La Pedagogía de María Montessori

[AFO009577] Técnico Profesional en Pedagogía Montessori
[MOD008878] Conceptos Básicos del Método Montessori

[UDI047923] La pedagogía de María Montessori
INTRODUCCIÓN
María Montessori fue una pedagoga que renovó la enseñanza desarrollando un particular método,
denominado método Montessori, que se aplicó primeramente a las escuelas italianas y más tarde en
todo el mundo. Su método estaba dirigido especialmente a niños en la etapa preescolar, se basaba
en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través del uso de un material
didáctico especialmente diseñado.
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El método proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad posible, de modo que el
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niño aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos.
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A lo largo de la unidad didáctica, se van a estudiar los aspectos básicos de la pedagogía Montessori,
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los principios en los que se basa y su aplicación.
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OBJETIVOS
Identificar los principios básicos del método Montessori y los aspectos que lo caracterizan.
Conocer la figura del docente en la pedagogía Montessori y su método de trabajo.
Explicar la pedagogía de Montessori y cómo se puede aplicar en las aulas.
Analizar la educación especial desde el método Montessori.
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MAPA CONCEPTUAL
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1. Introducción
María Montessori nació el 31 de agosto de 1870 en Chiaravalle (Italia), en el seno de una familia
burguesa católica, falleciendo en Holanda en el año 1952. Fue pedagoga renovó la enseñanza
desarrollando un particular método, denominado método Montessori, que se aplicó primeramente a
las escuelas italianas y más tarde en todo el mundo. Dirigido especialmente a niños en la etapa
preescolar, se basaba en el fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través del
uso de un material didáctico especialmente diseñado.
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El método proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad posible, de modo que el
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niño aprendiera en gran medida por sí mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos.
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Con respecto a su relación con la Educación Especial, entre 1898 y 1900 trabajó con niños
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considerados mentalmente perturbados y se dio cuenta que estos niños tenían potencialidades que
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aunque estaban disminuidas, podían ser desarrolladas y que eran dignos de una vida mejor sin
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representar una carga para la sociedad, por lo que decide dedicarse a los niños el resto de su vida.
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En este mismo año, 1898 presenta su modelo pedagógico, en el que se propone un plan para la
educación de los niños deficientes y en 1901 funda en la capital italiana una escuela de enseñanza
especial. En 1907, Montessori funda la primera de sus Casa de Bambini y en 1908 se pone en
marcha la Casa de los Niños en Milán.
En 1926 se funda la Real Escuela del Método Montessori con el apoyo de Mussolini, las escuelas y
los centros de entrenamiento se multiplican en Italia y empiezan en países como Alemania. No
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obstante, Mussolini manda cerrar todas las escuelas, así como Hitler cierra todas en Alemania, por
lo que María Montessori abandona Italia y se va hacia Barcelona a los 64 años donde tiene que
empezar desde el principio (1934). A pesar de toda su influencia en nuestro país, como se inicia la
guerra civil española debe huir de Barcelona y se instala en Holanda donde vuelve a empezar de
cero.
Además de todas estas idas y venidas en diferentes países, fundó el "Centro Montessori" en Londres
en 1947. Con respecto a su obra, escribió: El método Montessori (1912), Antropología pedagógica
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(1913), Método avanzado Montessori (1917), El niño en la Iglesia (1929), La Misa explicada a los
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niños (1932), Paz y Educación (1934) y El secreto de la infancia (1936).
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2. Principios básicos
El método de Montessori tiene como tesis principal el centrar el aprendizaje en el niño. Promueve el
respeto del desarrollo natural de cada individuo, trabajando de modo integral todas sus aptitudes
con la ayuda del ambiente que los rodea.
El estudio se convierte en algo más individualizado, cada uno va creando su propio aprendizaje a
base de gustos y destrezas, variando totalmente de métodos tradicionales que estandarizan la
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educación.
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Las características principales del método Montessori se pueden resumir en las siguientes:
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Todos los niños tienen una mente “absorbente”
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Todos los niños pasan por períodos “sensibles”.
Todos los niños quieren aprender.

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Todos los niños aprenden por medio del juego/ trabajo.

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Todos los niños pasan por diversas etapas del desarrollo.

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Todos los niños quieren ser independientes.

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El rol de los profesores es el de facilitar las herramientas necesarias para el aprendizaje, creando un
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ambiente adecuado para el aprendizaje. En el método de Montessori, aparecen los siguientes

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principios básicos:
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Según Lesly, 2017 el método Montessori se compone de varios componentes que son los siguientes:
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Mente absorbente de los niños
La mente de los niños posee una capacidad maravillosa y única. Lo aprenden todo
inconscientemente, pasando poco a poco del inconsciente a lac conciencia. Son comparados con una
esponja con la diferencia que la esponja tiene una capacidad de absorción limitada y la mente del
niño es infinita. El saber entra en su cabeza por el simple hecho de vivir. En esta etapa se
comprende que el primer periodo del desarrollo humano es el más importante. La etapa absorbente
suele estar presente desde el nacimiento hasta los tres años, cuando el aprendizaje consciente aún
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no ha surgido, por ejemplo, la forma en la que los niños aprenden el lenguaje. Sus padres no lo
enseñan: el lenguaje se adquiere sin esfuerzo y literalmente se sumerge en él. De forma menos
clara, se adquieren las normas sociales y culturales de su grupo también de esta manera.
Mente consciente
En la segunda etapa que abarcaría la edad de los 3 a los 6 años, la mente del niño aún es
“absorbente”, pero ahora comienza a aparecer la “conciencia”. Ésta viene por parte con el
conocimiento y en parte con el lenguaje. También aparece su voluntad. Con la capacidad de
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controlar sus acciones y, desde luego, la capacidad de decir “no” para ahora saber lo que quiere
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decir y no duda de salirse con la suya. En esta etapa el niño también es capaz de plantear preguntas
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interminables del tipo “por qué” y cómo”; su mente es todavía absorbente, pero ahora muestra una
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sed consciente de conocimiento. Desde el nacimiento hasta los 6 años es también el período en el
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que los niños son más vulnerables y cuando tienen mayor necesidad de protección. Es mucho más
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fácil decir “no”, “eso no se toca” y demás, hasta que creer que él lo suficientemente mayor para
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saber lo que es seguro, lo que está bien y lo que está mal
María Montessori descubrió, sin embargo, que con una guía adecuada se puede enseñar la
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seguridad de un niño por experiencia, desde una edad bastante precoz. Cuando aplicamos las ideas
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de dicho método, estas ayudando a tu hijo a desarrollar la auto-disciplina que necesita para evitar
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problemas.
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Periodos sensibles
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Períodos sensibles:
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Son períodos en los cuales los niños pueden adquirir una habilidad con mucha facilidad.
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Se trata de sensibilidades especiales que permiten a los niños ponerse en relación con el mundo
externo de un modo muy intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado
carácter.
Montessori se dio cuenta de que pueden aparecer fases en las que se repetir una actividad una y
otra vez, sin ninguna razón aparente. Se ven totalmente absortos por lo que están haciendo y,
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durante esa época, es la única cosa en la que están interesados. Es fácil de observar, por ejemplo,
cuando vamos hacer la compra, cuando va a coger algo de las estanterías, cuando lo toca todo, etc.
En esta situación puede ser de ayuda saber que tu hijo no se está “portando mal” deliberadamente
sino que, de acuerdo con Montessori, está mostrando su predisposición a desarrollar nuevos
conocimientos y habilidades a través de sus sentidos, pues en términos de Montessori, éste es un
“período sensible”
Montessori identifico 6 períodos sensibles de este tipo:
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Sensibilidad al orden
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Este período suele aparecer en el primer año incluso en el primer mes de vida y continúa hasta el
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segundo años. Durante este período, los bebes y los niños luchan por clasificar todas sus
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experiencias, y les es más fácil hacerlo si hay un cierto orden en su vida. Les gusta en cierto modo
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que se les dirija, por parte de la misma persona y en un entorno conocido.
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Esto no hay que confundirlo con la necesidad de limpieza de un adulto; para un bebé es más una
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necesidad de coherencia y de familiaridad, de modo que se pueda orientar y construir un cuadro
mental del mundo. Esta necesidad es especialmente evidente en el niño desde la edad aproximada
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de los 18 meses. Esto a su vez coincide con la etapa en que se da cuenta por primera vez de que es
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capaz de manipular su entorno moviendo los objetos de un lado a otro, pero para hacerlo espera
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encontrar los objetos en el lugar en que los vio por primera vez; si las cosas son diferentes se
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desorienta.
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Sensibilidad al lenguaje
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La capacidad de utilizar el lenguaje de hablar es evidentemente una importancia fundamental,

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puesto que desempeña un papel vital en todo el crecimiento intelectual subsiguiente. El período del
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lenguaje comienza desde el nacimiento. El bebé oye tu voz y observa tus labios y tu lengua. Hacia la
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edad de los 6 años, casi sin ninguna enseñanza directa, ha adquirido un amplio vocabulario, los
patrones básicos de las frases, las inflexiones y el acento del lenguaje. Esto no quiere decir que haya
adquirido una competencia total del lenguaje; seguidamente ira adquiriendo estructuras más
complejas y ampliando su vocabulario durante toda la infancia. En la edad de los 6 años, sin
embargo, se produce una explosión de vocabulario, pero si el no por alguna circunstancia no es
expuesto al lenguaje, esté quedará dañado. Por lo que teniendo en cuenta el grado de privación que
esté sometido el niño, podrá parecer más limitaciones en su crecimiento intelectual, que difícilmente
se podrá reparar. Por lo tanto Montessori pensaba que es importante que los adultos hablen con los
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niños durante este periodo, enriqueciendo de forma gradual su lenguaje y proporcionándole todo
tipo de oportunidades de aprender nuevas palabras.
Sensibilidad a caminar
Los niños empiezan a caminar a la edad más o menos de los 12 y 15 meses, debido a que empiezan a
mostrar una necesidad de practicar y perfeccionar su habilidad. Los niños caminan por que los seres
humanos necesitamos desplazarnos de un lado a otro o por ejercicio, pero en esta etapa los niños lo
hacen por mero placer. Una vez que han aprendido esto, están constantemente en movimiento.
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Sensibilidad a los aspectos sociales de la vida
Suele aparecer a la edad de los 2 años y medio o tres. En esta etapa él es consciente de que forma
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parte de un grupo. De ahí, que empiece a prestar atención por otros niños de su misma edad y que
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cada vez más comience a jugar de una manera más cooperativa. Hay una sensación de cohesión que
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Montessori piensa que no estaba fijada a la instrucción, sino que espontáneamente sino que es
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dirigida por impulsos internos. Por eso observo que en esta etapa los niños comienzan a modelarse
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en la conducta social adulta y que cada vez irán adquiriendo las normas sociales de su grupo.
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Sensibilidad a los pequeños objetos

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Se desarrolla en torno al año, cuando el niño ya tiene una mayor capacidad para moverse y por lo
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tanto tiene un entorno más grande de explorar, viéndose atraído por los pequeños objetos, tales
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como los insectos, piedras y hierbas. Toma cualquier cosa, la mira de cerca y tal vez se la lleve a la
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boca. El impulso a prestar atención al detalle que tienen los niños de esta forma parte de su esfuerzo
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por construir una comprensión del mundo.
Sensibilidad a aprender a través de los sentidos:

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Desde el nacimiento, los bebés reciben impresiones del mundo a su alrededor a través de los cinco
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sentidos. Al principio, están activos los sentidos de la vista y el oído, luego gradualmente, a medida
que se desarrolla el movimiento, desempeña un papel el sentido del tacto, seguido del gusto a
medida que es capaz de llevarse cosas a la boca. Montessori recomienda que los bebés permanezcan
cerca de los adultos que los cuidan, de manera que pueda ver y oír todo lo que sucede a su
alrededor. En cuanto comienza a poder moverse, gatear o caminar los niños necesitan toda la
libertad necesaria para poder explorar. Esta es probablemente la idea que los padres encuentran
más difícil de aceptar, pero trata de hacerlo si puedes, ya que si impides una exploración sensorial
diciendo “no” constantemente y limitas al niño, que está aprendiendo a andar, a su parque o lo
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tienes sujeto con correas en su silla durante períodos largo, su aprendizaje se inhibirá.
Ambiente preparado
Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el niño, diseñado para fomentar
su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e
intelectuales y responden a las necesidades de orden y seguridad. Las características de este
ambiente preparado le permiten al niño desarrollarse sin la asistencia y con la vigilancia constante
de un adulto. El diseño de estos ambientes se basa en los principios de simplicidad, belleza y orden.
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Son espacios luminosos y cálidos, que incluyen lenguaje, plantas, arte, música y libros.
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Todo el método Montessori está preparado para que el niño llegue a ser independiente por ello los
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materiales deben de ser adaptados al tamaño infantil y el quipo se presenta de manera ordenada en
estantes bajos que son de fácil acceso para los niños. El equipo es estéticamente agradable y se
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cuida meticulosamente para animar a los niños a cuidad de los materiales también. Los niños
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pequeños aprender viendo a los niños mayores y a los mayores beneficiándose de las ayudas que
estos les proporciona. Un grupo de niño con diferentes edades permite que los niños se desarrollen
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socialmente, intelectualmente y emocionalmente.

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En las escuelas que utilizan este método, se verá que los niños con los que eligen las actividades de
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manera independiente y cambian de una actividad a otra, siempre devolviendo las cosas al lugar de
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origen después de que las hayan utilizado. El entorno en que el que el maestro forma parte será
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similar a una atmósfera de calma y verá a niños pequeños concentrándose durante periodos largos.
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Los niños trabajaran individualmente, en grupo o con uno de sus amigos. La manera de durar un
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mínimo de tres horas en las que no hay un “calendario fijo”. Los grupos surgen de forma
espontánea. Según el Montessori este período ilimitado de tiempo era esencial para que los niños
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desarrollen el tiempo de concentración que se ve cuando un niño se involucra con algo que es
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esencial para su desarrollo. No hay límites de tiempo para el niño que puede funcionar con cualquier
cosa que elija durante el tiempo que él le gusta. Lo que se cómo el “ciclo de trabajo de tres horas”.
Rol del adulto
El rol del adulto en la filosofía Montessori es guiar al niño y darle a conocer el ambiente en forma
respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo
personal. El verdadero educador está al servicio del educando y, por lo tanto, debe cultivar la
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humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad.
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3. Figura docente
El papel del docente en la Pedagogía de Montessori, es el de enseñar a cada niño de forma
individual. Lo más importante es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y
ayudar a cada niño de acuerdo a sus necesidades, y no podrá intervenir hasta que el niño lo
requiera. El docente enseña poco, observa mucho y sobre todo tiene la misión de dirigir la actividad
psíquica de los niños y su desarrollo fisiológico.
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Montessori no llama maestra o maestro, a la figura docente, sino “guía”. El “guía” ha de estar
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preparado interiormente y con una buena metodología. Existen centros de estudios especializados
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en preparar al guía en el método Montessori, donde se le enseña cómo ha de organizar el ambiente
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en forma indirecta para ayudar al niño a desarrollar una “mente estructurada”.
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En este método el protagonista es el niño, aunque es la figura del docente quien potencia el
crecimiento, autodisciplina y relaciones sociales dentro de un clima de libertad y Respeto hacia la

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naturaleza del niño, hacia su forma de ser, sentir y pensar. La figura del docente imparte las
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lecciones individualmente o en pequeños grupos abordando una amplia variedad de temas de
acuerdo con los intereses del alumno.
La forma en la que el guía debe proceder, está basada en lo que Montessori denomino “lección de
los tres tiempos”.
En el primer tiempo el educador indica y muestra lo que se va aprender. Por ejemplo se le
presenta a un niño un objeto de color verde, y se le dice “esto es de color verde”. Asociación
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con el nombre del objeto.
En el segundo tiempo, ejercicio y refuerzo del aprendizaje, el objetivo es que el niño reconozca
el objeto que corresponde al nombre. Siguiendo con el ejemplo anterior, presentar al niño
varios objetos de diferentes colores y pedirle que te dé el de color verde. Demostración si se ha
hecho la asociación.
En el tercer tiempo, después de haber repetido varias veces el segundo tiempo, el niño debe
recordar el nombre o cualidad que corresponde al objeto, memorización y aprendizaje. Por lo
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tanto le volveremos a mostrar el objeto verde y le formularemos la pregunta: ¿de qué color es
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este?, si lo asocia correctamente habrá habido aprendizaje, sino volveremos al segundo tiempo.
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El docente debe respetar la actividad del niño en cualquier momento y no interferir en ella a menos
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que el niño lo requiera. Debe observar en todo momento a cada alumno de forma individual. Su
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función es importantísima dentro de la clase y por tanto debe conocer el método a fondo. De esta
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forma ayudará al niño en su desarrollo psíquico y fisiológico y lo más importante, que cada niño es
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libre de construir su conocimiento.
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Los niños participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y pueden

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autodirigirse con inteligencia y elegir con libertad. En un ambiente Montessori el orden, el silencio y
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la concentración son la constante.

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4. Pedagogía de María Montessori
María Montessori elaboró un material didáctico específico que constituye el eje fundamental para el
desarrollo e implantación de su método.
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No es un simple pasatiempo, ni una sencilla fuente de información, es más que eso, es material
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didáctico para enseñar. Están ideados a fin de captar la curiosidad del niño, guiándolo por el deseo
de aprender. Para conseguir esta meta han de presentarse agrupados, según su función, de acuerdo
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con las necesidades innatas de cada alumno.

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Estos materiales didácticos pueden ser utilizados individualmente o en grupos para participar en la
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narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al

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aire libre y actividades lúdicas libres. De esta forma asegura la comunicación, el intercambio de
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ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.

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En general todos los materiales didácticos poseen un grado más o menos elaborado de los cuatro
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valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación.
Otra característica es que casi todo el equipo es autocorrectivo, de manera que ninguna tarea puede
completarse incorrectamente sin que el niño se dé cuenta de ello por sí mismo. Una tarea realizada
incorrectamente encontrará espacios vacíos o piezas que le sobren.
El niño realiza cosas por sí mismo, los dispositivos simples, y observa las cosas que crecen (plantas,
animales), abren su mente a la ciencia. Los colores, la pintura, papeles de diferentes texturas,
objetos multiformes y las figuras geométricas de tres dimensiones las incitan a la expresión creativa.
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María Montessori, agrupaba los materiales sensoriales por cada sentido:
Gusto y olfato
Las plantas y los perfumes proporcionan la gama de los olores. Aquí el material está
constituido naturalmente por productos culinarios, con el complemento de una serie de botes
con sustancias olorosas, otra serie idéntica ha de ser clasificada por comparación, de manera
que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.
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Tacto
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Tiene en cuenta el sentido táctil en todas sus formas, así como el sentido térmico (botellas con
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agua a diferentes temperaturas), percepción de las formas, etc.
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Vista
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Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.

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Oído
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Diferentes sonidos como cajas metálicas, campanillas, silbatos, xilófonos.

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5. María Montessori y la educación especial
A partir del siglo XIX, empieza a desarrollarse en Europa la Educación Especial sobre todo en el caso
de los deficientes sensoriales. A lo largo de este siglo autores como Pinel, Esquiro, Itard y Seguin
desarrollaron métodos aplicados a las discapacidades que serán luego perfeccionados en el siglo XX,
por autores como María Montessori.
Hasta el siglo XX no se llega a la concepción contemporánea de la Educación Especial, revisándose
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sus tratamientos y superándose aquel tratamiento diferenciado y segregado a personas distintas.
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La doctora, antropóloga y pedagoga italiana María Montessori publicó en 1918 un libro que
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revolucionaría la Educación del Niño Discapacitado, un libro, que luego se convertiría en método,
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titulado "The Advanced Methodology", el cual es sin duda la más valiosa contribución de principios
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del pasado siglo a la escuela especial y al trabajo cotidiano en el aula, que, sin embargo, aún hoy no
ha perdido Vigencia.
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Para asegurar la calidad en la educación especial, la doctora Montessori destaca los siguientes
aspectos:
La escuela especial o el aula de educación específica, donde se atiende a los alumnos con
graves necesidades educativas especiales tendría que tomar con mayor compromiso y seriedad
la educación artística y su aplicación en el aula ya que a partir de ella se contribuye a fomentar
y expandir la apertura sensorial, afectiva y creativa, claves para el niño con necesidades
educativas especiales en la construcción del conocimiento.
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El juego y construcción del conocimiento no tienen por qué ir disociados; por lo tanto es
trascendental rescatar el juego en las escuelas (tanto ordinaria como especial) promoverlo y
fomentarlo. El juego para el niño es algo muy serio y se convierte en una necesidad, puesto que
representa aspectos muy importantes para su formación y desarrollo.
En el niño con necesidades debemos ver en este las capacidades y no las discapacidades,
porque no están anuladas en él todos los aspectos, es por ello que la escuela tiene el deber de
darle las mayores posibilidades que estén a su alcance para ampliarle el campo perceptivo y
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creativo. El niño, pese a su discapacidad (presentando, incluso, problemas motrices), está en
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perfectas condiciones de hacer y manipular, puede y debe construir, inventar y seleccionar,
transformar y recrear: habrá que entregarle, entonces, las herramientas precisas y ayudarlo,
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constantemente, pero sin asfixiarlo ni anularlo.
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Glosario
Conciencia: 1. Conocimiento que el ser humano tiene de su propia existencia, de sus estados y
de sus actos. 2. Conocimiento responsable y personal de una cosa determinada como un deber
o una situación.
Respeto: 1. Consideración y reconocimiento del valor de una persona o de una cosa. 2. Temor
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o recelo que infunde una persona o cosa.
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Vigencia: Estado de lo que tiene validez o está en uso en un tiempo determinado.
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Recuerda
[[[Elemento Multimedia]]]
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Autoevaluación
1. ¿En qué año se escribió la obra “El método Montessori”?
1913.
1912.
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1910.
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2. ¿Qué nombre reciben los periodos en los cuales los niños pueden adquirir una
habilidad con mucha facilidad?
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Periodos sensibles.
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Ambientes preparados.
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Ambientes disociados.
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3. ¿Qué nombre designa María Montessori a la figura del docente?

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Maestra.
Profesora.
Guía.
4. ¿Cómo denomina Montessori, la guía que contiene la forma en la que el
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docente debe proceder?
Lección anual.
Lección mensual.
Lección de los tres tiempos.
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5. Indica si es verdadero o falso el siguiente enunciado: “María Montessori
a.
agrupaba los materiales sensoriales por cada sentido”.
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Verdadero.
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Falso.
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[MOD008878] Conceptos Básicos del Método Montessori

didáctico especialmente diseñado.

Conocer la figura del docente en la pedagogía Montessori y su método de trabajo.

Explicar la pedagogía de Montessori y cómo se puede aplicar en las aulas.

Analizar la educación especial desde el método Montessori.

desarrollando un particular método, denominado método Montessori, que se aplicó primeramente a

uso de un material didáctico especialmente diseñado.

marcha la Casa de los Niños en Milán.

los centros de entrenamiento se multiplican en Italia y empiezan en países como Alemania. No

con la ayuda del ambiente que los rodea.

base de gustos y destrezas, variando totalmente de métodos tradicionales que estandarizan la

Todos los niños quieren aprender.

Todos los niños aprenden por medio del juego/ trabajo.

Todos los niños pasan por diversas etapas del desarrollo.

Todos los niños quieren ser independientes.

ambiente adecuado para el aprendizaje. En el método de Montessori, aparecen los siguientes

Mente absorbente de los niños

conocimiento y en parte con el lenguaje. También aparece su voluntad. Con la capacidad de

externo de un modo muy intenso, son pasajeras y se limitan a la adquisición de un determinado

conocimientos y habilidades a través de sus sentidos, pues en términos de Montessori, éste es un

Montessori identifico 6 períodos sensibles de este tipo:

La capacidad de utilizar el lenguaje de hablar es evidentemente una importancia fundamental,

embargo, se produce una explosión de vocabulario, pero si el no por alguna circunstancia no es

tipo de oportunidades de aprender nuevas palabras.

Sensibilidad a los pequeños objetos

por construir una comprensión del mundo.

Sensibilidad a aprender a través de los sentidos:

su auto-aprendizaje y crecimiento. En él se desarrollan los aspectos sociales, emocionales e

intelectuales y responden a las necesidades de orden y seguridad. Las características de este

socialmente, intelectualmente y emocionalmente.

Rol del adulto

respetuosa y cariñosa. Ser un observador consciente y estar en continuo aprendizaje y desarrollo

humildad, para caminar junto al niño, aprender de él y juntos formar comunidad.

El papel del docente en la Pedagogía de Montessori, es el de enseñar a cada niño de forma

psíquica de los niños y su desarrollo fisiológico.

crecimiento, autodisciplina y relaciones sociales dentro de un clima de libertad y Respeto hacia la

lecciones individualmente o en pequeños grupos abordando una amplia variedad de temas de

acuerdo con los intereses del alumno.

los tres tiempos”.

En el primer tiempo el educador indica y muestra lo que se va aprender. Por ejemplo se le

con el nombre del objeto.

varios objetos de diferentes colores y pedirle que te dé el de color verde. Demostración si se ha

recordar el nombre o cualidad que corresponde al objeto, memorización y aprendizaje. Por lo

Los niños participan de manera activa en su proceso de desarrollo y aprendizaje y pueden

la concentración son la constante.

4. Pedagogía de María Montessori

desarrollo e implantación de su método.

con las necesidades innatas de cada alumno.

narración de cuentos, conversaciones, discusiones, esfuerzos de trabajo cooperativo, canto, juegos al

ideas, el aprendizaje de la cultura, la ética y la moral.

valores: funcional, experimental, de estructuración y de relación.

incorrectamente encontrará espacios vacíos o piezas que le sobren.

María Montessori, agrupaba los materiales sensoriales por cada sentido:

que se pueda asegurar el reconocimiento exacto de los olores.

Percepción diferencial de las dimensiones, colores, volúmenes y formas.

Diferentes sonidos como cajas metálicas, campanillas, silbatos, xilófonos.

5. María Montessori y la educación especial

por autores como María Montessori.