Principios Del Método de María Montessori

[AFO009577] Técnico Profesional en Pedagogía Montessori
[MOD008878] Conceptos Básicos del Método Montessori

[UDI047926] Principios del método de María Montessori
INTRODUCCIÓN
El método de Montessori tiene como tesis principal el centrar el aprendizaje en el niño. Promueve el
respeto del desarrollo natural de cada individuo, trabajando de modo integral todas sus aptitudes
con la ayuda del ambiente que los rodea.
El estudio se convierte en algo más individualizado, cada uno va creando su propio aprendizaje a
base de gustos y destrezas, variando totalmente de métodos tradicionales que estandarizan la
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educación.
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A lo largo de la unidad didáctica, se van a analizar los diferentes principios básicos de la
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metodología de Montessori.
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OBJETIVOS
Identificar los principios básicos de la metodología de Montessori.
Explicar la mente absorbente de los niños y su importancia en el aprendizaje según Montessori.
Analizar los diferentes períodos sensibles por los que pasa el niño según Montessori.
Conocer el ambiente preparado según Montessori, y poder aplicarlo en diferentes lugares.
Definir el rol del adulto en el aprendizaje del niño desde la metodología Montessori.
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MAPA CONCEPTUAL
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1. La mente absorbente de los niños
María Montessori expresó una sensibilidad especial del niño para observar y absorber todo en su
ambiente inmediato, a lo que denomina mente absorbente. La mente absorbente es la capacidad
única de cada niño de tomar su ambiente y de aprender cómo adaptarse a la vida.
Durante estos años, las sensibilidades del niño conducen a una vinculación con el ambiente. En estos
años, un amor para el ambiente se absorbe en la mente del niño.
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La capacidad del niño de adaptarse por sí mismo al ambiente depende con éxito de cuáles eran las
impresiones en ese entonces, de esta manera, si eran sanas y positivas, el niño se adaptará
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adecuadamente.
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María Montessori nos dice que las experiencias del medio forman el tejido mental durante el
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período embrionario de la psiquis. La absorción es una especie de química, es decir, las impresiones
no entran en la mente simplemente sino que la conforman.

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El sistema nervioso central, que consiste en el cerebro y la médula espinal, funciona en dos ámbitos:
el mundo interno (lo que Montessori denomina las potencialidades en la mente ) y el mundo
externo. La neurociencia actual valida constantemente estos supuestos, llegando a afirmar que
nuestras percepciones modifican físicamente la estructura de nuestro cerebro.
Montessori llamó a este fenómeno adaptación y vio que era posible por la mente absorbente y los
periodos sensibles. Sabemos que los niños, en ambientes apropiados y alimentados correctamente,
son capaces de aprender aparentemente casi sin esfuerzo cualquiera de los miles de idiomas que se
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hablan, incluso más de uno.
También sabemos que todas las impresiones son absorbidas por la mente del niño para su propia
construcción, y que por falta de conocimiento por parte de los adultos (especialmente los padres),
muchas veces la mente joven es alimentada con imágenes equivocadas, con las Actitudes
equivocadas, creando así un obstáculo en su desarrollo normal.
La autoeducación según Montessori: el niño como maestro de sí mismo
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Según Montessori, cada humano nace como embrión psíquico y social porque, a diferencia de los
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animales, no es guiado de instintos, sino que todavía tiene que aprender las condiciones de su
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entorno (el idioma, valores, modales, reglas, etc.). Esta particularidad del humano le da su libertad
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de decidir y actuar.
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Según el entendimiento de Montessori, cada ser vivo está llamado a cumplir una función para
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mantener el mundo y su Armonización. Igualmente cada ser humano nace con tal tarea.
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Entonces cada recién nacido tiene un plano de construcción de sí mismo, es decir, un plan para su
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desarrollo. Para que el niño pueda realizar este plan, necesita en su primera fase de vida un
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ambiente de cariño y que le estimule adecuadamente.

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Aproximadamente al año, los recién nacidos dependen de un cuidado completo. En este tiempo se
desarrolla la capacidad de idioma y movimiento.

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Montessori percibe al humano como pre-término fisiológico, porque tiene que aprender en la
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infancia las capacidades humanas como andar, pensar, hablar o actuar. Según Montessori, el niño
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tiene que crear el modelo de la conducta que le capacita a actuar libremente con su ambiente e
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influirlo.
El recién nacido se va conociendo a sí mismo a través de juegos con el cuerpo, juegos de
movimiento. Tiene que ir conociendo el espacio y el tiempo, la causa y el efecto. Algunas de las áreas
de experimentación y trabajo temprano del niño son tiempo, espacio, propiedades y reacciones de
los elementos.
La autoeducación permite que los niños aprendan a su propio ritmo y a su propio nivel, esto
desarrolla un sentido de su valor propio, ya que aprende a su manera lo que le permite disfrutar de
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su éxito de aprendizaje.
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2. Los períodos sensibles
María Montessori denomina períodos sensibles o períodos sensitivos a la sensibilidad del niño/a para
adquirir las características psíquicas del ser humano adulto.
Un ejemplo de período sensitivo es el lenguaje. El niño se siente atraído por las palabras y gestos de
las personas que le rodean y tiene una sensibilidad especial hacia ellos, que hace que los perciba de
una manera distinta a como escucha el resto de sonidos de su entorno.
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Esto lo realiza a expensas del ambiente exterior, que debe promocionar los medios necesarios a la
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vida, en palabras de Montessori, “igual que ocurre con la vida del cuerpo que recibe del ambiente
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sus elementos vitales por medio de la respiración. Por lo tanto, el ambiente es el medio y la
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construcción de los caracteres se producen en el interior del niño.

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Según Montessori, los períodos sensitivos son puntos sensibles que atraen a los niños a involucrarse
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intensamente en lo que les interesa. Por ello, necesitan trabajar a su propio ritmo, sin horarios, a
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través de la actividad mediante la cual se construye su Inteligencia y necesitan una repetición

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continua.
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Se pueden apreciar diversos periodos sensitivos, entre los que encontramos los siguientes:
Al orden
Que puede ser externo o interno. El orden externo es el que se genera alrededor del niño, en
su ambiente, como las rutinas que se establecen en el hogar. El orden interno es el que da
sentido a las actuaciones del niño/a y a sus movimientos.
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Al lenguaje
A partir de lo que escucha como la capacidad de hablar y comunicarse, los buenos modales,
el comportarse cortésmente, cantar, etc.
A las impresiones sensoriales
Clasificar, bases para el razonamiento.
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Al movimiento coordinado.
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Aparto locomotor.
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Estos períodos se dan en la etapa de la mente absorbente (0 a 6 años) aproximadamente, y tienen las
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siguientes características:
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Son universales
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En cualquier parte del mundo, un niño, a la edad de 6 años, habla, se mueve, funciona
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independientemente y ha ordenado su mente en relación con su cultura, independiente de la

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que sea.
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Son transitorios
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Un período sensitivo desaparece por tres razones:

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El trabajo se está llevando a cabo en la mente y/o el cerebro, y no es posible verlo
físicamente, sin embargo está ahí.
Si el ambiente es pobre en estímulos, el período sensible desaparece.
Una razón positiva es porque se forma cierta característica específica y esa sensibilidad
ya no se necesita.
Son subconscientes
Cuando la característica se vuelve consciente, la sensibilidad termina.
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En la etapa de desarrollo social, que se da con más intensidad a partir de los 6 años, los puntos
sensibles ayudan a completar el trabajo subconsciente del plano anterior.
Estos puntos sensibles son la imaginación, la adquisición de la cultura, la abstracción, la
autenticidad, la sociabilidad. Otro punto sensible es la búsqueda de justicia, es decir, saber por
ellos mismos lo que es justo, lo correcto y las reglas morales.
Es necesario estudiar y ver más allá de lo aparente para proporcionar las ayudas específicas, es
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decir, experiencias para crear orden, fomentar el lenguaje, el movimiento y estimular las
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percepciones sensoriales.
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Los niños necesitan que los adultos les permitan escoger, tomar sus propias decisiones y hacer sus
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elecciones. Es un error querer acelerar al niño de una actividad a la siguiente sin permitirle ir a su
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propio ritmo.
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2.1. Imaginación
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La Imaginación es la capacidad que tiene el hombre de percibir imágenes, que transforma y
combina, proyectándolas de acuerdo con su capacidad creativa.

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María Montessori realizó una distinción de suma importancia entre la imaginación y la fantasía.
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Mientras que la imaginación es una expresión creativa basada en los principios de la realidad, la
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fantasía es una diversión sin propósito alguno, ocasionando una desviación poco saludable de la
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normalidad para el niño.

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Esta distinción constituía una importante diferencia entre el Método Montessori y otra clase de
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métodos modernos que fomentan la fantasía y el fingimiento como actividades saludables y
normales.
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Una educación basada en la realidad prepara al niño para percibir su entorno de manera precisa
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y exacta. Es esencial recalcar la importancia de la realidad como base de la educación. Una vez
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que el niño haya podido percibir la realidad, no tendrá problema en establecer las diferencias entre
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lo real y lo irreal.
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Es la base de la mente, la imaginación se considera el proceso por el cual todas las impresiones
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tomadas del mundo exterior se ubican en el nivel de abstracción.
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Es una tendencia humana que, junto con las tendencias de observación, trabajo, manipulación,
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exactitud y otras, ha hecho posible el trabajo del hombre sobre su medio ambiente para construir las
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civilizaciones.
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La imaginación, para Montessori, es el poder de la mente a aventurarse más allá de lo que es visible
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o lo que es concreto. El niño es un científico que observa intensamente para convertirse en un ser
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humano perfecto.
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En palabras de Montessori, “todo niño debería poder experimentar de primera mano, observar y
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ponerse en contacto con la realidad. Entonces, los vuelos de la imaginación comenzarán desde un
plano más elevado y producirán los instrumentos necesarios para construir una humanidad mejor.
Es a través de la imaginación que la inteligencia será dirigida hacia sus canales naturales de
creación”.
2.2. Abstracción
En la pedagogía Montessori, la educación se considera como una “ayuda a la vida” y la concepción
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del desarrollo autónomo del niño.
Esta pedagogía pone a disposición del niño materiales adaptados, pero sobre todo, les deja elegir a
ellos mismos las actividades que desean hacer, durante el tiempo que necesiten. Esta conducta
educativa prefiere concentrarse sobre las actitudes más que sobre los déficits.
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María Montessori parte de un método científico para comprender al niño. Un método basado
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fundamentalmente en la observación y en el respeto de las propias leyes de desarrollo del niño.

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En este periodo sensible, el objetivo no es solo poner al niño en relación con el entorno sino también
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conseguir el refinamiento de sus órganos sensoriales.

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La precisión de las percepciones sensoriales del niño marcarán su capacidad futura para percibir
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todos los detalles de su entorno. Para María Montessori, el refinamiento de los sentidos condiciona
la capacidad de discriminación del futuro adulto.

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El niño recibe del mundo multitud de sensaciones que necesita identificar y ordenar. Manifiesta un
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interés particular hacia los objetos que le rodean del mundo exterior y forma sus primeras ideas
abstractas a través de sus sentidos.
El material se dirige a cada sentido en particular y tiene como objetivo aislar cada una de las
cualidades sensoriales (peso, rugosidad, color, forma, dimensiones, etc.), lo que conlleva el paso a la
abstracción. Esta precisión posibilitará un trabajo analítico interno y externo que resultará idóneo
para poner en orden la mente del niño. Nos encontramos ante un material analítico y abstracto que
simplifica la realidad. El niño clasifica los objetos, tocándolos, observándolos, y de esta manera,
estructura su pensamiento y su inteligencia. Puede controlar sus errores y corregir su acción gracias
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a la información que recibe a través de los sentidos.
Durante el aprendizaje sensorial, el niño se interesa cada vez más en las pequeñas diferencias,
aquellas que antes le resultaban prácticamente invisibles. Al repetir un ejercicio, el niño puede
afinar diferencias, agudizar su poder de observación, ordenar y guiar su atención.
El error y su corrección provocan el razonamiento. Este acercamiento sensorial le permite hacer
comparaciones, graduaciones, series y generalizaciones.
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2.3. Sociabilidad
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Sociabilidad:
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Se define como aquella cualidad o actitud que presenta una persona sociable, es decir, aquel que de
manera natural tiende a vivir en sociedad y también aquel individuo preeminentemente afable que le
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gusta relacionarse con el resto de personas.
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El trabajo individual que corresponde a las posibilidades y a los intereses del sujeto, constituiría un
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medio educativo eficaz para ayudarle a conocer sus cualidades y facultades personales.
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Insiste en que hay que tener en cuenta que cada inteligencia evoluciona de manera y de acuerdo con
un ritmo particular por lo que las etapas del desarrollo no se encuentran en el mismo punto en todos
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los niños de una misma edad.

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El sistema educativo de Montessori elimina las lecciones colectivas en beneficio de las individuales,
que son voluntarias, breves, simples y adaptables a cada caso. De esta manera convierte, el
principio de la individualización en la enseñanza, en uno de los fundamentos de su pedagogía.
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Para Montessori, algunas virtudes sociales como la ayuda mutua, la cooperación, etc., suponen
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desde el principio una preparación interior imposible de lograr si no es a través de ejercicios
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efectuados en forma individual, después de lo cual el niño es perfectamente sociable, es decir, el
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resultado de la concentración se muestra en el despertar del sentido social.
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Con el mismo fin de desarrollar el sentido social, la educación de Montessori también recurre a
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juegos colectivos como el de la “lección de silencio” que implica el cumplimiento de reglas y sufrir
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algunos sacrificios individuales frente a un grupo.

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Emplea una serie de trabajos que se realizan en común, como explorar, poner la mesa, cultivar
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plantas, cuidar animales, etc.

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Al movimiento se le considera educativo, de manera que se convierte en una terapia que ayuda a
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curar, y en consecuencia, a socializar algunos tipos de niños frágiles, como impulsivos o inhibidos.
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2.4. Período sensible para el desarrollo de los sentidos

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Este periodo va desde el nacimiento del niño hasta la edad de 5 años, y alcanza el punto de mayor
desarrollo a los 2 años de edad y medio aproximadamente.
Durante este periodo los sentidos del niño son instrumentos primordiales de aprendizaje. Se
desarrollan de una forma que no se volverá a repetir.
2.4.1. Desarrollo de los sentidos
Immanuel Kant (1760) propuso que nuestro conocimiento del mundo exterior dependía de las
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distintas formas de percepción gracias a nuestros cinco sentidos: vista, olfato, gusto, tacto y
audición.
Cada uno de los sentidos, se dispone de células especializadas las cuales contienen receptores que
reaccionan ante estímulos específicos. Como ya sabemos, estas células se encuentran conectadas al
cerebro gracias a nuestro sistema nervioso.
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La información que nuestro cuerpo recibe de los sentidos a través de las sensaciones debe ser
procesada por nuestro sistema nervioso para que el individuo pueda responder de manera adecuada
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a las exigencias del ambiente.

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Un estímulo es una fuente de energía física que produce una respuesta en un órgano sensorial. Los
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estímulos son de distintos tipos e intensidades. Los diferentes tipos de estímulos activan distintos
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órganos sensoriales.
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Cada estímulo activará un órgano sensorial dependiendo de su fuerza o intensidad. Generalmente,

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cada tipo de estímulo activará a un determinado órgano sensorial, por ejemplo un estímulo luminoso
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activará los órganos de la vista, mientras que un estímulo sonoro activará el sentido de la audición.
No todo estímulo puede activar a un órgano sensorial. El concepto de umbral absoluto tiene
relación con la intensidad mínima que debe tener un estímulo para que pueda ser detectado por un
órgano sensorial.
Sentido de la vista
El ojo es el órgano de este sentido y éste posee una estructura compleja, la cual consiste en una
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lente que enfoca la luz en la retina. Esta última se encuentra cubierta por dos tipos de células
fotorreceptoras (bastones y conos). Las células en forma de cono son sensitivas al color de la luz y se
encuentran situadas en la parte de la retina llamada fóvea, donde la lente enfoca la luz, por otro
lado, las células que poseen forma de bastón poseen una elevada sensibilidad a la luz. Los bastones
se encuentran situados alrededor de la fóvea lo que les hace responsables de la visión periférica y
nocturna.
El cerebro es el encargado de combinar dos imágenes percibidas por nuestros ojos en una solo
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imagen tridimensional. Aunque, como ya sabemos, la imagen en la retina se encuentra invertida por
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la acción de la lente, es el cerebro el encargado de corregir y percibir los objetos en su posición
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Los mecanismos nerviosos que están relacionados con la capacidad visual empiezan a formarse en la
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tercera semana de vida prenatal. Sin embargo, en el momento del nacimiento aún no está
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perfeccionado el aparato neuromuscular correspondiente, por lo que no existe todavía una visión
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perfecta. El recién nacido es capaz de apreciar la luz, el color y la oscuridad, además de que posee
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una agudeza visual muy buena.
La sensibilidad del ojo humano es muy adaptada. En la oscuridad, los bastones del ojo secretan un
fotopigmento (rodopsina), el cual hace que aumente la fotorecepción y hace posible detectar niveles
bajo de luz. Por otro lado, el iris posee la capacidad de contraerse o dilatarse en función de la
cantidad de luz a la que nos expongamos.
Al nacer, los bebés parpadean frente a luces brillantes y siguen con la vista las luces móviles, lo que
significa que sus músculos oculares están bien coordinados. Sin embargo, los dos ojos no son
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capaces de converger hacia el mismo estímulo.
Los bebés no son capaces de efectuar un ajuste ocular, es decir, una acomodación que les permita
ver objetos situados a distancias variables. A los dos meses de edad, se empieza a realizar la
acomodación a la distancia de los objetos y más o menos a los cuatro meses la capacidad de
acomodación es similar a la de un adulto, con lo que el niño es capaz de enfocar tanto los objetos
cercanos como los lejanos.
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Los niños son capaces de percibir los colores desde muy temprana edad. Aproximadamente a los dos
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meses descubren el rojo y el verde; a los tres meses ven el color azul; y a partir de los cuatro meses
empiezan a distinguir entre rojo, verde, azul y amarillo.
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Finalmente, el daltonismo o discromatopsia, es un defecto genético que hace imposible distinguir los
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colores correctamente. Generalmente, los colores que tienden a confundirse son el rojo y el verde.
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Sentido del olfato
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La nariz es el órgano responsable del sentido del olfato. La cavidad de la nariz se encuentra forrada
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por membranas mucosas que poseen receptores olfatorios conectados con el nervio olfativo. Los
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receptores del olor reaccionan con las moléculas de estos vapores y transmiten las sensaciones del
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cerebro.
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La nariz también aloja una estructura llamada el órgano vomeronasal cuya función no se encuentra
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determinada, sin embargo se sospecha que éste es sensible a las feromonas que influencian el ciclo
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reproductivo.
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Desde los primeros meses de vida los recién nacidos son sensibles a algunas sustancias olorosas. Un
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niño de dos días no muestra reacción frente al olor de su madre, sin embargo a los seis días el niño
distinguirá el olor de su madre con respecto a otra mujer.
Aunque el bebé puede distinguir entre diferentes olores, sus respuestas parecen ser más reflejas que
deliberadas o conscientes. Se llega a esta conclusión porque los olores también le hacen moverse y
cambiar su respiración cuando está dormido. Pero los bebés parecen ser capaces de soportar los
olores, es decir, si un olor desagradable permanece en el ambiente durante un tiempo suficiente,
dejan de reaccionar a él. A esto se le llama habituación.
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A medida que va creciendo, la reacción del bebé a los olores se va haciendo más controlada,
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consciente y dependiente de su voluntad. El niño aprende por experiencia a juzgar si las cosas
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huelen bien o mal. A los tres años de edad, será capaz de expresar algunas de sus opiniones
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personales sobre los olores, y a los seis o siete años lo dirá claramente.
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Por último, debemos destacar que el olfato es sensible a siete tipos de olores (alcanfor, almizcle,
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flores, menta, éter, acre y podrido) sin embargo, cabe señalar que en ocasiones se produce la
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pérdida del sentido del olfato temporalmente, como por ejemplo cuando nos resfriamos donde la
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membrana de la mucosa se inflama.

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Sentido de la audición
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El oído es el órgano del sentido de la audición. La oreja, parte del órgano, forma el llamado oído
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externo, la cual sobresale de la cabeza en forma de “copa” dirigiendo los sonidos hacia la membrana
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timpánica. Las vibraciones son transmitidas al oído interno gracias a varios huesos pequeños
situados en el oído medio (martillo, yunque y estribo).

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El oído interno posee forma espiral cuyo interior está cubierto por fibras, las cuales reaccionan a las
vibraciones y transmiten dichos impulsos al cerebro gracias al nervio auditivo. En un segundo
momento, es el cerebro el que se encarga de combinar las señales de ambos oídos para poder
determinar la distancia y dirección de los sonidos que percibe.
Antes de nacer, el sistema auditivo del bebé es capaz de responder a los ruidos que oye, tanto dentro
del vientre materno como a los extremos producidos por la voz de la madre u otros sonidos
diferentes.
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La audición en los seres humanos se inicia en el período gestacional. De este modo, la cóclea
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(estructura en forma de tubo enrollado en espiral que se encuentra en la parte más interna del oído)
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funciona igual que la de un adulto a partir de la vigésima semana de gestación. Además, a lo largo
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del tercer trimestre, el feto es capaz de acoplar su cabeza sobre la pelvis de la madre, permite al
niño reconocer su voz. es

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De esta manera, los recién nacidos reconocerán la voz de su madre, pudiendo ser capaces de
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diferenciarla de la de otras personas. Posteriormente, a lo largo de la primera infancia, el sistema

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nervioso irá madurando y permitiendo que las vías y centros nerviosos que emitirán los procesos
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auditivos, poco a poco se vayan especializando.

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Esta especialización llevará al bebé a que al recibir las ondas sonoras del ambiente mediante el oído
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externo y el oído medio, puedan transformar, en el oído interno estos estímulos auditivos,
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convirtiendo la vibración mecánica recibida en una señal bioeléctrica que llegará, generalmente a
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zonas especializadas del hemisferio cerebral izquierdo, para su procesamiento por medio de los
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nervios auditivos.
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Para la mayoría de los niños, tanto la audición como los hemisferios y el lenguaje mantienen una
relación que permite la integración de los procesos perceptivos y de simbolización.
Generalmente al existir algún tipo de deficiencia auditiva, además de la disminución de la recepción
de intensidad del sonido, existen otros efectos que alteran aspectos auditivos como la recepción del
timbre, tono, localización espacial del sonido o incluso los componentes del habla.
Los niños que presentan discapacidad auditiva suelen mostrar dificultades para el desarrollo de las
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habilidades cognitivas, como consecuencia de las restricciones causadas por una limitación
sensorial.
El oído, además de ser responsable de la audición, también cumple otra función que es la del
equilibrio. El oído interno consiste en una serie de canales membranosos alojados en una parte
densa del hueso temporal, y está dividido en: cóclea, vestíbulo y tres canales semicirculares. Los
canales semicirculares y el vestíbulo son las zonas que se relacionan con el equilibrio.
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El sentido del equilibrio o equilibriocepción es uno de los sentidos más relevantes del cuerpo
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humano. Éste se desarrolla a lo largo de los primeros años de vida y comienza a declinar en algún
momento de la edad adulta.
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Es el nervio vestíbulo-coclear el encargado de enviar las señales pertinentes a diversas partes del
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sistema nervioso central las cuales ayudan a mantener el equilibrio.
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El sentido del equilibrio es producto de la combinación de tres sistemas separados que trabajan
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conjuntamente del siguiente modo:
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Numerosos sensores de presión ubicados en el cuello, torso, articulaciones de las piernas y pies
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se encargan de trasmitir señales al cerebro proporcionando información sobre el entorno.

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El aparato vestibular ubicado en el oído medio, el cual se encuentra involucrado en la

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percepción del equilibrio y estabilidad.

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Finalmente, la parte posterior de los ojos, las terminaciones nerviosas de la Retina, como ya
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sabemos, poseen células sensibles a la luz (conos y bastones). Determinar la distancia a la que
se encuentra un objeto es vital para mantener el equilibrio.

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Si algunos de estos sistemas no funcionan correctamente, el sentido del equilibrio se verá afectado.
Sentido del gusto
El gusto es el sentido más importante en los recién nacidos, ya que es el que más se desarrolla en el
período prenatal. El sentido del gusto se forma y madura pronto debido a las experiencias
sensoriales que ha vivido el bebé durante la gestación.
Los receptores del sentido del gusto son las papilas gustativas, las cuales se encuentran localizadas,
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principalmente, en la lengua, aunque también pueden verse en el paladar y cerca de la faringe.
Las papilas gustativas pueden detectar cuatro gustos básicos: salado, dulce, amargo y agrio. Estas
papilas se encuentran localizadas en partes distintas de la lengua. En la base de cada papila existe
un nervio el cual se encarga de enviar las sensaciones al cerebro. El número de papilas varía de una
persona a otra pero, generalmente, las papilas gustativas son más numerosas en mujeres que en
hombres.
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Las papilas gustativas aparecen en la octava semana de gestación, y cuando el bebé comienza a
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tragar líquido amniótico, alrededor de la semana 12, comienzan a estimularse los receptores del
gusto.
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El líquido amniótico cambia su composición a lo largo del embarazo. Aproximadamente hasta la

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semana 17, es producido por la madre y está compuesto de proteínas, carbohidratos, lípidos y
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fosfolípidos, urea y electrolitos. Hacia el final del embarazo la mayor parte de líquido amniótico está
compuesto por orina fetal.

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Por otra parte, los sabores de la dieta materna llegan al líquido amniótico, por lo que el bebé va
teniendo diferentes experiencias gustativas. Esto puede explicar la preferencia de alimentos incluso
antes de nacer. En el tercer trimestre de gestación ya se puede observar como el bebé reacciona con
expresiones faciales ante sabores amargos y muestra preferencia por los dulces.
Cuando el bebé nace, el niño sigue experimentando diferentes sabores a través de la leche materna.
Al igual que en el vientre materno, la leche materna también influye en las preferencias del recién
nacido. La variedad de sabores que recibe a través de la leche materna, influidos por la alimentación
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de la madre, los hace más proclives a aceptar nuevos sabores cuando comienzan a consumir
alimentos.
A partir de los seis meses, cuando el niño comienza a probar nuevos alimentos, se le abre toda una
amplia gama de variedades. Por ello, se recomienda ofrecerle variedad de texturas y sabores para
que el niño pueda experimentar por él mismo.
Al introducir alimentos nuevos en la dieta del niño, se recomienda hacerlo junto un sabor que ya esté
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aceptado. Esto se le conoce como aprendizaje sabor-sabor, que se basa en que es más probable
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que se acepten nuevos alimentos si se combinan con sabores conocidos que si se prueban solos.
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La neofobia, o el miedo a probar nuevos alimentos, es un trastorno muy frecuente en niños,
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especialmente de entre 18 y 24 meses, pero superable con el paso del tiempo. El niño se niega a
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probar nuevos alimentos continuamente, llora y siente malestar cuando se le incita a ello. No es un
simple rechazo a un alimento sino una aversión extrema.es

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Sentido del tacto
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El sentido del tacto se encuentra distribuido por todo el cuerpo. Los nervios, en la piel y en otras
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partes del cuerpo, transmiten sensaciones al cerebro. Debemos advertir que algunas partes del
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cuerpo poseen mayor número de receptores por lo que son más sensibles.
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Las yemas de los dedos y órganos sexuales poseen mayor concentración de receptores nerviosos.
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El tacto es el primer medio de comunicación entre la madre y el bebé. A través del contacto con la
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piel de su madre, el niño capta sus vibraciones y experimenta los sentimientos que ella le
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proporciona. En los primeros días de vida, las madres y padres pueden reconocer a su propio bebé
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acariciando la mejilla o la mano de este.
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En estos primeros períodos de vida el tacto es también muy importante para el desarrollo emocional
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del bebe y el niño, por esto y por la influencia en los procesos cognitivos posteriores, es necesario
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que los padres desarrollen desde el nacimiento la sensibilidad táctil en sus hijos.
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La sensibilidad táctil aumenta las respuestas del niño que da al ambiente. De hecho, a lo largo de las
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investigaciones se ha comprobado que las caricias suaves llevaron a los bebés a sonreír y a estar
más atentos a la cara del adulto. En el momento en que los niños pueden coger objetos, el tacto se
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convierte en un medio muy importante para adquirir información del medio ambiente.
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El proceso de evolución de la percepción táctil viene asociada con el desarrollo cerebral en los
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primeros meses del pequeño. La estimulación táctil pasiva de los padres y la estimulación mediante
la boca del bebé serán medios importantes de conocimiento a través del tacto del medio que le
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rodea.
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A partir del año de vida, empieza un sistema de exploración más asociada con las manos.
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Cuando el bebé explora los objetos, atiende a algún detalle concreto de dicho objeto.
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A los dos años, los niños comparan los objetos, manipulándolos para determinar su forma,
tamaño y funciones. En resumen, va consolidando su conocimiento de las propiedades
perceptibles de los objetos.
2.4.2. Aportaciones del desarrollo de los sentidos
Es en este periodo que el niño puede aprender letra, número, formas geométricas, tonos musicales,
colores, dimensiones, etc. El niño al desarrollar sus sentidos estará en posibilidad de elaborar ideas
abstractas mucho más claras.
22 / 36
En este periodo, también el niño desarrolla el hábito del orden (alrededor del año y medio de edad, y
se extiende hasta más o menos los 4 años.
m
co
a.
ec
La palabra “orden” no debe solo significar “guardar las cosas en sus lugar”, sino que para el niño
n
es
debe significar “orden en la vida”, es decir, la relación de las cosas, lugares, momentos.
po
Esto brindará el niño la posibilidad de construir un cuadro ordenado a partir de un caos, y el niño
ru
deberá ser capaz de arreglar sus cosas de forma consecuente. Los niños deberán ser guiados por un
.g
adulto, quien les dirá en donde irá cada una de las cosas. Este periodo va desde las 4 semanas de
al
nacido hasta los ocho años de edad (aprendizaje).

tu
Cuando el niño es muy pequeño se interesa por cualquier sonido hecho por la voz humana, después
ir
en las palabras y finalmente en la complejidad de la estructura del lenguaje.

sv
pu
El método Montessori introduce al niño a una correcta terminologías científica y matemática;
nombres de lugares, geográficos.

m
ca
2.5. Período sensible para el desarrollo del movimiento
Este período del niño va desde el nacimiento hasta los 6 años de edad. El niño se interesa en gatear,
caminar, y por último, confecciona su manera de caminar.
Todas las actividades que se desarrollarán con el método Montessori en estas áreas son actividades
de la vida práctica, actividades de movimiento creativo, en las que están presentes las actividades
creativas y ejercicios que le ayuden a desarrollar la musculatura.
23 / 36
m
co
Ritmo, equilibrio y orden
a.
ec
En el universo como en la naturaleza el orden hace posible el proceso de la vida.
n
El individuo, conceptualizado como “una criatura con ritmo”, necesita autocontrol para lograr un
desarrollo óptimo de sus potencialidades físicas.

es
po
Descubrimiento y desarrollo
ru
El estudio objetivo del desarrollo natural desde al nacimiento del niño en adelante, así como la
.g
observación experimentada en los niños que trabajan libremente dentro de un “laboratorio

al
educativo ” experimental culminará en una “ciencia del cuidado del niño ”, así como en una
tu
pedagogía científica.
ir
sv
Ambas contribuirán al subimiento de los seres humanos superiores (nueva humanidad), capaces de
pu
dominar cada nuevo entorno.

m
ca
24 / 36
3. El ambiente preparado
El ambiente preparado es un ambiente que se ha organizado de manera cuidadosa para el niño, con
el objetivo de ayudarle a aprender y a crecer.
El ambiente está formado por dos factores, el entorno y el material, preparado de tal manera que
desenvuelvan en él las partes social, emocional, intelectual, la comprobación y necesidades morales
de un niño, pero también que satisfaga la necesidad del niño en el orden y la seguridad, con el
m
conocimiento de que todo tiene su lugar apropiado.
co
María Montessori comprobó que preparando el ambiente del niño con los materiales necesarios para
a.
su período de desarrollo en todas las áreas posibles y dejándole escoger su material de trabajo,
ec
abriría el camino para un desarrollo completo de su ser.
n
es
po
ru
.g
al
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pu
Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles:

m
Comunidad Infantil (de 1 a 3 años).

ca
Casa de los Niños (de 3 a 6 años).
Taller (Primaria).
En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y plantas en un orden
absoluto. Los ambientes están diseñados para estimular el deseo del conocimiento y la
independencia en los niños.
Además, en los ambientes los pequeños pueden intercambiar ideas y experiencias entre ellos, en
25 / 36
medio de una ambiente preparado para ellos con muebles, materiales e infraestructura a su alcance.
El principio de ambiente idóneo es esencial en la pedagogía Montessori, ya que sin un ambiente
apropiado, no se dará al niño la ocasión constructiva, el estímulo, la posibilidad de la elección libre
de una tarea.
El ambiente deberá tener una determinada configuración, supeditada al nivel de desarrollo del niño.
La “Casa de los niños” debe hacer que los niños se sientan estimulados a participar activamente en
m
la creación y al movimiento en libertad.
co
En conclusión, podemos decir que el ambiente preparado de Montessori presenta las siguientes
a.
características:
n ec
Limpio, ordenado, bello y con armonía.
Los materiales están al alcance de los niños. es

po
Los materiales están diseñados para satisfacer las necesidades de los niños.
Aprendizaje derivado de experiencias sensoriales.

ru
Promover el movimiento y actividades constantes.

.g
Promover la independencia y libertad.

al
Facilitar el desarrollo motor, sensorial, social, intelectual y emocional.

tu
ir
sv
3.1. La libre elección del trabajo

pu
El ambiente Montessori cuenta con estímulos graduados que permiten controlar los errores,
m
proporcionan un medio “adaptable” para satisfacer las necesidades inferiores que posee el niño, de
ca
que sus aptitudes funcionen plenamente.
El control de errores se realiza observando el conjunto de ejercicios y actividades Montessori, su
estructura da al sistema un elemento de continuidad.
La maestra debe estar preparada internamente y externamente, ya que organiza el ambiente de
manera indirecta para ayudar a los niños a desarrollar una mente estructurada. Esto se refiere a la
disposición mental para lograr una clasificación aguda y rápida del material sensorial e intelectual.
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El trabajo de manera individual desarrolla los intereses personales del niño de manera individual, y
no los del grupo en general, desarrollándose de esta manera en un medio educativo eficaz, dedicado
a apoyarle a conocer sus cualidades.
m
co
a.
n ec
es
Se debe tener en cuenta que cada inteligencia evoluciona de forma diferente y de acuerdo a un
ritmo particular, por lo que todas las etapas de desarrollo no se desarrollan al mismo tiempo en
po
todos los niños de una misma edad.
ru
Este sistema Montessori elimina las lecciones colectivas en beneficio de las individuales, ya que
.g
estas son voluntarias, breves, simples y adaptables a cada niño. Así se convierte el principio de la
al
individualización en la enseñanza en uno de los fundamentos de la pedagogía del método

tu
Montessori.
ir
sv
El método Montessori la ayuda mutua y la cooperación son desde un principio la preparación

pu
interior del niño, que sería imposible de lograr si no fuera a través de ejercicio efectuados de
manera individual, después de esto el niño es perfectamente sociable, es decir, que como resultado
m
de la concentración se muestra en el despertar del sentido social.

ca
27 / 36
4. El rol del adulto
El adulto es el acoplamiento entre el niño y el ambiente preparado, y su objetivo es “ayudar al niño a
ayudarse”. Dejando al niño saber que es él quien debe amarse y respetarse, el adulto ayuda al niño a
construir la confianza en uno mismo.
El niño debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente. El papel del adulto es únicamente
señalar directrices. Las guías tienen un papel fundamental ya que deben transmitir conocimientos y
m
formar a los alumnos.
co
a.
n ec
es
po
ru
.g
al
Los guías deben:

tu
ir
Despertar en el niño su independencia e imaginación durante su desarrollo.

sv
Generar en él autodisciplina, bondad y cortesía.

pu
Guiar al niño para que éste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma
m
independiente, motivando su interés por la cultura y las ciencias.

ca
Para ello, es importante que los adultos observen sin interrumpir la concentración del niño. La
concentración para Montessori es algo fundamental, ya que facilita el aprendizaje, y por ello, se
necesita fomentar la máxima concentración y atención en el niño, sin interrumpir dicho estado.
4.1. El rol de los maestros
Los maestros deben cuidar del ambiente que se crea en aula. La clase debe estar siempre limpia y
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ordenada. Según Montessori, en el aula los materiales se disponen ordenados al alcance de los
niños, evitando así la confusión y facilitando la concentración, el interés y creando el sentido del
orden del niño.
Los maestros deben transmitir al niño un fuerte deseo por aprender con respeto. Debe respetar a
sus alumnos y a sus necesidades. Por lo tanto, tienen las siguientes funciones:
Enseñar al niño cómo manipular cada objeto
m
Los maestros Montessori enseñan al niño el uso de cada objeto del material de forma simple, breve y
co
directa, sin palabras innecesarias.
a.
Los premios no son necesarios. El hecho de haber aprendido algo, conseguido un ejercicio en sí es
ec
un permio muy valioso. El niño tiene que desarrollar el gusto por el aprendizaje en sí mismo y no
n
porque le espera un premio.
es
Estar muy atento a la relación entre el ambiente y el niño
po
Cada material debe estar a la altura y libre disposición del alumno. Es necesario que los maestros
ru
dejen libertad al niño en su elección del material, y observando al niño, decidirá si es necesario o no
.g
intervenir para guiarle.

al
tu
Interferir siempre y señalarle los errores significa contribuir a una inseguridad en el niño.
ir
Observar al niño y estar atento a sus períodos sensitivos

sv
La observación de los niños es un instrumento precioso, muy valioso que permite entrar en sintonía
pu
con ellos y entenderlos para poder responder a las manifestaciones de sus necesidades.
m
ca
Por ejemplo, si un niño comienza a realizar agrupaciones por colores, se puede empezar a enseñar el
nombre de los colores.
Concentración en la actividad
Es importante que los maestros acaben la demostración del material que presenta a sus alumnos sin
interrupción. Esto se refiere a todo el proceso, desde que lo coge de la estantería hasta que lo
devuelva a su sitio.
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Nunca levantará la voz más de lo necesario
Si un niño molesta a los demás, el maestro o maestra se levantará y se acercará hasta el alumno que
está interrumpiendo el ambiente de la clase.
No entra dentro de este tipo de pedagogía levantar la voz, ya que gritar a toda la clase molestaría y
desconcentraría a los demás alumnos.
Respetará la labor de los alumnos
m
Si un niño está utilizando el material de otra forma que la demostrada por el maestro o maestra, no
co
intervendrá, y dejará al niño experimentar con el material y observará todos sus descubrimientos.
a.
Más adelante, podrá enseñarle otro material más adaptado a las necesidades del niño. Si fuera
ec
necesario, otro día volverá a enseñar la forma adecuada de utilizar ese material.
n
es
Los maestros intervendrán únicamente si el niño daña el material, puesto que puede dañarse a sí
po
mismo, o a un compañero e incluso molestar a los demás.
ru
Respetará el reposo del niño

.g
Si un niño se para en su actividad o no escoge ningún material, la maestra deberá observar sin
al
intervenir para entender el motivo de este descanso.

tu
Un niño que observa el trabajo de sus compañeros es un niño que aprende.

ir
sv
Respetará el trabajo de los niños sin señalarle sus errores

pu
El adulto tiene el instinto de siempre corregir los errores. Y por ello, interrumpe súbitamente el
m
trabajo de los niños para corregirles.

ca
Si un niño se equivoca, es a través de la repetición y del control de errores que se podrá corregir sin
dañar su sentimiento de autoestima.
Si los maestros cortan al niño en mitad de su trabajo para decirle que lo ha hecho mal, el niño
perderá su entusiasmo principal en querer aprender.
En caso de una equivocación continua, Montessori propone volver a presentar el material al niño
desde el principio hasta el final.
30 / 36
4.2. El rol de los padres
Según la filosofía Montessori, es muy importante que los padres de los niños que atienden a estas
escuelas, conozcan muy bien el método y sobre todo, las características de la etapa de desarrollo en
la que se encuentre su hijo. De esta manera se aprovechará exitosamente el tiempo en casa.
El profesor Montessori debe ser una ayuda en todo momento para el padre, debe apoyar, educar y
motivarlo a estar involucrado con la educación de su hijo.
m
Para lograr este vínculo con los padres, se pueden aplicar las siguientes medidas:
co
a.
Visitas al colegio
ec
Los padres pueden observar cómo es un día normal en el aula. Se les ofrece una hoja de observación
n
para que tengan en cuenta los aspectos más importantes a la hora de visitar el aula y observar la
dinámica. es
po
En esta hoja de observación, se pueden incluir los aspectos fundamentales en los que los padres
ru
deben fijarse para tenerlos en cuenta cuando vayan a aplicar el método en casa.
.g
al
Reuniones con otros padres

tu
Anualmente, se pueden organizar varias reuniones donde los padres de antiguos alumnos hablan con
ir
los padres nuevos sobre la experiencia con el método Montessori, e incluso pueden dar
sv
recomendaciones y aclarar dudas a los más nuevos.

pu
Conferencias a los padres

m
Las conferencias a los padres son reuniones donde el profesor informa al padre sobre el progreso de
ca
su hijo, adaptado a las necesidades del niño.
A los padres se les va a enseñar tres aspectos fundamentales:
La naturaleza del crecimiento y desarrollo del niño, todo ello relacionado con los períodos
sensitivos.
Nociones neurológicas básicas en relación con el aprendizaje y la plasticidad cerebral.
Cuestiones sobre cómo debe ser el ambiente Montessori: libertad, crianza, espacios educativos,
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independencia, respeto por el niño, comunicación, etc.
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a.
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Glosario
Actitudes: Manera de estar alguien dispuesto a comportarse u obrar. Es el comportamiento
que presenta un individuo para hacer las labores
Armonización: Acción y efecto de armonizar. Poner en armonía dos o más partes de un todo.
m
Inteligencia: Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar decisiones
co
y formarse una idea determinada de la realidad.
a.
ec
Imaginación: 1. Capacidad de formar en la mente imágenes o representaciones de cosas o
n
personas reales o irreales. 2. Cosa que una persona imagina.
es
po
Retina: Membrana exterior del ojo que recibe las impresiones que se trasmiten al cerebro a
ru
través del nervio óptico.

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Recuerda
[[[Elemento Multimedia]]]
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a.
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Autoevaluación
1. Indica si es verdadero o falso el siguiente enunciado: “Según Montessori, cada

humano nace como embrión psíquico y social porque, a diferencia de los animales, no es
guiado de instintos, sino que todavía tiene que aprender las condiciones de su entorno”.
Verdadero.
m
co
Falso.
a.
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2. ¿Cuál de las siguientes característica es propia de los períodos sensitivos?
n
Son culturales.
es
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Son transitorios.
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al
Son conscientes.
tu
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sv
3. Completa el espacio en blanco del siguiente enunciado: “El material de

aprendizaje deberá permitir a los niños descubrir de manera sensorial los
pu
conceptos de base. María Montessori en este momento se refiere a la

__________________”.
m
ca
Razonamiento.
Sociabilidad.
Abstracción materializada.
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4. ¿Qué nivel del ambiente Montessori es de 3 a 6 años?
Comunidad infantil.
Casa de los niños.
Taller.
m
co
a.
5. Indica si es verdadero o falso el siguiente enunciado: “Si un niño se equivoca, es
a través de la repetición y del control de errores que se podrá corregir sin dañar su
ec
sentimiento de autoestima”.
n
Verdadero.
es
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Falso.
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Principios Del Método de María Montessori

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[AFO009577] Técnico Profesional en Pedagogía Montessori

[MOD008878] Conceptos Básicos del Método Montessori

con la ayuda del ambiente que los rodea.

base de gustos y destrezas, variando totalmente de métodos tradicionales que estandarizan la

Identificar los principios básicos de la metodología de Montessori.

Explicar la mente absorbente de los niños y su importancia en el aprendizaje según Montessori.

Conocer el ambiente preparado según Montessori, y poder aplicarlo en diferentes lugares.

1. La mente absorbente de los niños

ambiente inmediato, a lo que denomina mente absorbente. La mente absorbente es la capacidad

única de cada niño de tomar su ambiente y de aprender cómo adaptarse a la vida.

años, un amor para el ambiente se absorbe en la mente del niño.

no entran en la mente simplemente sino que la conforman.

nuestras percepciones modifican físicamente la estructura de nuestro cerebro.

hablan, incluso más de uno.

equivocadas, creando así un obstáculo en su desarrollo normal.

La autoeducación según Montessori: el niño como maestro de sí mismo

ambiente de cariño y que le estimule adecuadamente.

desarrolla la capacidad de idioma y movimiento.

El recién nacido se va conociendo a sí mismo a través de juegos con el cuerpo, juegos de

2. Los períodos sensibles

adquirir las características psíquicas del ser humano adulto.

una manera distinta a como escucha el resto de sonidos de su entorno.

construcción de los caracteres se producen en el interior del niño.

través de la actividad mediante la cual se construye su Inteligencia y necesitan una repetición

sentido a las actuaciones del niño/a y a sus movimientos.

el comportarse cortésmente, cantar, etc.

A las impresiones sensoriales

Clasificar, bases para el razonamiento.

independientemente y ha ordenado su mente en relación con su cultura, independiente de la

Un período sensitivo desaparece por tres razones:

El trabajo se está llevando a cabo en la mente y/o el cerebro, y no es posible verlo

físicamente, sin embargo está ahí.

Si el ambiente es pobre en estímulos, el período sensible desaparece.

Cuando la característica se vuelve consciente, la sensibilidad termina.

sensibles ayudan a completar el trabajo subconsciente del plano anterior.

Estos puntos sensibles son la imaginación, la adquisición de la cultura, la abstracción, la

ellos mismos lo que es justo, lo correcto y las reglas morales.

La Imaginación es la capacidad que tiene el hombre de percibir imágenes, que transforma y

combina, proyectándolas de acuerdo con su capacidad creativa.

normalidad para el niño.

métodos modernos que fomentan la fantasía y el fingimiento como actividades saludables y

En la pedagogía Montessori, la educación se considera como una “ayuda a la vida” y la concepción

del desarrollo autónomo del niño.

fundamentalmente en la observación y en el respeto de las propias leyes de desarrollo del niño.

conseguir el refinamiento de sus órganos sensoriales.

la capacidad de discriminación del futuro adulto.

abstractas a través de sus sentidos.

a la información que recibe a través de los sentidos.

afinar diferencias, agudizar su poder de observación, ordenar y guiar su atención.

El error y su corrección provocan el razonamiento. Este acercamiento sensorial le permite hacer

comparaciones, graduaciones, series y generalizaciones.

los niños de una misma edad.

principio de la individualización en la enseñanza, en uno de los fundamentos de su pedagogía.

algunos sacrificios individuales frente a un grupo.

plantas, cuidar animales, etc.

2.4. Período sensible para el desarrollo de los sentidos

desarrollo a los 2 años de edad y medio aproximadamente.

desarrollan de una forma que no se volverá a repetir.

2.4.1. Desarrollo de los sentidos