PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

SECUENCIA ALFABETIZADORA

Fernandez Romina
1° grado escuela N° 6
 ITINERARIO DE LECTURA: CUENTOS CON GATOS

FUNDAMENTACIÓN
Los itinerarios de lectura suponen la selección de más de un texto en función eje
estructurante, en este caso, conocer el mundo de los gatos. Posibilitan diversas maneras de
abordar los textos y evita la fragmentación de actividades.
El siguiente itinerario alfbetizador está pensando para trabjar en 1 grado. Propone la
lectura de diferentes cuentos seleccionados bajo la temática “gatos” y la realización
posterior de actividades que se centran en la enseñanza de la lectura y la escritura en
diferentes niveles.
Así también, que el material propuesto, puede funcionar como modelo flexible
para la adaptación al grupo de estudiantes con sus caracterísitcas y rítmos.

CORPUS LITERARIO

o “Milo el gato malo” - Sergio de Giorgi

o “Disculpe, es usted una bruja”- Emily Horn

 MILO EL GATO MALO
CLASE 1

Se inicia el itinerario presentándoles a los estudiantes los cuentos a leer en las clases
posteriores y un afiche donde se comenzará a caracterizar a los gatos de los cuentos. A
medida que se avanza en las diferentes lecturas, los estudiantes con ayuda del docente, irán
completando el siguiente cuadro.

EL MUNDO DE LOS GATOS

NOMBRENOMBRE DEL LIBRO EN EL¿CÓMO ¿QUÉ HACE? O ¿QUÉ¿QUÉ PROBLEMA

DEL GATOQUE APARECEES? LE GUSTA?TIENE?

Presentación del 1er libro, lectura y análisis del paratexto. Observamos la tapa y la
contratapa, leemos el título de la obra y su autor/ra. Prestamos especial atención a las
ilustraciones y leemos la breve sinopsis que se presenta en la contratapa. Evitamos
preguntar de qué se tratará, pues dicha pregunta supone “adivinar”, por el contrario, nos
centramos en las características visibles y las ponemos
en común.

Se procede a la lectura del libro y conversación literaria.

Posibles preguntas orientadoras: ¿A quién más le dolió alguna vez un
diente como a Milo? ¿Quién es el señor de guardapolvo blanco?
¿Quién tiene un gato parecido a Milo? ¿Alguno de ustedes tiene cara de
enojado/a pero por dentro es dulce como Milo?
“¿Cómo es Milo? ¿Milo es malo como dice el título? Explicamos por qué
¿Quiénes creen ustedes que puede ser el señor con guardapolvo blanco y un
Maletín negro?
¿Qué hace un dentista?, qué le hace a Milo ¿lo ayuda, lo aconseja,
como se comporta con él?
¿Conocen a alguien que se ponen de malhumor cuando le duele algo?

Luego de la lectura se realizarán actividades de escritura y completamiento.

En un primer momento se completa el afiche colectivo. El docente escribe, los

estudiantes dictan. Según el nivel del alumnado se pueden seleccionar palabras fáciles
para que pasen a escribirlas o copiarlas. Por ejemplo: ¿Quién se anima a escribir el título del
cuento? ¿Cómo es el gato, quién se anima a escribirlo? Pueden mirar el libro y copiar las
palabras deseadas de allí.
Las intervenciones para la escritura pueden ser: ¿Conocen la letra con la que empieza
GATO? ¿La buscamos en el ABC? ¿Hay algún nombre en el aula que empiece como
GATO?
¿Con qué letra termina GATO? ¿Hay algún nombre en el aula que termine como GATO?
¿Conocen más palabras que empiecen como GATO?
A continuación, cada estudiante recibe una fotocopia para completar el título del
cuento, pueden usar como referencia el libro leído o el afiche realizado entre todos.

 Además, se puede iniciar un afiche titulado LISTA DE PALABRAS NUEVAS

donde se escriban todas las palabras que van incorporando con las lecturas: DIENTES –
CUCHILLOS- TENEDORES- LUNA – PERROS- RATONES
 En el cuaderno: Título del cuento.

 Referencia a la actividad oral: “Hablamos sobre Sergio Di Giorgi” (autor)

  Retomar la lectura de expresiones que puedan resultar poco claras , como por ejemplo:

- “Una tarde, remoloneando en la vereda, se desperezó y abrió la boca en un furioso bostezo…” - Qué te
parece que significa furioso bostezo? - Qué es remolonear?

 Relectura para retomar aspectos puntuales para dilucidar dudas o contradicciones, para recuperar
oralmente las características del personaje:

- Tiene dientes como……………………..

- Uñas como……………………………………
- Mirada que da …………………………………..

 Relectura para localizar datos específicos:

-¿Cómo reaccionan los otros animales cuando ven a Milo? -¿Y la gente qué hace?

ACTIVIDADES DE ESCRITURA 1ero:

trabajar con el título del cuento MILO EL GATO MALO
- ¿Con qué letra comienza?
- ¿Con qué letra termina?
- ¿Qué otro nombre se escribe con….?
- ¿Dónde podes fijarte?
- ¿Cómo te das cuenta?

 TRABAJO LA DESCRIPCIÓN: 1ero: dibujo del gato para escribir las características

Partes a describir, completar características:

Banco de datos:
Ojos: negros – marrones – pardos – claros – oscuros – alargados – redondos – grandes - pequeños
Pelo: corto – largo – blanco – chocolate – negro – lacio – crespo – corto – brillante - opaco
Uñas: largas – cortas – afiladas – redondeadas – limpias – sucias – encorvadas
CLASE 2
Relectura del libro y completamiento individual o en parejas de la siguiente ficha
utilizando el apoyo de las láminas del aula y el ABC.
El docente lee la ficha y hace posibles intervenciones: ¿Dónde puedo encontrar el
nombre del gato? (afiches o libro) ¿Con qué letra empieza? ¿Dónde puedo encontrar el
título del cuento? ¿Alguien se anima a escribir en el pizarrón para todos? (afiches,
libro, pizarrón). ¿Cómo es Milo? ¿Al final es malo o solo estaba de malhumor porque le
dolía un diente?
¿Cuál es su problema? Lo voy a escribir en el pizarrón para que puedan copiarlo.
¿Alguien se anima a escribir DIENTE?
¿Qué le gusta hacer a Milo? ¿Alguien se anima a escribir CARAMELOS? ¿Con qué
letra empieza CARAMELOS? ¿Con qué letra termina?

NOMBRE DEL GATO:

CUENTO EN EL QUE APARECE:

DIBUJO:

¿CÓMO ES MILO?

SU PROBLEMA ES:

LE GUSTA
 CLASE 3:

En la siguiente actividad se los propondrá a los estudiantes leer y marcar las

palabras DIENTES, UÑAS Y MIRADA, MIEDO, TENEDORES Y CUCHILLOS.
Luego
ordenar las imágenes según como aparecen en el texto. Se presentarán las imágenes
tamaño grande en el pizarrón, pizarra o pantalla interactiva para desarrollar la actividad a la
vista de todos. Intervenciones posibles: Leamos entre todos ¿Dónde les parece que dice
MIRADA? Los estudiantes podrán señalar MIEDO en vez de MIRADA, entonces se podrá
preguntar ¿Con qué letra empieza MIRADA? ¿Con qué letra termina con A o con O?
Mientras se van marcando las palabras se les indica a los alumnos que lo hagan también
en sus fotocopias.

La misma modalidad de intervenciones se utiliza para las palabras restantes.

Otras actividades de completamiento posibles apoyándose en el ambiente alfabetizador del
aula:

Menos complejidad

1. MILO TIENE QUE PARECEN CUCHILLOS.

2. MILO TIENE QUE PARECEN TENEDORES.

3. MILO TIENE UNA QUE DA MIEDO.

Más complejidad.

4. MILO TIENE QUE PARECEN .

5. MILO TIENE QUE PARECEN _.

6. MILO TIENE UNA QUE DA .

Una variable posible de la actividad es el trabajo

con las letras móviles.

A aquellos estudiantes que estén menos

avanzados en la escritura se les entregará por
grupos las letras correspondientes a las siguientes
palabras para que las ordenen de forma correcta: MILO – GATO – MIEDO – MIRADA
– TENEDOR – CUCHILLO - LUNA. Se podrán apoyar en la fotocopia anterior o en
algún cartel del aula. Se incentiva a los alumnos a que busquen sus propias estrategias.
Puede resolverse en parejas.
 Otra estrategia es brindar la palabra escrita en un cartel y solicitarles a los estudiantes
que la “copien” buscando las letras correspondientes, nombrándolas y ordenándolas.

También se podrá releer el cuento e identificar quiénes le tienen miedo a Milo. Se

completarán en el pizarrón y los cuadernos las personas que le temen a MILO. Se
utilizarán diferentes estrategias, por ejemplo, para escribir LUNA podría intervenir
diciendo, LUNA empieza como LUNES (escribiendo la palabra) o completando las
consonantes y solicitando que algún estudiante complete las vocales faltantes con ayuda
del dictado: L N .

Las estrategias las elige el docente según el alumnado. ¿QUIÉNES LE TEMÍAN A

MILO?
Lugo se propone, ordenar las siguientes palabras:

TDNEROE
DINESTE
 LNAU
PRREO
Las fotocopias se pueden resolver en MLIO
grupo o de forma individual. Cuando finaliza
esta actividad, pasarán los grupos a escribir en el pizarrón las mismas palabras para
corregirlas entre todos. Se les pedirá a los chicos que identifiquen qué letras le faltan, si las
hay. Nuevamente se utilizan estrategias tales como: ¿Cómo empieza MILO, ¿dónde lo
buscamos? Etc.

CLASE 4
En esta clase se realizará una actividad de comprensión y una de escritura, para ello se
volverá sobre un fragmento de la historia y luego sobre las características de Milo.
Se les entrega la siguiente fotocopia, se releerá en voz alta el siguiente fragmento y se
resuelve en forma colectiva:

o ¿QUIÉN ES EL SEÑOR DE GUARDAPOLVO BLANCO?

o MARCÁ LA PARTE DEL CUENTO QUE TE HACE PENSAR ESO.

o ¿PODÉS ESCRIBIR CÓMO SE SOLUCIONA EL PROBLEMA DE MILO?

Actividad de escritura individual o colectiva.

Se hará una lista de palabras de cómo pueden ser los gatos: peludos, suaves,
juguetones, blancos, manchados, negros, dormilones, etc. También de lo que les gusta:
dormir, comer, jugar, la lana, la leche, etc. Quedará a la vista de todos.

Más complejidad

¿CONOCÉS A ALGÚN GATO COMO MILO? ¿CÓMO ES? CONTALO COMO

PUEDAS.

El docente lee la consigna y propone iniciar de la siguiente manera: EL GATO QUE

CONOZCO SE LLAMA….
Intervenciones posibles: ¿Cuál de todas las palabras que escribimos sirve para
describir al gato que conocés?

Menos complejidad

Otra alternativa de esta actividad es pensar en un gato para el grado, en cómo

debería ser y elaborar un texto común donde los estudiantes le dicten al docente.
Entonces se propondrá lista de nombres y de características y un modelo de texto para
completar todos juntos. Podría comenzar:

EL GATO DEL AULA SE LLAMA . ES DE COLOR

Y TIENE MANCHAS .

LE GUSTA Y .
DISCULPE, ¿ES USTED UNA BRUJA?
CLASE 1

o Presentación del libro, lectura y análisis del paratexto (tal como se hizo con
el primer libro)
o Lectura y conversación literaria.
o Completamiento del título de la obra y afiche común al itinerario.

EL MUNDO DE LOS GATOS

NOMBRENOMBRE DEL LIBRO EN EL¿CÓMO ¿QUÉ HACE? O ¿QUÉ¿QUÉ PROBLEMA
DEL GATOQUE APARECEES? LE GUSTA?TIENE?

Se repiten las estrategias de completamiento. El docente selecciona las palabras

adecuadas para que los estudiantes vayan completando.
Puede colaborar dando orientaciones de cómo empieza, dónde buscar dictando o
escribiendo la primera parte de la palabra para que los estudiantes la terminen.
 Por ejemplo, para escribir HORACIO puede indicar: HORACIO empieza como
HORMIGA, HONGO, ETC (escribiendo las palabras en el pizarrón). O releer un
fragmento del cuento donde diga el nombre del gato y solicitar al estudiante que lo busque.

También puede escribir las consonantes para aquellos que lo necesiten y que deban
completar únicamente las vocales, por ejemplo: H _ R _ C _ _.

Las variables las selecciona el docente según el nivel de alfabetización de cada

estudiante.

CLASE 2
Se les presentará a los estudiantes la ficha para completar información
sobre los gatos que aparecen en los cuentos, puede realizarse en parejas o en forma
colectiva.

NOMBRE DEL GATO:

CUENTO EN EL QUE APARECE:

DIBUJO:

CÓMO ES HORACIO?

SU PROBLEMA ES:

LE GUSTA:
CLASE 3:

Relectura y resolución de actividades de comprensión e identificación de

palabras en forma colectiva o en parejas.
Leemos y marcamos todas las veces que aparece la palabra BRUJAS. Otras palabras
podrían ser SOMBREROS PINTIAGUDOS – ESCOBAS – MEDIAS RAYADAS–
CALDERAS -GATOS NEGROS.
Una forma posible de hacerlo es copiar en un afiche o proyectar el fragmento del
cuento para que los estudiantes pasen a leer y marcar. Así también, será preciso darles
copia del fragmento seleccionado, si se realiza en letra imprenta mayúscula facilitará la
lectura.
En dicho caso, el docente procederá a la lectura colectiva marcando con el dedo palabra
por palabra, se incentiva a los estudiantes que hagan lo mismo. Luego se escribirán las
palabras para marcar en el pizarrón y se irá guiando a los estudiantes para hacerlo en
forma colectiva y en sus fotocopias.
Intervenciones posibles: ¿Cuál de las palabras escritas en esta lista es SOMBRERO?
¿Con qué letra comienza? ¿Con qué letra termina? ¿Y puntiagudo? Vamos a leer el
siguiente párrafo y buscar dónde dice SOMBRERO PUNTIAGUDO.
“Las brujas usan medias de rayas y sombreros puntiagudos”. El docente lee y señala
con el dedo la lectura, se busca identificar que son dos palabras separadas. Se señala
que SOMBRERO empieza con SO y termina con S, PINTIAGUDO “que empieza con
P como papá”.
 Se repite el procedimiento con el resto de las palabras, nos apoyamos en el
ABC y la información disponible en el aula.

Una actividad que continúe a esta podría ser utilizar la lista de las características
para reconocer una bruja y completar la siguiente consigna en parejas apoyándose en
todos los recursos disponibles.
 “LA ENCICLOPEDIA QUE LEYÓ HORACIO
EXPLICA ALGUNAS COSAS
IMPORTANTES SOBRE LAS BRUJAS. CON UN
COMPAÑERO ESCRIBÍ DOS CARACTERÍSTICAS
DE TODAS LAS QUE MENCIONA LA ENCICLOPEDIA DE BRUJAS.”

Para la puesta en común podría trabajarse desde el error. El docente escribe

intencionalmente una palabra con errores, de esta manera puede controlar la variable de
complejidad. Podría decir “un niño de otro grado escribió gatos así, GATS” ¿Está
bien? ¿Cómo podemos ayudarlo a escribirla bien? ¿Dónde podemos buscar la palabra gato?
Incentivar a los estudiantes a buscar en los recursos disponibles: afiches, cuadernos, libros,
fichas lectoras, ficha del aula, ABC, etc.

Otra situación sería trabajar con un error surgido en clase, por ejemplo, para MEDIAS
DE RAYAS, podrían escribir “MDIAS” omitiendo la E ya que el sonido de la M
pareciera incluirla. Se leerá en voz alta cada escritura señalando con el dedo y hará notar
que faltan letras o que está todo junto. Se buscará corregir entre todos y agregar las letras
que faltan.

Se hará hincapié en el aspecto fonológico y se señalará que entre la M y la D falta una

letra a través de diferentes estrategias: ¿Dónde podemos buscar la palabra MEDIAS?
Escuchemos como suena “MEEDIIAASS”(estirando la palabra). MEDIAS empieza
como “MESA” como MÉDICO, como MELÓN O MES, etc (escribiendo las palabras en
el pizarrón).

Se repite el procedimiento para otras palabras. Se recomienda no estirar tanto este

momento y seleccionar dos o tres palabras como máximo.
 CLASE 4:

En esta clase se buscará comparar los gatos de los cuentos leídos. Se debe
volver sobre los afiches y las fichas lectoras realizadas en las clases anteriores.

1. ¿EN QUÉ SE PARECEN MILO, HORACIO Y EL GATO DE BOLSILLO?

Se buscará completar esta información en forma de oraciones en forma colectiva, para

ellos se harán las relecturas que sean necesarias. Si bien no se puntualizará en este itinerario
es una oportunidad para introducir la idea de oración, puntos y mayúsculas.
Podrían surgir ideas como:

“MILO Y HORACIO SON NEGROS.”

“EL GATO DE BOLSILLO ES MARRÓN.”

Otra posible consigna de escritura podría ser:

2. ¿SE PARECEN EN ALGO A VOS? ¿EN QUÉ?

Reflexión sobre el lenguaje:

1. ¿QUÉ TE PARECE QUE QUISO DECIR HORACIO CUANDO DIJO “ACASO

SOY TAN ATERRADOR?
1. ACASO SOY HERMOSO.

2. ACASO SOY TAN HORRIBLE.

3. ACASO SOY TAN ESPANTOSO.