Planificación Digital -

Silvia Pérez Buscar en este sitio

Inicial 5- Escuela 54 -
2015 1- Planificación
1- Planificación
2 - Organización de la
Enseñanza

Información Diagnóstica Inicial

PLANIFICACIÓN
PERIODICA
3 - Presentación de
Conocimientos
ANEP-
CODICEN- CEIP- INSPECCIÓN NACIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL- MARZO 2015
Secuencia de
Actividades
 
4 - Evaluación
5 -Tutorías Pautas acordadas para realizar el informe
de evaluación diagnóstica de Educación Inicial a nivel institucional y
departamental. Estos insumos
6 - Desarrollo Curricular permitirán realizar informes regionales y
nacionales. Debe considerarse que la evaluación es un proceso con diferentes
niveles de intervención,
7- Interacción que debe ser planificado con autonomía por los
docentes en el aula y por el M/D en la institución.  Este informe debe ser tomado como síntesis
y
8 - Profesionalización recorte de la información recogida durante la fase de evaluación
diagnóstica desarrollada en el aula y en la institución. Se solicita su
entrega al
docente
Inspector de Zona de Educación Inicial  para el día 
8 de abril de  2015
Aspecto profesional y
Académico
 
INICIAL4 -ESCUELA 40
Mapa del sitio  DEPARTAMENTO ARTIGAS.ESCUELA/JARDÍN  N º54  CATEGORÍA
HABILITADA DE PRÁCTICA

DIMENSIÓN
PEDAGÓGICO CURRICULAR
A partir de la
evaluación diseñada y aplicada por el docente en el aula, se analizarán los
niveles de aprendizaje  en las diferentes
áreas del
conocimiento y las proyecciones que surjan de dicho analisis. Se
sugiere que se incluya información cuanti-cualitativa, relevada mediante la
actuación natural del niño/a en variadas situaciones. En ANEXO 1-  se adjuntan los indicadores de corte
cuantitativo a nivel nacional para algunas
de las  Áreas 
de Conocimiento. En ANEXO 2 – se adjunta planilla de registro de alumnos
integrados/ incluidos .

ÁREAS DE EVALUACIÓN
DIAGNÓSTICA PROYECCIONES
(enseñanza) OBSERVACIONES
CONOCIMIENTO (aprendizajes)
 

DE LENGUAS Ver Anexo 1    

MATEMÁTICO      

ARTÍSTICO Ver Anexo 1    

DE LA NATURALEZA      

SOCIAL Ver Anexo 1    

CORPORAL- ED FÍSICA      

 DIMENSIÓN ORGANIZATIVA ADMINISTRATIVA

  ANÁLISIS DE
LA SITUACIÓN (breve PROYECCIONES
( primeras líneas de acción)
descripción del punto de partida)

FORMATOS ESCOLARES Grupo de alumnos que con escolaridad en nivel

4 años Ambientar
nuevos rincones en la sala   con los
alumnos,
que ya se conocen del año anterior, solamente dos trabajo en grupos pequeños, institucionalizando lo
( Organización del grupo  // provienen de otra
escuela pública y uno de ellos de aprendido.
Formas en que se organizan las Jardín Privado, lo que permitió  organizar las
Compartir
experiencias con otras clases y con la familia.
situaciones de enseñanza y de situaciones de enseñanza en
grupos pequeños en
aprendizaje) rincones y en otras instancias en grupo, haciendo uso Actividades
en rincones que sean desarrollaren las
de
diferentes espacios de la sala y de la escuela , practicantes.
aprovechando principalmente  espacios en el patio y
 recursos con los que se cuenta  la escuela.  

ORGANIZACIÓN Y USO DE LAS Se cuenta con material bibliográfico y

didáctico  en Hacer buen uso, explorar  y buscar nuevos recursos
BIBLIOTECAS Y DEL MATERIAL general, aunque hace  falta específicamente para el didácticos y
virtuales.
DIDÁCTICO área de
educación inicial. También se cuenta con
recursos tecnológicos.

FUNCIONAMIENTO DE LOS Solamente

dos alumnos participan del servicio de Continuar
con la merienda saludable (un día a la semana
SERVICIOS DE ALIMENTACIÓN comedor (almuerzo) concurriendo a la
hora 12:00. implementar frutas).

Se
implementó un menú de merienda saludable.  

     

MANEJO DE LA Se visualiza la información del grupo en

Programa Comunicar a dirección , rastrear en el
programa Guri,
DOCUMENTACIÓN OFICIAL Guri . realizar
 Algunos datos están in completos, otros hay
que llamadas telefónica a otras escuelas.
Solicitar entrevistas
actualizarlos. Algunos alumnos están en la lista pero con docentes de  otras escuelas (principalmente de la niña
no concurre a
clase. autista).

   

SITUACIÓN EDILICIA El salón es adecuado al nivel, con gabinetes

higiénicos Acondicionar
y ambientar los  rincones de juego-trabajo,
dentro de la sala .Buena iluminación, poca conseguir  alfombra ,papeleras soportes
para papel
(capacidad, estado y uso )
ventilación ,cuenta con
dos ventiladores de techo que higiénico para los baños.
no funcionan muy bien. Se comparte salón con otra
escuela. Mobiliario  es adecuado. Se
cuenta con una
alfombra pequeña con poco espacio para todo el
grupo. Patios
con espacios con poca sombra. Hay un
 patio
con juegos para nivel inicial,una cancha ,solo
un portón de entrada y salida.
No se cuenta con un
salón multiuso.

 DIMENSIÓN
SOCIO COMUNITARIA

                    

  SITUACIÓN
ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN PROYECCIONES
( primeras líneas de acción)
(breve descripción del punto de partida)

LA COMUNIDAD Y EL TRABAJO   Entablar

redes  con instituciones de la zona
EN REDES

LAS FAMILIAS Y SU Se
realizan entrevistas con las familias y la primera Involucran
a las familias en talleres,clases abiertas,etc.
PARTICIPACIÓN asamblea de padres.
Familias receptivas.
 COMISIONES DE FOMENTO / Se
cuenta con el grupo de padres que integran Incentivar
al grupo de padres a integrar la Comisión 
CONSEJOS DE Comisión Fomento, se observa la
presencia en la fomento y Consejos de participación,
PARTICIPACIÓN escuela.se organiza la primera asamblea de padres
para
integrar a otros referentes familiares a la
Comisión Fomento y Consejo de
participación.

ANEXO
1- LA COMUNICACIÓN (PERÍODO INICIAL) El informe institucional debe
incluir  la cantidad de niños en cada
categoría y el total de
evaluados de cada nivel

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE LENGUAS / ORALIDAD / LA

CONVERSACIÓN

PRODUCCIÓN DE
TEXTOS ORALES PERTINENTES A LAS SITUACIONES COMUNICATIVAS

  NO PRODUCE CON ALGUNA DIFICULTAD SIN DIFICULTAD TOTAL DE EVALUADOS

3 AÑOS        

4 AÑOS        

5 AÑOS  6 12 8 26

   

ÁREA DE CONOCIMIENTO SOCIAL / ÉTICA- LAS RELACIONES EN LA

CONVIVENCIA SOCIAL
 INTEGRACIÓN AL
GRUPO

  SE AÍSLA SE INTEGRA A SE INTEGRA EN FORMA TOTAL DE EVALUADOS

REQUERIMIENTO ESPONTÁNEA

3 AÑOS        

4 AÑOS        

5 AÑOS 8 11 11 26

         

ÁREA DE CONOCIMIENTO ARTÍSTICO L / EXPRESIÓN

CORPORAL – EL ESPACIO VIVENCIADO A TRAVÉS DEL MOVIMIENTO

DOMINIO DEL
CUERPO EN EL ESPACIO  (*)

  CON DIFICULTADES SIN DIFICULTADES TOTAL DE EVALUADOS

3 AÑOS      
 4 AÑOS      

5 AÑOS 12 14 26

       

(*) 3 AÑOS Espacio total // 4 AÑOS

Espacio total y parcial // 5 AÑOS Espacio total, parcial y social

ANEXO
2 – INCLUSIÓN / INTEGRACIÓN (PERÍODO INICIAL) – Consignar en cada tipo de dificultad la
cantidad de niños incluidos/integrados y
su edad,

  PARÁLISIS OTROS CAMINA CON USA SILLA DE OBSERVACIONES – Señalar si los/las 

CEREBRAL O SIN
APOYO RUEDAS niños/as están diagnosticados,
derivados,  si
se encuentran en
tratamiento o no // Grado de
aceptación de la familia en relación a las
dificultades del niño/a

DÉFICIT          
MOTOR

  SORDO BAJA AUDICIÓN      

DÉFICIT          
ACÚSTICO
   ESPECTRO CON DÉFICIT CON DÉFICIT SIN DÉFICIT  
AUTISTA INTELECTUAL INTELECTUAL
INTELECTUAL
LEVE SEVERO
ESPECÍFICO

TRASTORNOS 1 NIÑA       Niña con espectro autista (grado 1),está

diagnosticada y medicada,concurre a psiquiatra
GENERALES
infantil , psicomotricista ,
comezará a concurrir a
DEL
talleres en centro TAPAC, donde también recibirá
DESARROLLO
atención de una psicopedagoga .Con escolaridad en
Nivel 4 años La referente
familiar (madre) reconoce
y acepta las dificultades de la hija.brindo toda la
información y trajo informes de otros profesionales.
Siempre atenta y
buscando una comunicación
fluida con la docente

  CIEGO BAJA VISIÓN      

DÉFICIT          
VISUAL

OTROS          

(describir)

La Institución y la Comunidad

- Ubicación geográfica y descripción con datos precisos y elementos multimedia. 

Describir vinculación con la comunidad.

- Aspectos institucionales y del grupo educativo.

El grupo
- Características del grupo. Diagnóstico. Necesidades. Inquietudes. Áreas de interés.

Equipo de trabajo
 Equipo de trabajo docente con el cual se construye la propuesta educativa (Director, Maestras de Apoyo Ceibal, Profesores, Practicantes,

otros...).

Reflexiones:
 

Reflexiones del docente

PUNTO DE PARTIDA 
 (Dónde estoy)

Análisis de la situación inicial.

Rúbrica de Valoración del proceso educativo

(Se compartirá desde el inicio del proceso formativo con los alumnos haciendo el correspondiente análisis con el grupo de los

significados de las dimensiones, descriptores y niveles que presente)

Proyecto de trabajo
Proyectos y Propuestas

Proyecto ” El arte y la
ciencia de escribir “
Escuela
Nº 54

Las palabras

Tenemos palabras para vender,

Palabras para comprar,

 Palabras para hacer palabras,

¡Busquemos juntos palabras

para pensar!

Tenemos palabras para fingir,

Palabras para lastimar,

Palabras para hacer

cosquillas,

¡Busquemos juntos palabras

para amar!

Tenemos palabras para llorar,

Palabras para callar,

Palabras para hacer ruido.

¡Busquemos juntos las

palabras para hablar!

Gianni Rodari

OBJETIVOS:
Generales:
·        
Favorecer la apropiación de la lengua escrita para
adquirir conocimiento y comunicarse.

·        
Jerarquizar la escritura como objeto de enseñanza
en todos los grados de inicial a sexto.
Específicos:
·        
Habilitar estrategias para desarrollar
competencias en la producción escrita.
·        
Generar espacios para que el niño produzca
·        
Promover y contribuir en la apropiación del código
escrito de forma competente

JUSTIFICACIÓN
Fortalecer  la escritura en la escuela como una manera de
desarrollar el pensamiento,  el logro de
las competencias
de aprendizaje y evitar el fracaso escolar, es una tarea
fundamental del quehacer docente. Desde el punto de vista
cognitivo, la
escritura, además de ser el medio para la interacción, la comunicación, es una
actividad del pensamiento
en la cual se organizan  los pensamientos a través de un código. Aquí
se produce la interrelación pensamiento-
escritura.

En la escritura el cometido principal del proyecto es escribir textos

estructurados y adecuados a un fin específico.
El trabajo de escritura se hace
atendiendo al proceso en sí, en todas sus etapas: creación, planificación,
producción
o puesta en texto, corrección y reescritura. Junto a estas etapas, y
como un momento más dentro del proceso de
escritura, seintercalan las
instancias de lectura. Estas posibilitan por un lado el acercamiento a modelos
textuales y,
por otro, en la revisión individual y grupal de lo escrito,
generan la identificación de los aspectos a mejorar mediante
la reescritura.

 
Como lo dice
Cassany “…escribir significa más que conocer el abecedario, saber juntar letras
o firmar el documento
de identidad. Quiere decir ser capaz de expresar
información de forma coherente y correcta para que la entiendan
otras
personas”.
Considerando lo que nos aporta el marco teórico del
programa referente a la escritura, éste nos marca como
trayectoria el
transformar a la escuela en el agente alfabetizador que exige desde la ética y
la profesionalidad
docente el compromiso de enseñar a escribir para el
desarrollo de la competencia social en el niño, de generar la
apertura hacia la
potenciación del conocimiento, del progreso individual y 
colectivo en una sociedad donde
el escribir determina el “poder”, el acceso al placer estético a través de los
usos
formales y poéticos de la lengua.
Nos preguntamos:
¿cuál es el momento para que el niño comience a escribir?
Según Vygotsky las
estructuras del lenguaje son las estructuras del pensamiento, un niño que tiene
acceso a la
escritura, entendida como la producción del sentido, desde edad
temprana, tiene  más posibilidades de
desarrollo
cognitivo que aquellos que están sometidos a las rutinas de la copia
y las diferentes formas de la trascripción. De
este modo, es necesario hacer un
llamado a la escuela  para que haga de la
escritura no sólo un instrumento efectivo
de la comunicación para efectos
funcionales, sino también para que la retome como un objeto de reflexión
permanente

CRONOGRAMA TENTATIVO DE EJECUCIÓN

  
A NIVEL DEL
COLECTIVO DOCENTE Y DESDE SU LUGAR

ACTIVIDAD Nº 1
Reflexionamos ¿qué lugar ocupa la
escritura en nuestras planificaciones (planificadas por sí misma y/o al
servicio de otras Áreas)?
ACTIVIDAD Nº 2
Reflexionamos sobre:
-         
La corrección de lo escrito

-         
El uso del dictado

-         
La copia

-         
Uso de los borradores en la escritura

-         
Uso de rúbricas para evaluar la escritura.

ACTIVIDAD Nº 3
Sala taller con la participación de docentes con experiencias
exitosas en esa Área.
ACTIVIDAD Nº 4
Compartir e intercambiar, 
por video conferencia, experiencias con otras escuelas del o de otros
departamentos
(construyendo a través del trabajo colaborativo por RED GLOBAL DE
APRENDIZAJE)

 
Actividades propuestas por los docentes:
 
Todas las
actividades son coordinadas con Portugués.
Se
propiciará el uso de soporte digital.
*      
Creación de una obra de títeres.
      -
creación de cuentos.
     -  transforma los cuentos en obras de teatro.
* Creación de folletos de invitación para el “Día
del Libro”.
     

                    -marcadores.
                  -creación de rimas para
invitar.
*      
Creación de reglas de juegos ( posibilidad de
crear un pequeño libro con los juegos creados)

* Mural de comunicación con mensajes, canciones,

rimas, cartas, imágenes.
     

* Afiches para festivales: Día de la Patria,

Festival de la Pimavera, Velada Escolar.
     

* Periódico escolar mensual: chistes, adivinanzas,

historietas, relatos. Aportes de Padres.
     

* Concurso de cuentos.
     

* Diseñar
juegos para que los alumnos fijen su atención en las grafías y les den sentido
a las palabras. Por
     

ejemplo:
-         
Jugar a armar
“tendederos” o hacer listas de palabras que empiecen con una serie de letras
–
generalmente una sílaba–, como el juego del “había una vez un navío cargado
de…” (con el fi n de que los
niños digan palabras que empiezan con determinada
sílaba y el maestro las escriba en el pizarrón para que
luego los niños las
copien), por ejemplo:
      
COSA
      
COMIDA
CODO
COCODRILO
CORAZÓN
-         
Jugar sopa de
letras para buscar ciertas palabras que pueden corresponder a un mismo campo
semántico: flores, frutos, animales, personajes de un cuento, etcétera.
* Ejemplos
Campo semántico JUGUETES:
     

Pe ___ ___ ta; muñ___ ___ a;

ca ___ ___ c ___ s
 * Para
que los alumnos puedan establecer una relación sonido-grafía, de manera
convencional.
     

Vamos a jugar con los nombres

de los personajes.
*      
Busca
palabras que terminen igual que los nombres de algunos personajes.
     Fíjate en el ejemplo:
GALLINA GEORGINA TINA PLASTILINA
      CAMILÓN _________________________________
      MIMOSA __________________________________
 

* Actividades lúdicas: ahorcado, tutifruti, domino

de palabras, ordenar sílabas, listados (de nombres, cuentos
     

leídos...)

* Rotuladores.
     

* Narraciones cotidianas.
     

* Análisis y producciones de tipologías textuales

(noticias, listas, recetas, historietas, afiches, carteles,
     

invitaciones,
álbumes).

* Talleres involucrando a la familia realizando

acuerdos sobre cómo trabajar la escritura.
     

* Trabajos en equipo: Producciones a partir de

puzles “Rompecuentos”.
     

* Creación de trabalenguas, adivinanzas, caligramas.

     

* Partir de la lectura de textos modélicos: valorar

la forma, el contenido y la adecuación de un texto.
     

* Reconocer las dimensiones pragmática (metas u

objetivos de la comunicación); semántica (relación con
     

conocimientos del mundo)

y sintáctica (forma del texto, convenciones, contenidos y organización).
 * Producir diferentes textos atendiendo a los
aspectos antes mencionados:
     

- a partir de imágenes, de
elementos claves
- escribir experiencias
personales, canciones, cuentos colectivos disparatados, poemas.

- escrituras de textos breves con

cierto número de palabras.
- imaginar escenarios futuros y
escribir cómo serían.

- usar cuentos clásicos como

inspiradores, combinando personajes.
- escribir diálogos y situaciones
a partir del encuentro de 2 personajes de diferentes cuentos.

- escribir autobiografías de diferentes

objetos: "Si yo fuera..."

 
Indicadores de logros para el desarrollo de la competencia escrita
que tendrán que ser visualizados por el
equipo de trabajo en todos los niveles
a lo largo del año escolar.

•     
Identifica las letras pertinentes para
escribir frases y palabras determinadas.
•     
Identifica  y escribe convencionalmente su nombre para
ubicar sus pertenencias.
•     
Identifica la forma escrita de los
nombres de sus compañeros de aula. Y emplea este conocimiento
como una referencia
específica de uso de las letras.
•     
Incorpora a su escritura espontánea
(letras) de acuerdo con el valor sonoro convencional que
representan, aunque lo
haga de manera prealfabética (por ejemplo, escribir  MAIOSA
para “mariposa”).
•     
Identifica las similitudes
gráfico-sonoras de palabras que inician o terminan igual.
•     
Reflexiona sobre el valor sonoro de las
letras al escribir o dictar palabras y frases.
•     
 Consolida el principio alfabético de
escritura.
•     
Se familiariza con la escritura de
párrafos.
•     
Escribe enunciados.
•     
Planea y escribe textos originales en los
que selecciona, las palabras para comunicar una idea por
escrito, y evita
cometer reiteraciones innecesarias.
•     
Verifica la escritura convencional de
palabras con dígrafos o sílabas trabadas.
•     
Usa libros y el diccionario como fuente
de información ortográfica.
•     
Cuida la separación de las palabras y
reflexiona sobre la manera convencional de hacerlo.
•     
Respeta la ortografía convencional de
palabras escritas de uso frecuente.
•     
Se familiariza con el uso de letras mayúsculas
al inicio de párrafo y en nombres propios.
•     
Usa punto final al terminar un texto.
•     
Usa el lenguaje escrito para satisfacer
distinta necesidades de comunicación.
•     
Realiza descripciones simples de objetos,
acontecimientos y lugares conocidos a través del empleo de
frases adjetivas.
•     
Se apoya en la escritura para resolver
tareas cotidianas.
•     
Emplea la escritura para organizar la
vida escolar: registra acontecimientos y tareas, reglas de
convivencia,
etcétera.
•     
Emplea la escritura para buscar,
organizar y comunicar información sobre temas diversos.
•     
Revisa sus textos para evitar
repeticiones innecesarias y ambigüedades.
•     
Escribe instrucciones simples.
•     
Aprecia la utilidad, identifica y emplea
los recursos gráficos de diversos tipos de texto: tamaño de
letra, centrado del
título, alineación de las ilustraciones con respecto a los pies de página y
empleo de
color.
•     
Se familiariza con la escritura de
párrafos.
•     
Escribe enunciados.
•     
Con ayuda del docente, planea y escribe
textos originales en los que selecciona, las palabras para
comunicar una idea
por escrito, y evita cometer reiteraciones innecesarias.
•     
Verifica la escritura convencional de
palabras con dígrafos o sílabas trabadas.
•     
Usa libros y el diccionario como fuente
de información ortográfica.
•     
Cuida la separación de las palabras y
reflexiona sobre la manera convencional de hacerlo.
•     
Respeta la ortografía convencional de
palabras escritas de uso frecuente.
•     
Se familiariza con el uso de letras
mayúsculas al inicio de párrafo y en nombres propios.
•     
Usa punto final al terminar un texto. Se
familiariza con la escritura de párrafos.
•     
Escribe enunciados.
•     
Con ayuda del docente, planea y escribe
textos originales en los que selecciona, las palabras para
comunicar una idea
por escrito, y evita cometer reiteraciones innecesarias.
 •     
Verifica la escritura convencional de
palabras con dígrafos o sílabas trabadas.
•     
Usa libros y el diccionario como fuente
de información ortográfica.
•     
Cuida la separación de las palabras y
reflexiona sobre la manera convencional de hacerlo.
•     
Respeta la ortografía convencional de
palabras escritas de uso frecuente.
•     
Se familiariza con el uso de letras
mayúsculas al inicio de párrafo y en nombres propios.
•     
Usa punto final al terminar un texto.

 
RECURSOS:
MATERIALES: papelógrafos, cuadernos, material tecnológico (XO,
VC, máquina de fotos, laptop), papeles de colores,
lápices, marcadores,
cuentos, revistas, periódicos, enciclopedias, diccionarios, libros de texto,
murales, pizarrón,
material impreso, presentaciones, evidencias  (vídeos, fotografías).
HUMANOS: estudiantes, docentes, familias.
 
ESTRATEGIAS:
Sensibilización, trabajo individual, en equipos, en binas y
trabajos colectivos, uso del error, personalización,
recuperación y
transferencia de la información, concentración, confianza, liderazgo.
 
BIBLIOGRAFÍA:
·        
CASSANY, DANIEL. La cocina de la escritura.Editorial: ANAGRAMA

·        
ANEP.CEIP (2008). Programa de Educación Inicial y
Primaria
·        
FERNANDO CUETOS VEGA “psicología de la
escritura “ EdWOLTERS KLUWER EDUCACION, 2009 .

·        
CASSANY, DANIEL.Reparar
la escritura.Didáctica de la corrección de lo escrito.
·        
LERNER, DELIA, STELLA,
PAULA, TORRES, MIRTA.Formación docente en lectura
y escritura ed. PAIDOS.
·        
RAMON CAÑELLES,Escritura creativa : cuaderno de ideas,
talleres de escritura creativa  2007.

 
 
 

Espacio para la orientación y supervisión

Orientación Maestro Director

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Comprueba la dirección e inténtalo de nuevo.

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