ESTACIÓN 1:

Reconocimiento del entorno multimedial

En esta primera estación de trabajo abordaremos las líneas generales de la propuesta:

El marco político y pedagógico de Primaria Digital, las potencialidades de las Aulas Digitales
Móviles, el concepto de entorno multimedial, así como las capacidades que fortalecen las
actividades multimediales.

Marco político
Desde la Dirección Nacional de Nivel Primario, la integración de TIC en las escuelas, se establece
como una instancia de continuidad y proyección de propuestas iniciadas en el nivel, en relación a
la dotación de equipamiento realizada a las escuelas inicialmente con el PIIE y luego con el FOPIIE
pero también en torno a un enfoque pedagógico significativo de incorporación de las TIC en las
prácticas de enseñanza.
El Plan Nacional de Educación Obligatoria y Formación Docente 2012 – 2016 reconoce la
importancia de las transformaciones educativas logradas hasta la fecha, pero también propone un
plan educativo para los siguientes cinco años. La formación docente y el fortalecimiento de los
equipos de trabajo tienen un rol preponderante en este desafío que es mejorar la educación en
nuestro país. Las políticas en este sentido son claras: las prioridades son la inclusión y la mejora en
la calidad de la enseñanza y los aprendizajes.
La principal preocupación, entonces, continúa centrada en la desigualdad de oportunidades en el
acceso a las TIC que atraviesa a la población infantil y su impacto en las posibilidades de formación
y desarrollo de los proyectos de vida. El conjunto de acciones que se plantean, son parte de un
programa político que garantiza desde el Estado una distribución más equitativa de la información
y el conocimiento en un presente, pero sustentable en un futuro.
Y es justamente la escuela, como institución del estado, que por su interacción real y permanente
con niños y padres atravesados por la desigualdad, debe dar respuesta a la concreción del derecho
a la educación y a la igualdad de oportunidades.
En el marco de este Proyecto Educativo Nacional, los objetivos pedagógicos del Nivel Primario son:
• fortalecer las trayectorias escolares generando mejores condiciones para la enseñanza y
los aprendizajes.
• consolidar una escuela igualitaria, en la que el principio de la universalidad e igualdad
supone construir las condiciones materiales, pedagógicas y didácticas necesarias para que todos los
niños y niñas puedan apropiarse de los saberes que la escuela les ofrece.

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Primaria Digital, la propuesta de integración pedagógica de TIC para el nivel, acompaña estos
objetivos entendiendo que las desigualdades sociales y personales muchas veces se convierten en
barreras al aprendizaje y que la labor específica de la escuela debe ser garantizar el derecho a la
educación a todas las infancias. Resulta necesario, entonces, reconocer la complejidad de un
contexto en el que “las nuevas tecnologías, el papel de los medios de comunicación, el lugar de una
gran parte de los niños y niñas como consumidores privilegiados, el acceso que los mismos tienen
a la información; la realidad de otros que aún no han ingresado al mundo de los medios y las
nuevas tecnologías, interpelan una vez más las formas de enseñar y sus sentidos” (Documento:
Políticas de Igualdad para las escuelas primarias 2012 – 2013 Programa para Integral para la Igualdad
“Mejores propuestas escolares para las generaciones del Bicentenario”).

De allí que las propuestas de alfabetización multimedial que de aquí se desprenden se conciben
como un aporte al conjunto de prioridades educativas planteadas por el Nivel Primario en dos
sentidos: como contenido necesario de poner a disposición de los niños de manera de alcanzar
mejores niveles de justicia educativa y como recurso que amplía las potencialidades pedagógicas
de la escuela para transmitir los contenidos que históricamente han sido su responsabilidad.

En este marco, Primaria Digital, tiene como objetivo general garantizar el derecho a una educación
de calidad para todos los niños y niñas de nuestro país. Sus objetivos particulares son:

. Promover el acceso a equipamiento digital en forma gratuita.

. Generar nuevas y mejores condiciones para el logro de aprendizajes relevantes y
significativos.
. Integrar lenguajes multimediales a las dinámicas escolares.
. Desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades necesarias para que sean protagonistas en
los entornos tecnológicos.
. Posibilitar el acceso de los alumnos y alumnas a contenidos de calidad a partir de un entorno
multimedial que se propone además, como un espacio de interacción y creación.
. Renovar tiempos y dinámicas escolares a partir de la reorganización del espacio físico y el
despliegue de nuevas estrategias de trabajo con los alumnos, y entre los mismos docentes.
. Ampliar el universo cultural de los alumnos y las alumnas del nivel primario a partir del acceso a
diversas fuentes de información.
. Propiciar el desarrollo profesional de los docentes con el propósito de abrir espacios de reflexión,
recuperación de experiencias anteriores y acciones concretas con TIC en las aulas.

Primaria Digital se despliega en tres líneas de acción, que se articulan entre si: la capacitación a
docentes y equipos técnicos, el desarrollo de un entorno multimedial y el equipamiento de Aulas

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Digitales Móviles (ADM) para las escuelas del Nivel Primario de todo el país (este último punto se
concretará paulatinamente, comenzando por las escuelas PIIE 2010).

Esta estación de trabajo se enmarca en la primera de estas líneas: la capacitación a ustedes, que en
labor cotidiana encontrarán esta propuesta funcionando en las escuelas del nivel, que se sostiene
a partir del trabajo en el entorno multimedial desarrollado para las ADM y que además estará
disponible en otros equipamientos.

Desde el Ministerio de Educación de la Nación, a través de su Dirección de Nivel Primario, entonces,

se ha decidido equipar a las escuelas primarias con la modalidad de Aula Digital Móvil, ya que
potencia el trabajo colectivo y colaborativo a partir de un dispositivo tecnológico multimedial de
estructura modular.

El Aula Digital Móvil habilita espacios para que:

• Docentes y alumnos trabajen en una intranet conectados al servidor pedagógico.

• Trabajen de manera individual con los contenidos de las netbooks.
• Se articulen en una tarea conjunta de a grupos, en una misma netbook.
• Netbooks y servidor dialogan, además con los otros dispositivos (cámara fotográfica,
pendrives, pizarras, proyectores), como así también con la diversidad de modalidades de
equipamiento que ya existe en las escuelas, tanto técnica como pedagógicamente en
cuanto a la apropiación y potencialidad de la incorporación de TIC para el Nivel.

Pistas para el docente

Aquellas escuelas que no reciben ADM, recibirán una versión del Servidor Pedagógico Instalable
(SPI) de Primaria Digital que permite acceder a los contenidos de la propuesta.

Esta versión de la propuesta es la que encontrarán en el DVD

1 / Servidor Pedagógico Instalable.

Esta versión se puede instalar en el laboratorio de la

escuela y en sus computadoras personales, y habilita el
trabajo en el Aula Virtual de Primaria Digital. Si las
máquinas están en red, la opción de trabajo habilitada
será la del ingreso a través del ícono de las múltiples
casas. Si las máquinas no estuvieran en red, el ingreso
será a través del ícono de la casa individual.

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 • En el Módulo de la Estación 4 Configuración técnica / Armado de Aulas Digitales
Móviles encontrarán el instructivo para su instalación.

Las ADM permiten planificar distintos tipos de usos según la necesidad pedagógica. De este modo
habilita el trabajo:

. En red, conectados al Servidor Pedagógico.

. Individual, en donde cada alumno trabaja con una computadora portátil.
. En subconjuntos, en donde hay distintas combinaciones funcionando: algunos trabajan en red,
otros en grupo y otros individualmente.

Propuesta pedagógica
El entorno de Primaria Digital se desarrolló desde una concepción amplia y compleja sobre el
significado de las TIC. Hablar de Tecnologías implica mucho más que mencionar equipamientos.
Tiene que ver con formas de comprender, conocer y aprender el mundo que nos rodea y los
modos que interactuamos en él. Por eso resulta necesario desarrollar conceptualmente la
propuesta, desplegándola en distintos ejes:

. La fuerte presencia del mercado, que distribuye bienes simbólicos desigualmente, requiere de
un estado fuerte que contrarrestre las inequidades en el acceso.
El “ecosistema” (Barbero, 2003) que construyen los productos mediáticos destinados a la infancia
impacta en el modo en que nuestros alumnos imaginan y representan al mundo y a sí mismos. Los
chicos consumen una gran variedad de imágenes, palabras y sonidos, reforzadas
permanentemente por el mercado a través de distintos formatos, soportes y lenguajes.
Las significaciones que circulan por los medios van con nuestros alumnos a la escuela porque
forman parte de sus sustratos cotidianos, de sus prácticas y de la conformación de sus identidades.
Por eso, no es raro observar a un grupo de niñas de primaria, en el patio durante el recreo,
bailando y cantando la canción de la tira juvenil de moda o ver a alguna de ellas usando las
zapatillas que promociona la protagonista de la última película animada que vió en el cine.
El especialista inglés en educación multimedial, David Buckingham se refiere a los cambios
ocurridos en el acceso al conocimiento, históricamente a cargo de la escuela:
“La aparición, desarrollo y masificación de las TIC implicaron un cambio en la forma de acceso al
conocimiento por parte de los niños. (…) Hoy la infancia se encuentra atravesada y está, incluso,

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definida por los medios modernos (…) así como por la inmensa variedad de mercancías vinculadas a
los medios que constituyen la cultura contemporánea del consumo” (2007: 105).
El impacto que el consumo tiene en la vida de los niños y niñas nos invita a pensar a la relación
entre infancia y mercado como un problema que compete a la educación, es decir, como un objeto
acerca del cual reflexionar en la escuela. Para esto es necesario tener en cuenta:
. la existencia de un “ecosistema” en donde la sobreabundancia de productos para chicos forma
parte del paisaje cotidiano, y que por eso muchas veces se vuelve invisible.
. el reconocimiento social de la idea del niño como consumidor, al cual la industria le habla
directamente, muchas veces sin apelar a la intermediación de los adultos.

. Las TIC al servicio de la construcción de un modelo pedagógico más justo.

Una sociedad democrática inserta en estos tiempos requiere de sujetos capaces de comunicarse
libremente, pero también de comprender a los “otros” y respetar las singularidades. Llegar a
acuerdos pero también saber convivir en el disenso. En un marco de trabajo preocupado por la
desigualdad de oportunidades, la diversidad y la diferencia son los focos de la tarea pedagógica. La
desemejanza, la disparidad y la divergencia necesitan ser concebidas como punto de partida en los
contextos sociales pero también en los escolares.
En estos, no obstante, los modelos pedagógicos no han podido aún hacer de esta policromía una
posibilidad cierta de mejores aprendizajes para todos. La ruptura de la homogeneidad no ha
producido aún una propuesta de enseñanza capaz de trabajar desde la diversidad de tiempos,
culturas, recorridos y lograr por ello mejores modos de aprender. Lograrlo implica atender a las
distintas capacidades, saberes, temporalidades, prácticas culturales de los alumnos sin perder de
vista el objetivo de que todos puedan en común hacerse de lo común, saberes relevantes que la
sociedad ha decidido transmitirles.
Por ello, y en un contexto signado por la llamada “brecha digital”, el modelo de integración
pedagógica de TIC debe atender a la heterogeneidad y hacerse fuerte en aquello que las mismas
TIC pueden ofrecer en términos de ventaja comparativa con otras tecnologías incluidas
anteriormente en el aula. El gran desafío consiste en construir con ellas un modelo pedagógico
que atienda a los distintos niveles de conocimiento, puntos de partida y ritmos de los alumnos,
favoreciendo el desarrollo de cada sujeto pero sin abandonar la meta de trabajar sobre lo
colectivo y construir comunidad. Un proyecto donde lo “común” ya no se asocie a lo uniforme sino
a la posibilidad de abordar de maneras diversos aquello que es planteado al conjunto y construido
en conjunto.
Asentada en la construcción de este enfoque, la alfabetización multimedial puede aprender de
experiencias precursoras en el abordaje de la diferencia como lo son, por ejemplo, las aulas

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plurigrado de la ruralidad. Desde allí también, sumarse al desafío de recibir a los chicos y las chicas
que reingresaron a la escuela a partir de la Asignación Familiar por hijo y a dar nuevas respuestas a
las dificultades que hoy enfrenta la escuela primaria urbana, la presencia de niños de diversas
edades y conocimientos en las mismas aulas.

. Nuevos roles docentes

El proceso de integración de TIC en la escuela primaria necesita a los docentes. La idea de chicos y
chicas con conocimientos y dominios superiores a los de sus padres y docentes responde a cierto
fragmento de la realidad pero puede ponerse en cuestión como formulación absoluta. En primer
lugar, porque en una sociedad atravesada por la diferencia –ya se ha dicho- no todos los niños se
encuentran en la misma situación frente a las TIC y al conocimiento. En segundo término, porque
los saberes –aunque muy preciados para la sociabilidad entre pares- están vinculados a cierto tipo
de información y entretenimiento acuñados preeminentemente desde la industria cultural. En
tercer lugar, porque más allá de los cambios sociales y culturales, la asimetría entre niños y adultos
continua siendo vital para el desarrollo de las personas hasta cierta etapa de la vida.
En este sentido, las propuestas de inclusión de TIC en la escuela deben sostenerse desde la
convicción de que toda decisión en esta materia debe contribuir a fortalecer la posición de
enseñante de los docentes y favorecer la gestión pedagógica de la clase. Las TIC requieren
incluirse de manera de que colaboren en solucionar problemas de enseñanza no resueltos por
otras tecnologías de manera que los docentes se vean fortalecidos en su rol y no debilitados.
En otras palabras: la alfabetización multimedial se propone la formación de sujetos autónomos, es
decir la formación de ciudadanos con posibilidades de desenvolverse en forma reflexiva, creativa y
responsable frente a la información y en la sociedad del conocimiento. Pero la autonomía así
entendida es parte de un proceso formativo, un proceso cuidado por parte de los adultos
responsables de la educación y que responde a un conjunto de estrategias progresivas respecto
del contacto con los contenidos y con la red.
A pesar de que la experiencia diaria de muchos chicos y chicas con las TIC se produce sin la
presencia de adultos y alejada fines pedagógicos, el sentido de su integración en las aulas debe
responder a las características que la escuela impone a los objetos de conocimientos que devienen
en conocimiento escolar: la intencionalidad, la progresión, la sistematicidad y la presencia de
adultos que organizan estos procesos La escuela necesita entonces hacer diferencia con aquello
que los niños y niñas viven en su cotidianeidad con las TIC; como toda práctica cultural y social, los
modos de vinculación con ellas presenta diferencias que prontamente pueden tramitarse en
desigualdades. Se trata entonces de que el espacio escolar permita a cada niño hacerse del
repertorio integral de prácticas ligadas a las TIC, que pueda analizarlas y que a la vez adquiera las

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herramientas conceptuales para comprenderse como parte de comunidades cada vez más amplias
que hacen uso de estas TIC.
En este sentido, el propósito de la alfabetización escolar sobre estas nuevas tecnologías no se
relaciona solo con la manipulación de soportes sino que apunta principalmente a la formación
de capacidades que permitan ponerlas en cuestión, a desnaturalizarlas y a apropiarse de ellas
adecuándolas a necesidades personales y/o comunitarias. El sujeto autónomo que la escuela
aspira formar, requiere de la capacidad de manejar las herramientas informáticas y de la
construcción de una posición fundada acerca de los usos, efectos y modos de producción de las
mismas. La mediación de un docente formado en estas temáticas, es la que permitirá tanto
construir distancia como levantar puentes ante lo conocido y lo nuevo por saber.

Pistas para el docente - La integración pedagógica de TIC

Las TIC requieren incluirse de manera que colaboren en solucionar problemas de enseñanza no
resueltos por otras tecnologías de manera que los docentes se vean fortalecidos en su rol y no
debilitados. Para lograr esto debemos:

• Alternar instancias individuales y grupales de trabajo a través de dinámicas colaborativas.

• Apuntar a la autonomía del alumno, guiado por el docente, y al desarrollo de competencias
para la participación en la vida pública: aprender a aprender; manejar información y comunicarse.
• Gestionar recursos, espacios y tiempos de modo flexible y atendiendo a la complejidad del
contexto y de los contenidos a enseñar
• Diseñar la interacción de los estudiantes tanto para el espacio del aula y en el virtual
• Manejar la diversidad de tareas en simultaneidad y la articulación de instancias presenciales y
en línea
• Incorporar preguntas relativas a las dinámicas sociales de los medios de comunicación y
tecnologías informáticas, así como aquellas relacionadas con los mensajes y contenidos que allí se
producen, comparten y circulan.
En virtud de esto se piensa a las TIC en contextos de apropiación complejos, en los que la utilización
de la tecnología no es una meta en sí misma sino que responde a objetivos y propósitos de
enseñanza.

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Para lograr estos objetivos hemos desarrollado un entorno multimedial, que es un espacio que
potencia el uso de las tecnologías para acompañar los procesos de enseñanza y aprendizaje del
Nivel.
Este entorno está atravesado por una lógica multimedial que acompaña y fortalece distintas
estrategias de trabajo. Los invitamos a conocer la definición de este término:

Para saber más – Multimedialización

Desde la línea de trabajo Primaria Digital, entendemos a la multimedialización como una estrategia
de acercamiento a un mundo complejo en el que se integran nuevos soportes digitales, diversos
lenguajes y múltiples fuentes de información. Una estrategia que se suma a los objetivos de
formación de sujetos capaces de desenvolverse en sociedad de conocimiento.

En este sentido, la multimedialización es concebida como una oportunidad para que docentes y
alumnos accedamos a los contenidos propios del nivel de un modo enriquecido en cuanto a:

• variedad, calidad y actualidad de la información.

• integración de lenguajes escrito, sonoro y visual.
• formatos hipertextuales de lectura y/o navegación.
• configuraciones de interacción.
• posibilidades de abordajes lúdicos, creativos, de ensayo, exploración o investigación.

La multimedialización es una propuesta que apunta a la convivencia y articulación de estrategias de

enseñanza que atiendan a la variedad de capacidades, conocimientos y motivaciones de los
alumnos y alumnas. La posibilidad de trabajar a partir de una lógica hipertextual, permite optar
entre distintas entradas a un tema, profundizar sobre ciertos aspectos de un contenido, simular
ciertos procesos e interactuar con distinta información, así como producir en distintos soportes.

Para tener en cuenta:

. Para trabajar con esta propuesta no es necesario el acceso a Internet, ya que está alojada en el
Servidor Pedagógico (que incluyen las ADM) al cuál se accede a través de una intranet de uso
escolar.
. Las netbooks de las ADM, cargadas con entorno multimedial de Primaria Digital, cuentan con dos
sistemas operativos (doble arranque) tanto Windows como Linux, y en ellos se encuentran
aplicaciones similares. Es decir, en ambos sistemas se accede a la suite de oficina que se utiliza
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habitualmente en cualquier PC de escritorio. Por ello, al igual que en éstas, para acceder a los
programas deben ir directamente al botón inicio.

Por lo tanto, en las netbooks de Primaria Digital, se tiene acceso al entorno multimedial y su
multiplicidad de propuestas, así como a la suite de oficina y otras aplicaciones, en ambos sistemas
operativos.

El entorno multimedial educativo de Primaria Digital

Desde la irrupción de los medios masivos de comunicación y en especial de la televisión en la

década del ‘60, en los últimos años, se han producido cambios que semejan un rito de pasaje de un
siglo a otro, del siglo XX al XXI. Uno de esos pasajes implica dejar de pensar en los “medios” de
comunicación para comenzar a pensar en “entornos” multimediales.

Retomando a Barbero, es posible sostener la existencia de “un entorno social informativo difuso,
de saberes múltiples, descentrado del sistema educativo que aún nos rige, y que tiene sus dos
centros en la escuela y el libro” (2003: p. 23). Las TIC rompen el orden de las secuencias que en
forma de etapas/edades organizaban el escalonado proceso del aprendizaje ligado a la lectura y las
jerarquías en que este se apoya. Esto implica un cambio en las formas de circulación de los saberes
de una sociedad.

En el marco de este proyecto entendemos que un entorno multimedial pensado para la escuela,
debe tener como objetivo que todos los alumnos y alumnas de nivel primario del país accedan a
contenidos de calidad y cuenten con un espacio de creación e interacción.

En esta línea, el entorno multimedial de Primaria Digital es mucho más que un “medio” de
transmisión lineal a través del cual los docentes proveen a los alumnos de ciertos materiales e
información que estos reciben. Este modo de concebir a la tecnología nos permite pensarla, no
como un “depósito de recursos”, sino como un territorio potencial de colaboración e interacción
(Burbules y Callister, 2006) Por eso, sostenemos que esta propuesta de entorno multimedial es una
instancia superadora de una concepción lineal de la transmisión del conocimiento, que habilita
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múltiples recorridos hipertextuales en la experiencia colectiva de construcción de los saberes
escolares.

El entorno multimedial de Primaria Digital tiene fines educativos y por lo tanto, se propone como
un espacio para la comunicación, la participación, la criticidad, la creatividad, la innovación, la
heterogeneidad y la asincronía, reconociendo de este modo a las nuevas dimensiones privilegiadas
por las prácticas sociales.

Pistas para el docente

En el DVD 2 / Materiales encontrarán la lista de las

dirección del Aula Modelo de cada jurisdicción, el
documento político de Primaria Digital, el Manual - Aulas
Digitales Móviles, distintos materiales del Nivel Primario,
los materiales de trabajo de las cuatro Estaciones de este
encuentro, así como la versión del entorno multimedial
de las netbooks destinado a los docentes.

La propuesta de integración de TIC del entorno multimedial de Primaria Digital adopta también
otro conjunto de ideas fuerza con el objetivo de aportar a su gestión en el aula. Entre ellas se
enfatizan las siguientes:

• Entornos protegidos
La alfabetización multimedial debe ser entendida como un proceso cuya meta es el desempeño
autónomo y responsable de los alumnos en la sociedad del conocimiento. Esa autonomía requiere
de una propuesta de enseñanza progresiva, sistemática e intencional por parte de los adultos.
Trabajar con TIC en las escuelas primarias implica trabajar en el desarrollo de ciertas capacidades
decidiendo didácticamente las situaciones a las que se enfrentarán los alumnos, de manera de no
exponer a los niños a ciertas complejidades y problemáticas (algunas de ellas hasta vinculadas a
ciertos riesgos personales como implica el contacto con extraños vía chat o redes sociales).

Por eso desde el Nivel se decide trabajar con "entornos protegidos". Bajo esta idea, las prácticas de
integración de TIC se realizan principalmente en plataformas de uso interno que permiten la
interacción con distintos programas y la simulación de procedimientos de web. Las conexiones con
la red externa serán pautadas y guiadas por los docentes en base a los requerimientos didácticos
de la actividad. El trabajo desde configuraciones locales favorece, además, el uso eficiente del
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tiempo de clase dado que optimiza el funcionamiento de la red, adaptándolo al tiempo real de la
clase que posee ritmos distintos al de exploración y navegación de la red.

• Lógica de menú y multiplicidad de tareas

Una propuesta flexible que contemple la diferencia no puede convertirse en un espacio de
multiplicación de procesos individuales imposibles de acompañar y evaluar. La lógica del menú de
tareas dentro de una misma propuesta, permite interpelar al alumno desde aquello que lo motiva y
también ampliar la oferta de enseñanza sin abandonar la gestión organizada de la clase. La
alternancia de momentos individuales con grupales; de exploración libre con consignas guiadas o
los recorridos en estaciones de trabajo favorecen el desarrollo paulatino de la autonomía que se
busca desde este enfoque de integración. En este mismo sentido, la multiplicidad de tareas se
presenta como una alternativa explotada en proyectos que buscan que los alumnos aporten sus
potenciales, pero siempre en torno a una meta común.

• Herramientas para la generación de contenidos

Las TIC permiten a docentes y alumnos producir sus propios mensajes y recursos. Las herramientas
para la generación de contenidos son programas que permiten al usuario crear sus propios objetos
multimediales sin necesidad de recurrir a un especialista informático. Estas herramientas crecieron
bajo la idea de que todas las personas contaran con la facilidad expresiva de desarrollar sus ideas
en formato digital. Por ello, habitualmente se trata de software con interfaces amigables, que
cuentan con gran cantidad de “ayudas” y proponen el uso de plantillas predeterminadas para
facilitar el manejo de aquellos que no saben programa. En la Estación 3 – Producción de
Actividades Multimdediales, se trabaja con este tipo de plantillas y con sus respectivos tutoriales
de uso. El trabajo con estas herramientas enriquece las propuestas de enseñanza y también amplia
la posibilidades de expresión y comunicación de los alumnos.

• Actividades multimediales
Estas propuestas de enseñanza se despliegan en diversos soportes y programas enriquecidos. De
esta manera el Ministerio de Educación de la Nación se compromete a generar recursos didácticos
vinculados a los materiales que ya han sido distribuidos, como la colección Piedra Libre, pero que
contarán también con un soporte multimedial de manera de permitir una optimización de todos los
recursos puestos en juego. Del mismo modo las jurisdicciones y las escuelas podrán
progresivamente producir estos materiales didácticos o de aprendizaje que aumentarán el caudal
de propuestas a disposición de todas las escuelas. La producción de actividades multimediales es
uno de los objetivos de este Encuentro Nacional de Primaria Digital.

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Los materiales del entorno propuesto se elaboraron a partir de la selección de un conjunto de
recursos y contenidos de diferentes áreas del Ministerio de Educación. Ponen a disposición de las
comunidades educativas producciones de Canal Encuentro, Pakapaka, educ.ar, DINIECE,
Coordinación de materiales educativos, entre otros contenidos multimedia. Asimismo, se
desarrollaron a partir de materiales tales como “Piedra Libre”, una serie de actividades
multimediales, cuyas secuencias didácticas trabajan desde la noción de hipertextualidad, enlazando
diferentes lenguajes, formatos y fuentes de información, como así también propuestas de
producción incorporando las TIC en distintas áreas curriculares y con diversos recorridos según
saberes. Estas actividades incluyen también oralizaciones con las voces de niñas y niños de
distintas provincias, para atender a las demandas de quienes están aprendiendo a leer y a escribir,
o para aquellos niños que se incorporan con distintos niveles y profundización de conocimientos.
Se espera que Primaria Digital pueda dialogar con otros desarrollos en la misma sintonía: reducir las
brechas en el acceso a la información y a la producción de conocimiento. La alfabetización
multimedial, entonces, debe ser entendida como un proceso cuya meta es el desempeño
autónomo y responsable de los alumnos para potenciar el desarrollo de las siguientes capacidades:

• Eje información/ conocimiento

Donde se fortalecen capacidades referidas al acceso y al análisis de la información y los recursos
multimediales relacionados con las distintas áreas.
La integración de TIC en la escuela, implica comenzar a generar ciertas modificaciones en las
perspectivas, las prácticas y la cultura. Es fundamental reconocer, que entre las tantas
trasformaciones que conlleva la era digital, la comunicación cobra relevancia, junto a la búsqueda
de información y la producción de conocimiento en formato multimedial. Este, aún sin lugar
definido en el currículum, reclama ser un tema a tratar. Así, la institución escolar no sólo necesita
integrar las TIC para aumentar su caudal de recursos, sino para que estas fortalezcan la enseñanza,
fundamentalmente en el Nivel Primario.
Uno de los principales aportes de las TIC se relaciona con la capacidad de guardar información de
manera organizada y recuperarla con celeridad. Esta ventaja técnica redunda en potencialidades
pedagógicas y se relaciona íntimamente con el carácter procesual del aprendizaje, y con el
desarrollo de competencias específicas para el uso de las redes, como la búsqueda de información
y los criterios de selección.
El trabajo en un entorno protegido se propone como un espacio donde alumnos y docentes puedan
actuar e interactuar, donde construyan entre todos un territorio colaborativo y creativo propio, y
desarrollen actividades que potencien la enseñanza y el aprendizaje.

• Eje sujeto / comunidad

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Donde se desarrollan las capacidades vinculadas a la relación entre la información y los recursos, y
la experiencia individual y/o colectiva de los alumnos.
En el marco de esta propuesta las comunidades son concebidas como historias compartidas de
aprendizaje a partir de las cuales la práctica aparece como un proceso por el que podemos
experimentar el mundo y nuestro compromiso con él como algo significativo.
El desarrollo de una práctica requiere tiempo, pero lo que define a una comunidad de práctica es el
compromiso mutuo en la consecución conjunta de una empresa para compartir algún aprendizaje
significativo.
Sin embargo, no hay que perder de vista a uno de los elementos centrales de la tarea pedagógica:
la imaginación. Tomando distancia de la postura –muy común- que sostiene que las imágenes y los
medios de comunicación masivos atontan y obturan la imaginación, el antropólogo Arjun
Appadurai, sostiene que promover condiciones colectivas de lectura, critica y placer, hacen posible
la conformación de una “comunidad de sentimiento”, que consiste en un grupo que empieza a
sentir e imaginar cosas en forma conjunta (2001: 23).
Sentir, imaginar, pensar y actuar de manera conjunta. La escuela es un escenario privilegiado para
que esto ocurra, para que las palabras, imágenes y sonidos confluyan en la producción de sentidos
y en la posibilidad de imaginar otros mundos posibles.

• Eje: producción / participación

Donde se enfatiza en la importancia de desarrollar en los niños y niñas capacidades vinculadas a la
expresión y el ejercicio de la ciudadanía.
La producción es el proceso, y no tanto al resultado, a través del cual se experimenta/trabaja con
los lenguajes, recursos y procedimientos propios de cada soporte mediático. En este proceso,
niños y niñas definen estrategias, toman decisiones cuyo resultado final es la elaboración de un
producto acabado (con cierta materialidad y unidad de sentido) que circula y es comunicado,
adquiriendo un grado de significatividad colectiva en el marco de la escuela.
La producción en soporte digital no constituye en sí misma una enseñanza sobre los medios o un
acercamiento crítico a ellos. El hecho de producir algún mensaje no significa que el alumno pueda
establecer una relación de comparación /o transferencia. Por ende, la producción no despierta por
sí misma de capacidad crítica. Por eso, es necesario evitar que los procesos de producción se
conviertan en reproducción.
El pensamiento y trabajo productivo es aquel que da lugar a una nueva organización, la creación
de una nueva solución. El pensamiento reproductivo es el que aplica soluciones conocidas, o repite
hábitos, comportamientos y esquemas pre-establecidos.
La producción implica fomentar el trabajo creativo que se logra:

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- Ampliando los márgenes de libertad, flexibilidad y fluidez en las consignas, espacios y
tiempos de trabajo.
- Proponiendo tareas o fomentando actitudes en las que se jerarquice la originalidad y la
sensibilidad frente a los problemas.
- Promoviendo espacios de autoevaluación y de metacognición de los procesos.
David Buckingham, especialista en alfabetización multimedial, destaca que los recuerdos más
perdurables de sus propias experiencias como docente se relacionan con la producción mediática
de los estudiantes. Para este autor, el concepto de alfabetización mediática implica tanto la
“lectura” como la “escritura”, o sea la producción. Esta es necesariamente social, tanto en el
sentido de que generalmente se realiza en colaboración como en el sentido de que utiliza recursos
socialmente accesibles (lenguajes y géneros) para dotarse de significado (2007).
Asimismo, la creciente accesibilidad de la tecnología a partir de redes sociales como Facebook o
Twitter, está ampliando cada vez más las posibilidades de participación en la vida pública. Resulta
necesario que la escuela eduque en la comunicación porque esto también es educar en la
democracia. En este sentido, el especialista en gestión y planificación de la comunicación,
Wahshington Uranga, sostiene que “(…) hay que trabajar para darle visibilidad a muchos actores
hoy ocultos por la exclusión. La comunicación tiene que darles visibilidad a los pobres, a los líderes
sociales, como sujetos, pero también a sus propuestas y a sus iniciativas. No habrá desarrollo
verdadero sin nuevos actores visibles y reconocidos en el escenario social. La ciudadanía exige e
impone la visibilidad a todos y todas por igual. Demanda también poner en tensión a lo diferente y
educar acerca del valor de la diferencia” (2007: p. 7).

Pistas para el docente

En la Estación 2 – Conociendo las Aulas Virtuales se trabaja sobre las potencialidades de este tipo
de espacios para la enseñanza y el aprendizaje. Se espera que allí se alojen las actividades
multimediales que produzcan los docentes.
En la Estación 3 - Producción de actividades multimediales se profundizan aquellos aspectos
vinculados a la planificación de una clase con los recursos del entorno de Primaria Digital.

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 Presentación del entorno multimedial de la netbook

Al ingresar a Primaria Digital nos encontramos con la pantalla de Inicio, a partir de la cual
accedemos a distintas informaciones.

Al elegir el botón Entrar, abajo a la derecha, nos encontraremos con la siguiente imagen:

Cuando la flecha se posa en alguna de las dos imágenes (la casita sola o las casitas juntas), las
ventanas se abren como una invitación a entrar.

Así se indica que se puede optar entre:

- trabajar individualmente en la computadora portátil
- trabajar en red, dentro del entorno del Servidor Pedagógico Escolar

Desde la versión de la netbook del entorno, ustedes están habilitados para el trabajo individual. Allí
encontrarán una calesita de opciones que habilitan la entrada a los distintos materiales que están
cargadas las netbooks de las Aulas Digitales Móviles.

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Para trabajar en red es necesario tener acceso al Servidor Pedagógico de Primaria Digital. Para
acceder a esta posibilidad deberán tener el servidor pedagógico de Primaria Digital y éste deberá
estar funcionando en red. En esta versión del entorno encontrarán mayor cantidad de iconos, ya
que se agregan: Aulas Virtuales y Ayuda. Asimismo, también encontrarán mayor cantidad de
recursos alojados en los iconos Juegos, Mapoteca, Biblioteca y Materiales para el docente.
Esta versión del entorno permite guardar la información de manera organizada, recuperarla y
sistematizarla. También encontrarán que las Aulas Virtuales previamente configuradas en grados y
secciones.

Ahora retomamos la versión de las netbooks, que es la que recorreremos en este encuentro.

La calesita contiene el acceso a distintos espacios dentro de la propuesta. Algunos de ellos son
repositorios de recursos en distintos formatos. Estos repositorios pueden continuar
enriqueciéndose con el agregado de las propias producciones de los integrantes de la comunidad
escolar. Están armados en blogs – un blog permite que el autor (el docente, en este caso) realice
publicaciones una a continuación de la otra, y que los lectores las comenten. Los blogs del entorno
están realizados con la herramienta Wordpress. Otros espacios están destinados a explorar
distintas herramientas “de autor”, herramientas que nos permiten crear nuestras propias
producciones.

¿Cómo está organizado en entorno de la netbook de Primaria Digital?

Los iconos que se encuentran en esta versión son:

Biblioteca

Acá encontraremos una gran variedad de materiales que nos ayudarán

en el trabajo con los diferentes temas de las áreas curriculares.
Asimismo, se presenta una galería de imágenes que podremos utilizar
para las actividades que realizaremos. Tanto si buscamos imágenes,
textos, o libros completos podemos recurrir a la biblioteca. Para
encontrar el material que necesitamos podemos recorrer la biblioteca
mirando su contenido uno a uno, pero también podemos hacer clic en alguna de las palabras clave
y ver todos los materiales relacionados con ella. O tal vez, escribir nosotros mismos en el casillero
de búsqueda una palabra relacionada con lo que buscamos y ver qué materiales hay disponibles. La
biblioteca se enriquecerá con los materiales que nosotros y otros miembros de la comunidad
escolar agreguen. Tanto la biblioteca como la mediateca y los materiales para docentes están
armados usando la herramienta blog. Su uso es similar en los tres casos.

Mediateca

En este espacio encontraremos videos, programas de televisión y archivos

de audio que serán útiles para analizar, conocer y reflexionar sobre
diferentes temas que son parte del trabajo en el aula. Es un espacio similar
a la biblioteca, pero específico para materiales audiovisuales. También

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permite agregar aquellos materiales que nos parezcan interesantes o que se hayan producido en la
comunidad escolar.

Materiales para docentes

Los recursos incorporados en este espacio se orientan a complementar la

información disponible y a poner en circulación documentos oficiales del
Ministerio de Educación de la Nación, así como también textos específicos
sobre TIC, cuadernos de trabajo y otras informaciones que posibilitarán la
ampliación de las temáticas a abordar y apoyarán el trabajo a desarrollar
con los alumnos. Este icono está cargado en la maquina destinada al
docente que está trabajando con el ADM.

Mapoteca

En este espacio encontraremos disponibles una multiplicidad de mapas,

los mismos se organizan en dos grupos, en el primero, encontrarán
mapas físico-políticos de nuestro país y del mundo. En el segundo grupo,
encontrarán una serie de mapas temáticos, que permitirán acercarse a
temas específicos de trabajo para investigar y conocer diferentes temas
con la posibilidad de observarlos en este formato.

Herramientas

En este espacio encontrarán una serie de aplicaciones y software

que permitirán trabajar, compartir y jugar con textos, imágenes fijas
y en movimiento. Para cada una hay una descripción y material que
orienta sobre cómo usarlo.

Juegos

En este espacio encontrarán distintos juegos, algunos relacionados con las

áreas curriculares otros con distintos temas de interés y entretenimiento.
Los juegos constituyen propuestas que pueden utilizarse tanto en forma
libre, descontextualizada como en forma integrada a distintas propuestas
de trabajo, o como disparadores de temas y tareas.

Glosario

Aquí encontraremos las definiciones a palabras habitualmente utilizadas

en el trabajo de integración pedagógica de TIC.

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Actividades multimediales

En este espacio tendremos disponibles actividades multimediales para

el aula que pueden facilitar el trabajo con los temas de las diferentes
áreas curriculares. Se tratan de propuestas de trabajo sumamente
atractivas y diseñadas especialmente para los alumnos y alumnas de
escuela primaria. Las actividades están organizadas alrededor de
temas habituales en la currícula escolar, con formatos flexibles,
distintos tipos de propuestas de interacción y material audiovisual,
gráfico y sonoro. Se ofrecen secuencias didácticas y estrategias de
trabajo, así como también recursos complementarios para que los alumnos utilicen en grupo o en
forma individual. Cada actividad multimedial ofrece distintos recorridos posibles para que cada
docente diseñe el trabajo que realizarán sus alumnos según sus objetivos de enseñanza. Hay
sugerencias de trabajo, propuestas de ampliación de los temas y múltiples opciones interactivas
para facilitar el aprendizaje de formas innovadoras y eficaces.

Bibliografía:

. Appadurai, Arjun (2001): La modernidad desbordada. Dimensiones culturales de la globalización,

Fondo de Cultura Económica, Buenos Aires.
. Barbero, Jesús, (2003): “Retos culturales de la comunicación a la educación. Elementos para una
reflexión que esta por comenzar”, en Comunicación, medios y educación, Roxana Morduchowicz,
compiladora, Octaedro, Barcelona.
. Buckingham, David (2007): Más allá de la Tecnología. Aprendizaje infantil en la era de la cultura
digital. Ed. Manantial, Buenos Aires.
.Uranga, Washington (2007): “Desarrollo, ciudadanía y democracia: aportes desde la
comunicación” en Participación y democracia en la sociedad de la información. Actas del III
Congreso Panamericano de Comunicación. Mastrini, Loretti, Baranchuck compiladores, Prometeo,
Buenos Aires.

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