en razón a los objetos, al espacio, al tiempo y a las personas de su entorno. Es decir, niños y niñas
irán reajustándose corporalmente tomando en cuenta los objetos que emplean o que están a su alrededor, el espacio en el que se encuentran
y del cual disponen, el tiempo que dedican a las actividades que realizan (la duración, el término o el tránsito entre ellas), y considerando también
cómo se organizan en la interacción con sus pares y los adultos que los acompañan. Todas estas vivencias contribuyen con la construcción de su
esquema e imagen corporal. Estas se desarrollarán de manera saludable si el ambiente que se ofrece al niño es un ambiente cálido, oportuno,
enriquecedor y que respeta sus potencialidades, ya que ambas construcciones dependen de sus experiencias vividas, y sus relaciones con otras
personas y con su entorno. Para ello, es sumamente importante que el docente pueda acompañar al niño y la niña en el desarrollo de esta
competencia a través de la observación y el respeto hacia sus propias potencialidades para expresarse y desenvolverse de manera autónoma a
través de sus movimientos, acciones y juegos. Por lo tanto, deberá brindarle un ambiente seguro y objetos pertinentes que le permitan
desplazarse, moverse y descubrir sus propias posibilidades de acción; estar atento a sus gestos, posturas, tono, ritmo, movimientos y juegos, los
cuales expresan las sensaciones, emociones, sentimientos y pensamientos de los niños y niñas. Esto permitirá ofrecerles un acompañamiento
oportuno, transformar el espacio e incorporar nuevos materiales, en respuesta a sus intereses y necesidades de expresarse con el cuerpo.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando explora y descubre su lado dominante y
Descripción del nivel de la sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones motrices básicas
competencia esperado al fin en las que coordina movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisión, orientándose y
del ciclo II regulando sus acciones en relación a estos, a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa corporalmente sus
sensaciones, emociones y sentimientos a través del tono, gesto, posturas, ritmo y movimiento en situaciones de
juego.
CAPACIDAD DESEMPEÑO Información de las
aprendizaje
Cuando el niño se desenvuelve • Realiza acciones y • Realiza acciones y juegos • Realiza acciones y juegos de
de manera autónoma a través movimientos como correr, de manera autónoma, manera autónoma
de su motricidad, combina las saltar desde pequeñas como correr, saltar, combinando habilidades
siguientes capacidades: alturas, trepar, rodar, trepar, rodar, deslizarse, motrices básicas como correr,
deslizarse –en los que hacer giros, patear y saltar, trepar, rodar, deslizarse,
• Comprende su cuerpo. expresa sus emociones– lanzar pelotas, etc. –en los hacer giros y volteretas –en los
explorando las posibilidades que expresa sus que expresa sus emociones–
• Se expresa corporalmente. de su cuerpo con relación al emociones–explorando las explorando las posibilidades
espacio, la superficie y los posibilidades de sus de su cuerpo con relación al
objetos. Ejemplo: Un niño cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la
juega a trepar un pequeño espacio, la superficie y los superficie y los objetos; en
muro, camina intentando objetos, regulando su estas acciones, muestra
mantener el equilibrio y salta fuerza, velocidad y con predominio y mayor control de
desde cierta altura. cierto control de su un lado de su cuerpo. Ejemplo:
equilibrio. Ejemplo: Un Un niño juega a caminar detrás
• Realiza acciones y niño, al jugar a perseguir y de otro niño. Aceleran la
movimientos de coordinación atrapar a su compañero, marcha, inventan diferentes
óculo-manual y óculo-podal corre y aumenta su formas de caminar, corren
en diferentes situaciones velocidad, cambia de saltando, caminan hacia atrás,
cotidianas y de juego según dirección al correr y salta se impulsan y hacen saltos
sus intereses. Ejemplo: Un pequeños obstáculos. largos, entre otros
niño desenrosca la tapa de su movimientos.
botella, pela una fruta, y • Realiza acciones y
puede abrir y cerrar sus movimientos de • Realiza acciones y
envases colocándoles las coordinación óculo- movimientos de coordinación
tapas. manual y óculo-podal, óculo-manual y óculo-podal
acorde con sus que requieren mayor
• Reconoce sus sensaciones necesidades e intereses, y precisión. Lo hace en
corporales, e identifica según las características diferentes situaciones
algunas de las necesidades y de los objetos o cotidianas, de juego o de
cambios en el estado de su materiales que emplea en representación gráfico-
cuerpo, como la respiración diferentes situaciones plástica, ajustándose a los
después de una actividad cotidianas de exploración límites espaciales y a las
física. Reconoce las partes de y juego. Ejemplo: Un niño características de los objetos,
su cuerpo al relacionarlas con juega a poner un pie materiales y/o herramientas
sus acciones y nombrarlas delante del otro sin perder que utilizan, según sus
espontáneamente en el equilibrio. necesidades, intereses y
diferentes situaciones posibilidades. Ejemplo: En el
cotidianas. Representa su • Reconoce sus patio, un niño dibuja círculos
cuerpo (o los de otros) a su sensaciones corporales, e en el suelo para jugar con
manera y utilizando identifica las necesidades canicas tratando de hacerlas
diferentes materiales. y cambios en el estado de caer dentro de los círculos que
su cuerpo, como la dibujó.
respiración y sudoración
después de una actividad • Reconoce sus sensaciones
física. Reconoce las partes corporales, e identifica las
de su cuerpo al necesidades y cambios en el
relacionarlas con sus estado de su cuerpo, como la
acciones y nombrarlas respiración y sudoración.
espontáneamente en Reconoce las partes de su
diferentes situaciones cuerpo al relacionarlas con sus
cotidianas. Representa su acciones y nombrarlas
cuerpo (o los de otros) a espontáneamente en
su manera, utilizando diferentes situaciones
diferentes materiales y cotidianas. Representa su
haciendo evidentes cuerpo (o el de otro) a su
algunas partes, como la manera, incorporando más
cabeza, los brazos, las detalles de la figura humana, e
piernas y algunos incluyendo algunas
elementos del rostro. características propias (cabello
corto, largo, lacio, rizado, etc.).
ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA: COMUNICACIÓN

La comunicación surge como una necesidad vital de los seres humanos. En los primeros años, en sus interacciones con el adulto, los
niños y las niñas se comunican a través de balbuceos, sonrisas, miradas, llantos, gestos que expresan sus necesidades, emociones,
intereses o vivencias. Progresivamente, pasan de una comunicación gestual a una donde surgen las interacciones verbales cada vez
más adecuadas a la situación comunicativa y a los diferentes contextos. Asimismo, a través de la interacción con los diversos tipos
de textos escritos, los niños descubren que pueden disfrutar de historias y acceder a información, entre
otros. Es en el momento en que los niños se preguntan por las marcas escritas, presentes en su entorno,
cuando surge el interés por conocer el mundo escrito y, al estar en contacto sostenido con él, los niños
descubren y toman conciencia de que no solo con la oralidad se pueden manifestar ideas y emociones,
sino que también pueden ser plasmadas por escrito en un papel, una computadora o un celular. Por las
características anteriormente descritas, el nivel de Educación Inicial considera las competencias
relacionadas con el área de comunicación, la comprensión y la producción de textos orales de acuerdo
con el nivel de desarrollo de los niños y del contexto en que se desenvuelven, así como la iniciación a la lectura y a la escritura a
través del contacto con los textos escritos.
COMPETENCIA : “SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA”
En los primeros años, los niños comunican a través de gestos, sonrisas, llantos, balbuceos, sus deseos, necesidades e intereses al adulto significativo con el que
interactúan. En esta etapa, aparecen progresivamente palabras significativas como parte del vocabulario de los niños. Es en las actividades cotidianas –como el
juego, los momentos de alimentación, de cambio de ropa, entre otros– que surgen diversas interacciones verbales a través de las cuales, los niños
van desarrollando el lenguaje y lo utilizan para pedir, designar, expresar sus deseos, establecer vínculo afectivo, para comunicarse con el adulto y otro niños.
En forma constante, los niños irán ampliando su lenguaje e interactuando con grupos de niños más numerosos. Pasan de una comunicación
predominantemente gestual y basada en lo sobreentendido a una comunicación donde surgen los intercambios lingüísticos cada vez más adecuados a lo que
quieren decir, y a quién o quiénes se quiere dirigir. Asimismo, en la interacción cotidiana con los otros, los niños aprenden a practicar una escucha atenta y a
usar el lenguaje recurriendo a algunas normas básicas, preguntar por algo que les interesa saber, por algo que no entienden, seguir indicaciones orales para
resolver una actividad u opinar sobre el cuento o historia escuchado, plantear propuestas para, por ejemplo, cuidar las plantas de su IE o para complementar lo
que dice para ser comprendido por los demás. Durante su permanencia en los servicios educativos de Educación Inicial, los niños transitan por diferentes
momentos de la jornada diaria (juego en sectores, juego libre, refrigerio, recreo, momentos de cuidado, actividad autónoma), los cuales se convierten en
oportunidades para que se expresen libremente sin temor de ser corregidos o sancionados y donde son acompañados por un adulto que escucha y acoge sus
ideas. Además, es importante que los niños de 3 a 5 años participen de otros espacios como las asambleas, en las cuales pueden hablar progresivamente de
forma más organizada, por ejemplo, levantando la mano para intervenir, escuchando en silencio al otro o esperando su turno para intervenir. También es
relevante que tengan oportunidades para realizar entrevistas, a través de las cuales formulan preguntas, confrontan sus ideas, argumentan, llegan a
conclusiones. En todas estas situaciones, es el docente quien escucha atentamente a los niños e interviene de forma pertinente con preguntas que los ayuden a
ampliar información sobre aquello que no es entendido. De esta manera, se genera un clima de seguridad, confianza y libertad que favorece los intercambios
verbales entre los mismos niños y de los niños con el docente.
ESTÁNDAR DE Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica información explícita; realiza inferencias sencillas a partir de
APRENDIZAJE Descripción esta información e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su entorno. Opina sobre lo que más/ menos
del nivel de la le gustó del contenido del texto. Se expresa espontáneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de
competencia esperado al interactuar con uno o más interlocutores conocidos en una situación comunicativa. Desarrolla sus ideas manteniéndose por lo
fin del ciclo II general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente y una pronunciación entendible, se apoya en gestos y lenguaje corporal. En
un intercambio, generalmente participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen
aprendizaje
Cuando el niño se • Expresa sus necesidades, • Expresa sus necesidades, Expresa sus necesidades, emociones, Obtiene información.
comunica oralmente en su emociones, intereses y da emociones, intereses y da intereses y da cuenta de sus experiencias -
Pag 64,65,66
lengua materna, combina cuenta de algunas experiencias cuenta de sus experiencias al al interactuar con personas de su entorno
e integra las siguientes al interactuar con personas de interactuar con personas de su familiar, escolar o local. Utiliza palabras de RA
capacidades: su entorno familiar, escolar o entorno familiar, escolar o local. uso frecuente y, estratégicamente,
local. Utiliza palabras de uso Utiliza palabras de uso sonrisas, miradas, señas, gestos,
• Obtiene información del frecuente, sonrisas, miradas, frecuente, sonrisas, miradas, movimientos corporales y diversos
texto oral. señas, gestos, movimientos señas, gestos, movimientos volúmenes de voz, según su interlocutor y
corporales y diversos corporales y diversos volúmenes propósito: informar, pedir, convencer,
• Infiere e interpreta volúmenes de voz con la de voz según su interlocutor y agradecer.
información del texto oral. intención de lograr su propósito: informar, pedir, con - Desarrolla sus ideas en torno a un tema, Infiere e interpreta
propósito: informar, pedir, vencer o agradecer. aunque en ocasiones puede salirse de
• Adecúa, organiza y convencer o agradecer. este. Ejemplo: Sergio comenta que las Pag: 70y 71
desarrolla el texto de Ejemplo: Un niño dice a la • Participa en conversaciones o vacas que vio en el paseo del salón eran
forma coherente y docente: “No me quiele dal escucha cuentos, leyendas, muy grandes, algunas tenían cachos y
cohesionada. dompecabezas”, moviendo la adivinanzas y otros relatos de la olían horrible, mientras se tapa la nariz
cabeza en señal de negación. tradición oral. Formula con su mano”.
• Utiliza recursos no preguntas sobre lo que le
verbales y paraverbales de • Participa en conversaciones interesa saber o lo que no ha • Participa en conversaciones, diálogos o
forma estratégica. o escucha cuentos, leyendas y comprendido o responde a lo es - cucha cuentos, leyendas, rimas,
otros relatos de la tradición que le preguntan. Ejemplo: Un adivinanzas y otros relatos de la tradición
• Interactúa oral. Formula preguntas sobre niño comenta sobre la leyenda oral. Espera su turno para hablar, escucha
estratégicamente con lo que le interesa saber o “La quena de oro” que escuchó mientras su interlocutor habla, pregunta y
distintos interlocutores. responde a lo que le y dice: La flauta no sonaba responde sobre lo que le interesa saber o
preguntan. porque el jefe era malo. lo que no ha comprendido con la intención
• Reflexiona y evalúa la de obtener información.
forma, el contenido y • Recupera información • Recupera información
contexto del texto oral. explícita de un texto oral. explícita de un texto oral. • Recupera información explícita de un
Menciona el nombre de Menciona algunos hechos, el texto oral. Menciona algunos hechos y
personas y personajes, sigue nombre de personas y
lugares, el nombre de personas y
indicaciones orales o vuelve a personajes. Sigue indicaciones
personajes. Sigue indicaciones orales o
contar con sus propias orales o vuelve a contar con sus vuelve a contar con sus propias palabras
palabras los sucesos que más propias palabras los sucesos que
los sucesos que más le gustaron. Ejemplo:
le gustaron. más le gustaron. Un niño comenta después de escuchar la
leyenda “La Ciudad Encantada de
• Deduce características de • Deduce relaciones de causa- Huancabamba” dice: “El niño caminó,
personas, personajes, efecto, así como características caminó y se perdió y se puso a llorar,
animales y objetos en de personas, personajes, apareció el señor con una corona y un
anécdotas, cuentos y rimas animales y objetos en palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña dice:
orales. anécdotas, cuentos, leyendas y “El niño llevó a las personas a la ciudad y
rimas orales. Ejemplo: Una niña no le creían.”
• Comenta lo que le gusta o le responde sobre porqué en la
disgusta de personas, leyenda la estrella fue • Deduce relaciones de causa-efecto, así
personajes, hechos o convertida en gusano y dice: como características de personas,
situaciones de la vida cotidiana “Porque Apí la quería mucho”, personajes, animales y objetos en
a partir de sus experiencias y “para que Apí y la estrella estén anécdotas, cuentos, leyendas y rimas
del contexto en que se juntos”, “para que la estrella orales.
desenvuelve hable con Apí”.
• Comenta sobre lo que le gusta o disgusta
• Comenta lo que le gusta o le de personas, personajes, hechos o
disgusta de personas, situaciones de la vida cotidiana dando
personajes, hechos o razones sencillas a partir de sus
situaciones de la vida cotidiana experiencias y del contexto en que se
a partir de sus experiencias y del desenvuelve
contexto en que se desenvuelve
COMPETENCIA :“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

En el nivel inicial, esta competencia se desarrolla desde los primeros años en la vida de los niños cuando establecen su primer contacto con el mundo escrito:
eligen y exploran los textos que se encuentran en su entorno, como cuentos, enciclopedias, recetarios, revistas infantiles, poemas, entre otros.
En un inicio, los niños ojean las páginas de los textos centrando su atención en las ilustraciones; luego, piden al adulto que les lea, porque se han dado cuenta de
que hay información escrita o“leen” por sí mismos contando la historia con sus propias palabras. Progresivamente, identifican en los textos algunas palabras
conocidas y logran expresar las emociones que se generaron, su agrado o desagrado con relación al texto leído por sí mismos o a través de un adulto. A partir
de las oportunidades que tengan los niños de escuchar leer y de leer por sí mismos diversos tipos de textos, se acercarán a ellos con diferentes propósitos
(disfrutar, buscar información, etc.), realizarán anticipaciones sobre su significado antes de haberlos leído o escuchado, o interrogarán los textos, movilizados
por su interés, para construir el significado de los mismos. En ese sentido, desde el ciclo II de la educación inicial, se desarrollan diversas experiencias de lectura
que les permitan a los niños acercarse al sistema de escritura para obtener información, hacer inferencias e interpretaciones a partir de información explícita e
implícita en el texto de manera que puedan construir el sentido del texto, y también para expresar sus gustos y preferencias en relación con el mismo. Es
importante que los niños se enfrenten a textos reales y completos. Entonces, hablar de “leer de manera no convencional”, se refiere a la lectura que realizan los
niños sin haber adquirido el sistema de escritura alfabética. Es decir, los niños que “leen sin saber leer”. Ello es posible dado que los niños y las niñas leen textos
por sí mismos a partir de elaborar diversas hipótesis sobre lo que dicen los textos, pues relacionan sus conocimientos previos con los elementos que reconocen
en los textos: imágenes, indicios palabras, letras, entre otros. Es decir, no se espera que los niños terminen el inicial leyendo de manera convencional.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Lee diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras
Descripción del nivel de la conocidas y que se acompañan con ilustraciones. Construye hipótesis o predicciones sobre la información contenida en los
competencia esperado al fin textos y demuestra comprensión de las ilustraciones y de algunos símbolos escritos que transmiten información. Expresa sus
del ciclo II gustos y preferencias en relación a los textos leídos a partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas de los
textos escritos.
aprendizaje
Cuando el niño lee diversos • Identifica características • Identifica características • Identifica características de personas,
tipos de texto, combina e de personas, personajes, de personas, personajes, personajes, animales, objetos o acciones a partir
integra capacidades como las animales u objetos a partir animales, objetos o de lo que observa en las ilustraciones, así como
siguientes: de lo que observa en las acciones a partir de lo que de algunas palabras conocidas por él: su nombre
ilustraciones cuando observa en ilustraciones o el de otros, palabras que aparecen
• Obtiene información del explora cuentos, cuando explora cuentos, frecuentemente en los cuentos, canciones,
texto escrito. etiquetas, carteles, que se etiquetas, carteles, que se rondas, rimas, anuncios publicitarios o carteles
presenta en variados presentan en variados del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de
• Infiere e interpreta soportes. Ejemplo: Un soportes. Ejemplo: Cuando convivencia) que se presentan en variados
información del texto escrito. niño está viendo un un niño explora el cuento soportes.
catálogo de productos de “Buenas noches Gorila”, en
• Reflexiona y evalúa la alimentos, y dice: “Este el momento de intercambio
forma, el contenido y compra mi mamá”. “Es sobre lo leído con los demás • Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo
contexto del texto escrito. rico, me gusta”, añade niños, él dice: “El gorila le terminará el texto a partir de algunos indicios,
mientras señala la imagen quitó las llaves al señor”. como el título, las ilustraciones, palabras,
del yogurt. expresiones o sucesos significativos, que
observa o escucha antes y durante la lectura
• Dice de qué tratará, • Dice de qué tratará, cómo que realiza (por sí mismo o a través de un
cómo continuará o cómo continuará o cómo adulto). Ejemplo: Cuando el docente lee el título
terminará el texto a partir terminará el texto a partir del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los
de las ilustraciones o de las ilustraciones o niños dice: “Es del gato”. El docente pregunta:
imágenes que observa imágenes que observa “¿Por qué crees que tratará de un gato?”. El
antes y durante la lectura antes y durante la lectura niño responde: “Mira aquí dice gato”, mientras
que realiza (por sí mismo que realiza (por sí mismo o señalan la palabra “gato” en el título del cuento.
o a través de un adulto). a través de un adulto).
Ejemplo: El niño al ver la Ejemplo: Cuando un niño • Opina dando razones sobre algún aspecto del
caratula del cuento “Los está buscando información texto leído (por sí mismo o a través de un
tres chanchitos” dice: “el sobre las tortugas para el adulto), a partir de sus intereses y experiencia.
de los chanchitos”. mural que elaborarán sobre Ejemplo: Después de escuchar a la docente leer
los animales de mar, el cuento La niña del papagayo, una niña dice:
• Comenta las emociones observa la portada de una “No estaba triste la niña porque se fue con su
que le generó el texto revista que muestra a una amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué
leído (por sí mismo o a tortuga en el mar. El niño piensas que no estaba triste?”. La niña
través de un adulto), a coge esa revista y dice: responde: “Porque se fue con su amiguito a
partir de sus intereses y “Aquí hay tortugas y están jugar y no lloraba”
experiencias. Ejemplo: Un en el agua”.
niño dice: “El lobo me dio
miedo”, después de • Comenta las emociones
escuchar el cuento de los que le generó el texto leído
tres chanchitos. (por sí mismo o a través de
un adulto), a partir de sus
intereses y experiencias.
COMPETENCIA : “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

En el nivel inicial, los niños se inician en el aprendizaje de la escritura en su lengua materna desde el momento en que empiezan a plantearse preguntas sobre
cómo se escribe alguna palabra que les interesa. De esta manera, surge el interés por comprender el mundo escrito que aparece en los textos que circulan en
su vida cotidiana y el aula (carteles, textos, etc.), así como de las prácticas de escritura que observan en su entorno (ver escribir una lista de mercado, una nota,
etc.), lo que los movilizará a dejar por escrito lo que quieren comunicar a otro. El hito que marca el inicio del proceso de adquisición de la escritura se da
cuando los niños diferencian entre las dos formas de representación gráfica: el dibujo y la escritura. En sus escritos, empiezan a presentar dos características: la
linealidad y la direccionalidad. A partir de las oportunidades que tengan los niños de ver escribir a los otros y de escribir por sí mismos, ellos piensan y se
plantean ideas en torno a la escritura (hipótesis), las mismas que van evolucionando. En ese sentido, en el segundo ciclo de educación inicial, se espera que los
niños se inicien en la adquisición del sistema de escritura. Para ello, se les ofrece oportunidades para ver escribir a su docente y para escribir textos auténticos
por sí mismos –individualmente o en pequeños grupos– como ellos creen que se escribe; o para dictar textos que serán escritos por su docente en situaciones
reales de comunicación y con propósitos diversos –una nota para su mamá, una invitación para el festival de la IE, un cuento, entre otros–; y, a veces, para que
los niños copien con sentido, pues saben de qué trata el texto, para quién y para qué lo escriben. Entonces, hablar de “Escribe de manera no convencional”, se
refiere a una escritura en la que los niños producen textos en los que ponen en juego sus hipótesis de escritura: hipótesis de cantidad (“hace falta un cierto
número de caracteres cuando se trata de escribir algo”), hipótesis de variedad (“para poder leer cosas diferentes debe haber una diferencia objetiva
en las escrituras”), hipótesis silábica (“cada letra vale por una sílaba”), hipótesis silábico alfabética (“descubre que la sílaba está compuesta por varios elementos
menores: a veces escribe las letras correspondientes a la sílaba y a veces continúa escribiendo una letra por sílaba”) e hipótesis alfabética (“comprende que
cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la sílaba, y realiza sistemáticamente un análisis sonoro de los fonemas
de las palabras que va a escribir
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Escribe a partir de sus hipótesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propósito y el
Descripción del nivel de la destinatario a partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intención de transmitir ideas
competencia esperado al fin del ciclo o emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
II
CAPACIDAD DESEMPEÑOS Información de las
aprendizaje
Cuando el niño escribe diversos No se evidencian • Escribe por propia • Escribe por propia iniciativa y a su
tipos de textos en su lengua desempeños en esta edad. iniciativa y a su manera manera sobre lo que le interesa:
materna, combina e integra sobre lo que le interesa. considera a quién le escribirán y
capacidades: Utiliza trazos, grafismos u para qué lo escribirá; utiliza trazos,
otras formas para expresar grafismos, letras ordenadas de
• Adecúa el texto a la situación sus ideas y emociones a izquierda a derecha y sobre una
comunicativa, través de una nota, para línea imaginaria para expresar sus
relatar una vivencia o un ideas o emociones en torno a un
• Organiza y desarrolla las ideas de cuento. tema a través de una nota o carta,
forma coherente y cohesionada. para relatar una vivencia o un
cuento.
• Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente. • Revisa el escrito que ha dictado, en
función de lo que quiere comunicar.
• Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
escrito.
COMPETENCIA : “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

En cualquier contexto cultural, los niños y las niñas, desde pequeños, tienen contacto con elementos que pueden transformar o con los cuales pueden dejar
huella. Encuentran recursos para percibir, explorar y expresar por medios plásticos y visuales, es decir, manipulando materia y/o generando imágenes. Todo
ello lo hacen como parte de su modo natural de ser, de descubrir y de jugar. Aprehenden el mundo con todos sus sentidos, entre ellos, el sentido de la vista y el
tacto. A través de esto, los niños representan algo de su imaginación o de su entorno, y descubren nuevas formas de expresión, como la danza, el canto, el
dibujo y el modelado, entre otros. La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la expresión en los distintos lenguajes de los niños. La
expresividad psicomotriz, unida a la capacidad de simbolizar, da pie a la exploración y a la producción plástica, musical, dramática y de la danza. Sin embargo,
tratándose de niños pequeños, su producción con los lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son parte de su juego; surgen como una necesidad y no
están destinados a la presentación para un público. Al estar en contacto con materiales que les permitan manipular y transformar, dejar rastro o
crear imágenes diversas, los niños y las niñas se dejan aflorar y ser. Con esas líneas, colores, formas, texturas, espacios, etc., vuelcan sus ideas, sus emociones,
sus deseos, sus fantasías, sus temores, etc. Por ese motivo, cuando nosotros nos acercamos a las producciones de los niños, podemos conocerlos mejor.
Por lo tanto, en la medida en que los niños tengan oportunidades para experimentar lúdicamente con los elementos que forman parte de los diversos lenguajes
artísticos y de expresar sus emociones, sentimientos e ideas a través de sus producciones, podrán desarrollar su expresión en diversos lenguajes artísticos.
Asimismo, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos lenguajes con un entorno que les proporcione variedad de materiales, porque ello promueve
múltiples inteligencias y da pie a un camino lleno de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acción. De esta forma, se posibilita que el niño encuentre
su mejor manera de manifestarse, pero para que la expresión aflore, el niño necesita percibir afecto, sentirse escuchado y en confianza. Esto es
promovido por la docente, quien generará un clima adecuado.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Crea proyectos artísticos al experimentar y manipular libremente diversos medios y materiales para descubrir sus propiedades
Descripción del nivel de la expresivas. Explora los elementos básicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el movimiento. Explora sus
competencia esperado al fin propias ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el juego simbólico,
del ciclo II el dibujo, la pintura, la construcción, la música y el movimiento creativo. Comparte espontáneamente sus experiencias y
creaciones
aprendizaje
Cuando el niño crea proyectos • Explora por iniciativa propia • Explora por iniciativa propia
desde los lenguajes artísticos, diversos materiales de diversos materiales de acuerdo • Explora de manera individual y/o
combina las siguientes acuerdo con sus necesidades con sus necesidades e intereses. grupal diversos materiales de acuerdo
capacidades: e intereses. Descubre las Descubre los efectos que se con sus necesidades e intereses.
posibilidades expresivas de producen al combinar un material Descubre los efectos que se producen
• Explora y experimenta los sus movimientos y de los con otro. Ejemplo: En el taller de al combinar un material con otro.
lenguajes del arte. materiales con los que música, una de las niñas elige un Ejemplo: El docente les ha narrado el
trabaja. Ejemplo: En el taller par de latas y las golpea entre sí. cuento Buenas noches, gorila de Peggy
• Aplica procesos creativos. de danza, uno de los niños Luego, las golpea con diferentes Rathmann, y los niños desean
toma una cinta y empieza a superficies: sobre la mesa, con representar el cuento, Sandra
• Socializa sus procesos y moverla y a moverse con ella, plumones, con ramitas, con una experimenta con movimientos ágiles y
proyectos. crea movimientos, como cuchara y descubre diversos grandes para hacer de gorila, y Natalia
ondear la cinta en diferentes sonidos. práctica gestos para hacer de guardián.
direcciones, girarla en su Ambas se juntan para hacer un diálogo.
cabeza, serpentearla en el • Representa ideas acerca de sus
piso. vivencias personales usando • Representa ideas acerca de sus
diferentes lenguajes artísticos (el vivencias personales y del contexto en
• Representa sus ideas dibujo, la pintura, la danza o el el que se desenvuelve usando
acerca de sus vivencias movimiento, el teatro, la música, diferentes lenguajes artísticos (el
personales usando diferentes los títeres, etc.). Ejemplo: Al dibujo, la pintura, la danza o el
lenguajes artísticos (el dibujo, iniciar la semana, la docente movimiento, el teatro, la música, los
la pintura, la danza o el invita a los niños a compartir lo títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa
movimiento, el teatro, la que hicieron el fin de semana. usando diferentes materiales ramitas
música, los títeres, etc.). Uno de ellos, dice: “Llegaron mis que encuentren en la zona, témpera,
Ejemplo: Mario toma tíos, y cantaron y tocaban un crayolas, plumones, papeles de
crayolas y papel para dibujar tambor… así. Espera [va colores), un puente, y comenta que
un chancho y de esta manera corriendo al sector de música y cerca de su casa han construido un
representar lo que más le regresa con el tambor]”. “Así, puente y que todos están de fiesta en
gustó del paseo al campo. mira”, dice mientras toca el su comunidad.
tambor.
• Muestra y comenta de • Muestra sus creaciones y observa las
forma espontánea, a • Muestra y comenta de forma creaciones de otros. Describe lo que ha
compañeros y adultos de su espontánea a compañeros y creado. A solicitud de la docente,
entorno, lo que ha realizado adultos de su entorno, lo que ha manifiesta lo que le gusta de la
al jugar y crear proyectos a realizado, al jugar y crear experiencia, o de su proyecto y del
través de los lenguajes proyectos a través de los proyecto de otros. Ejemplo: Después de
artísticos. Ejemplo: Raúl lenguajes artísticos. Ejemplo: observar objetos de cerámica creados
realiza un dibujo por propia Marcela construyó una casita con por artistas de su comunidad, Julio ha
iniciativa, sobre el proyecto material reusable y comunica a hecho un corazón para su mamá con
de la tienda que imagina sus compañeritos lo que hizo y arcilla y témpera. Le comenta a la
construir y lo muestra a su cómo lo hizo: “Miren, con las docente y a sus compañeros cómo lo
profesora y amigos con cajitas de medicina, he construido hizo. Les dice que lo que más le gustó
entusiasmo mientras le mi casita y, con la cajita de de todo fue pintar con témpera.
cuenta lo que ha dibujado fósforos, hice la puerta, porque Además, dice que le gusta el camión
era más chiquita” que creó Renato, porque es muy
grande y tiene muchos colores
ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA: MATEMÁTICA

Los niños y niñas, desde que nacen, exploran de manera natural todo aquello que los
rodea y usan todos sus sentidos para captar información y resolver los problemas que
se les presentan. Durante esta exploración, ellos actúan sobre los objetos y establecen
relaciones que les permiten agrupar, ordenar y realizar correspondencias según sus
propios criterios. Asimismo, los niños y niñas poco a poco van logrando una mejor
comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio, otras personas y
los objetos que están en su entorno.
Progresivamente, irán estableciendo relaciones más complejas que los llevarán a
resolver situaciones referidas a la cantidad, forma, movimiento y localización. El
acercamiento de los niños a la matemática en este nivel se da en forma gradual y progresiva, acorde con el desarrollo de su
pensamiento; es decir, la madurez neurológica, emocional, afectiva y corporal del niño, así como las condiciones que se generan en
el aula para el aprendizaje, les permitirá desarrollar y organizar su pensamiento matemático. Por las características de los niños y
niñas en estas edades, las situaciones de aprendizaje deben desarrollarse a partir de actividades que despierten el interés por
resolver problemas que requieran establecer relaciones, probar diversas estrategias y comunicar sus resultados.
COMPETENCIA : “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas actúan sobre los objetos que tienen a su alcance, los ponen en relación
uno con otro y descubren así sus características. Resuelven de manera práctica los problemas que surgen en sus actividades cotidianas poniendo en juego
sus propias estrategias. De esta manera, aprenden a organizar sus acciones y a construir nociones de orden espacial, temporal y causal como base para el
desarrollo de su pensamiento. La exploración y manipulación del niño va evolucionando conforme a su desarrollo madurativo y en función de las
oportunidades que su entorno le brinde. Por esta razón, resulta esencial generar condiciones que promuevan en los niños y niñas actividades de exploración
para que puedan descubrir relaciones entre las características de los objetos, encontrar semejanzas, empezar a comparar, ordenar y agrupar según sus
intereses y criterios. Por ejemplo, un niño, al manipular varias pelotas, identifica algunas semejanzas de acuerdo con las características perceptuales
encontradas; experimenta con ellas, las compara y agrupa desde su propio criterio juntándolas y colocándolas dentro de un recipiente para trasladarlas.
Estas actividades constituyen la base de operaciones fundamentales del pensamiento, como las relaciones de cantidad.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno según sus características perceptuales; agrupar, ordenar
Descripción del nivel de la hasta el quinto lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos,
competencia esperado al fin realizando representaciones con su cuerpo, material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando
del ciclo II estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: “muchos” “pocos”, “ninguno”, y expresiones: “más que” “menos que”.
Expresa el peso de los objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo con nociones temporales como “antes o después”, “ayer”
“hoy” o “mañana”
aprendizaje
Cuando el niño resuelve • Establece relaciones entre los • Establece relaciones entre • Establece relaciones entre los
problemas de cantidad, objetos de su entorno según sus los objetos de su entorno objetos de su entorno según sus
combina las siguientes características perceptuales al según sus características características perceptuales al
capacidades: comparar y agrupar aquellos perceptuales al comparar y comparar y agrupar, y dejar algunos
objetos similares que le sirven agrupar aquellos objetos elementos sueltos. El niño dice el
• Traduce cantidades a para algún fin, y dejar algunos similares que le sirven para criterio que usó para agrupar.
expresiones numéricas. elementos sueltos. Ejemplo: Al algún fin, y dejar algunos Ejemplo: Después de una salida al
llegar a su aula, un niño elige ir elementos sueltos. Ejemplo: parque, la docente les pregunta a los
• Comunica su comprensión al sector del hogar y busca entre Una niña quiere construir una niños cómo creen que pueden
sobre los números y las los objetos lo que le servirá para casa y para ello selecciona de agrupar las cosas que han traído. Un
operaciones. cocinar y servir la comida a sus sus bloques de madera niño, después de observar y comparar
hijitos. Selecciona las verduras, aquellos que le pueden servir, las cosas que ha recolectado, dice que
• Usa estrategias y frutas, platos, cubiertos y ollas; y realiza su construcción puede separar las piedritas de las
procedimientos de sin embargo, deja de lado un colocando los más pequeños y hojas de los árboles.
estimación y cálculo. peluche y un peine, que no le livianos encima, y los más
son de utilidad para su juego. grandes y pesados como base. • Realiza seriaciones por tamaño,
longitud y grosor hasta con cinco
• Usa algunas expresiones que • Realiza seriaciones por objetos. Ejemplo: Durante su juego,
muestran su comprensión tamaño de hasta tres objetos. Oscar ordena sus bloques de madera
acerca de la cantidad, peso y el Ejemplo: Luisa ayuda a su formando cinco torres de diferentes
tiempo –“muchos”, “pocos”, mamá a ordenar los platos en tamaños. Las ordena desde la más
“pesa mucho”, “pesa poco”, “un la cocina. Ella decide colocar pequeña hasta la más grande.
ratito”– en situaciones primero los platos grandes,
cotidianas. Ejemplo: Un niño luego los medianos y después • Establece correspondencia uno a
trata de cargar una caja grande los pequeños. uno en situaciones cotidianas.
llena de juguetes y dice: Ejemplo: Antes de desarrollar una
“Uhmm… no puedo, pesa • Establece correspondencia actividad de dibujo, la docente le pide
mucho”. uno a uno en situaciones a una niña que le ayude a repartir los
cotidianas. Ejemplo: Durante materiales a sus compañeros. Le
• Utiliza el conteo espontáneo el juego libre en los sectores, comenta que a cada mesa le tocará un
en situaciones cotidianas Oscar juega al restaurante en pliego de cartulina y le pregunta:
siguiendo un orden no el sector del hogar con sus “¿Cuántas cartulinas
convencional respecto de la compañeros. Prepara el necesitaremos?”. La niña cuenta las
serie numérica. Ejemplo: Al almuerzo, una vez que está mesas y dice: “seis cartulinas”.
jugar a las escondidas, una niña listo pone la mesa, coloca una
cuenta con los ojos cerrados: cuchara y un vaso para cada • Usa diversas expresiones que
“Uno, dos, cinco, nueve, uno, y luego reparte un plato muestran su comprensión sobre la
veinte...”. con comida para cada uno. cantidad, el peso y el tiempo
“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más
• Usa algunas expresiones que que”, “menos que”, “pesa más”,
muestran su comprensión “pesa menos”, “ayer”, “hoy” y
acerca de la cantidad, el “mañana”, en situaciones cotidianas.
tiempo y el peso “muchos”, Ejemplo: Un niño señala el calendario
“pocos”, “pesa mucho”, “pesa y le dice a su docente: “Faltan pocos
poco”, “antes” o “después” en días para el paseo”.
situaciones cotidianas.
Ejemplo: Un niño comenta: • Utiliza el conteo hasta 10, en
“Nos toca comer los alimentos situaciones cotidianas en las que
que hemos traído, pero antes requiere contar, empleando material
tenemos que lavarnos las concreto o su propio cuerpo. Ejemplo:
manos”. Los niños al jugar tumbalatas. Luego
de lanzar la pelota, cuentan y dicen:
• Utiliza el conteo hasta 5, en “¡Tumbamos 10 latas!”.
situaciones cotidianas en las
que requiere contar, • Utiliza los números ordinales
empleando material concreto “primero”, “segundo”, “tercero”,
o su propio cuerpo. Ejemplo: “cuarto” y “quinto” para establecer el
Una niña va la granja de su IE y lugar o posición de un objeto o
de vuelta al aula le dice a su persona, empleando material
docente: “Las gallinas han concreto o su propio cuerpo. Ejemplo:
puesto cinco huevos”. Una niña cuenta cómo se hace una
ensalada de frutas. Dice: “Primero,
• Utiliza los números ordinales eliges las frutas que vas a usar;
“primero”, “segundo” y segundo, lavas las frutas; tercero, las
“tercero” para establecer la pelas y cortas en trozos; y, cuarto, las
posición de un objeto o pones en un plato y las mezclas con
persona en situaciones una cuchara”.
cotidianas, empleando, en
algunos casos, materiales • Utiliza el conteo en situaciones
concretos. Ejemplo: Una niña cotidianas en las que requiere juntar,
pide ser la primera en patear agregar o quitar hasta cinco objetos.
la pelota, otro niño pide ser el
segundo y, Adriano, ser el
tercero.
COMPETENCIA :“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”

En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y las niñas, en los primeros años de vida, exploran su cuerpo, sus posibilidades
de movimiento y desplazamiento, así como al experimentar con los objetos que están en su entorno. A través de sus sentidos, los niños y las niñas reciben
información sobre las personas y los objetos de su entorno cercano; pueden ver y seguir con la mirada al adulto que los acompaña; se dan cuenta, mientras
desarrollan sus actividades de exploración y juego, si un objeto cambia de posición; realizan acciones como meter el cuerpo en un lugar estrecho o agacharse
para sacar un objeto que se ha ido rodando debajo de la mesa; tratan de encajar un objeto dentro de otro, y comparan el tamaño y la forma de los mismos. De
esta manera, los niños desarrollan nociones espaciales y comunican la comprensión de estas con acciones, gestos, señas y, progresivamente, con palabras. Por
ello, para promover el desarrollo de esta competencia, es importante generar situaciones que permitan a los niños explorar espontáneamente el espacio,
desplazarse, ubicarse, ubicar objetos, resolver situaciones durante las actividades cotidianas y en los diversos contextos.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicación
Descripción del nivel de la de personas en relación a objetos en el espacio “cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de desplazamientos “hacia adelante,
competencia esperado al fin del hacia atrás”, “hacia un lado, hacia el otro”. Así también expresa la comparación de la longitud de dos objetos: “es más largo
ciclo II que”, “es más corto que”. Emplea estrategias para resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar
desplazamientos en el espacio.
aprendizaje
Cuando el niño resuelve •Establece relaciones de medida •Establece relaciones entre las • Establece relaciones, entre las
problemas de movimiento, en situaciones cotidianas. formas de los objetos que están formas de los objetos que están en
forma y localización, combina Expresa con su cuerpo o en su entorno. Ejemplo: El plato su entorno y las formas geométricas
tiene la misma forma que la tapa
las siguientes capacidades: mediante algunas acciones de la olla. que conoce, utilizando material
cuando algo es grande o concreto. Ejemplo: La niña Karina
• Modela objetos con formas pequeño. •Establece relaciones de elige un cubo, explora el entorno y
geométricas y sus medida en situaciones dice que un dado y una caja de
transformaciones. • Se ubica a sí mismo y ubica cotidianas. Expresa con su cartón se parecen a la forma que
objetos en el espacio en el que cuerpo o mediante algunas eligió del cubo.
• Comunica su comprensión se encuentra; a partir de ello, palabras cuando algo es
sobre las formas y relaciones organiza sus movimientos y grande o pequeño. Ejemplo: • Establece relaciones de medida en
geométricas. acciones para desplazarse. Los niños están jugando a situaciones cotidianas y usa
Utiliza expresiones como encajar cajas de diferentes expresiones como “es más largo”,
• Usa estrategias y “arriba”, “abajo”, “dentro” y tamaños y una niña dice: “es más corto”. Ejemplo: Franco dice
procedimientos para orientarse “fuera”, que muestran las “¡Ahora me toca a mí! Mi caja que su cinta es más larga y Luisa dice
en el espacio. relaciones que establece entre es grande”. que la suya lo es. Franco y Luisa
su cuerpo, el espacio y los colocan sus cintas una al lado de la
objetos que hay en el entorno. • Se ubica a sí mismo y ubica otra para compararlas y final -
objetos en el espacio en el que mente se dan cuenta de que la cinta
• Prueba diferentes formas de se encuentra; a partir de ello, de Luisa es más larga. Le dicen: “La
resolver una determinada organiza sus movimientos y cinta que tiene Luisa es más larga”.
situación relacionada con la acciones para desplazarse.
ubicación, desplazamiento en el Utiliza expresiones como • Se ubica a sí mismo y ubica objetos
espacio y la construcción de “arriba”, “abajo”, “dentro”, en el espacio en el que se encuentra;
objetos con material concreto. “fuera”, “delante de”, “detrás a partir de ello, organiza sus
Ejemplo: Un niño quiere de”, “encima”, “debajo”, movimientos y acciones para
alcanzar un juguete que está “hacia adelante” y “hacia desplazarse. Establece relaciones
fuera de su alcance Intenta atrás”, que muestran las espaciales al orientar sus
primero alcanzarlo por sus relaciones que establece entre movimientos y acciones al
propios medios y se da cuenta su cuerpo, el espacio y los desplazarse, ubicarse y ubicar
de que no puede. Luego, jala objetos que hay en el entorno. objetos en situaciones cotidianas.
una silla, se sube y puede coger Las expresa con su cuerpo o algunas
el juguete • Expresa con material palabras como “cerca de” “lejos de”,
concreto y dibujos sus “al lado de”; “hacia adelante” “hacia
vivencias, en los que muestra atrás”, “hacia un lado”, “hacia el
relaciones espaciales entre otro lado” que muestran las
personas y objetos. Ejemplo: relaciones que establece entre su
Un niño dibuja a su familia en cuerpo, el espacio y los objetos que
el parque. Ubica a sus hay en el entorno.
hermanas jugando con la
pelota y a él mismo • Expresa con material concreto y
meciéndose en el columpio. dibujos sus vivencias, en los que
muestra relaciones espaciales y de
• Prueba diferentes formas de medida entre personas y objetos.
resolver una determinada Ejemplo: Un niño dibuja los puestos
situación relacionada con la del mercado de su localidad y los
ubicación, desplazamiento en productos que se venden. En el
el espacio y la construcción de dibujo, se ubica a sí mismo en
objetos con material concreto, proporción a las personas y los
y elige una para lograr su objetos que observó en su visita.
propósito. Ejemplo: Una niña
quiere jugar con las pelotas y • Prueba diferentes formas de
tiene que alcanzar la caja con resolver una de - terminada
pelotas que está distante al situación relacionada con la
lugar donde se encuentra; ubicación, desplazamiento en el
para ello, tiene que espacio y la construcción de objetos
desplazarse sorteando varios con material concreto. Elige una
obstáculos que encuentra en manera para lograr su propósito y
su camino. Ella intenta dice por qué la usó. Ejemplo: Los
desplazarse de diferentes niños ensayan diferentes formas de
formas y elige el saltar sobre encestar las pelotas y un niño le
los obstáculos como la dice: “¡Yo me acerqué más a la caja y
estrategia que más le ayuda a tiré la pelota!”. Otra niña dice: “¡Yo
llegar al lugar indicado. tire con más fuerza la pelota!”.
ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Los niños y niñas, desde sus primeros años, sienten curiosidad, asombro y fascinación por todo aquello
que se presenta ante sus ojos; es así que exploran y experimentan diversas sensaciones que les permiten
descubrirse y descubrir el mundo que los rodea para conocerlo y comprenderlo mejor. A partir de estas
experiencias, comienzan a reconocer y a diferenciar sensaciones internas y externas de su cuerpo, a
explorar el espacio y los objetos que hay en él; así descubren texturas, formas y otras características.
Además, empiezan a comparar y establecer ciertas relaciones entre sus acciones y los efectos que producen en los objetos que
manipulan. De esta manera, obtienen información que los aproxima a un conocimiento más profundo y complejo de su propio
cuerpo y de los objetos, así como de los fenómenos y hechos que acontecen en la naturaleza.
Además, en este proceso, el desarrollo de su lenguaje les permitirá expresar y comunicar sus descubrimientos, describir lo que
observan o experimentan, y dar a conocer sus propias “ideas y teorías”. En la vida cotidiana, la ciencia y la tecnología están
integradas y convergen todo el tiempo; es así que los niños, al tener una mirada curiosa sobre el mundo, no solo tienen la necesidad
de conocerlo, sino de entender cómo funcionan las cosas. Por ello, las desarman, arman y transforman para ver qué sucede con
ellas. En el nivel de Educación Inicial, la tecnología se centra en la satisfacción de necesidades y en la resolución de situaciones
problemáticas que los impulsan a imaginar, diseñar, inventar y crear posibles alternativas de solución. De esta manera, logran
desarrollar su pensamiento, adquirir habilidades, conocimientos y actitudes que les permitirán comprender, respetar y sensibilizarse
con el ambiente en el que viven.
COMPETENCIA :“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”

En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza cuando los niños y niñas, desde que nacen, son capaces de construir de manera progresiva su
propio conocimiento acerca del qué y cómo funciona el mundo que los rodea, lo que pone en juego habilidades y actitudes que les son innatas, como la
curiosidad, el asombro y la búsqueda de información a través de las situaciones de exploración libre. Los niños y niñas, utilizando sus sentidos y habilidades
motrices, desarrollan la capacidad de generar y obtener información sobre los objetos, seres vivos o hechos que acontecen en su ambiente. Por ejemplo, al
explorar intencionalmente los objetos que son de su interés, descubren sus características y algunas relaciones causales entre las acciones que realizan y los
efectos que estas producen en los objetos que manipulan. De igual manera, son capaces
de resolver las situaciones cotidianas que se les presentan utilizando diversas estrategias en las que prueban diferentes acciones y hacen uso de los
conocimientos que han ido construyendo. El docente o promotor brinda las condiciones necesarias para que los niños y niñas puedan desarrollar sus
capacidades al explorar desde su iniciativa el espacio y los objetos que se ponen a su disposición, y desarrollarlas también en las interacciones que surgen en
los momentos de cuidados, de actividad autónoma y juego libre.
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE .- Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas con base en su curiosidad, propone
Descripción del nivel de la posibles respuestas, obtiene información al observar, manipular y describir; compara aspectos del objeto o fenómeno
competencia esperado al fin del para comprobar la respuesta y expresa en forma oral o gráfica lo que hizo y aprendió.
ciclo II
aprendizaje
Cuando el niño indaga mediante • Hace preguntas que • Hace preguntas que • Hace preguntas que expresan su
métodos científicos para
expresan su curiosidad expresan su curiosidad curiosidad sobre los objetos, seres vivos,
construir sus conocimientos, sobre los objetos, seres sobre los objetos, seres hechos o fenómenos que acontecen en su
combina las siguientes
vivos, hechos o fenómenos vivos, hechos o ambiente; da a conocer lo que sabe y las
capacidades: que acontecen en su fenómenos que ideas que tiene acerca de ellos. Plantea
ambiente. Ejemplo: Un acontecen en su posibles explicaciones y/o alternativas de
• Problematiza situaciones para niño pregunta a la ambiente; y, al responder, solución frente a una pregunta o situación
hacer indagación. docente: “¿Qué es eso?”. da a conocer lo que sabe problemática. Ejemplo: Un niño comenta
“Una hormiga”, responde acerca de ellos. Ejemplo: que el queso que ha traído, lo hizo su
• Diseña estrategias para hacer el adulto. “¿Por qué la Un grupo de niños al abuelita con la leche que saca de su vaca.
indagación. hormiga entró a la casa?”, descubrir una fila de Esta situación genera curiosidad y otro niño
vuelve a preguntar el niño. hormigas le pregunta a la pregunta: “¿Cómo hace tu abuelita para
• Genera y registra datos o “Porque hay comida en el docente: “¿Dónde viven que la leche sea queso?”. La docente
información. piso”, responde el adulto. las hormigas?”. Para recoge la inquietud y pregunta al grupo:
“¿Y por qué hay comida en promover la expresión de “¿Cómo creen que la leche ‘se convierte’ en
• Analiza datos e información. el piso?”, repregunta el las ideas de los niños, la queso?”. Frente a esta interrogante, tres
niño. docente les responde: niños expresan sus ideas y explican cómo
• Evalúa y comunica el proceso “¿Dónde creen que creen que se hace el queso: “La leche la
y resultado de su indagación. • Obtiene información viven?”. Los niños dan sacan de la vaca y luego la meten en la
sobre las características de diversas respuestas con refrigeradora, y se vuelve queso”; “Sacan la
los objetos y materiales base en lo que saben de leche de la vaca, después la llevan la leche a
que explora a través de sus ellas: “Las hormigas viven una fábrica donde hay moldes y un señor la
sentidos. Usa algunos en el jardín”; “Viven en convierte en queso”; “Ponen la leche en
objetos y herramientas en los huequitos de las una olla hasta que esté caliente y luego la
su exploración. Ejemplo: paredes de mi casa”. enfrían con hielo”.
Utiliza una lupa para
observar algo pequeño, • Propone acciones, y el • Propone acciones, y el uso de materiales
como una hormiga, y uso de materiales e e instrumentos para buscar información del
descubre que tiene seis instrumentos para buscar objeto, ser vivo o hecho de interés que
patas y dos antenas. información del objeto, genera interrogantes, o para resolver un
ser vivo o hecho de problema planteado. Ejemplo: Para obtener
• Comunica los interés que le genera información acerca de cómo la leche “se
descubrimientos que hace interrogantes. Ejemplo: convierte” en queso, los niños proponen
cuando explora. Utiliza Para averiguar dónde diferentes acciones y materiales: comprar
gestos o señas, viven las hormigas, los leche, ponerla en un vaso y ponerla en la
movimientos corporales o niños proponen utilizar refrigeradora/hielo; otros proponen visitar
lo hace oralmente. lupas, salir al patio para y hablar con la abuelita de Juan, y ver cómo
Ejemplo: Un niño señala encontrarlas y seguirlas. hace el queso; también se propone visitar la
con el dedo un gusano en tienda donde fabrican quesos.
el piso y salta emocionado; • Obtiene información
mientras, otro le dice a su sobre las características • Obtiene información sobre las
profesora: “Mira, hay un de los objetos, seres vivos características de los objetos, seres vivos,
gusano en el piso. Hay que o fenómenos naturales hechos y fenómenos de la naturaleza, y
ponerlo en el jardín”. que observa y/o explora, establece relaciones entre ellos a través de
y establece relaciones la observación, experimentación y otras
entre ellos. Registra la fuentes proporcionadas (libros, noticias,
información de diferentes videos, imágenes, entrevistas). Describe sus
formas (dibujos, fotos, características, necesidades, funciones,
modelados). Ejemplo: Al relaciones o cambios en su apariencia física.
observar y hacer Registra la información de diferentes
seguimiento a las formas (con fotos, dibujos, modelado o de
hormigas los niños acuerdo con su nivel de escritura). Ejemplo:
descubren que salen y Para comprobar la idea “para hacer queso
entran, llevando hay que meter la leche a la
pedacitos de pan, a un refrigeradora/hielo”. Observan y registran
pequeño orificio en el los resultados.
piso del patio.
• Compara sus explicaciones y predicciones
• Compara su respuesta con los datos e información que ha
inicial con respecto al obtenido, y participa en la construcción de
objeto, ser vivo o hecho las conclusiones. Ejemplo: Pepe dice: “No,
de interés, con la porque la leche no se convirtió en queso
información obtenida cuando la metimos en la refrigeradora”, “La
posteriormente. Ejemplo: abuelita nos enseñó que hay que mezclar la
Fabiola dice: “Las leche con el cuajo y ponerla en el molde”.
hormigas no solo viven en
el jardín, sino también en • Comunica de manera verbal, a través de
los huequitos del piso”. dibujos, fotos, modelado o según su nivel
también “Las hormigas de escritura las acciones que realizó para
construyen sus casas en obtener información. Comparte sus
diferentes lugares”. resultados y lo que aprendió. Ejemplo: Luisa
explica a través de las fotos que tomaron
sobre la elaboración del queso, acerca de
• Comunica las acciones los ingredientes, objetos y acciones que
que realizó para obtener hizo la abuelita para preparar el queso; y
información y comparte terminar la actividad comiendo queso.
sus resultados. Utiliza sus
registros (dibujos, fotos u
otras formas de
representación, como el
modelado) o lo hace
verbalmente. Ejemplo:
Juan explica sus dibujos
sobre donde viven las
hormigas a los demás
compañeros
ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

Las Tecnologías de Información y Comunicación han generado cambios en los estilos de vida de las familias y las sociedades, en las
formas de comunicarse, de aprender y socializar. Hoy en día, estas nuevas tecnologías forman parte del
entorno en el que se desenvuelven muchos niños y niñas, quienes observan, exploran y descubren su utilidad
en situaciones de la vida cotidiana. Los entornos virtuales son escenarios, espacios u objetos constituidos por
tecnologías de información y comunicación. Estos se caracterizan por ser interactivos (comunicación con el
entorno), virtuales (porque proponen representaciones de la realidad), ubicuos (se puede acceder a ellos desde
cualquier lugar con o sin conexión a internet) e híbridos (integración de diversos medios comunicativos y
tecnologías).
Algunos ejemplos de entornos virtuales son los siguientes: computadora con interfaz para escribir en braille, aplicación de
mensajería de un teléfono celular o un panel interactivo. En este contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales en
su vida personal, laboral, social y cultural. Por ello, es importante que desde la IE se desarrollen competencias que permitan su
aprovechamiento de forma segura, ética y responsable. Las tecnologías de información y comunicación (TIC), como medio, pueden
generar oportunidades de aprendizaje en los niños y las niñas, al ser herramientas que les permitan comunicarse, encontrar
información, registrar una vivencia o ser utilizadas en un proyecto personal o grupal de interés. Para integrar las TIC en las
actividades educativas, es importante identificar los entornos virtuales más seguros y adecuados para los niños y las niñas, lo que
supone tener claridad con respecto a las capacidades que queremos que desarrollen, así como el criterio necesario para que su uso
responda a un propósito de aprendizaje y no se convierta solo en un recurso para el entretenimiento .
COMPETENCIA :“SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC”
¿Cómo se visualiza esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial?
Los niños y niñas están atentos a los hechos que suceden a su alrededor y observan las conductas y prácticas cotidianas que realizan las personas de su
entorno, por ejemplo, el uso de las TIC en situaciones de comunicación, de recreación, o búsqueda de información. Es así que las tecnologías de información y
comunicación están presentes en muchas de las actividades que los niños y niñas ven realizar a otros; ven cómo sus padres escriben y envían mensajes a
través de un celular, o leen información en las pantallas de sus computadoras; de esta manera, van mostrando interés en ellas y aprendiendo acerca de sus
usos. La integración de las TIC, en el nivel de Educación Inicial, supone el reto de conocer las ventajas y beneficios que pueden aportar en los aprendizajes de
los niños y niñas para que su uso sea responsable, provechoso y seguro. Las TIC pueden ser herramientas útiles en las actividades de aprendizaje. Por ello, a
partir del aula de 5 años, se promueve que los niños
y niñas desarrollen capacidades que les permitan conocer y hacer uso de entornos virtuales en compañía del docente –por ejemplo, para encontrar
información que les sea de interés y que puedan entender, para interactuar con personas significativas, para registrar momentos
importantes y realizar proyectos personales o colectivos–. La integración de las TIC, en el nivel de educación inicial, también es una oportunidad para modelar
y ser un referente del uso seguro, responsable y adecuado de estas herramientas.
CAPACIDAD DESEMPEÑOS
3 años y 4 5 años Información
de las áreas
Gestiona su aprendizaje de • Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos
manera autónoma .-Define tecnológicos, como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio,
metas de aprendizaje. No aplica computadora o tablet, y reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado.
.-Organiza acciones estratégicas Ejemplo: Los niños graban un mensaje de voz para el compañero que se encuentra
para alcanzar sus metas de ausente (capacidades 1 y 2).
aprendizaje.
.-Monitorea y ajusta su • Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o
desempeño durante el proceso registrar un acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas.
de aprendizaje. Ejemplo: Los niños, al sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el
crecimiento de la planta, o realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual
para hacer una tarjeta de cumpleaños (capacidad 3).
COMPETENCIA :“GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA”
¿Cómo se visualiza esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial?
Los niños y niñas llegan al mundo con las capacidades necesarias para desarrollarse y aprender desde su iniciativa y con autonomía. Sus primeras experiencias
de interacción social serán decisivas en sus aprendizajes, pues las condiciones del entorno en el que se desenvuelven favorecerán u obstaculizarán el
desarrollo de su potencial. El aprendizaje en edades tempranas es posible gracias a la capacidad que tienen los niños y niñas de dirigir su atención de manera
voluntaria, para percibir los acontecimientos de su entorno y actuar sobre los objetos que están a su alcance. Las acciones que realizan demandan de ellos
distintos niveles de concentración y esto les permite ir desarrollando acciones cada vez más complejas, siempre y cuando estén conectadas con sus
pensamientos y emociones. En las actividades y juegos que los niños y niñas emprenden, realizan diversas acciones para lograr aquello que se proponen. Por
ejemplo, aprender a trepar las escaleras de una resbaladera o un pequeño árbol para aventurarse a saltar desde cierta altura, requiere primero de una
intención, de plantearse una “tarea” que los lleva a pensar en cuáles son sus habilidades y en las acciones que necesitan realizar para lograrla. Es así que
prueban diversas estrategias, motivados por su deseo y por la confianza en sí mismos, lo que los lleva a perseverar en sus
intentos y cambiar de estrategias si así lo necesitaran. Los niños y niñas aprenden a aprender en el día a día: desde la propia práctica, desde el contacto
y descubrimiento del mundo, a través de las actividades sensoriales y creativas que les permiten ser, emocionarse, pensar y reflexionar sobre su acción.
Aprenden a aprender cuando damos lugar a sus iniciativas para realizar “tareas” que ponen a prueba sus habilidades y conocimientos; cuando en las
situaciones que proponemos, los acompañamos para que identifiquen lo que saben, tomen conciencia de cómo aprenden, así como de las acciones y
decisiones que toman para resolver una situación o problema. Aprenden a aprender cuando escuchamos sus ideas, opiniones y reconocemos el esfuerzo que
realizan para lograr sus metas. En el desarrollo de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”, los niños
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE Descripción Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qué puede lograr respecto a una tarea,
del nivel de la competencia esperado al reforzado por la escucha a la facilitación adulta, e incorpora lo que ha aprendido en otras actividades. Sigue su
fin del ciclo II propia estrategia al realizar acciones que va ajustando y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende que debe
actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada. Monitorea lo realizado para lograr la tarea
al evaluar con facilitación externa los resultados obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y
disponerse al cambio.
CAPACIDAD DESEMPEÑOS Información
3 años 5 años de las áreas
Cuando el niño gestiona su aprendizaje de • Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer
manera autónoma, combina capacidades: para realizar una “tarea” de interés a nivel individual o grupal tomando en
cuenta sus experiencias y saberes previos al respecto. Ejemplo: Una niña
• Define metas de aprendizaje. se propone construir un avión de papel; sabe que para darle forma tiene
que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se
• Organiza acciones estratégicas para trata de doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión
alcanzar sus metas de aprendizaje. necesita saber cómo se debe doblar el papel. En esa situación, busca
ayuda para lograr su propósito.
• Monitorea y ajusta su desempeño duran
- te el proceso de aprendizaje. • Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para
poder alcanzar la “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del
docente para saber cómo hacer un avión de papel, el docente, le
pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que
podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer,
recuerda que en la biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde
puede encontrar la información que necesita. La niña propone a la
docente buscar información en el libro para saber qué necesita y cómo
tiene que doblar el papel para construir el avión.
• Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la
“tarea” y explica, con ayuda del adulto, las acciones que realizó para
lograrla y las dificultades que tuvo (si las hubo), o los cambios en su
estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar lo
aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma
del papel dificulta realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta
darle la forma que desea. Luego reflexiona con ayuda del docente sobre
las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que aprendió.
V°B° DIRECTORA DOCENTE

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I.E.I.

“MI MUNDO INFANTIL”

PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL

COMPETENCIA : “CONSTRUYE SU IDENTIDAD”

ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA: PSICOMOTRIZ

COMPETENCIA : “SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD”

ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA: COMUNICACIÓN

COMPETENCIA :“LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

COMPETENCIA : “ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA”

COMPETENCIA : “CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS”

ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA: MATEMÁTICA

COMPETENCIA : “RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD”

COMPETENCIA :“RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN”

ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA :“INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS”

ANALISIS DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS ÁREAS

V°B° DIRECTORA DOCENTE

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