Priorización Curricular 2022 - 3º Ciclo y EM

Enero, 2022 PROPUESTA
CURRICULAR
2022
Educación en la pospandemia
Tercer ciclo de la Educación Escolar Básica y Educación Media
Ministerio de Educación y Ciencias

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO EDUCATIVO
Presidente de la República
Mario Abdo Benítez
Ministro de Educación y Ciencias

Juan Manuel Brunetti Marcos
Viceministra de Educación Básica

Alcira Sosa Penayo
Directora General de Desarrollo Educativo

Zulma Patricia Morales Fernández
Directora General del Tercer Ciclo de la Educación Escolar Básica y la Educación

Media
Norma López Rolandi
FICHA TÉCNICA
María Gloria Pereira, Directora de Currículum
Sara Valiente Velázquez, Directora de Gestión Pedagógica del Tercer Ciclo y Planificación
Silvia Rodríguez Amarilla, Directora de Gestión Pedagógica del Bachillerato Científico y
Planificación
Carmen Susana Benítez Prieto, Jefa del Departamento de Diseño Curricular
María Isabel Roa, Jefa del Departamento de Enseñanza de Lenguas
Nidia Esther Caballero de Sosa, Jefa del Departamento de Evaluación Curricular
Maura Graciela López Jara, Jefa del Departamento de Apoyo para la Implementación
Curricular en Medios Educativos
ESPECIALISTAS QUE COLABORARON EN LA SELECCIÓN DE CAPACIDADES
Lengua y Literatura
Jhéssica Daihamna Lesme Méndez Carmen C. Colorado Colmán
Lourdes Beatriz Benegas Martínez Alfredo Trinidad Santander
Irma Yolanda Domínguez Andrea Elizabeth Duré Santacruz
Claudia Mireya Santacruz Cáceres Cinthia Elizabeth Gaona Vera
Farida Ramona Vera Castillo Julia Cacasse
Carmen C. Colorado Colmán
Educación Artística
María Fernanda Sánchez Gutiérrez María Angélica Ferreira Martínez
María del Pilar Benítez González
Matemática
Derlis Manuel Penayo Díaz María Ana Dávalos de González
Sara Domínguez Acosta
Ciencias Básicas
Aida Rosa Duarte José Fabián López
Rossana Soledad González Elvira Isabel Gómez
Romina Machado Antonio Sánchez
Fredy David Gómez Claudina Inés Britez
Lourdes Recalde
Ciencias Sociales
Elvira Benegas de Rumich Milcíades Cristoff Mallorquín
Raúl Darío Sosa Saucedo María Liliana Agüero Amarilla
Pilsen Araujo Cárdenas Marlyn Noemí López Rojas
Marcial Espínola Aguilera Rossana Ortiz Dávalos
Educación Física
Néstor Figueredo Gustavo Fleitas
Trabajo y Tecnología
Lilian Mabel Villalba de Addor Porfiria Villalba Bordón
Rossana Marlene Cabrera Peña
Desarrollo Personal y Social
Rossana Ortiz Dávalos Gricelda Beatriz Lozantos Martínez
María Liliana Agüero Amarilla Sara Alfonsina Escobar de Samudio
Ruth Carolina Acosta
ANÁLISIS CURRICULAR
María Cristina Carmona Rojas María Isabel Roa
Lourdes Concepción Carmona Rojas Saturnino Villanueva
Marcelo Adrián Lezcano Benítez Nidia Esther Caballero de Sosa
Mariela Jazmín Bogado Maura Graciela López Jara
Luis Fernando Iriondo Capello Ruth Carolina Acosta
Lorena Sandri González Rojas Gricelda Beatriz Lozantos Martínez
Carmen Susana Benítez Prieto Sara Alfonsina Escobar de Samudio
Sonia Servín Escobar
Sixta María Sosa Araujo
Zara
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Blanca Violeta Fariña Ruíz
ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE LAS HABILIDADES

SOCIOEMOCIONALES
Dirección de Orientación Educativa
PRESENTACIÓN.............................................................................................................................. 1
ANTECEDENTES ............................................................................................................................. 2
FUNDAMENTACIÓN ...................................................................................................................... 5
CARACTERÍSTICAS Y PRINCIPIOS QUE RIGEN LA PROPUESTA CURRICULAR ................................. 8
CRITERIOS CONSIDERADOS EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR 2022 ........... 9
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR 2022.............................................................................. 10
Tercer ciclo de la Educación Escolar Básica............................................................................. 11
Séptimo grado ..................................................................................................................... 11
Octavo grado ....................................................................................................................... 11
Noveno grado ...................................................................................................................... 11
PRIORIZACIÓN DE APRENDIZAJES DEL TERCER CICLO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA...... 12
Lengua y Literatura Castellana ............................................................................................ 12
Guarani Ñe’e ....................................................................................................................... 17
Educación Artística .............................................................................................................. 23
Matemática ......................................................................................................................... 30
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud ............................................................................... 35
Formación Ética y Ciudadana .............................................................................................. 40
Historia y Geografía ............................................................................................................. 44
Educación Física .................................................................................................................. 50
Trabajo y Tecnología ........................................................................................................... 53
Desarrollo Personal y Social ................................................................................................ 59
PRIORIZACIÓN DE APRENDIZAJES DE LA EDUCACIÓN MEDIA .................................................... 64
Plan Común ................................................................................................................................. 64
Lengua, Literatura y sus Tecnologías ...................................................................................... 64
Lengua Castellana y Literatura ............................................................................................ 64
Guaraní Ñe’e ....................................................................................................................... 72
Lengua Extranjera................................................................................................................ 75
Ciencias Básicas y sus Tecnologías .......................................................................................... 77
Ciencias Naturales y Salud................................................................................................... 77
Física .................................................................................................................................... 79
Química ............................................................................................................................... 80
Matemática y sus Tecnologías ................................................................................................ 84
Matemática ......................................................................................................................... 84
Ciencias Sociales y sus Tecnologías ......................................................................................... 88
Historia y Geografía ............................................................................................................. 88
1
Formación Ética y Ciudadana .............................................................................................. 90
Psicología ............................................................................................................................. 91
Economía y Gestión ............................................................................................................. 93
Filosofía ............................................................................................................................... 96
Antropología Social ............................................................................................................. 98
Educación Física y sus Tecnologías........................................................................................ 100
Educación Física ................................................................................................................ 100
Artes y sus Tecnologías ......................................................................................................... 102
Artes .................................................................................................................................. 102
Desarrollo Personal y Social .................................................................................................. 106
Orientación Educacional y Sociolaboral ............................................................................ 106
Plan Específico ........................................................................................................................... 109
Énfasis en Ciencias Sociales................................................................................................... 109
Política ............................................................................................................................... 109
Antropología Cultural ........................................................................................................ 112
Sociología .......................................................................................................................... 114
Investigación Social ........................................................................................................... 116
Estadística.......................................................................................................................... 118
Educación Económica y Financiera ................................................................................... 120
Educación para la Seguridad Vial ...................................................................................... 123
Énfasis en Ciencias Básicas y Tecnología ............................................................................... 125
Química ............................................................................................................................. 125
Física .................................................................................................................................. 128
Biología .............................................................................................................................. 129
Lógica Matemática ............................................................................................................ 130
Estadística.......................................................................................................................... 132
Geología ............................................................................................................................ 134
Educación Ambiental......................................................................................................... 136
Énfasis en Letras y Artes........................................................................................................ 137
Análisis del Discurso .......................................................................................................... 137
Comunicación Oral ............................................................................................................ 140
Comunicación Escrita ........................................................................................................ 143
Educación para el Arte ...................................................................................................... 147
Orientaciones metodológicas ................................................................................................... 155
Orientaciones para el tratamiento de las habilidades socioemocionales en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje ...................................................................................................... 196
2
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................. 200
3
Propuesta curricular 2022 3° ciclo de la EEB y la Educación Media
El Ministerio de Educación y Ciencias pone en manos de los docentes del 3º ciclo de la

Educación Escolar Básica y de la Educación Media de todo el territorio nacional el
documento de Priorización Curricular 2022, fruto del trabajo colaborativo entre
docentes de las diferentes áreas académicas que integran las Unidades Pedagógicas de
Innovación y de técnicos pedagógicos del nivel central del MEC, quienes han trabajado
conjuntamente durante estos años de pandemia para generar documentos curriculares
adaptados a la realidad que nos ha tocado enfrentar como país, y que han permitido dar
continuidad a los procesos educativos de adolescentes y jóvenes de todo el país.
La propuesta para el año 2022 se basa en tres aspectos fundamentales: ofrecer espacios
de retroalimentación y refuerzo a los estudiantes, según el grado o curso respectivo,
para afianzar aquellos aprendizajes desarrollados en contextos muy diversos en cada
zona geográfica; garantizar el cuidado de la salud socioemocional de los estudiantes,
mediante orientaciones para la atención y contención oportuna de los mismos; y ofrecer
herramientas que permitan alcanzar el mayor desarrollo posible de las competencias
establecidas para cada grado y curso, en las diferentes áreas académicas.
En cada una de las situaciones que la educación ha debido enfrentar a lo largo de la
historia, siempre se ha contado con el apoyo de docentes de gran calidad profesional y
enorme vocación de servicio a su país. Una vez más, son los docentes la primera línea
de lucha en el campo de batalla, el eslabón más importante para que todo el proceso de
aprendizaje llevado adelante con niños, adolescentes y jóvenes muestren sus frutos en
los años venideros, a pesar de las difíciles situaciones que se han debido atravesar y
seguirán golpeando nuestra realidad por mucho tiempo.
Juan Manuel Brunetti

Ministro de Educación y Ciencias
1
El efecto negativo de la pandemia por COVID – 19 ha impactado en todos los sectores,
y el educativo no ha sido la excepción. No sería errado afirmar que ha sido uno de los
más golpeados como consecuencia de la decisión de la mayoría de los países del mundo
de cerrar las instituciones educativas y así evitar la propagación masiva del virus.
En abril del año 2020, un informe de la UNESCO admitía que el sistema educativo
mundial se enfrentaba a la mayor crisis, sin precedentes en toda la historia. Al respecto,
en la Figura 1 puede apreciarse la situación de los establecimientos educativos cerrados
al inicio de la pandemia, ya sean de manera parcial o total, según cada país:
Fuente: Informe Interrupción educativa y respuesta al COVID – 19, (UNESCO, 2020)
En todo el mundo, los diferentes sistemas educativos han debido modificar sus
modalidades para impartir clases y realizar adecuaciones a las propuestas curriculares
vigentes, adaptándolas a la realidad y a las condiciones en las que cada uno debía
enfrentar los golpes de la pandemia por COVID - 19.
En el Paraguay, en el año 2020, las clases se han desarrollado mayoritariamente de
manera virtual, lo cual ha representado un problema principalmente en aquellas zonas
en donde la conexión a Internet y los recursos tecnológicos no son los mejores.
Ya en el año 2021 se dio lugar a un regreso progresivo y controlado a las clases
presenciales, mediante un riguroso protocolo sanitario trabajado de manera conjunta
entre el Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social y el Ministerio de Educación y
Ciencias, pero este retorno ha estado sometido a las decisiones de los actores educativos
locales, según las condiciones de cada institución, así como a la autorización y
consentimiento de los padres de familia.
2
Esta diversidad en las condiciones de enseñanza ha contribuido al aumento importante
de las brechas entre los resultados obtenidos en materia de aprendizaje en los
estudiantes. Al respecto, la UNICEF manifiesta que al menos 1 de cada 3 estudiantes no
tuvo clases en la enseñanza a distancia durante el tiempo de cierre de las escuelas, y que
las repercusiones y los efectos de esta realidad se dejarán sentir durante muchos años.
(UNICEF, 2021). Estos números, sumados al bajo rendimiento de los estudiantes
paraguayos antes de la pandemia, reflejan una situación que debe ser atendida por todos
los estamentos, y buscar que los efectos sean lo menos nocivos posibles para las
diferentes cohortes.
En todo el mundo, durante los años de pandemia, se han tomado decisiones curriculares
que permitan garantizar el efectivo acceso a la educación por parte de los estudiantes,
pero reconociendo las condiciones complejas en la que las clases serían impartidas. La
principal acción ha sido la de adecuar el volumen de aprendizajes a ser desarrollados en
cada una de las áreas y disciplinas, afectando de la menor manera posible el perfil de
salida del estudiante.
Nuestro país no ha sido la excepción, y en ese contexto, el Ministerio de Educación y
Ciencias, como parte de las acciones implementadas en los años de pandemia, ha
trabajado en la selección de contenidos indispensables en el año 2020, y en el
documento Priorización Curricular, que establece los aprendizajes imprescindibles a ser
abordados en el año 2021. En los mismos, se han plasmado lineamientos y orientaciones
respecto al desarrollo de las competencias de los diferentes ciclos de la Educación
Escolar Básica, así como de las disciplinas de la Educación Media. Estos documentos
orientadores han propuesto las capacidades a ser desarrolladas en cada una de las áreas
y disciplinas, considerando periodos de retroalimentación y refuerzo de aquellos
aprendizajes imprescindibles para cada grado y curso, y que garanticen el efectivo
tránsito entre los diferentes niveles, lo cual derivó en una reducción sustancial del
número de semanas destinadas al desarrollo efectivo de capacidades.
Esta decisión también se vio influenciada por el gran y creciente número de docentes y
estudiantes afectados en su salud socioemocional en estos años, como consecuencia de
las situaciones familiares, laborales y académicas atravesadas. En ese sentido, también
se han llevado a cabo jornadas de apoyo y contención a docentes, estudiantes y padres
de familia, de modo a ofrecer un espacio de atención y de desarrollo de ejercicios para
apoyar a las personas en el proceso de duelos y pérdidas de todo tipo que se han
generado a causa de la pandemia.
Otra acción muy importante emprendida por el Ministerio de Educación y Ciencias ha
sido la conformación de las Unidades Pedagógicas de Innovación, integrada por
educadores referentes de los diferentes departamentos del país quienes, organizados por
áreas del conocimiento, apoyaron el trabajo de elaboración de la Priorización
Curricular, y fueron responsables de elaborar planificaciones de clase para cada una de
las disciplinas, por grado y curso, que fueron utilizadas en todo el territorio nacional.
Así también, estos equipos técnicos han trabajado en la elaboración de videos tutoriales
3
y clases magistrales que pudieran servir como recurso de apoyo, tanto a docentes como
estudiantes, en la implementación del currículum.
Estos y otros importantes frentes fueron emprendidos por el Ministerio de Educación y
Ciencias, en colaboración con numerosas instituciones estatales y de organismos de la
sociedad civil, con miras a garantizar el acceso a la educación de los niños, adolescentes
y jóvenes de todo el país, así como la disminución del impacto negativo que pudieran
ocasionar las situaciones vividas en el contexto de la pandemia.
Hoy, tras muchos procesos de aprendizaje durante el camino andado, estos recursos se
mantienen para el año 2022 y servirán de apoyo a toda la comunidad educativa para
seguir avanzando con pasos firme hacia el logro de una educación de calidad para todos
los niños, adolescentes, jóvenes y adultos de nuestro país.
4
Desde el inicio de la pandemia mundial por COVID – 19 y tras la declaración de
cuarentena obligatoria en todo el territorio nacional, el Ministerio de Educación ha
impulsado numerosas acciones con miras a garantizar el derecho a la educación de
niños, jóvenes y adultos del país, como se ha mencionado en párrafos precedentes.
No obstante, y pese a los diferentes mecanismos aplicados para contrarrestar el impacto
negativo de la pandemia, no se cuenta aún con datos precisos respecto a los niveles de
logros de aprendizaje de los estudiantes en los años 2020 y 2021. Sin embargo, estudios
internacionales dan cuenta al respecto, y mencionan que los aprendizajes logrados a
nivel mundial se encuentran entre el 10% y el 20% del total esperado.
Fuente: (Banco Mundial BIRF - AIF, 2021)
Estas cifras dan una alerta respecto a las medidas que deberán aplicarse en el año 2022
en el ámbito educativo, donde se espera que un mayor número de estudiantes regresen a
clases presenciales. Al respecto, un artículo publicado por la ONG
Human Rights Watch menciona que “(…) incluso para los estudiantes que regresaron a
clases, o que regresarán a sus aulas en los próximos años, los datos y estudios
sugieren que durante un tiempo prolongado seguirán sintiendo las consecuencias del
aprendizaje que perdieron durante la pandemia”. (HRW, 2021)
Por otra parte, el informe del IV Foro Regional de Políticas Educativas, organizado por
la UNESCO, ha manifestado la necesidad de dotar a los sistemas educativos de
características y espacios de mayor flexibilidad, inclusividad y resiliencia, de modo tal
a que los mismos se encuentren posibilitados de dar respuesta a las necesidades,
habilidades y características de todos los estudiantes, particularmente durante las cada
vez más frecuentes crisis de todo tipo que sufre la región. (UNESCO, 2020)
5
Es también imperiosa la necesidad de atender una realidad por la que han atravesado
todas las familias durante estos años, y es la relacionada con el cuidado de la salud
mental y socioafectiva con la que retornarán los estudiantes a las aulas, pues deberán
enfrentar procesos de asimilación de pérdidas de todo tipo, y situaciones extremas por
las cuales hemos pasado todos los paraguayos.
Al respecto, el Banco Mundial sugiere la aplicación de algunas medidas políticas y
sociales que permitirán recuperar y acelerar los aprendizajes en los diferentes niveles
educativos. Las mismas se mencionan a continuación:
 evaluar las pérdidas de aprendizaje y monitorear los avances, cuando los niños
regresen a la escuela y durante la instrucción a distancia;
 proporcionar clases de nivelación y apoyo socioemocional a los estudiantes para
ayudarlos a ponerse al día y asegurar la retención escolar;
 reestructurar el calendario académico para hacer ajustes por los días escolares
perdidos debido a la pandemia;
 adaptar el plan de estudios para priorizar el aprendizaje fundamental (incluido el
aprendizaje socioemocional) teniendo en cuenta el tiempo perdido;
 preparar y apoyar a los maestros para manejar el agotamiento profesional,
mejorar las habilidades digitales, identificar a los estudiantes que necesitan
apoyo y adaptar la instrucción para estos alumnos;
 preparar y apoyar la gestión escolar para desarrollar e implementar planes que
garanticen las condiciones de salud y seguridad cuando los niños regresen a las
escuelas y la continuidad del aprendizaje;
 comunicarse con las partes interesadas para lograr que los padres/cuidadores,
maestros, personal escolar y la comunidad en general apoyen los planes de
reapertura de las escuelas y se comprometan con ello;
 fomentar la reinscripción, poniendo especial atención en las poblaciones en
riesgo de deserción escolar;
 minimizar la transmisión de enfermedades en las escuelas, apoyando las
campañas de vacunación y cumpliendo las directrices epidemiológicas de
saneamiento e higiene para prevenir brotes, activando la educación a distancia,
 apoyar el aprendizaje en el hogar a través de la distribución de libros,
dispositivos digitales cuando sea posible y paquetes de recursos para el
aprendizaje a distancia. (BM, 2021)
Al respecto, y como puede apreciarse, todas estas medidas han sido aplicadas en el
Paraguay, y las mismas continuarán implementándose en el año 2022, con la firme
intención de ofrecer a los estudiantes y sus familias, así como a todos los demás actores
educativos, las mejores condiciones para potenciar los aprendizajes desarrollados y
recuperar en el mayor grado posible aquellos que no se han podido alcanzar de manera
significativa.
6
El Ministerio de Educación y Ciencias está convencido de que el mejor camino es
ofrecer a la comunidad educativa una propuesta curricular analizada y planificada con
base en todas las variables y los datos estadísticos presentados, ofreciendo atención a las
condiciones y características en las que se desarrollaron las clases en los dos primeros
años de pandemia, respondiendo así a las diversas necesidades de niños, adolescentes y
jóvenes, según la realidad y experiencia que haya tenido cada uno.
En ese sentido, no se puede dejar de mencionar una realidad que se encuentra presente
principalmente en la Educación Media, que es la de contar con disciplinas que se
desarrollan solamente en un año. Para las mismas se deben pensar en estrategias de
recuperación y refuerzo diferenciadas al interior de otras disciplinas del área, de modo
tal a garantizar el logro de las capacidades fundamentales de cada una.
Otro aspecto que ha sido fuertemente afectada es el desarrollo de las competencias en
áreas instrumentales como son las de Lenguaje y Matemática, las cuales ofrecen los
conocimientos y las herramientas necesarias para avanzar en el aprendizaje de otras
áreas del saber, como son las Ciencias Básicas y las Ciencias Sociales. En ese sentido,
es también necesario analizar y atender las diferentes realidades a la que se enfrentarán
los estudiantes en el año 2022.
7
Las propuestas curriculares diferenciadas elaboradas para su implementación en los
años de pandemia responden a principios y características que buscan garantizar el
cumplimiento de derecho universal a la educación:
Desde el principio de la equidad, persigue el principal objetivo de ofrecer continuidad a
los procesos pedagógicos y decisiones político-sociales tomadas en el marco de la
emergencia sanitaria, desde el inicio de la pandemia por COVID – 19, en el mes de
marzo del año 2020.
Basados en la característica de la universalidad, la propuesta curricular para el año
2022, al igual que las generadas en los dos años anteriores, han sido pensadas para su
implementación a nivel nacional, y las mismas se constituyen en el mínimo de
aprendizajes requeridos para grado y curso del sistema educativo nacional.
Todos los aprendizajes seleccionados se encuentran en coherencia con el currículum
nacional vigente y están vinculados de manera directa a las propuestas curriculares de
años anteriores: selección de capacidades imprescindibles, del año 2020 y Priorización
Curricular, del año 2021.
Por otra parte, y respondiendo al principio de flexibilidad, esta propuesta curricular
garantiza el desarrollo de aquellos aprendizajes fundamentales, necesarios para el logro
de la competencia del ciclo o nivel educativo. En ese sentido, es importante tener en
cuenta que, al seleccionar aprendizajes básicos, el alcance de la competencia
necesariamente se verá afectado. No obstante, los docentes pueden desarrollar todas las
demás capacidades establecidas en los programas de estudio oficiales, siempre y cuando
las condiciones institucionales lo permitan.
Atendiendo a la necesidad de propuestas que miren al sujeto de aprendizaje de manera
holística, una característica importante de este documento curricular es que el mismo
contempla el cuidado de la salud mental y socioemocional de los estudiantes y sus
docentes. Se ofrecen en su interior orientaciones para los docentes del área Desarrollo
Personal y Social, quienes cuentan con un espacio específico para el abordaje de temas
vinculados con aspectos socioemocionales.
Asimismo, el documento presenta orientaciones para los docentes de las demás áreas
académicas, considerando que el cuidado de la salud mental es un tema transversal, que
no debiera tratarse como un tema desde el punto de vista teórico y en un espacio de
tiempo limitado, sino más bien, el Ministerio de Educación y Ciencias considera que su
abordaje debe ser integral, de modo tal que el estudiante encuentre la contención y el
resguardo adecuado, en el momento que lo requiera.
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En el proceso de elaboración de la presente propuesta curricular se han tenido en cuenta
criterios fundamentales, que permitirán que su implementación sea significativa para los
estudiantes, y de apoyo para el trabajo docente.
En ese sentido, se mencionan a continuación las consideraciones más importantes en la
elaboración de la propuesta curricular para el año 2022.
 Prioriza aprendizajes esenciales en cada grado y curso, por área y disciplina, con
miras al desarrollo de las competencias establecidas en los programas de estudio
vigentes. Las decisiones curriculares se han tomado atendiendo a la realidad de los
estudiantes de cada grado y curso, y a los momentos en los que las áreas y
disciplinas son desarrolladas en su trayecto educativo.
 Considera una retroalimentación de aquellos aprendizajes sustanciales de los dos
años anteriores, los cuales han sido desarrollados en condiciones sumamente
diversas, motivo por el cual no se puede garantizar el logro efectivo de los mismos.
 Contempla situaciones particulares de los grados y cursos de fines de ciclo, en los
cuales deben alcanzarse el desarrollo de las competencias establecidas en los
programas de estudio, y ofrece espacios de refuerzo de las mismas, con miras a su
logro en el mayor nivel posible.
 Aborda, de manera particular, el desarrollo de las competencias de áreas
instrumentales, como Matemática y Comunicación, en el 1° y 2° ciclo de la
Educación Escolar Básica, ya que las mismas son herramientas esenciales para el
desarrollo y aprendizaje significativo de las demás áreas. En el 3º ciclo de la
Educación Escolar Básica y en la Educación Media, se considera el desarrollo de
aquellas capacidades de ambas áreas, y que son necesarias para el desarrollo de las
capacidades de otras áreas del saber.
 Atiende casos particulares de aquellas disciplinas de la Educación Media que se
desarrollan en un solo curso, y que se han debido trabajar en condiciones
heterogéneas a causa de la pandemia. En ese sentido, se ha pensado en una
retroalimentación de las capacidades imprescindibles al interior de la propuesta de
alguna otra disciplina del área, ofreciendo así la oportunidad de fijar los
aprendizajes más importantes.
 Responde con medidas orientadoras para docentes de todos los niveles y áreas
referidas a la atención y al cuidado de la salud socioemocional de los niños,
adolescentes y jóvenes. Es sumamente necesaria la atención de este criterio por
parte de todos los docentes, pues los procesos de contención y apoyo constante a
los estudiantes deben ser llevados adelante por toda la comunidad educativa para
que pueda tener resultados positivos.
9
La propuesta de organización del tiempo escolar para el año 2022 ha sido trabajada
analizando las realidades por la que ha atravesado cada uno de los grados y cursos del
sistema educativo nacional, según la propuesta curricular vigente para cada uno de ellos.
En ese sentido, se ha buscado atender las necesidades particulares de cada grado y
curso, ofreciendo una distribución exclusiva para ese grupo.
En ese sentido, se han establecido espacios dedicados al reencuentro de los actores de la
comunidad educativa en la primera semana, espacio que será propicio para conversar
sobre las medidas sanitarias que deberán ser respetadas, las experiencias familiares y
escolares de estos últimos años. En pocas palabras, serán momentos de socialización y
adaptación.
Así mismo, se prevén evaluaciones diagnósticas, periodos de repaso antes de las
semanas de cierre de etapa y de retroalimentación, posterior al cierre de la primera
etapa, apuntando a garantizar los aprendizajes desarrollados en el periodo lectivo.
En ese sentido, las propuestas curriculares han sido pensadas de manera diferenciada e
individualizada por grado, ciclo y curso, atendiendo las diferentes realidades y
situaciones que se han generado en materia de enseñanza y de aprendizaje en los dos
últimos años.
En lo que respecta al 3° ciclo de la Educación Escolar Básica, es importante considerar
que todas las áreas contempladas en la propuesta curricular responden a un fundamento
básico, con miras a aquellos aprendizajes y áreas más específicos y de mayor
complejidad que serán desarrolladas en la Educación Media. Además, en este ciclo se
completa el desarrollo del perfil de salida del estudiante de la Educación Escolar Básica,
aspectos sobre los cuales son evaluados de manera constante los estudiantes.
También en el 3º ciclo de la Educación Escolar Básica se ha dado una puntual atención
al 9º grado, por el grado de término de ciclo, y considerando que las capacidades
relacionadas a la competencia de cada área se desarrollan durante los tres años, dos de
los cuales se han trabajo en pandemia, se contemplan periodos de refuerzo y
retroalimentación durante los primeros meses de clase.
En esa línea de análisis, en las páginas siguientes se presentan las propuestas de
organización para cada uno de los grados de la Educación Escolar Básica, considerando
en cada uno las particularidades mencionadas en los párrafos anteriores:
10
ACTIVIDADES ACTIVIDADES ACTIVIDADES
MES
MES
MES
Semana
Semana
Semana
11
1
1
1
Reencuentro FEBRERO Reencuentro FEBRERO Reencuentro FEBRERO
2
2
2
Diagnóstico de aprendizajes 2020/2021 Diagnóstico de aprendizajes 2020/2021 Diagnóstico de aprendizajes 2020/2021
Retroalimentación de capacidades imprescindibles Retroalimentación de capacidades imprescindibles Retroalimentación de capacidades imprescindibles
3
3
3
de 7º grado de 2° ciclo de 2° ciclo
Retroalimentación de capacidades imprescindibles Retroalimentación de capacidades imprescindibles Retroalimentación de capacidades imprescindibles
4
4
Octavo grado
MARZO MARZO
Noveno grado
de 7º grado MARZO de 2° ciclo
de 2° ciclo
Séptimo grado
Retroalimentación de capacidades imprescindibles Retroalimentación de capacidades imprescindibles
5
5
Retroalimentación de capacidades imprescindibles
5
de 7º grado de 7º grado de 2° ciclo
Retroalimentación de capacidades imprescindibles Retroalimentación de capacidades imprescindibles
6
6
6
de 7º grado de 7º grado de 2° ciclo
7
7
Retroalimentación de capacidades imprescindibles Desarrollo de capacidades
7
de 8º grado de 7º grado
8
8
Retroalimentación de capacidades imprescindibles Desarrollo de capacidades
8
de 8º grado
ABRIL de 7º grado ABRIL
Retroalimentación de capacidades imprescindibles ABRIL
9
9
Desarrollo de capacidades
9
de 8º grado Desarrollo de capacidades
10
10
10
de 8º grado
Desarrollo de capacidades Desarrollo de capacidades
11
11
11
12
12
12
MAYO MAYO
MAYO
13
13
13
14
14
14
15
15
15
16
16
16
JUNIO JUNIO
17
17
JUNIO
Tercer ciclo de la Educación Escolar Básica
17
Imprevistos Imprevistos
Imprevistos
Cierre de evaluaciones 1°Etapa Cierre de evaluaciones 1°Etapa
Cierre de evaluaciones 1°Etapa
Cierre de evaluaciones 1°Etapa Cierre de evaluaciones 1°Etapa
Cierre de evaluaciones 1°Etapa
Receso de invierno Receso de invierno
JULIO Receso de invierno JULIO
Receso de invierno JULIO Receso de invierno
Receso de invierno
Retroalimentación de capacidades no logradas Retroalimentación de capacidades no logradas
Retroalimentación de capacidades no logradas
Desarrollo de capacidades AGOSTO Desarrollo de capacidades AGOSTO
Desarrollo de capacidades AGOSTO
Desarrollo de capacidades Desarrollo de capacidades Desarrollo de capacidades
SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE
SEPTIEMBRE
OCTUBRE OCTUBRE
OCTUBRE
Imprevistos NOVIEMBRE Desarrollo de capacidades Imprevistos NOVIEMBRE
Cierre de evaluación 2°Etapa Imprevistos NOVIEMBRE Cierre de evaluación 2°Etapa
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
Cierre de evaluación 2°Etapa Cierre de evaluación 2°Etapa Cierre de evaluación 2°Etapa

18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41
Cierre de evaluación 2°Etapa

Lengua y Literatura Castellana

Grado Séptimo grado Octavo grado Noveno grado
Alcance de Se espera que el estudiante en el 7° GRADO, en Se espera que el estudiante, en relación con la Se espera que el estudiante, en relación con la
capacidades relación con la Lengua Materna, comprenda una competencia del área, comprenda una variedad de competencia del área, comprenda una variedad de
por grado variedad de textos orales y escritos aplicando las textos orales y escritos aplicando técnicas usuales textos orales y escritos aplicando una diversidad
estrategias más usuales de procesamiento de la de procesamiento de la información, que pueda de técnicas para el procesamiento de la
información, e identificando la secuencia del texto analizar algunas de las estrategias de cohesión y información, reconociendo las principales
y sus principales elementos de cohesión, además de coherencia que dan unidad y claridad al texto, estrategias de cohesión y coherencia utilizadas por
asumir una postura ante los mensajes transmitidos además de asumir una postura ante los temas el autor, además de asumir una postura y
y fundamentarla; así también, se espera que presentados en el discurso y fundamentarla; así fundamentarla; así también, se espera que
produzca textos orales y escritos secuenciados, en también, se espera que produzca textos orales y produzca textos orales y escritos secuenciados, en
los que apliquen las estrategias básicas de cohesión escritos secuenciados, en los que aplique las los que aplique una variedad de estrategias de
textual, textos que contengan enunciados que estrategias de cohesión textual, textos que cohesión textual, que contengan enunciados
respeten la estructura de la lengua castellana contengan enunciados que respeten la estructura de adecuados a la tipología textual y que respeten la
(gramática, morfosintaxis) y en los que se apliquen la lengua castellana y en los que se apliquen las estructura de la lengua castellana. Además, que
las normas básicas de ortografía. Se espera, normas de ortografía y de concordancia de uso más aplique las normas ortográficas y de concordancia
también, que pueda desarrollar una lectura oral frecuente. Y, además, se espera que el estudiante que requiera el texto elaborado y otras
fluida y clara. pueda desarrollar una lectura oral fluida, clara, con convenciones del lenguaje en relación, por
una entonación acorde al ámbito en el que se ejemplo, con las citas textuales. Se espera,
establece la comunicación. también, que pueda desarrollar una lectura oral
fluida, clara, con una dicción y entonación acordes
al ámbito en el que ocurre la comunicación.
Comprensión oral y escrita

Capacidades
priorizadas
Analiza las características más resaltantes y las Analiza las características más resaltantes y las Analiza las características más resaltantes y las
funciones de textos orales: funciones de textos orales: funciones de textos orales:
 Instruccionales: instrucciones y consignas.  Informativos: avisos, crónicas, noticias.  Informativos: documentales.

 Informativos: noticias y entrevistas.  Expositivos: disertaciones, presentaciones de  Literarios: canciones, poemas, cuentos, prosa
 Literarios: canciones, poemas, cuentos, distintos ámbitos sociales. poética.
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Propuesta curricular 2022 Tercer ciclo de la EEB y la Educación Media
parábolas, refranes y dramatizaciones.  Predictivos: predicciones meteorológicas,  Expositivos: opinión y análisis de expertos
científicas. sobre temas de actualidad, discursos sobre temas
 Literarios: canciones, poemas, cuentos y sociales y culturales.
dramatizaciones.  Textos publicitarios: anuncios radiales y
 Argumentativos: artículos de opinión, textos televisivos.
publicitarios.
Identifica el significado contextual y las relaciones Analiza el significado contextual de vocablos y las Analiza el significado contextual de vocablos y las
semánticas establecidas en textos escuchados: relaciones semánticas establecidas los mismos en relaciones semánticas establecidas entre ellos, en
textos escuchados: textos escuchados:
 sinónimos.
 antónimos.  sinónimos.  sinónimos.
 inferencia por el contexto.  antónimos.  antónimos.
 campo semántico.  campo semántico.
 inferencia por el contexto.  inferencia por el contexto.
 uso del diccionario.  uso del diccionario.
 parónimos – homónimos.  hipónimos - hiperónimos.
Analiza el uso de elementos paralingüísticos o Analiza el uso de elementos paralingüísticos o Analiza el uso de elementos paralingüísticos o
elementos no lingüísticos como las variaciones en elementos no lingüísticos como las variaciones en elementos no lingüísticos como las variaciones en
la tonalidad, gestos y movimientos, imágenes, la tonalidad, acentuación, las pausas, los gestos y la tonalidad, la acentuación, las pausas, la
sonidos en textos audiovisuales. movimientos, imágenes y sonidos en documentos variación del ritmo, los gestos y movimientos, las
audiovisuales. imágenes, los sonidos, los colores en documentos
audiovisuales.
Establece la secuencia de las ideas y la progresión Establece la secuencia de las ideas, la progresión de Establece la secuencia de las ideas y la progresión
de los temas abordados en textos escuchados. los temas abordados en textos escuchados. de los temas abordados en textos escuchados.
Reconoce el tema o los temas y los remas (las ideas Reconoce en el texto el tema o los temas e ideas Reconoce el tema o los temas, las ideas
principales de textos seleccionados). principales, a partir de la identificación de palabras principales, las ideas secundarias, y la trama
claves o de macroproposiciones. predominante (narrativa, dialogada, expositiva o
argumentativa) en textos leídos.
Reconoce el sentido o las ideas que transmiten los Reconoce el sentido o las ideas que transmiten los Compara y describe el efecto estético de los
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recursos literarios más usuales: personificación, recursos literarios más usuales: personificación, recursos literarios empleados en textos leídos.
metáfora, repetición, ironía, hipérbole e imágenes metáfora, repetición, ironía, hipérbole e imágenes
sensoriales. sensoriales.
Reconoce la función de los conectores como Reconoce la función de los conectores como Reconoce la función de los conectores como
elementos de cohesión textual: conectores que elementos de cohesión textual: conectores que elementos de cohesión textual: conectores que
indican adición, oposición, enumeración, indican adición, causalidad, explicación, oposición, indican adición, orden, causalidad, oposición,
reformulación, conclusión, restricción. enumeración, reformulación, conclusión y enumeración reformulación, conclusión
restricción. restricción, continuación, conexión, entre otros.
Reconoce el formato discursivo del texto: Clasifica distintos tipos de poemas leídos: oda, Procesa la información escuchada a través de la
soneto, himno, elegía y balada. toma de apuntes, la elaboración de bosquejos,
 Parágrafos: características y tipos de párrafos. resúmenes, síntesis, esquemas, mapas
 Versos: tipos de versificación. conceptuales y mapas mentales.
 Estrofas: características y tipos.
 Diálogos: estilo directo e indirecto.
Expresión oral y escrita
Planifica su intervención oral considerando su Planifica su intervención oral considerando su Planifica su intervención oral considerando las
intencionalidad comunicativa. intencionalidad comunicativa y sus receptores. características del tipo de interacción verbal, sus
receptores y sus intencionalidades comunicativas.
Capacidades priorizadas
Participa en diversos tipos de interacciones Participa en diversos tipos de interacciones Participa en diversos tipos de interacciones
verbales: diálogos, presentaciones, verbales: diálogos, presentaciones, dramatizaciones, verbales: diálogos, exposiciones, presentaciones,
dramatizaciones, debates y declamaciones. debates y declamaciones. dramatizaciones, entrevistas, discusiones entre dos
o más personas, argumentaciones y
declamaciones.
Utiliza un repertorio léxico adecuado al tipo de Utiliza un repertorio léxico adecuado al tipo de Utiliza un repertorio léxico adecuado al tipo de
intervención comunicativa, considerando las intervención oral, considerando los ámbitos intervención oral y a sus interlocutores,
características del contexto donde se desenvuelve. personal, académico y social. considerando los diferentes ámbitos de
interacción.
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Aplica normas generales de concordancia durante Aplica normas generales de concordancia durante Aplica normas de concordancia durante sus
sus intervenciones orales. sus intervenciones orales. intervenciones orales.
Utiliza recursos paralingüísticos acordes al mensaje Utiliza recursos paralingüísticos acordes al mensaje Utiliza recursos paralingüísticos acordes al
que pretende transmitir: tonalidad, gestos y que pretende transmitir: entonación, ritmo, mensaje que pretende transmitir: entonación,
expresiones faciales. tonalidad y movimientos corporales. ritmo, pausas, tonalidad, movimientos corporales,
mirada y uso adecuado del espacio disponible.
Selecciona la tipología textual y el vocabulario Adecua el registro lingüístico a la situación Adecua el registro lingüístico a la situación
conforme con su intencionalidad y la situación comunicativa y al tipo de texto producido. comunicativa, al tipo de texto y a los destinatarios.
comunicativa.
Aplica sus conocimientos acerca de las Aplica sus conocimientos acerca de las Aplica sus conocimientos acerca de las
características, el formato y los usos de los características, el formato y los usos de los características, el formato y los usos de los
siguientes textos: siguientes textos: siguientes textos:
 Instruccionales: recetas e instrucciones de juego.  Instruccionales: instrucciones sobre el  Informativos: crónicas.

 Informativos: noticias y entrevistas. procedimiento en el uso de herramientas  Expositivos: ensayos, textos argumentativos,
 Expositivos: ensayos sencillos. tecnológicas. discursos escritos.
 Literarios: poemas, cuentos, fábulas, parábolas y  Informativos: noticias y entrevistas.  Literarios: poemas, cuentos, novelas, prosa
guiones teatrales.  Expositivos: ensayos sencillos. poética.
 Textos instrumentales: cartas personales,  Literarios: poemas, cuentos, fábulas, parábolas,  Textos publicitarios: guiones sencillos para
solicitudes, recibo, pagaré y telegrama. guiones teatrales. publicidad en radio y televisión, afiches,
 Textos instrumentales: cartas personales, folletos, dípticos y trípticos.
solicitudes y memorándum.  Textos científicos: artículos científicos sencillos
e informes.
Establece concordancia entre los sustantivos y sus Establece concordancia entre los sustantivos y sus Establece concordancia entre los sustantivos y sus
modificadores, y entre el núcleo del sujeto y el modificadores y entre el núcleo del sujeto y el modificadores, entre el núcleo del sujeto y el
verbo, en su producción escrita. verbo. verbo, en casos de sujeto con modificadores y
sujetos compuestos.
15
Utiliza los tiempos verbales: presente, pasado y Establece correlación entre los distintos tiempos y Establece correlación entre los distintos tiempos y
futuro. modos verbales en su producción escrita, modos verbales en su producción oral,
considerando su intencionalidad comunicativa y la considerando su intencionalidad comunicativa.
tipología del texto.
Aplica normas referidas a: Aplica normas referidas a:  Aplica en su producción escrita normas de
puntuación, acentuación y normas referidas con
 uso de las consonantes que presentan dificultades  uso de las consonantes que presentan dificultades el uso de las letras que presentan dificultades
ortográficas; ortográficas. ortográficas.
 acentuación de palabras;  acentuación de palabras.  Uso de las consonantes que presentan
 signos de puntuación, interrogación y  signos de puntuación y otros signos auxiliares. dificultades ortográficas.
exclamación.  Acentuación de palabras.
 Signos de puntuación y otros signos auxiliares.
Utiliza conectores que le permiten enlazar sus ideas Utiliza conectores que le permiten enlazar sus ideas Utiliza recursos de cohesión como las
de manera lógica y progresiva. de manera lógica y progresiva, considerando su sustituciones léxicas y la elipsis para evitar
intencionalidad comunicativa. repeticiones innecesarias de vocablos y
expresiones durante su alocución.
Reflexiona sobre su propio proceso de producción Reflexiona sobre su propio proceso de producción Reflexiona sobre su propio proceso de producción
escrita en la búsqueda de la mejora constante. escrita y sobre la importancia de la buena escrita y sobre la importancia de la buena
comunicación escrita en el establecimiento de comunicación escrita en el establecimiento de
relaciones sociales positivas. relaciones sociales positivas.
16
Guarani Ñe’e
Mba’etépa Ko mbo’esyrýpe oñeha’ârô Ko mbo’esyrýpe oñeha’ârô Ko mbo’esyrýpe oñeha’ârô

oñeha’ârô temimbo’ekuéragui tomoñe’ê ha temimbo’ekuéragui tomoñe’ê ha temimbo’ekuéragui tomoñe’ê ha
temimbo’ekuér toikûmbykuaa moñe’êrâ, ha tohaikuaa toikûmbykuaa moñe’êrâ, ha tohaikuaa avei toikûmbykuaa moñe`êrâ, ha tohaikuaa
agui ohupyty avei opaichagua momarandu oguerekóva opaichagua momarandu oguerekóva ñe’ê avei opaichagua momarandu oguerekóva
ko ñe’ê ha’e oipurúva ha umi oikuaa ha’e oipurúva ha umi oikuaa pyahuva’ekue ñe’ê ha’e oipuruva ha umi oikuaa
mbo’esyrýpe pyahuva’ekue oñemomarandu haĝua oñemomarandu haĝua opavavéva ndive. pyahuva’ekue oñemomarandu haĝua
oñehekombo’é opavavéva ndive. opavavéva ndive.
vo Ko’ápe ikatu gueteri temimbo’ekuéra
ichupekuéra Ko’ápe ikatu gueteri temimbo’ekuéra ojavymimi ha upe ojavyhaguépe Upekuévo, oikuaavéta guarani ñe’ê retepy
guarani ojavymimi ha upe ojavyhaguépe oñehekombo’eveva’erâ ichupekuéra. rehegua ha ikatútama omohypy’û porâve
iñe’êjapýramo oñehekombo’eveva’erâ ichupekuéra. iñe’ê oñemomarandu ha
oporomomarandu haĝua.
Retroalimentación
Oipuru ñe’ê térâ ambue signokuéra Oipuru ñe’ê térâ ambue signokuéra oipytyvôva Ohai omombe’uhápe hembiapo hogapýpe,
oipytyvôva omoñe’êvape oikûmby haĝua pe omoñe’êvape oikûmby hağua pe jehaipyrépe imbo’ehaópe ha opavave tendápe ha’e
jehaipyrépe he’íva. he’íva. oikoha rupi.
Oikûmby opaichagua jehaipyre oñeñe’êhápe Oikûmby opaichagua jehaipyre oñeñe’êhápe Oikûmby opaichagua jehaipyre oñeñe’êhápe
umi téma rehe ko’áğa rupi herakuâvéva umi téma rehe ko’áĝa rupi herakuâvéva. umi téma rehe ko’áĝa rupi herakuâvéva.
Ohechakuaa mba’éichapa He’i mba’e hembiapo ha’e ha hogayguakuéra He’i mba’e hembiapo ha’e ha hogayguakuéra
oporomomaiteiva’erâ ojesarekohápe opavave aravópe. opavave aravópe.
avándipa oî ha mba’eichahápepa ojojuhu
hikuái.
Oikûmby mavamáva rehepa oñeñe’ê umi Oikûmby mavamáva rehepa oñeñe’ê umi Oikûmby mavamáva rehepa oñeñe’ê umi
jehaipyre ha jehaipyre’ŷ ohendúvape ha jehaipyre ha jehaipyre’ŷ ohendúvape ha umíva jehaipyre ha jehaipyre’ŷ ohendúvape ha
umíva apytépe he’i máva rehépa oñeñe’êve. apytépe he’i máva rehépa oñeñe’êve. umíva apytépe he’i máva rehépa oñeñe’êve
17
Oikûmbýta mba’e ohendúva oje’e ichupe guaraníme
Oikûmby oje’éva ichupe ohuga haĝua, oiporu Oikûmby oje’éva ichupe ohuga haĝua, oiporu Oikûmby oje’éva ichupe ohuga haĝua, oiporu
haĝua tembipuru ogapypegua ha oikuaa haĝua tembipuru ogapypegua ha oikuaa haĝua tembipuru ogapypegua ha oikuaa
haĝua mba’éichapa ojapova’erâ tembi’ukuéra haĝua mba’éichapa ojapova’erâ tembi’ukuéra haĝua mba’éichapa ojapova’erâ tembi’ukuéra
ha opaichagua mba’e ijedádpe ĝuarâ. ha opaichagua mba’e ijedádpe ĝuarâ. ha opaichagua mba’e ijedádpe ĝuarâ.
Oikûmby mba’épa oje’ehína ichupe Oikûmby mba’épa oje’ehína ichupe Oikûmby jehaipyrépe mavamáva rehépa
hogapypeguáre, imbo’ehaoreguáre ha hogapypeguáre, imbo’ehaoreguáre ha ambue oñeñe’ê ha umíva apytéguipa máva rehe
ambue mba’e oikóva ijere rehe. mba’e oikóva ijere rehe. oñeñe’êve.
Oikûmby mavamáva rehepa oñeñe’ê umi Oikûmby mavamáva rehepa oñeñe’ê umi Ohechakuaa mba’eichagua tekovépa pe
jehaipyre ha jehaipyre’ŷ ohendúvape ha jehaipyre ha jehaipyre’ŷ ohendúvape ha umíva oñeñe’êhahína jehaipyre’ŷ ohendúvape ha
umíva apytépe he’i máva rehépa oñeñe’êve. apytépe he’i máva rehépa oñeñe’êve. he’i máva ha’e oikuaávapepa ojogua upéva.
Ohechakuaa mba’eichagua tekovépa pe Ohechakuaa mba’eichagua tekovépa pe Oikûmby mba’etépa he’isehína pe

oñeñe’êhahína umi ohendúvape ha he’i oñeñe’êhahína jehaipyre’ŷ ohendúvape ha he’i ohendúvape umi ñe’ê ikatúva he’ise mokôi
máva ha’e oikuaávapepa ojogua upéva. máva ha’e oikuaávapepa ojogua upéva. térâ hetave mba’e guaraníme.
Oikûmby mba’etépa he’isehína pe Oikûmby mba’etépa he’isehína pe Ohechakuaa mba’e rehetépa ha ambue
ohendúvape, umi ñe’ê ikatúva he’ise mokôi ohendúvape, umi ñe’ê ikatúva he’ise mokôi mba’éguipa avei oñe’êhína umi ohendúva.
térâ hetave mba’e guaraníme. térâ hetave mba’e guaraníme.
Ohechakuaa mba’e rehetépa ha ambue Ohechakuaa mba’e rehetépa ha ambue

mba’éguipa avei oñe’êhína umi ohendúva. mba’éguipa avei oñe’êhína umi ohendúva.
Ombojoja umi mba’e oikóva ohendúvape umi Ombojoja umi mba’e oikóva ohendúvape umi
mba’e rehe ha’e oñanduháicha oikóva ndive. mba’e rehe ha’e oñanduháicha oikóva ndive.
Oñe’êkuaáta guaraníme
Capacidades
Priorizadas
Ohechakuaa mba’éichapa Ohechakuaa mba’éichapa Ohechakuaa mba’éichapa

oporomomaiteiva’erâ ojesarekohápe oporomomaiteiva’erâ ojesarekohápe avándipa oporomomaiteiva’erâ ojesarekohápe
avándipa oî ha mba’eichahápepa ojojuhu oî ha mba’eichahápepa ojojuhu hikuái. avándipa oî ha mba’eichahápepa ojojuhu
hikuái. hikuái.
He’i mba’épa hembiapo ha’e ha He’i mba’e hembiapo ha’e ha hogayguakuéra He’i mba’e hembiapo ha’e ha hogayguakuéra
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hogayguakuéra opavave aravópe. opavave aravópe. opavave aravópe
Oñomongeta oiporuhápe ñe’ê oporandu Oñomongeta oiporuhápe ñe’ê oporandu haĝua Oñomongeta oiporuhápe ñe’ê oporandu
haĝua imbo’ehaopeguáre ha ambuére, ha imbo’ehaopeguáre ha ambuére, ha he’i haĝua haĝua imbo’ehaopeguáre ha ambuére, ha
he’i haĝua mba’éichapa oñeî térâ mba’épa mba’éichapa oñeî térâ mba’épa ojejapo he’i haĝua mba’éichapa oñeî térâ mba’épa
ojejapo (mávapa…moôpa…mávandipa…) (mávapa…moôpa…mávandipa…) ojejapo (mávapa…moôpa…mávandipa…)
He’i mba’épa ojapo hogaygua ha iñirûnguéra He’i mba’épa ojapo hogaygua ha iñirûnguéra He’i mba’épa ojapo hogaygua ha iñirûnguéra
ndive. ndive. ndive.
He’ijey kûjererâ, ñe’êpoty, purahéi ha hetave He’ijey kûjererâ, ñe’êpoty ha hetave mba’e. He’ijey kûjererâ, ñe’êpoty, purahéi ha hetave
mba’e. mba’e.
Omombe’u oikûmbyháicha opaichagua Omombe’u oikûmbyháicha opaichagua Omombe’u oikûmbyháicha opaichagua

jehaipyre ha jehaipyre’ŷva ohendúva térâ jehaipyre ha jehaipyre’ŷva ohendúva térâ jehaipyre ha jehaipyre’ŷva ohendúva térâ
omoñe’êva. omoñe’êva. omoñe’êva.
Ombojoaju hemimo’â oñe’ênguévo: Ombojoaju hemimo’â oñe’ênguévo: Ombojoaju hemimo’â oñe’ênguévo:

omoñepyrû, ombohete ha omohu’â pe mba’e omoñepyrû, ombohete ha omohu’â pe mba’e omoñepyrû, ombohete ha omohu’â pe mba’e
omombe’úva. omombe’úva. omombe’úva.
Ohechauka iñe’ê rupi, mba’épa hembipota Ohechauka iñe’ê rupi, mba’eichagua Ohechauka iñe’ê rupi, mba’eichagua
oñe’ênguévo (omokangyve térâ moñe’êrapa pe he’ivahína (omokangyve térâ jehaipyrépa pe he’ivahína (omokangyve térâ
omombareteve iñe’ê, omomýi hete, oñe’ê omombareteve iñe’ê, omomýi hete, oñe’ê omombareteve iñe’ê, omomýi hete, oñe’ê
hatâve térâ mbegueve, iñe’ê pohýi, ha hatâve térâ mbegueve, iñe’ê pohýi, ha mba’e). hatâve térâ mbegueve, iñe’ê pohýi, ha
mba’e). mba’e).
Oipuru, oñe’ênguévo, umi ñe’ê oikuaa Oipuru, oñe’ênguévo, umi ñe’ê oikuaa pyahúva Oipuru, oñe’ênguévo, umi ñe’ê oikuaa
pyahúva ohóvo guaraníme. ohóvo guaraníme. pyahúva ohóvo guaraníme.
Oikumbýta jehaipyre omoñe’êva guaraníme

acid
Prio
Cap
ade
riza
das
s
Oikûmby opaichagua jehaipyre oñeñe’êhápe Oikûmby opaichagua jehaipyre oñeñe’êhápe Oikûmby opaichagua jehaipyre oñeñe’êhápe
19
umi téma rehe ko’áĝa rupi herakuâvéva. umi téma rehe ko’áĝa rupi herakuâvéva. umi téma rehe ko’áĝa rupi herakuâvéva.
Oikûmby omoñe’êva he’ihápe mba’éichapa Oikûmby omoñe’êva he’ihápe mba’éichapa Oikûmby omoñe’êva he’ihápe mba’éichapa
ohugava’erâ, ojapova’erâ tembi’u, ohugava’erâ, ojapova’erâ tembi’u, oiporuva’erâ ohugava’erâ, ojapova’erâ tembi’u,
oiporuva’erâ tembipuru ogapypegua ha tembipuru ogapypegua ha mba’éichapa oiporuva’erâ tembipuru ogapypegua ha
mba’éichapa ojapova’erâ opaichagua mba’e ojapova’erâ opaichagua mba’e ijedádpe ĝuarâ. mba’éichapa ojapova’erâ opaichagua mba’e
ijedádpe ĝuarâ. ijedádpe ĝuarâ.
Ohechakuaa mavamávaguipa oñeñe’ê Ohechakuaa mavamávaguipa oñeñe’ê Ohechakuaa mavamávaguipa oñeñe’ê

opaichagua jehaipyre omoñe’êvape. opaichagua jehaipyre omoñe’ êvape. opaichagua jehaipyre omoñe’êvape.
Oikûmby mba’etépa he’isehína opaichagua Oikûmby mba’etépa he’isehína opaichagua Oikûmby jehaipyrépe mavamáva rehepa
jehaipyre omoñe’êvape, umi ñe’ê guaraníme jehaipyre omoñe’évape, umi ñe’ê guaraníme oñeñe’ê ha umíva apytéguipa máva rehe
ikatúva he’ise heta mba’e. ikatúva he’ise heta mba’e. oñeñe’êve.
Oikûmby jehaipyrépe mavamáva rehepa Oikûmby jehaipyrépe mavamáva rehepa Ombojoaju umi mba’e ojuhúva jehaipyrépe
oñeñe’ê ha umíva apytéguipa máva rehe oñeñe’ê ha umíva apytéguipa máva rehe umi mba’e ha’e oikuaavavoi ndive
oñeñe’êve. oñeñe’êve.
Ombojoaju umi mba’e ojuhúva jehaipyrépe Ombojoaju umi mba’e ojuhúva jehaipyrépe umi Ohechakuaa umi mba’e jehaipyre retepýpe
umi mba’e ha’e oikuaavavoi ndive. mba’e ha’e oikuaavavoi ndive. oîva ohechakuaakuévo:
 Jehaipyre ojoapyha hekópe.

 Jehaipyre he’iha pe oñeha’ârôva ichugui.
Umi ñe’ê térâ ambue signokuéra oipytyvôva

omoñe’êvape oikûmby haĝua pe jehaipyrépe
he’íva.
20
Ohechakuaa umi mba’e jehaipyre retepýpe Ohechakuaa umi mba’e jehaipyre retepýpe
oîva ohechakuaakuévo: oîva ohechakuaakuévo:
 Jehaipyre ojoapyha hekópe.  Jehaipyre ojoapyha hekópe.

 Jehaipyre he’iha pe oñeha’ârôva ichugui.  Jehaipyre he’iha pe oñeha’ârôva ichugui.
 Umi ñe’ê térâ ambue signokuéra  Umi ñe’ê térâ ambue signokuéra
oipytyvôva omoñe’êvape oikûmby haĝua oipytyvôva omoñe’êvape oikûmby haĝua
pe jehaipyrépe he’íva. pe jehaipyrépe he’íva.
Ohaíta guaraníme
Ohai omombe’uhápe hembiapo hogapýpe, Ohai omombe’uhápe hembiapo hogapýpe, Ohai omombe’uhápe hembiapo hogapýpe,
imbo’ehaópe ha opa tenda ha’e oikoha rupi. imbo’ehaópe ha opavave tendápe ha’e oikoha imbo’ehaópe ha opa tenda ha’e oikoha rupi.
rupi.
Ohai mba’épa ojapo hogaygua, iñirûnguéra Ohai mba’épa ojapo hogaygua, iñirûnguéra ha Ohai mba’épa ojapo hogaygua, iñirûnguéra
ha ambue hapicha ikuaahára ndive. ambue hapicha ikuaahára ndive. ha ambue hapicha ikuaahára ndive.
Capacidades Priorizadas
Omombe’ujey ohaikuévo mombe’urâ, Omombe’ujey ohaikuévo mombe’urâ, ñe’êpoty Omombe’ujey ohaikuévo mombe’urâ,
ñe’êpoty ha mombe’ugua’u omoñe’êva térâ ha mombe’ugua’u omoñe’êva térâ ohendúva. ñe’époty ha mombe’ugua’u omoñe’êva térâ
ohendúva. ohendúva.
 Oipuru hekopete umi taikuéra
 Oipuru hekopete umi ñe’ê omombe’úva guaranimegua, avei muanduhe ha tyapu  Omoñepyrû porâ pe ohaíva, ombohete ha
mba’épa ojejapo ha mba’éichapa oñeî. tîgua rechaukaha. omohu’â pe he’iséva.
Ohechauka ohaikuévo: oikuaaha umi Ohechauka ohaikuévo: oikuaaha umi Ohechauka ohaikuévo: oikuaaha umi
normatíva ojepuru haĝua taikuéra, ojehai normatíva ojepuru haĝua taikuéra, ojehai normatíva ojepuru haĝua taikuéra, ojehai
haĝua muanduhe ha tyapu tîgua haĝua muanduhe ha tyapu tîgua rechaukaha; haĝua muanduhe ha tyapu tîgua
rechaukaha; ha avei pe normatíva ha avei pe normatíva oñembojoaju haĝua rechaukaha; ha avei pe normatíva
oñembojoaju haĝua morfemakuéra ojuehe. morfemakuéra ojuehe ha ñe’êrapo ndive oñembojoaju haĝua morfemakuéra ojuehe
ha ñe’êrapo ndive.
Oipuru ñe’ê térâ ambue signokuéra Oipuruha ñe’ê térâ ambue signokuéra Oipuruha ñe’ê térâ ambue signokuéra
oipytyvôva omoñe’êvape oikûmby haĝua pe oipytyvôva omoñe’êvape oikûmby haĝua pe oipytyvôva omoñe’êvape oikûmby haĝua pe
jehaipyrépe he’íva. jehaipyrépe he’íva. jehaipyrépe he’íva.
21
Oipuru ohaikuévo umi ñe’ê ombojoajúva Oipuru ohaikuévo umi ñe’ê ombojoajúva Oipuru ohaikuévo umi ñe’ê ombojoajúva
ambue ñe’ême (upéva, jahechápa, ŷrô katu, ambue ñe’ême (upéva, jahechápa, ŷrô katu, ambue ñe’ême (upéva, jahechápa, ŷro katu,
péicha avei…). péicha avei…). péicha avei…).
Ohechauka ohaikuévo omoñepyrûha Ohechauka ohaikuévo omoñepyrûha Ohechauka ohaikuévo omoñepyrûha

hembiapokue oikuaamavavoígui ha hembiapokue oikuaamavavoígui ha omohypy’û hembiapokue oikuaamavavoígui ha
omohypy’ûha ohóvo pe ohóvo pe omba’emombe’uséva. omohypy’û ohóvo pe omba’emombe’uséva.
omba’emombe’uséva.
Oipuru hekopete umi ñe’ê ohechaukáva Oipuru hekopete umi ñe’ê ohechaukáva Oipuru hekopete umi ñe’ê ohechaukáva
moôpa oî ha araka’épa oiko pe oje’éva. moôpa oî ha araka’épa oiko pe oje’éva. moôpa oî há araka’épa oiko pe oje’éva.
22
Educación Artística
Música
Grados Sétimo grado Octavo grado Noveno grado

Alcance de la Reconozca el valor del sonido y el silencio como Reconozca las características melódicas, rítmicas y Reconozca el valor del sonido y el silencio como
competencia en componentes del discurso musical así como los armónicas de obras musicales americanas e componentes del discurso musical, así como los
el grado elementos que componen el lenguaje rítmico, investigue sobre autores, intérpretes y obras del elementos que componen el lenguaje rítmico,
melódico, armónico y expresivo de obras repertorio musical americano. Así mismo, se espera melódico, armónico y expresivo de obras
musicales nacionales diversas; que identifique las que identifique y describa instrumentos típicos y musicales nacionales, americanas y universales
partes que componen obras musicales paraguayas agrupaciones musicales típicas de América, con diversas; que describa la estructura musical de
así como las características de las mismas, a énfasis en los países componentes del Mercosur e diversas obras y que demuestre sus talentos
través del análisis musical; que interprete vocal e interprete vocal e instrumentalmente obras musicales interpretando vocal e
instrumentalmente diversas formas musicales musicales significativas americanas; además, que instrumentalmente diversas formas musicales
paraguayas significativas en cuanto a contenido elabore obras musicales sencillas basadas en nacionales, americanas y universales
literario y/o musical; que valore el aporte de los cuentos, leyendas y mitos de América. Así también, significativas en cuanto a contenido literario y/o
compositores paraguayos a la cultura nacional, y se pretende que el alumnado identifique las musical. También, que caracterice a diversas
comprenda el valor del lenguaje musical como un influencias musicales más notables en los países agrupaciones vocales e instrumentales en cuanto a
idioma universal que despierta sentimientos americanos y las entidades que promocionan la su repertorio, el rol del director, su origen, entre
diversos. expresión artística musical. otros. De igual manera, se pretende que el
estudiante comprenda a través de la audición
activa las características de las diversas corrientes
musicales en su contexto histórico de manera a
apreciar el lenguaje musical como elemento que
enfatiza una cultura determinada.
Lenguajes y procedimientos artísticos
Reconoce los elementos que componen el Reconoce los aportes musicales indígenas, europeos Establece semejanza y diferencias entre diversas
lenguaje rítmico, melódico y armónico. y africanos a la música popular americana. manifestaciones musicales escénicas.
 Elementos rítmicos.  Aportes musicales indígenas.  Ópera, zarzuela, ballet, revista musical y
 Elementos melódicos.  Aportes musicales africanos. comedia musical.
 Elementos armónicos.  Aportes musicales europeos.
Identifica auditivamente las partes de obras Interpreta vocalmente obras musicales del
musicales nacionales. repertorio nacional, americano y universal, en
 Introducción, frases, periodos, estructura forma individual y grupal.
formal.  Técnica vocal: respiración, vocalización, fraseo.
 Repertorio acorde al registro de voz.
23
Reconoce tímbricamente los instrumentos más Reconoce las características melódicas, rítmicas, Interpreta instrumentalmente obras musicales del
utilizados en la música paraguaya. armónicas y expresivas de obras musicales repertorio nacional, americano y universal, en
 Arpa y guitarra. americanas. forma individual y grupal.
 Lenguaje melódico: notas.  Técnica instrumental: conocimiento del
instrumento, práctica.
 Repertorio acorde al instrumento.
Reconoce las formas musicales populares y Identifica los instrumentos utilizados en la música
eruditas del Paraguay. popular y folklórica americana.
 Polca, polca canción, guarania, canción  Instrumentos de origen indígena.
paraguaya, rasguido doble, avanzada, suite,  Instrumentos de origen europeo.
cantata, avanzada, suite, cantata, concierto,  Instrumentos de origen africano.
zarzuela paraguaya, etc
Interpreta vocalmente obras musicales nacionales Analiza obras musicales americanas.
en forma individual y/o grupal.  Nombre de la obra, autor, país, forma, idioma,
 Polca, polca canción, rasguido doble. medio sonoro, estilo, carácter, genero, fuente de
 Guarania, Avanzada. inspiración.
Interpreta vocalmente obras musicales americanas,
en forma individual y grupal.
 Técnica vocal: respiración, vocalización, fraseo.
 RepertOrio acorde al registro de voz.
Obras, autores y contexto histórico
Investiga el proceso histórico de la música Investiga sobre las diversas corrientes musicales.
paraguaya.  Periodos: Antiguo, Edad Media, Renacimiento,
 Periodo Precolonial y colonial. Barroco, Clásico, Romántico.

 Periodo independiente; Dr. Francia, Los López.  Características principales. Formas musicales.
Autores. Obras y autores paradigmáticos.
 Música en el mundo antiguo: Egipto, Música
Hebrea, Grecia, Roma.
Investiga sobre compositores más representativos

paraguayos:
 Agustín Barrios, Juan Max Boettner, José
Asunción Flores, Remberto Giménez, Herminio
Giménez, Emiliano R. Fernández.
24
Artes Plásticas

Alcance de la Reconozca los elementos constitutivos y Aplique diversas técnicas para representar objetos Realice composiciones estáticas y dinámicas,
competencia en compositivos del lenguaje plástico y que analice con una visión objetiva (realista) y subjetiva aplique diversas técnicas plásticas y las
el grado obras plásticas de artistas nacionales. También se (estilizada), que utilice los elementos del dibujo propiedades del color para expresar ideas y
pretende que éste utilice diversas técnicas técnico para realizar cuerpos geométricos y sentimientos; que reconozca las características
plásticas para la creación y recreación de diversos represente objetos teniendo en cuenta la técnica de más notables de las diversas expresiones plásticas
objetos, ideas y sentimientos y que valore las la perspectiva y las nociones básicas de la escala. nacionales, americanas y universales hasta 1850.
obras plásticas artísticas y artesanales. Además, que investigue sobre las obras artesanales Así mismo, se espera que el estudiante sea capaz
de América y el arte precolombino y post de recrear y describir obras artesanales (popular e
colombino, como también que valore las obras indígena), que utilice las nuevas tecnologías para
plásticas americanas a través del análisis de las el registro de imágenes (fotografía, video, etc.) y
mismas. que reconozca la importancia del rol de los
museos y de las galerías de arte.
Reconoce visualmente los elementos constitutivos Representa a través del dibujo y la pintura diversos Aplica la técnica de la perspectiva en la
del lenguaje plástico. aspectos con una visión subjetiva. representación de objetos diversos.
 Representación “estilizada” de objetos.  Perspectiva cónica.
 Perspectiva Isométrica.
Aplica diversas técnicas plásticas utilizando Representa gráficamente objetos tridimensionales

materiales del entorno. teniendo en cuenta las reglas de la perspectiva.
 Punto y línea. Puntillismo – Rayado.  Concepto. Elementos.
 Forma y textura. Collage – Mosaico.  Perspectiva frontal o paralela (1PF).
 Perspectiva oblicua (2PF).
Reconoce visualmente los elementos constitutivos Aplica las nociones básicas de la “escala” para
del lenguaje plástico. representar objetos proporcionalmente.
 El punto, la línea, el color, la forma, la textura, el  Escala.
plano pictórico, el equilibrio, la distribución de
las formas y los espacios vacíos.
Utiliza la teoría de los colores en la producción de
obras plásticas creativas.
 Colores primarios.
 Colores secundarios
Representa la tridimensionalidad de los objetos a
través de los efectos de “luz y sombra”.
25
 Sombreado con líneas, puntos o esfumado.
Utiliza la teoría de los colores en la producción de

obras plásticas creativas.
 Monocromía. Sombreado con líneas, puntos o
esfumado.
 Policromía colores fríos y cálidos.
Reconoce las características de las Describe las características de las manifestaciones Identifica las características más resaltantes de la
manifestaciones artísticas plásticas del Paraguay. artísticas del periodo Precolombino y arquitectura, la escultura y la pintura de la época
 Arte indígena, arte religioso. Postcolombino. antigua.
 Arte popular, artesanía popular y regional.  Los Mayas.  Mesopotamia.

 Los Aztecas.  Egipto.
 Los Incas.  Grecia.
 Roma.
Investiga sobre la artesanía tradicional del Paraguay Analiza las obras plásticas universales más
y de América, haciendo hincapié en la región del resaltantes de las épocas:
MERCOSUR.  Edad Media.
 Materiales diversos, elaboración en arcilla,  Renacimiento.
tejidos, cuero.  Barroca.
 Clásica.
 Romántica.
26
Danza
Alcance de la Se apropie del vocabulario técnico de la danza Utilice diferentes estilos de la polca, interprete danzas Conozca los elementos que conforman la danza
competencia en paraguaya. Analice las características de la danza tradicionales y de proyección folklórica, y realice paraguaya y sea capaz de crear coreografías sencillas
el grado nacional (la polca), realice coreografías de proyecciones de expresión corporal con base en las de proyección. Que intérprete grupalmente danzas
proyección folklórica e interprete la danza “Chotis”. danzas étnicas del Paraguay, incluyendo el desarrollo tradicionales y desarrolle capacidades de expresión
Que utilice la expresión corporal para transmitir de habilidades en el manejo de accesorios (cántaro, corporal para comunicar sentimientos y emociones.
ideas y sentimientos. Que indague sobre las botella) para demostrar el sentido del equilibrio. También, se pretende que el estudiante analice obras
expresiones artísticas populares nacionales Además, se espera que puedan reconocer las musicales del ballet y elabore proyectos artísticos
relacionadas con la danza, para valorarlas como características de las danzas tradicionales de los países creativos que involucran a la danza. Que investigue
medios válidos expresivos de la riqueza cultural que conforman el MERCOSUR. sobre las danzas universales enmarcadas en los
nacional. periodos: Antiguo, Edad Media, Renacimiento,
Barroco, Clásico y Romántico. Así también, acerca
del origen y la evolución de la danza y el ballet, y
sobre los centros de promoción y formación de estas
manifestaciones artísticas de nuestro país.
Analiza las características de la polca paraguaya Interpreta danzas de proyección folklórica inspiradas Investiga sobre centros de promoción de la danza y
como danza nacional del Paraguay. en las manifestaciones artísticas populares de nuestro el ballet en nuestro país.
Interpreta danzas de proyección folklórica país.  Ballets nacionales y municipales.
 Paso básico de la polca, manejo de falda de la  Danzas de proyección folclórica.
dama, movimientos de brazos del varón.

Analiza las características de la polca paraguaya
como danza nacional del Paraguay.
 Características musicales, acentos y pulsos,
cantidad de frases, compases, forma básica.
Crea coreografías sencillas de Proyección folklórica.
 Estilos de polca, formas de enlace.
Investiga el proceso histórico de la danza en el Investiga sobre los orígenes de la Danza en América Investiga sobre las danzas enmarcadas en los
Paraguay en épocas: Pre colonial y Colonial.  Origen de las danzas en América. periodos Antiguo, Edad Media, Renacimiento,
 Origen. Características. Ejemplos. Barroco, Clásico y Romántico.
 Características, principales cultores, obras.
27
Teatro

Alcance de la Discrimine los elementos teatrales, utilice el Comprenda el proceso de creación teatral, entienda Utilice la expresión corporal para comunicar
competencia en vocabulario técnico teatral y los centros los mensajes de obras teatrales nacionales y ideas, pensamientos y sentimientos, que se
el grado expresivos del cuerpo, así como, la expresión oral americanas, dentro de un contexto real o apropie de los conceptos referidos a los elementos
(castellano y guaraní). También se pretende que imaginario. También se espera que el alumnado de la estructura dramática y que represente
éste investigue los orígenes del teatro de los encuentre semejanzas y diferencias entre los situaciones reales o ficticias a través del juego
diversos periodos del teatro paraguayo y que diversos géneros teatrales en un marco histórico teatral. Se pretende que el estudiante comprenda
analice obras teatrales nacionales para valorar el correspondiente a las épocas colonial y el hecho teatral a través de la lectura de obras
lenguaje teatral paraguayo como medio postcolonial. Así mismo, se pretende que el teatrales y de la percepción de obras
significativo de la expresión de ideas y estudiante interprete diversos roles, elabore e escenificadas. Utilice creativamente elementos
sentimientos. improvise obras teatrales, descubriendo así el valor tecnológicos y materiales que completan la puesta
del lenguaje teatral como medio eficaz para escénica y proponga un proyecto acorde a
transmitir ideas, pensamientos y sentimientos. necesidades y recursos humanos y materiales
disponibles. Reconozca la evolución histórica del
teatro a través de la investigación de
acontecimientos referidos al mundo teatral,
corrientes, obras y autores más significativos,
desde la Antigüedad hasta el Romanticismo.
Discrimina los elementos del lenguaje teatral. Describe las características de los géneros teatrales.
 Elementos humanos, elementos materiales.  El drama, la comedia, la tragedia. Monólogo y
diálogo.
Utiliza el vocabulario técnico teatral pertinente en Interpreta roles diversos basados en personajes del
diversas situaciones. entorno familiar, escolar y comunitario.
 Vocabulario técnico teatral.  Importancia de la observación, características
significativas del personaje: corporales, gestuales
y orales.
Utiliza los centros expresivos del cuerpo para Aplica las técnicas teatrales enmarcadas en el
expresar ideas, sentimientos y estados anímicos. drama o la comedia.
 Centros expresivos del cuerpo: voluntad, el  Técnicas teatrales: improvisación: Concepto,
rostro, personalidad: el tórax; fuerza: brazos y Características
piernas.  Composición teatral: concepto, características.
Utiliza la expresión oral en castellano y en
guaraní para caracterizar diversos roles.
28
 Dicción, matices, dinámica.

Investiga los diversos periodos del teatro Investiga sobre el origen del teatro americano. Identifica las características del lenguaje teatral
paraguayo.  Épocas: colonial y precolonial. universal, según su proceso histórico.
 Periodo Precolonial y colonial, Independiente;  Antigüedad.
Dr. Francia, Los López.  Edad Media.
 Renacimiento.
 Barroco.
 Clasicismo.
 Romanticismo.
Investiga sobre los dramaturgos y las obras
teatrales más representativos de la época en
estudio.
29
Matemática
Grados Séptimo grado Octavo grado Noveno grado
Alcance de la Comprenda conceptos y procedimientos Comprenda conceptos y procedimientos del Comprenda principios y procedimientos del
competencia fundamentales del sistema numérico referidos a: Álgebra y, propiedades y teoremas fundamentales Álgebra, y propiedades y teoremas fundamentales
por grado números enteros y racionales; de la Geometría de la Geometría plana. de la Geometría del espacio. Asimismo, se espera
plana referidos a: ángulos, y polígonos de 3 y 4 Asimismo, se espera que resuelva situaciones que éste resuelva situaciones problemáticas que
lados; y del Álgebra relacionados a ecuaciones problemáticas que involucren la utilización de: a) involucren la utilización de: a) ecuaciones de
lineales. Se espera que formule y resuelva congruencia entre triángulos, b) semejanza entre segundo grado; b) área lateral, área total, volumen
problemas que involucren la utilización de triángulos, c) teorema de Thales y, d) sistemas de y capacidad de cuerpos geométricos y; c) la
algoritmos y propiedades de operaciones dos ecuaciones lineales con dos incógnitas; además probabilidad de ocurrencia de un evento; además,
fundamentales con enteros y racionales, y que formule y resuelva situaciones problemáticas que elabore el enunciado de situaciones
resuelva situaciones que involucren la utilización que involucren la utilización de perímetros y áreas problemáticas que involucren la utilización de:
de: a) la potenciación y la radicación con números de polígonos inscriptos en una circunferencia. Se área lateral, área total, volumen y capacidad de
enteros y racionales, b) ecuaciones lineales con espera también, que interprete el comportamiento cubos, prismas y cilindros. Se espera también, que
una incógnita, y c) el Teorema de Pitágoras. de datos y elabore conclusiones a partir de la el estudiante interprete el comportamiento de
También, que interprete el comportamiento de organización de los datos, la representación en datos y elabore conclusiones a partir de la
datos y elabore conclusiones a partir de la tablas de frecuencias e histogramas, y la organización de los datos, la representación en
recolección, organización, representación en determinación de la media para datos no agrupados. tablas y polígonos de frecuencias, y la
tablas de frecuencias y gráficos circulares, y la determinación de la mediana para datos no
moda para datos no agrupados. agrupados.
Geometría y medidas
Resuelve problemas con datos reales que Interpreta conceptos y principios básicos de la Resuelve situaciones problemáticas que
involucren conceptos geométricos: (Nivelación) geometría plana: (Nivelación) involucren hallar el perímetro y área de figuras
 Ángulos, clasificación: rectos, obtuso, agudo y  Clases de triángulos según sus lados: Isósceles,
geométricas planas. (Nivelación)

llano. equilátero y escaleno y según sus ángulos:  Aplicación de fórmulas de perímetro y área.
 Rectas paralelas, oblicuas y perpendiculares. rectángulo, oblicuángulo.
 Polígonos regulares e irregulares. Área y
perímetro.
Interpreta conceptos y principios básicos de la Resuelve situaciones problemáticas que involucren Resuelve situaciones problemáticas que
geometría plana: la utilización de la congruencia de triángulos, la involucren la utilización de área lateral, área total,
 Ángulo. Concepto. Elementos. Bisectriz. semejanza de triángulos y el teorema de Thales. volumen y capacidad de cuerpos geométricos.
Unidades de medidas.  Criterio de semejanza de triángulos  Cuerpos geométricos: concepto, clasificación,
 Ángulos complementarios, suplementarios y  Teorema de Thales. Segmentos correspondientes elementos.
adyacentes. y proporcionales  Prisma: concepto, características, elementos.
Desarrollo plano de la superficie. Área lateral,
30
área total, volumen y capacidad.

 Cubo: concepto, características, elementos.
 Cilindro: concepto, características, elementos.
 Pirámide: concepto, características, elementos.
 Cono: concepto, características, elementos.
Resuelve problemas con datos reales que Resuelve situaciones problemáticas que involucren
involucren la utilización del Teorema de la utilización de perímetro y área de polígonos
Pitágoras, en situaciones diversas. inscriptos en una circunferencia.
 Triángulos. Concepto. Elementos.
Características.
 Triángulo rectángulo. Características.
Hipotenusa y catetos.
 Teorema de Pitágoras.
Operaciones y expresiones algebraicas
Resuelve situaciones problemáticas que Conoce conceptos y procedimientos básicos del Aplica algoritmos y propiedades de la
involucren algoritmos y propiedades de las álgebra. (Nivelación) potenciación de números enteros. (Nivelación)
operaciones fundamentales con números enteros.  Expresión algebraica. Concepto. Características.

 Números enteros, conceptos, propiedades, Elementos. Clasificación (monomios y
representación. polinomios)
 Adición y sustracción de números enteros.  Grado de un monomio.
 Multiplicación de números enteros.  Monomios semejantes.
 División de números enteros.  Grado absoluto y relativo de un polinomio.
 Valor numérico de una expresión algebraica.
Resuelve situaciones problemáticas que Aplica algoritmos y propiedades de las operaciones Aplica algoritmos y propiedades de las
involucren algoritmos y propiedades de las de adición, sustracción y multiplicación con operaciones con radicales con expresiones
operaciones fundamentales con números enteros y expresiones algebraicas. Entre monomios algebraicas.
racionales en notación fraccionaria y decimal.  Entre polinomio y monomio  Raíz de una expresión algebraica.
31
 Fracción, concepto, términos, clasificación  Entre polinomios Simplificación de radicales, introducción de

(homogéneas heterogéneas) Forma decimal de factores bajo el signo radical.
las fracciones.  Exponente fraccionario. Radicales equivalentes
 Suma y resta de fracciones homogéneas, suma y  Reducción de radicales al mínimo común
resta de fracciones heterogéneas. índice, radicales semejantes. Propiedades de
 Cálculo de fracciones equivalentes por radicales.
simplificación y amplificación de fracciones.  Adición y sustracción de radicales.
 Multiplicación de fracciones.  Raíz de una multiplicación, raíz de una división.
 División de fracciones.  Potencia de una raíz, raíz de una raíz.
 Expresiones conjugadas. Racionalización de
denominadores (monomio y binomio)
Aplica el algoritmo y las propiedades de la Aplica el algoritmo de la división con expresiones Resuelve situaciones problemáticas que
potenciación de números enteros y racionales en algebraicas. involucren ecuaciones lineales con una incógnita.
notación fraccionaria y decimal, en situaciones  División de polinomio entre monomios y de (Nivelación)
que requieran. polinomios entre binomio de la forma
 Propiedades de la potenciación con números  Regla de Ruffini y Teorema del resto.
enteros y fraccionarios.
 Propiedades de la radicación.
 Algoritmo de la raíz cuadrada.
Resuelve situaciones problemáticas que Utiliza el proceso de la factorización de expresiones Resuelve gráfica y analíticamente sistemas de dos
involucren ecuaciones lineales con una incógnita. algebraicas polinómicas, en diferentes contextos. ecuaciones simultáneas de primer grado con dos
 Ecuaciones lineales: concepto, elementos,  Factor común monomio y polinomio. incógnitas. (Nivelación)
propiedades. Algoritmo.  Factor común por agrupación de términos.
 Problemas con ecuaciones lineales.  Máximo común divisor de monomios.
 Diferencia de cuadrados perfectos. (Producto de
la suma por la diferencia de dos cantidades)
 Suma y diferencia de cubos perfectos.
 Trinomio cuadrado perfecto. (Cuadrado de un
binomio).
 Trinomios de la forma: y
.
 Cuatrinomio cubo perfecto. (Cubo de un
binomio).
Aplica algoritmos y propiedades de las operaciones Resuelve gráfica y analíticamente ecuaciones de
fundamentales con expresiones algebraicas segundo grado.
32
racionales homogéneas y heterogéneas.  Ecuación de 2° grado: concepto, características,

 Simplificación de expresiones algebraicas elementos: miembros, incógnita, grado,
racionales. coeficiente, término independiente
 Mínimo común múltiplo de monomios y  Forma general de la ecuación de 2° grado.
polinomios. Ecuación de 2° grado completa e incompleta.
 Multiplicación de expresiones algebraicas
racionales.
 División de expresiones algebraicas racionales.
 Adición y sustracción de expresiones algebraicas
racionales.
Resuelve situaciones problemáticas que involucren Utiliza el proceso de la factorización de
ecuaciones lineales con una incógnita. expresiones algebraicas polinómicas (Nivelación)
(Nivelación)  Factorización de binomios y trinomios
Resuelve gráfica y analíticamente sistemas de dos Resuelve gráfica y analíticamente ecuaciones de
ecuaciones simultáneas de primer grado con dos segundo grado.
incógnitas.  Resolución de ecuaciones cuadráticas por
 Conceptualización del sistema y explicación con factorización.
el método gráfico.  Fórmula general de la ecuación de segundo
grado.
 Representación gráfica de una ecuación de
segundo grado en el plano cartesiano.
 Concavidad. Punto máximo y punto mínimo.
Resuelve situaciones problemáticas que involucren Resuelve situaciones problemáticas que
la utilización de sistemas de dos ecuaciones involucren ecuaciones de segundo grado
simultáneas de primer grado con dos incógnitas. (completas e incompletas).
 Método de reducción.  Aplicación de las propiedades y los algoritmos
 Problemas que se resuelven a partir de ecuaciones de las ecuaciones de segundo grado en
simultáneas de 1° grado con dos incógnitas. situaciones problemáticas.
Resuelve analíticamente ecuaciones con radicales
con expresiones algebraicas.
 Ecuaciones de 2° grado con radicales.
Datos y Estadística
Capacid
prioriza
Comprende conceptos básicos de la estadística Comprende conceptos básicos de la estadística Comprende conceptos básicos de la estadística
ades
das
según requerimiento del contexto. según requerimiento del contexto. según requerimiento del contexto.
 Estadística. Concepto.  Estadística. Concepto  Estadística. Concepto.
33
 Población.  Población  Población.

 Muestra.  Muestra  Muestra.
 Variable estadística: cuantitativa y cualitativa.  Variable estadística: cuantitativa y cualitativa.  Variable estadística: cuantitativa y cualitativa.
Obs: Capacidad propuesta para introducir el Obs: Capacidad propuesta para introducir el Obs: Capacidad propuesta para introducir el
abordaje de la unidad. abordaje de la unidad. abordaje de la unidad.
Organiza datos en tablas de frecuencias: absoluta, Interpreta datos representados mediante tablas de Representa datos mediante tablas de frecuencias y
relativa y porcentual. frecuencias e histogramas para obtener las polígonos de frecuencia.
informaciones proporcionadas  Tabla de Frecuencias.
 Histograma.
 Polígono de Frecuencia.
Representa datos utilizando gráficos estadísticos Utiliza la media para identificar el comportamiento Utiliza la mediana para identificar el
circulares. de datos no agrupados. comportamiento de datos no agrupados
 Medidas de Tendencia Central: promedio, Moda
y Mediana
Utiliza la moda para identificar el Elabora conclusiones a partir de la interpretación de Elabora conclusiones a partir de la interpretación
comportamiento de datos no agrupados. tablas e histogramas de: tablas, polígonos de frecuencia y la mediana
Elabora conclusiones a partir de la interpretación Resuelve situaciones problemáticas sencillas que

de tablas, gráficos circulares y la moda involucren la utilización de la probabilidad de un
evento.
 Probabilidad. Experimentos Aleatorios. Espacio
muestral.
 Sucesos. Probabilidad de un suceso. Cálculos.
Diagrama de árbol.
34
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud

Grado 7° grado 8° grado 9° grado
Alcance de la Al finalizar el grado, se espera que el estudiante Al concluir el grado, se espera que el estudiante Al término del grado, se espera que el estudiante
competencia por comprenda los problemas ambientales y contribuya a resolver situaciones problemáticas comprenda, compruebe, proponga soluciones y
grado sanitarios surgidos en el entorno y participe en ambientales y sanitarias del entorno. participe en emprendimientos tendientes al uso
acciones tendientes a la conservación de los Así también, que participe en acciones tendientes a racional de los recursos del medio ambiente.
recursos naturales. Asimismo, que participe en la preservación del ambiente y a la promoción de Asimismo, que aplique y promueva acciones que
acciones que contribuyan a mejorar las hábitos de salud comunitaria. contribuyan a la práctica de estilos de vida
condiciones de salud personal y familiar. saludables.
Materia y energía
Comprende la estructura del átomo según los Analiza la organización de la tabla periódica Resuelve problemas sencillos referidos a la
modelos atómicos. Tabla periódica de los elementos: configuración electrónica.
 Modelo de Bohr.  Grupo: organización.
 Modelo actual.  Periodo: organización. Propiedades periódicas.
 Modelo Rutherford.  Propiedades de los metales y no metales,
 Thompson. símbolos de los elementos.
 Dalton.
Distingue la energía térmica de la materia a Analiza las características de la luz. Resuelve problemas sencillos referidos a
partir de escalas termométricas. isótopos, isóbaros, isótonos, número másico,
 Calor, propagación del calor, temperatura y número atómico de los átomos.
termómetro.
 Escalas termométricas:
- Celsius.
- Kelvin.
- Fahrenheit.
Ejecuta experiencias sencillas de electroestática. Resuelve problemas sencillos de cinemática. Analiza los tipos de enlaces químicos y los
 Electrización de los cuerpos.  Cinemática, punto de referencia, posición del modelos moleculares.
objeto, trayectoria, desplazamiento, MRU.
Resuelve situaciones problemáticas sencillas Aplica las leyes de Newton en la solución de
referidas a la corriente eléctrica. situaciones problemáticas sencillas.
 Fuerza. Concepto. Clases. Unidades de
Medidas. Leyes de Newton, 1ª, 2ª, 3ª ley.
Resuelve problemas sencillos referidos a la
energía, al trabajo mecánico y la potencia
35
mecánica.
 Potencia mecánica, concepto, unidades de
medidas, problemas referidos. Energía.
Promoción de la salud y prevención de enfermedades
Analiza las características y las medidas Analiza las características y las medidas Promociona la importancia de la vacunaciónen la
preventivas de la neumonía y la tuberculosis. preventivas del resfrío común y de la influenza. prevención de enfermedades.
 Neumonía: agente causal, signos, síntomas,  Resfrío común: formas de transmisión, medidas  Prevención primaria: concepto, importancia.
contagio, medidas preventivas, tratamiento. preventivas. Vacunación: acciones de promoción.
 Tuberculosis: agente causal, signos, síntomas,  Influenza A, B, C; formas de transmisión,
contagio, medidas preventivas, tratamiento. medidas preventivas.
Reconoce la importancia de la prevención de las Comprende el proceso de inmunidad que producen Participa en acciones de difusión sobre la
infecciones de transmisión sexual (ITS); como la las vacunas en el organismo humano. prevención de las infecciones de transmisión
sífilis y la gonorrea o blenorragia.  Inmunidad activa. sexual.
 Sífilis: agente causal, signos, síntomas,  Antígeno.  Condiloma: agente causal, signos, síntomas,
contagio, medidas, preventivas, tratamiento.  Anticuerpo. transmisión, medidas preventivas
 Inmunidad pasiva.  Papiloma: agente causal, signos, síntomas,
transmisión, medidas preventivas.
 Herpes: agente causal, signos, síntomas,
transmisión, medidas preventivas.
Participa en acciones de difusión sobre la Emprende acciones tendientes a la prevención
prevención del VIH. del mal de Chagas y de la leishmaniasis.
 VIH: características de la infección por VIH.  Mal de Chagas: agente causal, signos, síntomas,
 SIDA: proceso de la enfermedad, infecciones o contagio, medidas preventivas.
enfermedades oportunistas más comunes;  Leishmaniasis: agente causal, signos, síntomas,
actitudes no discriminativas. contagio, medidas preventivas.
 Test de Elisa: procedimiento, importancia,
promoción.
Emprende acciones tendientes a la prevención del
dengue y el cólera.
 Dengue: agente causal, signos, síntomas,
contagio, medidas preventivas.
 Cólera: agente causal, signos, síntomas, contagio,
medidas preventiva.
36
Seres vivos
Analiza las características y cuidados de los Analiza la función de la reproducción celular.
Identifica características y clases de los tejidos de órganos de los aparatos digestivo, respira torio,  Reproducción asexual:
los seres vivos. circulatorio y excretor del hombre y de los - Gemación, característica.
animales. - Bipartición, característica.
 Características y cuidados de los órganos de los - Esporulación, característica.
aparatos: digestivo, respiratorio, circulatorio, - Mitosis, citocinesis, interfase.
excretor.  Reproducción sexual:
- Meiosis, 1° reduccional, 2° ecuacional.
Establece relaciones entre la estructura y la
función de la célula animal y vegetal.

 Estructura y función de los organelos de la
célula.
 Tamaños celulares.
 Formas celulares
Analiza las características y cuidados de los Describe las características de los reinos de los Determina las jerarquías taxonómicas y la
órganos que conforman el aparato locomotor del seres vivos. nomenclatura binomial de los seres vivos.
hombre y de los animales.
Describe la estructura de los órganos sexuales y Clasifica los animales invertebrados por sus Clasifica los animales Vertebrados por sus
reproductivos. características. características.
 Órganos sexuales y reproductivos de la mujer:
vulva, vagina, útero, ovario, trompas de
Falopio, labios mayores y menores, Estructura.
 Órgano sexual y reproductivo del varón: pene,
escroto, testículo, epidídimo, vías deferentes,
vesículas seminales.
Clasifica los órganos vegetales por sus
características.
Crecimiento y desarrollo
Practica las recomendaciones de las Guías Analiza las causas, consecuencias y las medidas Comprende los factores que determinan la
Capacidades
priorizadas
Alimentarias del Paraguay referidas a una preventivas de la diabetes Mellitus o tipo I y II. seguridad alimentaria.
alimentación saludable.  Diabetes Mellitus, tipo I: causas, consecuencias,  Seguridad alimentaria: características.
 Plan alimentario de acuerdo al sexo y a las cuidados en la alimentación, control de glicemia,  Sistema alimentario–nutricional: características.
actividades del adolescente. aplicación de insulina.  Pilares de la seguridad alimentaria:
 Diabetes tipo II: causas, consecuencias, cuidados disponibilidad, acceso y utilización biológica de
37
en la alimentación, control de glicemia. los alimentos. Características, relaciones.

 Importancia de la seguridad alimentaria.
Describe las funciones, los cuidados, la higiene Describe los tipos de malnutrición. Reflexiona acerca de las causas, consecuencias y
de los órganos sexuales y reproductivos. Malnutrición por: medidas preventivas de la bulimia y la anorexia.
 Órganos sexuales y reproductivos de la mujer:  Exceso: obesidad, sobrepeso; causas y
cuidados e higiene. consecuencias.
 Órganos sexuales y reproductivos del hombre:  Déficit: desnutrición; causas, consecuencias.
cuidados e higiene.  Desviaciones: anorexia, bulimia; causas y
consecuencias.
Analiza las características de la madurez sexual. Reconoce los cuidados necesarios durante el Reflexiona acerca de las causas, consecuencias,
 Madurez sexual: características, desarrollo. embarazo, parto, puerperio y la lactancia materna. cuidados y las medidas preventivas de la presión
 Embarazo: proceso de desarrollo, control alta o hipertensión.
prenatal, cuidados, alimentación.
 Parto: tipos, alumbramiento, cuidados.
 Puerperio: alimentación, cuidados, depresión
post-parto.
Práctica las recomendaciones de manipulación y Pone en práctica las habilidades para la vida Analiza los métodos anticonceptivos y sus
conservación de alimentos en buen estado. propuestas por la Organización Mundial de la consecuencias en la salud de las personas.
Salud/ OMS en las diferentes situaciones del  Métodos anticonceptivos:
entorno. - Naturales: Billings, ritmo, temperatura.
 Conocimiento de sí mismo/a. - Artificiales: hormonales y de barreras.
 Toma de decisiones.
 Empatía.
 Relaciones interpersonales.
 Manejo de emociones y sentimientos.
 Manejo de tensiones y estrés.
Ambiente saludable
Participa en acciones de conservación de los Participa en acciones que contribuyan a la Participa en acciones de protección de los
componentes de los ecosistemas acuáticos y conservación y preservación de los biomas componentes de una comunidad.
Capacidades
priorizadas
terrestres. acuáticos y terrestres.  Individuo.

 Componentes de los ecosistemas acuáticos:  Acciones de conservación: biomas acuáticos y  Población.
bióticos, abióticos. terrestres.  Comunidad.
 Componentes de los ecosistemas terrestres:  Nicho ecológico.
bióticos, abióticos.  Hábitat.
38
Analiza las causas y las consecuencias de la Analiza las implicancias de la contaminación del Analiza situaciones problemáticas referidas a la
contaminación atmosférica. aguan en el ambiente. dinámica poblacional del Paraguay.
 Inversión térmica.  Natalidad.
 Efecto invernadero.  Mortalidad.
 Adelgazamiento de la capa de ozono.  Densidad.
 Lluvia ácida.  Tasa.
 Inmigración.
 Emigración.
Práctica medidas preventivas y prestación de Promueve acciones que contribuyan a la protección Practica los primeros auxilios en casos de
primeros auxilios en caso de heridas y de de los seres vivos y el ambiente ante los efectos de mordedura de víboras, quemaduras e insolación.
accidentes por electricidad. los insecticidas.  Mordedura de víboras: cuidados de la herida,
 Medidas preventivas en caso de heridas. aplicación del suero antiofídico.
 Medidas preventivas en el uso de la  Quemaduras: concepto, tipos, medidas
electricidad. preventivas y primeros auxilios.
 Accidentes causados por el uso de la  Insolación: concepto, medidas preventivas y
electricidad: características y primeros auxilios. Primeros Auxilios.
Reconoce la importancia de clasificar las basuras Coopera en acciones tendientes a la eliminación Aplica recomendaciones para evitar
por sus características como medio de sanitaria de basuras como medio de preservación accidentes en caso de tormentas y lluvias.
preservación de la salud y del ambiente. de la salud y del ambiente.  Tormenta: concepto, rayos, vientos, efectos y
 Basuras. Concepto. Clasificación. Residuos  Eliminación sanitaria de las basuras. medidas preventivas.
sólidos. Incineración. Enterramiento. Recolección.  Lluvia: concepto, granizos, efectos y medidas
preventivas.
Reconoce en envases los símbolos y las Elabora propuestas de mitigación de los efectos de
advertencias de uso de las sustancias tóxicas las catástrofes naturales
peligrosas.  Incendios: efectos, mitigación, acciones y
recomendaciones a seguir.
Universo
Analiza las características de la estructura interna Clasifica las rocas según su origen. Reflexiona acerca de las Teorías del origen del
y externa de la Tierra.  Clases de rocas ígneas. universo.
 Clases de rocas sedimentarias.
 Clases de rocas metamórficas.
39
Formación Ética y Ciudadana

Analice las implicancias que genera la violación Reconozca la importancia de construir un Estado Evalúen vivencias de acciones humanas
de los derechos humanos de niños, niñas y democrático; manifieste actitudes de rechazo ante relacionadas con la honestidad, la legalidad, la
adolescentes, y reconozcan los factores de actos distintas formas de discriminación, como también, igualdad, la justicia social y la equidad.
de violencia intrafamiliar. que evalúe su forma de actuar y sentir en
coherencia con los valores de respeto, afecto y Así mismo, se espera que manifiesten actitudes
Alcance de la Asimismo, se pretende que reflexione acerca de solidaridad. positivas hacia un relacionamiento armónico entre
competencia la práctica de los principios y valores las personas.
por grado democráticos, interprete el papel del Estado en Así mismo, se espera que el estudiante interprete el
el marco de un régimen democrático, como así marco normativo relacionado con la explotación de
también apliquen técnicas de resolución de niños y adolescentes, y que practique valores en su
conflictos en su relacionamiento diario. relacionamiento diario.
Persona y entorno
Comprende los principios ético-morales y los Establece relación entre la moral social y la moral Reflexiona críticamente sobre aspectos
aspectos que estos pueden tomar en las individual. vinculados entre la relación hombre-mujer.
diferentes culturas, creando así una moralidad  El ser y el deber ser.  Relaciones igualitarias entre hombre – mujer.
social.  El libre albedrío en la actividad moral. Las
 Ética y moral. normas morales. La realización moral individual

 Moralidad y normas morales. Diferencias. y social.
Principios éticos–morales: características,
contexto, cultura y época.
 Escándalos éticos de nuestro tiempo: pobreza,
hambre, mortalidad infantil y materna, déficit
de agua potable e instalaciones sanitarias.
Analiza la situación social de las familias en el Reconoce la importancia del cumplimiento de los Manifiesta actitudes de cooperación, respeto, y
Paraguay. derechos de la familia por parte del Estado empatía, tendientes a un relacionamiento
 Canasta básica de alimentación. paraguayo con relación a la Constitución Nacional. armónico entre las personas.
 Derecho a la alimentación, Empleo, Salud,  Derechos de la familia en la Constitución  Actitudes para el relacionamiento armónico
Educación. Nacional. Art. 49, 53,54. entre las personas: cooperación, respeto,
40
empatía.
Analiza los factores de los actos de violencia Reflexiona acerca de su forma de actuar y sentir en Manifiesta trato equitativo, igualitario e
intrafamiliar. el ámbito personal y social con relación a los incluyente hacia las personas con las que se
 Factores de la violencia intrafamiliar: odio, valores universales y a los principios democráticos. relaciona.
abandono, rechazo, pobreza social,  Principios universales y las metas de la vida:  Personas con discapacidad.
alcoholismo. confusión sobre los valores, base para los valores  Indígenas.
 Características de la violencia intrafamiliar: universales, sentido de la vida.  Migrantes.
maltrato emocional, negligencia, violencia
física.
Analiza las causas y las consecuencias del Manifiesta actitudes de rechazo ante diferentes Emprende acciones tendientes a la práctica del
bullying en el ámbito escolar. formas de discriminación. código de convivencia como regulador de las
 Bullying: concepto, tipos, causas,  Raza; color; linaje; origen nacional; origen étnico; relaciones interpersonales a nivel institucional.
consecuencias. idioma; religión; opiniones políticas o de
cualquier otra índole, incluida la afiliación a un
partido o movimiento político;
 Origen social; posición económica; edad; entre
hombre y mujer, estado civil, nacimiento;
filiación, estado de salud; discapacidad; aspecto
físico o cualquier otra condición social.
Reflexiona acerca de la práctica de los Aplica la técnica del asertividad en situaciones de Evalúa el cumplimiento de los Derechos
principios democráticos y 57 los valores presión presentadas en su desenvolvimiento diario. Humanos en el marco de la legislación e
universales en su contexto social.  Asertividad – resiliencia – resolución de institucionalidad democrática en el Paraguay.
 Principios: responsabilidad y soberanía en la conflictos.  Derecho al trabajo en condiciones equitativas y
gestión de gobierno. satisfactorias.
 Valores: libertad, igualdad, fraternidad.  Derecho a la seguridad social.
Actitudes que favorecen a la construcción de
una sociedad democrática comunitaria: la
honestidad, la legalidad, la justicia, la equidad.
41
 Actitudes que favorecen a la construcción de

una sociedad democrática comunitaria: la
honestidad, la legalidad, la justicia, la equidad.
 Pobreza, desigualdad y exclusión a la mujer.
Reflexiona acerca de la importancia del código Analiza los factores y las características de los actos Identifica situaciones de posible exposición al
de convivencia como regulador del de violencia escolar. trabajo infantil, el criadazgo y la explotación
comportamiento para mejorar las relaciones  Factores de los actos de violencia escolar: comercial de los niños, niñas y adolescentes del
interpersonales. agresividad, problemas familiares, problemas país.
 Acuerdos de relacionamiento a nivel docente- académicos, celos, egoísmo.  Detalla los procedimientos a aplicar definidos
alumnos. Características de los actos de violencia escolar: en los protocolos vigentes.
 Acuerdos de relacionamiento alumnos/as entre violencia física, maltrato verbal de docentes y
sí. alumnos, indiferencia.
Analiza los principios de la Declaración de los Asume postura crítica ante situaciones de bullying Asume postura crítica ante situaciones el uso
Derechos Humanos para el logro de una en el ambiente escolar. inadecuado de las redes sociales.
convivencia democrática.  Situaciones de bullying en el ambiente escolar.  Situaciones de bullying en redes sociales.
 Derechos Humanos: Concepto.  Cyberbullying.
Principios: universalidad, temporalidad,  Adopción de mecanismos de defensa.
progresividad, irreversibilidad, indivisibilidad,
transnacionalidad, integridad e
intransferibilidad.
Analiza las implicancias sociales que genera la Formula juicio crítico acerca de la gestión de las Genera alternativas válidas de solución ante
violación de los Derechos Humanos de los autoridades del gobierno nacional en función del problemas de corrupción tendientes al logro de la
niños, las niñas y los adolescentes. fortalecimiento de las instituciones democráticas. plena vigencia de un estado de derecho.
 Implicancias sociales en el ámbito personal y  Funciones del Poder Ejecutivo.  Plan de lucha contra la corrupción.
familiar.  Funciones del Poder Legislativo.  Contrabando
 Causas de explotación: comercial infantil,  Funciones del Poder Judicial.  Piratería.
laboral y trabajos forzados.  Gestión de gobierno de las autoridades
nacionales.
42
Interpreta el rol del Estado en el marco de un Reflexiona acerca del respeto y la valoración de las Reconoce la importancia del respeto a las normas
régimen democrático. personas enunciados en la Declaración Universal de y señales de tránsito.
 Concepto de Estado. los Derechos Humanos.  Las normas y señales de tránsito.
 Rol del Estado en un régimen democrático.  Declaración Universal de los Derechos Humanos:  Legislaciones vigentes en relación a la
 Componentes del Estado: territorio, población  Derechos Civiles y Políticos. educación vial.
y gobierno.  Derechos económicos, sociales y culturales.
 Formas de los Estados Modernos: unitario,
descentralizado, federal, socialista.
Formula juicio crítico acerca de la gestión de las Interpreta el marco normativo nacional relacionado Describe el ciclo de vida del contribuyente.
autoridades del gobierno local y departamental con las formas de explotación de niños, niñas y  Registro único de contribuyente.
en función del fortalecimiento de las adolescentes.  Sistema de timbrado de comprobantes de venta.

instituciones democráticas.  Artículos del Código de la Niñez y Adolescencia Obligaciones tributarias.
 Funciones de las autoridades locales y relacionados con la explotación de niños, niñas y  Las Cooperativas. Función Social.
departamentales. adolescentes.
 Gestión de gobierno de las autoridades locales  Funciones de las Instituciones nacionales que
y departamentales. velan por los derechos de niños, niñas y
adolescentes.
Analiza el Sistema Tributario Paraguayo en Reconoce la importancia del cumplimiento del
función al fortalecimiento de la cultura de la sistema tributario en la sociedad paraguaya.
legalidad.  Tributo: concepto, clases.
 Función social de los tributos.  Impuesto: directo - indirecto, tasas,
 Principios tributarios: legalidad, igualdad y contribuciones.
proporcionalidad.  Obligación tributaria. Definición, la relación
jurídica tributaria, elementos.
Analiza la estructura y funciones del Ministerio
de Hacienda y Secretaría de Tributación.
 Funciones de las autoridades locales y
departamentales.
43
Historia y Geografía
Se sitúe en el tiempo al que pertenece a través Se sitúe en el tiempo al que pertenece a través del Se sitúe en el tiempo al que pertenece a través del
del análisis de los procesos históricos de la análisis de los procesos históricos de los siglos análisis de los procesos históricos de los siglos
Alcance de la prehistoria, como así también de los siglos XVI XVIII y XIX que configuran la realidad paraguaya XX y XXI que configuran la realidad paraguaya y
competencia y XVII que configuran la realidad paraguaya y y americana. Se sitúe en el espacio al que pertenece americana. Se sitúe en el espacio al que pertenece
por grado americana. Se sitúe en el espacio al que a través del análisis de los factores geográficos a través del análisis de los factores geográficos
pertenece a través del análisis de los factores relacionados con las características relacionados con las características
geográficos relacionados con las características socioeconómicas y culturales de la realidad socioeconómicas y políticas de la realidad
físicas de la realidad paraguaya y americana. paraguaya y americana. paraguaya y americana.
Procesos históricos relevantes de la realidad paraguaya y americana
Reconoce los procesos fundamentales que Relaciona los principales acontecimientos que Indaga los procesos históricos más trascendentes
configuran la prehistoria paraguaya. caracterizan la realidad paraguaya y americana del desarrollados en América a partir de 1900 hasta
 Antigüedad de los grupos humanos. siglo XVIII. la actualidad.
Formaciones o sociedades cazadoras  Revolución comunera (causas, hechos destacados,  Influencia de las corrientes ideológicas
recolectoras y formaciones tribales. líderes, ideales). Repercusión política, económica totalitarias en el proceso de configuración de los
 Primeros pobladores de las regiones Oriental
y social para la sociedad paraguaya. Derogación Estados. Instauración de gobiernos dictatoriales

y Occidental. Organización política, social, de la Real Provisión del 12 de setiembre de 1537. y paternalistas. Características.
económica y religiosa.  Labor desempeñada por el Colegio Jesuita de  Antecedentes y características del pensamiento
 Características de los guaraníes. Espacio Asunción. Situación económica y social de la panamericanista y latinoamericanista. Grandes
territorial ocupado, organización basada en la época en el Paraguay. pensadores de la América.
reciprocidad y el parentesco, papel cumplido  Creación de los virreinatos de Nueva Granada y  Movimientos sociales y sindicales.
por los niños y las mujeres en la familia y la del Río de la Plata. Establecimiento de la Real Reivindicación de derechos de los pueblos
sociedad, elementos constitutivos de la Ordenanza de Intendentes para el Virreinato del indígenas. Obtención de la igualdad entre
religión, antropofagia, cultura material y Río de la Plata. mujeres y varones. Lucha por los derechos de
legado. Importancia de la lengua guaraní.  Implicancias del Régimen de Libre Comercio. los trabajadores.
Consecuencias de la expulsión de los jesuitas de  Vigencia del neoliberalismo como modelo
los dominios americanos. económico. Procesos de globalización.
 Manifestaciones artísticas. Importancia de su
estudio para entender la realidad de una época.
44
Interpreta las características destacadas de la Investiga los hechos destacados del proceso Investiga los acontecimientos destacados
prehistoria americana. independentista de los territorios que conforman la ocurridos en el contexto paraguayo entre los años
 Teorías acerca del origen del hombre cuenca del Rio de la Plata en la primera mitad del 1900 y 1920.
americano. siglo XIX.  Primer periodo nacional republicano.
 Espacios territoriales ocupados y aportes  Antecedentes ideológicos. Liberalismo (origen, Elecciones. Golpes de Estado. Pactos políticos.
culturales de los aztecas, mayas e incas. concepto, representantes, características). Los principios republicanos en economía y
 Argentina (Junta de Buenos Aires y Congreso de política. Los intelectuales novecentistas.
Tucumán). Invitación porteña al Congreso de  Demografía. Instalación de comercios,
Tucumán y ausencia paraguaya. industrias, comunicaciones. Los enclaves
 Bolivia (Grito de Chuquisaca y acción del tanineros y yerbateros. Organización artesanal y
Ejército Libertador). obrera.
 Brasil (Grito de Ipiranga).  Las fracciones partidarias, su rol en la
 Uruguay (Grito de Asencio y los 33 Orientales). revolución de 1904. Los principios liberales en
economía y política. El movimiento
librepensador, inestabilidad política,
revoluciones de 1908 y 1912.
 El auge económico durante la Primera Guerra
Mundial. Modernización urbanística, cambios
en las costumbres. Reformas electorales y
fiscales. Leyes agrarias.
Investiga los principales acontecimientos que Interpreta los hechos históricos trascendentes del Averigua el proceso histórico vivido en el
caracterizan la realidad paraguaya del siglo Paraguay de la primera mitad del siglo XIX. Paraguay en el periodo de tiempo que abarca de
XVI.  Independencia del Paraguay (antecedentes, 1935 a 1954.
 Trascendencia de la expedición de Alejo causas, hechos destacados, consecuencias, ideal  Ruptura militar nacionalista. Crisis del
García y de Sebastián Gaboto. revolucionario y propósitos políticos de los liberalismo, el pensamiento militar nacionalista.
 Características de la conquista en el Río de la patriotas). Próceres que participaron de la gesta Revolución del 36, sus principios. Fin de la
Plata. Asunción como centro de la conquista independentista. Misión de José de Espínola y Constitución de 1870. Tregua política y
del Río de la Plata. Peña. Posición del Cabildo de Asunción. Misión sindical. Reformas legislativas. Legislación
 Mestizaje hispano guaraní. Formas de de Belgrano. Victorias paraguayas sobre el agraria.
resistencia indígena. Situación general de los ejército porteño.  Gobierno del Gral. Higinio Morínigo. Represión
indígenas y de la mujer guaraní.  Primeras formas de gobierno (Triunvirato, Junta social y política. Relaciones con el Eje durante
45
 Ejercicio del derecho a la autonomía (Real Superior Gubernativa, Primer Consulado). la Segunda Guerra Mundial. Apoyo financiero
Provisión del 12 de septiembre de 1537). Medidas adoptadas. Nota del 20 de julio de 1811. de los Aliados. Creación del Banco del
 Instituciones coloniales: Cabildo (tipos e  Gobierno de Gaspar Rodríguez de Francia. Paraguay, la Flota Mercante del Estado,
importancia). Obispado. Encomienda (tipos y Consolidación de la independencia. COPACAR, IPS. Intervencionismo estatal.
características). Consecuencias del aislamiento. Primavera Democrática del 46.
 Formas de gobierno a la muerte del Dr. Francia  Guerra Civil del 47. El espectro partidario:
(Junta Provisoria, Triunvirato, Comandancia liberales, comunistas, franquistas, colorados
General de Armas). Segundo Consulado. demócratas y guiones. Consecuencias políticas
Medidas adoptadas. y sociales del conflicto.
 Aspecto educacional-cultural: letra, teatro,
música, lengua, periodismo y otros.
Constitución de 1940.
Identifica los hechos relevantes del siglo XVI Analiza el proceso vivido en el Paraguay durante Asume actitud crítica ante las situaciones vividas
que incidieron en las transformaciones del los años 1844 a 1862. en el Paraguay en el periodo comprendido entre
contexto americano.  Política interna de Carlos A. López (obras en lo 1954 y 1989.
● Importancia de los avances tecnológicos que político, económico, social y cultural). Pilares de  Gobiernos de Juan Manuel Frutos, Natalicio
permitieron aumentar los conocimientos su gobierno. González, Felipe Molas López, Raimundo
geográficos.  Política externa de Carlos A. López Rolón y Federico Chávez.
 Llegada de los europeos a América. Causas y (reconocimiento de la independencia por los  Gobierno de Alfredo Stroessner: Estructura de
consecuencias. países extranjeros, tratados de límites firmados su gobierno. La actuación de los partidos
 Características del colonialismo español. con los países vecinos). políticos. Constitución de 1967. Estado de las
Repercusión entre los naturales.  Situación política, económica, social y cultural libertades públicas, partidos políticos
Estados europeos con gobierno absolutista y su del Paraguay a la muerte de Carlos A. López. opositores, movimientos sociales.
proyección en las colonias americanas.  Características políticas y sociales del régimen
Autoridades políticas residentes en América. dictatorial de Alfredo Stroessner
Adaptación de los naturales a las autoridades (establecimiento y permanencia en el poder,
españolas. Pertenencia política del Paraguay al mecanismos de manutención y de legitimación
Virreinato del Perú. del régimen). Métodos sistemáticos de represión
del Estado (objetivos, modalidades y
características de la represión). Mecanismos de
resistencia utilizados por los sectores populares
46
contra el terrorismo de Estado.

Crisis y caída del régimen stronista. Golpe de
Estado del 2 y 3 de febrero de 1989. La
educación para la paz y la vigencia de los
derechos humanos como maneras de luchar
contra el autoritarismo.
Analiza los rasgos relevantes que influyeron en Indaga la situación vivida en el Paraguay durante Interpreta las transformaciones producidas en el
la realidad paraguaya del siglo XVII. los años 1862 a 1870. Paraguay en el periodo de tiempo comprendido
 División del territorio de la Provincia del  Presidencia de Francisco Solano López. La entre 1989 y la actualidad.
Paraguay. Causas y consecuencias. Secuelas sucesión presidencial. Congreso de 1862.  Elecciones generales (presidenciales y
de la mediterraneidad. Situación general del país. parlamentarias), municipales y de
 Sistema económico implementado en los  Antecedentes y causas de la Guerra contra la convencionales. Gobierno de Andrés Rodríguez.
territorios de la Provincia del Paraguay. Triple Alianza. Situación de los países del Plata. Constitución de 1992.
 Situación político-social de los aborígenes. Doctrina del equilibrio. Nota del 30 de agosto de  Gobierno de Juan Carlos Wasmosy. Reforma
Consecuencias. 1864. del Poder Judicial. Reforma Educativa y de la
 Aportes de los franciscanos y jesuitas en la  Tratado secreto de la Triple Alianza. Campañas y Salud. Institucionalización de las Fuerzas
constitución de la cultura paraguaya. batallas. Hechos destacados. Reclutamiento, Armadas. Estado de las libertades individuales y
intendencia, comunicaciones y sanidad. sociales, de la democracia y auge de partidos
Periódicos de campaña. Ocupación de Asunción. políticos. Movimientos sociales durante la
Gobierno provisorio. transición. Integración regional.
 Labor de las Residentas. Papel de las mujeres en  Elecciones generales de 1998. Gobierno de Raúl
el proceso de reconstrucción nacional. Cubas. Acontecimientos del Marzo Paraguayo
Consecuencias demográficas, políticas y de 1999. Papel cumplido por la ciudadanía.
económicas de la derrota. Gobierno de Luis González Macchi. Proceso de
Reforma del Estado. Papel de entes estatales.
 Gobierno de Nicanor Duarte Frutos.
Concertación con partidos políticos. Reformas
económicas. Situación general del país durante
su gobierno. Caída del Partido Colorado
(elecciones de abril de 2008).
 Gobierno de Fernando Lugo. Gestión en los
47
ámbitos político, social, económico y cultural.

Describe los rasgos históricos distintivos de la
realidad americana del siglo XVII.
● Transformaciones económicas
● (establecimiento de haciendas, explotación
minera, comercio).
● Características de la colonización inglesa,
francesa y portuguesa.
● Situación de los indígenas y de los negros.
Lucha por la libertad.
Factores geográficos relevantes de la realidad paraguaya y americana
Analiza la posición geográfica de Paraguay y Analiza las características demográficas de Averigua la situación actual de Paraguay y
América y sus incidencias en las actividades Paraguay y América. América con relación al comercio, al transporte y
humanas.  Poblamiento y diversidad étnico-cultural de los a las comunicaciones.
 Ubicación, límites y extensión de Paraguay y grupos humanos. Configuración de la América  Comercio, transporte y comunicaciones.
América. Anglosajona y Latina. Características. Redes de transporte en América.
 Posición absoluta y relativa de Paraguay y  Dinámica demográfica (fecundidad, natalidad,  Situación del comercio, el transporte y las
América. mortalidad, esperanza de vida, políticas de control comunicaciones en el Paraguay. Intercambio

 Interrelaciones entre la posición geográfica y de natalidad). comercial entre los países americanos. Puertos
las actividades desarrolladas por la población.  Movimientos migratorios (emigración, francos del Paraguay. El Estado y su relación
inmigración, causas, consecuencias). con el comercio, el transporte y las
 Distribución de la población (espacios poblados, comunicaciones.
espacios despoblados).  Espacio agrario e industrial. Características y
 Organismos especializados de la ONU y de la transformaciones. Aplicación de la tecnología a
OEA relacionados con la temática poblacional. la industria, al transporte y al comercio.
Acciones realizadas.
Relaciona las características de las unidades Identifica las modificaciones más relevantes Analiza la realidad política de Paraguay y
orohidrográficas de Paraguay y América. realizadas por las sociedades humanas al paisaje América en la actualidad.
 Orografía de Paraguay y América. Formas que geográfico de Paraguay y América.  División política de Paraguay y América.
adquiere el relieve terrestre americano.  Elementos del paisaje natural (área, relieve, agua, Formas de Estado y de gobierno que adoptan los
Influencia de la orografía en las actividades clima, suelo, minerales, vegetación, vida animal). países americanos.
48
humanas.  Modificaciones del paisaje natural que conforman  Características del Estado democrático y social
 Hidrografía de Paraguay y América. el paisaje cultural (población, vivienda, de derecho. Descentralización en el Paraguay.
Importancia y utilidad de los cauces hídricos. producción, comunicación). Necesidad de velar
Hidrovía Paraná-Paraguay. Impacto ecológico, por el medio ambiente en el proceso de
social y económico. transformación del paisaje natural.
 Potencialidad de los recursos naturales y
necesidad de su preservación.
Identifica las características climáticas de Describe la influencia del turismo en el desarrollo Identifica las características resaltantes de los
Paraguay y América y su influencia en las socioeconómico de Paraguay y América. países desarrollados y no desarrollados de
actividades humanas.  Antecedentes históricos y origen del turismo. América.
 Elementos del clima. Factores que influyen en Clases de turismo (interno y externo).  Características que diferencian a los países
el clima. Importancia del turismo como impulsor de las desarrollados y en desarrollo.
 Tipos de clima de América. Características actividades económicas.  Indicadores de desarrollo y de exclusión que
climáticas del Paraguay.  Circuitos turísticos relevantes de Paraguay y influyen en la calidad de vida de la población
 Influencias del clima en las actividades América. Importancia de los recursos naturales y paraguaya en la actualidad (educación, salud,
humanas. culturales como componentes del patrimonio bienestar económico, democracia y
turístico. participación, tecnología).
Describe las características de las regiones Investiga las implicancias de la interdependencia Emite opinión acerca de las características
naturales de Paraguay y América. existente entre los países del continente americano. económicas de Paraguay y América.
 Regiones naturales de América. Principales  Organismos de integración continental (OEA,  Recursos naturales (suelo, flora, fauna, agua,
características. OEI, MERCOSUR, ALADI, SELA, Comunidad minerales). Formas de utilización e importancia
 Regiones naturales de Paraguay. Andina, ALBA, NAFTA). Objetivos. de su uso racional.
Características diferenciadoras. Importancia.  Actividades económicas primarias, secundarias
 Gestión ambiental desarrollada por el Estado  Relaciones que el Paraguay mantiene con los y terciarias desarrolladas por la población.
paraguayo. Política nacional ambiental. países americanos. Necesidad de fomentar la agricultura familiar en
Instituciones encargadas de velar por el medio el Paraguay.
ambiente. Normativas vigentes en relación al  Población económicamente activa del Paraguay.
medio ambiente. Situación de empleo (empleo, desempleo,
subempleo). Juventud y empleo. Políticas
orientadas a la generación del primer empleo.
Objetivos del SENADE.
49
Educación Física
Alcance de la Se espera que el niño realice ejercicios de En este grado se espera que el estudiante realice Se espera que el estudiante mejoren y consoliden
competencia calentamiento así como ejercicios posturales, ejercicios de coordinación y ejercicios aeróbicos sus cualidades psicomotrices a través de la
por grado de orden ejercicios de desplazamientos y de consolidando sus cualidades orgánicas-motrices, así realización de ejercicios de preparación física, , con
flexibilidad que lo ayuden a mejorar sus como la mejora de las técnicas, fundamentos, ejercicios aeróbicos, de flexibilidad y de ritmo y así
cualidades psicomotrices básicas, también reglamentos, habilidades y destrezas en los deportes también mejoren sus destrezas y habilidades
que mejores sus habilidades y destrezas individuales y colectivos seleccionados motrices con la práctica de las técnicas, los
físicas-motrices en la práctica de los deportes fundamentos y los reglamentos de los deportes
individuales y colectivo seleccionado para individuales y colectivo seleccionado.
este grado.
Condición física y salud
Retroalimentación Retroalimentación Retroalimentación
Obs: las capacidades que se desarrollan Obs: las capacidades que se desarrollan como Obs: las capacidades que se desarrollan como
como retroalimentación corresponden al 6 retroalimentación corresponden al 7º grado. retroalimentación corresponden al 8º grado
grado. Realiza rutinas de calentamiento general para la Analiza las características de una sesión de
Realiza ejercicios de agilidad: destrezas de práctica de actividades físicas, recreativas o actividad física o entrenamiento.
suelo y movimientos corporales combinados. deportivas. - Duración.
- Intensidad.
- Tipos de ejercicios.
- Frecuencia cardiaca.
- Intensidad.
- Factores que influyen: edad, sexo.
Demuestra actitud positiva hacia la práctica Ejecuta ejercicios de desplazamientos, orden y para Realiza ejercicios rítmicos con diferentes
sistemática de actividades físicas deportivas la postura corporal. movimientos corporales.
 Ejercicios de orden:  Ritmo
- Filas. - Concepto
- Columnas. - Clasificación
- Numeración. - Importancia
 Ejercicios de desplazamiento:  Formas de trabajar:
- Marcha y trotes con variación en el ritmo y - Individual y grupal
la dirección. - Con elementos y sin elementos
 Ejercicios de postura corporal: - Con estimulación sonora (música,
- Correctivos y de fortalecimiento muscular. palmadas,
50
chasquidos, paso marcados y voces), y sin

estimulación sonora.
Práctica ejercicios de iniciación deportiva, a Analiza las cualidades físico-motrices implicadas en Analiza las cualidades físico-motrices implicadas
través de juegos, en las modalidades atléticas la práctica de las modalidades atléticas. en la práctica de las modalidades atléticas:
individuales seleccionadas.  Carreras de velocidad.  Carrera de fondo.
 Salto largo.  Salto alto.
 Lanzamiento de bala.  Lanzamiento del disco.
Reconoce la importancia de la práctica del Analiza la preparación técnica, táctica y las reglas Analiza las cualidades físicas y motrices
atletismo como medio de mejoramiento de para la práctica del hándbol. involucradas en la práctica del voleibol.
las habilidades y destrezas psicomotrices.  Carreras de velocidad.
 Salto largo.
 Lanzamiento de bala.
Interpreta la importancia del Examen Médico Analiza su condición física inicial a partir de los Toma decisiones responsables en relación con la
y los test de evaluación física como medio resultados del examen médico y las pruebas de práctica de actividades físicas y deportivas
que determina su estado de salud y su aptitud física-deportivas. considerando los resultados del examen médico y
condición física inicial. las pruebas de aptitud física-deportivas
Realiza rutinas de calentamiento general para Ejecuta rutinas de calentamiento específico para la Planifica y ejecuta ejercicios de calentamiento
la práctica de actividades físicas, recreativas práctica de actividades físicas, deportivas y general y/o específico como preparación previa a la
o deportivas: recreativas. práctica de actividades físicas, deportivas o
 Calentamiento general: concepto, duración,  Frecuencia cardiaca. recreativas a desarrollar
beneficios.  Calentamiento específico:  Frecuencia cardiaca. Duración. Intensidad.
 Tipos de ejercicios.  Concepto, duración, beneficios.  Tipos de ejercicios según actividad.
 Tipos de ejercicios.
Ejecuta ejercicios de desplazamientos, orden Realiza ejercicios rítmicos con diferentes Aplica los fundamentos teóricos en la práctica de
y para la postura corporal. movimientos corporales ejercicios de resistencia anaeróbicas:
 Ejercicios de orden: filas, columnas, Ritmo:  Fundamentos teóricos: concepto, tipos: láctica,
numeración.  Concepto. Clasificación. Importancia. aláctica.
 Ejercicios de desplazamientos: marcha y  Formas de trabajar: individual, grupal, con  Características.
trote con variación en el ritmo y la elementos y sin elementos, con estimulación sonora  Importancia.
dirección. (música, palmadas, chasquidos pasos marcados  Formas de trabajar: ejercicios y/o juegos de
 Ejercicios para la postura corporal: y voces), y sin estimulación sonora. posta, persecución, reacción, carreras cortas.
correctivos y de fortalecimiento muscular.
Ejecuta ejercicios de flexibilidad en Realiza ejercicios de coordinación con diferentes Planifica y ejecuta rutinas de ejercicios de
diferentes movimientos corporales según la grados de complejidad flexibilidad, coordinación y ritmo.
actividad física o deportiva a realizar.  Coordinación:  Formas de trabajar: individual y grupal, con y sin
51
 Flexibilidad: Concepto. Componentes  Concepto, elementos, circuitos, con y sin estimulación

 Movilidad articular, elasticidad y  Clasificación, sonora: música, palmadas, chasquidos, pasos
plasticidad muscular.  Importancia. marcados y voces.
 Importancia.  Formas de trabajar: circuitos, individual, grupal,
 Formas de trabajar: Estática, Dinámica.  Con elementos y sin elementos.
 Individual, con y sin elementos.
 Grupal, con y sin elementos.
Deporte y recreación
Analiza las cualidades físico-motrices Analiza las cualidades físico-motrices implicadas en Analiza las cualidades físico-motrices implicadas
implicadas en la práctica de las modalidades la práctica de las modalidades atléticas en la práctica de las modalidades atléticas.
atléticas.  Carrera de fondo.  Carreras de medio fondo.
 Carreras de velocidad.  Salto alto.  Salto triple.
 Salto largo.  Lanzamiento del disco  Lanzamiento de jabalina.
 Lanzamiento de bala.
Aplica las reglas y las técnicas de la carrera Aplica las reglas y las técnicas de las carreras de Aplica las reglas y las técnicas de las carreras de
de velocidad. fondo. medio fondo.
Fases de la carrera: Fases de la carrera: Fases de la carrera:
 Salida.  Salida alta.  Salida alta.
 Carrera propiamente dicha: Aceleración,  Inicio de la aceleración.  Inicio de la aceleración.
mantenimiento de la velocidad,  Carrera propiamente.  Carrera propiamente.
desaceleración.  Aceleración final.  Aceleración final.
 Llegada.  Llegada  Llegada.
Aplica las reglas, las técnicas y las jugadas Aplica las reglas, las técnicas y las jugadas tácticas Aplica las reglas, las técnicas y las jugadas tácticas
tácticas simples de ataque y defensa en el simples de ataque y defensa en el voleibol. simples de ataque y defensa en el fútbol.
hándbol Conocimiento de las reglas.  Conocimiento de las reglas.
 Conocimiento de las reglas.  Técnica.  Técnica.
 Técnica.  Tácticas.  Tácticas.
 Tácticas.  Jugadas de ataque y defensas  Jugadas de ataque y defensas.
 Jugadas de ataque y defensas.
Participa en las distintas actividades Participa activamente en actividades recreativas Emprende actividades recreativas interactuando
deportivas y recreativas, en un marco de diversas, interactuando con el medio ambiente. con el medio ambiente.
cooperación y respeto.  Excursiones.  Paseos.
 Juegos recreativos cooperativos.  Campamentos.  Excursiones.
 Paseos educativos.  Campamentos.
 Visitas a clubes de la zona.
52
Trabajo y Tecnología
Alcance de la En relación con las competencias para el En relación con la competencia para el ciclo, en este En relación con la competencia para el ciclo, se
competencia en ciclo, se espera que el estudiante al término grado se espera que el estudiante del 8º grado: Diseñe espera que el estudiante del 9º grado: Diseñe e
el grado del 7º grado: Diseñe e implemente e implemente una microempresa de servicio. Así implemente una microempresa de ventas y
microempresas de transformación de mismo, que utilice programas de presentación de distribución de productos. Asimismo, que utilice
productos. Así mismo, que utilice elementos diapositivas, modificación de imágenes e Internet herramientas de programas de planillas electrónicas
básicos del hardware y del software: un cómo fuente de consulta. Y, monte e instale circuitos y de diseño de tarjetas y afiches. Además, que
sistema operativo usual, un procesador de de señalización y control simples, utilizados en el maneje y realice mantenimiento de equipos
textos y las herramientas del correo hogar. En donde, aplicará las normas de seguridad eléctricos y electrodomésticos utilizados en el
electrónico. Y, maneje y monte circuitos requeridas. hogar. Para ello, aplicará las normas de seguridad
eléctricos simples y combinados utilizados requeridas.
en el hogar. Para ello, aplicará las normas de
seguridad requeridas.
Identifica los componentes básicos de la Comprende las características del emprendedurismo. Describe las características de la actitud
computadora.  Concepto emprendedora
 Computadora: concepto, partes,  Ser emprendedor
clasificación, historia.  Característica del emprendedor.
Argumenta la importancia del manejo del Analiza los diferentes tipos de microempresa. Organiza una microempresa de servicio.
hardware y software como medio de  Concepto. Constitución. Características  Estructura Organizacional.
acceso a la información y comunicación.  Recursos Humanos.
 Importancia, beneficios y aportes.  Cronograma de actividades.
Describe el procedimiento utilizado para el Utiliza un sistema operativo usual. Utiliza programa de presentación de diapositivas.
funcionamiento de un electrodoméstico  Concepto, íconos, barra de tareas, botón de inicio,  Creación de presentación.
y/o artefactos del hogar. escritorio.  Tipo específico de una presentación.
 Electrodomésticos del hogar: concepto,  Creación de archivos, renombrar, borrar, mover,  Operaciones con elementos visuales: añadir
funciones, características, tipos. otros: carpetas, íconos, archivos. imágenes, figuras, objetos, sonidos, efectos,
 Artefactos del hogar: concepto, funciones,  Configuración y personalización: escritorio, barra otros.
características, tipos. de tareas.  Modificar, imágenes, figuras, objetos, otros.
 Añadir texto a imágenes, figuras, objetos, otros.
53
 Animar textos e imágenes, objetos, figuras, otros,

 Transiciones entre diapositivas.
Describe el procedimiento utilizado para el Utiliza diferentes herramientas de un procesador de Utiliza Internet como fuente de consulta,
funcionamiento de un electrodoméstico texto investigación y comunicación.
y/o artefactos del hogar.  Área de barras: barra de menú, barra de  Búsqueda de información.
 Electrodomésticos del hogar: concepto, herramientas  Identificación y selección de la información.
funciones, características, tipos.  Área de trabajo  Copia de la información o grabación.
 Artefactos del hogar: concepto, funciones,  Área de desplazamiento  Consignación de fuentes.
características, tipos.  Búsqueda, selección y copia de imágenes.
 Búsqueda y copia de archivos de audio y de
archivos audiovisuales.
 Comunicación con otras personas distantes
(compañeros, profesores, amigos) a través de las
herramientas de comunicación (correo
electrónico (e-mail), redes sociales, mensajería
instantánea, foros.
 Intercambio de archivos a través de Internet
utilizando correo electrónico (e-mail), redes
sociales, mensajería instantánea, foros
Realiza conexiones y empalmes eléctricos sencillos Comprende las normas de seguridad básica a tener
aplicando normas de seguridad: en cuenta en la instalación de circuitos de
 Empalmes en derivación o prolongación señalización y control de uso doméstico
 aislación de empalmes
 conexionado de portalámparas
 conexionado de fichas
 prolongadores
 tomas múltiples.
Construye circuitos de señalización y control de
uso doméstico aplicando normas de seguridad.
 Timbre. Lámparas.
54
Microempresa
Comprende las características del Describe las características de la actitud Asume una actitud emprendedora como
emprendedorismo. emprendedora estrategia de superación personal y el desarrollo
 Concepto. económico de su comunidad.
 Ser emprendedor.
 Característica del emprendedor.
Planifica una microempresa de Planifica una microempresa de servicio según Planifica una microempresa de ventas de y
transformación de productos según recursos recursos disponibles. distribución de productos según recursos
disponibles.  Visión, misión, objetivos y valores. disponibles.
 Visión, misión, objetivos y valores.  Plan de marketing  Visión, misión, valores.
 Estrategias de financiamiento, de - Estudio de mercado: mercado consumidor,  Objetivos.
producción y de ventas. competidor, proveedor.  Estrategias de organización.

 Seguimientos de evaluación. - Estrategia de mercado: servicio, precio,  Estrategias de marketing.
distribución y comunicación (publicidad).  Cronograma de actividades.
 Finanzas.
Organiza una microempresa de Organiza una microempresa de servicio. Determina las estrategias para delegar funciones
transformación de productos.  Estructura Organizacional. en una microempresa de ventas y distribución de
 Organigrama de la microempresa:  Recursos Humanos. productos.
concepto, propósitos, diseño.  Cronograma de actividades.
 División del trabajo.
Implementa una microempresa de Implementa una microempresa de servicio como: Implementa una microempresa de ventas y
transformación de productos.  Cooperativa escolar. distribución de productos como:
 Jardinería.  Artesanía.
 Mandados.  Bijouterie.
 Lavandería.  Frutas y hortalizas.
 Limpieza.  Comidas: típicas, minutas, postres y jugos, entre
 Trabajos por computadora. otros.
 Otros.  Alimentos no perecederos.
 Productos de limpieza.
 Plantas: ornamentales, medicinales.
55
 Bordado y pintura: pañuelos, toallas, bufandas,

capetas, cuadros, manteles, camineros, servilletas,
entre otros.
Técnica y Tecnología de la Informática
Identifica los elementos básicos de la Utiliza programa de presentación de diapositivas. Describe el funcionamiento de las operaciones
computadora.  Creación de presentación. básicas de una planilla electrónica.
 Elementos básicos (hardware) de la Unidad  Tipo específico de una presentación.  Área de barras: barra de menú, barra de
central de procesamiento: placa madre,  Operaciones con elementos visuales: añadir herramientas, barra de fórmulas, otras.
disco duro, procesador, memoria, Unidad imágenes, figuras, objetos, sonidos, efectos, otros.  Área de trabajo.
de disquetes, CD-DVD, fuente de  Modificar, imágenes, figuras, objetos, otros.  Área de desplazamiento.
alimentación.  Añadir texto a imágenes, figuras, objetos, otros.
- Dispositivos periféricos: teclado,  Animar textos e imágenes, objetos, figuras, otros,
mouse, monitor, impresora, otros.  Transiciones entre diapositivas.
 Elementos básicos (Software): concepto,
tipos, características, funciones.
Utiliza un sistema operativo usual. Utiliza los programas informáticos en la Utiliza las herramientas de una planilla
 Concepto, íconos, barra de tareas, botón de modificación y operación de imágenes: electrónica en el cálculo y en el tratamiento de
inicio, escritorio.  Edición de imágenes: giro volteo, cambio de un conjunto de datos estadísticos.
 Creación de archivos, renombrar, borrar, ángulo, ajuste brillo y contraste, cambio de tamaño,  Auditoría de fórmula, preparación de planillas.
mover, otros: carpetas, íconos, archivos. recorte, uso de autocorrección de imágenes.  Presentación gráfica de datos, comprobación de
 Configuración y personalización: errores en fórmula.
escritorio, barra de tareas.
Utiliza diferentes herramientas de un Utiliza Internet como fuente de consulta, Utiliza las principales herramientas de programas
procesador de texto investigación y comunicación. en la creación de tarjetas, afiches, invitaciones.
 Área de barras: barra de menú, barra de  Búsqueda de información.  Publicación en blanco, desde plantillas o un
herramientas  Identificación y selección de la información. asistente, desde una publicación existente.
 Área de trabajo  Copia de la información o grabación.
 Área de desplazamiento  Consignación de fuentes.
 Búsqueda, selección y copia de imágenes.
 Búsqueda y copia de archivos de audio y de
archivos audiovisuales.
56
 Comunicación con otras personas distantes

(compañeros, profesores, amigos) a través de las
herramientas de comunicación (correo electrónico
(e-mail), redes sociales, mensajería instantánea,
foros.
 Intercambio de archivos a través de Internet
utilizando correo electrónico (e-mail), redes
sociales, mensajería instantánea, foros
Utiliza las principales herramientas
disponibles en el correo electrónico.
 Correo electrónico (e-mail): apertura de
una cuenta.
- Correo electrónico (e-mail):
recepción, lectura, envío de
respuesta, anexo de archivo de un
correo.
 Creación de grupos de contactos, envío de
correo múltiple de una sola vez,
personalización de página.
Técnica y Tecnología de la Electricidad
Identifica las simbologías de los artefactos Identifica materiales eléctricos utilizados en la Comprende las instrucciones de uso de
eléctricos de baja tensión, de uso instalación de circuitos de señalización y control de electrodomésticos utilizados en el hogar.
doméstico, proporcionadas por el uso doméstico,  Licuadora.
reglamento de la ANDE.  Timbre comandado desde pulsador.  Exprimidora.
 Lámparas comandadas mediante fotocélula.  Horno eléctrico.
 Horno de microondas.
 Lavarropas.
Realiza conexiones de circuitos simples y Comprende las normas de seguridad básica a tener Manipula electrodomésticos utilizados en el
combinados con distintos tipos de en cuenta en la instalación de circuitos de hogar aplicando normas de seguridad.
lámparas aplicando normas de seguridad. señalización y control de uso doméstico.  Licuadora.
 Lámparas comandadas mediante  Exprimidora.
57
interruptores simples.  Horno eléctrico.

 Lámparas comandadas desde 2 lugares,  Horno de microondas.
mediante interruptores de combinación.  Lavarropas.
 Circuitos en serie y paralelo, iluminación  Acondicionador de aire.
fluorescente.
Construye circuitos de señalización y control de Realiza el mantenimiento de equipos eléctricos
uso doméstico aplicando normas de seguridad. utilizados en el hogar aplicando normas de
 Timbre. seguridad
 Lámparas.  Plancha eléctrica.
 Ducha eléctrica.
 Calentador de inmersión.
 Alumbrado fluorescente.
58

Alcance de la Comprenda que desarrollar una actitud Analice y comprenda que desarrollar una actitud Comprenda la importancia de construir su
competencia en crítica y responsable favorece el crecimiento crítica y responsable hace favorable la expresión de personalidad basada en una actitud crítica y
el grado de una afectividad positiva, logrando el una afectividad positiva, para la construcción de su responsable que favorezca el desarrollo de una
autoconocimiento que le ayude, además, a personalidad, además, a comprender, respetar y afectividad positiva, que logre poner de manifiesto
comprender, respetar y aceptar a los demás, aceptar a los demás, en el entorno en que se sus habilidades y fortalezas, y además, que le
tanto en el ámbito familiar como escolar. En desenvuelve. En este contexto, que colabore en el permita comprender, respetar y aceptar a los demás.
este contexto, que colabore en el diseño y la diseño, la elaboración y la práctica de normas de En este contexto, que colabore en el diseño, la
elaboración de normas de convivencia. Así convivencia. Así también, se espera que participe elaboración, la práctica y la difusión de normas de
también, se espera que participe activamente activamente en el desarrollo de la democracia y que convivencia. Así también, se espera que participe
en el desarrollo de la democracia. sea capaz de practicar en forma efectiva y eficiente. activamente en el desarrollo de la democracia, con
Además, que se desempeñe en forma Además, que se desempeñe en forma adecuada ante eficiencia y criterios propios.
adecuada ante situaciones de riesgos que se situaciones de riesgos que se presenten y ameriten su Asimismo, que se desempeñe en forma adecuada
presenten y ameriten su intervención. intervención. ante situaciones de riesgos que se presentan y
ameritan su intervención, en la mitigación y la
resiliencia.
Sentido de pertenencia
Valora la importancia de integrarse y Plantea actividades relacionadas al PEI que permitan Establece relaciones armónicas en su comunicación
pertenecer a la comunidad educativa: desarrollar el sentido de pertenencia y el progreso interpersonal con los miembros de la comunidad
 Historia de la institución: fundador, institucional. educativa.

primeros directivos, etc.  Proyecto Educativo Institucional.  Docentes. Compañeros. Otros actores y
 Identidad e integración a la comunidad  Proyecto: definición, importancia, estructura, miembros de la comunidad educativa.
educativa. elaboración.
 Proyecto Educativo Institucional.  Establece relaciones armónicas con los integrantes
de la comunidad educativa.
 Nuevos docentes.
 Nuevos compañeros.
 Otros integrantes de la comunidad educativa.
 Organigrama.
59
 Funciones de cada estamento.

Organizaciones estudiantiles
Identifica los diferentes tipos de liderazgo. Comprende la importancia de conformar Participa activamente y con conocimientos
 Liderazgo: concepto, tipos, características. organizaciones de estudiantiles como proceso de adecuados en el proceso de conformación del
establecimiento gradual de una cultura cívica Centro de Estudiantes.
democrática.  Marco legal Proceso de elección de autoridades
 Centro de estudiantes: objetivos, importancia,  Tipos de líderes: Positivo – Democrático -
 Procedimiento para su conformación: marco legal, Negativo – Autocrático – Verticalista –
perfiles de líderes, prácticas estudiantiles. Demagogo – Otros
Participa con actitud democrática en el Participa activamente en las organizaciones Analiza los procesos democráticos de elección de
proceso de elección del Parlamento Escolar. estudiantiles de su institución educativa: autoridades de la comunidad educativa en el
 Parlamento Escolar:  Clubes: definición, objetivos, tipos, organización, estamento estudiantil.
- Concepto. importancia.  Parlamento Escolar: Centro de Estudiantes –
- Conformación. Conformación - Comisión Directiva – Funciones.
- Deberes.
- Responsabilidades.
 Conformación del Parlamento Escolar.
 Derecho a la participación.
Autoconocimiento
Expresa su habilidad de sentir, pensar y Toma conciencia de su individualidad y singularidad Interpreta lo positivo de una Orientación
actuar como elementos que se observan en el para lograr conocimiento y aceptación de sí mismo. Vocacional para la acertada elección del
proceso del autoconocimiento.  Autoestima. Concepto, tipos. Bachillerato (ofertas educativas posteriores al tercer
 Pensamiento crítico y objetivo.  Personalidad – carácter. ciclo).
 Potencialidades, fortalezas y debilidades.  Orientación Vocacional - Concepto - Diferencia
 Intereses y aptitudes. entre vocación y profesión.
 Actitud personal.  Aplicación de Test Vocacional.
 Intereses, inteligencia, personalidad, aptitudes.
Reconoce sus fortalezas, debilidades, Identifica habilidades para la construcción de su
intereses, habilidades y oportunidades para identidad personal.
construir su proyecto de vida:  Identidad personal.
 Autoconocimiento. Técnicas y procesos.  Habilidades sociales.
60
 Autoestima.  Formas de comunicación.

 Autovaloración.  Asertividad.
 Asertividad.
Vida Afectiva
Valora la relación afectiva positiva entre los Determina la importancia de los estados afectivos Expresa sus emociones de manera equilibrada,
miembros de la familia y de su entorno. para un relacionamiento positivo consigo mismo y demostrando autocontrol en sus actividades.
 Relaciones afectivas saludables (en la con los demás.  Emociones: concepto - Tipos (positivas,
familia, con los compañeros, con los  Estados afectivos: negativas).
amigos) - Tipos  Autocontrol: concepto - Importancia.
 Noviazgo: implicancia, compromiso. - Formas de expresión
- Importancia
- Autorregulación.
- Relaciones humanas: conflicto, liderazgo.
Analiza las causas y las consecuencias del Identifica características de relaciones violentas y
uso y abuso de la tecnología como elemento coercitivas en el noviazgo
que afecta la relación personal directa y  Noviazgo tipos, características, compromiso.
afectiva (celulares, Internet, otros) en el  Situaciones de vulnerabilidad violencia, maltrato,
marco de la convivencia familiar y/ social. abuso, etc.
 Influencia emocional, positiva y negativa,  Embarazo adolescente (causas, consecuencias).
de los teléfonos celulares y de Internet con
sus redes sociales.
Reconoce que los cambios que se generan en Valora la importancia de la afectividad para un
la pubertad y en la adolescencia forman desarrollo personal armónico.
parte de una etapa de la vida.  Relaciones afectivas positivas.
 Influencia de los cambios en su
afectividad.
 Formas de afrontar esos cambios.
Identifica las influencias de adicciones y estilos o
tendencias de grupos sociales en el desarrollo
personal.
61
 Adicciones: ludopatía, otros.

 Tribus urbanas: definición, características, causas,
ideologías.
Derechos y Responsabilidades
Reflexiona sobre los principales artículos Investiga sobre los Derechos Humanos referente a la Emprende acciones que promuevan el
relacionados con la No discriminación, educación de los niños, las niñas y los adolescentes. cumplimiento de los artículos de los DD. HH
expresados en el Código de la Niñez y la  Derechos Humanos. Derecho a la referentes a la no discriminación.
Adolescencia, la convención de los educación. Derecho del Niño, Niña, Adolescentes  Análisis crítico de artículos referentes a la NO
Derechos Humanos. de acceder a una educación digna. discriminación, respeto, tolerancia.
 El respeto como valor universal.
 Tolerancia.
Analiza los derechos y obligaciones de los/as
docentes.
 Constitución Nacional. Ley General de Educación
(Art. Referentes a EEB).
Reconoce casos de vulnerabilidad de Derechos y los
procedimientos para realizar denuncias.
 Situaciones de vulnerabilidad: Maltrato, violencia.
Organización y Planificación
Analiza las condiciones de organización Toma conciencia sobre la importancia del proceso de Elabora su cronograma de actividades considerando
para el estudio. enseñanza y aprendizaje como parte de su desarrollo como eje principal su proceso de aprendizaje.
Condiciones que afectan positiva o personal y profesional.  Técnicas de Estudios: concepto.
negativamente al estudio y al aprendizaje.  Proceso de enseñanza y aprendizaje: actores  Tipos Investigación.
 Psicológicas (motivación, interés,  Responsabilidades – Condiciones.  Estrategias de procesamiento de la información:
relajación, etc.) resumen, esquema, mapa conceptual, otros.
 Fisiológicas (alimentación, postura,  Lectura y análisis como técnicas de
ejercicios, deportes, hábitos, etc.) estudio. Otros.
 Ambientales (iluminación, temperatura,
62
ventilación, etc.)
 Materiales (sala o lugar de estudios,
elementos para estudiar, etc.)
Planifica adecuadamente su tiempo para el
estudio.
 Organización del tiempo.
 Concienciación del tiempo que se dedica al
estudio.
Gestión de Riesgo
Identifica las medidas de prevención y Práctica medidas de prevención, mitigación y Diagnostica situaciones de riesgo en su ámbito
mitigación las situaciones de riesgos. atención en situaciones de riesgos físicos y familiar, escolar y en su comunidad.
 Físico: psicológicos en la vida escolar y familiar:  Gestión de Riesgo:
- Violencia: agresión.  - Medidas de mitigación en situaciones de riesgo - ¿Qué es? - ¿Qué hacemos?
 Psicológico: escolar y familiar - ¿Cómo lo hacemos?
- Prevención.  -Procedimiento en situaciones de emergencia y - ¿Por qué lo hacemos?
- Mitigación. desastre en el contexto escolar y familiar.
- Emergencia.
 Ambiental:
- Desastre.
- Factores de riesgo.
- Violencia.
Elabora proyectos sobre prevención y mitigación de Considera la gestión de riesgo en la vida cotidiana.
riesgo para el contexto escolar:  Elaboración y selección de acciones que
 Proyecto: Estructura, contenido/tema, elaboración. promuevan: prevención, emergencia, primeros
auxilios, mitigación, atención, resiliencia.
63
Lengua, Literatura y sus Tecnologías

Lengua Castellana y Literatura
Primer curso Segundo curso Tercer curso
Cursos
RETROALIMENTACIÒN
Investiga sobre la significación, funciones e Investiga acerca de los textos continuos y Aplica normas gramaticales y ortográficas en sus
importancia de la Literatura. discontinuos, características y usos en la sociedad producciones.

 Marco conceptual de la Literatura. actual.  Utilización correcta de las palabras que se
 Acepciones del término literatura.  Textos continuos y discontinuos. escriben juntas y separadas.
 Funciones de la literatura.  Formularios, cuadros y gráficos, tablas y  Vicios del lenguaje.
 Razones para estudiar Literatura. matrices.
Aplica normas gramaticales y ortográficas en sus Emplea el formato característico de cada tipo de
producciones. texto.
 Normas de acentuación y uso de signos de  Ilustraciones, mapas, hojas informativas, vales y
puntuación. cupones, certificados.
Analiza las características, los usos, las finalidades Analiza las características de los diversos formatos Analiza las características, los usos, las
y el contenido de textos informativos. y soportes comunicativos utilizados en la actualidad finalidades y el contenido de textos publicitarios.
 La información. Usos de la información en la y su influencia en la vida cotidiana.  La publicidad y la propaganda en los medios
sociedad actual.  Textos impresos (libros, folletos, periódicos, audiovisuales.
 Textos informativos orales y textos informativos afiches, dípticos, trípticos, etc.).  Enunciación en textos publicitarios.
escritos. Semejanzas y diferencias.  Influencia de los textos impresos en la actualidad.
 La trama de un texto informativo.
 Elementos de cohesión más usados en textos
informativos.
Analiza las características, los usos, las finalidades Investiga sobre las posibilidades comunicativas que Analiza las características, los usos, las
y el contenido de textos científicos. Textos ofrecen los recursos tecnológicos. finalidades y el contenido de textos científicos.
científicos en la sociedad actual. Usos.  La comunicación en la sociedad actual.  Enunciación en textos científicos.
64
 La divulgación científica. Importancia.  La comunicación satelital.  Elementos de cohesión más usados en textos
 Diversidad de formatos y soportes de los textos  Internet y sus posibilidades de comunicación. científicos.
científicos.  Literatura e Internet.  Los términos técnicos. Características.
 Orden y secuenciación de ideas en textos  Investigación e Internet.  La trama expositiva, argumentativa o narrativa
científicos.  Aprender a través de Internet. en textos científicos.
 El cine, la tecnología HD (alta definición) y 3D.
Impacto en la sensibilidad del receptor:
videoconferencias, películas, documentales, etc.
 La comunicación a través del celular.
 El acceso, la selección y el procesamiento de la
 información en la actualidad.
 Recepción crítica de la diversidad de mensajes.
Redacta textos narrativos y periodísticos, Analiza las características, los usos, las finalidades Analiza las características, los usos, las
atendiendo sus características y los ámbitos de uso. y el contenido de textos argumentativos: editorial, finalidades y el contenido de textos
 Redacción de narraciones literarias, atendiendo artículos de opinión y argumentaciones en debates. argumentativos: ensayos argumentativos.
las características del autor y del narrador.  Análisis de textos argumentativos.  Los ensayos argumentativos. Características.
 Redacción textos periodísticos: la noticia y la  Elementos de cohesión más usados en textos Usos.
crónica en los medios de comunicación. argumentativos.  Estructura (inductiva, deductiva y mixta).
 Artículos de opinión. Características. Estructura  Tipos de argumentos (lógicos, de hecho, de
(inductiva, deductiva y mixta). Tipos de autoridad, entre otros).
argumentos (lógicos, de hecho, de autoridad,  Recursos de la argumentación (la cita, la
entre otros). Recursos de la argumentación (la interrogación, la ejemplificación, entre otros).
cita, la interrogación, la ejemplificación, entre
otros).
 Editorial: características, funciones.
Redacta textos expositivos, argumentativos: Analiza las características y el contenido de textos Redacta ensayos argumentativos sobre temas de
ensayos, artículos de opinión. publicitarios. interés social.
 Redacción de textos expositivos, argumentativos  La importancia de la publicidad y la propaganda  La identificación del propósito y del tipo de
y el ensayo. en la sociedad actual. destinatario.
 Producción de información y opinión, aplicando  Textos publicitarios orales y textos publicitarios  El desarrollo de los argumentos.
las marcas del enunciador. escritos. Semejanzas y diferencias.  La aplicación de estrategias argumentativas.
65
 Análisis de textos publicitarios orales y textos

publicitarios escritos.
 Elementos de cohesión más usados en textos
publicitarios.
 Los elementos paratextuales y paralingüísticos en
textos publicitarios. Importancia.
 Recursos retóricos presentes en textos
publicitarios.
Reconoce en obras literarias los recursos literarios Analiza las características, los usos, las finalidades Expone oralmente conocimientos referidos a la
o estilísticos. y el contenido de textos científicos. lengua y la literatura, y sobre otros temas de
 Recursos literarios imágenes sensoriales,  Publicaciones científicas en revistas y en Internet. interés, a través de explicaciones coherentes y
comparación, metáfora, personificación,  Los documentales y sus aportes. enunciados gramaticalmente correctos.
animalización, hipérbole, antítesis, onomatopeya  Características del lenguaje de los documentales y  La exposición oral, la ponencia, la conferencia y
en un texto narrativo. público al que está dirigido. el debate sobre temas de relevancia. Sus
características y ámbitos. Las marcas de
enunciación.
 La coherencia en las presentaciones orales.
Presentación de un tema ante un público.
 La adecuación del mensaje al destinatario. La
consistencia de los argumentos.
 Redacción de un ensayo argumentativo.
Identifica los géneros literarios de las obras leídas. Aplica sus conocimientos referidos al proceso de Redacta textos narrativos de carácter (histórico) y
 Identificación de géneros literarios (narrativo, producción oral y escrita. otros textos narrativos periodísticos.
lírico, épico y dramático) y sus principales  Planificación de la producción.  Características y estructura de un texto narrativo
características en obras leídas.  Elección y delimitación del tema. de carácter histórico y periodístico.
 Aplicación de estrategias de cohesión y  Definición de objetivos.  Redacción de un texto narrativo de carácter
coherencia textuales.  Presentación de la producción final (escrita) histórico y periodístico. (noticia, crónica).
 Producción de textos orales, realización de la
presentación o intervención oral y evaluación del
logro de los objetivos; además, identificación de
aspectos que podrán mejorarse para las próximas
66
intervenciones.
Utiliza recursos de cohesión textual adecuados a Produce textos argumentativos orales y escritos en Redacta textos expositivo-académicos, atendiendo
cada tipo de texto en la expresión escrita. respuesta a distintas situaciones comunicativas. sus características y los ámbitos de usos.
 Uso de conectores.  Producción de la argumentación oral y la  La monografía.
 Sustituciones léxicas. argumentación escrita. Estructura. Secuenciación.  La cohesión y la coherencia de los textos
 Las repeticiones como recursos de cohesión.  El énfasis en los argumentos. académicos.
 Elaboración de artículos de opinión.  Las citas directas e indirectas en un trabajo
 Redacción de mensajes publicitarios que académico.
contengan argumentaciones coherencia y la  La consignación de las fuentes (bibliográficas y
cohesión. digitales).
 Actitud crítica y respetuosa en una discusión oral  Redacción de una monografía, atendiendo sus
y en una argumentación escrita. partes y proceso de elaboración.
Utiliza recursos de cohesión textual adecuados a Redacta textos expositivo-científicos, atendiendo Redacta textos instrumentales, atendiendo sus
cada tipo de texto en la expresión oral. sus características y los ámbitos de uso. características, su formato y ámbito de uso.
 Relaciones de referencia.  Redacción de texto científico y la información  Redacción de un acta, teniendo en cuenta
 La elipsis. científica. características. Usos en el ámbito formal.
 La cohesión y la coherencia de los textos técnico- Estructura de un acta. Aspectos formales y
científicos. legales.
 La divulgación científica. Los artículos de  Redacción de cartas aplicando estructura y
divulgación. clasificación.
 Los elementos paratextuales en los artículos de
divulgación.
Reconoce en obras literarias los recursos literarios Utiliza recursos de cohesión textual adecuados a Redacta textos instrumentales, atendiendo sus
o estilísticos. cada tipo de texto. características, su formato.
 Recursos literarios imágenes sensoriales,  Utilización de conectores textuales.  Redacción de Currículum Vitae, atendiendo sus
comparación, metáfora, personificación,  Sustituciones léxicas y relaciones de referencia. características y estructura.
animalización, hipérbole, antítesis, onomatopeya  Uso de sinónimos y antónimos.  Redacción de informe teniendo en cuenta
en textos poéticos. características, usos y tipos de informe
(expositivo, explicativo y argumentativo).
Identifica los géneros literarios de las obras leídas. Investiga las características particulares que Emite opiniones argumentadas en forma oral y
 Identificación de géneros literarios (narrativo, condicionan la producción y recepción literarias. escrita acerca de las posibilidades y los riesgos
67
lírico, épico y dramático) y sus principales  Investigación del discurso literario. Funciones. que representan los medios modernos de
características en obras leídas.  La producción de obras literarias. La selección comunicación en el ámbito privado y público.
del género literario. La selección del tema. La  Los mass-media. La comunicación por Internet:
intencionalidad del autor del texto literario. La blogs.
búsqueda de la belleza a través de las palabras.  La comunicación privada y la comunicación
 La recepción del texto literario. Factores pública.
personales y socioculturales que condicionan la  Las posibilidades que ofrecen los recursos
recepción literaria. digitales a nivel personal y social.
Utiliza recursos de cohesión textual adecuados a Analiza obras pertenecientes al Barroco, Utiliza recursos de cohesión textual adecuados en
cada tipo de texto en la expresión oral. Neoclasicismo, Realismos y Romanticismo. la producción de cada tipo de texto.
 Aplicación de estrategias de cohesión y  Análisis de las obras pertenecientes al Barroco,  Uso de conectores textuales.
coherencia textuales. Neoclasicismo, Romanticismo y Realismo en  Sustituciones léxicas y relaciones de referencia.
 Uso de conectores. Paraguay, atendiendo sus características.  Uso de sinónimos y antónimos; hipónimos e
 Sustituciones léxicas. hiperónimos.
 Las repeticiones como recursos de cohesión.  La repetición léxica como recurso de cohesión.
Analiza las características y las intencionalidades Investiga las manifestaciones de la literatura Aplica normas gramaticales en la producción de
del texto literario. paraguaya en la primera mitad del siglo XX. textos.
 Texto literario.  Investigación de las manifestaciones de la  Énfasis en: uso correcto y preciso de las
 Ficción y verosimilitud en la literatura. literatura paraguaya en la primera mitad del siglo preposiciones (y giros prepositivos) y los
 Principales corrientes y tendencias desde la XX. La literatura de 1900 en adelante. adverbios.
antigüedad clásica hasta la actualidad (ubicación  Las primeras novelas paraguayas.  Uso correcto y preciso de los relativos en
en una línea de tiempo)  Los autores más representativos. oraciones compuestas adjetivas.
 El estilo del escritor. Concepto de estilo.
Analiza obras pertenecientes a la Antigüedad Reconoce elementos estéticos y estructurales Analiza obras literarias narrativas desde
clásica (Grecia y Roma), la Edad Media y el utilizados en las obras literarias. perspectivas críticas del análisis de estilos
Renacimiento y la Transición al Barroco.  Recursos literarios: Anáfora, aliteración, lingüísticos.
 Análisis de obras pertenecientes la antigüedad onomatopeya, pleonasmo, ironía en texto poético.  La narración literaria perspectivas críticas de
clásica, Edad Media. Estudio de los temas, los análisis.
personajes, las características socioculturales,  La historia, el relato y la narración.
entre otros.  El autor y el narrador.
 Obras y autores más representativos sugeridos:  La voz del narrador y la polifonía en la
68
“Edipo Rey” de Sófocles. narración.

 Análisis de obras pertenecientes a la transición al  Los personajes y sus características sociales,
Renacimiento. Estudio de los temas, los culturales.
personajes, las características socioculturales,
entre otros.
 Obras y autores más representativos sugeridos:
“Coplas” de Jorge Manrique, “Noche serena” de
Fray Luis de León.
 Análisis de obras pertenecientes a transición al
barroco. Estudio de los temas, los personajes, las
características socioculturales, entre otros.
 Obras y autores más representativos sugeridos:
“Fuente Ovejuna” de Lope de la Vega.
Investiga los orígenes de la literatura paraguaya. Reconoce en obras leídas el género literario Analiza obras literarias narrativas desde
 Investigación de la literatura antes de la conquista predominante, conforme con la trama (narrativa, perspectivas críticas del análisis de estilos
y en la época colonial. descriptiva, dialógica). lingüísticos.
 Las primeras manifestaciones literarias del  Identificación de la trama en obras leídas.  Focalizaciones múltiples.
Paraguay.  Intertextualidad en la literatura.
 El uso del tiempo en la narración literaria.
 Transgresiones y experimentación en la novela
moderna: rupturas temporales.
Produce textos con intención literaria. Crea textos con intención literaria tales como  Analiza obras pertenecientes al Modernismo, al
 Producción de textos narrativos y poéticos. poemas, cuentos, guiones de teatro. Vanguardismo la narrativa contemporánea
 Creación de poemas. Creatividad. Lenguaje paraguaya e hispano.
literario.  Características del Vanguardismo y
 Creación de cuentos y guiones para teatro. Modernismo presentes en las obras estudiadas.
Obras y autores sugeridos: “En Paz”, de Amado
Nervo; “Pájaro azul”, de Rubén Darío; “Quiero
saber”, de Vicente Aleixandre.
 Modernismo y vanguardismo en Paraguay.
Obras sugeridas: “Sì a la Paz”, de Eloy Fariña
69
Núñez.
 Análisis de obras de la renovación poética del
40. Obras sugeridas: “Un puñado de tierra”, de
Hérib Campos Cervera; “Los treinta mil
ausentes”, de Josefina Plá; “Para todo trabajo”,
de Elvio Romero.
 La generación del 50 y del 60.
 La narrativa contemporánea paraguaya e
hispanoamericana.
 Análisis de las obras: estudio de los temas, los
personajes, las características socioculturales y
estéticas, entre otros. Obras sugeridas: “La
cantimplora”, de Hugo Rodríguez Alcalá; “El
tropiezo de Felipa”, de Gabriel Casaccia;
“Nicolasita del Espìritu Santo”, de Julio Correa;
“Otra vez Adán”, de Osvaldo González Real;
“El cautivo”, de Jorge Luis Borges; “Nos han
dado la tierra”, de Juan Rulfo; “La casa de los
espíritus”, de Isabel Allende.
Investiga las manifestaciones de la literatura
paraguaya desde 1950 y la publicación masiva de
obras literarias en los últimos años.
 Investigación de las manifestaciones de la
literatura paraguaya desde 1950 hasta la
actualidad.
 Los autores más representativos de la época.
Obras.
Compara los aspectos sociológicos e ideológicos
entre las obras paraguayas y las obras de la
literatura universal.
 Relación del contexto sociológico e ideológico
70
entre obras de la literatura paraguaya y

universal leídas.
 Elaboración de juicios personales acerca de los
aspectos socioculturales reflejados en la obra:
 “Metamorfosis” de Franz Kafka.
 Elaboración de juicios personales acerca de los
aspectos socioculturales reflejados en la obra:
“Hamlet”, de William Shakespeare.
 Análisis de los aspectos socioculturales de las
“Coplas” de Jorge Manrique.
 Análisis de “El prisionero”, de
 Augusto Roa Bastos; “Flores y Tumba”, de
Maribel Barreto.
Investiga las manifestaciones de la literatura
paraguaya desde 1950 y la publicación masiva de
obras literarias en los últimos años.
 Manifestaciones de la literatura paraguaya
desde 1950 hasta la actualidad.
 Los autores más representativos de la época.
Obras.
 Análisis de las obras: “El Guajhu”, de Gabriel
Casaccia. “El trueno entre las hojas”, de
Augusto Roa Bastos.
71
Guaraní Ñe’e
Curso Primer curso Segundo curso Tercer curso
Oikũmbykuaa ohendúva
Ohesa’ỹijo mba’emba’épa oguereko hetepýpe Ohesa’ỹijo mba’emba’épa oguereko hetepýpe Ohesa’ỹijo mba’emba’épa oñemoguahẽse
kuatiañe’ẽ ava remimo’ã rehegua, mandu’ahai, marandu, ava rembiasa ñemombe’u, tavareñói ñe’ẽpoty purahéi ava rembiasa ñemombe’u,
ñe’ẽpoty purahéi, debate, ñomongeta jere, rehegua ha oñemba’e porandu hagua, tavareñói rehegua, ha opáichagua marandu
ñeha’ãhai, umi ojepurúva tupãópe oñemoñe’ẽ ñe’ẽpoty purahéi ohechakuaakuévo: internet oĩva rupive, ohechakuaakuévo:
hagua ha umi ojepurúva oñemoñe’ẽ hagua ● Mavamáva rehépa oñeñe’ẽ jehaipyre’ỹ ● Mba’emba’épa oiko.
opavavévape avei rupive, ohechakuaakuévo, ohendúvape ha umíva apytépe he’i máva ● Mba’épepa ojoavy mba’eporã ha
ohechakuaakuévo: rehépa oñeñe’ẽve. mba’evai oñemombe’úva jehaipyre’ỹ
● Mba’eichagua tekovépa pe oñeñe’ẽhahína ● Mávapa oñe’ẽ umi ohendúva.
jehaipyre’ỹ ohendúva ha he’i máva ha’e oñemba’emombe’uhápe. ● He’iha pe oñeha’ãrõva ichugui.
oikuaávapepa ojogua upéva. ● Mba’eichaguápa pe jehaipyre ohendúva.
● Mba’éichapa umi ñe’ẽ ikatu he’i mokõi térã
hetave mba’e omba’emombe’úvo.

Ohesa’ỹijo mba’éichapa oñemohenda oje’éva Ohesa’ỹijo mba’éichapa oñemohenda Ohesa’ỹijo mba’emba’épa oguereko
guive kuatiañe’ẽ ava remimo’ã rehegua, marandu, ava rembiasa ñemombe’u, tavareñói hetepýpe ñe’ẽpoty purahéi ava rembiasa
mandu’ahai, ñe’ẽpoty purahéi, debate, rehegua ha oñemba’e porandu hagua, ñemombe’u, tavareñói rehegua ha
ñomongeta jere, ñeha’ãhai, umi ojepurúva ñe’ẽpoty purahéi ohechakuaakuévo: opáichagua marandu internet oĩva rupive,
tupãópe oñemoñe’ẽ hagua ha umi ojepurúva ● Mba’éichapa oñemohenda umi temiandu ohechakuaakuévo:
oñemoñe’ẽ hagua opavavévape avei rupive, jehaipyre’ỹ retepýpe ohendúva. ● Mavamáva rehépa oñeñe’ẽ ha umíva
ohechakuaakuévo, ohechakuaakuévo: ● Ñe’ẽ ombojoajúva ambue ñe’ẽme he’i apytépe he’i máva rehépa oñeñe’ẽve.
● Ñe’ẽ ombojoajúva ambue ñe’ẽme he’i hagua pe oñeha’ãrõva ichugui. ● Mávapa oñe’ẽ umi
hagua pe oñeha’ãrõva ichugui. oñemba’emombe’uhápe.
● Oñemoñepyrũha pe marandu ● Mba’ichaguápa pe jehaipyre ohendúva.
ojekuaavaguivoi ha oñemohypy’ũha ohóvo.
Oñe’ẽkuaa
Omombe’u hemimo’ã, hemiandu ha ikuaapy Omombe’u hemimo’ã, hemiandu ha ikuaapy Omombe’u hemimo’ã, hemiandu ha ikuaapy
umi mba’e ko’ã rupi oñeñe’ẽ ha herakuãvéva, umi mba’e ko’ã rupi oñeñe’ẽ ha herakuãvéva umi mba’e ko’ã rupi oñeñe’ê ha herakuãvéva
oipuruhápe ñomongetajere, ha umi ojepurúva rehe oipuruhápe marandu, ava rembiasa rehe, ava rembiasa ñemombe’u, tavareñói
tupãópe térã oñemoñe’ẽ hagua opavavévape ñemombe’u, tavareñói rehegua ha oñemba’e rehegua, marandu internetpe
avei: porandu hagua oikũmbyva’ekue rehe oikũmbyva’ekuegui ojesarekokuévo:
● Mávapepa ha mba’eichahápepa ojesarekokuévo: ● Mba’éichapa omopyenda ha
oñe’êtahína, ● Mba’éichapa omopyenda ha ombohetekuaava’erã pe
● Mba’etepahína hembipota. ombohetekuaava’erã pe omba’emombe’útava oñe’ẽ jave.
72
● Mba’eichagua jehaipyrépa oipurúta omba’emombe’útava oñe’ẽ jave. ● Mba’éichapa omyesakã porãvéta

omoguahẽ hagua hembipota opavavévape. ● Mba’éichapa omyesakã porãvéta hemiandu oñe’ẽnguévo.
● Mba’éichapa omoñepyrũ, ombohete ha hemiandu oñe’ẽnguévo. ● Ikatuha ojavy ha upe ojavyhague
omohu’ã pe mba’e omombe’úva. ● Ikatuha ojavy ha upe ojavyhague oñeha’ãva’erãha omyatyrõ.
● Ñe’ẽ ohechaukáva mba’e oje’emava’ekue oñeha’ãva’erãha omyatyrõ. ● Ñe’ẽ ohechaukáva mba’e oje’emava’ekue
térã ne’ĩrava gueteri oje’e (palabras ● Ñe’ẽ ohechaukáva mba’e oje’emava’ekue térã ne’ĩrava gueteri oje’e.
generalizadoras). térã ne’ĩrava gueteri oje’e (palabras
deícticas y elipsis).
Oikũmbykuaa ojehaíva
Ohesa’ỹijo mba’emba’épa oguereko hetepýpe Ohesa’ỹijo mba’emba’épa oguereko hetepýpe Ohesa’ỹijo mba’emba’épa oguereko
ñe’ẽpoty, purahéi, pukarã, ñe’ẽnga, mombe’upyrusu, mombe’urã, káso hetepýpe mombe’urã, marandu internetpe
mombe’urã, cartel ha afiche, ñemombe’u, cómic, mombe’upy, ñe’ẽpoty oĩva ha ñe’ẽpoty umi mba’e ko’ã rupi oñeñe’ẽ
ohechakuaakuévo: rupive, ohechakuaakuévo ko’ã mba’e: ha herakuãvéva rehe, ava rembiasa
● Mavamáva rehépa oñeñe’ẽ ha umíva● Mavamávaguipa oñeñe’ẽ opaichagua ñemombe’u, tavareñói rehegua, marandu
apytéguipa máva rehe oñeñe’ẽva. jehaipyre omoñe’ẽvape. internetpe oikũmbyva’ekuegui
● Ñe’ẽ térã ambue signokuéra oipytyvõva● Ñe’ẽ peteĩ mba’énte he’iséva ha umi ñe’ẽ ohechakuaakuévo ko’ã mba’e:
omoñe’ẽvape oikũmby hagua pe ikatúva heta mba’e he’ise. ● Mavamávaguipa oñeñe’ẽ opaichagua
jehaipyrépe he’íva. ● Mba’épa oiko jehaipyre omoñe’ẽvape ha jehaipyre omoñe’ẽvape.
● Mba’épa ikatu oiko añetehápe ha umi mba’érepa oiko upéva. ● Ñe’ẽ peteî mba’énte he’iséva ha umi ñe’ẽ
ndaikatumo’ãiva oiko añetehápe. ● Mba’épa ikatu oiko añetehápe ha umi ikatúva heta mba’e he’ise.
● Ñe’ẽ ojojoguanungáva ijehai térã ndaikatumo’ãiva oiko añetehápe. ● Mba’épa oiko jehaipyre omoñe’ẽvape ha
hyapukuépe ha’e katu ojuavýva● Mba’épa haihára he’i oikovaramoguáicha ha mba’érepa oiko upéva.
he’isévape. umi he’íva ha’e oimo’ãháicha. ● Mba’épa ikatu oiko añetehápe ha umi
● Mba’éichapa ojeporu umi ñe’ẽ peteĩ ndaikatumo’ãiva oiko añetehápe.
mba’énte he’iséva ha umi ñe’ẽ ikatúva heta ● Mba’épa haihára he’i oikovaramoguáicha
mba’e he’ise. ha umi he’íva ha’e oimo’ãháicha.
Ohaikuaa
Omoñepyrũ, ombohete ha omohu’ã hemimo’ã, Omoñepyrũ, ombohete ha omohu’ã hemimo’ã, Omoñepyrû, ombohete ha omohu’ã
hemiandu, ñe’ẽpoty, pukarã, ñe’ẽnga, hemiandu, mombe’urã, káso ñemombe’u, hemimo’ã mombe’urã, marandu internetpe
mombe’urã, kuatiañe’ẽ ava remimo’ã rehegua, cómic, ñe’ẽpoty, marandu, ava rembiasakue oĩva ha ñe’ẽpoty umi mba’e ko’ã rupi oñeñe’ẽ
mandu’ahai, jehupyrehai, ñomongetahai, ñemombe’u, tavareñói rehegua ha umi ha herakuãvéva rehe, ava rembiasa
ñomongeta jere, ñeha’ãhai, cartel ha afichepe, oñemba’e porandu hagua ohechaukakuévo ñemombe’u, tavareñói rehegua, jehupyrehai
ohechaukakuévo hembiapópe: hembiapópe ko’ã mba’e: ha marandu internetpe omoguahgva’ekuegui,
● Hemimo’ã, hemiandu ha ikuaapy ● Ikatuha oporombopy’aguapy, ohechaukakuévo hembiapópe ko’ã mba’e:
oikuaavavoi ha oikuaaramóva. oporomomarandu, oporombovy’a, ● Mba’éichapa umi ñe’ê omyesakã añete
● Ñe’ẽ ombojoajuha ambue ñe’ẽme ikatuháicha oporomongele’e ha pe oikuaaukaséva ijehaipýpe.
73
oje’emava’ekue ha oje’étava tenondeve. oporombotavy avei. ● Ñe’ẽ ombojoajúva ijeheguivoi

● Mba’éichapa umi ñe’ẽ omyesakã añete pe ● Mba’éichapa umi ñe’ẽ omyesakã añete pe temiandukuéra. ∙ Ñe’ẽ ohechaukaha
oikuaaukaséva ijehaipýpe. oikuaaukaséva ijehaipýpe. araka’épa oiko pe oje’éva.
● Ñe’ẽ ikatúha he’i mokõi térã hetave mba’e. ● Ñe’ẽ ombojoajúva ijeheguivoi ● Mávape ha mba’eichahápepa ohaíta, ha
● Ñe’ẽ peteĩ mba’énte he’iséva ha umi ñe’ẽ temiandukuéra. avei mba’epahína hembipota.
ikatúva heta mba’e he’ise. ● Ñe’ẽ ohechaukaha araka’épa oiko pe ● Ñe’ẽ ohechaukáva mba’e oje’emava’ekue
● Ñe’ẽ ohechaukaha moõpa oñeĩ. oje’éva. térã ne’ĩrava gueteri oje’e.
● Ñe’ẽ ohechaukáva mba’e oje’emava’ekue ● Mávape ha mba’eichahápepa ohaíta, ha
térã ne’ĩrava gueteri oje’e (palabras avei mba’epahína hembipota.
generalizadoras, sinónimos, adverbios) ● Ñe’ẽ ohechaukáva mba’e oje’emava’ekue
térã ne’ĩrava gueteri oje’e (palabras
deícticas y elipsis).
Ñe’ẽporãhaipyre paraguaipegua
Ohesa’ỹijo opaichagua ñe’ẽporãhaipyre Ohesa’ỹijo opaichagua ñe’ẽporãhaipyre Ohesa’ỹijo opaichagua ñe’ẽporãhaipyre
guarani ha guaraníme jaguerekóva guarani ha guaraníme jaguerekóva ojehaiva’ekue ha oñembohasava’ekue
Paraguáipe ohechakuaakuévo ko’ã mba’e: Paraguáipe ohechakuaakuévo ko’ã mba’e: guaraníme jaguerekóva Paraguáipe
● Mba’eichagua jehaipyrépa pe ● Ñe’ẽporãkuéra haihára oipurúva ohechakuaakuévo ko’ã mba’e:
omoñe’ẽvahína. omoporãve haguâ hembiapo. ● Ñe’ẽporãkuéra haihára oipurúva
● Ñe’ẽporãkuéra haihára oipurúva ● Mba’éichapa ojoavy ñe'ẽpoty omoporãve hagua hembiapo
omoporãve hagua hembiapo. mombe'urãgui ñe'êpoty, mombe’upyrusu ● Mba’erãpa jehaipyrépe ojepuru jopara ha
● Mba’eichaitépa haihára oipurura’e ha mombe’u’angágui ha ko’ãva, umi jehe’a.
hembiapópe ñe’ẽporã omombe’úva tembia- omba’emombe’úva oikóva opa rupigui. ● Mba’eichaitépa haihára oipurura’e
sakue ñorãirõ rehegua (épica) ha umi ● Mba’erãpa jehaipyrépe ojepuru jopara ha ñe’ẽporã hembiapópe
oipy’arupíva ohendúva térã omoñe’ẽvape. jehe’a. ● Mba’éichapa ojoavy épica líricagui
● Mba’épa omomýira’e haihárape ohai ● Mba’eichaitépa haihára oipurura’e ñe’êporã
hagua. hembiapópe omombe’úva temiandu (lírica).
● Mba’eichahápepa ohaíra’e.
74
Lengua Extranjera
Cursos Primer curso Segundo curso Tercer curso
Saluda, se presenta y se despide.(E.O.) Comprende informaciones o preguntas sobre Comprende instrucciones para llegar a
datos personales. (C.O.) lugares. (C.O.)
Comprende preguntas y expresiones Formula preguntas con diferentes vocablos Reconoce expresiones relacionadas a
sencillas. (C.O.) interrogativos.(E.O.) enfermedades. (C.O.)
Solicita y facilita información personal Reconoce expresiones referidas a la Manifiesta expresiones que refieren a
utilizando el verbo “to be”. (E.O.) descripción física y de la personalidad de las sugerencias, considerando algunas
personas. (C.O.) situaciones problemáticas.(E.O.)
Realiza preguntas y transmite informaciones Solicita informaciones y realiza descripciones Compara objetos, animales y personas en un
acerca de situaciones referidas a la referidas a la descripción física y de la contexto dado. (E.O.)
temporalidad y al clima.(E.O.) personalidad de las personas.(E.O.)
Reconoce vocabulario referidos a números Comprende expresiones y preguntas que se Resalta el grado máximo de significación de
cardinales: 20 – 100 (C.O.) refieran a vestimentas. (C.O.) un objeto, animal o persona en relación con
otros elementos de un conjunto.(E.O.)
Realiza preguntas y facilita informaciones Formula preguntas y describe la vestimenta de Comenta sobre actividades futuras con:
sobre su contexto inmediato. Artículos las personas utilizando el verbo “wear”.(E.O) intenciones, predicciones, de un
definidos e indefinidos (E.O.) futuro.(E.O.)
Reconoce vocabulario del sistema horario. Formula preguntas y describe actividades que Reconoce la idea general de un texto en
Capacida
priorizad
(C.O.) se realizan al momento de hablar. (E.O.) cuanto a los contextos: familiar, escolar y
des
as
comunitario. (C.E.)
75
Conversa acerca de objetos personales. Menciona la ubicación de objetos utilizando Comenta sobre planes futuros. (E.O.)
(E.O.) preposiciones de lugar.(E.O.)
Comprende vocabulario referido a los Formula preguntas utilizando sustantivos Identifica vocabularios relacionados a
miembros de la familia. (C.O.) contables e incontables y clasifica alimentos deportes extremos. (C.O.)
tales como frutas y verduras que se necesitan
o que existen.(E.O.)
Crea diálogos sobre actividades cotidianas o Formula preguntas y menciona la cantidad de Comenta sobre los deportes favoritos. (E.O.)
de entrenamiento utilizando las formas alimentos que se necesitan o existen. (E.O.)
afirmativa, negativa e interrogativa (E.O)
Menciona el nombre de los colores en un Crea diálogos en el tiempo pasado del verbo Extrae informaciones específicas de un texto
contexto dado (E.O) “To be” en sus formas afirmativa y negativa. breve, con estructuras sintácticas
(E.O.) sencillas.(C.E.)
Comprende expresiones que indiquen las Solicita y brinda informaciones referentes a Reconoce la idea general de un texto
dependencias de la casa.(C.O.) actividades en el pasado.(E.O.) breve.(C.E.)
Expresa habilidades utilizando can – can not Identifica informaciones específicas de un

(E.O.) texto breve y con estructuras sintácticas
sencillas en base a preguntas que requieren
información del contexto familiar.(C.E.)
Comprende informaciones específicas de un Redacta textos breves, con estructuras

texto breve y con estructuras sintácticas sintácticas sencillas y vocabulario conocido
sencillas.(C.E.) en el presente continuo y el pasado simple del
verbo “to be”. (E.E.)
Comprende la idea general de un texto breve
y con estructuras sintácticas sencillas. (C.E.
76
Ciencias Básicas y sus Tecnologías

Ciencias Naturales y Salud
Cursos Primer curso Segundo curso
Antes de iniciar el desarrollo de capacidades, se sugiere retroalimentar Antes de iniciar el desarrollo de capacidades, se sugiere retroalimentar
los siguientes temas: los siguientes temas:
 Ciencias Naturales y Salud como disciplina. Conceptos básicos.  Ciencias Naturales y Salud como disciplina. Conceptos básicos.
 Método científico: procesos básicos integrados. Método científico: procesos básicos integrados.
Analiza los tipos de células. Interpreta la estructura y función de los ácidos nucleicos.
 Células: tipos, estructura, funciones de los organelos, del núcleo y

del citoesqueleto.
 Forma y tamaño celular de los seres vivos.

Analiza las características de las células atípicas y la enfermedad que Aplica las Leyes de Mendel en la resolución de problemas sobre
producen. cruzamiento y mutaciones en el ADN.
Comprende la estructura y el funcionamiento de los diferentes Comprende las características de las anomalías cromosómicas
órganos, aparatos y sistemas que conforman el cuerpo humano estructurales y numéricas.
Clasifica las enfermedades por sus características y describe los Promociona la utilización de las recomendaciones de las Guías
métodos utilizados para su detección. alimentarias del Paraguay en la dieta familiar
Clasifica las enfermedades por sus características y describe los Analiza las características de los biomas, de las barreras de dispersión
métodos utilizados para su detección. y de la sucesión ecológica en la biosfera.
77
Toma decisiones saludables frente a los factores de riesgo asociados al Interpreta los ciclos biogeoquímicos que se llevan a cabo en la
consumo de drogas legales e ilegales. naturaleza.
Clasifica las plantas en: no vasculares y en vasculares.
Clasifica a los animales según sus características.
Resuelve situaciones problemáticas que requieran la aplicación de las

características de las pirámides y de las tramas tróficas de los
ecosistemas
78
Física
*Esta propuesta es válida para 1º y 2º curso del Bachillerato Técnico
Cursos Segundo curso Tercero curso

RETROALIMENTACIÓN
Resuelve situaciones problemáticas que involucren: Resuelve situaciones problemáticas que involucren:
 Ecuaciones cuadráticas por factorización y fórmula general.  Ecuaciones cuadráticas por factorización y fórmula general.
Capacidades
priorizadas
 Funciones lineales y cuadráticas.  Funciones lineales y cuadráticas.

 MRU Y MUA.  Propiedades logarítmicas.
 Trabajo y Energía.  Termometría.
Reconoce las magnitudes físicas. Resuelve problemas que requieran de los principios termodinámicos.
Resuelve problemas referidos a magnitudes vectoriales. Analiza las características de la luz.
Analiza las características de los movimientos de los cuerpos. Resuelve situaciones problemáticas referidas al fenómeno de la reflexión.
Resuelve situaciones problemáticas referidas a movimientos. Resuelve problemas referidos al fenómeno de la refracción.
Aplica el equilibrio de fuerzas en la resolución de problemas. Ejecuta experiencias referidas a ondas
Ejecuta experiencias sencillas acerca de la elasticidad Resuelve problemas referidos a la acústica.
Aplica las leyes de newton en la resolución de situaciones Aplica la ley de coulomb en la resolución de problemas.
problemáticas.
Resuelve problemas sobre energía. Resuelve problemas referidos a campo eléctrico.
Resuelve situaciones problemáticas referidas a la hidrostática. Resuelve problemas referidos a condensadores.
Resuelve problemas sobre termometría, calorimetría y dilatación. Resuelve situaciones problemáticas referidas a la corriente eléctrica.
Resuelve problemas referidos a la ley de Ohm.
79
Química
*Esta propuesta es válida para 1º y 2º curso del Bachillerato Técnico
Cursos Segundo curso Tercer curso
RETROALIMENTACIÓN
Resuelve situaciones problemáticas que involucren: Resuelve situaciones problemáticas que involucren:
Regla de tres simple.  Regla de tres simple.
Ecuaciones de 1° grado.  Sistema métrico decimal.
Sistemas de ecuaciones.
Sistema métrico decimal
Comprende la estructura del átomo según los modelos atómicos. Resuelve situaciones problemáticas que involucren:
Modelo de Bohr.  Ecuaciones de 1° grado.
Modelo actual.  Sistemas de ecuaciones lineales.

Modelo Rutherford.  Logaritmo.
Modelo Thompson.
Modelo Dalton.
Analiza la organización de la tabla periódica.
Tabla periódica de los elementos. Grupo: organización. Periodo: Resuelve ecuaciones de las reacciones inorgánicas.
organización. Propiedades periódicas. Propiedades de los metales y no  Combinaciones binarias, ternarias, cuaternarias.
metales, símbolos de los elementos.
Aplica los cálculos ponderales y volumétricos de la química en la solución de
Resuelve problemas sencillos referidos a la configuración electrónica. problemas.
 Problemas estequiométricos.
Resuelve problemas sencillos referidos a isótopos, isóbaros, isótonos,
número másico, número atómico de los átomos.
Analiza los tipos de enlaces químicos y los modelos moleculares.
Segundo curso Tercer curso

Resuelve problemas de configuración electrónica. Aplica los conocimientos referidos a los ácidos y las bases en la solución de
prioriz
idades
Capac
adas
 Diagrama de Linus Pauling. Configuración electrónica. situaciones problemáticas

 Identificación de electrones por nivel, grupo periodo, número de  Ácido-bases. Teoría de Arrhenius. Brönsted–Lowry. Lewis.
80
oxidación. Números cuánticos. Principio de Aufbau. Regla de Hund.  Propiedades de las soluciones acuosas. Fuerzas de los ácidos y bases.
Resuelve problemas de configuración electrónica. Resuelve problemas referidos a potencial de hidrógeno (ph).
 Producto iónico del agua, pH.
Analiza las propiedades periódicas de los elementos químicos. Aplica el proceso de óxido-reducción en la solución de situaciones
Radio atómico, radio iónico, potencial de ionización, afinidad electrónica, problemáticas.
electronegatividad, carácter metálico.  Redox. Ion –Electrón.
 Resolución de Problemas sobre pH.
 Celdas. Electrolisis. Leyes de Faraday.
Resuelve problemas referidos a las leyes de las combinaciones químicas. Resuelve problemas referidos al equilibrio químico.
 Ley de Richter o ley de las proporciones recíprocas. Equilibrio químico. Constante de equilibrio. Principio de Le Chatelier.
 Ley de Gay-Lussac.
Identifica tipos de ecuaciones. Analiza la estructura del átomo de carbono según los compuestos orgánicos.
 Ecuaciones químicas. Características.  Química Orgánica. Concepto. Fundamentación.
 Características del átomo de Carbono.
 Características de los compuestos orgánicos.
 Hibridación del Carbono. Tipos.
Resuelve ecuaciones de las reacciones inorgánicas. Aplica en situaciones problemáticas la notación, nomenclatura, propiedades y
 Óxidos Básicos, Peróxidos. reacciones de los hidrocarburos.
 Óxidos Ácidos.  Hidrocarburos alifáticos: Alcanos. Notación. Nomenclatura. Aplicación.
 Hidruros metálicos y no metálicos (Compuestos Especiales).
Propiedades Físicas y Químicas.

 Hidrocarburos alifáticos: Radicales Alkilos y Halogenuros de Alkilo.
Notación. Nomenclatura.
 Hidrocarburos alifáticos: Alquenos. Notación. Nomenclatura. Aplicación.
 Hidrocarburos alifáticos: Alquinos. Notación. Nomenclatura. Aplicación.
 Hidrocarburos cíclicos: Cicloalcanos. Cicloalquenos.. Notación.
Nomenclatura.
 Retroalimentación de Hidrocarburos Alcanos, Alquenos, Alquinos,
Cicloalcanos. Cicloalquenos.
81
 Hidrocarburos: Isomería.
Resuelve ecuaciones de las reacciones inorgánicas.
 Ácidos Hidrácidos. Sales Binarias.
Analiza tipos de enlaces químicos. Aplica en situaciones problemáticas la nomenclatura, notación, propiedades y
 Regla del Octeto. Regla de Hund. Estructura de Lewis. Enlaces iónicos. reacciones de los grupos funcionales.
 Enlace covalentes: simples, dobles, triples y coordinados o dativos; polar,  Retroalimentación de Isomería y compuestos aromáticos.
apolar.  Alcoholes: clases, propiedades y reacciones, fermentación.
 Aldehídos y cetonas. Notación. Nomenclatura. Aplicación. Propiedades
Físicas y Químicas.
 Ácidos carboxílicos. Notación. Nomenclatura. Aplicación. Propiedades
Físicas y Químicas.
 Esteres. Notación. Nomenclatura. Aplicación. Propiedades físicas.
 Aminas. Notación. Nomenclatura. Aplicación. Propiedades físicas.
 Amidas. Notación. Nomenclatura. Aplicación. Propiedades físicas.
 Nitrilos. Notación. Nomenclatura. Aplicación. Propiedades Físicas.
Identifica tipos de ecuaciones.
 Reacciones químicas: de composición, descomposición, desplazamiento y
doble descomposición
 Hidróxidos.
 Ácidos oxácidos, orto-piro-meta ácido.
 Sales Neutras.
 Retroalimentación de Combinaciones Ternarias.
 Sales Ácidas.
 Sales Dobles.
 Sales de Amonio.
 Retroalimentación de Combinaciones Cuaternarias.
Aplica los cálculos ponderales y volumétricos de la química en la solución
de problemas.
82
Resuelve problemas referidos a átomos, moléculas y moles.

 Átomos y moléculas. Pesos atómicos y pesos fórmulas. Moles. Números
de Avogadro.
 Composición porcentual. Molaridad, normalidad, molalidad.
83
Matemática y sus Tecnologías

Matemática
Retroalimentación
Resuelve analíticamente ecuaciones lineales con Formula y resuelve problemas referidos a Utiliza el proceso de la factorización de expresiones
una incógnita. situaciones de la vida real, en los que se utilicen algebraicas polinómicas, en diferentes contextos.
 Ecuaciones: concepto, elementos, transposición funciones trigonométricas y/o relaciones entre las
de términos. mismas en el triángulo rectángulo.  Factor común monomio, polinomio y por
agrupación de términos.
 Fórmulas trigonométricas fundamentales y
 Representación gráfica de una ecuación lineal en
el plano cartesiano.
derivadas.  Diferencia de cuadrados
 Valores de las funciones trigonométricas de  Trinomio cuadrado perfecto (cuadrado de un
Capacidades a ser desarrolladas
ángulos notables. binomio)

 Signos de las funciones trigonométricas en la  Trinomios de la forma: y
reducción de ángulos al primer cuadrante. .
 Cuatrinomio cubo perfecto (Cubo de un binomio).
Resuelve gráfica y analíticamente ecuaciones de Resuelve analíticamente ecuaciones lineales con Aplica algoritmos y propiedades de las operaciones
segundo grado. una incógnita. con radicales con expresiones algebraicas.
 Ecuaciones: concepto, elementos, transposición
 Ecuación cuadrática: concepto, características, de términos.  Expresiones conjugadas. Racionalización de
elementos: miembros, incógnita, grado, denominadores (monomio y binomio)
coeficiente, término independiente.  Representación gráfica de una ecuación lineal
Representación gráfica de una ecuación en el plano cartesiano.
cuadrática en el plano cartesiano.
Resuelve problemas con datos reales que Interpreta las principales características de una Interpreta las principales características de una
involucren la utilización del Teorema de Pitágoras, función a partir de su expresión analítica y su función a partir de su expresión analítica y su
en situaciones diversas. representación gráfica. representación gráfica.
84
 Triángulo rectángulo. Características.  Función. Concepto. Gráfico.  Gráfico de una función.
 Teorema de Pitágoras.  Características de una función: dominio, rango,

intervalo de crecimiento, extremos, paridad,
continuidad.
Resuelve gráfica y analíticamente sistemas de dos

ecuaciones simultáneas de primer grado con dos
incógnitas.
Resuelve gráfica y analíticamente ecuaciones de

segundo grado.
 Ecuación de 2° grado: concepto, características,

elementos.
 Forma general de la ecuación de 2° grado.

Ecuación de 2° grado completa e incompleta.
Capacidades del curso
Interpreta las principales características de una Aplica fórmulas trigonométricas en el cálculo de Determina el límite de funciones en un punto y en el
función a partir de su expresión analítica y su funciones trigonométricas de distintos valores de infinito.
representación gráfica. ángulos.  Límites de funciones. Definición - Propiedades.
 Concepto de una función. Clasificación. Gráfico.  Seno, coseno y tangente de la suma y diferencia
de ángulos.
 Características: dominio, rango, intervalo de
crecimiento, extremos, paridad, continuidad.  Seno, coseno y tangente del doble de un ángulo.
 Seno, coseno y tangente de la mitad de un

ángulo.
Formula y resuelve problemas referidos a Resuelve situaciones en las que intervienen Resuelve límites indeterminados.
situaciones de la vida real, en los que se utilicen propiedades, identidades y ecuaciones  Límites de funciones. Definición- Propiedades.
funciones trigonométricas y/o relaciones entre las trigonométricas.
mismas en el triángulo rectángulo.  Límites indeterminados: tipo 0/0 por factorización.
85
 Sistemas de medición de ángulos: sexagesimal,  Identidades trigonométricas.  Límites indeterminados: tipo 0/0 con radicales.
circular o radián.
 Ecuaciones trigonométricas.  Límites indeterminados: tipo infinito sobre infinito.
 Funciones y cofunciones trigonométricas.
 Límites de funciones trigonométricas.
 Situaciones problemáticas de las funciones
trigonométricas en el triángulo rectángulo
 Fórmulas trigonométricas fundamentales y

derivadas.
 Ángulos notables.
 Reducción de ángulos al primer cuadrante.
Formula y resuelve problemas que involucren la Resuelve situaciones en las que intervienen Aplica el límite en la determinación de las
utilización de triángulos oblicuángulos. ecuaciones exponenciales. características de una función.
 Teorema del seno. Teorema del coseno.  Ecuaciones exponenciales.  Límite y continuidad.
Formula y resuelve problemas referidos a Resuelve situaciones problemáticas aplicando las

situaciones de la vida real. propiedades y ecuaciones de los logaritmos.
 Distancia entre dos puntos. Punto medio de un  Propiedades del logaritmo de un producto, un
segmento. cociente, una potencia y una raíz.
 Pendiente de una recta y ángulo de inclinación.  Ecuaciones logarítmicas.
 Paralelismo y perpendicularidad de dos rectas.
Formula y resuelve situaciones problemáticas Formula y resuelve situaciones problemáticas en las

aplicando las operaciones entre matrices. que se apliquen el concepto de derivadas.
 Matriz, concepto, notación, orden, elementos y  Derivada: regla de los cinco pasos.
tipos
 Derivada de funciones elementales.
 Adición y sustracción entre matrices.
 Álgebra de las derivadas.
 Producto de una matriz por un escalar y entre
 Derivada de una función compuesta. Regla de la
86
matrices. cadena. Derivadas sucesivas.
 Recta tangente y normal.
 Criterio de la primera derivada y segunda derivada.
Resuelve situaciones problemáticas que requieran Resuelve situaciones problemáticas que requieran Formula y resuelve situaciones problemáticas donde
de la utilización de las ecuaciones de la recta. de la utilización de distintos métodos en el cálculo se apliquen conceptos de progresión aritmética y
 Distancia entre dos puntos y Punto medio de un del determinante de matrices cuadradas de progresión geométrica.
segmento. segundo y tercer orden.  Progresión Aritmética (P.A.): definición y
clasificación.
 Pendiente de una recta y ángulo de inclinación.  Determinante. Concepto. Propiedades.
 Término General de P.A y suma de términos de
 Paralelismo y perpendicularidad de dos o más  Método de Sarrus. una Progresión aritmética.
rectas.
 Método de Laplace.  Razón. Interpolación de términos de P. A y
 Ecuación de la recta: formas general o implícita, situaciones problemáticas que involucren P.A
explícita.
 Progresión Geométrica (P.G): definición y
 Ecuación de la recta que pasa por dos puntos. clasificación.
 Representación gráfica de la recta. Puntos de  Término General de P.G y suma de términos de
intersección con los ejes coordenados. una Progresión Geométrica
 Ángulo entre rectas. Distancia de un punto a una  Razón. Interpolación de términos de P. G y
recta. situaciones problemáticas que involucren P.G
 Área de un polígono a partir de las coordenadas
de sus vértices.
Resuelve situaciones problemáticas donde

intervengan sistemas de ecuaciones con dos o tres
incógnitas aplicando la regla de Cramer.
Resuelve situaciones problemáticas en donde

intervengan secciones cónicas.
87
 Secciones cónicas y lugares geométricos.
 Circunferencia: ecuación con centro en el

origen y con centro desplazado, radio.
 Representación gráfica de una circunferencia,

intersección con una recta
 Parábola: Ecuación con vértice en el origen y

desplazado. Foco, lado recto y directriz.
Representación gráfica.
 Elipse: ecuación, vértices, focos, excentricidad,

centro en el origen. Representación gráfica.
Ciencias Sociales y sus Tecnologías

Historia y Geografía
Cursos Primer curso Segundo curso Tercer curso
Reconoce la relevancia de la disciplina en el Deduce los principales aportes del proceso histórico Analiza el proceso de configuración histórica de la
desarrollo de las Ciencias Sociales. de conformación de la sociedad occidental. sociedad occidental.
 Historia y Geografía. Conceptos. Objetos de  Revolución Industrial en las diferentes etapas de  Movimientos sociales.
estudio. Relación con otras disciplinas. su proceso.  Características de los movimientos sociales y sus
Importancia.  Revolución Rusa. Causas y consecuencias. respuestas al poder.
 Aportes a la cultura occidental de Grecia y Roma.  Causas y consecuencias de las dos guerras  Características de los movimientos sociales y sus
mundiales. Impacto de la formación de los respuestas al poder: de los trabajadores y de los
bloques y de la Guerra Fría. estudiantes
 Declaración Universal de los Derechos Humanos.
Describe el proceso de evolución histórica de la Analiza el proceso que condujo al nacimiento y Relaciona los principios liberales y nacionalistas
sociedad occidental. conformación del Estado paraguayo. puestos de manifiesto en las acciones de los
 Régimen absolutista. Origen y características.  Surgimiento del Estado paraguayo. diferentes gobiernos de nuestro país.
 Estados Nacionales: Mercantilismo. Ideas de la  Gobierno de Gaspar Rodríguez de Francia.  Principios y características que distinguen al
88
Ilustración: Fisiocracia. Liberalismo. Gobierno de Carlos A. López. Características de liberalismo y al nacionalismo.

 Revolución Francesa. sus gobiernos.  Primera hegemonía republicana (1880-1904)
 Características de cada gobierno. Principios de la  Gobiernos liberales en el Paraguay (periodo
política económica implementada. Razones de la 1904-1936): Características y representantes.
crítica a cada gobierno. Estudio de la realidad  Gobiernos totalitarios (periodo 1936-1947).
social de ese tiempo.  Inestabilidad Política (1947-1949). Gobierno
desde 1949-1954.
Reconoce el proceso de configuración del Paraguay Interpreta las continuidades y los cambios Analiza el proceso de configuración histórica de la
actual. verificados en el ejercicio del poder en el contexto sociedad occidental.
 Origen de la nación paraguaya. Mestizaje. americano.  Proceso de dictadura. Mecanismos de resistencia
 Guerra contra Triple Alianza. Guerra del Chaco.  Proceso de formación de Estados independientes al régimen autoritario
Causas, Consecuencias. en América Latina (siglo XIX - XXI).  Proceso de democratización.
 Ordenamiento territorial del Paraguay. Características y representantes.
Característica del ordenamiento político y
administrativo del Paraguay.
Infiere las implicancias del crecimiento, la Argumenta su postura respecto de los modelos de Propone alternativas a problemas referidos a las
composición y distribución de la población desarrollo aplicados. actividades desarrolladas por la población
paraguaya, americana y mundial.  Países desarrollados. Soberanía e integración paraguaya, americana y mundial.
 Composición – Distribución. Tasa de mortalidad económica. Implicancias.  Turismo sustentable. Conciencia ciudadana.
– Natalidad y Esperanza de vida.  Modelo de Desarrollo en los países de América  Posesión de la tierra en Paraguay.
 Movimientos poblacionales en el Paraguay. Latina. Situación del Paraguay.  Principales características de la orohidrografía
Tipos. Causas y Consecuencias. Desafíos que del Paraguay y América.
plantean la población joven y adulta mayor para  Preservación y desarrollo sostenible de los
nuestro país. recursos naturales.
 Geografía de los sistemas políticos y económicos
mundiales. Incidencia en la calidad de vida de la
población.
 Efectos de la globalización económica.
Reconoce el crecimiento urbano y expansión del Plantea soluciones a las alteraciones en el equilibrio
comercio internacional. de la vida sobre el Orbe.
 Crecimiento urbano y expansión del comercio  Recursos naturales y actividades económicas
internacional. derivadas de la especificidad geográfica de
 Recursos naturales y actividades económicas del América.
89
Paraguay. Identidad Nacional y Regional.  Recursos naturales del Paraguay. Actividades

económicas.
Formación Ética y Ciudadana
Curso Segundo Curso
Analiza los contextos sociales y políticos en los que se elaboraron las declaraciones de 1789 y de 1948· La construcción social de la ciudadanía y la
ampliación de los derechos.
 Derechos del Hombre y del ciudadano.1789 Declaración universal de los DDHH 1948.
 La construcción social de la ciudadanía y la aplicación de derechos.
 Concepto de exigibilidad.
 El papel de la mujer en la exigibilidad de los derechos en la historia.
Analiza el funcionamiento del Estado Paraguayo a través del rol protagónico de la Constitución Nacional como sustento del Estado Social de Derecho.
 Funcionamiento del Estado Paraguayo.

 Constitución Nacional como Estado Social de Derecho.
90
Emite opinión crítica acerca del cumplimiento en el Paraguay de lo establecido en Convención Interamericana contra la Corrupción.
 La corrupción. Legislaciones internacionales y nacionales contra la corrupción.
 Ámbito de mecanismos de participación.

 Ámbito de acceso a la información.
 Ámbito de mecanismo de consultas.
Psicología
Curso Primer curso
Comprende la importancia de la Psicología en la vida de las personas.
 Psicología. Concepto. Objeto.
 Utilidades.
 Campos de acción.
Analiza los componentes de la conducta humana.
 Sentimientos, emociones, percepción, atención, imaginación, inteligencia; importancia y proceso de formación como parte integrante de la persona.
Tipos de inteligencia.
Describe la estructura de la personalidad.
 Personalidad. Concepto. Factores intervinientes. Proceso de desarrollo.
 Dinámica.
 Personalidad axiológicamente madura.
91
 Trastornos de la personalidad.
Analiza la importancia del establecimiento de relaciones afectivas con otras personas.
 Crecimiento personal y grupal.
 Técnicas de relacionamiento interpersonales y grupales: diálogo, cooperación, amistad, empatía y conciencia social.
 Resolución de conflictos. Concepto. Estudio de casos. Técnicas madurez personal.
Reconoce la etapa actual vivida en relación con el proceso evolutivo.
 Antecedentes, factores de desarrollo biológico, psicológico y social.
 Construcción socio–histórica y cultural de la adolescencia. Distintos contextos y en la actualidad.
 Adolescencia. Concepto. Etapa comprendida.
 Cambios físicos, psicológicos, sociales y sus impactos en la vida del adolescente.
 Desarrollo intelectual. Proceso formal del pensamiento.
 Proceso de adquisición del conocimiento.
 Madurez cognoscitiva.
 Pensamiento creativo. Formas de desarrollar.
Reflexiona acerca de las características de la juventud en diferentes medios sociales.
 Juventud. Concepto. Etapa comprendida. Características.
 Juventud y adolescencia en diferentes culturas.
 Características de la adolescencia y juventud paraguaya.
Reconoce la importancia de la promoción de la salud adolescente.
92
 Salud adolescente.
 Consumo de drogas: alcohol, tabaco, marihuana, cocaína y otras.
 Medidas de prevención. Factores protectores y de riesgo.
 Prevención de adicciones.
 Infecciones de transmisión sexual.
 Trastornos alimentarios. Signos y síntomas. Importancia de una buena nutrición.
 Salud mental. Concepto. Formas de prevención.
Causas de muerte en la adolescencia.
Economía y Gestión
Curso Tercer curso
Utiliza los conceptos básicos de economía para comprender el problema económico.
 Conceptos de Economía. Ámbito de la economía.
 Toma de decisiones de los individuos.

Analiza los bienes y servicios, frente a la infinidad de necesidades y deseos.
 Tipos de bienes. Escasez.
 Recursos productivos (naturaleza, trabajo y capital).
 Costo de oportunidad y toma de decisiones.
Analiza el flujo circular de la Economía en el que interactúan las familias, las empresas y el Gobierno proveyendo recursos, bienes y servicios a
cambio de pagos, según los precios que fijan la oferta y la demanda.
 Flujo circular.
93
 Flujo real (factores, bienes y servicios).
 Flujo monetario (pagos e ingresos).
Toma conciencia de la importancia del ahorro como gasto postergado.
 Ahorro e inversión.
 Bienes de capital.
Infiere que las fuerzas de la oferta y la demanda determinan los precios en el mercado.
 Oferta.
 Demanda.
 Mercados.
 Precios.
 Precio de equilibrio.
 Escasez o excedente.
Identifica distintos tipos de mercados.
 Estructuras del mercado.
 Competencia perfecta o pura.
 Competencia imperfecta.
 Competencia monopolística.
 Oligopolio.
 Monopolio.
Analiza el proceso de intercambio voluntario de los mercados internacionales.
94
 Intercambio.
 Importaciones y exportaciones.
 Barreras comerciales (aranceles y cuotas).
 Especialización.
 Ventajas comparativas.
 Ganancias del comercio internacional.
Investiga acerca del principal indicador utilizado para medir la producción y el crecimiento de una economía.
 Producto Interno Bruto (PIB).
 PIB nominal y real.
 PIB per cápita.
 Ciclos económicos.
Interpreta tasa de desempleo y su implicancia en el desarrollo del país.
 Desempleo: Concepto. Tipos. Sub empleo.
Identifica los riesgos, recompensas y otras características de la actividad empresarial que la hacen atractiva como opción de desarrollo profesional.
 Talento empresarial. Innovación empresarial. Empresas privadas y públicas.
 Inversión en capital humano.
95
Filosofía
Curso Segundo curso
Demuestra autonomía en sus acciones a partir del aporte de la Filosofía en el desarrollo de las Ciencias Sociales.
 Filosofía: conceptos. Relación con otras disciplinas. Importancia en la formación de la persona.
 Los primeros filósofos (presocráticos, Sofistas, Sócrates, Platón).

 Los primeros filósofos (Aristóteles, Hipatía y San Agustín). Principales aportes en el abordaje de los problemas relevantes de la actualidad.
 Filosofía griega clásica.
Reflexiona sobre la importancia de las teorías del conocimiento en el desarrollo de la cultura occidental.
 Posibilidad y origen del conocimiento humano.
 Historia del conocimiento como producto social. Fundamentos de la racionalidad humana. Evolución del conocimiento.
 Conocimiento vulgar o popular, pre reflexivo, científico y filosófico: conceptos y características.
Analiza su existencia humana a la luz de las teorías filosóficas.
96
 Antropología filosófica. Perspectivas filosóficas y científicas, entre lo biológico y lo humano: continuidad o salto cualitativo.
 El anthropos como animal symbolicum, zoon politikón, animal faber, homo ludens, homo economicus y homo ecologicus.
 El sentido de la vida como cuestión existencial en la actualidad. Casos actuales.
Actúa con coherencia, con relación a pensamiento y acción humana.
 Valores absolutos y relativos: polaridad. clasificación y jerarquía. Posiciones objetivistas y subjetivistas. Ejemplos de la realidad actual.
 Fundamentación de la vida moral y ética.
 Códigos morales y éticos en los grupos sociales. Casos actuales. Ética ambiental.
 Pensadores representativos del Paraguay. Aportes de las mujeres.
Aplica a su vida conceptos aportados de la dimensión normativa de la Filosofía Sociopolítica.
 La justicia social y los derechos humanos. Ejemplos de la realidad actual.
 Interrogantes éticos en la actualidad: Filosofía para la paz. Violencias y alternativas.
 Libertad o limitación del ser humano.
 La acción individual y la acción colectiva: casos actuales.
Organiza sus ideas y pensamientos de manera autónoma con base en nociones de la lógica.
 Lógica y pensamiento: concepto y objeto de la Lógica. Término e ideas. Concepto: comprensión y extensión. Los predicables lógicos.
 Juicio: clasificación. Juicios categóricos de forma simple (singular, particular, universal).
 Razonamiento: forma, contenido y tipos.
 Las falacias: ejemplos y aplicación.
97
Antropología Social
Curso Primer curso
Reconoce la relevancia de la disciplina en el desarrollo de las Ciencias Sociales.
 Concepto. Objeto de estudio. Relación con otras disciplinas.
 Evolución de la Antropología Social. Características del trabajo antropológico. Importancia e influencia en las Ciencias Sociales.
Busca solución a los planteamientos que surgen de la diversidad social que caracteriza a los grupos humanos.
 La sociedad: Concepto. Características.
 La cultura: Concepto. Características. Componentes.
 Cultura y subcultura. Cultura de masas en nuestra sociedad. Casos.

 Caracterización de la diversidad social, cultural y étnica en el Paraguay.
 Formas de organización social.
Reflexiona sobre los saberes, creencias y religiones de la sociedad contemporánea.
 Saberes populares. Religiosidades y creencias contemporáneas.
 Religiosidad popular. Fenómenos sagrados y simbólicos.
Plantea solución a los grandes problemas sociales de la realidad nacional.
 Problemas rurales: posesión de la tierra, expulsión.
 Problemas urbanos: zonas marginales, mendicidad, delincuencia juvenil e infantil, niños de la calle.
 Problemas sociopolíticos: clientelismo, apatía social, protagonismo juvenil.
 Problemas socioeconómicos: pobreza, acceso a la salud, la educación y al campo laboral.
Reconoce los aportes teóricos en la interpretación y formulación de soluciones a fenómenos socio antropológicos.
 Teorías sociales.
98
 Políticas sociales actuales.

Reflexiona sobre los contextos contemporáneos a nivel mundial y local.
 Colonialismos, post colonialismos y neocolonialismos.
 Antropología del desarrollo, cooperación y ayuda humanitaria.
 Impacto socio cultural de las migraciones.
Analiza el impacto de la globalización en el ámbito sociocultural de los pueblos.
 Globalización: Definición. Aspectos. Alcances positivos y negativos.
 Aportes de la tecnología a la interacción social.
 Identifica la evolución de los cambios sociopolíticos en la resolución de problemas de las sociedades.
 Cambios sociales: grupo, clase, familia, comunidad, sociedad.
 Cambios políticos: banda, tribu, jefatura, nación, Estado.
 Movimientos sociales como agentes de cambios sociopolíticos de las sociedades: movimientos de mujeres, movimientos campesinos.
 Factores del cambio social.
Investiga la incidencia de los fenómenos sociales en el contexto nacional.
 Asentamientos humanos: Urbano-rural. Barrios de exclusión.
 Tribus urbanas. Ocupación. Expansión.
 Búsqueda de la dignificación y condiciones de miseria y marginalidad.
 Emigración e inmigración.
 Factores socio económicos de expulsión.
99
Educación Física y sus Tecnologías

Educación Física
Retroalimentación
Planifica y ejecuta ejercicios de calentamiento Reconoce la importancia de la Determina los tipos de lesiones y trastornos
general y/o específico como preparación previa a la higiene y la seguridad en la comunes durante la práctica de actividades físico-
práctica de actividades físicas, deportivas o práctica de actividades físico deportivas y deportivas, así como las causas y el tratamiento
recreativas a desarrollar recreativas recomendado.
Planifica y ejecuta rutinas de ejercicios de Practica ejercicios que integren las cualidades Planifica y ejecuta rutinas de ejercicios variados
flexibilidad, coordinación y ritmo orgánico-motrices (coordinación, agilidad y que integren las cualidades motrices y orgánicas
equilibrio), utilizando el propio peso corporal con utilizando diversos sistemas de entrenamiento.
diversos sistemas de entrenamiento
Analiza las cualidades físico-motrices implicadas Aplica técnicas del hándbol. Aplica técnicas del vóleibol.
en la práctica de las modalidades atléticas.
Aplica las reglas, las técnicas y las jugadas tácticas Aplica los fundamentos reglamentarios, técnicos Aplica los fundamentos reglamentarios y técnicos
simples de ataque y defensa en el fútbol de las carreras planas. de los saltos: largo, alto, triple.
Reconoce la importancia de la higiene y la Determina los tipos de lesiones y trastornos Analiza los factores sociales de riesgo relacionados
seguridad en la práctica de actividades físico comunes durante la práctica de actividades físico- con las actividades físico - deportivas.
deportivas y recreativas. deportivas, así como las causas y el tratamiento  Consumo de sustancias nocivas.
 Higiene personal. recomendado.  Estimulantes.
 Indumentaria deportiva  Lesiones: musculares, tendinosas y óseas.  La violencia en el contexto deportivo.
 Seguridad personal, social y ambiental.  Trastornos orgánicos, funcionales y fisiológicos  Los mensajes de los medios de comunicación.
 Abastecimiento de agua, horario de práctica y  Primeros auxilios en casos de lesiones durante las
100
clima. prácticas.
 Autorregulación del esfuerzo.
Practica ejercicios que integren las cualidades Planifica y ejecuta rutinas de ejercicios variados Planifica y ejecuta rutinas que trabajen las
orgánico-motrices (coordinación, agilidad y que integren las cualidades motrices y orgánicas cualidades físico-motrices de acuerdo con la
equilibrio), utilizando el propio peso corporal con utilizando diversos sistemas de entrenamiento. modalidad físico-deportiva a desarrollar utilizando
diversos sistemas de entrenamiento.  Gimnasia rítmica. diversos sistemas de entrenamiento.
 Circuito. Movimientos rítmicos.  Gimnasia artística.  Cualidades físico-motrices.
 Aeróbica. Calistenia.  Gimnasia deportiva.  Continuos. Intervalados. Circuitos.
 Combinaciones de estos sistemas u otros.  Pilates (gimnasia localizada).  Consideraciones a tener en cuenta para
desarrollar un sistema de entrenamiento.
Aplica técnicas del hándbol. Aplica técnicas del vóleibol. Aplica técnicas del fútbol.
 Conducción de la pelota.  Saques: simple y remates,  Conducción.
 Recepciones y pases.  Recepciones: baja, alta.  Recepción del balón.
 Desplazamientos.  Boleas: individual, pareja y grupal.  Toques con el pie.
 Lanzamiento.  Remates.  Pases. Golpe de cabeza.
 Lanzamiento al arco.  Saque de arco, laterales, córner.
 Bloqueo.
 Fintas y dribling.
Aplica sistemas de juegos ofensivos y defensivos Aplica sistemas de juegos ofensivos y defensivos Aplica sistemas de juegos ofensivos y defensivos
durante la práctica del hándbol durante la práctica del voleibol. durante la práctica del fútbol.
 Sistema ofensivo.  Sistema ofensivo.  Sistema ofensivo.
 Sistema defensivo.  Sistema defensivo.  Sistema defensivo.
 Posiciones defensivas simples.
Aplica los fundamentos reglamentarios y técnicos Aplica los fundamentos reglamentarios y técnicos Aplica los fundamentos técnicos y reglamentarios
de las carreras planas. de los saltos: largo, alto, triple. de una modalidad del Lanzamiento: Bala, Disco,
 Velocidad.  Salto largo. Jabalina.
 Medio fondo  Salto alto.  Bala.
 Fondo y Maratón.  Triple salto.  Disco.
 Posta 4 x 100 y 4 x 400  Garrocha.  Jabalina.
 Martillo.
Investiga los aspectos técnicos y reglamentarios de Investiga los aspectos técnicos y reglamentarios de Investiga los aspectos técnicos y reglamentarios de
deportes practicados en nuestro país deportes practicados en nuestro país deportes practicados en nuestro país.
101
 Básquetbol  Golf.  Ajedrez.

 Ciclismo  Pádel.  Tenis de mesa.
 Remo.  Rugby.  Esgrima.
 Tenis.  Artes marciales.  Patinaje.
 Arquería  Natación  Hockey.
 Triatlón
Artes y sus Tecnologías

Artes
Música
Curso Primer curso Segundo curso
Identifica auditivamente elementos del discurso musical que interviene en Investiga sobre propuestas musicales de la década del 60 en adelante.
la creación musical moderna.
 Ritmo: pulso, acento, figuración rítmica.
 Diseño melódico: diferenciación auditiva entre escala mayor y escala
menor, dirección melódica.
Analiza auditivamente obras musicales nacionales de mayor trascendencia Investiga obras musicales de autores universales de los años 60 en adelante.
en el periodo comprendido entre los años 1850 y 1960.  Estilos musicales: Música concreta, electrónica, Minimalismo Musical.
 Análisis de obras: Introducción, estrofas, coro o estribillo, intermedio o Características, cultores, obras.
interludio, coda, obra, autor, estilo, medio sonoro, género, carácter,  Consideraciones para el análisis. obra, autor, medio sonoro, estilo, carácter,
mensaje, opinión. mensaje, valoración personal, etc.
 Música concreta. Análisis de música concreta.
 Música Electrónica. Análisis musical.
 Minimalismo musical. Análisis musical.
Investiga sobre el proceso de la música paraguaya en el periodo Procesa información: sobre antecedentes y difusión de la música popular
comprendido entre los años 1850 y 1960. moderna.
 Proceso de la música paraguaya  El rock y sus derivados: características, obras, cultores y agrupaciones. Rock
Nacional.
 La música Pop: características, obras, cultores y agrupaciones.
102
Identifica características que definen a las corrientes musicales Interpreta vocal e instrumentalmente, obras musicales nacionales o universales
universales desde el año 1850 al 1960. enmarcadas desde el año 1960 en adelante.
 Corrientes musicales: impresionismo, postimpresionismo,  Interpretación vocal o instrumental de obras enmarcadas desde el año 1960 en
expresionismo, futurismo. adelante.
Interpreta obras musicales universales en forma individual o grupal. Indaga sobre la labor de artistas nacionales en la difusión de la música paraguaya
 Interpretación vocal o instrumental: entonación, respiración, en el mundo.
articulación y expresión en el canto.  Labor de artistas nacionales en la difusión de la música paraguaya en el mundo.
Artes Plásticas
Reconoce las características de la producción artesanal paraguaya. Reconoce características y cultores de las diferentes expresiones artísticas plásticas
 Artesanía indígena. surgidas desde los años 60 en adelante.
 Artesanía popular. Lugares de producción artesanal.  Minimalismo.
 Op Art, Arte pop.
 Arte conceptual, Land Art.
Describe características de obras plásticas de artistas nacionales y extranjeros Utiliza estilos de las artes plástico - visuales, desarrollados desde los años 60 hasta la
residentes en Paraguay, comprendido entre los años 1850 y 1960. actualidad, en la expresión de ideas y sentimientos, a través de distintas técnicas.
 Análisis de obras plásticas; Características: Técnica, materiales, temática,  Técnicas: Dibujo, pintura, cómic, técnicas mixtas, instalación, entre otros.
mensaje  Grafitti: Historia del grafiti contemporáneo. Géneros. Técnicas relacionadas.

 Cómic: Historia del Cómic. Industrias. Técnicas relacionadas.
 Instalación Artística: historia. Artistas. Referencias. Técnicas relacionadas.
 Performance: Antecedentes. Concepto.
Reconoce características y representantes de las tendencias plásticas-visuales Reconoce el aporte de los medios tecnológicos en la producción creativa de imágenes
universales más significativas, enmarcados entre los años 1850 y 1960. visuales de situaciones de la actualidad, fijas y en movimiento.
 Impresionismo, etapas. Emplea medios tecnológicos en la captura de imágenes fijas y en movimiento.
 Expresionismo.  La fotografía tradicional. La fotografía digital. Fotoshop. Imágenes en blanco y
 Cubismo. negro y en colores. Imágenes naturales y creadas. La composición fotográfica:
 Surrealismo. Técnicas.
 Videocámara. Técnicas. El video: Producción, técnicas. Video. Captura de
imágenes fijas y en movimiento.
 Fotografía.
Utiliza estilos de las artes plástico- visuales de la época comprendida entre los Analiza las tendencias plásticas de los cultores artísticos nacionales de los años
años 1850 y 1960 en la expresión de ideas y sentimientos, a través de técnicas 60 en adelante.
103
diversas.  Tendencias plásticas de cultores nacionales. Biografía. Influencias. Técnica y

 Tema: Técnicas: Dibujo, pintura, collage. materiales. Obras representativas y estilos.
Analiza tendencias plásticas de los cultores artísticos, nacionales y  Olga Blinder, Livio Abramo, Josefina Plá, Lili del Mónico Pindú,
universales, del periodo comprendido entre los años 1850 y 1960.  Salerno, Migliorisi, Careaga, Pistilli, H. Guggiari.
Análisis de obras
 Contexto histórico: Autor, estilo, época, obras representativas.
 Elementos formales: Color, forma, textura, línea, volumen.
 Diseño: Proporción, equilibrio, ritmo-énfasis, perspectivas.
 Materiales, técnica utilizada, valoración general de la obra.
Teatro

Identifica el rol de los elementos que componen un montaje teatral Identifica las características del teatro de vanguardia a partir de los años 60 en
moderno y contemporáneo. adelante.
 Elementos humanos: Dramaturgo, guionista, director, actriz, actor,  Teatro negro de Praga
apuntador, escenógrafo, maquillador, público.  Teatro de la crueldad
 Elementos materiales: Escenografía, vestuario, luces, sonido, utilería.
Reconoce la teatralidad desde la práctica del juego y la improvisación. Indaga sobre géneros relacionados con el teatro.
 Posibilidades expresivas del cuerpo y la voz.  Radioteatro-Radionovela. Origen. Características. Obras.
 Diferentes estados de ánimo y emociones a través del cuerpo y/o la voz.
Reconoce las características de los géneros teatrales más significativos de Representa personajes y escenas a través de la expresión corporal y/o verbal, a
la época comprendida entre 1850 y 1960. partir de desencadenantes diversos.
 El teatro: realista, naturalista, épico, expresionista, del absurdo, de la  Estudio de los personajes.
crueldad.
Reconoce las características de los géneros teatrales más significativos de
la época comprendida entre 1850 y 1960.
 Tema: El teatro popular: Callejero, títeres, mimo, pantomima.
Caracteriza personajes paradigmáticos de nuestra sociedad a partir de la
mímica y la voz, dentro de un marco ético.
104
 Caracterización de personajes; Situaciones del entorno. Observación de los

personajes intervinientes en las diversas situaciones.
 El campesino. Los vendedores del mercado. El político. El profesor. El
religioso, etcétera.
Analiza obras teatrales con contenido nacional de autores paraguayos,
creadores de la escena moderna.
 El teatro nacional: Julio Correa, Fernando Oca del Valle, Rudi Torga.
Danza
Reconoce elementos constitutivos de la danza. Analiza propuestas coreográficas universales surgidas desde los años 60 en
adelante.
 Elementos de la danza: Movimiento, ritmo, tiempo, expresión
corporal, espacio.  Estilos, contexto y principales características: danzas populares, danzas
folclóricas, ritmos latinos.
Compara las características de la danza folklórica y de la danza popular.
 Danzas populares. Danzas Folklóricas.
 Danza folclórica y popular; Analogías y diferencias.  Ritmos latinos. Propuestas coreográficas universales surgidas desde los años
 Danzas folclóricas más difundidas. 60 en adelante.
 Danzas populares más difundidas.
 Cultores de la danza folclórica.
Identifica danzas populares universales del siglo XX a través de sus Reconoce la incidencia de las danzas contemporáneas en el patrimonio artístico
características y del análisis del contexto sociocultural. cultural nacional y universal.
 Danzas universales: Tango, vals.  Danzas contemporáneas
 Danzas universales: rumba, charlestón y bolero.
Destaca el aporte de los protagonistas de la danza paraguaya: Celia Ruiz

de Domínguez, Gilda Ruiz de Segovia, Lilú Torres, Emilio Barrientos,
105
Inocencio Báez V.
 Aporte de los protagonistas de la danza paraguaya.

Orientación Educacional y Sociolaboral
Curso Segundo curso Tercer curso
Describe la estructura de la personalidad. Personalidad. Describe la estructura de la personalidad.
 Concepto. Tipos. Características. Trastornos de la personalidad  Personalidad. Concepto. Tipos. Características. Trastornos de la personalidad
Nivelación
Reflexiona acerca de las características de la juventud en diferentes Reflexiona acerca de las características de la juventud en diferentes medios
medios sociales. sociales.
 Juventud. Concepto. Etapa comprendida. Características.  Juventud. Concepto. Etapa comprendida. Características.
 Juventud y adolescencia en diferentes culturas.  Juventud y adolescencia en diferentes culturas.
 Características de la adolescencia y juventud paraguaya.  Características de la adolescencia y juventud paraguaya
Analiza la implicancia de las habilidades sociales en la vida cotidiana Identifica los elementos que entran en juego en las relaciones interpersonales.
de los jóvenes.  Conducta y personalidad del adolescente. Concepto. Características.
Capacidades
 Conocimiento de sí mismo, de las potencialidades y limitaciones de

priorizadas
Componentes.
cada persona.  Salud adolescente.
Reconoce la importancia de la comunicación y las habilidades Reconoce la capacidad de liderazgo en uno mismo y en los demás.
básicas en el desarrollo de la persona.  Liderazgo: concepto, elementos, tipos.
 Habilidades avanzadas: presión grupal, trabajo en equipo, resolución  Habilidades básicas de liderazgo.
de conflictos, toma de decisiones, solución de problemas.
106
Identifica los elementos que entran en juego en las relaciones Participa del Consejo de Curso de manera responsable y efectiva como
interpersonales. integrante de una comunidad educativa democrática.
 Conducta y personalidad del adolescente. Concepto. Características.  El consejo de curso como espacio para el desarrollo de las actividades de
Componentes. comunicación y el crecimiento personal y grupal.
 El Consejo de Curso como espacio de reflexión y estudio, de toma de
decisiones.
 El Consejo de Curso como espacio para implementar acciones y proyectos
curriculares y extracurriculares.
Toma conciencia de la importancia de adoptar actitudes Planifica proyectos de visita a comunidades productivas del país.
constructivas como parte de su desarrollo físico, cognitivo y social.  Diseño de proyectos de visita.
 Autocrítica y apertura al cambio.  Informe de salida a campo.
 Disposición a escuchar a los demás y a sí mismo.
 Importancia de la influencia de los estados afectivos, sentimientos y
emociones en las relaciones de vida.
 Proactividad.
Participa del Consejo de Curso de manera responsable y efectiva Implementa microemprendimientos acorde a intereses, habilidades y
como integrante de una comunidad educativa democrática. posibilidades.
 El consejo de curso: conformación, funciones, organización como  Emprendedurismo.
espacio para el desarrollo de las actividades de comunicación y el  Plan de microemprendedurismo.
crecimiento personal y grupal.
 Formas de comunicación y crecimiento personal y grupal en el
Consejo de Curso: elaboración de manual de funciones, normas de
convivencia, mecanismos para la toma de decisiones, etc.
 El Consejo de Curso como espacio para implementar acciones y
proyectos curriculares y extracurriculares: planificación y
calendarización de proyectos.
Analiza el derecho a la participación juvenil. Participa en la organización de acciones y emprendimientos personales y
 Participación juvenil: formas de participación, obstáculos para la grupales.
participación.  Acciones de ayuda social a nivel escolar.
 Propuestas para eliminar las barreras para la participación.  Proyectos juveniles a nivel comunitario.
 Importancia de la organización estudiantil.
Reconoce la importancia de los Centros de Estudiantes como espacio Reflexiona acerca del futuro académico, profesional y laboral, y las decisiones
de formación y de ejercicio de ciudadanía a nivel escolar. personales que implican.
 Centro de Estudiantes: concepto. Objetivos y funciones. Estructura.  Aspiraciones vocacionales.
 Principios e importancia del Centro de Estudiantes.  Condiciones personales, familiares, socioculturales y económicas. Sus
107
implicancias presentes y futuras.
Toma conciencia de la importancia de contar con el Centro de Aplica estrategias que le permitan definir su plan de vida de acuerdo con sus
Estudiantes en la institución educativa. capacidades y limitaciones.
 Formación de un comité provisorio. Redacción del proyecto de  Delimitación de expectativas, prioridades y alternativas.
estatuto y aprobación.  Toma de decisiones.
 Convocatoria y preparación de la Asamblea de Constitución:
 Manejo asambleario.
 Autoridades de una asamblea.
 Procedimientos.
 Asambleas ordinarias y extraordinarias.
Toma conciencia de la importancia de organizar elecciones Analiza las opciones educativas y laborales del país para una asertiva elección
democráticas en los Centros de Estudiantes. vocacional.
 Principios y condiciones para una elección democrática.  Factores que influyen en la decisión de una carrera.
 Voto universal, voto libre, voto directo, voto igual, voto secreto.  Opciones laborales. Ventajas y desventajas.
 Sistema de representación proporcional.  Toma de decisiones para la carrera profesional.
 Funciones de los agentes electorales.  Ética profesional en el mundo del trabajo.
 Tribunal electoral. Formación de padrones.  Deberes y derechos del trabajador.
 Presentación de listas y confección de boletines de voto.
 Reglas para una campaña electoral.
Emprende acciones que promuevan la salud adolescente. Investiga la oferta y la demanda laboral en nuestro país.
Proyectos sobre: Prevención de adicciones. Enfermedades de transmisión  Características del mercado laboral en nuestro país.
sexual. Trastornos alimenticios.  Oferta y demanda laboral en nuestro país.
Aplica estrategias que le permitan definir su plan de vida de acuerdo
con sus capacidades y limitaciones.
 Delimitación de expectativas, prioridades y alternativas.
 Áreas para construir un plan de vida.
 Toma de decisiones.
Analiza las opciones educativas y laborales del país para una
asertiva elección vocacional.
 Factores que influyen en la decisión de una carrera.
 Opciones laborales. Ventajas y desventajas.
 Toma de decisiones para la carrera profesional.
 Ética profesional en el mundo del trabajo.
 Deberes y derechos del trabajador.
108
Énfasis en Ciencias Sociales

Política
Curso Tercer curso
Emite juicio crítico acerca de las formas de la acción política y las posibilidades protagónicas de los sujetos.
 El gobierno. Legitimidad. Estado y gobierno.

 Formas de gobierno.
 Participación política
 Partidos políticos.
 Movimientos sociales.
Analiza las diferentes nociones de política y poder, y su desarrollo en el contexto sociocultural paraguayo.
 La política como vida común.
109
 La política como programa de acción.
 La política como resolución de conflicto.
 Formas actuales de la política. Relación entre cultura y política. Ética y política. El sujeto político.
 La participación política del varón y de la mujer.
 El voto como derecho y responsabilidad.
Emite opinión crítica acerca de las características del sistema político paraguayo y la forma de participación política en nuestro medio.
 Problemas políticos actuales del Paraguay.
 Lucha de partidos políticos.
 Grupos de presión. Grupos subversivos.
 Relaciones Estado-iglesia
 Nuevas formas de participación política: redes sociales.
Valora el nivel de cumplimiento de la Constitución Nacional y su impacto en la vida ciudadana.
 Valores y principios consagrados en la Constitución Nacional.
 Tipo de Estado y de gobierno.
 Deberes y derechos consagrados en la Constitución Nacional, en relación a los Derechos humanos.
Participa en acciones que promuevan relaciones de pluralidad y solidaridad en la realidad nacional.
 La solidaridad y el voluntariado. Importancia.
 Incidencia de los problemas identitarios y la discriminación.
 La política y los ámbitos de participación ciudadana.
Analiza distintos niveles de reflexión y categorías fundamentales de ámbito sociopolítico.
110
 Lo social y lo político. La reflexión filosófica, doctrinaria y científica. La teoría. La ideología. Sus funciones sociales y políticas.
 Dominación. Formas históricas y mecanismos de legitimación.
 Participación y representación. Democracia y derechos individuales y colectivos. Estado y Soberanía. Participación de las mujeres.
Analiza marcos teóricos de la lucha e integración de políticas a través de la estructura y función de las organizaciones y grupos.
 Partidos políticos: origen, clasificación según su estructura, bases doctrinales.
 Movimientos sociales.
 Otras formas de expresión u organización sociopolítica.
Opina críticamente acerca de las armas y estrategias de contienda política.
 Armas: recursos financieros, encuadramiento colectivo y coerción.
 Estrategias: derechas moderadas, extrema derecha, centro derecha y centro izquierda, izquierda moderada, izquierda extrema.
111
Antropología Cultural
Curso Tercer curso
Emite juicio crítico respecto a la diversidad cultural que caracteriza a los grupos humanos que conviven en el territorio nacional.
 Tendencias actuales de la Antropología.
 Patrimonio cultural: manifestaciones culturales prehistóricas en el Paraguay.

 Etnografía. Etnicidad y etnia: conceptos y características.
 Multiculturalismo. Pluriculturalidad. Interculturalidad. Conceptos y características.
Reflexiona sobre acciones que favorecen la visibilidad.
 Grupos históricamente discriminados: mujeres, niños y niñas.
 Grupos históricamente discriminados: indígenas, adultos mayores.
 Grupos históricamente discriminados: personas discapacitadas por enfermedades.
 Personas discriminadas por su raza y origen étnico.
112
Aplica técnicas de investigación en el estudio de las culturas asentadas en el territorio nacional.
 Grupos étnicos que conviven en el territorio nacional.
 Problemas que enfrentan.
 Cosmovisión de los pueblos originarios.
 Respeto hacia las diferentes culturas.
Analiza los procesos antropológicos de creación, apropiación, transformación y adaptación cultural.
 Identidad étnica y no étnica.
 Tradiciones y costumbres.
 Construcciones hegemónicas y contra hegemónicas.
 Construcción de la identidad e hibridación cultural.
Distingue los procesos de transmisión, circulación, recepción y resignificación de los productos culturales de una sociedad.
 Cultura como bien social. Valores sociales y culturales.
 Relación ambiente, cultura y sociedad: mediterraneidad.
 Implicancias socioculturales del bilingüismo
 Vigencia de la cultura oral.
Valora las características de la dinámica cultural en nuestro país.
 Relaciones interculturales y cambios.
 Elementos culturales tangibles e intangibles.
 Cultura popular y cultura elitista.
113
Sociología
Curso Tercer curso
Reconoce la relevancia de la Sociología en el contexto de las Ciencias Sociales.
 Sociología: Definición. Objeto de estudio.
 El ser humano como ser social

 La Sociología en relación con las demás Ciencias Sociales.
Emite juicio crítico respecto al aporte de la Sociología en la comprensión del hombre como ser social.
 Enfoque sociológico.
 Teorías sociológicas: Clásicas y contemporáneas.
Demuestra postura reflexiva respecto a la estructura de la sociedad y las funciones de los grupos sociales.
 Estructura social: Concepto. Elementos.
 Grupo social: Concepto. Funciones.
114
 Estratificación social: Definición. Características de nuestro país
Distingue la relación entre estatus social y rol social.
 Concepto de estatus social y de rol social.
 Rol social como comportamiento esperado.
Analiza el impacto de la estratificación social en las oportunidades de vida y de movilidad social de los miembros de la sociedad.
 Determinantes y oportunidades de movilidad social que se presentan en el país.
 Igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres en el país.
 Impacto generado por la movilidad social.
Compara los cambios sociales experimentados en el país en el transcurso de su historia.
 Teorías de cambio social.
 Evolución y cambio social.
 Agentes y factores del cambio social.
Propone alternativas de solución a problemas sociales de desigualdad y pobreza en el Paraguay.
 Desempleo de la juventud.
 La desigualdad de oportunidades y responsabilidades entre el hombre y la mujer.
 Violencia (en la sociedad, intrafamiliar, hacia las niñas y niños, hacia las mujeres, hacia las personas adultas y de la tercera edad).
 La juventud y su responsabilidad en la construcción de su sociedad.
115
Investigación Social
Curso Segundo curso
Reconoce la importancia de la investigación social.
 Concepto. Características. Tipos. Importancia.

Describe los pasos del proceso de investigación social.
 Flujograma y descripción esquemática de los pasos del método científico.
Formula el planteamiento de la investigación.
 Definir el tema. Contextualizar el problema. Delimitar el problema.
 Elaboración preguntas de investigación y objetivos.
 Redacción de la justificación de la investigación.
116
Construye el marco teórico considerando sus fases y la utilización de las nuevas tecnologías.
 Fase heurística (búsqueda y recopilación de las fuentes de información o teorías. Detección de la literatura o teorías).
 Fase hermenéutica (lectura, interpretación y clasificación de datos y teorías: Obtención, selección, consulta, organización, extracción y recopilación de
información).
 Técnicas de redacción científica: normas de citación. Concepto de plagio.
Formula la hipótesis de investigación social.
 Concepto. Tipos. Características.
Utiliza el tipo de investigación que pueden aplicarse en las Ciencias Sociales.
 Investigación básica y aplicada.
 Enfoques cualitativo, cuantitativo y mixto.
 Investigación de alcance exploratorio, descriptivo, correlacional y explicativo.
Selecciona el diseño de investigación social:
 Tipos de diseños: Experimentales. Cuasi experimentales. No experimentales.
Analiza los métodos propios de la investigación social.
 Histórico. Comparativo. Estudio de casos.
 Comprensión – interpretación.
 Diacrónico - Sincrónico.
 Funcionalista - Estructuralista.
Procesa e interpreta la información obtenida a partir de la aplicación de técnicas de recolección de datos.
 Observación directa e indirecta. Encuestas.
117
 Entrevistas. Análisis de documento.
Asume postura crítica ante los resultados obtenidos y comunicados.
 Estructura del informe de investigación.
Estadística
Curso Primer curso
Determina la relación existente entre los distintos componentes de una investigación estadística.
 Población, muestra, individuo.

 Variables. Tipos de variables: cualitativas y cuantitativas
 Método de muestreo aleatorio simple.
Utiliza escalas de medida en la distribución y clasificación de datos.
 Nominales. Ordinales. Intervalos. Proporciones.
Organiza en tablas de distribución de frecuencias informaciones recolectadas en diferentes realidades socioambientales.
118
 Frecuencias: Absoluta, relativa, acumulada y porcentual (datos agrupados y no agrupados)
 Tamaño de intervalo (datos agrupados).
 Marca de clase (datos agrupados).
Representa en forma gráfica datos agrupados y no agrupados.
 Gráfico de barras. Construcción.
 Gráfico de líneas. Construcción.
 Gráfico circular. Construcción.
 Histograma y polígonos de frecuencias. Construcción.
 Ojivas. Construcción.
Interpreta datos presentados en tablas de distribución de frecuencias y en gráficos estadísticos.
 Interpretación de datos presentados en forma tabular.
 Interpretación de datos presentados en forma gráfica.
Analiza características de una población objeto de estudio a través del cálculo de medidas de posición y de dispersión de datos agrupados y no agrupados.
 Medidas de tendencia central. Media para datos agrupados. Recursos tecnológicos.
 Mediana para datos agrupados.
 Moda para datos agrupados.
 Resolución de problemas. Integración de las tres medidas de centralización.
 Medidas de posición. Introducción.
 Cuartiles. Deciles. Percentiles.
 Medidas de posición en situaciones Problemáticas.
119
 Medidas de dispersión. Introducción: Rango o recorrido, desviación media. Varianza y desviación típica.
Educación Económica y Financiera

Curso Tercer curso
Describe la importancia de que las personas respondan a incentivos positivos y negativos en la consecución de sus objetivos.
 Incentivos económicos.
 Instituciones.
 Asignación de Recursos.
 Políticas públicas.
Comprende el rol del dinero como instrumento de facilitación de las compras y las ventas de bienes y servicios, del ahorro y de la inversión.
 Tipos de dinero.
120
 Funciones del dinero. Uso del dinero.
Interpreta las funciones de los mercados y sus efectos en la sociedad.
 Fallas de mercado.
 Bienes públicos.
 Externalidades.
 Funciones macroeconómicas del gobierno. (suministrar el marco legal, garantizar la competencia, proporcionar bienes y servicios públicos, corregir
externalidades. redistribuir los ingresos, estabilizar la economía).
Analiza los cambios que experimentan en el tiempo la moneda local por medio del tipo de cambio.
 Moneda extranjera (divisa).
 Tipos de cambio.
 Apreciación de la moneda.
 Depreciación de la moneda.
Comprende que la balanza de pagos muestra las relaciones económicas que mantiene un país con los otros países del mundo.
 Balanza de pagos.
 Balanza de cuenta corriente.
 Balanza comercial.
 Balanza de la cuenta capital.
Reconoce que la política fiscal del gobierno y la política monetaria del Banco Central afectan los niveles generales de empleo, producción y precios.
121
 Política fiscal.
 Gasto público e impuestos.
 Déficit / Superávit fiscal.
 Política monetaria.
 Oferta de dinero.
Reconoce la importancia de que, en la actividad productiva, los recursos productivos pueden combinarse de distintas maneras para producir los bienes.
 Productividad.
 Especialización.
 División del trabajo.
 Cambio tecnológico.
Emite opinión crítica acerca de los créditos y uso de tarjetas.
 Concepto de crédito.
 Clases de créditos.
 Uso correcto de tarjetas de crédito
Toma conciencia acerca de la práctica del ahorro.
 Concepto de ahorro. Tipos de cuentas.
 Pasos para elaborar un plan de ahorro.
 Tipos de cuentas de ahorros. Tasas de interés simple y compuesto.
Reconoce la importancia de la elaboración del presupuesto financiero con miras a su uso en situaciones prácticas de la vida cotidiana.
 Concepto de presupuesto.
122
 Pasos para elaborar un presupuesto.
 Manejo del dinero personal.
Educación para la Seguridad Vial

Curso Segundo curso
Analiza conceptos relacionados a educación vial.
 Concepto e importancia de Educación vial y Seguridad vial.

Capacidades
priorizadas
 El tránsito y la vía pública (partes de las vías y tipos de pavimentos).
 Elementos de la circulación vial (la trilogía vial: humano, vehículo, ambiente/vías).
 Personas y vía pública (transeúntes): los agentes de tránsito y su labor; trabajadores de y en las vías.
123
Reconoce la importancia de fomentar una Educación para la Seguridad Vial en nuestro país.
 El ser humano como transeúnte: peatones, pasajeros, conductores (actitudes, normas, la licencia).
 Recomendaciones destinadas a mantener la seguridad vial.
Reflexiona acerca de los aspectos éticos de la convivencia en el tránsito.
 Actitudes positivas en la vía pública (solidaridad, tolerancia, respeto, responsabilidad, confianza): personas con discapacidad, mantenimiento de veredas.
 Actitudes negativas en la vía pública (ruidos molestos, mala disposición de desechos, quema de basuras).
Reconoce la importancia de las señales de tránsito como guía, en la vía pública para la seguridad de peatones y conductores.
 Señales de tránsito: concepto, funciones. Importancia del respeto a las señales en nuestro país.
 Clasificación de las señales de tránsito: prioridad; verticales (reglamentarias, preventivas e informativas) y horizontales; señales luminosas, sonoras y
manuales.
Analiza normativas legales relacionadas con la seguridad de tránsito en el Paraguay.
 Constitución Nacional, leyes, decretos, resoluciones, ordenanzas y sentencias
Identifica los factores causantes de accidentes (fatiga, sueño, uso del celular, alcohol, otras drogas).
 Medios y medidas de seguridad.
 Elementos de seguridad del vehículo.
 Conducción vehicular.
Practica acciones a realizar en caso de que suceda un accidente de tránsito.
 Seguridad primaria o activa: frenos, parabrisas, retrovisores, suspensión, luces, otros elementos, nuevos sistemas, respeto a reglas. Estacionarse de forma
segura.
 Seguridad secundaria o pasiva (medidas de seguridad durante un accidente o siniestro): cinturón de seguridad, bolsa de aire o airbag, sillita para bebé y
reposacabezas.
124
 Seguridad terciaria (secuencia de pasos a seguir en el lugar del accidente o siniestro) y cuaternaria (terapias). Primeros auxilios: protocolo PAS, cómo
solicitar ayuda para las víctimas.
Emite opinión crítica acerca del Reglamento General de Tránsito relacionado a los conductores de motocicletas y ciclomotores.
 Uso del casco, visor, chalecos reflectivos, botas o calzados, guantes y ropa adecuada.
 Postura correcta de pilotaje de motos.
 Uso de los frenos. La velocidad. Visibilidad a los otros vehículos en el tránsito. Ocupación adecuada del espacio en las calles.
Énfasis en Ciencias Básicas y Tecnología

Química
Curso Tercer curso
Retroalimentación
Resuelve situaciones problemáticas que involucren:

Capacidades
priorizadas
 Regla de tres simple.
 Sistema métrico centesimal.
 Ecuaciones de 1° grado.
125
 Sistemas de ecuaciones.
 Logaritmo.
 Combinaciones binarias, ternarias, cuaternarias.
Aplica los cálculos ponderales y volumétricos de la química en la solución de problemas
Utiliza la notación y nomenclatura de las reacciones redox en ecuaciones químicas.
 Medio ácido.
 Medio básico.
Resuelve problemas referidos a la velocidad de reacción.
 Energía nuclear.
 Fusión nuclear. Bomba atómica. Reactores nucleares.
 Fusión nuclear. Bomba de hidrógeno.
 Radiactividad. Clases. Efectos biológicos de la radiación.
Analiza la geometría molecular de los enlaces químicos.
 Geometría molecular: moléculas lineales, trigonal plana, tetraédricas, piramidales, angulares, octaédricas, enlaces dobles, enlaces triples.
 Orbitales moleculares, Sigma y Pi (π).
Resuelve problemas referidos a hibridación de orbitales
 Atómicos y moleculares.
126
Resuelve problemas referidos a soluciones porcentuales, molares, normales y molales.
 Soluciones. Sistemas de medición de concentraciones. Concentración porcentual.
 Molalidad.
 Molaridad y normalidad
Utiliza en situaciones problemáticas la nomenclatura y la notación de los grupos funcionales.
 Haluros de los ácidos. Notación, nomenclatura y propiedades.
 Anhídridos. Notación, nomenclatura y propiedades
 Esteres Propiedades Químicas.
 Compuestos azufrado. Notación, nomenclatura y propiedades.
 Compuestos nitrogenados. Notación, nomenclatura y propiedades.
 Bases cuaternarias.
Resuelve ecuaciones referidas a las propiedades químicas de los compuestos orgánicos.
 Hidrogenación.
 Combustión.
 Polimerización.
 Esterificación.
Resuelve ecuaciones acerca de los mecanismos de las reacciones orgánicas.
 Mecanismo de reacción, Tipos de roturas (hemolítica y heterolítica).
127
 Sustitución
 Radicales libres. Halogenación.
Física
Cursos Tercer curso

Retroalimentación
Aplica las expresiones físicas de los distintos tipos de movimiento en la resolución de problemas de complejidad progresiva.
 Movimiento Rectilíneo Uniforme.
 Movimiento rectilíneo uniformemente variado.
Resuelve problemas de complejidad progresiva que requieran de la aplicación de las Leyes de Newton.
 Leyes de Newton.
 Leyes de Newton: masas acopladas.
128
Resuelve problemas de complejidad progresiva que requieran de la aplicación de las Leyes de Newton.
Resuelve problemas sobre equilibrio de fuerzas.
Resuelve problemas de complejidad progresiva sobre trabajo, potencia y energía.
Plantea problemas y sus soluciones aplicando los principios de Pascal y Arquímedes.
Interpreta la ley de la gravitación universal y las leyes de Kepler.

Resuelve problemas de complejidad progresiva sobre Termometría y Calorimetría.
Comprende los fenómenos originados por la carga eléctrica.
Resuelve problemas de complejidad progresiva referidos a la Ley de Coulomb.
Resuelve problemas de complejidad progresiva referidos a la Ley de Ohm.
Resuelve problemas referidos al campo magnético.
Biología
Curso Tercer curso
Analiza la composición química de la célula.

Capacidades
priorizadas
Analiza la estructura y función de las células procariotas y eucariotas.
Analiza el metabolismo celular con la participación de los organelos transductores de energía.
Comprende los procesos de reproducción celular.
129
Resuelve problemas referidos a las Leyes de Mendel
Resuelve planteamientos de cruzamientos que permitan comprender las características y comportamientos de los distintos tipos de herencia.
Resuelve planteamientos de cruzamientos que permitan comprender las características y comportamientos de los distintos tipos de herencia.
Comprende los cambios experimentados en los genes en la estructura y composición del ADN y su importancia en los procesos de la evolución.
Asume postura crítica ante la biotecnología y las aplicaciones de la ingeniería genética.
Lógica Matemática
Curso Primer curso
Utiliza proposiciones atómicas y términos de enlace en la formulación y simbolización de proposiciones moleculares.
 Proposiciones lógicas. Concepto. Clasificación.

Capacidades
priorizadas
 Términos de enlace y conectivos lógicos. Simbolización.
 Conjunción.
 Disyunción.
130
 Negación.
 Condicional.
 Bicondicional.
 Simbolización de proposiciones moleculares.
Utiliza signos de agrupación en la simbolización de proposiciones moleculares con dos o más términos de enlace.
 Términos de enlace dominante.
 Uso de paréntesis.
Construye e interpreta tablas de verdad de proposiciones lógicas.
 Negación.
 Conjunción.
 Disyunción.
 Condicional.
 Bicondicional.
Reconoce proposiciones tautológicas y contradictorias a través de su tabla de verdad.
 Proposiciones tautológicas
 Proposiciones contradictorias
Aplica reglas de inferencia lógica en la obtención de conclusiones válidas.
 Ponendo Ponens.
 Tollendo Tollens.
 Tollendo Ponens.
131
 Simplificación y adjunción.
 Ley conmutativa.
 Ley de adición.
 Leyes de De Morgan.
 Leyes de silogismo: Hipotético y Disyuntivo.
Estadística
Curso Primer curso
Determina la relación existente entre los distintos componentes de una investigación estadística.
 Población, muestra, individuo.
 Variables. Tipos de variables: cualitativas y cuantitativas
 Método de muestreo aleatorio simple.
Utiliza escalas de medida en la distribución y clasificación de datos.
 Nominales. Ordinales. Intervalos. Proporciones.
132
Organiza en tablas de distribución de frecuencias informaciones recolectadas en diferentes realidades socioambientales.
 Frecuencias: Absoluta, relativa, acumulada y porcentual (datos agrupados y no agrupados)
 Tamaño de intervalo (datos agrupados).
 Marca de clase (datos agrupados).
Representa en forma gráfica datos agrupados y no agrupados.
 Gráfico de barras. Construcción.
 Gráfico de líneas. Construcción.
 Gráfico circular. Construcción.
 Histograma y polígonos de frecuencias. Construcción.
 Ojivas. Construcción.
Interpreta datos presentados en tablas de distribución de frecuencias y en gráficos estadísticos.
 Interpretación de datos presentados en forma tabular.
 Interpretación de datos presentados en forma gráfica.
Analiza características de una población objeto de estudio a través del cálculo de medidas de posición y de dispersión de datos agrupados y no agrupados.
 Medidas de tendencia central. Media para datos agrupados. Recursos tecnológicos.
 Mediana para datos agrupados.
 Moda para datos agrupados.
 Resolución de problemas. Integración de las tres medidas de centralización.
 Medidas de posición. Introducción.
 Cuartiles. Deciles. Percentiles.
133
 Medidas de posición en situaciones Problemáticas.
 Medidas de dispersión. Introducción: Rango o recorrido, desviación media. Varianza y desviación típica.
Geología
Curso Tercer curso

Analiza la estructura de la Tierra. Estructura general de la Tierra: atmósfera, hidrósfera, litosfera, corteza (continental y oceánica), manto (superior e
inferior), núcleo (externo e interno).

Comprende las características de la geología histórica y los eventos sucedidos a través de ella.
 El tiempo geológico. Edad relativa y edad absoluta. Eones, eras, períodos y época geológica. Eventos característicos.
 Fósiles y fosilización.
Analiza la acción de los agentes geológicos en la conformación de la corteza terrestre.
 Agentes y procesos geológicos internos. Presión y temperatura. Vulcanismos y seísmos. Movimientos origénicos, epirogénicos y epirofóricos. Tectonismo.
Pliegues y fallas.
134
 Agentes y procesos geológicos externos. Aire (vientos y compuestos químicos), sol, agua, seres vivos.
Analiza las características, las propiedades y la clasificación de los minerales.
 Minerales. Características y propiedades físicas.
 Minerales máficos y félsicos.
 Minerales del Paraguay. Localización. Explotación. Usos e importancia económica.
Analiza el ciclo y los procesos de formación de las rocas.
 Ciclo petrogénico o ciclo de las rocas. Fusión. Solidificación. Meteorización. Erosión. Diagénesis. Litificación.
Clasifica las rocas según su composición y origen.
 Rocas según su composición: silíceas, carbonatadas, salinas, ferruginosas, orgánicas, arcillosas, etc. Rocas según su origen: ígneas, sedimentarias y
metamórficas.
Reconoce las formaciones geológicas del Paraguay.
 Cratones, escudos, cuencas, fallas tectónicas, etc.
 Mapa geológico del Paraguay y columna litoestratigráfica del Paraguay.
Analiza los procesos de formación y horizontes de los suelos.
 Edafología. Concepto.
 Origen y formación. Meteorización. Edafogénesis. Horizontes del suelo (O, A, B, C, R).
 Suelos autóctonos (formados in situ), alóctonos o transportados.
Analiza las características de las clases de suelos del Paraguay.
 Clasificación de los suelos según su textura. Triángulo de textura. Grava. Arena. Limo. Arcilla.
 Clases de suelos del Paraguay. Clasificación FAO - UNESCO. Utisoles. Oxisoles. Afisoles. Aridosoles. Litosoles o entisoles. Solonetz. Planosoles. Usos e
importancia económica.
Resuelve situaciones problemáticas relacionadas a la degradación y la conservación de los suelos.
 Erosión, desertización y desertificación.
 Degradación de los suelos. Causas y consecuencias económicas. Compactación. Contaminación. Salinización.
 Conservación de los suelos. Importancia económica y ecológica.
135
Fomenta acciones tendientes a la conservación y a la protección de los recursos geológicos del Paraguay.
 Conservación y protección de los recursos geológicos del Paraguay.
Educación Ambiental
Curso Primer curso
Analiza los fundamentos y características de la Educación Ambiental y Educación para la Salud.

Capacidades
priorizadas
Analiza la aplicación de los instrumentos jurídicos relacionados con el ambiente y la salud.
136
Resuelve situaciones problemáticas relacionadas con la dinámica poblacional, cadenas, redes y pirámides tróficas.
Reconoce la importancia de la conservación y protección de los recursos naturales.
Emite juicio crítico acerca de la protección de las unidades ecológicas
Analiza los alcances de los problemas ambientales a nivel local, regional y global.
Énfasis en Letras y Artes

Análisis del Discurso
Curso Primer curso
Retroalimentación
Capacidades
priorizadas
Investiga acerca de los textos, sus características y sus usos en la sociedad actual.
 Texto. Concepto de texto.

 Características y clasificación de los distintos tipos de textos.
137
 El contexto, la situación comunicativa y los ámbitos comunicativos.
 Las tramas textuales: dialógica, narrativa.
Diferencia las intencionalidades comunicativas y los usos sociales de los siguientes tipos de textos orales.
 Textos literarios: Características, usos (narraciones, poemas, canciones y refranes).
 Textos informativos: la noticia, la crónica.
 Textos expositivos: la disertación, la ponencia y el discurso político, relacionados con la intención comunicativa
 Textos expositivo-argumentativos: editoriales de periódicos, artículos de opinión y ensayos sobre diversos temas.
 Texto dialógico: los diálogos orales (interacciones cotidianas) la intención comunicativa.
Analiza el perfil del emisor y del receptor de cada tipología textual y sus implicancias en la codificación y decodificación del mensaje.
 Análisis de la producción de textos orales. El orador. Características del buen orador.
 Las situaciones comunicativas de la oralidad. La simultaneidad de la comunicación oral (presencia simultánea del emisor y el receptor).
 El proceso de la comunicación escrita para el emisor y para el receptor.
Identifica el nivel social, cultural y académico del emisor y del receptor considerando el tipo de texto, el nivel de lenguaje y el tema abordado.
 Identificación de niveles del lenguaje y su relación con el emisor y el receptor en textos estudiados.
 El tema del texto y su relación con los interlocutores: ¿quiénes abordan habitualmente determinados temas?, ¿existen temas específicos de algunos
ámbitos y de un público determinado?
Identifica las diversas formas de interacción de los productores de los textos y los destinatarios en los diversos contextos (familiar, religioso, cultural,
jurídico, académico y otros), considerando los roles que cada individuo asume socialmente.
 Interacción comunicativa: familiar, religioso, académico, social y laboral los roles de los interlocutores y su influencia en las características del discurso
y la relación emisor-receptor en términos de autoridad, sumisión, relación de paridad, familiaridad, entre otros y su influencia en la comunicación.
138
Identifica los tipos de enunciados predominantes en cada uno de los tipos de textos estudiados.
 Los enunciados nominales y verbales.
 Enunciados afirmativos, interrogativos, imperativos, exclamativos y en los tipos de textos estudiados.
Analiza la relación entre las intencionalidades comunicativas y la trama predominante en los discursos estudiados.
 Tramas textuales: narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa y dialógica y la presencia de dos o más tramas en un texto.
 La trama en relación con la intencionalidad comunicativa.
 Desafíos en la producción y comprensión de textos en relación con las tramas discursivas.
Analiza las implicancias en el sentido del texto de los recursos utilizados en la organización de las ideas y en la secuenciación de la información.
 La superestructura de los textos.
 Secuenciación de la información: inductiva, deductiva, mixta, entre otros .

 Uso de conectores textuales.
Analiza el léxico utilizado y las implicancias semánticas de vocablos y expresiones en relación con la intencionalidad comunicativa.
 Registro y variantes lingüísticas utilizado en los textos. Implicancias de vocablos y expresiones en un determinado contexto.
Identifica a través del uso de vocabulario y la forma de construir las expresiones, las ideologías, posturas y tendencias que se refieran a cultura, raza, sexo,
religión.
 Identificación de presencia de discriminaciones explícitas e implícitas en vocablos relacionados con determinadas ideologías.
 Posturas y tendencias de pensamiento del emisor en expresiones orales y escritas.
Analiza el uso de vocablos y expresiones como los recursos de cohesión textual.
139
 Uso de los marcadores textuales, recursos léxicos como elementos de cohesión y corrección estilística.
Analiza los elementos paratextuales y su relación con el tipo de texto escrito y la intencionalidad comunicativa.
 Elementos paratextuales de los textos y su Implicancia en la transmisión de las ideas.
Formula críticas acerca de los valores y acerca de los aspectos negativos de los textos analizados, y de su aporte a la formación ética, al desarrollo del
pensamiento crítico y al desarrollo lingüístico de las personas.
 Críticas acerca de los valores, así como de los aspectos negativos de los textos analizados, y de su aporte a la formación ética, al desarrollo del
pensamiento crítico y al desarrollo lingüístico de las personas (destinatarios).
Comunicación Oral
Curso Primer curso
Retroalimentación
Capacidades
Participa en interacciones orales a través de técnicas específicas de intercambios orales.

priorizadas
 Técnicas de expresión oral: voz y mirada, manos y cuerpo, uso de medios de apoyo.
Analiza actitudes, sentimientos y acciones de los personajes en el contexto de una obra leída.
140
 Cuento. Actitudes, sentimientos y acciones de los personajes. Opinión personal.
Participa en interacciones orales a través de técnicas específicas de intercambios orales.
 Exposición: características de la técnica. Interacción oral en una exposición. Proceso de preparación y presentación de la exposición. Práctica.
Autoevaluación de la propia presentación oral.
 Técnicas:
- Panel: características de la técnica. Interacción oral en un panel. Proceso de preparación. Recursos necesarios. Roles que asumen los
protagonistas en un panel. Práctica. Autoevaluación de la propia participación.
- Debate: características de la técnica. Interacción oral en un debate. Proceso de preparación. Recursos necesarios. Roles que asumen los
protagonistas en un panel. Práctica. Autoevaluación de la propia participación.
- Mesa redonda: características de la técnica. Interacción oral en una mesa redonda. Proceso de preparación. Recursos necesarios. Roles que
asumen los protagonistas en una mesa redonda. Práctica. Autoevaluación de la propia participación.
- Conversatorio: características de la técnica. Interacción oral en conversatorio. Proceso de preparación. Finalidad. Recursos necesarios. Práctica.
Autoevaluación de la propia participación.
Presenta oralmente informe de distintas actividades o procesos realizados.
 El informe oral. Características. Casos en los que se pueden y deben presentar informes. Presentación de las informaciones en un informe oral. El uso
de los recursos auxiliares.
 Autoevaluación del desempeño oral.
Reproduce diálogos, representando personajes con diferentes características en una dramatización.
 Producción diálogos en la asunción de un rol en una dramatización. Técnicas de memorización de los parlamentos. La realización de improvisaciones.
Práctica de la reproducción de diálogos.
 Utilización de técnicas expresivas propias del teatro (como elevar la voz, exagerar en la expresividad, exagerar en los movimientos y gestos expresivos
para que el público lo note, no hablar de espalda al público, entre otros). La puesta en escena de una representación teatral.
Participa de las interacciones orales en el aula y en otros espacios sociales, con respeto y consideración hacia los demás interlocutores.
 Las interacciones cotidianas: importancia de la comunicación oral cotidiana, aplicación del principio de cortesía en la interacción verbal: normas de
141
generosidad, tacto, aprobación, modestia, acuerdo y simpatía.
Participa de las interacciones orales en el aula y en otros espacios sociales, con respeto y consideración hacia los demás interlocutores.
 Aplicación del principio de cooperación considerando el objeto común de la interacción oral.
Aplica la máxima de cantidad en sus intervenciones orales cotidianas.
 Máximas conversacionales: decir todo y solo lo necesario, con precisión y calidad, evitar las interferencias, las tautologías.
Aplica la máxima de relevancia.
 Centrarse en aquello que es realmente importante en una situación determinada.

 Evitar la desviación temática o contenidos ajenos al tema tratado.
 Evitar supuestos, informaciones ya conocidas e informaciones contradictorias.
Aplica la máxima de calidad.
Aplicación de la pertinencia y significatividad en sus intervenciones.
Aplica la máxima de modo o manera.
 Evitar ambigüedades y juegos de palabras.

 Evitar expresiones poco claras.
 Expresarse en forma ordenada en las producciones orales.
Aplica técnicas que denoten la intencionalidad comunicativa del mensaje en distintas intervenciones orales.
 Aplicación de la intencionalidad comunicativa del mensaje en distintas intervenciones orales: el volumen, la tonalidad, la modulación y la dicción; los
gestos, la mirada. Kinésica y proxémica en las interacciones sociales.
Utiliza elementos paralingüísticos adecuados que le permitan complementar la información lingüística.
 Utilización de elementos paralingüísticos

- Movimientos corporales.
- Desplazamientos, gestos, ademanes, expresiones faciales.
- Postura correcta.
- Variaciones del acento, del tono de voz y del ritmo conforme con la intención comunicativa.
142
Utiliza adecuadamente recursos de apoyo en su intervención oral.
 Utilización de recursos de apoyo en intervención oral: diapositivas, proyecciones, vídeos, gráficos, fotografías, carteles, pizarrón, señaladores u otros
materiales disponibles.
Utiliza la estructura sintáctica y discursiva adecuada al tipo de texto.
 Corrección del lenguaje

 La estructura sintáctica y discursiva adecuada al tipo de texto.
Aplica normas de concordancia y de correcta pronunciación en el caso de producciones orales.
 Aplicación de normas de concordancia y de correcta pronunciación en el caso de producciones orales.

Aplica normas de estructuraciones sintácticas propias del castellano y del guaraní en la producción de textos.
 Normas de estructuraciones sintácticas propias del castellano en la producción de textos.

 Normas de estructuraciones sintácticas propias del guaraní en la producción de textos.
Reflexiona acerca de los procesos seguidos en la producción de textos orales.
 Reflexión metalingüística en los procesos de producción de textos orales.

Evalúa sus propias producciones orales, a partir de criterios como la corrección del lenguaje, la adecuación del discurso y el objetivo que se propuso antes
de la producción.
 La corrección del lenguaje, la adecuación del discurso y el objetivo que se propuso antes de la producción.
Comunicación Escrita
Curso Primer curso
Retroalimentación
Capacidades
priorizadas
Aplica normas de concordancia, normas ortográficas y de correcta pronunciación en las producciones.
 Normas de concordancia, normas ortográficas y de la correcta

 Pronunciación y escritura en las producciones orales y escritas.
143
Utiliza un nivel del lenguaje informal o formal, acorde con la situación comunicativa y al ámbito de uso de la lengua.
 Utilización de nivel del lenguaje informal o formal, acorde con la situación comunicativa y al ámbito de uso de la lengua en sus producciones escritas.
Redacta diferentes tipos de textos instrumentales en respuesta a determinadas necesidades comunicativas.
 Cartas comerciales (compra, venta, solicitud de precios, ofertas).

 Actas de diferentes tipos de reuniones (apertura de una comisión, reuniones ordinarias, extraordinarias, otros).
 Notas utilizadas en diferentes instancias de organismos gubernamentales (a autoridades de la institución, del Municipio, de la Gobernación, a viceministros
y a ministros) y no gubernamentales.
 Memorandos para diferentes circunstancias en las que se utiliza este tipo de documentos (comunicación interna)
 Solicitudes para diferentes situaciones (de empleo, de informaciones, retiro de documentos, otros).
 Informes escritos de diferentes actividades o procesos realizados. Formato del informe. Estilo propio de este tipo de texto.
 Circulares para aquellas situaciones en las que amerite este tipo de texto.
Crea textos publicitarios, atendiendo las características, estructura y función específica de cada tipo de texto publicitario.
 Creación de textos publicitarios escritos: afiche, trípticos, entre otros, atendiendo sus características, estructuras y funciones.
Redacta entrevistas, a partir de encuentros con personalidades de diversos ámbitos (social, cultural y religioso) sobre temas de interés público.
 Redacción de entrevista, teniendo en cuenta las características y el formato textual.

Produce textos expositivos sobre temas de interés social, cultural, deportivo y político.
 Producción de textos expositivos, aplicando el orden de las ideas, las estrategias de progresión temática, claridad de las ideas planteadas, presentación de
ideas según la intencionalidad del emisor:
- El texto periodístico. Concepto. Características. Formatos.
- Lectura y análisis de textos periodísticos.
- Redacción de breves noticias.
Emplea el formato característico de cada tipo de texto.
 Utilización de diversidad de formatos discursivos y textuales.

- Creatividad en el uso de los formatos: -Uso de los formatos en los textos instrumentales: El memorándum, la circular.
Aplica sus conocimientos acerca de la superestructura de cada tipo de texto.
144
 Superestructura textual.
 Aplicación de tramas textuales en sus producciones escritas:
- Narrativa, descriptiva, conversacional
- Lectura y análisis de textos ejemplos.
- Producción de breves textos descriptivos, conversacionales y narrativos.
Aplica procedimientos de progresión textual: tema constante, lineal, salto temático y temas derivados en textos escritos.
 Progresión y secuenciación. Aplicación de procedimientos de progresión textual: tema constante, lineal, salto temático en sus producciones escritas.
- Lectura y análisis de un texto ejemplo.
- Producción de breves textos, a partir de un tema de interés.
Crea textos publicitarios, atendiendo las características, estructuras y funciones específicas de cada tipo de texto publicitario.
 Creación de Textos publicitarios escritos: trípticos, entre otros, atendiendo sus características, estructuras y funciones.
Redacta entrevistas a partir de encuentros con personalidades de diversos ámbitos (social, cultural y religioso) sobre temas de interés público.
 Redacción de entrevista, teniendo en cuenta las características y el contexto de la situación comunicativa.

Produce textos expositivos sobre temas de interés social, cultural, deportivo y político.
 Producción de textos expositivos, aplicando el orden de las ideas, la aplicación de estrategias de progresión temática, claridad de las ideas planteadas,
presentación de ideas según la intencionalidad de emisor.
- El texto expositivo - científico. Concepto. Características.
- Lectura y análisis de textos científicos.
- Redacción de breves textos científicos.
Emplea el formato característico de cada tipo de texto.
 Utilización de diversidad de formatos discursivos.

- Creatividad en el uso de los formatos.
- Uso de los formatos en los textos instrumentales: La solicitud. Concepto. Características. Usos. Redacción de una solicitud.
Aplica sus conocimientos acerca de la superestructura de cada tipo de texto.
 Superestructura textual
 Aplicación de tramas textuales en sus producciones escritas:
145
- Argumentativa, expositiva y explicativa.
- Lectura y análisis de textos ejemplos.
- Producción de breves textos con trama argumentativa, expositiva o explicativa.
Aplica procedimientos de progresión textual: tema constante, lineal, salto temático y temas derivados en textos escritos.
 Aplicación de procedimientos de progresión textual: tema constante, lineal, salto temático en sus producciones escritas:
- Lectura y análisis de un texto ejemplo.
- Producción de breves textos, a partir de un tema de interés.
Utiliza estrategias de secuenciación de la información, considerando el tipo de texto y la intención comunicativa.
 Aplicación de estrategias de secuenciación de la información, considerando el tipo de texto y la intención comunicativa sus producciones:
- La secuencia básica. Concepto e importancia.
- Aplicación de la técnica del subrayado, esquema de contenidos, mapa conceptual.
- Actividades de secuenciación de textos de tipo selección múltiple, rompecabeza de textos y otros recursos para dar coherencia al texto.
Utiliza marcadores discursivos que denoten inicio, cierre, adición, continuación, síntesis y otros.
 Marcadores discursivos que denoten inicio, cierre, adición, continuación, síntesis y otros.
- Marcador discursivo. Concepto e importancia. Usos.
- Lectura de textos ejemplos.
- Redacción de breves textos.
Realiza adecuaciones léxicas o de orden en la presentación de la información conforme con la reacción de sus interlocutores o el auditorio.
 Adecuaciones léxicas en las informaciones:

- Definición de adecuación textual.
- Estrategias, elementos de sustitución léxica: pronombres, sinónimos, frases sinónimas, palabras compuestas.
146
- Lectura de textos ejemplos.
- Redacción de breves textos.
Educación para el Arte

Música
Identifica auditivamente las formas, los géneros y los Reconoce las características de las obras musicales Analiza obras musicales nacionales y
Capacidades
priorizadas
estilos de los años 1850 a 1960. nacionales populares, folklóricas y eruditas de la universales del año 1990 en adelante, a partir
 Géneros musicales nacionales: polka, guarania, época de estudio. de la audición dirigida.
galopa, etcétera  Música Popular: obra, temática, medio sonoro,  Obra, autor, corriente musical, medio
forma musical. sonoro, forma musical, carácter, mensaje.
 Música Folclórica: obra, temática, medio sonoro,
147
forma musical.
 Música Erudita: obra, temática, medio sonoro,
forma musical.
Identifica auditivamente las formas, los géneros y los Identifica auditivamente las formas, los géneros y los Identifica auditivamente las formas, los
estilos de los años 1850 a 1960. estilos de los años 1960 a 1990. géneros y los estilos desde 1990.
 Géneros (según los medios sonoros): vocal,  Géneros musicales nacionales: polca, guarania,
instrumental y mixto galopa, etcétera.
 Estilos: popular, folklórico y erudito.  Géneros (según los medios sonoros): vocal,
instrumental y mixto.
 Estilos: popular, folklórico y erudito.
Investiga sobre la actividad musical nacional de la Investiga sobre la nueva canción latinoamericana. Indaga sobre los proyectos musicales
época en estudio.  Los cantautores chilenos, la canción de protesta en nacionales.
 Compositores, obras, espectáculos musicales, otros. argentina, el nuevo cancionero paraguayo, la nueva
trova cubana.
 Obras y autores, influencias.
Interpreta vocalmente obras nacionales y universales Interpreta vocalmente obras nacionales y
de la época de estudio, en forma individual y grupal. universales de la época de estudio, en forma
 Expresión. Dinámica y agógica. Lectoescritura individual o grupal.
musical básica.
 Canciones a una sola voz, a dos y tres voces
iguales o mixtas.
Procesa información sobre las vanguardias musicales Procesa información sobre los difusores
generadoras de cambios importantes. nacionales de la música paraguaya.
 Investigaciones sobre el folklore nacional,
Mauricio Cardozo Ocampo, Juan Carlos Moreno
González y la creación de la zarzuela paraguaya.
 Agustín Barrios y el virtuosismo con la guitarra. El
Arpa paraguaya de Félix Pérez Cardozo.
148
Danza
Establece analogías y diferencias entre los Reconoce el aporte cultural de los protagonistas más Investiga acerca del resurgimiento del folclore
diferentes estilos de danzas. destacados en los distintos estilos de danzas en Paraguay y América Latina a partir de
Capacidades
priorizadas
 Clásica, moderna, contemporánea. Características. nacionales y universales de los años 1960 a 1990. 1960 en adelante.
 Folklórica, jazz, hip hop, breack dance.  Cultores de la danza de los distintos estilos  El hecho folclórico, características,
Características. nacionales e internacionales: Julio Bocca, importancia.
Maximiliano Guerra (Argentina); Miguel Bonnin,  Proyección folclórica, concepto, grados de
Teresa Capurro proyección, cultores: Celia Ruiz, Gilda
149
 Cultores de la danza de los distintos estilos Ruiz, Lilú Torres, Emilio Barrientos,
nacionales e internacionales: Inocencio Báez, otros.
 Eliana Rodas (Paraguay); Rudolf Nureiev (Rusia);
Margot Fonteyn (Inglaterra).
 Danza popular. Los ritmos latinos.
 El rock.
 El pop.
 El breackdance.
Investiga sobre las corrientes artísticas de la Interpreta coreografías de diferentes estilos de danza Comunica sentimientos, ideas, situaciones,
danza universal de los años 1850 a 1960 y su de la época 1960 en adelante. estados anímicos, atendiendo a las
difusión en América. Contemporánea, clásica, hip hop, jazz, breackdance, características de la música utilizada como
 Danza moderna: pies descalzos. Isadora Duncan, otros estímulo.
Ruth St. Denis.
 Danza libre, Rudolf Laban en Alemania.
 La modern dance: contraction-release, Martha
Graham.
Investiga sobre el uso de la danza según su
función.
Reconoce el aporte cultural de los
protagonistas más destacados en los distintos
estilos de danzas nacionales y universales de
la época 1990 en adelante.
Artes Plásticas
Analiza los elementos básicos y los métodos en que Describe los cambios producidos en las diferentes Investiga sobre las obras plásticas visuales y
priorizadas
Capacidad
se basan los sistemas técnicos de representaciones manifestaciones visuales nacionales y universales de sus creadores en el ámbito nacional
gráficas precisas. los años 1960 – 1990. contemporáneo a partir de 1990 en adelante.
es
 Elementos básicos: soportes/láminas: clases,  Manifestaciones visuales nacionales. Tendencias.  Grupo Arte Nuevo. Origen. Contexto.
tamaño, grosor, acabado, otros. Útiles de Características. Obras. (Olga Blinder.
150
representación gráfica: lápices (dureza), goma de Características. Obras. Ricardo Migliorissi. Josefina Plá. Edith Giménez. Lili del
borrar, compás.  Manifestaciones visuales nacionales. Tendencias. Mónico. Pindú, etcétera.)
 Sistemas gráficos: trazos, puntos, sombras. Características. Obras. Michael Burt, Livio  Escultura. Obras. Materiales. (Hugo Pistilli.
Métodos gráficos: boceto, croquis. Abramo. Herman Guggiari. Ángel Yegros. Gustavo
Beckelmann y otros).
 El Aleph. Origen. Contexto. Características.
Obras. (Marithe Zaldívar. Mónica
González. Alejandra García. Gustavo
Benítez. Julio González).
 Obras. Particularidades. (Félix Toranzo. C.
Colombino. Ofelia Olmedo. Osvaldo
Salerno. Migliorisi)
Utiliza creativamente técnicas y procedimientos Utiliza creativamente técnicas y procedimientos Indaga sobre los adelantos tecnológicos en los
plásticos en producciones individuales y grupales. plásticos en producciones individuales o grupales. ámbitos contemporáneos del arte.
 Dibujo artístico: grafito, carboncillo, bolígrafo, etc.
 Mosaico: Cartón, papel, telas, pegamento.
 Pintura: Acuarela, témpera, lápices de colores,
rotuladores, etc.
 Modelado: Arcilla, papel maché, otros.
Herramientas.
Reconoce las características del fenómeno Identifica las particularidades del mural y el grafiti. Utiliza creativamente técnicas y
cinematográfico de la época en estudio. -Orígenes. Materiales. Soportes. Ejemplos. procedimientos plásticos en producciones
 Origen, películas famosas. Cine de animación Analogías y diferencias. individuales.
(Walt Disney).
Aplica el concepto de proporción en la representación

de objetos a través del dibujo técnico y del artístico.
 Proporción intrínseca: relación de las partes de un
mismo objeto.
 Proporción extrínseca: relación de un objeto con
otros.
Aplica técnicas y procedimientos de la pintura en Recrea la profundidad y ubicación de los objetos a
obras plásticas, basadas en los estilos de la época en través de la perspectiva.
151
estudio.  Elementos de la perspectiva: línea del horizonte,

 Obras nacionales: estilos, técnicas, materiales. punto de fuga, plano del cuadro, punto de vista,
línea de tierra.
 Tipos de perspectiva: Cónica con un punto o dos
puntos de fuga.
Analiza obras plásticas significativas nacionales y
universales de la época 1850 – 1960.
 Impresionismo: estilos, técnicas y materiales,
obras, autores.
Cubismo: estilos, técnicas y materiales, obras,
autores.
Teatro
Utiliza los elementos del juego teatral como Analiza obras literarias teatrales nacionales y Improvisa acciones a partir de diversos
herramienta de desinhibición, autoconocimiento, universales más representativas de los años 1960 a estímulos.
comunicación e integración. 1990.
 Elementos del juego teatral: sujeto real o  Obra. Autor. Época. Género.
imaginario. Acciones reales o imaginarias. Libreto. Argumento. Tema. Conflicto. Época.
Conflicto: con los demás, con el entorno, con uno Personajes: principales, secundarios. Mensaje
mismo. Entorno o espacio de desarrollo del juego.
Reconoce las características de las corrientes Reconoce las características del teatro paraguayo de Reconoce la importancia del cine como medio
riz
ap
ad
ad
pr
ac
as
id
es
io
C
artísticas universales desde 1950 a 1960 y su la época en estudio teniendo en cuenta propuestas de expresión y comunicación.
152
difusión en América. estéticas diversas que conviven en un mismo periodo

 El teatro realista en Europa y América. Chejov. histórico.
 El teatro épico de Brecht, temática social y  Fernando Oca del Valle, formación de actores de
vínculo con el espectador. teatro paraguayos. Compañías teatrales.
Interpreta roles de personajes referidos a obras Reconoce las características del fenómeno del radio Utiliza recursos corporales y expresivos en la
teatrales de los años 1850 a 1960. teatro. interpretación de roles.
 Recursos expresivos: gestos, lenguajes verbales y  La voz como cuerpo expresivo.
no verbales.  La función dramática de la música y el sonido en la
radio.
Utiliza recursos corporales y expresivos en la Interpreta roles de personajes referidos a obras Identifica las características del teatro de
interpretación de roles. teatrales de los años 1960 a 1990. vanguardia y de experimentación que se
Caracterización de los personajes.  Obra nacional en guaraní y/o en castellano. desarrolló en Latinoamérica.

Identifica los componentes contemporáneos del Investiga sobre la renovación de las
lenguaje teatral. propuestas teatrales.
 Teatro clásico o tradicional y teatro
contemporáneo: analogías y diferencias.
 Analiza obras literarias teatrales nacionales y
universales más representativas de la época
1990 en adelante
 Libreto. Argumento. Tema.
Conflicto. Época. Personajes: principales,
secundarios. Mensaje.
153
Propuesta curricular 2022 3.º ciclo de la Educación Escolar Básica y la Educación Media
154
Aprendizaje Invertido
Descripción de la técnica
El modelo de Aprendizaje Invertido es una experiencia que se basa en el modelo de
Aula Invertida, se identifica por el intercambio de las dos tareas más características del
proceso de formación educativa: la toma de la lección y la realización de deberes (Sein-
Echaluce Lacleta, Fidalgo Blanco, & García Peñalvo, 2015).
Este modelo desarrollará la autonomía, responsabilidad y el espíritu investigativo de los
estudiantes, así como la participación activa y real en el aprendizaje.
El docente asume un rol como guía durante todo el proceso de aprendizaje de los
estudiantes y deja de ser la única fuente o diseminador de conocimiento. El estudiante
en este aprendizaje invertido, tiene una atención personalizada y las experiencias
retadoras exigen del mismo un desarrollo de un pensamiento crítico para la solución de
problemas individuales y de manera colaborativa. (Electronic Education Reporte, 2011).
Además, el docente debe detectar el potencial de los estudiantes, fomentar el trabajo
sistemático, autónomo y en equipo. Así también, el estudiante debe ser protagonista de
su propio proceso de aprendizaje y estar preparado para compartir, aclarar dudas, y
crear experiencias significativas.
Recursos
Se puede ejecutar el aprendizaje invertido con materiales de lectura, revistas, libros,
biblioteca, buscadores online, útiles escolares, recursos tecnológicos, laboratorio de
ciencias y artes.
Procedimientos
- Selección del material de lectura y apoyo.
- Elaboración de la guía de trabajo para actividades individuales y/o grupales.
- Presentación del trabajo y distribución el estudiante.
- Elaboración del plan de clase con de los materiales.
- Lectura de los materiales en casa por parte de los estudiantes.
- Desarrollo de la guía de trabajo por parte del estudiante, y registro de dudas y
cuestionamientos sobre la lectura.
- En clase, presentación de la temática y explicación de la técnica a ser utilizada (debate,
despeje de dudas, y otros).
- Exposición de los temas leídos (debate entre los estudiantes).
- Resolución de dudas y cuestionamientos.
- Consolidación de los aprendizajes.
- Cierre y conclusión.
155
Evaluación
Se pueden utilizar diversos instrumentos de evaluación como lista de cotejo, diario de
clase, registro anecdótico, registro de desarrollo, cuestionarios abiertos y cerrados,
pruebas prácticas y orales. Propicia la autoevaluación, la heteroevaluación y la
evaluación unidireccional.
Ejemplo concreto de aplicación

a- Identificación:
Curso: 2.° Nivel: Educación Media
Disciplina: Formación Ética y Ciudadana
b- Capacidad
Toma conciencia de la necesidad de construir una sociedad con cultura en seguridad
social.
c- Tema: Seguridad Social
El COVID – 19 y su impacto en la sociedad paraguaya.
d- Indicadores
Identifica las características de la seguridad social en el Paraguay.
Reconoce aspectos positivos dejó el COVID-19 para mejorar la seguridad social.
Identifica las debilidades que se dejó relucir con la pandemia por COVID – 19, en
cuanto a seguridad social.
Expresa su postura crítica sobre el tema.
e- Actividades
Proceso grupal fuera del aula
Los estudiantes deben estar organizados en grupos, cada grupo podrá tomar un tema
vinculándolo con el eje de investigación. Los temas podrían
La investigación es una actividad
ser: estratégica que desarrolla el espíritu
científico de los estudiantes sobre el
tema que se estudia, basándose en
- Educativo. variadas informaciones, autores y
- Económico. fuentes de consultas con el fin de
- Político. obtener la mejor pesquisa del tema.
- Tecnológico.
- Empresarial.
- Sanitario.
- Familiar.
156
Propuesta curricular 2022 3.º ciclo de la EEB y la Educación Media
Una vez organizado el grupo y seleccionado el tema a abordar, los estudiantes deberán
realizar una investigación con los recursos disponibles a su alcance y compartirlo con
los demás grupos. Esta investigación pueden realizarla en las casas, en revistas, diarios,
videos, noticias.
La información recogida será la base para la realización de la discusión pedagógica y
será socializada en la clase, según las orientaciones específicas establecidas por el
docente. Para ello tendrá en cuenta la distribución del tiempo, la forma de presentación,
otros.
Redacción de un texto argumentativo con base en los Texto argumentativo es aquel que
tiene como fin o bien persuadir al
indicadores establecidos por el docente, el tema de la clase destinatario del punto de vista que se
“La Covid_19 y su impacto en la sociedad paraguaya”. tiene sobre un asunto, o bien
convencerlo de la falsedad de una
Proceso durante la clase en el aula
opinión previa (refutación), para lo
La información recogida por los estudiantes deberá ser cual le aporta determinadas razones.
presentada al grupo/curso a través de la técnica del Noticiero,
para ello se seguirán los siguientes pasos:
1- Cada grupo designará un responsable que presentará los resultados El noticiero: es una
de la investigación realizada en un formato de noticiero o cable técnica educativa que
informativo. facilita la exposición de
los temas y el desarrollo
2- Los espectadores recibirán orientaciones, previamente, por parte del de la expresión oral y la
docente que les permita analizar la información que cada grupo creatividad.
presentará.
3- Se abre un espacio de debate con preguntas y respuestas que
permitirán aclarar conceptos, ideas en general sobre el tema propuesto por el
docente.
El cierre de la clase se realiza con la socialización de los temas abordados y la cruzada
de información y puntos de vistas de la experiencia educativa.
f- Propuesta de Evaluación
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: REGISTRO ANECDÓTICO
IDENTIFICACIÓN
Nombre y apellido del estudiante: Docente:
Disciplina: Año:
Fecha: Curso:
Indicadores: Identifica las características de la seguridad

social en el Paraguay.
Reconoce aspectos positivos dejó el COVID-
157
19 para mejorar la seguridad social.

Identifica las debilidades que se dejó relucir
con la pandemia por COVID – 19, en cuanto
a seguridad social.
DESCRIPCIÓN DE LA SITUACIÓN ANÁLISIS / INTERPRETACIÓN

VIVENCIADA DURANTE LA
CLASE PARA EL LOGRO DE LOS
INDICADORES
Aprendizaje Flexible
Este modelo, visto desde la perspectiva del estudiante es percibido de acuerdo con
Burge, Campbell, y Gibson (2011), como un aprendizaje en cualquier momento,
cualquier lugar, accesible 24 horas los 7 días de la semana y está disponible fuera del
horario lectivo; como cursos en línea con plazos extensibles y costos reducidos,
caracterizados por la disponibilidad para usar diferentes recursos y dispositivos en
situaciones diversas. Utilizan diferentes formatos multimedia y redes sociales, es
adaptable a los estilos personales de aprendizaje y se apoya en el uso de contenido
relevante en el mundo real y en la elección de los tipos de evaluación.
Ofrece a los estudiantes opciones acerca de cuándo, dónde y cómo aprender; permite a
cada uno asumir la responsabilidad en la enseñanza y el aprendizaje, se caracteriza por
la flexibilidad en el tiempo de inicio y finalización del curso, en los momentos de
estudio, y en los momentos de evaluación; flexibilidad en cuanto al contenido,
condiciones para la participación, recursos, organización del aprendizaje (grupal,
individual u otros), tiempo y lugar de apoyo.
Los docentes son organizadores, guías, facilitadores y promotores de la enseñanza. Son
los responsables de propiciar la participación e interacción entre los estudiantes y
encargados de planificar el aprendizaje y garantizar su efectividad.
Estos modelos requieren, en su aplicación a la práctica, docentes que tengan las
destrezas en diseño de cursos y de situaciones de aprendizaje, y las competencias
necesarias para desplegar con éxito el aprendizaje centrado en el estudiante, el
aprendizaje a lo largo de la vida, y apoyar a los estudiantes que presentan diversos
estilos de aprendizaje y distintas motivaciones para estudiar (Salinas, 2004a; Castañeda
y Adell, 2011).
158
En el Aprendizaje Flexible, el estudiante genera conocimiento mediante la autogestión,

autodisciplina, autoaprendizaje y el análisis crítico y reflexivo, además debe practicar el
trabajo colaborativo, fundamental para contribuir al desarrollo del ser en su interacción
y aporte con y para otros.
Recursos
Se pueden ejecutar el aprendizaje flexible mediante materiales de lectura, revistas,
libros, biblioteca, buscadores online, útiles escolares, recursos tecnológicos, laboratorio
de ciencias y artes.
Procedimientos
Revisión y selección de materiales de lectura, audiovisuales y otros. - Planificación de
la clase con actividades individuales y grupales.
Organización del tiempo y espacio para el aprendizaje.
Diseño de la forma que el estudiante va aprender, considerando el ritmo, forma y lugar.
Entrevista para la toma de decisiones en cuanto a la forma y fecha de entrega de las
actividades asignadas por el docente.
Evaluación de los aprendizajes por parte del estudiante y el docente.
Evaluación
Se pueden utilizar diversos instrumentos de evaluación como lista de cotejo, diario de
clase, registro anecdótico, registro de desarrollo, cuestionarios abiertos y cerrados,
pruebas prácticas y orales. Propicia la autoevaluación, la heteroevaluación y la
evaluación unidireccional.

a- Identificación
Curso: 2º. Nivel: Educación Media.
Disciplina: Desarrollo Personal y Social.
b- Capacidad
Reconoce la importancia de los Centros de Estudiantes como espacio de formación y de
ejercicio de ciudadanía a nivel escolar.
c- Tema: Centro de estudiantes.
d- Indicadores
- Identifica al Centro de Estudiantes como una organización de participación y
representatividad del estudiantado.
- Reconoce las funciones del Centro de Estudiantes.
- Fomenta la difusión de los objetivos del Centro de Estudiantes.
159
e- Actividades
 Fuera de clase
El docente deberá preparar una guía de trabajo (A-1) en el que se establezca las
actividades a ser desarrolladas por los estudiantes previamente.
Ejemplo:
Puedes realizar esta tarea de manera individual o conformar equipos de trabajo. (A-2)
Elabora una entrevista (A-3) con un mínimo de cinco preguntas que te permitan conocer
mejor al Centro de Estudiantes y su función.
Selecciona a los entrevistados, según criterios establecidos. (A-4).
Una vez recopilada la información, la compartiremos en la clase con el grupo.
 Actividades en clase
Luego de aplicada la técnica de la entrevista los estudiantes deben reunirse y compartir
la información en equipos de trabajo de la forma que les sea más práctica y
objetivamente (forma de mural, carteles, exposiciones, folletos, relatos, conversaciones,
resúmenes) la socialización de los resultados a fin de aplicar los conocimientos del
tema.
El docente deberá dar las orientaciones para avanzar en los aprendizajes sobre el tema
del Centro de Estudiantes, para ello, dará una consigna sobre lo que se realizará con la
información recopilada, analizada, seleccionada y socializada por medio de un video de
corta duración. Dicho video se podrá aplicar con un nuevo equipo de trabajo,
considerando el A-2 para la conformación de grupos, sobre el tema que permita dar a
conocer la importancia de participar y contar con un centro de estudiantes en la
institución educativa.
La producción del material deberá ser compartido con los pares y publicado en el
Facebook de la institución.
Indicadores Valoración
Nunca A veces Siempre
Considero importante contar con un centro de

estudiantes.
Este trabajo me ha permitido ampliar mi

conocimiento sobre el centro de estudiantes.
He realizado responsablemente las actividades

sugeridas.
160
La técnica aplicada me permitió profundizar en

el conocimiento del Centro de Estudiantes y
sus funciones.
Me gustaría seguir contribuyendo con el Centro

de Estudiantes.
La estrategia de aprendizaje facilitó la

apropiación del tema.
El tiempo asignado a las actividades fue

pertinente.
Las entrevistas fueron significativas para el

tema.
La organización del equipo favoreció al

aprendizaje.
Anexos
A-1 Ejemplo de guía de clase
Guía de clase Nº 1 Tema: Centro de Estudiantes
Averiguar sobre los Centro de Estudiantes, definición

siguientes puntos :
Historia
Reseña
Proceso de conformación
Requisitos
Representantes
Objetivos
Misión y acciones
A-2 Ejemplo de conformación de equipo
Sesión de análisis educativo Indagar sobre la efectividad de trabajar en

forma individual o grupal, considerando la
flexibilidad del modelo
161
1- Te resulta agradable trabajar ----- individual

en forma : ----- grupal
2- Te resulta más efectivo en ----- individual

cuanto a la apropiación de ----- grupal
los conceptos trabajar en
forma:
3- Para esta actividad, preferís ----- individual

hacerlo en forma: ----- grupal
A-3 Ejemplo de entrevista
Guía de entrevista Tema. Centro de Estudiantes
- ¿Qué información tienes sobre el Respuesta abierta

Centro de Estudiante?
- ¿Puedes mencionar las funciones Respuesta abierta

del Centro de Estudiante?
- ¿Identificas a los representantes Respuesta cerrada

del Centro de Estudiantes? Si…. No….
- ¿Los objetivos del Centro de Respuesta cerrada

Estudiantes son logrados? Si…. No….
A-4 Ejemplo de Criterio de selección
Criterios de selección para la entrevista

La persona entrevistada debe reunir uno de estos indicadores para ser entrevistada por
los estudiantes para el logro de la capacidad de la clase.
- Ser estudiante de la institución.
- Ser miembro del Centro de Estudiantes.
- Ser egresado de la institución.
- Ser docente de la institución.
- Ser autoridad de la institución.
162
Aprendizaje Basado en Retos

Descripción de la técnica.
El Aprendizaje Basado en Retos (ABR) es un modelo pedagógico que involucra
activamente al estudiante en una situación problemática real, relevante y de vinculación
con el entorno, la cual implica la definición de un reto y la implementación de una
solución. Se centra en la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo de
competencias y habilidades blandas a partir del surgimiento. (Instituto para le futuro de
la Educación , 2019)
Este tipo de aprendizaje favorece al aumento de la motivación de los estudiantes, al
aprendizaje activo con protagonismo de los estudiantes, desarrollo de competencias
sociales: empatía, implicación, cooperación y colaboración, mejora en la capacidad de
escucha y expresión, presenta mayor conexión con el mundo real y con el entorno de la
comunidad, también la responsabilidad en la búsqueda de soluciones, desarrollando la
autonomía y la autoestima y por último la potenciación de habilidades como la
creatividad o el pensamiento crítico. (Innovación Educativa del Tecnológico de
Monterrey, 2015)
Este modelo precisa que el docente pueda cumplir el rol de tutor y sea capaz de guiar
debidamente al estudiante. Deberá comunicar adecuadamente los objetivos de la
situación problemática planteada, los aprendizajes esperados, las capacidades y
competencias a desarrollar. (Universidad Internacional de La Rioja , 2020)
Para que el estudiante pueda llevar adelante este modelo deberá realizar investigaciones,
analizar la información recopilada, tener capacidad de comunicación y plantear
estrategias de solución creativas. (Universidad Internacional de La Rioja , 2020)
Recursos
Se puede ejecutar el aprendizaje basado en retos utilizando materiales de lectura como
revistas, documentos, reportes y libros, Trabajar en la biblioteca, y aplicar los
buscadores online, útiles escolares, recursos tecnológicos, laboratorio de ciencias y
artes, materiales o recursos de la comunidad o el entorno.
Procedimientos
- Decisión sobre el tema. Se plantea un tema genérico que pueda ser investigado desde
diferentes puntos de vista.
- Lluvia de ideas y formulación de preguntas. Una vez se haya elegido el tema, se hará
una puesta en común en la que los estudiantes reflexionarán y formularán preguntas en
forma de lluvia de ideas.
- Desarrollo del reto. Por medio de preguntas, actividades y recursos se intentará buscar
la solución más adecuada al problema encontrado.
163
- Comprobación en contexto. Se probará la eficacia de la solución elegida en entornos

reales.
- Difusión del trabajo. Se compartirán los resultados, dándoles difusión, por ejemplo,
mediante un video o publicaciones en un blog.
Evaluación
El proceso de evaluación se podrá realizar por medio de la autoevaluación, la
coevaluación y la evaluación unidireccional. Se podrá aplicar los instrumentos de lista
de cotejo, registro anecdótico, encuestas, rúbricas, portafolio, bitácoras y diario del
estudiante.

a- Identificación
Grado: 9.º Nivel: EEB Ciclo: 3.º
Disciplina: Música
b- Capacidades
Interpreta vocalmente obras musicales del repertorio nacional, americano y universal, en
forma individual y grupal.
c- Tema: Obras musicales
d- Indicadores
- Aplica su creatividad en una canción sobre la empatía.
- Resuelve el reto de la creación de una canción en varios géneros musicales.
- Expresa sentimiento de empatía por medio de una canción.
e- Actividades
- Lectura de unos señalizadores con la temática de la empatía. Señalizadores: sirve de guía a los
(A-5) usuarios de las vías de
comunicación. En educación,
- Debate de opiniones sobre el tema de los señalizadores. (A- sirven como motivadores de la
6) clase.
- Indagación de experiencias por medio de preguntas sobre
la empatía, a través de la expresión oral y espontánea. Debate: un discurso oral catalogable
como un tipo de conversación
Presentación de los retos educativos por parte del docente: estructurada. Su objetivo es enfrentar
dos o más opiniones acerca de un
Primer reto educativo determinado tema polémico, o al
- Los estudiantes deberán elaborar la letra de una canción menos, discutible desde diversos puntos
de vista.
sobre la empatía, en forma grupal.
Segundo reto educativo
- Aplicarán la letra de la canción dándole música, en tres tipos de variaciones en
los ritmos y melodías, considerando los distintos tipos y géneros musicales.
164
Tercer reto educativo

- Posterior a la composición, realizarán la demostración de la creatividad y
originalidad aplicada en el reto educativo de la creación musical grupal, los
mismos deberán ensayar las producciones musicales, manteniendo la temática de
la empatía en los equipos.
Cuarto reto educativo
- La canción se presentará en un festival de canto, dentro del aula.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: LISTA DE COTEJO
IDENTIFICACIÓN
Nombre y apellido del Fecha:
estudiante
Nombre de la Grado
disciplina
Nombre del docente Año:
Indicadores - Aplica su creatividad en una canción sobre la empatía.

- Resuelve el reto de la creación de una canción en
varios géneros musicales.
- Expresa sentimiento de empatía por medio de una
canción.
Sub indicadores por Logrado En No Puntos Observación
retos proceso logrado
- Reto uno
- Reto dos
- Reto tres
- Reto cuatro
g- Anexos
A- 5 Ejemplos de Señalizadores
Cualquiera puede mirarte. Pero muy pocas Creo que todos tenemos empatía. Puede que
veces encuentras a alguien que ve el mismo no tengamos suficiente coraje para
mundo que estás viendo tú. mostrarlo.
Entiende lo que te ocurre y sabrás lo que le

pasa a todo el mundo. Debemos entender antes de juzgar.
165
A- 6 Ejemplo de Debates
Ideas para el debate
¿Qué ideas vienen a la mente de ¿Cuál es el más importante para ti?

ustedes con estas frases?
¿Cómo se podría ejercer estas ideas?
¿Qué abordan estos temas?
Aprendizaje a través de la argumentación

Es un método educativo en el que los procesos de la enseñanza y del aprendizaje
encuentran sus bases en la idea de que el conocimiento es una construcción social
contextual, compleja e intencionada relacionada con el constructivismo social y teorías
comunicativas. (Canals, 2007)
En la práctica, llevaría a que el estudiante pueda construir un aprendizaje con
compromiso, racional y libre de ideologías, y con una estructura de pensamiento en la
concepción de los hechos que ocurren a su alrededor; que sin dudas lo prepararan para
formar parte de una sociedad democrática. Este modelo educativo por excelencia, busca
desarrollar en el estudiante la capacidad para el diálogo, fortaleciendo lo cognitivo y
brindado las herramientas lingüísticas necesarias. (Gerardo Bañales Faz, Norma Alicia
Vega López, Narciso Araujo Alvineda, Antonio Reyna Valladares, & Brianda Saraí
Rodríguez Zamarripa, 2015)
El docente es el conocedor y generador de las ideas, debe preparar correctamente los
temas y estar abierto a los argumentos y las ideas diversas de los estudiantes, manejar y
demostrar un lenguaje comunicativo y científico adecuado a los temas abordados y
sobretodo las realidades del contexto. (Gerardo Bañales Faz, Norma Alicia Vega López,
Narciso Araujo Alvineda, Antonio Reyna Valladares, & Brianda Saraí Rodríguez
Zamarripa, 2015)
El estudiante se prepara para un mundo en el que las consecuencias de la ciencia, como
el cambio climático y la ingeniería genética, afectan a todas las personas y se debaten
públicamente. Los estudiantes pueden avanzar en su comprensión de la ciencia y las
matemáticas argumentando de manera similar a los científicos profesionales y
matemáticos. (Canals, 2007)
Recursos
Materiales de lectura, ensayos, registros de argumentos antiguos, diccionarios, internet y
útiles escolares.
166
Procedimientos
Para construir una clase con bases adecuadas en el método de la argumentación, es
necesario que el docente pueda:
- plantear las (a) premisas,
- elaborar la (b) conclusión y
- establecer la (c) conexión lógica entre premisas y conclusión.
- ubicar donde se fundamenta la argumentación y en qué contexto se realiza.
Posteriormente, ya durante el desarrollo de la clase, el proceso con este método debe
cumplir con los siguientes pasos:
- Formula tu opinión del tema.
- Justifica tu opinión acerca del tema.
- Prepara datos concretos y objetivos del tema
- Busca y presenta ejemplos prácticos del tema.
- Resume tu argumento y define exactamente los beneficios del tema.
Evaluación
Se puede aplicar la rúbrica y lista de cotejo en las etapas de la elaboración de la
argumentación.

a- Identificación
Curso: 1.º Nivel: Educación Media
b- Capacidad: Argumenta su postura respecto de los modelos de desarrollo aplicados.
c- Tema: Soberanía e integración económica.
d- Indicadores
- Conceptualiza soberanía económica.
- Conceptualiza integración económica.
- Comprende las implicancias de la soberanía e integración económica.
-Establece relaciones claras entre las ideas que sustentan el argumento de manera
convincente.
-Evalúa su participación, cumpliendo los pasos de una argumentación.
e- Actividades
167
El docente desarrolla el tema con los estudiantes previamente, aclarando conceptos e

ideas en torno a soberanía, integración y economía.
Se realiza una sesión de debates sobre los puntos en duda y temas sobresalientes
expuestos por el docente.
Se conformarán grupos de trabajo, teniendo en cuenta las ideas clave del debate y
cumpliendo con las consignas claras de trabajo en equipo,
unificación de ideas comunes. Ideas clave son las ideas básicas o
fundamentales de algo. Planteamiento
El docente explica la secuencia de la elaboración de los más importante de un tema sobre el
argumentos que sostendrán las ideas clave del debate. que hablamos o escribimos.
Los grupos conformados deberán seguir el proceso de los

procedimientos:
- Formula tu opinión sobre la soberanía e integración económica.
- Justifica tu opinión acerca de la soberanía e integración económica.
- Prepara datos concretos y objetivos de la soberanía e integración económica.
- Busca y presenta ejemplos prácticos de la soberanía e integración económica.
- Resume tu argumento y define exactamente los beneficios de la soberanía e
integración económica.
- Lectura informativa y correctiva de las argumentaciones en forma grupal
Presentación de los argumentos en planearía grupal por un representante del grupo y
ronda de debates sobre lo expuesto.
Coevaluación
A través de una grilla de indicadores, los estudiantes deberán valorar el trabajo realizado
por sus pares.
Indicadores Valoración
Nunca A Siempre
veces
- Conceptualiza soberanía económica.
- Conceptualiza integración económica.
- Comprende las implicancias de la soberanía e integración

económica.
-Establece relaciones claras entre las ideas que sustentan el
argumento de manera convincente.
-Evalúa su participación, cumpliendo los pasos de una
argumentación.
168
Aprendizaje basado en el contexto

El aprendizaje contextual posibilita al estudiante aprender del mundo que le rodea. Así,
es posible darle un sentido a los principios y conceptos de las ciencias naturales y las
ciencias sociales. (Universidad Internacional de Valencia, 2021)
Lave (1988), afirma que el aprendizaje depende de la actividad, del contexto y de la
cultura en que se produce. Al trasladar este concepto al campo didáctico, es cuando el
aprendizaje sobre el ecosistema se realiza en el jardín o huerto escolar. (Greeno, &
Gresalfi, 2008)
Como ventaja de este modelo podemos citar al aprendizaje significativo, posibilita la
práctica de valores positivos en el estudiante, genera la posibilidad del trabajo
cooperativo, favorece la formación en competencias al tener la oportunidad de tomar
decisiones en el proceso del aprendizaje. (Lavé, 1996)
Los recursos necesarios están disponibles en el medio donde se desarrolla el aprendizaje
por lo que no son necesarios recursos adicionales.
EL docente será el responsable de planificar el aprendizaje del estudiante generando un
proceso pedagógico orientado deliberadamente teniendo como marco de referencia los
objetivos educativos y los recursos disponibles en el medio. El docente deberá mediar
entre estos y el estudiante.
A cada estudiante le proporciona la oportunidad de participar activamente en todo el
proceso, alcanzando así un aprendizaje significativo y útil.
Recursos
Biblioteca, laboratorios, museos, la comunidad, útiles escolares, herramientas
tecnológicas, recursos del entorno educativo y comunitario. Revistas, documentales, etc.
Procedimientos
- Planificación de la clase.
- Indagación previa sobre los temas.
- Sondeo del contexto con relación al tema.
- Organización de escenarios educativos.
- Trabajo en equipo.
- Confrontación de aprendizajes considerando el contexto.
- Evaluación de la clase.
Evaluación
169
Para evaluar el logro de las competencias en el ABC es imprescindible que el docente

sea capaz de elaborar indicadores de logro bien definidos y que permitan verificar el
alcance o no de los aprendizajes. Los instrumentos pueden ser varios como: el registro
de observación, fichas, bitácora, otros.

a- Identificación
Área: Desarrollo Personal y Social
b- Capacidad: Identifica las influencias de adicciones y estilos o tendencias de grupos
sociales en el desarrollo personal.
c- Tema: Tribus urbanas: definición, características, causas, ideologías.
d- Indicadores:
- Define las tribus urbanas en la sociedad actual.
- Determina las influencias de las tribus urbanas en la sociedad actual.
- Comprende el proceso de evolución social a lo largo del tiempo.
e- Actividades
Inicia la clase con un análisis de imagen de diversas épocas de la historia, el análisis lo
realizamos por medio de tres preguntas principales
- ¿Qué vemos en las imágenes?
- ¿Qué no vemos en las imágenes?
- ¿Qué inferimos en las imágenes?
Visualizamos un video sobre las tendencias sociales, en el mismo volvemos a responder
las mismas preguntas de análisis.
- ¿Qué vemos en los videos?
- ¿Qué no vemos en los videos?
- ¿Qué inferimos en los videos?
- Formamos grupos de trabajo por afinidad, respetando la cantidad equitativa de
integrantes.
- En los grupos, seleccionamos diferentes épocas de la sociedad, considerando las
décadas más próximas.
- Década de los 30, década de los 50, décadas de los 60, décadas de los 80, décadas de
los 90, décadas del 2000.
- Hacemos una lista de características de las esas épocas, con base en lecturas
informativas proveídas por el docente.
Matriz de características
Forma Formas Representantes Tipo de Tipos de
Año
de de músicas expresiones
vestir expresión culturales
170
- Nos informamos por medio de textos sobre las definiciones de tribus urbanas,
características, funciones, representantes, tiempo, influencias y otros datos.
- Comparamos las informaciones y ubicamos esos puntos de análisis y escribimos las
ideas y opiniones conforme a las tribus urbanas, teniendo en cuenta el tiempo de la
historia, contextualizando las definiciones correspondientes.
- Hacemos una lista de ideas similares y divergentes sobre las tribus urbanas, su
influencia actualmente y sus implicancias.
- Contextualizamos el valor del análisis de las informaciones, teniendo en cuenta las
características propias del contexto.
- Juagamos con roles y nos imaginamos que pasaría con una situación real de tribus
urbanas en 10 años en adelante.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: DIARIO DE CLASE
IDENTIFICACIÓN
Nombre y apellido del N°:
estudiante Diario de clase Fecha:
Nombre de la disciplina Nombre del
docente
INFORMACIÓN GENERAL
Tema abordado Tribus urbanas: definición, características, causas, ideologías
Indicador - Define las tribus urbanas en la sociedad actual.
- Determina las influencias de las tribus urbanas en la sociedad
actual.
- Comprende el proceso de evolución social a lo largo del
tiempo.
Descripción del proceso de la actividad educativa
1. Dudas al inicio de la
actividad.
2. El aprendizaje del
proceso de la
construcción de la clase.
3. El aprendizaje final.
4. El proceso que resultó
fácil y me agradó.
5. El proceso que resultó
complicado y me costó.
El aprendizaje basado en problemas (ABP)

171
El Aprendizaje Basado en Problema (ABP) es una metodología educativa centrada en el

aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los estudiantes para llegar a una
solución ante un problema planteado por el docente. (Escribano & Del Valle, 2015).
El aprendizaje basado en problemas mejora la toma de decisiones, la capacidad de
análisis, la detección de necesidades y objetivos y, por lo tanto, potencia la autonomía,
la responsabilidad y la independencia del estudiante. Potencia las estrategias de
resolución y la toma de decisiones individuales y grupales, fortalece las habilidades de
comunicación y argumentación de los participantes y crea conciencia del propio proceso
de aprendizaje y de la mejora conseguida. (Gómez, 2005).
El estudiante que aprende por el Aprendizaje Basado en Problemas debe tomar
decisiones, ser capaz de analizar, hacer la detección de necesidades y formular
objetivos. Trabaja con autonomía, responsabilidad e independencia. Es capaz de
analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su
actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la
adquisición de competencias propias de un estudiante. (Restrepo Gómez, 2005).
El docente juega un rol crítico, dirigiendo a los estudiantes en su camino de auto
aprendizaje, y debe crear las condiciones dentro del curso, en el cual los estudiantes
reciban instrucción sistemática en contenidos conceptuales, de estrategia y
razonamiento reflexivo respecto de una o varias disciplinas. (Bernabeu & Cònsul, 1999
- 2022).
Recursos
Para esta metodología existe una infinidad de recursos que puede utilizar el docente
para aplicarla. La creatividad es el mejor recurso didáctico. Se puede trabajar en
biblioteca, en laboratorio, en el contexto, con materiales y herramientas tecnológicas,
útiles escolares y otras variedades de opciones didácticas.
Procedimientos
- Planificación. Define los objetivos de aprendizaje y las competencias que quieres que
los estudiantes desarrollen y elige un problema de la vida real que pueda servirte para
vincular el aprendizaje.
- Organización de los grupos.
- Plantea el problema o caso a tus estudiantes y dales tiempo para que lo lean y revisen
con atención.
- Definición del problema.
- Lluvia de ideas. Para terminar de estructurar el problema, los grupos deben llevar a
cabo una lluvia de ideas donde cada estudiante exponga sus conocimientos sobre el
caso, las circunstancias que lo rodean, a qué personas o cosas afecta, o qué
implicaciones tiene.
- Planteamiento de respuestas e hipótesis.
- Formulación de los objetivos de aprendizaje. Durante el diálogo en grupo irán
aflorando conceptos y dilemas que los estudiantes son incapaces de resolver.
172
- Investigación. Es el momento de que los estudiantes encaren la búsqueda de

información para resolver los dilemas que han ido surgiendo, alcanzar los objetivos
de aprendizaje fijados y profundizar en las raíces y posibles soluciones del problema.
- Síntesis y presentación.
- Evaluación y autoevaluación. Evalúa el trabajo de los estudiantes mediante la rúbrica
compartida con ellos al principio, y anímales a autoevaluarse y evaluar a sus
compañeros con los mismos criterios.
Evaluación
Se puede evaluar por ser un informe, una presentación, una maqueta, un invento, un
vídeo, lista de cotejo, rúbrica, bitácora o diario del estudiante.

a- Identificación
Grado: 9.º. Nivel: EEB Ciclo: 3.º
Disciplina: Formación Ética y Ciudadana
b- Capacidad: Reconoce la importancia del respeto a las normas y señales de tránsito.
c- Tema: Las normas y señales de tránsito.
d- Indicadores:
Comprende el valor de las normas y señalas de tránsito.
Discrimina las normas y señales de tránsito.
Respeta las normas y señales de tránsito.
e- Actividades
- Planteamiento oral de la situación de la educación vial de la zona escolar por parte
del docente para definir y elegir un problema de la vida real sobre las normas y
señales de tránsito que pueda servir para vincular el aprendizaje en base al
aprendizaje basado en problemas.
- Organización de los grupos de trabajo por afinidad en equipos de cinco a ocho
personas, y se pide a cada grupo que seleccione a dos miembros para desarrollar los
roles de moderador y escriba o secretario. El moderador deberá guiar y estructurar la
conversación en el grupo, centrar el debate en los aspectos que hay que resolver y
hacer que todos los miembros del equipo participen.
- Cada grupo presentará plantea el problema o caso a tus estudiantes, para luego darles
tiempo para que lo lean y revisen con atención, teniendo en cuenta los puntos de
vista del grupo total del grado.
- Posteriormente, en consenso, se define el problema. En los equipos se ponen a
trabajar y el docente será el tutor o guía.
- Luego se deberá analizar el caso propuesto y dialogar para identificar cuál es el
problema o problemas que deben resolver sobre las normas y señales de tránsito de la
zona escolar.
173
- Aplicamos la lluvia de ideas para terminar de estructurar el problema, los grupos

deben llevar a cabo una lluvia de ideas donde cada estudiante exponga sus
conocimientos sobre el caso, las circunstancias que lo rodean, a qué personas o cosas
afecta, o qué implicaciones tiene en cuanto a las normas y señales de tránsito.
- Se realiza el planteamiento de respuestas e ideas como hipótesis. Una vez
estructurado el problema, los estudiantes deben sacar a colación sus conocimientos
previos, adquiridos en clase o por otros medios, relacionar ideas y plantear posibles
respuestas al problema.
- Con ayuda del docente, se realiza la formulación de los objetivos de aprendizaje con
base en el problema, por medio del diálogo en grupo irán aflorando conceptos y
dilemas que los estudiantes son incapaces de resolver sobre la temática.
- Se prevé un tiempo de investigación sobre las normas y señales de tránsito, en
biblioteca o laboratorio de informática. Es el momento de que los estudiantes
encaren la búsqueda de información para resolver los dilemas que han ido surgiendo,
alcanzar los objetivos de aprendizaje fijados y profundizar en las raíces y posibles
soluciones del problema.
- . Una vez concluida la investigación se presenta una síntesis y presentación de la
información recabada, los estudiantes deben poner en común la información
recopilada, sintetizarla y, habiendo cubierto los objetivos de aprendizaje, desarrollar
una respuesta al problema en el formato que consideren más adecuado.
- Se evalúa el trabajo de los estudiantes mediante la rúbrica compartida con ellos al
principio, y se les anima a autoevaluarse y evaluar a sus compañeros con los mismos
criterios.
f- Propuesta de evaluación
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: INFORME DE AUTOEVALUACIÓN
IDENTIFICACIÓN
Nombre y apellido del Nombre del

estudiante docente
Nombre de la N°:
disciplina
Fecha:
Temas abordados Normas y señales de tránsito
Indicadores Comprende el valor de las normas y señalas de tránsito.

Discrimina las normas y señales de tránsito.
Respeta las normas y señales de tránsito.
174
AUTOINFORME
Actividades realizadas
Logros alcanzados
Limitaciones
presentadas
Sugerencias
educativas
Aprendizaje de la
actividad
Conclusión
Verificación del docente
Recomendaciones del
docente
Aprendizaje por el método ELI en educación

El método ELI es una secuencia de momentos dedicados al cumplimiento de funciones
didácticas durante la lección para el logro de objetivos de aprendizaje. La palabra “ELI”
¿de dónde proviene? Pues bien, es el acrónimo español de “Enseñanza Libre de
Improvisación”, y esta explicación arroja mucha luz sobre el método (de ahí el nombre)
pues obliga al docente a medir el tiempo de duración de su lección. (Ferreiro Gravié,
2009)
En cuanto a las ventajas que el método ELI arroja son infinitas, pues establecen o
fortalecen vínculos entre los estudiantes, hace que exista un ambiente propicio para la
participación, atención e intercambio, promueve el desarrollo de habilidades sociales,
favorece el procesamiento de la información, se refuerzan los conocimientos, se aclaran
dudas y se redunda en el auto aprendizaje. (Ferreiro Gravié, 2009)
Los estudiantes toman conciencia sobre qué necesitan para construir su conocimiento y
en qué forma colaboran también en la construcción del conocimiento de sus
compañeros.
El docente es el profesional que planifica cada proceso didáctico para el logro de los
objetivos de aprendizajes, trabaja con una estructura flexible y dinámica que posibilita
con cumplir con el propósito didáctico propio de una forma de organizar el aprendizaje
y la enseñanza en el espacio áulico. (Ferreiro Gravié, 2009)
175
Recursos
Señalizadores, marcadores, papeles, iluminadores, útiles escolares, libros, textos,
internet.
Procedimientos
- Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.
- Orientación de la atención de los estudiantes.
- Repaso de lo que se aprende.
- Procesamiento de lo aprendido por cada estudiante.
- Interacción entre los miembros del grupo para aprender.
- Evaluación y celebración de los resultados.
- Reflexión de lo aprendido y cómo se aprendió.
Evaluación
La evaluación puede ser diversa, pero es más recomendable el uso de portafolio de
evidencias, donde se puedan evidenciar las listas de cotejo, rúbricas, cuestionarios,
diario del estudiante, entre otros

a- Identificación
Disciplina: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
b- Capacidad: Participa en acciones de difusión sobre la prevención de las infecciones
de transmisión sexual.
c- Tema: Herpes: agente causal, signos, síntomas, transmisión, medidas preventivas.
d- Indicadores:
Comprende el alcance del herpes como infección de trasmisión sexual.
Analiza la patología del herpes como infección de trasmisión sexual.
Sugiere acciones que promuevan la prevención del herpes.
e- Actividades
Aplicamos la técnica del cuchicheo sobre las siguientes palabras
Infección Sexual Herpes Síntomas
Nos informamos a través de un material de lectura sobre el Herpes, sobre agente causal,
signos, síntomas, transmisión, medidas preventivas.
Socializamos la lectura por medio de trabajo focalizado en grupos, respetando la misma
lectura, pero completando la siguiente matriz de análisis
176
Palabras Preguntas de Mapa Ideas Síntesis Conclusión

claves análisis conceptual principales
Para ello, cada grupo leerá el mismo material, pero la consigna es que, de cada tema de
concepto del herpes, sobre agente causal, signos, síntomas, transmisión, medidas
preventivas, cada grupo vaya completando la matriz sobre la información, de manera
que tengan un desarrollo cognitivo y completo del tema.
Socialización de la matriz en plenaria.
Elaboración de careles o señalizadores que conciencien sobre acciones que promuevan
la prevención del herpes.
Evaluación de la clase por medio de preguntas de metacognición.
Metacognicón Recapitular lo realizado
¿Que hicimos?
¿Cómo lo hicimos?
¿Cómo me siento?
Si vuelvo a realizar la tarea, ¿qué

cambiaría?
¿Qué no haría? Y ¿qué debo

hacer, en cambio?
Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la

información
Las estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la
información, lo que permitirá recordarla más adelante.
Organizar la información de forma personal se considera como una habilidad
importante para aprender a aprender.
Los docentes que poseen un repertorio amplio de estrategias pueden proponerlas a los
estudiantes. Tales estrategias constituyen formas novedosas de presentar los contenidos
177
cuando no es posible prescindir de las explicaciones, y tienen mucha efectividad durante

el desarrollo de las secuencias didácticas.
Los estudiantes desarrollan una infinita capacidad de análisis, síntesis y reconstrucción
cognitiva.
Recursos
Materiales de lectura y materiales de escritura
Procedimientos
Después de que se ha buscado la información pertinente para un fin específico, es
necesario realizar la lectura, posteriormente, hacer una síntesis mediante organizadores
gráficos adecuados. Por esa razón, el uso de este tipo de estrategias representa una
importante labor.
Evaluación
Se pueden evaluar por rúbricas, bitácoras, portafolio, diario de estudiante, lista de cotejo
e informes.
Se presenta la diversidad de maneras para trabajar esta estrategia.
 Cuadro sinóptico
El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite organizar y
clasificar información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo
particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para clasificar la información
se utilizan llaves.
Se realiza de la siguiente manera:
a) Se identifican los conceptos generales o inclusivos.
b) Derivan los conceptos secundarios o subordinados.
c) Se categorizan los conceptos, estableciendo relaciones de jerarquía.
d) Se utilizan llaves para señalar relaciones.
Para qué se utiliza:
- Establecer relaciones entre conceptos.
- Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías.
- Organizar el pensamiento.
- Facilitar la comprensión de un tema.
178
Fuente: Castillo, A. y D. Cabrerizo (2007). Evaluación y promoción escolar, Pearson.

España, p. 176
 Cuadro comparativo
¿Qué es?
El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y
diferencias de dos o más objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego de
hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó.
(Pimienta Prieto, 2011)
¿Cómo se realiza?
a) Se identifican los elementos que se desea comparar.
b) Se marcan los parámetros a comparar.
c) Se identifican y escriben las características de cada objeto o evento.
d) Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias
más relevantes de los elementos comparados.
¿Para qué se utiliza?
El cuadro comparativo:
179
• Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la

emisión de juicios de valor.
• Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y
categorizar la información.
• Ayuda a organizar el pensamiento.
Fuente: Robbins, S. y D. Decenzo (2002) Fundamentos de la administración 3ª

edición, Pearson Educación, México p. 199.
 Matriz de clasificación
La matriz de clasificación es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas
de las características de algún tipo de información específica. El objetivo es tomar
conjuntos o clases. (Pimienta Prieto, 2011)
¿Cómo se realiza?
a) Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado.
b) Se organizan los elementos en grupos iniciales.
c) Se determinan los elementos y las categorías que se van a clasificar.
d) Se identifican las características que hacen a cada categoría distinta de otra.
e) Se verifica si las características de los elementos cubren las necesidades de las
categorías.
f) Se da una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos.
180
La matriz de clasificación permite:

• Llegar a determinar detalles que a simple vista no podríamos determinar.
• Agrupar en clases determinadas o no, dependiendo del interés del trabajo que
estemos desarrollando. Si para una clasificación, tenemos las categorías a priori,
entonces las utilizamos: de lo contrario, primero realizamos el agrupamiento,
después hacemos emerger las categorías.
• Es muy útil en el análisis de datos cualitativos (hermenéutica). (Pimienta Prieto,
2011)
Fuente: McLeod, R. (2009). Sistema de información gerencial. 7ª, edición. Pearson

Educación, México, p. 57.
 Matriz de Inducción
¿Qué es?
La matriz de inducción es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de
fragmentos de información. (Pimienta Prieto, 2011)
¿Cómo se realiza?
a) Se identifican los elementos y parámetros a comparar, puesto que el primer paso es
comparar los elementos
b) Se toma nota de ellos y se escriben.
c) Se analiza la información recolectada y se buscan patrones.
d) Se extraen conclusiones con base en el patrón observado. Se buscan más evidencias
que confirmen o refuten las conclusiones.
La matriz de inducción permite:
• Extraer conclusiones.
181
• Identificar elementos de comparación.

• Identificar semejanzas y diferencias entre conceptos, temas o hechos.
• Desarrollar el pensamiento crítico: analizar, sintetizar y emitir juicios.
• Cuando hablamos de un "aparato crítico" en el marco teórico o marco teórico
referencial de las tesis, estamos hablando de una discusión que aporta el autor, la
cual verdaderamente constituye una inducción.
Fuente: adaptado de Castillo A.S. (2002). Compromisos de la evaluación educativa.

Pearson Educación/Prentice Hall, España, p. 61.
 Correlación
¿Qué es?
La correlación es un diagrama semejante a un modelo atómico donde se relacionan
entre silos conceptos o acontecimientos de un tema. (Pimienta Prieto, 2011)
¿Cómo se realiza?
a) La principal característica de este diagrama es la jerarquía de los conceptos.
b) En el círculo central marcado se anota el tema o concepto principal.
c) En los círculos de la parte inferior se anotan los conceptos subordinados al tema
principal
d) En los círculos de la parte superior se anotan los conceptos supraordenados.
La correlación permite:
• Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos.
• Interpretar y comprenderla lectura realizada.
182
• Promover el pensamiento lógico.

• Establecer relaciones de subordinación e interrelación.
• Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento.
• Indagar conocimientos previos.
• Organizar el pensamiento.
• Llevar a cabo un estudio eficaz.
Fuente: Pimienta, Julio. Estrategias de enseñanza – aprendizaje (2011). Pearson,

México. p.43.
 Diagrama radial
Los diagramas permiten:
• Organizar la información.
• Identificar detalles.
• Identificar ideas principales.
• Desarrollar la capacidad de análisis.
Existen dos tipos de diagramas: radial y de árbol.
¿Cómo se realiza?
Se parte de un concepto o título, el cual se coloca en la parte central; lo rodean frases o
palabras clave que tengan relación con él. A la vez, tales frases pueden rodearse de otros
componentes particulares. Su orden no es jerárquico. Los conceptos se unen al título
mediante líneas.
183

México. p.48.
 Diagrama de árbol
¿Cómo se realiza?
a) No posee una estructura jerárquica; más bien, parte de un centro y se extiende
hacia los extremos.
b) Hay un concepto inicial (la raíz del árbol que corresponde al título del tema).
c) E concepto inicial está relacionado con otros conceptos subordinados, y cada
concepto está unido a un solo y único predecesor.
d) Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los "descendientes" o
derivados de un mismo concepto.
184

México. p.50.
 Diagrama de flujo
¿Qué es?
Es un diagrama jerárquico que permite identificar un proceso; tiene una
simbología específica para una adecuada lectura. (Pimienta Prieto, 2011)
La simbología se compone básicamente de:
• Óvalo: inicio y término del proceso.
• Rectángulo: actividad o procedimientos.
• Rombo: decisión, formula una pregunta o cuestión.
• Círculo: conector, es el enlace de actividades dentro de un procedimiento.
• Flechas: indican la direccionalidad del proceso.
¿Cómo se realiza?
a) Se identifica el proceso a ilustrar.
b) Se elabora una lista de pasas, actividades o subprocesos que conforman el proceso.
c) Se establece qué se espera del proceso.
d) Se formulan preguntas clave de los subprocesos.
e) Se elabora el diagrama de flujo con base en la simbología predeterminada.
185
f) Se verifica el proceso.
El diagrama de flujo permite:
• Esquematizar procesos que requieren una serie de actividades, subprocesos o
pasos definidos y sobre los cuales hay que tomar decisiones.
• Analizar un proceso.
• Plantear hipótesis.
Enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas; en esa labor auxilia
al docente y al estudiante.
• Redefinir procesos de acuerdo con los resultados de haberlo implementado.

México. p.57.
Mapas cognitivos
Los mapas cognitivos son organizadores gráficos avanzados que permiten la
representación de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones.
Sirven para la organización de cualquier contenido escolar. Auxilian al docente y al
estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas. Ayudan al educando a
construir significados más precisos. Permiten diferenciar, comparar, clasificar,
186
categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidad de documentos. (Pimienta

Prieto, 2011).
Los docentes que poseen un repertorio amplio de estrategias pueden proponerlas a los
estudiantes. Tales estrategias constituyen formas novedosas de presentar los contenidos
cuando no es posible prescindir de las explicaciones, y tienen mucha efectividad durante
el desarrollo de las secuencias didácticas.
Los estudiantes desarrollan una infinita capacidad de análisis, síntesis y reconstrucción
cognitiva. (Pimienta Prieto, 2011)
Recursos
Materiales de lectura y materiales de escritura
Procedimientos
Se describirán debajo de cada ejemplo
Evaluación
Se pueden evaluar por rúbricas, bitácoras, portafolio, diario de estudiante, lista de cotejo
e informes.

Existen varios tipos de mapas cognitivos, los cuales se describen a continuación.
 Mapa conceptual
El mapa conceptual (Noval y Godwin, 1999) es una representación gráfica de conceptos
y sus relaciones. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidas por
líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre
ellas. Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusión),
del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos. (Pimienta
Prieto, 2011).
¿Cómo se realiza?
a) El primer paso es leer y comprender el texto.
b) Se localizan y se subrayan las ideas o palabras más importantes (es decir, las
palabras clave). Se recomiendan 10 como máximo.
c) Se determina la jerarquización de dichas palabras clave.
• Se identifica el concepto más general o inclusivo.
• Se ordenan los conceptos por su grado de subordinación a partir del
concepto general o inclusivo.
d) Se establecen las relaciones entre las palabras clave. Para ello, es conveniente
utilizar líneas para unir los conceptos.
187
e) Es recomendable unir los conceptos con líneas que incluyan palabras que no son
conceptos para facilitar la identificación de las relaciones.
f) Se utiliza correctamente la simbología.
• Ideas o conceptos.
• Conectores.
• Flechas (se pueden usar paro acentuar la direccionalidad de las relaciones).

En los mapas conceptuales, los conceptos se ordenan de izquierda (conceptos
particulares) a derecha.
¿Para qué se utilizan?
Los mapas conceptuales ayudan a:
• Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos.
• Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada.
• promover un pensamiento lógico.
• Establecer relaciones de subordinación e interrelación.
• Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento.
• Indagar conocimientos previos.
• Aclarar concepciones erróneas.
• Identificar el grado de comprensión en torno a un tema.
• Llevar a cabo un estudio eficaz.
• Visualizar la estructura y organización del pensamiento.
188
Fuente: Elaboración propia

 Mapa semántico
¿Qué es?
Es una estructuración categórica de información, representada gráficamente, que no
tiene una jerarquía definida.
¿Cómo se realiza?
a) Se identifica la idea principal.
b) Se identifican las categorías secundarias.
c) Se establecen relaciones entre la idea principal y las categorías secundarias.
d) Se incluyen detalles complementarios (características, temas, subtemas).
El mapa semántico sirve para:
• Enfatizar relaciones entre conceptos.
• Desarrollar la capacidad de análisis.
• Favorecer la comprensión.
• Desarrollar la metacognición.
189
Fuente: Elaboración propia

 Mapa cognitivo de aspectos comunes
¿Qué es?
Es un diagrama similar a los diagramas de Venn, donde se identifican los aspectos o
elementos comunes entre dos temas o conjuntos.
¿Cómo se realiza?
a) En el conjunto "A" (primer círculo) se anota el primer tema y sus características.
b) En el conjunto "B" se anota el segundo tema y sus características.
c) En la intersección que hay entre ambos círculos se colocan los elementos comunes o
semejantes que existen entre dichos temas.
d) Los elementos que quedan fuera de la intersección se pueden denominar diferencias.
190

México. p.76.
 Mapa cognitivo de secuencia
¿Qué es?
Es un esquema o diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia
cronológica. (Pimienta Prieto, 2011)
¿Cómo se realiza?
a) En el primer círculo se anota el título del tema.
b) En los siguientes círculos se anotan los pasos o las etapas que se requieren para
llegar a la solución.
191
Fuente: Robbins, S. y D. Decenzo (2002) Fundamentos de la administración 3ª

edición, Pearson Educación, México p. 91.
192
Estrategia educativa de la simulación

La simulación con fines pedagógicos, consiste en la utilización de diversos métodos de
réplica artificial de fenómenos, procesos situaciones del mundo real con el fin de lograr
un objetivo académico establecido. El empleo de la simulación acelera los proceso de
aprendizaje (Gómez, 2004).
Es una técnica que permite recrear situaciones o establecer la factibilidad de un
experimento. A partir de la simulación, se logra visualizar a un sistema físico, haciendo
una conexión entre lo abstracto y la realidad.
La simulación favorece las prácticas innovadoras, resolución de problemas, y facilita la
transferencia de conocimientos, habilidades y capacidades a diversas áreas de
conocimiento (Pimienta, 2012)., por tanto, el rol del docente es fundamental en todo
proceso de la práctica educativa.
El estudiante desarrolla un aprendizaje autónomo, significativo, vicario, cooperativo,
reflexivo y habilidades de pensamiento crítico.
Recursos
Se debe trabajar con materiales que se aplican según la simulación, materiales concretos
y accesibles a la intención de la clase.
Procedimientos
Las técnicas de simulación sirven para analizar los procesos actuales (mejora y
optimización) y procesos futuros (anticipación de soluciones) con el fin de obtener el
diseño más eficiente con diferentes objetivos:
 Optimización de recursos
 Planeación para la elaboración del modelo de simulación y su experimentación.
 Formulación del problema.
 Colocación de objetivos y el plan del proyecto global.
 Conceptualización del modelo.
 Recolección y procesamiento de datos.
 Construcción del modelo.
 Verificación.
 Validación.
 Diseño de experimentos.
Evaluación
Se pueden evaluar por diario del estudiante, lista de cotejo, rúbrica, registro anecdótico.

a- Identificación
193
Grado: 8. ° Nivel: EEB Ciclo: 3. °

Disciplina: Artes Plásticas
b- Capacidad: Identifica las características más resaltantes de la arquitectura, la
escultura y la pintura de la época antigua.
c- Tema: Mesopotamia. Egipto. Grecia. Roma.
d- Indicadores:
Reconoce las características resaltantes de la época antigua: Mesopotamia.
Reconoce las características resaltantes de la época antigua: Egipto.
Reconoce las características resaltantes de la época antigua: Grecia.
Reconoce las características resaltantes de la época antigua: Roma.
Actividades
Planeación para la elaboración del modelo de simulación y su experimentación sobre las
características las características resaltantes de la época antigua: Mesopotamia. Egipto.
Grecia. Roma.
Formamos grupos de trabajo con los temas: Mesopotamia, Egipto, Grecia, Roma.
Formulación del problema acerca de cómo podríamos recrear un escenario de las
características resaltantes de la época antigua: Mesopotamia, Egipto, Grecia, Roma.
Trazamos objetivos y elaboramos un plan del proyecto global de cómo simular el
escenario de las características resaltantes de la época antigua.
Conceptualización del modelo de cada grupo con las características resaltantes de la
época antigua.
Realizamos la recolección y procesamiento de datos de los temas.
Construcción del modelo de escenario con las características resaltantes de la época
antigua.
Vivenciamos un escenario donde nos lleva a recrear las características resaltantes de la
época antigua, y de esa forma tomar conciencia sobre la importancia de las mismas.
f- Propuesta de evaluación
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN: BITÁCORA DE APRENDIZAJE
IDENTIFICACIÓN
Nombre y apellido del N°:

estudiante Bitácora
Fecha:
Nombre de la disciplina Nombre del

docente
194
Las características resaltantes de la época antigua: Mesopotamia.

Egipto. Grecia. Roma.
Tema abordado
Señala las características resaltantes de la época antigua:

Mesopotamia. Egipto. Grecia. Roma.
Indicadores
Analiza las diferentes características resaltantes de la época
antigua: Mesopotamia. Egipto. Grecia. Roma.
Valora la importancia de conocer las características resaltantes de
la época antigua: Mesopotamia. Egipto. Grecia. Roma.
REFLEXIONES DE LA ACTIVIDAD
1. ¿Cómo se desarrolló la
actividad?
2. ¿Qué aprendiste con los

temas tratados?
3. ¿Cómo te sentiste
realizando las actividades
programadas?
4. ¿Qué podrías haber hecho

mejor?
195
El desarrollo de habilidades socioemocionales desde el ámbito educativo, es el gran

desafío que emerge con mayor fuerza en esta época de pandemia; si bien esta demanda
ya se venía resaltando tímidamente desde finales del siglo pasado, cuando por encargo
de la UNESCO, la Comisión Internacional sobre la Educación del siglo XXI, en el
conocido Informe Delors (1996), recordó la importancia del enfoque humanista de la
educación - muy centrada hasta entonces en la adquisición de conocimientos -
mencionando la función indispensable de la educación como instrumento para avanzar
hacia los ideales de paz, libertad y justicia social, proponiendo para ello cuatro pilares
de la educación: “Aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y aprender a ser”, como
elementos claves para construir una educación integral.
En este marco, sobresale el papel de las emociones en los procesos enseñanza y de
aprendizaje, y en el conocimiento y comprensión de sí mismo y de los demás
(relaciones humanas). Surge así la necesidad de educar las demandas emocionales de
los diferentes actores educativos, respetando la realidad, la cultura y necesidades de los
mismos, esto es en la medida de sus demandas.
El advenimiento de la pandemia 2020, trajo consigo cambios drásticos en los diferentes
ámbitos, que paradójicamente en un corto tiempo va generado un cambio cultural que
debe considerarse a la hora de plantear acciones para el tratamiento de las habilidades
socioemocionales en la construcción del proceso enseñanza-aprendizaje; así, a fin de
entender las conductas y descifrar las necesidades de las personas con quienes
trabajamos para saber dar las respuestas más pertinentes y en el momento preciso,
podemos citar entre los factores emergentes:
 Nuevas formas de relacionamiento y organización en la vida de las personas y
las familias;
 Sobreexposición a situaciones de alta carga emocional, generando altos niveles
de estrés;
 Nuevas formas de cubrir las necesidades básicas, originando desequilibrios
económicos en las familias;
 Cambio de vivienda o lugares donde habitan, lo que implica desarraigos y
alejamiento de lugares y personas con quienes convivían;
 Pérdida de familiares y allegados en un corto tiempo, probablemente se trate del
evento de mayor impacto en toda persona.
Dichas situaciones han repercutido en los miembros de las familias, principalmente en
quienes se encuentran en periodo escolar que, por la situación de dependencia de los
adultos, han hecho que se vuelvan más vulnerables tanto en el empleo de habilidades
sociales como en las respuestas emocionales y sentimentales, esto visibiliza la necesidad
de intensificar el desarrollo de las habilidades socioemocionales desde el contexto
educativo, donde cada miembro desarrolle, desde un ambiente armonioso, su máximo
potencial.
Para hacer frente a las emociones negativas que los diferentes contextos, puedan generar
en los estudiantes e implementar los cuatro pilares de la educación, a la hora de abordar
196
los aspectos socioemocionales dentro del desarrollo de los procesos de enseñanza y

aprendizaje en el aula, se plantea forjar y fortalecer en los estudiantes las diez
habilidades que la Organización Mundial de la Salud (OMS) ha propuesto como
estrategia para promocionar la salud y se han convertido en instrumentos eficaces para
que las personas sean capaces de enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafíos de
la vida diaria.
En consonancia con esta idea, el sistema educativo paraguayo, desde sus objetivos se
plantea la construcción activa de capacidades como la formación de conciencia ética,
desarrollo de valores, promoción de una cultura democrática y participativa además de
estimular el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo de los
estudiantes y en el Componente Fundamental de la Educación Escolar Básica se prevé
el abordaje desde la doble perspectiva ya sea como contenido relacionados con las
capacidades de algunas de las áreas académicas, y por la otra, como trasversal a ser
desarrollados en tres ejes: Educación Democrática; Educación Ambiental y Educación
Familiar. (Ministerio de Educación y Ciencias , 2014).
La OMS clasifica las Habilidades para la Vida en:
Habilidades cognitivas: implican conocimiento de situaciones, las alternativas que se
presentan, visualizar ventajas y desventajas, a partir de ello escoger la que mejor se
ajusta a la salud y desarrollo de uno mismo, asumiendo las consecuencias
responsablemente, pero con una visión crítica e integral de la realidad. Forman parte de
estas habilidades:
 Autoconocimiento.
 Pensamiento creativo.
 Pensamiento crítico.
 Toma de decisiones.
Habilidades emocionales: permiten reconocer y manejar adecuadamente las emociones
y sentimientos propios y de los demás; hacen parte de este conjunto:
 Empatía.
 Manejo de emociones y sentimientos.
 Manejo de tensiones y estrés.
Habilidades sociales: permiten que el proceso de socialización se realice de manera
respetuosa, responsable y armoniosa, ellas son:
 Comunicación asertiva.
 Relaciones interpersonales constructivas.
 Manejo apropiado y oportuno de problemas y conflictos.
Hoy la neurociencia nos demuestra que los aprendizajes dependen de las emociones, por
eso enseñemos a los estudiantes a reconocer sus sentimientos y aprender a valorar la
importancia de ellas, para este efecto:
197
-En el periodo de pre clases:

a) En primer lugar, desarrollar Talleres de capacitación con los docentes, desde la
perspectiva de la neurociencia, y que aborden los temas siguientes:
 Reconocimiento de la importancia de trabajar las emociones y las HpV con los
estudiantes.
 Beneficios que acarreará en los procesos enseñanza y de aprendizaje.
 Cómo aprende el cerebro.
 Dinámicas y estrategias para desarrollar clases sobre emociones y las HpV
 Cómo manejar sus emociones en el aula.
Todo esto ayudará a que el docente esté acompañado de un bagaje sólido y fortalecido
de las competencias socioemocionales;
b) Planificar clases para que los estudiantes puedan conocer y practicar lo que son las
emociones; cuáles son las emociones, por qué son importantes las emociones, cómo
podemos manifestarlas; cómo podemos canalizarlas (estrategias específicas) – en este
marco podrán elaborar acuerdos o normas de conducta.
-A lo largo del año lectivo, en todos los niveles los docentes deberán iniciar las clases
con la pregunta: ¿Cómo se sienten hoy? Los estudiantes podrán manifestarlo con
palabras o mostrando la figura de una carita con la emoción que siente en ese momento
(cada niño deberá tener entre sus útiles escolares diarios caritas con diferentes
emociones) – El estudiante que desee puede mencionar porqué se siente así; si se trata
de una emoción triste, la docente podrá preguntar ¿Cómo podemos ayudar a Ana a
sentirse mejor en el día? – generar un compromiso colectivo solidario de la clase.
-Finalizar el desarrollo de cada materia invitando a los estudiantes a pensar y
comentar *¿Cómo se sintieron trabajando este tema? Los docentes deberán utilizar
dinámicas, juegos, preguntas, adivinanzas, estrategias que tengan relación a los temas a
ser desarrollados, que despierten el interés y la curiosidad de los estudiantes para que
surja el aprendizaje.
-Finalizado el periodo de pre clases pueden empezar a trabajar las Habilidades para la
Vida (HpV) en este marco deberán conocer: ¿Qué son las Habilidades para la Vida?
*¿Por qué son importantes? *¿Cuáles son las HpV? – esto lo trabajarán en forma
paulatina, una HpV cada 15 días o por mes, los niños de 1° y 2° ciclos necesitarán más
tiempo para identificar las diferentes HpV.
*Los docentes deberán trabajar cada HpV con palabras sencillas, explicaciones claras,
ejemplos concretos, dinámicas, cuentos, juegos relacionados a la habilidad explorada
para que los estudiantes puedan entenderlo fácilmente.
-Antes de finalizar cada clase o jornada, la docente deberá preguntar *¿Qué HpV
hemos trabajado en algunas de las clases de hoy? – en el 1° Ciclo trabajar una habilidad
por clase, a partir del 2° Ciclo se podrá ir identificando más de una HpV por día; *En
qué momento o haciendo qué cosas hemos desarrollado?; *Invitarlos a dibujar o escribir
en el cuaderno la HpV trabajada y comentar en casa la HpV que han trabajado.
198
*Recordar que en los primeros grados los niños aprenden más por imitación, de allí la
importancia de los cuentos y juegos de roles.
Esta idea podrá concretarse desde una construcción activa y participativa de todos los
miembros de la comunidad educativa, ya que no se trata sólo del desarrollo conceptual
sino más bien de una incorporación actitudinal y afianzamiento de estas habilidades en
la cotidianeidad, a fin de que sea una herramienta valedera para que los estudiantes
puedan hacer frente a las diversas situaciones que surjan a lo largo de la vida.
Desde el portal digita “Tu escuela en casa” se puede disponer de diversos recursos que
desarrollan con dinámicas la mayoría de las habilidades necesarias para cada uno de los
ciclos y niveles del sistema educativo. Se anexa el link de estos materiales:
https://aprendizaje.mec.edu.py/aprendizaje/familia
https://aprendizaje.mec.edu.py/aprendizaje/docentes/recursos_apoyo_psicosocial
199
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https://estrategia-del-aprendizaje-coop.webnode.es/momento-sstm-
metacognicion/sugerencias-de-tecnicas-para-cada-momento/
202
203

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Enero, 2022 PROPUESTA

Tercer ciclo de la Educación Escolar Básica y Educación Media

Ministerio de Educación y Ciencias

Ministro de Educación y Ciencias

Viceministra de Educación Básica

Directora General de Desarrollo Educativo

Directora General del Tercer Ciclo de la Educación Escolar Básica y la Educación

ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE LAS HABILIDADES

El Ministerio de Educación y Ciencias pone en manos de los docentes del 3º ciclo de la

Juan Manuel Brunetti

Fuente: Informe Interrupción educativa y respuesta al COVID – 19, (UNESCO, 2020)

Fuente: (Banco Mundial BIRF - AIF, 2021)

Retroalimentación de capacidades imprescindibles Retroalimentación de capacidades imprescindibles Retroalimentación de capacidades imprescindibles

Desarrollo de capacidades Desarrollo de capacidades

Cierre de evaluación 2°Etapa Cierre de evaluación 2°Etapa Cierre de evaluación 2°Etapa

Cierre de evaluación 2°Etapa

Lengua y Literatura Castellana

Comprensión oral y escrita

 Instruccionales: instrucciones y consignas.  Informativos: avisos, crónicas, noticias.  Informativos: documentales.

Expresión oral y escrita

 Instruccionales: recetas e instrucciones de juego.  Instruccionales: instrucciones sobre el  Informativos: crónicas.

Mba’etépa Ko mbo’esyrýpe oñeha’ârô Ko mbo’esyrýpe oñeha’ârô Ko mbo’esyrýpe oñeha’ârô

Oikûmbýta mba’e ohendúva oje’e ichupe guaraníme

Ohechakuaa mba’eichagua tekovépa pe Ohechakuaa mba’eichagua tekovépa pe Oikûmby mba’etépa he’isehína pe

Ohechakuaa mba’e rehetépa ha ambue Ohechakuaa mba’e rehetépa ha ambue

Ohechakuaa mba’éichapa Ohechakuaa mba’éichapa Ohechakuaa mba’éichapa

hogayguakuéra opavave aravópe. opavave aravópe. opavave aravópe

Omombe’u oikûmbyháicha opaichagua Omombe’u oikûmbyháicha opaichagua Omombe’u oikûmbyháicha opaichagua

Ombojoaju hemimo’â oñe’ênguévo: Ombojoaju hemimo’â oñe’ênguévo: Ombojoaju hemimo’â oñe’ênguévo:

Oikumbýta jehaipyre omoñe’êva guaraníme

Ohechakuaa mavamávaguipa oñeñe’ê Ohechakuaa mavamávaguipa oñeñe’ê Ohechakuaa mavamávaguipa oñeñe’ê

 Jehaipyre ojoapyha hekópe.

Umi ñe’ê térâ ambue signokuéra oipytyvôva

 Jehaipyre ojoapyha hekópe.  Jehaipyre ojoapyha hekópe.

Ohechauka ohaikuévo omoñepyrûha Ohechauka ohaikuévo omoñepyrûha Ohechauka ohaikuévo omoñepyrûha

Grados Sétimo grado Octavo grado Noveno grado

 Periodo Precolonial y colonial. Barroco, Clásico, Romántico.

Investiga sobre compositores más representativos

Grados Sétimo grado Octavo grado Noveno grado

Aplica diversas técnicas plásticas utilizando Representa gráficamente objetos tridimensionales

 Sombreado con líneas, puntos o esfumado.

Utiliza la teoría de los colores en la producción de

 Arte popular, artesanía popular y regional.  Los Mayas.  Mesopotamia.

dama, movimientos de brazos del varón.

Grados Sétimo grado Octavo grado Noveno grado

 Dicción, matices, dinámica.

geométricas planas. (Nivelación)

área total, volumen y capacidad.

operaciones fundamentales con números enteros.  Expresión algebraica. Concepto. Características.

 Fracción, concepto, términos, clasificación  Entre polinomios Simplificación de radicales, introducción de

racionales homogéneas y heterogéneas.  Ecuación de 2° grado: concepto, características,

 Población.  Población  Población.

Elabora conclusiones a partir de la interpretación Resuelve situaciones problemáticas sencillas que

Ciencias de la Naturaleza y de la Salud

función de la célula animal y vegetal.

en la alimentación, control de glicemia. los alimentos. Características, relaciones.

terrestres. acuáticos y terrestres.  Individuo.

Formación Ética y Ciudadana

 Ética y moral. normas morales. La realización moral individual