Contamos Utilizando Diversas Estrategias

SEGUNDO GRADO - UNIDAD 1 - SESIÓN 06
Segundo Grado - Unidad 1 - Sesión 06
Contamos utilizando
diversas estrategias
En esta sesión, se espera que los

niños y las niñas aprendan a contar
cantidades de objetos utilizando
diversas estrategias.
Antes de la sesión
Ten listos todos los materiales necesarios para
realizar las actividades.
Materiales o recursos a utilizar

Envases con objetos para conteo (semillas, tapitas,
chapitas, botones, etc.).
Hojas bond y plumones.
Pedazos de lana (uno por equipo).
145
Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

a trabajar en la sesión
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADOR
Actúa y piensa Comunica y representa ideas Expresa de forma oral
matemáticamente en matemáticas. o escrita el uso de los
situaciones de cantidad. números en contextos de la
vida diaria (conteo).
Elabora y usa estrategias.
Emplea procedimientos para
contar cantidades de hasta
dos cifras
Momentos de la sesión
1. INICIO
Recoge los saberes previos de los niños y las niñas sobre sus
experiencias de conteo. Para ello, pregúntales: ¿han ido alguna vez
a una tienda o al mercado?, ¿qué han visto en esos lugares?, ¿qué
10
minutos productos se venden en gran cantidad?, ¿cómo estaban organizados
los productos?, ¿cómo creen que fueron contados?, etc.
También plantea algunas preguntas para conocer sus estrategias de
conteo, por ejemplo: si tuvieran que contar la cantidad de caramelos
que hay en una tienda, ¿cómo lo harían? Anota sus respuestas en la
pizarra.
Comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a contar de
diferentes formas, sin equivocarse y de manera rápida.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les
permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
Normas de convivencia
Respetar la opinión de los demás.
Ser solidarios al trabajar en equipo.
146
2. DESARROLLO
Plantea la siguiente situación:
70
minutos
La tienda de dulces
En una tienda hay varios envases llenos
de dulces. El dueño desea saber cuántos
dulces tiene en cada envase para vender
hoy a los clientes. ¿De qué manera puede
contarlos sin equivocarse y rápidamente?
Formula preguntas para asegurar la comprensión del problema, por

ejemplo: ¿qué hay en la tienda?; ¿qué desea saber el dueño de la
tienda?, ¿para qué?
Motívalos a fin de que, mediante una “lluvia de ideas”, piensen
en un plan o elaboren una estrategia para resolver el problema.
Ayúdalos con algunas interrogantes: ¿qué podemos hacer?, ¿cómo
nos podemos organizar?, ¿qué materiales podemos usar?, etc.
Invítalos a formar equipos y a representar la situación utilizando los
envases con semillas, chapitas, tapitas, botones u otros materiales
que se encuentren en el sector de Matemática y sean útiles para el
conteo.
Plantea algunas preguntas de acuerdo a los envases que tiene cada
equipo, por ejemplo: ¿cuántas chapitas creen tener?, ¿de qué
manera pueden contarlas más rápido y sin equivocarse? Pide que
escriban en una hoja la cantidad de chapitas que creen tener y la
coloquen sobre la mesa.
Podemos repartirnos las chapitas entre

todos para que cada uno cuente lo que Durante la elección
le tocó y luego sumar. de las estrategias, es
necesario preguntar:
¿será la forma más
Nosotros podríamos repartirnos rápida de contar?,
la misma cantidad de semillas ¿por qué? Resalta
para formar grupos iguales y la importancia de
luego sumar. contar uno a uno para
comprobar el conteo
Nosotros total.
contaremos uno
por uno.
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Pregunta a todos los equipos: si formamos grupos con cantidades

iguales para contar, ¿cuántos objetos podrían haber en cada grupo?;
si contamos de uno en uno, ¿cómo haríamos para no equivocarnos?
Guía a los niños y a las niñas a elegir una estrategia de conteo. Si
aún tuvieran dudas, puedes preguntar: ¿qué otras formas de contar
conocen?; ¿se podrá contar de 2 en 2?, ¿cómo?; ¿de 5 en 5?, ¿y
de 10 en 10?; si deciden agrupar los objetos, ¿qué harán después
con los grupos?; ¿qué agrupación será la más conveniente?, ¿cuál
resultaría más fácil?, ¿cuál la más difícil?; ¿con qué estrategia habrá
la posibilidad de equivocarnos menos?
Orienta la ejecución de la estrategia que eligió cada equipo. Por
ejemplo, para 32 objetos:
Agrupar de 2 en 2.
Agrupar de 5 en 5.
Agrupar de 10 en 10.
Formula interrogantes sobre la solución del problema: ¿de cuántas

formas lograron contar la cantidad de objetos?; ¿fue fácil contar de
2 en 2?, ¿de 5 en 5?, ¿de 10 en 10?; ¿agrupando de qué manera
lograron contar más rápido?, ¿por qué? Orienta a los estudiantes a
reconocer que agrupando de 10 en 10 es más fácil contar cantidades
grandes. Felicítalos por su esfuerzo.
Entrega los pedazos de lana y solicita que encierren los grupos de
10 que formaron y escriban en otra hoja la cantidad que contaron.
Pídeles contar nuevamente señalando la totalidad de cada grupo y
luego la totalidad de los objetos. Por ejemplo:
Diez, veinte,
treinta y dos.
En total, hay
32 treinta y dos
objetos.
148
Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.

Ayuda a los niños y a las niñas a formalizar el conocimiento. Para ello,
pregúntales: ¿de cuántas formas lograron contar los objetos?, ¿cuál fue
la más rápida?, ¿por qué?
A partir de sus respuestas, concluye que para contar cantidades de
objetos existen diferentes formas; por ejemplo, podemos agruparlos de
2 en 2, de 5 en 5 o de 10 en 10.
Reflexiona con los estudiantes sobre lo trabajado el día de hoy.
Pregúntales: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para
resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?;
¿les resultó fácil contar agrupando?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?;
¿cómo se sintieron mientras realizaban la actividad?; ¿será importante
conocer varias estrategias de conteo?, ¿por qué?
Plantea otras situaciones

Propón el siguiente problema: la maestra del segundo grado, junto con
sus estudiantes, desea realizar una actividad en el área de Matemática
y necesita conocer, de manera rápida, cuántas chapitas hay. ¿Qué
estrategia de conteo le proponen para que cuente más rápido?
Realiza preguntas a fin de asegurar la comprensión del problema, por
ejemplo: ¿qué usará la maestra para la actividad?, ¿se sabe cuántas
chapitas hay en total?, ¿cuántos estudiantes hay en el aula?, ¿qué se les
pide en el problema?
Promueve la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas:
¿han solucionado alguna situación parecida?, ¿qué podrían hacer?;
¿será la misma situación que resolvimos anteriormente?, ¿por qué?;
¿tendrán que contar para solucionar el problema?, ¿qué estrategia de
conteo utilizarían?
Invítalos a que se agrupen en parejas y representen la situación con
material concreto.
Guíalos con algunas interrogantes para que socialicen sus resultados:
¿utilizaron alguna estrategia aprendida anteriormente?, ¿cuál?, ¿por
qué aplicaron esa estrategia?
149
3. CIERRE
Motiva a los estudiantes a valorar el trabajo realizado durante
10 la sesión. Con este fin, plantea las siguientes preguntas: ¿qué
minutos aprendieron hoy?, ¿les fue difícil?; ¿de cuántas formas diferentes
representaron una cantidad?; ¿en qué los ayudará lo aprendido en
su vida diaria?
Felicítalos por la labor realizada con palabras y gestos de afecto.
Tarea a trabajar en casa

Pide a los niños y a las niñas que, con ayuda de sus padres,
cuenten la cantidad que hay en una colección de objetos:
casinos, canicas, cubiertos, etc. Luego, deberán explicar en su
cuaderno qué estrategia de conteo utilizaron.
150

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Competencia(s), capacidad(es) e indicador(es)

Formula preguntas para asegurar la comprensión del problema, por

Podemos repartirnos las chapitas entre

Pregunta a todos los equipos: si formamos grupos con cantidades

Formula interrogantes sobre la solución del problema: ¿de cuántas

Valora los aprendizajes de los estudiantes utilizando la lista de cotejo.

Plantea otras situaciones

Tarea a trabajar en casa

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