Priorización Curricular 2022 - 1º y 2º

Enero, 2022 PROPUESTA
CURRICULAR
2022
Educación en la pospandemia
Primer y Segundo Ciclo de la Educación Escolar Básica
Ministerio de Educación y Ciencias

DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO EDUCATIVO
Presidente de la República
Mario Abdo Benítez
Ministro de Educación y Ciencias

Juan Manuel Brunetti Marcos
Viceministra de Educación Básica

Alcira Sosa Penayo
Directora General de Desarrollo Educativo

Zulma Patricia Morales Fernández
Director General del Primer y Segundo Ciclo de la Educación Escolar Básica

Marcelo Julián Esquivel Rolón
FICHA TÉCNICA
María Gloria Pereira, Directora de la Dirección de Currículum
Vicenta Cañete de Gaona, Directora de Gestión Pedagógica del Primer y Segundo
Ciclo de la Educación Escolar Básica
Carmen Susana Benítez Prieto, Jefa del Departamento de Diseño Curricular
María Isabel Roa, Jefa del Departamento de Enseñanza de Lenguas
Nidia Esther Caballero de Sosa, Jefa del Departamento de Evaluación Curricular
Maura Graciela López Jara, Jefa del Departamento de Apoyo para la Implementación
Curricular en Medios Educativos
Fátima Patricia Osorio, Jefa del Departamento del Primer Ciclo de la Educación Escolar Básica
Fátima Cáceres, Jefa del Departamento del Segundo Ciclo de la Educación Escolar Básica
ESPECIALISTAS QUE COLABORARON EN LA SELECCIÓN DE CAPACIDADES

Comunicación L1 y L2
María Liz Cáceres Fariña Liz Carolina Rivas Gamarra
Aurelia Zorrilla de Cardozo Rocío Raquel Melgarejo Mc.Leod
Naty Barrios Pedretti Elsie Karina Alonso de Cano
Gabriela Sánchez Gloria Yolanda Ortiz de Cristaldo
Marta Isabel García Gaete Fanny Raquel Martnínez Miño
Patricia Quintana
Matemática
Elida Mariza Lesme Ramírez Luis Eugenio René Sánchez Quintana
César Luis Alonso Páez Heber David Duarte Núñez
María Del Carmen Paredes Argüello
Medio Natural y Salud – Ciencias Naturales

Mónica Raquel Zárate Maidana Lizza Carolina Miltos Romero
Maria Marta Morales Ruíz Díaz Rossana Gricelda Bernal Gamarra
Nelson Ovelar Teodolina Giménez Batte
Griselda López González Milva Diana Bogado Arzamendia
Susana Judith Campos Escobar
Vida Social y Trabajo – Ciencias Sociales

Rossana Ortiz Dávalos Cristina Isabel Leguizamón Jara
Ramona Isabel Ferreira Lorena Deolinda Domínguez de Santa Cruz
Expresión Artística Educación Artística

Camila del Mar Figueredo Martínez Arnaldo Rodrigo Bernal Soria
Educación Física
Nelson Ovelar
Educación para la Salud
Rosalba Marecos Ortiz Mónica Antonia Valenzuela de Decolleville
Trabajo y Tecnología
Laura Josefina Ramírez Servín Lidia Mabel Villagra Yahari
ANÁLISIS CURRICULAR
María Cristina Carmona Rojas Hilda Insfrán
Lourdes Concepción Carmona Rojas María Isabel Roa
Marcelo Adrián Lezcano Benítez Saturnino Villanueva
Mariela Jazmín Bogado Maura Graciela López Jara
Luis Fernando Iriondo Capello Nidia Esther Caballero de Sosa
Lorena Sandri González Rojas Laura Delvalle
Carmen Susana Benítez Prieto
Sonia Servín Escobar
Sixta María Sosa Araujo
Zara
ORIENTACIONES METODOLÓGICAS
Blanca Violeta Fariña Ruíz
ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE LAS HABILIDADES

SOCIOEMOCIONALES
Dirección de Orientación Educativa
REVISIÓN Y AJUSTES
Doguie Benítez de Lezcano Yonny Julio Ramón Báez González
Isidora Antonia Gaona Sofía Gavilán
José Marcelo Orrego Nicolasa Ortiz Maldonado
Julia Rosa Vega Leguizamón Karina Elizabeth Hermosilla
Nelson Ovelar
PRESENTACIÓN.............................................................................................................................. 1
ANTECEDENTES ............................................................................................................................. 2
FUNDAMENTACIÓN ...................................................................................................................... 5
CARACTERÍSTICAS Y PRINCIPIOS QUE RIGEN LA PROPUESTA CURRICULAR ................................. 8
CRITERIOS CONSIDERADOS EN LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA CURRICULAR 2022 ........... 9
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO ESCOLAR 2022.............................................................................. 10
Primer y Segundo Ciclo de la Educación Escolar Básica .......................................................... 11
Primer grado........................................................................................................................ 11
Segundo al sexto grado ....................................................................................................... 11
PRIORIZACIÓN DE APRENDIZAJES DEL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA ..... 12
Comunicación ...................................................................................................................... 12
Matemática ......................................................................................................................... 21
Medio Natural y Salud ......................................................................................................... 24
Vida Social y Trabajo ........................................................................................................... 28
PRIORIZACIÓN DE APRENDIZAJES DEL SEGUNDO CICLO DE LA EDUCACIÓN ESCOLAR BÁSICA . 32
Ciencias Naturales ............................................................................................................... 32
Ciencias Sociales .................................................................................................................. 35
Educación Artística .............................................................................................................. 39
Educación Física .................................................................................................................. 42
Educación para la Salud....................................................................................................... 44
Lengua Materna: Castellano ............................................................................................... 47
Segunda Lengua: Guaraní.................................................................................................... 53
Matemática ......................................................................................................................... 58
Trabajo y Tecnología ........................................................................................................... 62
Orientaciones metodológicas ..................................................................................................... 64
Orientaciones para el tratamiento de las habilidades socioemocionales en los procesos de
enseñanza y de aprendizaje ........................................................................................................ 89
1
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................................................... 93
2
Propuesta curricular 2022 Primer y segundo ciclos de la EEB
El Ministerio de Educación y Ciencias pone en manos de los docentes del Primer y

Segundo ciclo de la Educación Escolar Básica de todo el territorio nacional el
documento Priorización Curricular 2022, fruto del trabajo colaborativo de docentes de
las diferentes áreas académicas que integran las Unidades Pedagógicas de Innovación y
de técnicos pedagógicos del nivel central del MEC, quienes han trabajado
conjuntamente durante estos años de pandemia para generar propuestas curriculares
adaptadas a la realidad que nos ha tocado enfrentar como país, y que han permitido dar
continuidad a los procesos educativos de niños y jóvenes de todo el país.
La propuesta para el año 2022 se basa en tres aspectos fundamentales: ofrecer espacios
de retroalimentación y refuerzo a los estudiantes, según el grado respectivo, para
afianzar aquellos aprendizajes desarrollados en contextos muy diversos en cada zona
geográfica; garantizar el cuidado de la salud socioemocional de los estudiantes,
mediante orientaciones para la atención y contención oportuna de los mismos; y ofrecer
herramientas que permitan alcanzar el mayor desarrollo posible de las competencias
establecidas para cada grado y curso, en las diferentes áreas académicas.
En cada una de las situaciones que el sistema educativo tuvo que enfrentar a lo largo de
la historia, siempre fue fundamental el trabajo de los docentes de gran calidad
profesional y enorme vocación de servicio a su país. Una vez más, han sido los docentes
el eslabón más importante para que todo el proceso de aprendizaje llevado adelante con
niños, adolescentes y jóvenes muestren sus frutos en los años venideros, a pesar de las
difíciles situaciones que hemos atravesado como humanidad, pero que confiados en el
trabajo conjunto de la comunidad educativa, sabemos que sará posible garantizar
mejores oportunidades para una educación de calidad.
Juan Manuel Brunetti

Ministro de Educación y Ciencias
1
Propuesta curricular 2022 Primer y Segundo ciclos de la EEB
El efecto negativo de la pandemia por COVID – 19 ha impactado en todos los sectores,

y el educativo no ha sido la excepción. No sería errado afirmar que ha sido uno de los
más golpeados como consecuencia de la decisión de la mayoría de los países del mundo
de cerrar las instituciones educativas y así evitar la propagación masiva del virus.
En abril del año 2020, un informe de la UNESCO admitía que el sistema educativo
mundial se enfrentaba a la mayor crisis, sin precedentes en toda la historia. Al respecto,
en la Figura 1 puede apreciarse la situación de los establecimientos educativos cerrados
al inicio de la pandemia, ya sean de manera parcial o total, según cada país:
Fuente: Informe Interrupción educativa y respuesta al COVID – 19, (UNESCO, 2020)
En todo el mundo, los diferentes sistemas educativos han debido modificar sus
modalidades para impartir clases y realizar adecuaciones a las propuestas curriculares
vigentes, adaptándolas a la realidad y a las condiciones en las que cada uno debía
enfrentar los golpes de la pandemia por COVID - 19.
En el Paraguay, en el año 2020, las clases se han desarrollado mayoritariamente de
manera virtual, lo cual ha representado un problema principalmente en aquellas zonas
en donde la conexión a Internet y los recursos tecnológicos no son los mejores.
Ya en el año 2021 se dio lugar a un regreso progresivo y controlado a las clases
presenciales, mediante un riguroso protocolo sanitario trabajado de manera conjunta
entre el Ministerio de Salud Pública y Bienestar Social y el Ministerio de Educación y
Ciencias, pero este retorno ha estado sometido a las decisiones de los actores educativos
locales, según las condiciones de cada institución, así como a la autorización y
consentimiento de los padres de familia.
2
Esta diversidad en las condiciones de enseñanza ha contribuido al aumento importante

de las brechas entre los resultados obtenidos en materia de aprendizaje esperado en los
estudiantes. Al respecto, la UNICEF manifiesta que al menos 1 de cada 3 estudiantes no
tuvo clases en la enseñanza a distancia durante el tiempo de cierre de las escuelas, y que
las repercusiones y los efectos de esta realidad se dejarán sentir durante muchos años.
(UNICEF, 2021). Estos números, sumados al bajo rendimiento de los estudiantes
paraguayos antes de la pandemia, reflejan una situación que debe ser atendida por todos
los estamentos, y buscar que los efectos sean lo menos nocivos posibles para las
diferentes cohortes.
En todo el mundo, durante los años de pandemia, se han tomado decisiones curriculares
que permitan garantizar el efectivo acceso a la educación por parte de los estudiantes,
pero reconociendo las condiciones complejas en la que las clases serían impartidas. La
principal acción ha sido la de adecuar el volumen de aprendizajes a ser desarrollados en
cada una de las áreas y disciplinas, afectando de la menor manera posible el perfil de
salida del estudiante.
Nuestro país no ha sido la excepción, y en ese contexto, el Ministerio de Educación y
Ciencias, como parte de las acciones implementadas en los años de pandemia, ha
trabajado en la selección de contenidos indispensables en el año 2020, y en el
documento Priorización Curricular, que establece los aprendizajes imprescindibles a ser
abordados en el año 2021. En los mismos, se han plasmado lineamientos y orientaciones
respecto al desarrollo de las competencias de los diferentes ciclos de la Educación
Escolar Básica, así como de las disciplinas de la Educación Media. Estos documentos
orientadores han propuesto las capacidades a ser desarrolladas en cada una de las áreas
y disciplinas, considerando periodos de retroalimentación y refuerzo de aquellos
aprendizajes imprescindibles para cada grado y curso, y que garanticen el efectivo
tránsito entre los diferentes niveles, lo cual derivó en una reducción sustancial del
número de semanas destinadas al desarrollo efectivo de capacidades.
Esta decisión también se vio influenciada por el gran y creciente número de docentes y
estudiantes afectados en su salud socioemocional en estos años, como consecuencia de
las situaciones familiares, laborales y académicas atravesadas. En ese sentido, también
se han llevado a cabo jornadas de apoyo y contención a docentes, estudiantes y padres
de familia, de modo a ofrecer un espacio de atención y apoyo a las personas en el
proceso de duelos y pérdidas de todo tipo que se han generado a causa de la pandemia.
Otra acción muy importante emprendida por el Ministerio de Educación y Ciencias ha
sido la conformación de las Unidades Pedagógicas de Innovación, integrada por
educadores referentes de los diferentes departamentos del país quienes, organizados por
áreas curriculares, apoyaron el trabajo de elaboración de la Priorización Curricular, y
fueron responsables de elaborar planificaciones de clase para cada una de las
disciplinas, por grado y curso, que fueron utilizadas en todo el territorio nacional. Así
también, estos equipos técnicos han trabajado en la elaboración de videos tutoriales y
3
desarrollo de clases que pudieran servir como recurso de apoyo, tanto a docentes como
a estudiantes, en la implementación del currículum.
Estas y otras importantes acciones fueron emprendidos por el Ministerio de Educación y
Ciencias, en colaboración con numerosas instituciones estatales y de organismos de la
sociedad civil, con miras a garantizar el acceso a la educación de los niños, adolescentes
y jóvenes de todo el país, así como la disminución del impacto negativo que pudieran
ocasionar las situaciones vividas en el contexto de la pandemia.
Hoy, tras muchos procesos de aprendizaje durante el camino andado, estos recursos se
mantienen para el año 2022 y servirán de apoyo a toda la comunidad educativa para
seguir avanzando con pasos firmes hacia el logro de una educación integral y de calidad
para todos los niños, adolescentes, jóvenes y adultos de nuestro país.
4
Desde el inicio de la pandemia mundial por COVID – 19 y tras la declaración de

cuarentena obligatoria en todo el territorio nacional, el Ministerio de Educacióny
Ciencias ha impulsado numerosas acciones con miras a garantizar el derecho a la
educación de niños, jóvenes y adultos del país, como se ha mencionado en párrafos
precedentes.
No obstante, y pese a los diferentes mecanismos aplicados para contrarrestar el impacto
negativo de la pandemia, no se cuenta aún con datos precisos respecto a los niveles de
logros de aprendizaje de los estudiantes en los años 2020 y 2021. Sin embargo, estudios
internacionales dan cuenta al respecto, y mencionan que los aprendizajes logrados a
nivel mundial se encuentran entre el 10% y el 20% del total esperado.
Fuente: (Banco Mundial BIRF - AIF, 2021)
Estas cifras dan una alerta respecto a las medidas que deberán aplicarse en el año 2022
en el ámbito educativo, donde se espera que un mayor número de estudiantes regresen a
clases presenciales. Al respecto, un artículo publicado por la ONG
Human Rights Watch menciona que “(…) incluso para los estudiantes que regresaron a
clases, o que regresarán a sus aulas en los próximos años, los datos y estudios
sugieren que durante un tiempo prolongado seguirán sintiendo las consecuencias del
aprendizaje que perdieron durante la pandemia”. (HRW, 2021)
Por otra parte, el informe del IV Foro Regional de Políticas Educativas, organizado por
la UNESCO, ha manifestado la necesidad de dotar a los sistemas educativos de
características y espacios de mayor flexibilidad, inclusividad y resiliencia, de modo tal
5
a que los mismos se encuentren posibilitados de dar respuesta a las necesidades,

habilidades y características de todos los estudiantes, particularmente durante las cada
vez más frecuentes crisis de todo tipo que sufre la región. (UNESCO, 2020)
Es también imperiosa la necesidad de atender una realidad por la que han atravesado
todas las familias durante estos años, y es la relacionada con el cuidado de la salud
mental y socioafectiva con la que retornarán los estudiantes a las aulas, pues deberán
enfrentar diversos procesos y situaciones extremas por las cuales han atravesado todos
los habitantes del país.
Al respecto, el Banco Mundial sugiere la aplicación de algunas medidas políticas y
sociales que permitirán recuperar y acelerar los aprendizajes en los diferentes niveles
educativos. Las mismas se mencionan a continuación:
 evaluar las pérdidas de aprendizaje y monitorear los avances, cuando los niños
regresen a la escuela y durante la instrucción a distancia;
 proporcionar clases de nivelación y apoyo socioemocional a los estudiantes para
ayudarlos a ponerse al día y asegurar la retención escolar;
 reestructurar el calendario académico para hacer ajustes por los días escolares
perdidos debido a la pandemia;
 adaptar el plan de estudios para priorizar el aprendizaje fundamental (incluido el
aprendizaje socioemocional) teniendo en cuenta el tiempo perdido;
 preparar y apoyar a los maestros para manejar el agotamiento profesional,
mejorar las habilidades digitales, identificar a los estudiantes que necesitan
apoyo y adaptar la instrucción para estos alumnos;
 preparar y apoyar la gestión escolar para desarrollar e implementar planes que
garanticen las condiciones de salud y seguridad cuando los niños regresen a las
escuelas y a la continuidad del aprendizaje;
 comunicarse con las partes interesadas para lograr que los padres/cuidadores,
maestros, personal escolar y la comunidad en general apoyen los planes de
reapertura de las escuelas y se comprometan con ello;
 fomentar la reinscripción, poniendo especial atención en las poblaciones en
riesgo de deserción escolar;
 minimizar la transmisión de enfermedades en las escuelas, apoyando las
campañas de vacunación y cumpliendo las directrices epidemiológicas de
saneamiento e higiene para prevenir brotes, activando la educación a distancia,
 apoyar el aprendizaje en el hogar a través de la distribución de libros,
dispositivos digitales cuando sea posible y paquetes de recursos para el
aprendizaje a distancia. (BM, 2021)
Al respecto, y como puede apreciarse, todas estas medidas han sido aplicadas en el
Paraguay, y las mismas continuarán implementándose en el año 2022, con la firme
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intención de ofrecer a los estudiantes y sus familias, así como a todos los demás actores
educativos, las mejores condiciones para potenciar los aprendizajes desarrollados y
recuperar, en el mayor grado posible, aquellos que no se han podido alcanzar de manera
significativa.
El Ministerio de Educación y Ciencias está convencido de que el mejor camino para
lograrlo es ofreciendo a la comunidad educativa una propuesta curricular analizada y
planificada con base en todas las variables y los datos estadísticos presentados,
ofreciendo atención a las condiciones y características en las que se desarrollaron las
clases en los dos primeros años de pandemia, respondiendo así a las diversas
necesidades de niños, adolescentes y jóvenes, según la realidad y experiencia que haya
tenido cada uno.
En ese sentido, no se puede dejar de mencionar una realidad que se encuentra de manera
particular en el 1º ciclo, ya que es aquí donde se sientan las bases para el desarrollo de la
lectoescritura y las habilidades básicas de cálculo, que permitirán posteriormente la
profundización en temas específicos. Además, en el 1º y 2º ciclo de la Educación
Escolar Básica, se desarrollan áreas instrumentales para todas las demás que serán
desarrolladas durante todo su trayecto formativo. Para estas áreas se deben pensar en
estrategias de recuperación y refuerzo diferenciadas, de modo tal a garantizar el logro de
las capacidades fundamentales de cada una.
Otro aspecto que ha sido fuertemente afectado es el desarrollo de las competencias en
áreas instrumentales como son las de Lenguaje y Matemática, las cuales ofrecen los
conocimientos y las herramientas necesarias para avanzar en el aprendizaje de otras
áreas del saber, como son las Ciencias Básicas y las Ciencias Sociales. En ese sentido,
es también necesario analizar y atender las diferentes realidades a la que se enfrentarán
los estudiantes en el año 2022.
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Las propuestas curriculares diferenciadas elaboradas para su implementación en los

años de pandemia responden a principios y características que buscan garantizar el
cumplimiento del derecho universal a la educación:
 Desde el principio de la equidad, persigue el principal objetivo de ofrecer
continuidad a los procesos pedagógicos y decisiones político-sociales tomadas
en el marco de la emergencia sanitaria, desde el inicio de la pandemia por
COVID – 19, en el mes de marzo del año 2020.
 Basados en la característica de la universalidad, la propuesta curricular para el
año 2022, al igual que las generadas en los dos años anteriores, ha sido pensada
para su implementación a nivel nacional, y se constituye en el mínimo de
aprendizajes requeridos para grados y cursos del sistema educativo nacional.
Todos los aprendizajes seleccionados se encuentran en coherencia con el currículum
nacional vigente y vinculados de manera directa a las propuestas curriculares de años
anteriores: selección de capacidades imprescindibles, del año 2020 y Priorización
Curricular, del año 2021.
Por otra parte, y respondiendo al principio de flexibilidad, esta propuesta curricular
garantiza el desarrollo de aquellos aprendizajes fundamentales, necesarios para el logro
de la competencia del ciclo o nivel educativo. En ese sentido, es importante tener en
cuenta que, al seleccionar aprendizajes básicos, el alcance de la competencia
necesariamente se verá afectado. No obstante, los docentes pueden desarrollar todas las
demás capacidades establecidas en los programas de estudio oficiales, siempre y cuando
las condiciones institucionales lo permitan.
Atendiendo a la necesidad de propuestas que miren al sujeto de aprendizaje de manera
holística, una característica importante de este documento curricular es que el mismo
contempla el cuidado de la salud mental y socioemocional de los estudiantes y sus
docentes. Se ofrecen en su interior orientaciones para el abordaje de temas y actividades
relacionados a la salud socioemocional, considerando que este es un tema transversal,
que no debiera tratarse como un tema desde el punto de vista teórico y en un tiempo
limitado, sino más bien, el Ministerio de Educación y Ciencias considera que su
8
abordaje debe ser integral, de modo tal que el estudiante encuentre la contención y el
resguardo adecuado, en el momento que lo requiera.
En el proceso de elaboración de la presente propuesta curricular se han tenido en cuenta

criterios fundamentales, que permitirán que su implementación sea significativa para los
estudiantes, y de apoyo para el trabajo docente.
En ese sentido, se mencionan a continuación las consideraciones más importantes en la
elaboración de la propuesta curricular para el año 2022:
 Prioriza aprendizajes esenciales en cada grado, por área, con miras al desarrollo de
las competencias establecidas en los programas de estudio vigentes. Las decisiones
curriculares se han tomado atendiendo a la realidad de los estudiantes de cada uno
de estos grados, y a los momentos en los cuales las áreas y disciplinas son
desarrolladas en su trayecto educativo.
 Considera una retroalimentación de aquellos aprendizajes sustanciales de los dos
años anteriores, los cuales han sido desarrollados en condiciones sumamente
diversas, motivo por el cual no se puede garantizar el logro efectivo de los mismos.
 Contempla situaciones particulares de los grados de fines de ciclo, en los cuales
deben alcanzarse el desarrollo de las competencias establecidas en los programas de
estudio, y ofrece espacios de refuerzo de las mismas, con miras a su logro en el
mayor nivel de calidad posible.
 Aborda, de manera particular, el desarrollo de las competencias de áreas
instrumentales, como Matemática y Comunicación, en el 1° y 2° ciclo de la
Educación Escolar Básica, ya que las mismas son herramientas esenciales para el
desarrollo y aprendizaje significativo de las demás áreas.
 Responde con medidas orientadoras para docentes de todos los niveles y áreas
referidas a la atención y al cuidado de la salud socioemocional de los niños,
adolescentes y jóvenes. Es sumamente necesaria la atención de este criterio por
parte de todos los docentes, pues los procesos de contención y apoyo constante a
los estudiantes deben ser llevados adelante por toda la comunidad educativa para
que pueda tener resultados positivos.
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La propuesta de organización del tiempo escolar para el año 2022 ha sido trabajada
analizando las realidades por la que ha atravesado cada uno de los grados y cursos del
sistema educativo nacional, según la propuesta curricular vigente para cada uno de ellos.
En ese sentido, se ha buscado atender las necesidades particulares de cada grado y
curso, ofreciendo una distribución exclusiva para ese grupo.
Además, se han establecido espacios dedicados al reencuentro de los actores de la
comunidad educativa en la primera semana, espacio que será propicio para conversar
sobre las medidas sanitarias que deberán ser respetadas, las experiencias familiares y
escolares de estos últimos años, etc. en pocas palabras, serán momentos de socialización
y adaptación.
Así mismo, se prevén evaluaciones diagnósticas, periodos de repaso antes de las
semanas de cierre de etapa y de retroalimentación, posterior al cierre de la primera
etapa, apuntando a garantizar los aprendizajes desarrollados en el periodo lectivo.
Las propuestas curriculares han sido pensadas de manera diferenciada e individualizada
por grado, ciclo y curso, atendiendo las diferentes realidades y situaciones que se han
generado en materia de enseñanza y de aprendizaje en los dos últimos años.
En esa línea de análisis, en las páginas siguientes se presentan las propuestas de
organización para cada uno de los grados de la Educación Escolar Básica, considerando
en cada uno las particularidades mencionadas en los párrafos anteriores:
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Primer y Segundo Ciclo de la Educación Escolar Básica

Primer grado
Segundo al sexto grado
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Propuesta curricular 2022 Primer y segudo ciclos de la EEB
Comunicación
Lengua materna: Castellano
Grado Primer grado Segundo grado Tercer grado

Alcance de Al concluir el grado, se espera que los niños y las Al concluir el grado, se espera que los niños y las Al concluir el grado, se espera que los niños y las
capacidades niñas tengan desarrolladas sus capacidades básicas niñas continúen desarrollando sus capacidades niñas continúen desarrollando sus capacidades de
por grado relacionadas con la lectoescritura para que relacionadas con la lectoescritura, lean en forma comprensión y producción de textos
empiecen a leer con cierta fluidez textos oral con cierta fluidez textos contextualizados significativos, con vocabulario básico y
contextualizados breves con vocabulario sencillo; breves; además, comprendan los mensajes orales y estructuras sintácticas simples (como párrafos y
además, comprendan los mensajes cotidianos escritos significativos, y se expresen en forma oral enunciados) con ideas enlazadas de manera
significativos que escuchan y leen, y se expresen y escrita utilizando la lengua castellana para sencilla y coherente dentro de textos breves.
en forma oral y escrita utilizando la lengua comunicarse.
castellana para comunicarse.
Retroalimentación
Desarrollo mi capacidad de comprensión de textos Reconoce los sonidos y grafemas que las palabras Reconoce los sonidos y grafemas que las palabras
escuchados en lengua castellana. Expresión oral. contienen. Comprensión escrita. contienen. Comprensión escrita.
Desarrollo la conciencia fonológica mediante la Asocia los sonidos con las letras que les Asocia los sonidos con las letras que les
asociación, diferenciación de sonidos, silabas y corresponden. Comprensión escrita. corresponden. Comprensión escrita.
Capacidades priorizadas
palabras. Expresión oral.

Desarrollo habilidades motoras que me lleven a Analiza la estructura de las palabras en sílabas y Analiza la estructura de las palabras en sílabas y
realizar grafismos de preescritura. Expresión letras. Comprensión escrita. letras. Comprensión escrita.
escrita.
Desarrollo la capacidad comunicativa escrita en mi Comprende el mensaje de distintos tipos de textos. Comprende el mensaje de distintos tipos de textos.
lengua materna a través de la escritura espontánea. Comprensión oral. Comprensión oral.
Expresión escrita.
Afianzo habilidades de expresión oral en mi lengua Recrea cuentos, fabulas, leyendas, mitos, diálogos y Recrea cuentos, fabulas, leyendas, mitos. Diálogos
materna. noticias provenientes de los medios de y noticias provenientes de los medios de
comunicación, considerando tono de voz, fluidez y comunicación, considerando tono de voz, fluidez
ritmo. Expresión oral. y el ritmo. Expresión oral.
Se expresa con secuencia lógica. Expresión oral. Secuencia de manera lógica las ideas. Expresión
oral.
Escribe tarjetas, adivinanzas, diálogos, Escribe tarjetas, adivinanzas, diálogos,
descripciones (de personas, paisajes, animales, descripciones (de personas, paisajes, animales,
12
plantas, objetos) y narraciones breves. Expresión plantas, objetos) y narraciones breves. Expresión
escrita. escrita.
Comprensión oral
Predice informaciones que puede contener el texto. Anticipa posibles informaciones a partir de datos Anticipa posibles informaciones a partir de datos
que se le facilitan. que se le facilitan.
Comprende el mensaje de distintos textos. Comprende el mensaje de distintos textos. Interpreta órdenes e instrucciones dadas como
reglas de juegos, recetas de cocina, cómo usar
electrodomésticos, como manipular objetos, cómo
realizar acciones y participar en debates.

Interpreta el significado de palabras. Interpreta el significado de palabras de textos Interpreta el significado de palabras en un
escuchados. contexto dado.
Identifica los elementos básicos de una narración: Reconoce los elementos básicos de textos Reconoce los elementos básicos de textos
personajes principales y su actitud emocional, el narrativos: personajes y su actitud emocional, narrativos: personajes y su actitud emocional,
lugar donde ocurren los hechos, las acciones acciones, lugares, tiempo y ambiente. acciones, lugares, tiempo y ambiente.
principales.
Reconoce el tema del texto. Reconoce el contenido del texto: temas, idea Reconoce el contenido del texto: temas, idea
principal. principal.
Determina la secuencia de los hechos acontecidos Determina la secuencia de los hechos acontecidos Secuencia correctamente los hechos acontecidos
en el texto. en el texto. en un texto.
Reconoce recursos utilizados en un texto como:
imágenes sensoriales, personificación,
comparación, y repetición.
Expresión oral
Utiliza diferentes formas de saludo, presentación Utiliza diferentes formas de saludo, presentación Utiliza diferentes formas de saludo, presentación
personal y despedida. personal y despedida. personal y despedida.
Describe las actividades que realiza durante el día: Describe las actividades que realiza durante el día: Expresa sus ideas utilizando vocablo adecuado al
a la mañana, a la tarde y a la noche. a la mañana, a la tarde y a la noche contexto, con fluidez y tonalidad acordes a su
intención comunicativa.
Expresa su acuerdo / desacuerdo. Expresa y fundamenta su acuerdo/desacuerdo ante Emite opiniones argumentadas, acuerdo
hechos e ideas. /desacuerdo sobre temas vistos, leídos y /o
escuchados.
Reproduce trabalenguas, chistes, rimas, poesías, Reproduce trabalenguas, chistes, rimas, poesías, Reproduce chistes, rimas, poesías, canciones,
canciones, descripciones (de personas, animales, canciones, descripciones (de personas, animales, descripciones (de personas, animales, plantas,
plantas, objetos y situaciones de su entorno plantas, objetos y situaciones de su entorno objetos y situaciones de su entorno inmediato)
inmediato) instrucciones breves como consignas inmediato) instrucciones breves como consignas instrucciones breves como consignas sencillas,
sencillas, reglas de juego y recetas de cocina. sencillas, reglas de juego y recetas de cocina. reglas de juego y recetas de cocina.
13
Recrea cuentos, leyendas, diálogos y noticias Recrea cuentos, leyendas, diálogos y noticias Recrea cuentos, leyendas, diálogos y noticias
provinientes de los medios de comunicación. provenientes de los medios de comunicación. provenientes de los medios de comunicación.
Recrea situaciones cotidianas teniendo en cuenta el Dramatiza situaciones ficticias o escenas de la vida Dramatiza escenas sencillas de fabulas, leyendas y
tono de la voz y el ritmo. cotidiana. cuentos.
Se expresa con secuencia lógica. Secuencia de manera lógica las ideas. Expresa sus ideas utilizando vocablo adecuado al
contexto con fluidez y tonalidad acorde a su
intención comunicativa.
Participa en interacciones espontáneas y/o guíadas, Describe personas, paisajes, animales, plantas, Narra cuentos atendiendo: los personajes, la
expresando ideas, experiencias, sentimientos y objetos y situaciones de su vida cotidiana. secuencia lógica de las acciones y la
conocimientos. caracterización del ambiente.
Utiliza formas verbales usuales para indicar el Utiliza formas verbales usuales para indicar el
pasado, presente y futuro. pasado, presente y futuro.
Expresión escrita
Utiliza la grafía correspondiente en la Utiliza la grafía correspondiente en la Utiliza la grafía correspondiente en la
representación de sonidos. representación de sonidos. representación de sonidos.
Escribe tarjetas, adivinanzas, diálogos, poemitas Escribe tarjetas, adivinanzas, diálogos, poemitas Escribe tarjetas, adivinanzas, diálogos, poemitas
sencillos, descripciones (de personas, paisajes, sencillos, descripciones (de personas, paisajes, sencillos, descripciones (de personas, paisajes,
animales, plantas objetos) y narraciones breves. animales, plantas objetos) y narraciones breves. animales, plantas objetos) y narraciones breves.
Regula su escritura en cuanto a: Regula su escritura en cuanto a: Regula su escritura en cuanto a:
 Proporción y tamaño de cada una de las letras.  Proporción y tamaño de cada una de las letras.  Proporción y tamaño de cada una de las letras.
 Alineación e inclinación de letras y palabras.  Alineación e inclinación de letras y palabras.  Alineación e inclinación de letras y palabras.
 Espaciado regular entre las letras y las palabras  Espaciado regular entre las letras y las palabras  Espaciado regular entre las letras y las palabras.
Aplica en sus redacciones las reglas de uso de: Aplica normas acerca del uso de: Aplica normas acerca del uso de:
 Las letras.  Las letras.  Las letras.
 Las mayúsculas.  Las mayúsculas.  Las mayúsculas.
 Los signos de puntuación: punto.  Las tildes en palabras agudas, llanas y esdrújulas.  Las tildes en palabras agudas, llanas y
 La tilde en palabras agudas.  Los signos de puntuación: punto, coma. esdrújulas.
 Los signos de puntuación.
Utiliza palabras apropiadas según su intención Utiliza palabras precisas según su intención Utiliza vocabulario preciso para expresar sus
comunicativa. comunicativa. ideas.
Establece concordancia de género en el caso del Utiliza correctamente la concordancia en género, en Aplica normas de concordancia de los tiempos
castellano. el caso del castellano. verbales y de género.
Secuencia de manera lógica las ideas. Secuencia de manera lógica las ideas. Expresa sus ideas con secuencia y orden lógico.
14
Comprensión escrita
Predice informaciones que contendría un texto. Predice informaciones que puede contener el texto. Predice informaciones que puede contener el
texto.
Interpreta el significado de palabras. Interpreta el significado de palabras en un contexto Interpreta el significado de palabras en un
dado. contexto dado.
Reconoce los sonidos y grafemas que las palabras Reconoce palabras que contienen distintas Reconoce letras y sonidos con sus variaciones.
contienen. agrupaciones de letras.
Asocia los sonidos con las letras que les Asocia los sonidos con las letras que les Distingue hecho y opinión.
corresponden. corresponden.
Analiza la estructura de las palabras en sílabas y Infiere si los enunciados corresponden a hechos Infiere si los enunciados corresponden a hechos
letras. posibles o imaginarios posibles o imaginarios
Identifica imágenes sensoriales. Reconoce los diferentes momentos significativos de Reconoce los diferentes momentos significativos
las narraciones: comienzo, desarrollo y final. de las narraciones: comienzo, desarrollo y final.
Reconoce el tema del texto. Reconoce recursos utilizados en un texto como Reconoce figuras literarias como personificación,
personificación, comparación y repetición. comparación repetición, sinestesia, y metáfora.
Determina la secuencia de los hechos acontecidos Reconoce en un texto: tema, idea principal y Reconoce el contenido del texto: temas, ideas
en el texto. secundaria. principales y secundarias.
Identifica los elementos principales de una Determina la secuencia de los hechos acontecidos Determina la secuencia de los hechos acontecidos
narración: personajes principales y su actitud en el texto. en el texto.
emocional, el lugar, el momento y las acciones.
Lee oralmente considerando la postura, el volumen Reconoce los elementos principales de una Reconoce los elementos principales de una
de la voz, la claridad en la pronunciación de los narración: personajes principales y su actitud narración: personajes (características y actitudes),
sonidos. emocional, el ambiente, las acciones, el lugar y el el ambiente, las acciones, el lugar y el tiempo.
tiempo.
Lee oralmente con fluidez, tono adecuado y postura Lee oralmente con fluidez, tono adecuado y
correcta. postura correcta.
15
Segunda lengua: Guaraní

Alcance de Al culminar el grado, se espera que los Al culminar el grado, se espera que los estudiantes Al culminar el grado, se espera que los estudiantes
capacidades estudiantes puedan utilizar vocabulario elemental puedan utilizar en forma oral y escrita el puedan utilizar en forma oral y escrita el
por grado relacionado con datos personales, del hogar y la vocabulario básico que responda a situaciones vocabulario básico que responda a diversas
escuela, mantener conversaciones breves aplicando comunicativas usuales. Comprendan la información situaciones comunicativas usuales. Comprendan
funciones comunicativas básicas, con las cuales básica de textos breves de uso frecuente informaciones sobre temas cotidianos contenidas
podrá formular y responder preguntas. procedentes de distintas fuentes (profesor, en textos breves procedentes de distintas fuentes.
compañeros, radio, televisión, periódico, etc.). Además, que sostengan conversaciones sobre
Además, sostengan conversaciones breves sobre temas cotidianos de su interés. Podrían seguir
temas cotidianos de su interés. apareciendo imperfecciones propias del proceso
de aprendizaje de la L2, como parte del desarrollo
de la competencia comunicativa.
Retroalimentación
Comprende el significado de saludos y otras Comprende el significado de saludos y se presenta Saluda, se presenta y presenta a los demás
expresiones de cortesía. con cortesía. mencionando sus características, gustos y
aficiones.
Utiliza expresiones de cortesía en sus diálogos. Expresa diversas formas de saludo y presentación. Predice el posible contenido del texto a partir de
datos que se le facilitan.
Expresa sus necesidades tales como: pedir ayuda, Saluda y se presenta a sus compañeros y familiares. Sigue instrucciones breves para realizar
favor, permiso, préstamo de algún objeto o material determinadas acciones como: manipular objetos y
conforme a contextos comunicativos usuales. electrodomésticos, ubicarlos en un lugar
determinado y trasladarse de un lugar a otro.
Sigue instrucciones breves para realizar Sigue instrucciones breves para realizar Narra las actividades que realiza durante el día: a
determinadas acciones como: manipular objetos y determinadas acciones como: manipular objetos y la mañana, a la tarde y a la noche.
electrodomésticos, ubicarlos en un lugar electrodomésticos, ubicarlos en un lugar
determinado y trasladarse de un lugar a otro. determinado y trasladarse de un lugar a otro.
Comprensión oral y escrita
Anticipa posibles informaciones contenidas en un Anticipa posibles informaciones contenidas en un Anticipa posibles informaciones contenidas en un
Capacidades
priorizadas
texto antes de escucharlo o leerlo, a partir de texto antes de escucharlo o leerlo, a partir de texto antes de escucharlo o leerlo, a partir de
imágenes u otros soportes paratextuales. imágenes u otros soportes paratextuales. imágenes u otros soportes paratextuales.
Predice el contenido de los textos a partir de Predice el contenido de los textos apoyado de Predice el posible contenido del texto a partir de
láminas. soporte visual. datos que se le facilitan.
Sigue instrucciones breves para realizar Sigue instrucciones breves para realizar Sigue instrucciones breves para realizar
determinadas acciones como manipular objetos y determinadas acciones como manipular objetos y determinadas acciones como manipular objetos y
16
electrodomésticos, ubicarlos en un lugar electrodomésticos, ubicarlos en un lugar electrodomésticos, ubicarlos en un lugar

determinado y trasladarse de un lugar a otro. determinado y trasladarse de un lugar a otro. determinado y trasladarse de un lugar a otro.
Comprende el significado de saludos y otras Comprende el significado de saludos y se presenta Comprende el significado de saludos y se
expresiones de cortesía. con cortesía. presenta con cortesía.
Comprende el significado de preguntas acerca de Comprende el significado de preguntas y responde Comprende el significado de preguntas y responde
los datos personales: nombres, edad y grado. sobre sus datos personales: nombres, edad y grado. sobre sus datos personales: nombre, edad y grado.
Reconoce la secuencia de las ideas en un texto Secuencia los hechos ocurridos en textos leídos. Secuencia los hechos ocurridos en textos leídos.
breve.
Comprende la información contenida en textos Comprende la información contenida en textos Comprende la información contenida en textos
breves escuchados: trabalenguas, chistes, rimas, breves escuchados o leídos: trabalenguas, chistes, breves escuchados: trabalenguas, chistes, rimas,
poesías, canciones, cuentos, descripciones, fábulas, rimas, poesías, canciones, cuentos, descripciones, poesías, canciones, cuentos, descripciones,
leyendas, diálogos e instrucciones breves. fábulas, leyendas, diálogos, etiquetas e fábulas, leyendas, diálogos e instrucciones y
instrucciones breves noticias breves
Responde preguntas sencillas sobre el contenido Responde preguntas breves sobre el contenido del Responde preguntas breves sobre el contenido y el
del texto. texto. tema del texto.
Reconoce personajes y lugares mencionados en Identifica los personajes principales y su actitud Identifica los personajes de un texto escuchado y
textos escuchados. emocional. los caracteriza brevemente.
Comprende el significado de vocablos que se Comprende el significado de vocablos que se Comprende el significado de vocablos que se
refieren a su contexto inmediato (mi cuerpo, mi refieren a su contexto inmediato (mi cuerpo, mi refieren a su contexto inmediato (mi cuerpo, mi
familia, mi casa, mi escuela y mi país) y vocablos familia, mi casa, mi escuela y mi país) y vocablos familia, mi casa, mi escuela y mi país) y vocablos
contenidos en poemas breves, canciones contenidos en poemas breves, canciones contenidos en poemas breves, canciones
descripciones y adivinanzas. descripciones y adivinanzas. descripciones y adivinanzas.
Identifica los personajes del texto y su actitud Identifica los personajes del texto. Analiza un texto narrativo considerando
emocional. personajes, acciones, lugar y tiempo.
Expresión oral y escrita
Expresa diversas formas de saludo y presentación. Saluda y se presenta y presenta a sus compañeros y Saluda, se presenta y presenta a los demás
familiares. mencionando sus características, gustos y
aficiones.
Expresa diálogos breves de forma sostenida y Sostiene diálogos breves sobre temas relacionados Sostiene diálogos breves sobre temas cotidianos.
coherente con relación a temas cotidianos. con su contexto.
Describe las actividades que realiza durante el día: Narra las actividades que realiza durante el día: a la Reproduce las actividades que realiza durante el
a la mañana, a la tarde y a la noche. mañana, a la tarde y a la noche. día: a la mañana, a la tarde y a la noche.
Expresa acuerdos/desacuerdo ante situaciones Manifiesta gusto/disgusto, acuerdo/desacuerdo ante Expresa sus ideas, acuerdos/desacuerdos,
presentadas. situaciones presentadas. gustos/disgustos sobre situaciones habituales.
Expresa sus necesidades tales como pedir ayuda, Expresa necesidades básicas como: ir al baño, Comunica sus deseos y necesidades en situaciones
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favor, permiso, préstamo de algún objeto o material tomar agua, pedir alimentos, solicitar permiso y sociales cotidianas.
conforme a contextos comunicativos usuales. prestar algo.
Escribe tarjetas, adivinanzas, diálogos, Redacta esquelas, tarjetas, adivinanzas, poemas, Redacta esquelas, tarjetas, adivinanzas, poemas,
descripciones (de personas, paisajes, animales, acrósticos, diálogos, descripciones (personajes de acrósticos, diálogos, descripciones (personas,
plantas y objetos) y narraciones breves. textos, paisajes, animales, plantas, objetos y personajes de textos, paisajes, animales, plantas,
situaciones) y narraciones breves, teniendo en objetos y situaciones) y narraciones breves,
cuenta la estructura de cada tipo de texto. teniendo en cuenta la estructura de cada tipo de
texto.
Utiliza expresiones de cortesía en sus diálogos. Utiliza vocablos adecuados a la situación Utiliza vocablos adecuados a la situación
comunicativa. comunicativa.
Utiliza la grafía correspondiente para representar Utiliza la grafía correspondiente para representar Aplica la grafía correspondiente para representar
sonidos. sonidos. los sonidos.
Aplica en sus redacciones las reglas de uso de: Aplica normas acerca del uso de: Aplica normas acerca del uso de:
 las letras.  las letras.  las letras.
 los signos básicos de puntuación.  las mayúsculas  las mayúsculas.
 la tilde y la marca de nasalidad.  la tilde y la marca de nasalidad.
18
Expresión Artística

Alcance de Música: Se pretende el acercamiento del alumnado Música: Se espera que el alumnado afiance y Música: Reconocer las formas musicales
capacidades al mundo de los sonidos para descubrir sus amplíe el aspecto tímbrico en cuanto a la altura, la populares del Paraguay. Interpretar el Himno
por grado características y sus fuentes y la experimentación intensidad y otros atributos del sonido. Interpreten Nacional Paraguayo y otras obras.
rítmica, así como la interpretación de canciones con la técnica vocal adecuada un rico repertorio. Artes Plásticas: Aplicar la teoría de colores, las
sencillas en ambas lenguas oficiales. Artes Plásticas: Se pretende que el niño y/o la niña diversas técnicas y procedimientos en
Expresión plástica: Se espera que niños y /o las ahonde en el desarrollo de su capacidad expresiva y producciones plásticas.
niñas conozcan y utilicen procedimientos, técnicas creativa con la aplicación de técnicas y Danza paraguaya y expresión corporal:
y herramientas que hacen al dibujo, la pintura, el procedimientos gráfico plásticos. Transmitir ideas, sentimientos y emociones a
collage, el modelado y otros para representar Danza paraguaya y expresión corporal: Se través del cuerpo (movimientos, gestos, otros) Y
gráficamente su entorno próximo (mundo externo) espera que el niño/a incorporen conceptos sobre aplicar en la interpretación de la danza paraguaya
y sus sentimientos e ideas (mundo interno). espacio parcial y total en relación al cuerpo. De la (tradicionales y de inspiración) coreografías
Danza paraguaya y expresión corporal: Se misma manera, sean capaces de realizar sencillas (las figuras, los estilos, las formas de
espera que el niño y /o la niña sean capaces de coreografías sencillas de la danza paraguaya y enlace).
descubrir el poder expresivo del cuerpo en base a conocer la danza tradicional: el solito. Además, que
propuestas rítmicas y estímulos sonoros. sepan expresar ideas, sentimientos y hechos de la
vida cotidiana con movimientos corporales.
Música
Reconoce auditivamente las intensidades de Diferencia auditivamente dirección de series Reconoce los elementos básicos expresivos de la
sonidos y ruidos de fuentes sonoras naturales y melódicas, las voces humanas y los instrumentos música referida a la melodía, ritmo y armonía en
artificiales. musicales. obras sencillas.
Discrimina timbres característicos, voces humanas Acompaña rítmicamente obras musicales de 2, 3 y Distingue auditivamente agrupaciones vocales.
y de instrumentos musicales. 4 tiempos.
Aplica sus conocimientos rítmicos sobre «pulso y Interpreta canciones de carácter patriótico alusivas Reconoce auditivamente esquemas formales
acento» en canciones sencillas de 2 y 3 tiempos. al calendario escolar. sencillos de obras musicales.
Interpreta canciones didácticas y recreativas Reconoce audiovisualmente instrumentos propios
atendiendo a las características de las mismas. de la música popular y folklórica del Paraguay.
Interpreta el Himno Nacional Paraguayo
atendiendo a sus elementos expresivos.
Artes Plásticas
Capacidad
priorizada
Aplica creativamente los colores primarios y Utiliza colores primarios, secundarios en la Demuestra conocimientos de la teoría de los
es
secundarios. expresión de ideas y sentimientos colores (primarios, secundarios, fríos, cálidos) en

s
producciones plásticas creativas.

Representa a través del dibujo y la pintura diversas Utiliza puntos y líneas en forma creativa en la Utiliza puntos, líneas y formas en las
19
situaciones del entorno familiar, escolar y representación gráfica de situaciones escolares y representaciones gráficas.
comunitario en forma libre y creativa. familiares.
Danza y Expresión Corporal
Realiza movimientos corporales con diferentes Interpreta la coreografía de la danza tradicional «el Reconoce los diferentes estilos, figuras y formas
estímulos sonoros. solito». de enlace de la polca paraguaya en interpretación
 Danza tradicional «el solito»: Origen. Versiones. coreográfica sencilla.
Coreografía. Música. Vestimenta.
Descubre la relación de su cuerpo con el espacio Comprende la idea de «espacio parcial» y «espacio Interpreta figuras coreográficas sencillas de la
parcial. total». polca paraguaya.
Comunica estados de ánimo a través de Utiliza la expresión corporal para representar
expresiones del rostro y del cuerpo. cuentos, mitos y leyendas.
20
Matemática
Alcance de Al finalizar el 1° grado, se espera que los niños Al finalizar el 2° grado, se espera que los niños Al finalizar el 3° grado, se espera que los niños
capacidades por puedan resolver situaciones problemáticas con resuelvan situaciones problemáticas con datos de su resuelvan situaciones problemáticas con datos de
grado datos reales, que involucren la utilización de la entorno inmediato, que involucren la utilización de su entorno, que involucren las operaciones de
adición y la sustracción de números naturales, la adición y sustracción de números naturales hasta adición, sustracción, multiplicación y división de
hasta una centena, sin dificultades de las unidades de mil, con y sin dificultades de números naturales hasta la decena de mil. Así
reagrupación de términos. Así también, reagrupación de términos, y el concepto de también, problemas sencillos que involucren la
problemas sencillos que involucren la utilización multiplicación. Así también, problemas sencillos utilización de fracciones usuales del entero
de unidades de medida no estándares y los que involucren la utilización de las fracciones aplicadas a las unidades de medida estándares, y
cuerpos y figuras geométricas. usuales del entero aplicadas a las unidades de el cálculo de perímetro de figuras geométricas
medida estándares, y el concepto de perímetro de planas.
figuras geométricas.
Retroalimentación
Discrimina propiedades simples de los cuerpos y Lee y escribe números naturales hasta una Lee y escribe comprensivamente números
las figuras (formas, lados rectos y curvos, caras centena. naturales hasta la unidad de mil.
planas y curvas).
Establece relaciones de semejanzas y diferencias Comprende el problema enunciado; Concibe un Comprende el problema enunciado; Identifica
clasificando según las características de los plan de solución al problema planteado; Ejecuta el estrategias requeridas para la solución de
elementos y sus cantidades. plan de solución; Examina la solución obtenida; problemas; Ejecuta el plan de solución; Examina
empleando: la solución obtenida al problema planteado,

 Relaciones de orden. Relaciones de equivalencia aplicando:
entre unidades, decenas y centenas.  Relaciones de equivalencia entre unidades,
 Algoritmo de la adición y la sustracción con decenas, centenas y unidades de mil.
números dígitos y polidígitos, que no presenten  Relaciones numéricas de orden.
dificultades de reagrupación de términos.  Valor posicional y absoluto de las cifras.
 Unidades de medida no estándares de longitud,  Algoritmo y propiedades conmutativa y
masa, capacidad. asociativa de la adición de números naturales
 Cuerpos redondos: cono, esfera, cilindro. con y sin dificultades de reagrupación.
Características.  Algoritmo de la sustracción con y sin
 Cuerpos no redondos: cubo, pirámide, dificultades de reagrupación.
paralelepípedo. Características.  Ejercicios de aplicación con las tablas de
 Figuras geométricas asociadas al cubo (cuadrado), multiplicar del 2, 5 y 10.
a la pirámide (triángulo) y al paralelepípedo
(rectángulo).
21
Establece diferencias que le permitan la seriación Comprende el problema enunciado; Concibe un

de objetos y números. plan de solución al problema planteado; Ejecuta
el plan de solución; Examina la solución
obtenida; empleando:
 Unidades de medida estándares de longitud
(metro y centímetro), masa (kilogramo),
capacidad (litro) y tiempo (hora).
 Unidades de medida de tiempo: hora en punto,
minutos. Fracciones usuales aplicadas a la hora
y a los minutos.
 Relaciones de equivalencia entre las fracciones
usuales del entero aplicadas al metro, al
kilogramo y al litro.
 Cálculo de perímetro como la suma de la
medida de sus lados.
Adquiere el concepto de número como elemento
identificador, cuantificador y como ordenador.
El número y las operaciones
Lee y escribe números naturales hasta una unidad Lee y escribe comprensivamente números naturales Lee y escribe números naturales hasta la decena
de mil. hasta la unidad de mil. de mil.
Comprende el problema enunciado; Concibe un Comprende el problema enunciado; Identifica Comprende el enunciado del problema planteado;
plan de solución al problema planteado; Ejecuta estrategias requeridas para la solución de Concibe un plan de solución al problema
el plan de solución; Examina la solución problemas; Ejecuta el plan de solución; Examina la planteado; Ejecuta el plan de solución; Examina
obtenida; empleando: solución obtenida al problema planteado, aplicando: la solución obtenida, empleando:
 Conjunto, elemento y pertenencia.  Relaciones de equivalencia entre: unidades,  Valor posicional y absoluto de cifras.
 Relaciones de correspondencia entre conjuntos. decenas, centenas y unidades de mil.  Relaciones numéricas de orden.
 Números intuitivos.  Relaciones numéricas de orden.  Algoritmo y propiedades conmutativa,
 Cantidades continuas y discontinuas.  Valor posicional y absoluto de las cifras. asociativa y del elemento neutro de la adición
 Relaciones de orden. Algoritmo de la adición y  Algoritmo y propiedades conmutativa y de números dígitos y polidígitos, con y sin
la sustracción con números dígitos y polidígitos, asociativa de la adición de números naturales con dificultades de reagrupación de términos.
que no presenten dificultades de reagrupación y sin dificultades de reagrupación.  Algoritmo de la sustracción de números dígitos
de términos.  Algoritmo de la sustracción con y sin dificultades y polidígitos, con y sin dificultades de
de reagrupación. reagrupación de términos.
 Multiplicación como adición de sumandos  Multiplicación como adición de sumandos
22
repetidos. Construcción de tablas de multiplicar repetidos. Construcción de las tablas de

del 2, 5 y 10. multiplicar.
 Algoritmo de la multiplicación, graduando
dificultades: Polidígito por dígito y por
polidígito.
 Concepto de división. Algoritmo de la división
graduando dificultades: Polidígito entre dígito y
entre polidígito.
La geometría y la medida
Comprende el problema enunciado; Concibe un Comprende el problema enunciado; Concibe un Comprende el problema enunciado; Concibe un
plan de solución al problema planteado; Ejecuta plan de solución al problema planteado; Ejecuta el plan de solución al problema planteado; Ejecuta
el plan de solución; Examina la solución plan de solución; Examina la solución obtenida; el plan de solución; Examina la solución
obtenida; empleando: empleando: obtenida; empleando:
 Unidades de medida no estándares de longitud,  Fracciones usuales del entero.  Relaciones de equivalencia entre el metro y el
 Unidades de medida estándares de longitud
Capacidades Priorizadas
masa, capacidad. centímetro.

 Cuerpos redondos: cono, esfera, cilindro. (metro y centímetro), masa (kilogramo),  Relaciones de equivalencia entre las fracciones
Características. capacidad (litro) y tiempo (hora). usuales del entero aplicadas al metro, al
 Cuerpos no redondos: cubo, pirámide,  Unidades de medida de tiempo: hora en punto, kilogramo y al litro.
paralelepípedo. Características. minutos. Fracciones usuales aplicadas a la hora y  Unidades de medida de tiempo: horas, minutos,
 Figuras geométricas asociadas al cubo a los minutos. día, mes.
(cuadrado), a la pirámide (triángulo) y al  Relaciones de equivalencia entre las fracciones  Perímetro de figuras geométricas planas.
paralelepípedo (rectángulo). usuales del entero aplicadas al metro, al
kilogramo y al litro.
 Cuerpos redondos y no redondos.
 Figuras geométricas asociadas a los cuerpos
redondos y no redondos. Características y
elementos.
 Concepto de perímetro. Cálculo de perímetro
como la suma de la medida de sus lados.
Los datos y la estadística
Capacid
Prioriza
ades
Utiliza técnicas sencillas de recolección de datos. Utiliza técnicas sencillas de recolección de datos.
das
Organiza en tablas sencillas un conjunto de datos, Representa datos: tablas de frecuencias absolutas.
según sus características.
23
Medio Natural y Salud

Alcance de Al concluir el primer grado, los niños serán Al finalizar el segundo grado, los niños serán Al concluir el tercer grado, los niños en este grado
capacidades capaces de adquirir nociones básicas de capaces de aplicar los conocimientos adquiridos serán capaces de manifestar actitud científica en la
por grado observación, clasificación, análisis y sobre la observación, clasificación, aplicación de los procesos científicos y en
experimentación acerca de la materia y los experimentación y análisis en la comprensión de las acciones de conservación y uso racional de los
fenómenos acontecidos en la naturaleza. características de los seres vivos y los fenómenos recursos naturales de su contexto inmediato.
Asimismo, se espera que los niños sean capaces de acontecidos en su entorno. En relación con la Además, serán capaces de aplicar hábitos de salud
poner en práctica las normas básicas de higiene competencia en este grado, los niños serán capaces que implica la adquisición, la manifestación y la
personal y de cuidado de su cuerpo que implica un de poner en práctica hábitos básicos de higiene y aplicación en su vida cotidiana de las nociones
proceso de reconocimiento de las partes de su del cuidado de su cuerpo de forma más sistemática básicas de higiene y de cuidado personal que
cuerpo; así como su higiene y cuidado para su y sostenida a fin de constituirse en hábito; así como contribuyan a una vida saludable en su entorno
posterior aplicación a la vida cotidiana. Cada niño el desarrollo de la autoestima. inmediato; así como la puesta en práctica de
será capaz de conocerse a sí mismo y valorarse pequeños emprendimientos escolares tendientes a
como persona. la mejora de la salud.
Retroalimentación (Salud)
Identifica su cuerpo con sus principales partes Identifica las partes de su cuerpo. Practica hábitos de higiene que favorecen la salud
funciones e importancia. Partes del cuerpo humano: cabeza, tronco y personal y la postura correta.
Partes del cuerpo humano: función e importancia. extremidades.  Normas de higiene.
Postura correcta.
Aplica normas básicas de higiene personal que Aplica normas básicas de higiene personal que Aplica hábitos básicos de higiene personal.
favorecen la salud y la postura correcta. favorecen la salud y la postura correcta.  Higiene personal: piel, cabeza,
 Higiene personal: concepto. bucodental, manos, genitales.
 Higiene personal: elementos, importancia. Beneficios.
 Postura correcta.
Expresa sus gustos, necesidades, sentimientos y Reconoce acciones y actitdues que favorecen su Practia acciones que ayudan al autocuidado.
emociones. autoconocimiento.  Importancia del sueño.
 Sentimientos y emociones.  Autoconocimiento.  Beneficio del sueño.
 Gustos. Autoestima.  Hábitos más importantes.
Necesidades. Recreación, ocio, pasatiempos, descanso.
Reconoce las características, usos e importancia del Reconoce las características, usos e importancia
agua potable en la salud. del agua potable en la salud.
24 Coopera en la gestión de la basura de su casa, Coopera en la gestión de la basura de su casa,
escuela y comunidad. escuela y comunidad.
Aplica nociones de manejo higiénico de los Comprende la importancia de las

alimentos que le ayuda a crecer sano. Recomendaciones de las Guías Alimentarias del
Paraguay.
 Guías Alimentarias: Beneficios.
 Recomendaciones.
 Alimentación variada y balanceada.
 Alimetnación saludable.
Menú semanal para la familia.
Conoce los servicios de salud que favorecen una Identifica formas de actuación ante la presión de
vida saludable. otros.
Capacidades correspondientes al grado
Ambiente saludable
Aplica normas básicas de higiene personal que Aplica hábitos básicos de higiene personal. Practica hábitos de higiene que favorecen la salud
favorecen la salud. Higiene personal: piel, cabeza, bucodental, manos, personal y la postura correcta.
Higiene personal: concepto, elementos, genitales. Beneficios.  Normas de higiene.
importancia. Postura correcta
Comprende normas que favorecen la postura Aplica primeros auxilios en caso de raspaduras y Aplica primeros auxilios para casos de hemorragia
correcta. cortaduras. nasal.
 Postura correcta: concepto, ejemplos.  Primeros auxilios: procedimientos.  Hemorragia nasal: características, primeros
 Cortaduras. auxilios.
 Raspaduras.
 Identifica los grupos de alimentos según las Comprende la importancia de las Recomendaciones Analiza los componentes de los ecosistemas del
Guías Alimentarias del Paraguay. de las Guías Alimentarias del Paraguay. entorno.
 Grupos de alimentos. Ejemplos.  Guías Alimentarias: Beneficios,  Componentes del ecosistema terrestre: bióticos,
recomendaciones. abióticos.
 Componentes del ecosistema acuático: bióticos,
abióticos.
Reconoce los daños que ocasiona el humo del Toma conciencia de la necesidad de conservar los Aplica las recomendaciones de las Guías
tabaco a la salud de las personas y del ambiente. recursos naturales. Alimentarias del Paraguay para una alimentación
 Tabaco: concepto, componentes del humo,  Recursos naturales: renovables y no renovables. saludable.
consecuencias.  Acciones de conservación.  Alimentación variada y balanceada.
 Alimentación saludable.
Identifica los ecosistemas y su entorno. Participa en acciones que favorecen a la
 Ecosistemas: concepto, clases, componentes. conservación y uso racional de los recursos
naturales.
25
 Recursos naturales: conservación, uso racional.

 Principales recursos naturales del Paraguay.
Reconoce las características e importancia del agua Aplica normas de vialidad para prevenir
potable en la salud. accidentes de tránsito.
 Agua potable: características, usos, importancia.  Normas de vialidad: normativas vigentes.
Materia y energía
Clasifica la materia según su origen. Ejecuta experiencias sencillas acerca de la materia. Ejecuta experiencias sencillas acerca de los
 Materia: concepto.  Propiedades. Características. estados y cambios de la materia.
 Clasificación: orgánicas e inorgánicas. Ejemplos.  Estados de la materia.
 Cambios físicos de los estados de la materia.
Estructura, función y salud de los seres vivos
Clasifica los animales por la cobertura de su Clasifica a los animales por las formas de Clasifica a los animales en vertebrados e
cuerpo, el número de patas y por sus partes. respiración y locomoción. invertebrados.
 Cobertura corporal.  Respiración. Clases. Ejemplos.  Animales vertebrados: características, ejemplos.
 Número de patas.  Locomoción. Clases. Ejemplos.  Animales invertebrados: características,
 Segmentos corporales. ejemplos.
Identifica las partes del cuerpo humano. Ejecuta experiencias sencillas acerca de la Comprende la función de los órganos de los
 Partes del cuerpo humano: cabeza, tronco, reproducción vegetal. vegetales.
extremidades  Reproducción vegetal: semilla, estaca, acodo  Órganos vegetales: tallo, raíz, hoja, flor, fruto.
Distingue las formas de reproducción animal. Coopera en acciones que contribuyan a la Coordina diversos segmentos corporales.
 Ovíparos: concepto, ejemplos. disminución de contaminantes ambientales.  Tema: ejercicios de caminar, saltar y correr.
 Vivíparos: concepto, ejemplos.  Contaminantes ambientales: concepto, tipos,
 Ovovivíparos: concepto, ejemplos. causas
 Importancia de la disminución de los
contaminantes.
Ejecuta experiencias sencillas acerca de las partes Coordina movimientos utilizando nociones Coordina movimientos siguiendo diferentes
de los vegetales y de la germinación de la semilla. topológicas básicas: dentro, fuera, arriba, abajo, ritmos.
 Partes de la planta: tronco, raíz, hoja, flores, atrás, a través de, etc.  Movimientos con o sin estímulos sonoros.
frutos.  Desplazamientos varios, con o sin elementos.
 Proceso de germinación de la semilla. (Adentro, afuera, arriba, abajo, atrás, adelante,
etcétera).
Utiliza segmentos corporales de la derecha y la Realiza ejercicios de coordinación y manipulación.
izquierda con los objetos y el espacio.  Ejercicios de coordinación y manipulación
 A manos libres o con elementos: pelotas, utilizando objetos varios.
banderines, cuerdas, conos, botellitas de plástico.
26
Participa en diversos juegos sensoriales y motores

individuales y grupales.
 Juegos sensoriales y motores individuales: correr,
sentarse, saltar con estímulos sonoros (silbato,
música, palmadas).
 Juegos sensoriales y motores grupales: postas,
juegos con ojos vendados, degustaciones.
Universo
Reconoce las características y los beneficios del sol Ejecuta experiencias sencillas para demostrar las Reconoce los movimientos de la Luna y sus fases.
en la Tierra. consecuencias de los movimientos de la Tierra.  Movimientos de la Luna: características, tiempo.
Capacidades
priorizadas
 Sol: conceptos, características, beneficios.  Día y noche. Fases

 Estaciones del año.
Identifica los movimientos de la Tierra.
 Movimiento de rotación.
 Movimiento de traslación.
27
Vida Social y Trabajo

Grados Primer grado Segundo grado Tercero grado
Alcance de Al culminar el primer grado se espera que los Al culminar el segundo grado se espera que los Al culminar el tercer grado se espera que los
capacidades niños se sitúen en el tiempo utilizando las niños se sitúen en el tiempo aplicando las nociones niños se sitúen en el tiempo aplicando las
por grado nociones temporales a partir de referencias temporales a partir de referencias socioculturales nociones temporales a partir de referencias
cotidianas que afectan a su persona y su entorno cotidianas que afectan a su escuela y su comunidad. socioculturales que afectan el departamento.
inmediato más cercano (familia y barrio). De la De la misma forma se espera se sitúen en el espacio Asimismo, se espera que se sitúen en el espacio
misma forma se espera se sitúen en el espacio poniendo de manifiesto conocimientos que les poniendo de manifiesto conocimientos que les
para obtener conocimientos básicos que les facilite la descripción e interpretación de las facilite la descripción e interpretación de las
facilite la interpretación de realidades geográficas realidades geográficas propias de la ciudad que realidades geográficas propias del departamento
propias del barrio que habitan. También se espera habitan. Del mismo modo se espera que los niños que habitan. Además, se espera que los niños
que los niños manifiesten actitudes de manifiesten actitudes de convivencia, aceptando los manifiesten actitudes de convivencia practicando
convivencia social conociendo y aceptando las modos de ser de las personas, como así también el normas de urbanidad, comprendiendo el
características físicas y emocionales de sí mismo reconocimiento de los símbolos patrios que compromiso de honrar y respetar los símbolos
y de los otros, además, identificando sus deberes representan a su patria. Además, se espera que los que representan a la patria. Además, al término
y derechos en el contexto de su grupo familiar y niños valoren el trabajo socialmente útil del tercer grado se espera que los niños
escolar. Al término del primer grado se espera, comprendiendo la importancia de las actividades comprendan la necesidad de la utilización
asimismo, que los niños identifiquen las laborales agrícolas y ganaderas y su aporte para el adecuada de los ingresos económicos que posee la
necesidades básicas propias y familiares. desarrollo social. familia y la importancia del ahorro.
Ubicándome en el tiempo y en el espacio
Identifica unidades de referencia temporales: Identifica unidades de referencia temporales. Adquiere nociones de términos temporales.
mañana, tarde, noche, minuto, hora, día, semana,  Lustro, década, siglo o centuria, milenio.  Época, periodo, era y cronología.
mes y año. Conceptos. Ejercicios de aplicación. Concepto. Ejercicios de aplicación.
Aplica las nociones temporales a partir Aplica nociones de convenciones temporales de uso Aplica nociones de convenciones temporales de
de referencias socioculturales que caracterizan frecuente en el relacionamiento de hechos. uso frecuente en el relacionamiento de hechos.
a la familia y al barrio que habita.  Hechos que duran más tiempo o menos tiempo.  Hechos duraderos, estables, pasajeros, recientes,
 Hechos importantes de la familia y del  Hechos que ocurren al mismo tiempo. efímeros, eternos.
barrio ocurrido en el pasado.  Hechos que son anteriores o posteriores.
Acontecimientos relevantes de la familia y del
barrio ocurridos recientemente.
Describe las características físicas y humanas del Aplica las nociones temporales a partir Aplica las nociones temporales a partir
barrio que habita. de referencias socioculturales que caracterizan a la de referencias socioculturales que caracterizan al
 Características de: calles, caminos, ríos, arroyos, escuela y a la comunidad. departamento que habita.
cerros, medios de transporte.  Hechos importantes de la escuela y de  Hechos importantes del departamento, ocurridos
 Origen de los pobladores del barrio, actividades la comunidad, ocurridos en el pasado. en el pasado.
28
que realizan.  Hechos importantes de la escuela y de  Hechos importantes del departamento, ocurridos
 la comunidad, ocurridos recientemente. recientemente.
Adquiere nociones de las formas de orientación. Describe las características físicas y humanas de la Describe las características físicas y humanas del
 Puntos cardinales y plano sencillo. Concepto. ciudad que habita. departamento que habita.
Ejercicios.  Características de: calles, caminos, arroyos, ríos,  Características oro-hidrográficas (suelo,
Posicionamiento corporal con respecto a la salida cerros, medios de transporte. arroyos, ríos, elevaciones). Rutas y medios de
y puesta del sol.  Origen de los pobladores de la ciudad. transporte.
Actividades que realizan.  Características culturales de los
diferentes grupos humanos.
Afianza los conocimientos acerca de las formas de Reconoce que los pobladores del departamento
orientación. son protagonistas del proceso de construcción de
 Planos y mapas del barrio y municipio. Ejercicios la identidad nacional y de los espacios de
de aplicación. convivencia social en que se desenvuelven.
 Ubicación de sitios importantes de la comunidad  Acontecimientos y personajes de la historia
con relación a los puntos cardinales. departamental.
 Valores puestos de manifiesto por pobladores
del departamento.
 Importancia de colaborar con el mejoramiento
del departamento.
Comprende la importancia de la localización de
los puntos cardinales y de la utilización de planos
y mapas en la orientación espacial.
 Ubicación geográfica del departamento.
Utilización de planos y mapas.
 Ubicación de sitios importantes del
departamento con relación a los puntos
cardinales. Ejercicios con planos y mapas.
Conviviendo en sociedad
Reconoce la familia como grupo social primario Reconoce las funciones que cumplen los grupos Comprende el papel socializador que cumplen los
Capacidades
priorizadas
de convivencia. familiares y escolares. grupos primarios de convivencia.

 La familia y su importancia como núcleo  Funciones del grupo familiar.  Importancia de la familia, la escuela y la iglesia
primario de convivencia.  Funciones del grupo escolar. como grupos primarios de convivencia.
 Valores practicados en el seno familiar.
Acepta las características físicas y emocionales Manifiesta respeto y aceptación hacia los modos de Practica normas de convivencia y de urbanidad en
29
que posee como persona. ser de las personas con quienes se relaciona. el relacionamiento con las personas que lo rodean
 Conocimiento de las características físicas y  Normas de comportamiento en la vida y en los espacios por donde se desenvuelve.
emocionales de sí mismo. de relación.  Consideración hacia los demás en las relaciones
 Valoración y respeto hacia uno mismo y hacia sociales.
los demás.  Respeto a las normas establecidas en los
espacios públicos.
Identifica deberes y derechos que posee como Reconoce deberes y derechos de las Comprende la importancia de respetar y hacer
miembro del grupo familiar y escolar. personas mayores en relación con los niños. respetar los deberes y derechos que poseen las
 Deberes y derechos que se posee como miembro  Derechos y deberes de los adultos con respecto a personas.
del grupo familiar. los niños.  Deberes y derechos de las
 Deberes y derechos que se posee como miembro  Efectos que genera la desprotección de personas. Características. Necesidades de
del grupo escolar. la infancia. ponerlos en práctica en la vida social.
 Participación democrática en la familia y en la  Participación democrática en la vida de relación.
escuela.
Identifica los símbolos que representan a la patria. Averigua el significado de los símbolos Asume el compromiso de honrar y respetar los
 Artículo 139 de la Constitución Nacional. que representan a la patria. símbolos que representan a la patria.
 Significado de los símbolos patrios.  La Bandera Nacional: características, historia.  Uso correcto de los símbolos patrios.
 El Escudo Nacional: elementos, características,  Preservación y defensa de los símbolos patrios
historia. como un deber social.
 El Himno Nacional: letra y  Sentido de pertenencia a la patria.
música, características, historia.
Adquiere nociones acerca de las señales de Reconoce la importancia de las señales de tránsito.
tránsito.  Señales de tránsito preventivas, informativas y
 Señales de tránsito: concepto, tipos, reglamentarias.
importancia.
Disfrutando de las tareas laborales
Identifica necesidades básicas propias y Identifica las necesidades básicas que tienen las Analiza la importancia de los trabajos que
familiares. familias de la comunidad para su subsistencia. realizan las personas y de cuya práctica depende
 Necesidades básicas de un niño: vivienda,  Necesidades básicas de las familias: alimentación, su subsistencia.
vestimenta, alimentación, educación, salud. trabajo, educación, vestimenta, salud, vivienda,  Actividades laborales como medio de
 Necesidades familiares: vivienda, trabajo, recreación, servicios públicos (agua, luz subsistencia.
alimentación, recreación, educación. transporte).
Describe las tareas personales, familiares y Comprende que el tamaño de una familia Reconoce la importancia de la utilización
escolares emprendidas diariamente. se relaciona con la demanda de recursos adecuada de los ingresos económicos con que
 Asearse, ordenar juguetes, útiles, otras. que necesita para la subsistencia. cuentan las familias para su subsistencia.
30
 Ayudar a los padres en las tareas que se realizan  Relación proporcional existente entre el tamaño  Relación entre ingresos y egresos.
en el hogar. de una familia y la cantidad de recursos que  Necesidad de renunciar a gastos innecesarios.
 Hacer las tareas de la escuela. necesita para su subsistencia.  Importancia de la cultura del ahorro.
 Importancia de diferenciar deseos de necesidades
de los integrantes de una familia.
 Concepto, características e importancia
del ahorro.
Identifica las actividades agrícolas y ganaderas de Describe las tareas laborales que realizan los Comprende la importancia de las
la comunidad y los productos derivados de las miembros de la comunidad. actividades laborales que realizan las personas
mismas.  Distintos tipos de actividades laborales realizadas que habitan en el departamento.
 Actividades agrícolas y ganaderas: concepto, por los pobladores de la comunidad.  Actividades laborales de las personas
clasificación. que habitan el departamento.
 Productos agrícolas y ganaderos: concepto,
tipos, derivados.
Reconoce la importancia de las Analiza la relación existente entre la agricultura y
actividades agrícolas ganaderas desarrolladas en la ganadería.
la comunidad que habita.  Agricultura y ganadería: características, relación
 Beneficios de la huerta familiar y de la cría de entre ambas.
ganado menor.
 Alimentos consumidos diariamente provenientes
de la agricultura y la ganadería.
 Aportes de las actividades agrícolas ganaderas
para el desarrollo local.
31
Ciencias Naturales
Grado Cuarto Grado Quinto Grado Sexto Grado
Alcance de Al finalizar este grado, se espera que los niños En este grado, se espera que los niños sean capaces Los niños de este grado serán capaces de poner
capacidades por sean capaces de comprender los problemas de su de experimentar, resolver situaciones en práctica acciones de cooperación y toma de
grado entorno con la aplicación de los procesos problemáticas y proponer alternativas de solución decisiones, tendientes a la conservación de los
científicos y tecnológicos. a los problemas de su entorno inmediato con la recursos de su entorno inmediato aplicando los
utilización de los procesos científicos y procesos científicos y tecnológicos.
tecnológicos.
Materia y energía
Distingue los procesos científicos básicos. Determina procesos científicos: formular hipótesis, Aplica los procesos científicos básicos en la
 Observar. experimentar y formular modelos solución de problemas.
 Medir.  Procesos científicos básicos: inferir, predecir,
 Clasificar. analizar datos.
 Comunicar.  Procesos científicos integrados: controlar
variables.
Ejecuta experiencias sencillas sobre las Ejecuta experiencias sencillas relacionadas con las Ejecuta experiencias sencillas con los elementos
propiedades, los estados físicos y los cambios de sustancias puras y las mezclas y sus métodos de de un circuito eléctrico en serie y en paralelo.
estados de la materia. separación.  Circuito eléctrico en serie.
 Propiedades.  Sustancias puras y mezclas.  Circuito eléctrico en paralelo.
 Estados físicos.  Métodos de separación. Experiencias sencillas.
 Cambios.
Ejecuta experiencias sencillas con electricidad, Determina las características de la energía cinética Resuelve situaciones problemáticas relacionadas
carga eléctrica, formas de electrización y y potencial utilizando los procesos científicos. con las formas de energía.
electroscopio.  Energía cinética y potencial: características.  Energía: concepto, formas de energía: renovable
 Carga eléctrica, formas de electrización. y no renovable.
Electroscopio.  Fuentes, procesos de obtención.
Usos: energía convencional, energía no
convencional.
Seres vivos
Describe los órganos sexuales y reproductivos Describe las características de la flor, del fruto y la Describe los órganos del aparato reproductor de
del hombre y de la mujer. semilla. los animales.
32
 Características, estructura, función.  Flor: características, partes, tipos, función,  Aparato reproductor de los animales: órganos,
importancia. características, funciones.
 Fruto: características, partes, tipos, función,  Tipos de reproducción.
importancia.
 Semilla: partes, características, función,
importancia.
Analiza las características de la hoja y el proceso Describe las características de la reproducción de
Comprende las características de la raíz y del
de la fotosíntesis. las plantas. tallo y las reacciones de las plantas a los
 Hoja: características, partes, tipos.  Plantas con flores. estímulos.
 Procesos de la fotosíntesis.  Plantas sin flores.  Raíz: partes, funciones, clases.
 Tallo: partes, funciones, clases.
 Taxismos: concepto, clasificación,
características.
 Tropismos: concepto, clasificación,
características.
Reconoce los órganos del aparato digestivo de Analiza los órganos del aparato circulatorio y las Analiza las características del aparato excretor de
los seres vivos. clases de circulación de los seres vivos. los seres vivos.
 Invertebrados: órganos, función.  Órganos del aparato circulatorio.  Aparato excretor en el ser humano: órganos,
 Vertebrados: órganos, función. características, funciones.
 Seres Humanos: órganos, función.  Aparato excretor de los animales: órganos,
características, funciones.
Determina las características del aparato
locomotor, los huesos y los músculos.
 Características del aparato locomotor, huesos y
músculos.
Medio ambiente
Reconoce las Cadenas Alimentarias en la Resuelve situaciones problemáticas relacionadas Resuelve problemas relacionados con la
Naturaleza. con las características de los biomas terrestres. dinámica de población.
 Cadenas alimentarias: definición, componentes,  Población: crecimiento, factores y determinantes
ejemplos. de la población.
 Densidad de la población.
Valora la importancia de los ecosistemas acuáticos y Aplica conocimientos acerca de las redes tróficas Emprende acciones de conservación y
terrestres. en la solución de situaciones problemáticas. preservación de los recursos naturales.
 Las redes tróficas: solución de situaciones  Conservación y preservación de recursos
 Tipos de ecosistemas. problemáticas. naturales.
33
 Componentes del ecosistema acuático y del

ecosistema terrestre.
 Daños al ecosistema.
Caracteriza por su importancia las relaciones Analiza las implicancias de la contaminación del Coopera en acciones que eviten la contaminación
biológicas que se establecen en una comunidad. aire sobre el ambiente y los seres vivos. del suelo.
 Implicancias de la contaminación del aire sobre el  Contaminación del suelo.
 Tipos de relaciones biológicas: Competencia. ambiente y los seres vivos. Acciones para evitar la contaminación del suelo.
Parasitismo.
Depredación.Comensalismo.Mutualismo.
Universo
Valora la importancia de la hidrósfera en la Reflexiona acerca de la importancia de las capas Comprende la importancia de los movimientos
naturaleza, las clases, las fuentes y el uso de la atmosfera. de la Tierra y las características de la Luna.
racional del agua.  Capas de la atmosfera: composición, propiedades e  Tierra: origen, forma, tamaño.
 Hidrosfera: concepto, clases, fuentes, uso importancia del aire.  Tierra: movimientos, características.
racional del agua.  Luna: formación, movimientos, características,
Luna fases, importancia. Influencia sobre la
Tierra.
Describe las características de las galaxias y las Comprende la estructura de los estratos y las clases Analiza las características de la estructura interna
estrellas. de pliegues. de la tierra.
 Característica de las galaxias.  Estructura de los estratos.
Características de las estrellas.  Clases de pliegues.
Analiza las características de los volcanes y de los
terremotos.
 Características de los volcanes y terremotos.
34
Ciencias Sociales
Grado Cuarto grado Quinto grado Sexto grado
Alcance de la En este grado se espera que los niños se sitúen En este grado se espera que los niños se sitúen en el En este grado se espera que los niños se sitúen en
competencia en el tiempo, identificando las convenciones tiempo, investigando los principales procesos el tiempo, investigando y comprendiendo los
por grado temporales referidas a la periodización de la históricos que caracterizan al Paraguay colonial de hechos relevantes del proceso histórico del
historia paraguaya, investigando las los siglos XVI, XVII y XVIII. Asimismo, se espera Paraguay independiente en los siglos XIX, XX y
características culturales de los aborígenes que que los niños se sitúen en el espacio identificando XXI. Asimismo, se espera que los niños se sitúen
habitaron la Cuenca del Río de la Plata y de los las características socioeconómicas más resaltantes en el espacio identificando la estructura política
guaraníes en particular, como primitivos del Paraguay y de los países que conforman la del Paraguay y de los países de la cuenca del Río
habitantes del Paraguay. Asimismo, se espera cuenca del Plata, y el aporte de las vías y medios de de la Plata y analicen la trascendencia de las
que los niños se sitúen en el espacio, comunicación y transporte en el desarrollo tecnologías de la información y la comunicación.
reconociendo las características físicas más socioeconómico de la región de la Cuenca del Plata. Así también que contribuyan a la construcción de
resaltantes del Paraguay y de los demás países Así también que contribuyan a la construcción de una cultura social identificando los rasgos de las
que conforman la cuenca del Río de la Plata y una cultura social analizando la importancia de la prácticas democráticas y analicen los artículos de
las vías y medios de comunicación. Así también participación en asambleas de grado y que analicen la legislación nacional vigente con relación al
contribuyan a la construcción de una cultura los artículos de la legislación nacional vigente en sistema de protección y promoción de los
social haciendo uso de las formas y mecanismos materia de obligaciones del Estado y de los derechos de la niñez.
de participación democrática en su medio particulares en relación a la niñez.
escolar y analicen los artículos de la
Constitución Nacional referentes a las
declaraciones fundamentales, y a la estructura y
organización del Estado paraguayo.
Ubicándome en el tiempo y en el espacio
Identifica las convenciones temporales referidas Investiga los principales procesos históricos que Investiga hechos relevantes del proceso histórico
a la periodización de la historia paraguaya. caracterizan al Paraguay colonial del siglo XVI. del Paraguay independiente del siglo XIX.
 Periodización. Concepto.  Llegada del primer Adelantado.  Causas y consecuencias de la independencia
 Periodos de la historia paraguaya.  Expedición de Juan de Ayolas. Fundación del paraguaya.
 Años de inicio y término. fuerte Nuestra Señora de la Asunción.  Labor de los primeros gobiernos del Paraguay
 Características relevantes.  Real Provisión del 12 de septiembre de 1537. independiente.
 Gobierno de Domingo Martínez de Irala.  Hechos fundamentales de la Guerra contra la
 El mestizaje. Triple Alianza.
 La creación del Cabildo.  Situación general del país y de los países que
integran la Cuenca del Río de la Plata en la
época estudiada.
35
Investiga las características culturales de los Investiga los procesos históricos relevantes del Comprende los principales procesos históricos
guaraníes como primitivos habitantes del Paraguay colonial de los siglos XVII y XVIII. que caracterizan al Paraguay independiente de los
Paraguay.  Gobierno de Hernando Arias de Saavedra. siglos XX y XXI.
 Ubicación geográfica. Organización social,  Labor realizada por los franciscanos y jesuitas.  Situación general del país en el periodo
política, económica y religiosa.  Situación general de la colonia en las épocas comprendido entre 1900 y 1932.
 Importancia de los guaraníes como base estudiadas.  Causas, hechos destacados y consecuencias de
constitutiva de la Nación paraguaya. la Guerra del Chaco.
 Valoración y preservación de su legado.  Aspectos destacados del periodo posterior a
1935.
 Hechos destacados del Paraguay actual.
Orienta geográficamente la comunidad y el Orienta geográficamente al Paraguay en relación Orienta geográficamente a América en relación
departamento que habita con relación a los con los demás países de la Cuenca del Plata. con los demás continentes.
puntos cardinales.  Límites naturales y convencionales del Paraguay.  Límites del continente americano. Ubicación del
 Concepto de límite y de frontera. Países limítrofes del Paraguay. continente con relación a los puntos cardinales.
 Concepto de límite natural y de límite  Ubicación del Paraguay con relación a los puntos
convencional. cardinales.
 Ubicación de la comunidad y del
departamento con relación a los puntos
cardinales.
Identifica las formas de representar a la Tierra y Utiliza las coordenadas geográficas en la Adquiere nociones acerca de los husos horarios.
los elementos que la componen. orientación y localización espacial.  Concepto de husos horarios.
 Formas de representar a la Tierra: planisferio  Coordenadas geográficas como formas de  Movimientos de la Tierra y representación del
y globo terráqueo. Elementos de la orientación y localización espacial tiempo. Horario oficial del Paraguay.
representación terrestre.
 Círculos convencionales. Hemisferios en que
se divide la Tierra. Hemisferios que ocupa el
Paraguay.
Identifica las características físicas más Identifica las características socioeconómicas más Identifica la estructura política del Paraguay y de
resaltantes del Paraguay y de los países que resaltantes del Paraguay y de los países que los países que conforman la cuenca del Río de la
conforman la cuenca del Río de la Plata. conforman la Cuenca del Plata. Plata.
 Topografía: Características del suelo.  Sectores económicos en que se divide la  Concepto de estructura política.
 Orografía: Características de las elevaciones población.  División política del Paraguay.
de tierra.  Actividades económicas que realizan los  Localización geográfica de los departamentos.
 Hidrografía: Características de las corrientes habitantes.  Formas de gobierno de los países de la cuenca
de agua (arroyo, lago, laguna, río, etc.). del Río de la Plata.
36
Reconoce que las vías y medios de Analiza el aporte de las vías y medios de Analiza la trascendencia que las tecnologías de la
comunicación y transporte se constituyen en comunicación y transporte en el desarrollo información y la comunicación poseen en la
factores de desarrollo de la comunidad y del socioeconómico de la región de la Cuenca del Plata. actualidad.
país.  Vías y medios de comunicación.  Concepto de información, de comunicación, de
 Vías y medios de comunicación y transporte.  Transportes de la región de la Cuenca del Plata. tecnología, sociedad del conocimiento y
Concepto. Clasificación.  Importancia para el desarrollo del Continente. sociedad globalizada.
 Importancia para el desarrollo de la  Características e importancia de las tecnologías
comunidad y del país. de la información y comunicación.
Conviviendo en sociedad
Establece relaciones sociales basadas en el Reconoce la importancia de la participación de las Identifica en el contexto de la sociedad los rasgos
reconocimiento de la libertad y dignidad propia personas en el mejoramiento del entorno social. de las prácticas democráticas.
y de los demás.  Formas de participación; comisiones vecinales,  Concepto de prácticas democráticas.
 Concepto de libertad y de dignidad. clubes deportivos, comités de acción social,  Normas que orientan la realización de diversas
 Necesidad de conocer los rasgos que cooperativas, voluntariado. actividades en un ámbito democrático.
caracterizan a la propia personalidad y a la de  Acciones realizadas por estas organizaciones en la  Libertad de opinión, de reunión y de prensa.
los demás. mejora del entorno social. Acceso a la información. Rendición de cuentas.
 Construcción de la empatía hacia las personas  Lucha anticorrupción, responsabilidad de los
que poseen características diferentes a las de gobernantes en el mantenimiento de la

uno. democracia.
Analiza la importancia de la participación en Practica la negociación como forma no violenta de Práctica las normas y reglas que regulan las
asambleas de grado. resolución de conflictos. interacciones en los ámbitos en los cuales se
 Concepto, características y objetivos de las  Concepto de negociación. desenvuelven.
asambleas de grado.  Práctica de la negociación en la solución de los  Concepto de norma. Necesidad de la puesta en
 Planificación de asambleas de grado. problemas interpersonales. práctica de las normas de convivencia familiar,
 Importancia de la participación en las escolar y social.
asambleas de grado.  Concepto e importancia de las normas de
 Formación de comités para actividades seguridad vial.
específicas.
Reconoce que los conflictos son parte de la Analiza artículos de la legislación nacional vigente Analiza artículos de la legislación nacional
convivencia entre las personas y que debe en materia de obligaciones del Estado y de los vigente en materia del sistema de protección y
aprender a resolverlos con el dialogo. particulares en relación a la niñez. promoción de los derechos de la niñez.
 Concepto de conflicto y de diálogo. Causas y  Constitución Nacional: Título II-Capítulo IV “De  Constitución Nacional: Título II Capítulo VII
consecuencias de los conflictos. los derechos de la familia”. “De la educación y de la cultura”.
 Búsqueda de soluciones a través del dialogo.  Ley N° 1680 Código de la Niñez y Adolescencia.  Ley N° 1680 Código de la Niñez y
Importancia del dialogo en las relaciones Libro Primero: De los Derechos y Deberes. Adolescencia. Libro Segundo: De las Políticas
37
interpersonales. de protección y promoción de los Derechos de

la Niñez y la Adolescencia.
Analiza artículos de la Constitución Nacional

referentes a las declaraciones fundamentales y a
la estructura y organización del Estado
paraguayo.
 Concepto y partes de la Constitución
Nacional.
 Concepto, valores y principios de la
democracia. La democracia como forma de
gobierno del Paraguay.
 Concepto, origen, elementos y poderes del
Estado paraguayo.
 Deberes y atribuciones de los integrantes de
los poderes del Estado paraguayo
contemplados en la Constitución Nacional.
38
Educación Artística
El inicio del 2do ciclo pretende que el alumnado En el quinto grado de la EEB se espera que el Se pretende el conocimiento y la utilización de
del 4to grado desarrolle capacidades que hacen estudiante sea capaz de reconocer elementos de la lenguajes artísticos que sumados a los conocidos,
Alcance de la a la comprensión y a la utilización de los expresión musical. buscan enriquecer las posibilidades de
competencia lenguajes expresivos básicos del arte, así como En el aspecto plástico se refiere a que los niños y/o comunicación y expresión creativa.
por grado al descubrimiento del potencial artístico que niñas apliquen sus conocimientos sobre los Lo que se espera es que el estudiante se apropie
posee. Así en música, se espera que el niño y elementos básicos de la composición plástica, las de conceptos, procedimientos y
la niña puedan reconocer auditivamente partes herramientas y materiales propicios para las técnicas relacionadas con las producciones
de una obra musical, así como los lenguajes técnicas a utilizarse en el grado. Así mismo, utilicen artísticas desde su propia experiencia.
musicales referidos a la melodía, al ritmo y a la la teoría de los colores y el tratamiento de las En la plástica se pretende que el alumnado del 6°
armonía sin dejar de lado las cualidades del formas abstractas y figurativas. gado se apropie de conocimientos referidos a la
sonido. También puedan utilizar técnicas composición plástica.
básicas del canto para la interpretación vocal a En cuanto a la danza paraguaya y la expresión
través de un repertorio sencillo acorde al grado. corporal propone capacidades en donde el niño/a
En la expresión plástica se espera que el pueda utilizar el movimiento y el cuerpo para
alumnado sea capaz de aplicar diversas transmitir, ideas, sentimientos y emociones.
técnicas que involucren habilidades, destrezas y En este grado con esta competencia, lo que se
creatividad y, que a través de los mismos espera es que se desarrollen
descubran sus potencialidades artísticas o su capacidades que involucren al reconocimiento de
gusto por las artes plásticas, apostando al características más significativas del arte
trabajo individual, grupal, colaborativo y universal.
responsable. La expresión corporal y la danza
paraguaya proponen capacidades referidas a la
utilización de los recursos corporales como
respuesta a estímulos externos (música, danza y
expresión teatral). También que el alumno/a
adquiera conocimientos sobre las danzas
tradicionales de nuestro país.
Lenguaje y procedimientos artísticos
Capacidades
priorizadas
Reconoce auditivamente las partes de una obra Reconoce los elementos que conforman la Comprende la organización del lenguaje musical
musical. expresión musical. como elemento expresivo del arte.
 Parte de una obra musical: introducción.  La expresión musical: la dinámica o intensidad.  Estructura formal (ABAB; ABACA).
 Periodos. Frases. Estribillo o coro.  La agógica o velocidad.
Intermedio. Coda o final.
39
Discrimina auditivamente las cualidades del Interpreta vocal y/o instrumentalmente obras Interpreta canciones eruditas y populares vocales
sonido. sencillas populares, nacionales y americanas o instrumentales, atendiendo a las características
 Sonido: altura, duración, intensidad y timbre. atendiendo a la técnica vocal y a la técnica de las mismas.
 Utiliza los recursos corporales y sus instrumental según las características del  Melodía, ritmo, dinámica, carácter.
posibilidades de respuestas a estímulos instrumento elegido.
externos.  Técnica vocal: respiración, emisión vocal, fraseo.
 Recursos corporales: gestos faciales y  Repertorio que transmitan valores.
movimientos corporales. Estímulos
externos: sonidos, ruidos y otros.
Interpreta vocal y/o instrumentalmente Aplica los conocimientos de la composición Utiliza los centros expresivos del cuerpo (rostro,
obras sencillas populares, regionales y plástica, en base a formas planas básicas. tórax, extremidades) y el lenguaje para expresar
nacionales, atendiendo a la técnica vocal  Elementos de la composición plástica: punto. sensaciones y generar personajes diversos.
y a la técnica instrumental según las Línea. Plano.  Expresión teatral: Caracterización de
características del instrumento elegido.  Formas básicas: triángulo, cuadrado, círculo. personajes.
 Técnica vocal: respiración, emisión vocal-  Importancia de la comunicación verbal y
fraseo. corporal en el teatro. La mímica y la
 Repertorio que transmitan valores. pantomima.
 Técnica instrumental: técnica  Dicción y proyección de la voz
instrumental (flauta, guitarra, otros).
Interpreta personajes de la vida cotidiana. Utiliza la teoría de los colores en producciones Reconoce las características de la danza de
 Entorno familiar, escolar y/o comunitario. figurativas y abstractas. proyección folklórica paraguaya.
 Personajes significativos.  Teorías de los colores: colores primarios,  Grados de proyección folklórica: primer grado,
secundarios, terciaros, colores cálidos y fríos. segundo grado y tercer grado.
 Formas figurativas y abstractas: concepto,  Vestimenta, música, concepto, características.
representación
Aplica nociones básicas de técnicas de dibujo, Reconoce las características de las danzas Interpreta danzas de proyección folclórica
pintura, modelado, cuadriculado, mosaico y Populares de nuestro país. paraguaya y danzas tradicionales del país.
collage en obras plásticas sencillas.  Formas de enlace, estilos de polca, vestimenta,  Danza de proyección folclórica: Coreografía,
 Cuadriculado, mosaico y collage. coreografía. vestuario, música, elementos.
 Técnica del cuadriculado, ampliación-  Danza tradicional: Coreografía, vestimenta,
reducción. música.
 Modelado: bajo y medio relieve.
Características.
 Demuestra interés y goce estético hacia
las manifestaciones artísticas propias y ajenas.
40
 La producción: importancia del proceso para

el logro de buen producto.
 Producción individual y grupal (el trabajo
colaborativo y responsable).
Reconoce características de las danzas Interpreta danzas populares y tradicionales Utiliza diversas técnicas y procedimientos en la
tradicionales de nuestro país. Paraguayas representación grafico- plástica de objetos,
 Estilos de polca, formas de enlace,  Danza popular. sentimientos, e ideas.
coreografía, vestimenta.  Danza tradicional.
Interpreta danzas populares tradicionales de Representa mitos, cuentos y leyendas de América a
nuestro país. través de los recursos corporales y vocales.
 Recursos corporales: gestos, movimientos.
 Recursos vocales: dicción, expresión.
Reconoce los sonidos característicos de los Aprecia y respeta las expresiones artísticas ajenas.
instrumentos que componen una orquesta.
 Familia de instrumentos: cuerda – viento –
percusión.
Obras, autores y contexto histórico
 Manifiesta interés hacia las diferentes expresiones
Capacidades
Demuestra respeto hacia las expresiones Respeta manifestaciones artísticas.

priorizadas
artísticas representativas de los pueblos artísticas indígenas americanas en el contexto  propias de diversos pueblos y culturas.
indígenas del Paraguay, y las diferentes culturas histórico precolonial.
que son parte de la diversidad cultural de
nuestro país (ucranianos, japoneses, alemanes,
etc.).
41
Educación Física
Alcance de Se espera que los niños conozcan los tipos y Se espera que los niños conozcan y apliquen los En este grado, se espera que los niños apliquen las
capacidades funciones de los diferentes movimientos principios básicos del calentamiento, realicen fases del calentamiento en forma individual y/o
por grado corporales como caminar, correr y saltar, ejercicios de fuerza (dinámica y estática) así como colectiva, para mejorar y afianzar sus cualidades
utilizando los diferentes segmentos del ejercicios de rapidez y precisión afianzando el psicomotrices de agilidad y velocidad.
cuerpo, a través de juegos. desarrollo de las cualidades psicomotrices. Además, que apliquen los fundamentos técnicos y
Así mismo, se espera que conozcan y Así mismo, se espera que conozcan y practiquen los reglamentarios básicos, de los deportes colectivos
practiquen los fundamentos técnicos, fundamentos técnicos, reglamentarios básicos, de los y/o individuales seleccionados para el grado;
reglamentarios básicos, de los deportes deportes colectivos y/o individuales seleccionados, individuales: carreras de relevos, salto triple,
colectivos y/o individuales seleccionados para el grado, individuales, carrera de 50 m, salto lanzamiento de jabalina y colectivo, el fútbol.
para el grado, individuales, salidas de alto, lanzamiento del disco, y colectivo voleibol.
carreras, salto largo, lanzamiento de bala y
colectivos, el hándbol.
Condición física y salud
Reconoce la importancia de la realización Reflexiona acerca de su condición física inicial a Asume compromiso en la mejora y mantenimiento
Capacidades
del examen médico y de la evaluación física partir de los resultados de su examen médico y de la de su condición física a partir de los resultados de
priorizadas
inicial (test físico, orgánico y evaluación física inicial (test de aptitud física motriz su examen médico y de la evaluación física inicial.
neuromuscular). y deportiva).  Test de aptitud física: motriz, deportiva.
Conoce tipos y funciones de los Aplica los principios del calentamiento en la Aplica las fases del calentamiento en la realización
movimientos corporales simples. realización de ejercicios físicos. de ejercicios individuales y colectivos.
 Movimiento: definición, tipos de  Duración e intensidad.  Calentamiento: ejercicios.
movimientos, tipos de ejercicios.
Deporte y recreación
Conoce las reglas básicas de las modalidades Conoce las reglas básicas de las modalidades Comprende las reglas básicas de las modalidades
atléticas individuales. atléticas individuales: atléticas individuales.
 Carrera de 50 m: dimensiones del carril y  Carrera (forma y dimensión de la pista de  Carrera relevos: dimensión de la zona y prezona,
las salidas falsas. atletismo, descalificaciones). forma y dimensión del testimonio,
 Salto largo: dimensiones, forma del  Salto alto (estructura y dimensión del saltómetro, descalificaciones.
saltómetro y descalificaciones. las descalificaciones).  Salto triple: dimensión y forma del saltómetro,
 Lanzamiento de bala: dimensiones, forma  Lanzamiento de disco estructura y dimensión del fases, descalificaciones.
de implemento y del lanzómetro, las lanzómetro, forma y peso del implemento, las  Lanzamiento de jabalina: dimensión y forma del
descalificaciones. descalificaciones. lanzómetro, fases, descalificaciones.
 Práctica ejercicios de iniciación deportiva
a través de juegos, en las modalidades
42
atléticas individuales seleccionadas

aplicando los reglamentos y los
fundamentos básicos.
Aplica conocimientos de las reglas y Aplica los fundamentos técnicos básicos en la carrera Aplica los fundamentos básicos de la carrera de
fundamentos básicos en la práctica del en el salto alto y en el lanzamiento de disco. relevos, salto triple y lanzamiento de jabalina.
hándbol.  Carrera: secuencia básica.  Carrera de relevos: Técnicas básicas.
 Pases, recepción, conducción de la pelota,  Salto alto: fases.  Salto triple: fases.
tiros al arco.  Lanzamiento de disco: fases.  Lanzamiento de jabalina: fases.
Participa de actividades deportivas, Aplica conocimientos de las reglas y fundamentos Aplica las reglas y fundamentos básicos en la
recreativas y de paseos que posibiliten la básicos en la práctica del voleibol. práctica del fútbol.
interacción con el medio ambiente.  Fundamentos básicos:  Fundamentos básicos:
 Excursiones, paseos. - tipos de saques, - conducción,
- tipos de recepciones, - pase,
- rotación. - chute de la pelota.
Reconoce las potencialidades del medio ambiente Comprende las normas y reglas básicas que
como fuente de recurso para la realización de requieren la organización y realización de
actividades deportivas y recreativas en una excursión. actividades físicas deportivas, paseos, excursiones y
campamentos.
 Paseos.
 Excursiones.
 Campamentos.
43
Educación para la Salud

Alcance de En este grado los niños serán capaces de En relación con la competencia del ciclo, en este En este grado los niños serán capaces de proponer
capacidades poner en práctica hábitos de higiene y de grado los niños serán capaces de poner en soluciones personal y comunitaria, a través de
por grado cuidado personal y comunitario que práctica acciones comunitarias de promoción de la acciones concretas para la mejora de la salud.
favorezcan un crecimiento y desarrollo salud y de prevención de enfermedades para una
adecuado. vida saludable en su contexto inmediato.
Retroalimentación
Practica hábtios higiénicos que favorecen la Practica la higiene personal en su vida cotidiana. Practica hábitos higiénicos que favorecen la
salud personal y la postura correcta. salud.
Practica hábtios higiénicos que favorecen la Aplica la postura correcta en diferentes posiciones del Toma conciencia de la importancia de la postura
salud personal y la postura correcta. cuerpo. correcta en la prevención de las enfermedades
del aparato locomotor.
Practica acciones y actitudes que favorecen Reconoce la importancia de la familia en la Participa en acciones que favorecen la salud
la autoestima. construcción de la identidad y de la autoestima. mental.
Aplica acciones que favorecen el Identifica los cambios que se producen en la pubertad Reconoce la importancia de la afectividad y la
crecimiento y desarrollo del ser humano. como parte del proceso de desarrollo humano. estima en las relaciones interpersonales.
Aplica normas higiénicas que favorecen el Reconoce la importancia de los cuidados e higiene de Reconoce la importancia de las funciones que
normal funcionamiento de los sentidos. los órganos sexuales y reproductivos. desarrollan los órganos sexuales y reproductivos.
Participa en acciones de reciclado, Identifica las clases de basuras y su ubicación en el Toma conciencia de la importancia del reciclado
reutilización y recuperación de las basuras. vertedero, así como la protección de las personas que de las basuras en la salud de las personas.
trabajan en el lugar.
Aplica primeros auxilios en casos de Aplica técnicas de primeros auxilios en casos de Primeros auxilios: concepto, normas básicas a
hemorragia nasal. electrocución e insolación. seguir en caso de intoxicación por sustancias
tóxicas físicas y químicas.
Utiliza las recomendaciones de las guías Analiza las funciones que cumplen los grupos de Utiliza en la dieta los grupos de alimentos acorde
alimentarias para una dieta sana. alimentos según las Guías Alimentarias del Paraguay, a las recomendaciones de la Guías Alimentarias
en una alimentación saludable. del Paraguay.
Identifica las instituciones responsables de Comprende las situaciones asociadas al consumo y Participa en acciones que favorezcan la
garantizar una vida saludable. oferta de alcohol, tabaco y otras drogas. Seguridad de utilización sana del tiempo libre como factor
44
cuidado personal y comunitario. protector asociado al consumo de drogas.

Aplica normas de viabilidad para prevenir Aplica normas de seguridad en el manejo de Reconoce la importancia de la afectividad y la
accidentes de tránsito. artefactos eléctricos. estima en las relaciones interpersonales.
Promoción de la Salud y prevención de enfermedades
Identifica las clases de basuras y su Practica hábitos higiénicos que favorecen la salud. Aplica técnicas de eliminación sanitaria de basuras.
ubicación en el vertedero.  Hábitos higiénicos: concepto, importancia.  Eliminación sanitaria de basuras: técnicas, formas
 Basura: concepto, clasificación, destino  Promoción de la salud: concepto, importancia. de aplicación.
final.  Normas de higiene.
 Vertedero: ubicación adecuada, ventajas y
desventajas para la salud.
 Recicladores de basura: contribución a la
salud pública y al saneamiento del
ambiente, peligros del trabajo, sistema de
protección.
Practica la higiene personal en su vida Analiza enfermedades causadas por vectores. Pone en práctica las formas de potabilización del
cotidiana  Dengue: síntomas, signos, medidas preventivas. agua.
 Higiene personal: concepto, importancia,  Leishmaniasis: síntomas, signos, medidas  Potabilización del agua.
frecuencia. preventivas.
 Técnicas: lavado de manos, uso del hilo  Mal de Chagas: síntomas, signos, medidas
dental, cepillado de dientes preventivas.
Participa en acciones que favorecen la salud mental. Participa en acciones comunitarias tendientes a la
 Salud mental: concepto, importancia, actividades puesta en práctica de hábitos higiénicos.
que favorecen la salud mental.  Acciones sanitarias en la comunidad:
actividades, formas de participar.
Comprende las características de las enfermedades Analiza las características de las enfermedades
bucodentales: caries, gingivitis. respiratorias.
 Caries: concepto, prevención, causas,  Gripe: Síntomas, signos, formas de contagio,
consecuencias. medidas preventivas.
 Gingivitis: concepto, prevención, causas,  Bronquitis: Síntomas, signos, formas de
consecuencias. contagio, medidas preventivas.
 Neumonía: Síntomas, signos, formas de
contagio, medidas preventivas.
Crecimiento y desarrollo
cidad
Capa
izada
prior
es
Identifica los cambios que se producen en la Identifica las medidas preventivas en las diferentes Valora la importancia de expresar la
s
pubertad como parte del proceso del formas de abuso sexual. sexualidad en un marco de respeto
45
desarrollo humano.  Abuso sexual: concepto, tipos, factores  Sexualidad: concepto, características.
● Crecimiento: concepto, características. predisponentes, medidas preventivas.  Pubertad: concepto, características, cambios que
● Desarrollo: concepto, características. se producen.
 Pubertad: concepto, características,
cambios que se producen.
Analiza las funciones que cumplen los Utiliza en la dieta los grupos de alimentos Difunde la importancia de la utilización de
grupos de alimentos según las Guías acorde a las recomendaciones de las Guías las recomendaciones de las Guías
Alimentarias del Paraguay. Alimentarias del Paraguay. Alimentarias del Paraguay para una alimentación
 Alimentación saludable: concepto,  Hábitos alimentarios. saludable.
funciones de los diferentes grupos de  Alimentos saludables para la merienda escolar.  Recomendaciones de las Guías alimentarias del
alimentos en la dieta diaria. Paraguay.
Comprende las situaciones asociadas al Reconoce la importancia de las acciones que Toma conciencia de las consecuencias del
consumo y oferta de alcohol, tabaco y otras favorecen la utilización sana del tiempo libre como alcoholismo, tabaquismo y del consumo de otras
drogas. factor protector asociado al consumo de drogas. drogas en la vida personal y social.
 Drogas legales: alcohol, tabaco; causas del  Tiempo libre y ocio: concepto, actividades  Alcoholismo: síntomas, causas, medidas
consumo, consecuencias, medidas de positivas, importancia. preventivas, consecuencias.
prevención.  Tabaquismo: síntomas, causas, medidas
 Drogas ilegales: factores predisponentes preventivas, consecuencias.
para el consumo, consecuencias, medidas  Drogadicción: síntomas, causas, medidas
de prevención. preventivas, consecuencias.
Reconoce la importancia de los cuidados e
higiene de los órganos sexuales y
reproductivos.
 Órganos sexuales y reproductivos:
clasificación, cuidados, higiene.
Seguridad y cuidado personal y comunitario
Capacidades
Aplica técnicas de primeros auxilios en casos Practica técnicas de primeros auxilios en casos de Contribuye en la aplicación de las normas de
priorizadas
de electrocución e insolación. intoxicación por sustancias tóxicas físicas y químicas. vialidad para evitar accidentes de tránsito.
 Electrocución: causas, procedimiento,  Primeros auxilios: concepto, normas básicas a  Normas de tránsito: concepto, tipos, funciones,
atención primaria. seguir en caso de intoxicación por sustancias formas de aplicación.
 Insolación: concepto, síntomas, tóxicas físicas y químicas.
prevención, procedimiento.
46
Lengua Materna: Castellano

Alcance de la Al concluir el grado, se espera que los niños Al concluir el grado, se espera que los niños y las Al concluir el grado, se espera que los niños y las
competencia en y las niñas comprendan textos orales y niñas comprendan textos orales y escritos niñas comprendan textos orales y escritos
el grado escritos significativos de distintas tipologías, significativos de distintas tipologías, que presenten significativos de distintas tipologías, que presenten
con vocabulario sencillo y variado. Así una estructura discursiva sencilla; en ese proceso, que una estructura discursiva sencilla; en ese proceso,
también, que se expresen en forma oral y identifiquen la intencionalidad comunicativa en un que identifiquen la intencionalidad comunicativa en
escrita, con coherencia mediante un contexto determinado. Por otro lado, se expresen con un contexto determinado. Por otro lado, se expresen
vocabulario sencillo y variado adecuado a claridad en forma oral y escrita con una con claridad en forma oral y escrita con una
las circunstancias comunicativas, sobre secuenciación coherente, utilizando la lengua secuenciación coherente, utilizando la lengua
temas acordes a su madurez cognitiva, castellana como instrumento de comunicación y castellana como instrumento de comunicación y
utilizando la lengua castellana como relacionamiento social. relacionamiento social.
instrumento de interacción.
Retroalimentación
Comprensión Oral
Anticipa posibles informaciones a partir de Infiere el posible contenido de un texto a partir de Realiza conjeturas sobre el contenido de textos a
datos que se le facilitan. datos como el título o una imagen que se le presenta. partir de datos como el título, una imagen, palabras
clave, personajes.
Interpreta el significado de palabras en un Comprende el sentido de vocablos utilizados en Comprende el sentido de los vocablos y
contexto dado. textos escuchados. expresiones escuchadas.
Interpreta órdenes e instrucciones dadas Comprende diálogos que aborden temas cotidianos Interpreta los mensajes transmitidos por los
como reglas de juegos, recetas de cocina, del contexto familiar, escolar y comunitario. distintos interlocutores en diálogos sobre temas de
cómo usar electrodomésticos, cómo sus intereses y necesidades.
manipular objetos, cómo realizar acciones y
participar en debates.
Reconoce los elementos básicos de textos Identifica las ideas y los personajes principales de Interpreta instrucciones orales tales como: reglas de
narrativos: personajes y su actitud textos escuchados. juegos, actividades propias de su edad.
emocional, acciones, lugares, tiempo y
ambiente.
Expresión oral
Capacidades
priorizadas
Expresa sus ideas utilizando vocablo Adecua su intervención oral al contexto Interviene oralmente con fluidez durante un tiempo
adecuado al contexto, con fluidez y comunicacional. aproximado de dos a tres minutos, siguiendo un
tonalidad acordes a su intención esquema previamente preparado.
comunicativa.
Emite opiniones argumentadas, Manifiesta acuerdo o desacuerdo ante diversas Manifiesta con respeto acuerdo o desacuerdo ante
47
acuerdo/desacuerdo sobre temas vistos, situaciones cotidianas. diversas situaciones que producen disparidad de
leídos y/o escuchados. opiniones.
Recrea cuentos, fábulas, leyendas, mitos, Recrea oralmente textos escuchados como textos Recrea oralmente textos escuchados de diversa
anécdotas, diálogos y noticias provenientes publicitarios con mensajes sencillos, noticias radiales tipología.
de los medios de comunicación. y televisivas, historias vistas en películas o
caricaturas.
Utiliza entonación y volumen adecuado en Aplica normas de interacción oral como solicitar y Aplica normas de interacción oral como solicitar y
sus intervenciones orales, considerando el respetar turnos para hablar y escuchar al que habla. respetar turnos para hablar y escuchar al que habla.
contexto y el contenido del mensaje.
Expresión escrita
Escribe esquelas, tarjetas, adivinanzas, Redacta narraciones breves, poemas, adivinanzas, Redacta narraciones como cuentos, fábulas y
poemas, diálogos, historietas, avisos, cartas trabalenguas, descripciones, avisos, cartas y textos parábolas, poemas, descripciones, trabalenguas,
familiares, descripciones (de personas, instruccionales sencillos. avisos, cartas, solicitudes y textos instruccionales
personajes de textos, paisajes, animales, para indicar cómo realizar acciones cotidianas y
plantas, objetos y situaciones), instrucciones cómo manipular objetos o electrodomésticos.
breves como uso de elementos de su

entorno, reglas de juegos, recetas de cocina
y narraciones breves
Aplica normas acerca del uso de: Aplica normas acerca del uso de: Aplica normas de uso de:
 las letras.  Las letras mayúsculas,  Letras mayúsculas y minúsculas,
 las mayúsculas.  La tilde en palabras agudas, llanas y esdrújulas,  Tilde en diferentes casos.
 la tilde en palabras agudas, llanas y  Los signos de puntuación.  Signos de puntuación.
esdrújulas,
 los signos de puntuación.
Aplica normas de concordancia de los Aplica normas básicas de concordancia en sus Aplica normas de concordancia en sus
tiempos verbales y de género. producciones escritas: concordancia entre el sujeto y producciones entre los distintos elementos de
el verbo de la oración; el sustantivo y sus enunciados oracionales que conforma un texto.
modificadores.
Reconoce los elementos principales de una Distingue, en textos narrativos personajes principales Distingue, en textos narrativos y dramáticos breves,
Capacidades
priorizadas
narración: personajes (características y y secundarios. personajes principales y secundarios.

actitudes), el ambiente, las acciones, el lugar
y el tiempo.
Reconoce el contenido del texto: Distingue ideas principales de otras secundarias en Distingue ideas principales de otras secundarias en
 Temas. textos narrativos. textos narrativos, informativos y científicos.
48
 Ideas: principales y secundarias.

Determina la secuencia de los hechos Comprende la intencionalidad comunicativa del Infiere la intencionalidad comunicativa del emisor
acontecidos en un texto. emisor de los textos leídos. de los textos leídos
Capacidades priorizadas 2022
Comprensión oral
Identifica las ideas y los personajes Caracteriza a los personajes principales de textos Distingue personajes principales de los secundarios
principales de textos escuchados. presentados. y los caracteriza.
Asume una postura ante el mensaje de los Asume una postura ante el mensaje de los textos Asume una postura ante el mensaje de los textos
textos orales escuchados, con respeto de orales escuchados, respetando las posturas distintas a orales escuchados, respetando las posturas distintas
aquellas distintas a las suyas. la suya. a las suyas.
Interpreta mensajes emitidos a través de Analiza mensajes sobre temas, acordes a su edad, Analiza mensajes sobre temas, acordes a su edad,
medios masivos de comunicación (radio y emitidos a través de medios masivos de emitidos a través de medios masivos de
televisión) sobre temas relacionados con comunicación: radio y televisión. comunicación: radio, televisión y otros medios con
situaciones cotidianas. los que entre en contacto.
Interpreta consignas orales de reglas de Interpreta instrucciones orales tales como: reglas de Interpreta instrucciones orales tales como: reglas de
juego, instrucciones sobre cómo manipular juego, cómo manipular un objeto o utilizar un juego, recetas de cocina, cómo manipular un objeto
un objeto y realizar acciones propias de la electrodoméstico y orientaciones para la realización o utilizar un electrodoméstico y orientaciones para
edad. de acciones propias de la edad. la realización de actividades propias de la edad.
Compara hechos que ocurren en textos Compara hechos que ocurren en textos escuchados Establece analogías entre hechos ocurridos en
escuchados con otras situaciones de la vida con situaciones reales o ficticias. textos escuchados y otras situaciones reales o
real. ficticias.
Expresión oral
Reproduce trabalenguas, poesías, canciones, Reproduce trabalenguas, poesías, canciones, chistes, Reproduce trabalenguas, poesías, canciones,
otros. adivinanzas, otros chistes, adivinanzas, avisos publicitarios, otras.

Manifiesta acuerdo o desacuerdo ante Manifiesta con respeto acuerdo o desacuerdo ante Explica argumentadamente sus ideas en discusiones
diversas situaciones cotidianas. diversas situaciones que producen disparidad de cotidianas y debates.
opiniones
Utiliza entonación y volumen adecuado en Utiliza en sus intervenciones orales tono, ritmo y Utiliza en sus intervenciones orales tono, ritmo y
sus intervenciones orales, considerando el volumen adecuado de la voz, considerando el volumen adecuado de la voz, considerando el
contexto y el contenido del mensaje. contexto y el contenido del mensaje. contexto y a su intención comunicativa.
Participa en diversos tipos de interacciones Participa en diversos tipos de interacciones verbales Participa en diversos tipos de interacciones verbales
verbales orales en las que aplica normas de orales en las que aplican normas de consideración, orales en las que aplican normas de cooperación y
cortesía tales como: saludar, preguntar por respeto y cortesía tales como: expresar apoyo, respeto tales como: expresar aliento ante una
un familiar, mandar saludos, despedirse, expresar aliento ante una situación difícil, realizar situación difícil, manifestar alegría, felicitar a la
49
entre otras. aclaraciones ante consultas, saludarse y despedirse, otra persona por algún logro, cumpleaños, otras.
otras.
Se expresa con secuencia lógica. Aplica normas de coherencia en la producción Aplica normas de coherencia en la producción oral:
textual: secuenciación lógica y no contradicción de secuenciación lógica, claridad del mensaje y no
las ideas. contradicción.
Comenta el contenido de textos escuchados Comenta el contenido de textos escuchados o Emite una opinión crítica sobre las ideas de textos
desde su punto de vista. materiales audiovisuales vistos, a partir de su propio escuchados.
punto de vista.
Expresión escrita
Redacta narraciones breves, poemas, Redacta narraciones como cuentos, fábulas y Redacta narraciones como: cuentos, fábulas y
adivinanzas, trabalenguas, descripciones, parábolas, poemas, descripciones, trabalenguas, parábolas, poemas, descripciones, avisos, cartas,
avisos, cartas y textos instruccionales avisos, cartas, solicitudes y textos instruccionales solicitudes, actas; textos instruccionales para
sencillos. para indicar cómo realizar acciones cotidianas y indicar cómo realizar acciones y cómo manipular
cómo manipular objetos o electrodomésticos. objetos o electrodomésticos; textos publicitarios
para eventos como una feria de comida; textos
periodísticos como anuncios breves, noticias sobre
acontecimientos ocurridos.
Utiliza los conectores usuales tales como: y, Utiliza los conectores usuales tales como: y, además, Utiliza los conectores usuales tales como: y,
además, pero, aunque, porque. pero, aunque, porque, quizá, sin embargo. además, pero, aunque, porque, quizá, sin embargo,
aun así, en síntesis, por lo tanto, primeramente,
luego, entre otros.
Se expresa con coherencia. Aplica normas de coherencia en la producción de Aplica normas de coherencia textual en su
textos escritos: secuenciación lógica, no producción escrita: orden de la información, no
contradicción de las ideas, uso de conectores contradicción, encadenamiento lógico de las ideas.
precisos.
Aplica normas acerca del uso de: Aplica normas de uso de: Aplica en la producción de textos escritos
 Las letras mayúsculas,  Letras mayúsculas y minúsculas, normas de uso de:
 La tilde en palabras agudas, llanas y  Tilde en diferentes casos,  Letras mayúsculas y minúsculas,
esdrújulas,  Signos de puntuación.  Tilde en diferentes casos,
 Los signos de puntuación.  Signos de puntuación y otros signos auxiliares.
Aplica normas básicas de concordancia en Aplica normas básicas de concordancia en sus Aplica normas de concordancia en sus
sus producciones. producciones escritas: concordancia entre el sujeto y producciones entre los distintos elementos de
el verbo de la oración; el sustantivo y sus enunciados oracionales que conforman un texto.
modificadores.
Aplica sus conocimientos en el uso Aplica la correlación de los verbos al narrar hechos Aplica la correlación de los verbos (forma simple y
50
adecuado de los tiempos verbales en su del pasado y del presente. compuesta del modo indicativo, subjuntivo e
forma simple. imperativo) al narrar hechos del pasado, del
presente y posibles hechos del futuro.
Utiliza adecuadamente los adverbios reconociendo

que son elementos invariables en la oración.
Utiliza adecuadamente las preposiciones.
Infiere el posible contenido de un texto a Realiza conjeturas sobre el contenido de textos a Realiza conjeturas sobre el contenido del texto a
partir de datos como el título o una imagen partir de datos como el título, una imagen, palabras partir de datos como el título, una imagen, vocablos
que se le presenta. clave, personajes. claves, personajes, datos.
Identifica el significado de vocablos Identifica el significado de vocablos desconocidos a Comprende el sentido de los vocablos y
desconocidos a través del contexto, del uso través del contexto, el uso del diccionario, el expresiones en textos narrativos, líricos,
del diccionario o reconociendo sinónimos y reconocimiento de sinónimos y antónimos, y la informativos, publicitarios.
antónimos. agrupación de vocablos según familias léxicas.
Identifica el formato del texto: párrafos, Identifica el formato del texto: párrafos, versos, Identifica el formato del texto: párrafos, versos y
versos, diálogos. estrofas y diálogos. estrofas, diálogos; títulos, subtítulos; renglones,
columnas.
Distingue ideas principales de otras Distingue ideas principales de otras secundarias en Distingue ideas principales de otras
secundarias en textos narrativos. textos narrativos e informativos secundarias en textos narrativos, informativos y
científicos.
Establece la secuencia de las ideas de los Establece la secuencia de las ideas de los textos Establece la secuencia de las ideas de los textos
textos leídos: cuentos, fábulas, parábolas y leídos: cuentos, fábulas, parábolas, leyendas y textos leídos: cuentos, fábulas, parábolas, leyendas; textos
leyendas. informativos. informativos como noticias y crónicas, y textos
científicos breves.
Comprende la intencionalidad comunicativa Comprende la intencionalidad comunicativa del Comprende la intencionalidad comunicativa del
del emisor de los textos informativos y emisor de los textos periodísticos, publicitarios y emisor de los textos instruccionales, literarios,
literarios. literarios. periodísticos, publicitarios y científicos.
Establece relaciones de causa – efecto entre Establece relaciones de causa – efecto entre hechos Establece relaciones de causa-efecto entre distintos
hechos claramente vinculados. vinculados. hechos.
Reconoce el significado o las ideas que Reconoce el significado o las ideas que transmiten Reconoce el significado o las ideas que transmiten
transmiten recursos literarios como recursos literarios tales como personificación, recursos literarios tales como personificación,
personificaciones, metáforas, repeticiones e metáfora, repetición, ironía, hipérbole e imágenes metáfora, sinestesia, repetición, ironía, hipérbole e
imágenes sensoriales. sensoriales imágenes sensoriales.
51
Lee oralmente teniendo en cuenta: Lee oralmente teniendo en cuenta: Lee oralmente teniendo en cuenta:
 las ideas que transmite,  las ideas que transmite,  las ideas que transmite,
 la postura,  la puntuación,  la puntuación,
 la fluidez,  la postura,  la postura,
 la correcta pronunciación de los sonidos.  la fluidez,  la fluidez y las pausas,
 la correcta pronunciación de los sonidos.  el tono en relación con el mensaje, y
 la correcta pronunciación de los sonidos.
Distingue, en textos narrativos, personajes Distingue, en textos narrativos y dramáticos breves, Distingue y caracteriza en textos leídos personajes
principales y secundarios personajes principales y secundarios. principales y secundarios.
Asume una postura ante los mensajes de Justifica su postura considerando el mensaje del Justifica su postura considerando el mensaje del
textos leídos, respetando las posturas texto leído y su propio punto de vista. texto, la tipología textual y su propio punto de vista
distintas a la suya. acerca del tema tratado.
Distingue hecho de opinión. Reconoce la diferencia entre hecho y opinión en Distingue informaciones de opiniones en textos
textos leídos. informativos.
Comprende el significado de abreviaturas, símbolos, Infiere la estructura básica de un texto leído: inicio,
siglas, gráficos, ilustraciones e íconos. desarrollo y cierre
Comprende el significado de abreviaturas,
símbolos, siglas, gráficos, ilustraciones e íconos
52
Segunda Lengua: Guaraní

Alcance de la Ko mbo’esyrýpe oñeha’ãrõ Ko mbo’esyrýpe oñeha’ãrõ temimbo’ekuéra Ko’ápe oñeha’ãrõ temimbo’ekuéra omoñe’ẽ
competencia en el temimbo’ekuéra omoñe’ẽ ha omoñe’ẽ syryry ñepyrũ ha oikũmbykuaa avei syryry porãma ha oikũmbykuaa avei umi
grado oikũmbykuaa umi téksto umi ñe’ẽjehaipyre ha ñe’ẽjehaipyre’ỹva ñe’ẽjehaipyre’ỹ nambykyetéiva ojehai ha
ndaipukuetéiva térã nambykyetéiva, nambykyetéiva, oguerekóva umi ñe’ẽ oñehendúva, oguerekóva umi ñe’ẽ
ojehai ha oñehendúva, oguerekóva hasymievéva iñeikũmby. Péicha ikatúta hasyvémava iñeikũmby. Péicha ikatúta
umi ñe’ẽ py’ỹinte ojepurúva ha omombe’u oñe’ẽ ha ohaikuévo hemikotevẽ, omombe’u hemikotevẽ, hemiandu,
ndahasýiva iñeikũmby. Péicha ikatúta hemiandu ha opa mba’e oikóva ijere rupi ha hemimo’ã ha opa mba’e oikóva ijere rupi ha
omombe’u oñe’ẽ ha ohaikuévo ambue henda rupi. Ko’ápe ikatu gueteri opa henda rupi. Ko’ápe ikatu gueteri
hemikotevẽ ha opa mba’e oikóva temimbo’ekuéra ojavymimi ha upe temimbo’ekuéra ojavymimi ha upe
hekoha rupi. Ko’ápe ikatu gueteri ojavyhaguépe oñehekombo’eveva’erã ojavyhaguépe oñehekombo’eveva’erã
temimbo’ekuéra ojavymimi ha upe ichupekuéra. ichupekuéra.
ojavyhaguépe oñehekombo’eveva’erã
ichupekuéra.
Retroalimentación
Comprende la información contenida en Oikũmby oje’éva ichupe mba’emba’épa He’ijey kũjererã, ñe’ẽpoty, purahéi ha hetave
textos breves escuchados: trabalenguas, ojapova’erã ohuga haĝua ha oikuaa haĝua mba’e.
chistes, rimas, poesías, canciones, mba’éichapa ojapova’erã opaichagua mba’e

cuentos, descripciones, fábulas, leyendas, ijedádpe ĝuarã.
diálogos e instrucciones y noticias breves.
Redacta esquelas, tarjetas, adivinanzas, He’ijey kũjererã ha ñe’ẽpoty. Ohechauka, ohaikuévo: oikuaaha umi normatíva
poemas, acrósticos, diálogos, ojepuru haĝua taikuéra, ojehai haĝua muanduhe
descripciones (personas, personajes de ha tyapu tîgua rechaukaha; ha avei pe normatíva
textos, paisajes, animales, plantas, oñembojoaju haĝua morfemakuéra ojuehe.
objetos y situaciones) y narraciones
breves, teniendo en cuenta la estructura
de cada tipo de texto.
Aplica la grafía correspondiente para Oikũmby mba’etépa he’isehína pe ohendúvape, Ohai porã oñeikũmby porã haĝua he’iséva.
53
representar los sonidos. umi ñe’ẽ ikatúva he’ise mokõi térã hetave mba’e
guaraníme.
Aplica normas acerca del uso de: Ohesa’ỹijo umi mba’e jehaipyre retepýpe oĩva, Ohesa’ỹijo umi mba’e jehaipyre retepýpe oĩva,
 las letras. ohechakuaakuévo: ohechakuaakuévo:
 las mayúsculas.  Jehaipyre ojoapyha hekópe.  Jehaipyre ojoapyha hekópe.
 la tilde y la marca de nasalidad.  Jehaipyre oipuruha hekópe umi ñe’ẽ  Jehaipyre oipuruha hekópe umi ñe’ẽ
oñembojoajúva ijeheguivoi. oñembojoajúva ijeheguivoi.
 Jehaipyre he’iha pe oñeha’ãrõva ichugui.  Jehaipyre he’iha pe oñeha’ãrõva ichugui.
 Mba’éichapa oñemoñepyrũ pe  Mba’éichapa oñemoñepyrũ pe
oñemba’emombe’úva ha mba’éichapa oñemba’emombe’úva ha mba’éichapa
oñemohypy’ũ ohóvo upéva. oñemohypy’ũ ohóvo upéva.
 Umi ñe’ẽ térã ambue signokuéra oipytyvõva  Umi ñe’ẽ térã ambue signokuéra oipytyvõva
omoñe’ẽvape oikũmby haĝua pe jehaipyrépe omoñe’ẽvape oikũmby haguã pe jehaipyrépe
he’íva.. he’íva..
 Umi ñe’ẽ térã ambue signokuéra oipytyvõva  Umi ñe’ẽ térã ambue signokuéra oipytyvõva
omoñe’ẽvape oikũmby haĝua pe jehaipyrépe omoñe’ẽvape oikũmby haguã pe jehaipyrépe
he’íva. he’íva.
Analiza un texto narrativo considerando Ohechauka, iñe’ẽ rupi, mba’eichagua tékstopa pe Ohechakuaa máva rehetépa oñeñe’ẽ ha
personajes, acciones, lugar y tiempo. he’ivahína (omokangyve térã omombareteve iñe’ẽ, mávarepa avei oñeñe’ẽhína umi ohendúvape.
omomýi hete, oñe’ẽ hatãve térã mbegueve, iñe’ẽ
pohýi, ha mba’e).
Oikumbýta mba’e ohendúva oje’éva ichupe guaraníme.
Oikũmby oje’éva ichupe mba’emba’épa Oikũmby oje’éva ichupe ohuga haĝua, oiporu Oikũmby oje’éva ichupe ohuga haĝua, oiporu
ojapova’erã ohuga haĝua ha oikuaa haĝua haĝua tembiporu ogapypegua ha oikuaa haĝua haĝua tembipuru ogapypegua ha oikuaa haĝua
mba’éichapa ojapova’erã opaichagua mba’éichapa ojapova’erã opaichagua mba’e mba’éichapa ojapova’erã tembi’ukuéra ha
mba’e ijedádpe ĝuarã. ijedádpe ĝuarã. opaichagua mba’e ijedádpe ĝuarã.
Oikũmby mba’épa oje’ehína ichupe Oikũmby mba’épa oje’ehína ichupe Oikũmby mba’épa oje’ehína ichupe
hogapypeguáre. hogapypeguáre ha imbo’ehaoreguáre. hogapypeguáre, imbo’ehaoreguáre ha ambue
ha’e oikóva rehe.
Ohechakuaa máva rehetépa oñeñe’ẽhína Ohechakuaa máva rehetépa oñeñe’ẽ ha mávarepa Oikũmby mavamáva rehepa oñeñe’ẽ
umi jehaipyrekuéra avei oñeñe’ẽhína umi ohendúvape. jehaipyrekuéra ohendúva ha umíva apytépe he’i
oñemba’emombe’uhápe. máva rehépa oñeñe’ẽve.
Ohechakuaa mba’e rehetépa oñe’ẽ ha Ohechakuaa mba’éichagua tekovépa pe máva Ohechakuaa mba’eichagua tekovepahína pe
mba’e rehepa avei oñe’ẽhína pe oñeñe’êvehahina ohendúvape. oñeñe’ẽvare ohendúvape ha máva ha’e
54
ohendúvape. oikuaavévapepa ojogua upéva.

Oikũmby mba’etépa he’isehína pe Oikũmby mba’etépa he’isehína pe ohendúvape, Oikũmby mba’etépa he’isehína pe ohendúvape
ohendúvape, umi ñe’ẽ ikatúva he’ise umi ñe`ê ikatúva he’ise mokõi térã hetave mba’e umi ñe’ẽ ikatúva he’ise mokõi térã hetave mba’e
mokõi térã hetave mba’e guaraníme. guaraníme. guaraníme.
Ombojoja umi mba’e oikóva ohendúvape Ombojojakuaa umi mba’e oikóva ohendúvape umi Ombojoja umi mba’e oikóva ohendúvape umi
ha’e oikuaavavoi ndive. mba’e oikoha hekoha rupi. mba’e rehe ha’e oñanduháicha oikoha.
Omomba’e hapichakuéra remimo’ã Omomba’e hapichakuéra remimo’ã ojoavýramo Omomba’e hapichakuéra remimo’ã ojoavýramo
ojoavýramo jepe hemimo’ãgui. jepe hemimo’ãgui. jepe hemimo’ãgui.
Oñe’ẽkuaáta guaraníme.
Oporomaitei ojesarekóvo moô ha máva Ombojoavy imaitei ohechakuaávo máva ndivépa Ohechakuaa mba’éichapa oporomomaiteiva’erã
ndivepa oĩ. oñe’ẽ ha moõpa oĩ hikuái. ojesarekohápe avándipa oĩ ha mba’eichahápepa
ojojuhu hikuái.
He’i mba’épa ojapo hógape pyhareve, He’i mba’épa hembiapo hógape ha mbo’ehaópe. He’i mba’e hembiapo ha’e ha hogayguakuéra
ka’aru ha pyharekue. opavave aravópe.
Omohenda porã pe he’íva oikuaa rupi Omohenda porã pe he’íva oikuaa rupi mávandipa Omohenda porã pe he’íva oikuaa rupi mávandipa
mávandipa ha mba’eichahápepa ha mba’eichahápepa oñe’ẽhína. ha mba’eichahápepa oñe’ẽhína, ha avei

oñe’ẽhína. mba’epahína hembipota.
He’ijey kũjererã ha ñe’ẽpoty. He’ijey kũjererã, ñe’ẽpoty, purahéi ha hetave He’ijey kũjererã, ñe’ẽpoty, purahéi ha hetave
mba’e. mba’e.
Oipuru, oñe’ẽnguévo, umi ñe’ẽ oikuaa Omombe’u oikũmbyhaicha umi ñe’ẽpoty He’i ha’e oikũmbyhaguéicha ha oñanduháicha
pyahúva ohóvo guaraníme. oñanduháicha umi jehaipyrekuéra ohendu ha umi jehaipyrekuéra ohendu ha omoñe’ẽva’ekue.
omoñe’ẽva’ekue.
Ohechauka, iñe’ẽ rupi, mba’eichagua Ohechaukava’erã, iñe’ẽ rupi, mba’eichagua Ohechukáva’erã iñe’ẽ rupi he’ivahína
tékstopa pe he’ivahína (omokangyve térã tékstopa pe he’ivahína (omokangyve térã (omokangyve térã omombareteve iñe’ẽ, omomýi
omombareteve iñe’ẽ, omomýi hete, oñe’ẽ omombareteve iñe’ẽ, omomýi hete, oñe’ẽ hatãve hete mba’eichagua, oñe’ẽ hatãve térã mbegueve,
hatãve térã mbegueve, iñe’ẽ pohýi, ha térã mbegueve, iñe’ẽ pohýi, ha mba’e). iñe’ẽ pohýi, ha tékstopa pe he’ivahína
mba’e). (omokangyve térã omombareteve iñe’ẽ, omomýi
hete, oñe’ẽ hatãve térã mbegueve, iñe’ẽ pohýi,
ha mba’e).
Oikũmbýta jehaipyre omoñe’ẽva guaraníme
Capacidades
priorizadas
Oikũmby ñemongeta ojehaiva’ekue Oikũmby mombe’urã térã ñe’ẽpoty oñeñe’ẽhápe Oikũmby opáichagua jehaipyre oñeñe’ẽhápe umi
oñeñe’ẽhápe umi téma rehe ko’áǧa rupi umi téma rehe ko’áǧa rupi herakuãvéva. téma rehe ko’áǧa rupi herakuãvéva.
herakuãvéva.
Oikũmby omoñe’ẽva he’ihápe Oikũmby omoñe’ẽva he’ihápe mba’éichapa Oikũmby omoñe’ẽva he’ihápe mba’éichapa
55
mba’éichapa ohugava’erã, ha ohugava’erã, mba’éichapa oiporuva’erã tembiporu ohugava’erã, ojapova’erã tembi’u, oiporuva’erã
mba’éichapa ojapova’erã umi mba’e ogapypegua ha mba’éichapa ojapova’erã tembipuru ogapypegua ha mba’éichapa
ijedádpe ĝuarã. opaichagua mba’e ijedádpe ĝuarã. ojapova’erã opaichagua mba’e ijedádpe ĝuarâ.
Ohechakuaa umi jehaipyre omoñe’ẽvape Ohechakuaa umi jehaipyre omoñe’ẽvape máva Ohechakuaa umi mba’e jehaipyre retepýpe oĩva
máva rehetépa oñeñe’ẽ. rehetépa oñeñe’ẽ ha mávarepa avei oñeñe’ẽ. ohechakuaakuévo:
 Jehaipyre ojoapyha hekópe.
 Jehaipyre he’iha pe oñeha’ãrõva ichugui.
 Umi ñe’ẽ térã ambue signokuéra oipytyvõva
omoñe’ẽvape oikũmby haĝua pe jehaipyrépe
he’íva.
Omomba’e hapichakuéra remimo’ã Omomba’e ojoavýramo jepe hemimo’ãgui. Omomba’e hapichakuéra remimo’ã ojoavýramo
ojoavýramo jepe hemimo’ãgui. jepe hemimo’ãgui.
Ombojoavy umi mba’e haihára he’íva Ombojoavy umi mba’e haihára he’íva Ombojoavy umi mba’e haihára he’íva
oikovaramoguáicha ha umi he’íva ha’e oikóvoramoguaicha ha umi he’íva ha’e oikovaramoguáicha ha umi he’íva ha’e
oimo’ãháicha. oimo’ãháicha. oimo’ãháicha.
Ohesa’ỹijo umi mba’e jehaipyre retepýpe Ohesa’ỹijo umi jehaipyre retepýpe oĩva Ohechakuaa umi mba’e jehaipyre retepýpe oĩva
oĩva, ohechakuaakuévo: ohechakuaakuévo: ohechakuaakuévo:
 Jehaipyre ojoapyha hekópe.  Jehaipyre ojoapyha hekópe.  Jehaipyre ojoapyha hekópe.
 Jehaipyre oipuruha hekópe umi ñe’ẽ  Jehaipyre oipuruha hekópe umi ñe’ẽ  Jehaipyre he’iha pe oñeha’ãrõva ichugui.
oñembojoajúva ijeheguivoi. oñembojoajúva ijeheguivoi.  Umi ñe’ẽ térã ambue signokuéra oipytyvõva
 Jehaipyre he’iha pe oñeha’ãrõva  Jehaipyre he’iha pe oñeha’arõva ichugui. omoñe’ẽvape oikũmby haĝua pe jehaipyrépe
ichugui.  Mba’éichapa oñemoñepyrũ pe he’íva.
 Mba’éichapa oñemoñepyrũ pe oñemba’emombe’úva ha mba’éichapa
oñemba’emombe’úva ha mba’éichapa oñemohypy’ũ ohóvo upéva.
oñemohypy’ũ ohóvo upéva.
 Umi ñe’ẽ térã ambue signokuéra
oipytyvõva omoñe’ẽvape oikũmby haĝua
pe jehaipyrépe he’íva.
 Umi ñe’ẽ térã ambue signokuéra
oipytyvõva omoñe’ẽvape oikũmby haĝua
pe jehaipyrépe he’íva.
cidad
Capa
izada
prior
Ohaíta guaraníme
es
Ohai omombe’uhápe hembiapo Ohai omombe’uhápe hembiapo hogapýpe ha Ohai omombe’uhápe hembiapo hogapýpe,
56
pyharevegua, ka’arugua ha pyharegua. imbo’ehaópe imbo’ehaópe ha opavave tendápe ha’e oikóva.

Ohechauka, ohaikuévo, oikuaaha umi Ohechauka, ohaikuévo: oikuaaha umi normatíva Ohechakuaa mba’épa oiko jehaipyre
normatíva ojepuru haĝua taikuéra, ojehai ojepuru haĝua taikuéra, ojehai haĝua muanduhe omoñe’êvape ha mba’érepa oiko upéva.
haĝua muanduhe ha tyapu tîgua ha tyapu tîgua rechaukaha; ha avei pe normatíva
rechaukaha; ha avei pe normatíva oñembojoaju haĝua morfemakuéra ojuehe.
oñembojoaju haĝua morfemakuéra
ojuehe.
Oipuru ohaikuévo umi ñe’ê ombojoajúva Oipuru ohaikuévo umi ñe’ê ombojoajúva ambue Oipuru ohaikuévo umi ñe’ê ombojoajúva ambue
ambueñe’ême (upéva, upémarô, ñe’ême (upéva, jahechápa, ‘ŷrô katu, áĝa katu…). ñe’ême (upéva, jahechápa, ŷrô katu, péicha
jahechápa…) avei…).
Ohai omombe’uhápe mba’épa ojapo Ohaikuaa mba’épa ojapo hogaygua ha iñirũnguéra Ohai mba’épa ojapo hogaygua, iñirũnguéra ha
hogaygua ndive. ndive. ambue hapicha ikuaahára ndive.
Omombe’ujey ohaikuévo mombe’urã Omombe’ujey ohaikuévo mombe’urã, ñe’ẽpoty ha Omombe’ujey ohaikuévo mombe’urã, ñe’époty
omoñe’ẽva térã ohendúva. mombe’ugua’u omoñe’ẽva térã ohendúva. ha mombe’ugua’u omoñe’ẽva térã ohendúva.
Oñeha’ã ohai porã jahechápa oñeikũmby Ohai porã oñeikũmby porã haĝua he’iséva. Ohai porã oñeikũmby porã haĝua he’iséva.
he’iséva.
Oipuru ñe’ẽ térã ambue signokuéra Oipuru ñe’ẽ térã ambue signokuéra oipytyvõva Oipuruha ñe’ẽ térã ambue signokuéra oipytyvõva
oipytyvõva omoñe’ẽvape oikũmby haĝua omoñe’ẽvape oikũmby haĝua pe jehaipyrépe omoñe’ẽvape oikũmby haĝua pe jehaipyrépe.
pe jehaipyrépe he’íva. he’íva.
57
Matemática
Grados Primer grado Segundo grado Tercer grado
Alcance de Al finalizar el grado, se espera que los Al finalizar el grado, se espera que los estudiantes Al finalizar el grado, se espera que los estudiantes
capacidades por estudiantes puedan leer, escribir, sumar y resuelvan situaciones problemáticas que involucran resuelvan situaciones problemáticas que
grado restar números fraccionarios homogéneos números racionales positivos, en notación involucran operaciones fundamentales con
y decimales hasta los décimos, y aplicar fraccionaria, homogénea y heterogénea y decimal, fracciones y con decimales, y cálculos de
estos conocimientos en la resolución de hasta los centésimos, así como las operaciones porcentajes, aumentos y descuentos. En lo que
problemas. Así también, se espera que fundamentales con los mismos. Así también, que respecta a la Geometría, se espera que los
puedan aplicar los conceptos de perímetro resuelvan problemas que involucran perímetro y estudiantes puedan aplicar los conceptos y
y área a la resolución de situaciones que área de figuras regulares y no regulares, y procedimientos correspondientes al cálculo de
así lo requieran. circunferencia. área y volumen de cuerpos en la resolución de
problemas.
Retroalimentación
Lee y escribe números naturales hasta la Lee y escribe comprensivamente números naturales Lee y escribe comprensivamente números
decena de mil; hasta la centena de mil. naturales hasta la unidad de millón.
Comprende el enunciado del problema Lee y escribe comprensivamente números Lee y escribe comprensivamente números
planteado; Concibe un plan de solución al racionales positivos, en notación fraccionaria y racionales positivos, en notación fraccionaria y
problema planteado; Ejecuta el plan de decimal, hasta los décimos. decimal, hasta los centésimos.
solución; Examina la solución obtenida,

empleando:
 Valor posicional y absoluto de cifras.
 Relaciones numéricas de orden.
 Algoritmo y propiedades conmutativa,
asociativa y del elemento neutro de la
adición de números dígitos y polidígitos,
con y sin dificultades de reagrupación de
términos.
 Algoritmo de la sustracción de números
dígitos y polidígitos, con y sin
dificultades de reagrupación de
términos.
 Multiplicación como adición de
58
sumandos repetidos. Construcción de las

tablas de multiplicar.
 Algoritmo de la multiplicación,
graduando dificultades: Polidígito por
dígito y por polidígito.
 Concepto de división. Algoritmo de la
división graduando dificultades:
Polidígito entre dígito y entre polidígito.
Comprende el problema enunciado; Comprende el problema planteado en el enunciado; Comprende el problema enunciado; Concibe un
Concibe un plan de solución al problema Concibe un plan de solución al problema planteado; plan de solución al problema planteado; Ejecuta
planteado; Ejecuta el plan de solución; Ejecuta un plan de solución; Examina la solución el plan de solución; Examina la solución obtenida,
Examina la solución obtenida; empleando: obtenida, empleando: empleando:
 Relaciones de equivalencia entre el  Valor absoluto y relativo.  Números racionales positivos en notación
metro y el centímetro.  Algoritmo de las cuatro operaciones. fraccionaria y decimal.
 Relaciones de equivalencia entre las fundamentales con números naturales.  Números primos y compuestos.
fracciones usuales del entero aplicadas al  Monedas y billetes.  Simplificación de fracciones.
metro, al kilogramo y al litro.  Algoritmo de la adición y la sustracción de  Máximo Común Divisor y Mínimo Común
 Unidades de medida de tiempo: horas, números fraccionarios homogéneos. Múltiplo.
minutos, día, mes.  Algoritmo de la adición y la sustracción de  Algoritmos de las operaciones fundamentales
 Perímetro de figuras geométricas planas. números decimales, sin reagrupación. con números naturales hasta la unidad de
millón.
 Algoritmo de la adición y sustracción de
números fraccionarios heterogéneos.
 Algoritmo de la adición, la sustracción y la
multiplicación de números decimales.
Comprende el problema planteado en el enunciado; Comprende el problema planteado en el
Concibe un plan de solución al problema planteado; enunciado; Concibe un plan de solución al
Ejecuta el plan de solución; Examina la solución problema planteado; Ejecuta el plan de solución;
obtenida, empleando: Examina la solución obtenida, empleando:
 Unidades de medida de superficie: metro  Unidades de medida de superficie: metro
cuadrado, centímetro cuadrado. cuadrado, centímetro cuadrado, kilómetro
 Perímetro de polígonos regulares e irregulares. cuadrado.
 Área de polígonos: cuadrado, rectángulo,  Relaciones de equivalencia entre múltiplos y
triángulo. submúltiplos de las unidades de medida de
superficie. Unidades de medidas agrarias.
59
 Perímetro de polígonos regulares e irregulares.

 Área de figuras geométricas planas: cuadrado,
rectángulo, triángulo, trapecio, rombo.
 Longitud de la circunferencia y área del círculo.
El número y las operaciones
Lee y escribe comprensivamente números Lee y escribe comprensivamente números naturales Lee y escribe comprensivamente números
naturales hasta la centena de mil. hasta la unidad de millón. naturales hasta la decena de millón.
Lee y escribe comprensivamente números Lee y escribe comprensivamente números Lee y escribe comprensivamente números
racionales positivos, en notación racionales positivos, en notación fraccionaria y racionales positivos, en notación fraccionaria y
fraccionaria y decimal, hasta los décimos. decimal, hasta los centésimos. decimal, hasta los centésimos.
Comprende el problema planteado en el Comprende el problema enunciado; Concibe un Comprende el problema enunciado; Concibe un
enunciado; Concibe un plan de solución al plan de solución al problema planteado; Ejecuta el plan de solución al problema planteado; Ejecuta
problema planteado; Ejecuta un plan de plan de solución; Examina la solución obtenida, el plan de solución; Examina la solución obtenida,
solución; Examina la solución obtenida, empleando: empleando:
empleando:  Números racionales positivos en notación  Potencia como producto de factores idénticos.
 Valor absoluto y relativo. fraccionaria y decimal.  Cuadrados perfectos hasta 144.
 Algoritmo de las cuatro operaciones  Números primos y compuestos.  Raíz cuadrada de cuadrados perfectos.
fundamentales con números naturales.  Simplificación de fracciones.  Algoritmo de la multiplicación y división de
 Monedas y billetes.  Máximo Común Divisor y Mínimo Común números fraccionarios.
 Algoritmo de la adición y sustracción de Múltiplo.  Algoritmo de la multiplicación y la división de
números fraccionarios homogéneos.  Algoritmos de las operaciones fundamentales con números decimales.
 Algoritmo de la adición y sustracción de números naturales hasta la unidad de millón.  Regla de tres simple, directa e inversamente
números decimales, sin reagrupación.  Algoritmo de la adición y la sustracción de proporcionales: concepto de razón y proporción,
números fraccionarios heterogéneos. magnitudes directa e inversamente
 Algoritmo de la adición, la sustracción y la proporcionales.
multiplicación de números decimales.  Porcentaje, aumento y descuento.
La geometría y la medida
Comprende el problema planteado en el Comprende el problema planteado en el enunciado; Comprende el problema planteado en el
enunciado; Concibe un plan de solución al Concibe un plan de solución al problema planteado; enunciado; Concibe un plan de solución al
problema planteado; Ejecuta el plan de Ejecuta el plan de solución; Examina la solución problema planteado; Ejecuta el plan de solución;
solución; Examina la solución obtenida, obtenida, empleando: Examina la solución obtenida, empleando:
empleando:  Unidades de medida de superficie: metro  Unidades de medida de superficie: metro
 Unidades de medida de superficie: metro cuadrado, centímetro cuadrado, kilómetro cuadrado, centímetro cuadrado, kilómetro
cuadrado, centímetro cuadrado. cuadrado. cuadrado.
 Perímetro de polígonos regulares e  Relaciones de equivalencia entre múltiplos y  Relaciones de equivalencia entre múltiplos y
60
irregulares. submúltiplos de las unidades de medida de submúltiplos de las unidades de medida de

 Área de polígonos: cuadrado, superficie. Unidades de medidas agrarias. superficie. Unidades de medidas agrarias.
rectángulo, triángulo.  Perímetro de polígonos regulares e irregulares.  Longitud de la circunferencia y área del círculo.
 Área de figuras geométricas planas: cuadrado,  Ángulos: concepto, clasificación.
rectángulo, triángulo, trapecio, rombo.  Rectas paralelas, perpendiculares y oblicuas.
 Longitud de la circunferencia y área del círculo.  Características y regularidades de los cuerpos
geométricos.
 Perímetro de polígonos regulares e irregulares.
 Área de figuras geométricas planas: cuadrado,
rectángulo, triángulo, trapecio, rombo.
 Área de polígonos regulares e irregulares.
Círculo.
 Área lateral y área total de los cuerpos
geométricos: cubo, prisma cuadrangular y
rectangular, cilindro.
 Unidades de medida de volumen y capacidad.
 Relaciones de equivalencia entre las unidades
de medida de volumen.
 Volumen de cuerpos geométricos: cubo,
prismas cuadrangular y rectangular, cilindro.
Los datos y la estadística
Construye e interpreta tablas con datos Utiliza técnicas sencillas de recolección de datos. Construye tablas y gráficos estadísticos.
recolectados.  Frecuencia absoluta, relativa y porcentual.
 Tablas de frecuencia.
 Gráfico circular.
Representa datos de encuestas sencillas en Organiza en tablas informaciones recabadas. Interpreta tablas y gráficos estadísticos.
gráficos de barras verticales.  Frecuencia absoluta, relativa y porcentual.
 Tablas de frecuencia.
 Gráfico circular.
Interpreta informaciones estadísticas en base a
tablas de frecuencia: absoluta y relativa.
61
Trabajo y Tecnología
Alcance de En este grado se espera que los niños y las niñas En este grado se espera que los niños y niñas creen En este grado se espera que los niños y las niñas
transformen materias primas en objetos útiles productos manuales y artesanales de fácil apliquen a) técnicas básicas en el uso, montaje y
capacidades
para el hogar y apliquen técnicas y procesos elaboración que contribuyan al bienestar del hogar. desarmado de artefactos y elementos sencillos
por grado tecnológicos básicos en actividades agrícolas de Así mismo, se espera que los mismos apliquen del hogar y b) técnicas básicas en la
producción sustentable. técnicas básicas en la producción agropecuaria y industrialización de productos agropecuarios.
forestal, de manera sostenible.
Técnicas y tecnologías del hogar
Identifica los procesos involucrados en las Describe los procesos involucrados en las técnicas Describe el procedimiento utilizado para el
técnicas básicas para la construcción de objetos y tecnologías utilizadas para la producción de funcionamiento de un electrodoméstico y/o
útiles en madera, metal, cartón o plásticos. objetos manuales y artesanales. artefactos del hogar.
 Construcción de objetos útiles en madera, metal  Productos manuales y artesanales. Producción.  Electrodomésticos del hogar: concepto,
y plásticos. Técnicas y tecnología. funciones, características, tipos.
 Técnicas utilizadas.  Artefactos del hogar: concepto, funciones,
características, tipos.
Aplica técnicas y procesos tecnológicos básicos Aplica técnicas y procesos tecnológicos básicos en Describe los procedimientos básicos utilizados
en la construcción de objetos útiles para el hogar. la construcción de productos manuales y para el desarmado y montaje de un artefacto o
 Construcción de objetos útiles para el hogar en artesanales. elemento del hogar.
madera, metal, cartón y plásticos.  Construcción de productos manuales y  Procedimientos básicos: Características,
artesanales, objetos útiles para el hogar. consideraciones, importancia.
Técnicas y tecnologías agropecuarias

Identifica técnicas tradicionales de cultivos. Utiliza técnicas básicas de cultivo agroforestales. Describe los procesos de las técnicas utilizadas
 Técnicas tradicionales de cultivo: concepto,  Técnicas básicas de cultivo agroforestales: en la industrialización de productos
Capacidades
priorizadas
clases. concepto, clases, características, beneficios, agropecuarios.

implementación.
Reconoce las nuevas tecnologías utilizadas en las Describe los procesos de las técnicas básicas Utiliza procedimientos tecnológicos básicos en la
actividades agrícolas. utilizadas en la producción agropecuaria. industrialización de productos agropecuarios.
 Actividad agrícola. Nuevas tecnologías:
Concepto, tipos, características.
Utiliza técnicas básicas de cultivo para sembrar Aplica técnicas básicas de producción
62
y/o plantar. agropecuaria para la cría de animales menores.

 Técnicas básicas de cultivo: concepto, clases,
características.
Técnicas y tecnologías de la informática
Utiliza los elementos básicos del hardware. Utiliza el procesador de palabras para confeccionar Utiliza elementos básicos del correo electrónico
 Elementos del hardware: Teclado, Mouse, textos. para recibir, leer y enviar mensajes.
Parlantes, Monitor, Impresora, entre otros.  Herramientas del Procesador de texto: Tipos de
fuente, Tamaño de fuente, Colores de fuente,
Negrita, Cursiva Subrayado, Alineación de
párrafos, Cortar, Copiar, Pegar, entre otros.
Elabora un texto corto y crea carpetas de archivo Maneja las funciones y las herramientas del
en software. navegador y buscador de Internet para acceder a
la Web.
 Barra de herramientas. Exploración de páginas
web. Buscadores de Internet.
63
Propuesta curricular 2022 Primer y segundo ciclo de la EEB
Se presentan a continuación, a modo de sugerencias, algunas estrategias de tendencia

innovadora, que pueden contribuir a la dinamización de las clases, así como al desarrollo de
aprendizajes significativos para los estudiantes.
Los docentes son los encargados de utilizar aquellas que consideren adecuadas a cada área, y
que se apliquen de manera efectiva en los contextos en los cuales se encuentran inmersos las
instituciones educativas.
Aprendizaje Invertido
Descripción de la técnica
El modelo de Aprendizaje Invertido es una experiencia que se basa en el modelo de
Aula Invertida, se identifica por el intercambio de las dos tareas más características del
proceso de formación educativa: la toma de la lección y la realización de deberes (Sein-
Echaluce Lacleta, Fidalgo Blanco, & García Peñalvo, 2015).
Este modelo desarrollará la autonomía, responsabilidad y el espíritu investigativo de los
estudiantes, así como la participación activa y real en el aprendizaje.
El docente asume un rol como guía durante todo el proceso de aprendizaje de los
estudiantes y deja de ser la única fuente o diseminador de conocimiento. El estudiante
en este aprendizaje invertido, tiene una atención personalizada y las experiencias
retadoras exigen del mismo un desarrollo de un pensamiento crítico para la solución de
problemas individuales y de manera colaborativa. (Electronic Education Reporte, 2011).
Además, el docente debe detectar el potencial de los estudiantes, fomentar el trabajo
sistemático, autónomo y en equipo. Así también, el estudiante debe ser protagonista de
su propio proceso de aprendizaje y estar preparado para compartir, aclarar dudas, y
crear experiencias significativas.
Recursos
Se puede ejecutar el aprendizaje invertido con materiales de lectura, revistas, libros,
biblioteca, buscadores online, útiles escolares, recursos tecnológicos, laboratorio de
ciencias y artes.
Procedimientos
- Selección del material de lectura y apoyo.
- Elaboración de la guía de trabajo para actividades individuales y/o grupales.
- Presentación del trabajo y distribución el estudiante.
- Elaboración del plan de clase con de los materiales.
- Lectura de los materiales en casa por parte de los estudiantes.
- Desarrollo de la guía de trabajo por parte del estudiante, y registro de dudas y
cuestionamientos sobre la lectura.
64
Propuesta curricular 2022
Primer y Segundo ciclos de la EEB
- En clase, presentación de la temática y explicación de la técnica a ser utilizada (debate,

despeje de dudas, y otros).
- Exposición de los temas leídos (debate entre los estudiantes).
- Resolución de dudas y cuestionamientos.
- Consolidación de los aprendizajes.
- Cierre y conclusión.
Evaluación
Se pueden utilizar diversos instrumentos de evaluación como lista de cotejo, diario de
clase, registro anecdótico, registro de desarrollo, cuestionarios abiertos y cerrados,
pruebas prácticas y orales. Propicia la autoevaluación, la heteroevaluación y la
evaluación unidireccional.
Aprendizaje Flexible
Este modelo, visto desde la perspectiva del estudiante es percibido de acuerdo con
Burge, Campbell, y Gibson (2011), como un aprendizaje en cualquier momento,
cualquier lugar, accesible 24 horas los 7 días de la semana y está disponible fuera del
horario lectivo; como cursos en línea con plazos extensibles y costos reducidos,
caracterizados por la disponibilidad para usar diferentes recursos y dispositivos en
situaciones diversas. Utilizan diferentes formatos multimedia y redes sociales, es
adaptable a los estilos personales de aprendizaje y se apoya en el uso de contenido
relevante en el mundo real y en la elección de los tipos de evaluación.
Ofrece a los estudiantes opciones acerca de cuándo, dónde y cómo aprender; permite a
cada uno asumir la responsabilidad en la enseñanza y el aprendizaje, se caracteriza por
la flexibilidad en el tiempo de inicio y finalización del curso, en los momentos de
estudio, y en los momentos de evaluación; flexibilidad en cuanto al contenido,
condiciones para la participación, recursos, organización del aprendizaje (grupal,
individual u otros), tiempo y lugar de apoyo.
Los docentes son organizadores, guías, facilitadores y promotores de la enseñanza. Son
los responsables de propiciar la participación e interacción entre los estudiantes y
encargados de planificar el aprendizaje y garantizar su efectividad.
Estos modelos requieren, en su aplicación a la práctica, docentes que tengan las
destrezas en diseño de cursos y de situaciones de aprendizaje, y las competencias
necesarias para desplegar con éxito el aprendizaje centrado en el estudiante, el
aprendizaje a lo largo de la vida, y apoyar a los estudiantes que presentan diversos
estilos de aprendizaje y distintas motivaciones para estudiar (Salinas, 2004a; Castañeda
y Adell, 2011).
65
En el Aprendizaje Flexible, el estudiante genera conocimiento mediante la autogestión,

autodisciplina, autoaprendizaje y el análisis crítico y reflexivo, además debe practicar el
trabajo colaborativo, fundamental para contribuir al desarrollo del ser en su interacción
y aporte con y para otros.
Recursos
Se pueden ejecutar el aprendizaje flexible mediante materiales de lectura, revistas,
libros, biblioteca, buscadores online, útiles escolares, recursos tecnológicos, laboratorio
de ciencias y artes.
Procedimientos
Revisión y selección de materiales de lectura, audiovisuales y otros. - Planificación de
la clase con actividades individuales y grupales.
Organización del tiempo y espacio para el aprendizaje.
Diseño de la forma que el estudiante va aprender, considerando el ritmo, forma y lugar.
Entrevista para la toma de decisiones en cuanto a la forma y fecha de entrega de las
actividades asignadas por el docente.
Evaluación de los aprendizajes por parte del estudiante y el docente.
Evaluación
Se pueden utilizar diversos instrumentos de evaluación como lista de cotejo, diario de
clase, registro anecdótico, registro de desarrollo, cuestionarios abiertos y cerrados,
pruebas prácticas y orales. Propicia la autoevaluación, la heteroevaluación y la
evaluación unidireccional.
Aprendizaje Basado en Retos

El Aprendizaje Basado en Retos (ABR) es un modelo pedagógico que involucra
activamente al estudiante en una situación problemática real, relevante y de vinculación
con el entorno, la cual implica la definición de un reto y la implementación de una
solución. Se centra en la adquisición de nuevos conocimientos y el desarrollo de
competencias y habilidades blandas a partir del surgimiento. (Instituto para le futuro de
la Educación , 2019)
Este tipo de aprendizaje favorece al aumento de la motivación de los estudiantes, al
aprendizaje activo con protagonismo de los estudiantes, desarrollo de competencias
sociales: empatía, implicación, cooperación y colaboración, mejora en la capacidad de
escucha y expresión, presenta mayor conexión con el mundo real y con el entorno de la
comunidad, también la responsabilidad en la búsqueda de soluciones, desarrollando la
autonomía y la autoestima y por último la potenciación de habilidades como la
66
creatividad o el pensamiento crítico. (Innovación Educativa del Tecnológico de

Monterrey, 2015)
Este modelo precisa que el docente pueda cumplir el rol de tutor y sea capaz de guiar
debidamente al estudiante. Deberá comunicar adecuadamente los objetivos de la
situación problemática planteada, los aprendizajes esperados, las capacidades y
competencias a desarrollar. (Universidad Internacional de La Rioja , 2020)
Para que el estudiante pueda llevar adelante este modelo deberá realizar investigaciones,
analizar la información recopilada, tener capacidad de comunicación y plantear
estrategias de solución creativas. (Universidad Internacional de La Rioja , 2020)
Recursos
Se puede ejecutar el aprendizaje basado en retos utilizando materiales de lectura como
revistas, documentos, reportes y libros, Trabajar en la biblioteca, y aplicar los
buscadores online, útiles escolares, recursos tecnológicos, laboratorio de ciencias y
artes, materiales o recursos de la comunidad o el entorno.
Procedimientos
- Decisión sobre el tema. Se plantea un tema genérico que pueda ser investigado desde
diferentes puntos de vista.
- Lluvia de ideas y formulación de preguntas. Una vez se haya elegido el tema, se hará
una puesta en común en la que los estudiantes reflexionarán y formularán preguntas en
forma de lluvia de ideas.
- Desarrollo del reto. Por medio de preguntas, actividades y recursos se intentará buscar
la solución más adecuada al problema encontrado.
- Comprobación en contexto. Se probará la eficacia de la solución elegida en entornos
reales.
- Difusión del trabajo. Se compartirán los resultados, dándoles difusión, por ejemplo,
mediante un video o publicaciones en un blog.
Evaluación
El proceso de evaluación se podrá realizar por medio de la autoevaluación, la
coevaluación y la evaluación unidireccional. Se podrá aplicar los instrumentos de lista
de cotejo, registro anecdótico, encuestas, rúbricas, portafolio, bitácoras y diario del
estudiante.
Aprendizaje a través de la argumentación

Es un método educativo en el que los procesos de la enseñanza y del aprendizaje
encuentran sus bases en la idea de que el conocimiento es una construcción social
67
contextual, compleja e intencionada relacionada con el constructivismo social y teorías

comunicativas. (Canals, 2007)
En la práctica, llevaría a que el estudiante pueda construir un aprendizaje con
compromiso, racional y libre de ideologías, y con una estructura de pensamiento en la
concepción de los hechos que ocurren a su alrededor; que sin dudas lo prepararan para
formar parte de una sociedad democrática. Este modelo educativo por excelencia, busca
desarrollar en el estudiante la capacidad para el diálogo, fortaleciendo lo cognitivo y
brindado las herramientas lingüísticas necesarias. (Gerardo Bañales Faz, Norma Alicia
Vega López, Narciso Araujo Alvineda, Antonio Reyna Valladares, & Brianda Saraí
Rodríguez Zamarripa, 2015)
El docente es el conocedor y generador de las ideas, debe preparar correctamente los
temas y estar abierto a los argumentos y las ideas diversas de los estudiantes, manejar y
demostrar un lenguaje comunicativo y científico adecuado a los temas abordados y
sobretodo las realidades del contexto. (Gerardo Bañales Faz, Norma Alicia Vega López,
Narciso Araujo Alvineda, Antonio Reyna Valladares, & Brianda Saraí Rodríguez
Zamarripa, 2015)
El estudiante se prepara para un mundo en el que las consecuencias de la ciencia, como
el cambio climático y la ingeniería genética, afectan a todas las personas y se debaten
públicamente. Los estudiantes pueden avanzar en su comprensión de la ciencia y las
matemáticas argumentando de manera similar a los científicos profesionales y
matemáticos. (Canals, 2007)
Recursos
Materiales de lectura, ensayos, registros de argumentos antiguos, diccionarios, internet y
útiles escolares.
Procedimientos
Para construir una clase con bases adecuadas en el método de la argumentación, es
necesario que el docente pueda:
- plantear las (a) premisas,
- elaborar la (b) conclusión y
- establecer la (c) conexión lógica entre premisas y conclusión.
- ubicar donde se fundamenta la argumentación y en qué contexto se realiza.
Posteriormente, ya durante el desarrollo de la clase, el proceso con este método debe
cumplir con los siguientes pasos:
- Formula tu opinión del tema.
- Justifica tu opinión acerca del tema.
- Prepara datos concretos y objetivos del tema
- Busca y presenta ejemplos prácticos del tema.
- Resume tu argumento y define exactamente los beneficios del tema.
68
Evaluación
Se puede aplicar la rúbrica y lista de cotejo en las etapas de la elaboración de la
argumentación.
Aprendizaje basado en el contexto

El aprendizaje contextual posibilita al estudiante aprender del mundo que le rodea. Así,
es posible darle un sentido a los principios y conceptos de las ciencias naturales y las
ciencias sociales. (Universidad Internacional de Valencia, 2021)
Lave (1988), afirma que el aprendizaje depende de la actividad, del contexto y de la
cultura en que se produce. Al trasladar este concepto al campo didáctico, es cuando el
aprendizaje sobre el ecosistema se realiza en el jardín o huerto escolar. (Greeno, &
Gresalfi, 2008)
Como ventaja de este modelo podemos citar al aprendizaje significativo, posibilita la
práctica de valores positivos en el estudiante, genera la posibilidad del trabajo
cooperativo, favorece la formación en competencias al tener la oportunidad de tomar
decisiones en el proceso del aprendizaje. (Lavé, 1996)
Los recursos necesarios están disponibles en el medio donde se desarrolla el aprendizaje
por lo que no son necesarios recursos adicionales.
EL docente será el responsable de planificar el aprendizaje del estudiante generando un
proceso pedagógico orientado deliberadamente teniendo como marco de referencia los
objetivos educativos y los recursos disponibles en el medio. El docente deberá mediar
entre estos y el estudiante.
A cada estudiante le proporciona la oportunidad de participar activamente en todo el
proceso, alcanzando así un aprendizaje significativo y útil.
Recursos
Biblioteca, laboratorios, museos, la comunidad, útiles escolares, herramientas
tecnológicas, recursos del entorno educativo y comunitario. Revistas, documentales, etc.
Procedimientos
- Planificación de la clase.
- Indagación previa sobre los temas.
- Sondeo del contexto con relación al tema.
- Organización de escenarios educativos.
- Trabajo en equipo.
69
- Confrontación de aprendizajes considerando el contexto.

- Evaluación de la clase.
Evaluación
Para evaluar el logro de las competencias en el ABC es imprescindible que el docente
sea capaz de elaborar indicadores de logro bien definidos y que permitan verificar el
alcance o no de los aprendizajes. Los instrumentos pueden ser varios como: el registro
de observación, fichas, bitácora, otros.
El aprendizaje basado en problemas (ABP)

El Aprendizaje Basado en Problema (ABP) es una metodología educativa centrada en el
aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los estudiantes para llegar a una
solución ante un problema planteado por el docente. (Escribano & Del Valle, 2015).
El aprendizaje basado en problemas mejora la toma de decisiones, la capacidad de
análisis, la detección de necesidades y objetivos y, por lo tanto, potencia la autonomía,
la responsabilidad y la independencia del estudiante. Potencia las estrategias de
resolución y la toma de decisiones individuales y grupales, fortalece las habilidades de
comunicación y argumentación de los participantes y crea conciencia del propio proceso
de aprendizaje y de la mejora conseguida. (Gómez, 2005).
El estudiante que aprende por el Aprendizaje Basado en Problemas debe tomar
decisiones, ser capaz de analizar, hacer la detección de necesidades y formular
objetivos. Trabaja con autonomía, responsabilidad e independencia. Es capaz de
analizar y enfrentarse a los problemas de la misma manera en que lo hará durante su
actividad profesional, es decir, valorando e integrando el saber que los conducirá a la
adquisición de competencias propias de un estudiante. (Restrepo Gómez, 2005).
El docente juega un rol crítico, dirigiendo a los estudiantes en su camino de auto
aprendizaje, y debe crear las condiciones dentro del curso, en el cual los estudiantes
reciban instrucción sistemática en contenidos conceptuales, de estrategia y
razonamiento reflexivo respecto de una o varias disciplinas. (Bernabeu & Cònsul, 1999
- 2022).
Recursos
70
Para esta metodología existe una infinidad de recursos que puede utilizar el docente
para aplicarla. La creatividad es el mejor recurso didáctico. Se puede trabajar en
biblioteca, en laboratorio, en el contexto, con materiales y herramientas tecnológicas,
útiles escolares y otras variedades de opciones didácticas.
Procedimientos
- Planificación. Define los objetivos de aprendizaje y las competencias que quieres que
los estudiantes desarrollen y elige un problema de la vida real que pueda servirte para
vincular el aprendizaje.
- Organización de los grupos.
- Plantea el problema o caso a tus estudiantes y dales tiempo para que lo lean y revisen
con atención.
- Definición del problema.
- Lluvia de ideas. Para terminar de estructurar el problema, los grupos deben llevar a
cabo una lluvia de ideas donde cada estudiante exponga sus conocimientos sobre el
caso, las circunstancias que lo rodean, a qué personas o cosas afecta, o qué
implicaciones tiene.
- Planteamiento de respuestas e hipótesis.
- Formulación de los objetivos de aprendizaje. Durante el diálogo en grupo irán
aflorando conceptos y dilemas que los estudiantes son incapaces de resolver.
- Investigación. Es el momento de que los estudiantes encaren la búsqueda de
información para resolver los dilemas que han ido surgiendo, alcanzar los objetivos
de aprendizaje fijados y profundizar en las raíces y posibles soluciones del problema.
- Síntesis y presentación.
- Evaluación y autoevaluación. Evalúa el trabajo de los estudiantes mediante la rúbrica
compartida con ellos al principio, y anímales a autoevaluarse y evaluar a sus
compañeros con los mismos criterios.
Evaluación
Se puede evaluar por ser un informe, una presentación, una maqueta, un invento, un
vídeo, lista de cotejo, rúbrica, bitácora o diario del estudiante.
Aprendizaje por el método ELI en educación

El método ELI es una secuencia de momentos dedicados al cumplimiento de funciones
didácticas durante la lección para el logro de objetivos de aprendizaje. La palabra “ELI”
¿de dónde proviene? Pues bien, es el acrónimo español de “Enseñanza Libre de
Improvisación”, y esta explicación arroja mucha luz sobre el método (de ahí el nombre)
71
pues obliga al docente a medir el tiempo de duración de su lección. (Ferreiro Gravié,

2009)
En cuanto a las ventajas que el método ELI arroja son infinitas, pues establecen o
fortalecen vínculos entre los estudiantes, hace que exista un ambiente propicio para la
participación, atención e intercambio, promueve el desarrollo de habilidades sociales,
favorece el procesamiento de la información, se refuerzan los conocimientos, se aclaran
dudas y se redunda en el auto aprendizaje. (Ferreiro Gravié, 2009)
Los estudiantes toman conciencia sobre qué necesitan para construir su conocimiento y
en qué forma colaboran también en la construcción del conocimiento de sus
compañeros.
El docente es el profesional que planifica cada proceso didáctico para el logro de los
objetivos de aprendizajes, trabaja con una estructura flexible y dinámica que posibilita
con cumplir con el propósito didáctico propio de una forma de organizar el aprendizaje
y la enseñanza en el espacio áulico. (Ferreiro Gravié, 2009)
Recursos
Señalizadores, marcadores, papeles, iluminadores, útiles escolares, libros, textos,
internet.
Procedimientos
- Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje.
- Orientación de la atención de los estudiantes.
- Repaso de lo que se aprende.
- Procesamiento de lo aprendido por cada estudiante.
- Interacción entre los miembros del grupo para aprender.
- Evaluación y celebración de los resultados.
- Reflexión de lo aprendido y cómo se aprendió.
Evaluación
La evaluación puede ser diversa, pero es más recomendable el uso de portafolio de
evidencias, donde se puedan evidenciar las listas de cotejo, rúbricas, cuestionarios,
diario del estudiante, entre otros
Estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la

información
72
Las estrategias que promueven la comprensión mediante la organización de la

información, lo que permitirá recordarla más adelante.
Organizar la información de forma personal se considera como una habilidad
importante para aprender a aprender.
Los docentes que poseen un repertorio amplio de estrategias pueden proponerlas a los
estudiantes. Tales estrategias constituyen formas novedosas de presentar los contenidos
cuando no es posible prescindir de las explicaciones, y tienen mucha efectividad durante
el desarrollo de las secuencias didácticas.
Los estudiantes desarrollan una infinita capacidad de análisis, síntesis y reconstrucción
cognitiva.
Recursos
Materiales de lectura y materiales de escritura
Procedimientos
Después de que se ha buscado la información pertinente para un fin específico, es
necesario realizar la lectura, posteriormente, hacer una síntesis mediante organizadores
gráficos adecuados. Por esa razón, el uso de este tipo de estrategias representa una
importante labor.
Evaluación
Se pueden evaluar por rúbricas, bitácoras, portafolio, diario de estudiante, lista de cotejo
e informes.
Ejemplo concreto de aplicación
Se presenta la diversidad de maneras para trabajar esta estrategia.
 Cuadro sinóptico
El cuadro sinóptico es un organizador gráfico muy utilizado, ya que permite organizar y
clasificar información. Se caracteriza por organizar los conceptos de lo general a lo
particular, y de izquierda a derecha, en orden jerárquico; para clasificar la información
se utilizan llaves.
Se realiza de la siguiente manera:
a) Se identifican los conceptos generales o inclusivos.
b) Derivan los conceptos secundarios o subordinados.
c) Se categorizan los conceptos, estableciendo relaciones de jerarquía.
d) Se utilizan llaves para señalar relaciones.
Para qué se utiliza:
- Establecer relaciones entre conceptos.
73
- Desarrollar la habilidad para clasificar y establecer jerarquías.

- Organizar el pensamiento.
- Facilitar la comprensión de un tema.
Fuente: Castillo, A. y D. Cabrerizo (2007). Evaluación y promoción escolar, Pearson.

España, p. 176
 Cuadro comparativo
¿Qué es?
El cuadro comparativo es una estrategia que permite identificar las semejanzas y
diferencias de dos o más objetos o hechos. Una cuestión importante es que, luego de
hacer el cuadro comparativo, es conveniente enunciar la conclusión a la que se llegó.
(Pimienta Prieto, 2011)
¿Cómo se realiza?
a) Se identifican los elementos que se desea comparar.
b) Se marcan los parámetros a comparar.
c) Se identifican y escriben las características de cada objeto o evento.
74
d) Se enuncian afirmaciones donde se mencionen las semejanzas y diferencias

más relevantes de los elementos comparados.
¿Para qué se utiliza?
El cuadro comparativo:
• Permite desarrollar la habilidad de comparar, lo que constituye la base para la
emisión de juicios de valor.
• Facilita el procesamiento de datos, lo cual antecede a la habilidad de clasificar y
categorizar la información.
• Ayuda a organizar el pensamiento.
Fuente: Robbins, S. y D. Decenzo (2002) Fundamentos de la administración 3ª

edición, Pearson Educación, México p. 199.
 Matriz de clasificación
La matriz de clasificación es una estrategia que permite hacer distinciones detalladas
de las características de algún tipo de información específica. El objetivo es tomar
conjuntos o clases. (Pimienta Prieto, 2011)
¿Cómo se realiza?
a) Se identifican los elementos que se desean clasificar y se hace un listado.
b) Se organizan los elementos en grupos iniciales.
c) Se determinan los elementos y las categorías que se van a clasificar.
75
d) Se identifican las características que hacen a cada categoría distinta de otra.

e) Se verifica si las características de los elementos cubren las necesidades de las
categorías.
f) Se da una conclusión de los resultados de la clasificación de los elementos.
La matriz de clasificación permite:
• Llegar a determinar detalles que a simple vista no podríamos determinar.
• Agrupar en clases determinadas o no, dependiendo del interés del trabajo que
estemos desarrollando. Si para una clasificación, tenemos las categorías a priori,
entonces las utilizamos: de lo contrario, primero realizamos el agrupamiento,
después hacemos emerger las categorías.
• Es muy útil en el análisis de datos cualitativos (hermenéutica). (Pimienta Prieto,
2011)
Fuente: McLeod, R. (2009). Sistema de información gerencial. 7ª, edición. Pearson

Educación, México, p. 57.
 Matriz de Inducción
¿Qué es?
La matriz de inducción es una estrategia que sirve para extraer conclusiones a partir de
fragmentos de información. (Pimienta Prieto, 2011)
¿Cómo se realiza?
a) Se identifican los elementos y parámetros a comparar, puesto que el primer paso es
comparar los elementos
76
b) Se toma nota de ellos y se escriben.

c) Se analiza la información recolectada y se buscan patrones.
d) Se extraen conclusiones con base en el patrón observado. Se buscan más evidencias
que confirmen o refuten las conclusiones.
La matriz de inducción permite:
• Extraer conclusiones.
• Identificar elementos de comparación.
• Identificar semejanzas y diferencias entre conceptos, temas o hechos.
• Desarrollar el pensamiento crítico: analizar, sintetizar y emitir juicios.
• Cuando hablamos de un "aparato crítico" en el marco teórico o marco teórico
referencial de las tesis, estamos hablando de una discusión que aporta el autor, la
cual verdaderamente constituye una inducción.
Fuente: adaptado de Castillo A.S. (2002). Compromisos de la evaluación educativa.

Pearson Educación/Prentice Hall, España, p. 61.
 Correlación
¿Qué es?
La correlación es un diagrama semejante a un modelo atómico donde se relacionan
entre silos conceptos o acontecimientos de un tema. (Pimienta Prieto, 2011)
¿Cómo se realiza?
a) La principal característica de este diagrama es la jerarquía de los conceptos.
77
b) En el círculo central marcado se anota el tema o concepto principal.

c) En los círculos de la parte inferior se anotan los conceptos subordinados al tema
principal
d) En los círculos de la parte superior se anotan los conceptos supraordenados.
La correlación permite:
• Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos.
• Interpretar y comprenderla lectura realizada.
• Promover el pensamiento lógico.
• Establecer relaciones de subordinación e interrelación.
• Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento.
• Indagar conocimientos previos.
• Organizar el pensamiento.
• Llevar a cabo un estudio eficaz.
Fuente: Pimienta, Julio. Estrategias de enseñanza – aprendizaje (2011). Pearson,

México. p.43.
 Diagrama radial
Los diagramas permiten:
• Organizar la información.
• Identificar detalles.
• Identificar ideas principales.
78
• Desarrollar la capacidad de análisis.

Existen dos tipos de diagramas: radial y de árbol.
¿Cómo se realiza?
Se parte de un concepto o título, el cual se coloca en la parte central; lo rodean frases o
palabras clave que tengan relación con él. A la vez, tales frases pueden rodearse de otros
componentes particulares. Su orden no es jerárquico. Los conceptos se unen al título
mediante líneas.

México. p.48.
 Diagrama de árbol
¿Cómo se realiza?
a) No posee una estructura jerárquica; más bien, parte de un centro y se extiende
hacia los extremos.
b) Hay un concepto inicial (la raíz del árbol que corresponde al título del tema).
79
c) E concepto inicial está relacionado con otros conceptos subordinados, y cada

concepto está unido a un solo y único predecesor.
d) Hay un ordenamiento de izquierda a derecha de todos los "descendientes" o
derivados de un mismo concepto.

México. p.50.
 Diagrama de flujo
¿Qué es?
Es un diagrama jerárquico que permite identificar un proceso; tiene una
simbología específica para una adecuada lectura. (Pimienta Prieto, 2011)
La simbología se compone básicamente de:
• Óvalo: inicio y término del proceso.
• Rectángulo: actividad o procedimientos.
• Rombo: decisión, formula una pregunta o cuestión.
• Círculo: conector, es el enlace de actividades dentro de un procedimiento.
• Flechas: indican la direccionalidad del proceso.
¿Cómo se realiza?
80
a) Se identifica el proceso a ilustrar.

b) Se elabora una lista de pasas, actividades o subprocesos que conforman el proceso.
c) Se establece qué se espera del proceso.
d) Se formulan preguntas clave de los subprocesos.
e) Se elabora el diagrama de flujo con base en la simbología predeterminada.
f) Se verifica el proceso.
El diagrama de flujo permite:
• Esquematizar procesos que requieren una serie de actividades, subprocesos o
pasos definidos y sobre los cuales hay que tomar decisiones.
• Analizar un proceso.
• Plantear hipótesis.
Enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas; en esa labor auxilia
al docente y al estudiante.
• Redefinir procesos de acuerdo con los resultados de haberlo implementado.

México. p.57.
Mapas cognitivos
81
Los mapas cognitivos son organizadores gráficos avanzados que permiten la
representación de ideas, conceptos y temas con un significado y sus relaciones.
Sirven para la organización de cualquier contenido escolar. Auxilian al docente y al
estudiante a enfocar al aprendizaje sobre actividades específicas. Ayudan al educando a
construir significados más precisos. Permiten diferenciar, comparar, clasificar,
categorizar, secuenciar, agrupar y organizar gran cantidad de documentos. (Pimienta
Prieto, 2011).
Los docentes que poseen un repertorio amplio de estrategias pueden proponerlas a los
estudiantes. Tales estrategias constituyen formas novedosas de presentar los contenidos
cuando no es posible prescindir de las explicaciones, y tienen mucha efectividad durante
el desarrollo de las secuencias didácticas.
Los estudiantes desarrollan una infinita capacidad de análisis, síntesis y reconstrucción
cognitiva. (Pimienta Prieto, 2011)
Recursos
Materiales de lectura y materiales de escritura
Procedimientos
Se describirán debajo de cada ejemplo
Evaluación
Se pueden evaluar por rúbricas, bitácoras, portafolio, diario de estudiante, lista de cotejo
e informes.
Ejemplo concreto de aplicación

Existen varios tipos de mapas cognitivos, los cuales se describen a continuación.
 Mapa conceptual
El mapa conceptual (Noval y Godwin, 1999) es una representación gráfica de conceptos
y sus relaciones. Los conceptos guardan entre sí un orden jerárquico y están unidas por
líneas identificadas por palabras (de enlace) que establecen la relación que hay entre
ellas. Se caracteriza por partir de un concepto principal (de mayor grado de inclusión),
del cual se derivan ramas que indican las relaciones entre los conceptos. (Pimienta
Prieto, 2011).
¿Cómo se realiza?
a) El primer paso es leer y comprender el texto.
b) Se localizan y se subrayan las ideas o palabras más importantes (es decir, las
palabras clave). Se recomiendan 10 como máximo.
82
c) Se determina la jerarquización de dichas palabras clave.

• Se identifica el concepto más general o inclusivo.
• Se ordenan los conceptos por su grado de subordinación a partir del
concepto general o inclusivo.
d) Se establecen las relaciones entre las palabras clave. Para ello, es conveniente
utilizar líneas para unir los conceptos.
e) Es recomendable unir los conceptos con líneas que incluyan palabras que no son
conceptos para facilitar la identificación de las relaciones.
f) Se utiliza correctamente la simbología.
• Ideas o conceptos.
• Conectores.
• Flechas (se pueden usar paro acentuar la direccionalidad de las relaciones).

En los mapas conceptuales, los conceptos se ordenan de izquierda (conceptos
particulares) a derecha.
¿Para qué se utilizan?
Los mapas conceptuales ayudan a:
• Identificar conceptos o ideas clave de un texto y establecer relaciones entre ellos.
• Interpretar, comprender e inferir la lectura realizada.
• promover un pensamiento lógico.
• Establecer relaciones de subordinación e interrelación.
• Insertar nuevos conocimientos en la propia estructura del pensamiento.
• Indagar conocimientos previos.
• Aclarar concepciones erróneas.
• Identificar el grado de comprensión en torno a un tema.
• Llevar a cabo un estudio eficaz.
• Visualizar la estructura y organización del pensamiento.
83
Fuente: Elaboración propia

 Mapa semántico
¿Qué es?
Es una estructuración categórica de información, representada gráficamente, que no
tiene una jerarquía definida.
¿Cómo se realiza?
a) Se identifica la idea principal.
b) Se identifican las categorías secundarias.
c) Se establecen relaciones entre la idea principal y las categorías secundarias.
d) Se incluyen detalles complementarios (características, temas, subtemas).
El mapa semántico sirve para:
• Enfatizar relaciones entre conceptos.
• Desarrollar la capacidad de análisis.
• Favorecer la comprensión.
84
• Desarrollar la metacognición.
Fuente: Elaboración propia

 Mapa cognitivo de aspectos comunes
¿Qué es?
Es un diagrama similar a los diagramas de Venn, donde se identifican los aspectos o
elementos comunes entre dos temas o conjuntos.
¿Cómo se realiza?
a) En el conjunto "A" (primer círculo) se anota el primer tema y sus características.
b) En el conjunto "B" se anota el segundo tema y sus características.
c) En la intersección que hay entre ambos círculos se colocan los elementos comunes o
semejantes que existen entre dichos temas.
d) Los elementos que quedan fuera de la intersección se pueden denominar diferencias.
85

México. p.76.
 Mapa cognitivo de secuencia
¿Qué es?
Es un esquema o diagrama que simula una cadena continua de temas con secuencia
cronológica. (Pimienta Prieto, 2011)
¿Cómo se realiza?
a) En el primer círculo se anota el título del tema.
b) En los siguientes círculos se anotan los pasos o las etapas que se requieren para
llegar a la solución.
86
Fuente: Robbins, S. y D. Decenzo (2002) Fundamentos de la administración 3ª

edición, Pearson Educación, México p. 91.
87
Estrategia educativa de la simulación

La simulación con fines pedagógicos, consiste en la utilización de diversos métodos de
réplica artificial de fenómenos, procesos situaciones del mundo real con el fin de lograr
un objetivo académico establecido. El empleo de la simulación acelera los proceso de
aprendizaje (Gómez, 2004).
Es una técnica que permite recrear situaciones o establecer la factibilidad de un
experimento. A partir de la simulación, se logra visualizar a un sistema físico, haciendo
una conexión entre lo abstracto y la realidad.
La simulación favorece las prácticas innovadoras, resolución de problemas, y facilita la
transferencia de conocimientos, habilidades y capacidades a diversas áreas de
conocimiento (Pimienta, 2012)., por tanto, el rol del docente es fundamental en todo
proceso de la práctica educativa.
El estudiante desarrolla un aprendizaje autónomo, significativo, vicario, cooperativo,
reflexivo y habilidades de pensamiento crítico.
Recursos
Se debe trabajar con materiales que se aplican según la simulación, materiales concretos
y accesibles a la intención de la clase.
Procedimientos
Las técnicas de simulación sirven para analizar los procesos actuales (mejora y
optimización) y procesos futuros (anticipación de soluciones) con el fin de obtener el
diseño más eficiente con diferentes objetivos:
 Optimización de recursos
 Planeación para la elaboración del modelo de simulación y su experimentación.
 Formulación del problema.
 Colocación de objetivos y el plan del proyecto global.
 Conceptualización del modelo.
 Recolección y procesamiento de datos.
 Construcción del modelo.
 Verificación.
 Validación.
 Diseño de experimentos.
Evaluación
Se pueden evaluar por diario del estudiante, lista de cotejo, rúbrica, registro anecdótico.
88
El desarrollo de habilidades socioemocionales desde el ámbito educativo, es el gran

desafío que emerge con mayor fuerza en esta época de pandemia; si bien esta demanda
ya se venía resaltando tímidamente desde finales del siglo pasado, cuando por encargo
de la UNESCO, la Comisión Internacional sobre la Educación del siglo XXI, en el
conocido Informe Delors (1996), recordó la importancia del enfoque humanista de la
educación - muy centrada hasta entonces en la adquisición de conocimientos -
mencionando la función indispensable de la educación como instrumento para avanzar
hacia los ideales de paz, libertad y justicia social, proponiendo para ello cuatro pilares
de la educación: “Aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y aprender a ser”, como
elementos claves para construir una educación integral.
En este marco, sobresale el papel de las emociones en los procesos enseñanza y de
aprendizaje, y en el conocimiento y comprensión de sí mismo y de los demás
(relaciones humanas). Surge así la necesidad de educar las demandas emocionales de
los diferentes actores educativos, respetando la realidad, la cultura y necesidades de los
mismos, esto es en la medida de sus demandas.
El advenimiento de la pandemia 2020, trajo consigo cambios drásticos en los diferentes
ámbitos, que paradójicamente en un corto tiempo va generado un cambio cultural que
debe considerarse a la hora de plantear acciones para el tratamiento de las habilidades
socioemocionales en la construcción del proceso enseñanza-aprendizaje; así, a fin de
entender las conductas y descifrar las necesidades de las personas con quienes
trabajamos para saber dar las respuestas más pertinentes y en el momento preciso,
podemos citar entre los factores emergentes:
 Nuevas formas de relacionamiento y organización en la vida de las personas y
las familias;
 Sobreexposición a situaciones de alta carga emocional, generando altos niveles
de estrés;
 Nuevas formas de cubrir las necesidades básicas, originando desequilibrios
económicos en las familias;
 Cambio de vivienda o lugares donde habitan, lo que implica desarraigos y
alejamiento de lugares y personas con quienes convivían;
 Pérdida de familiares y allegados en un corto tiempo, probablemente se trate del
evento de mayor impacto en toda persona.
Dichas situaciones han repercutido en los miembros de las familias, principalmente en
quienes se encuentran en periodo escolar que, por la situación de dependencia de los
adultos, han hecho que se vuelvan más vulnerables tanto en el empleo de habilidades
sociales como en las respuestas emocionales y sentimentales, esto visibiliza la necesidad
de intensificar el desarrollo de las habilidades socioemocionales desde el contexto
89
educativo, donde cada miembro desarrolle, desde un ambiente armonioso, su máximo

potencial.
Para hacer frente a las emociones negativas que los diferentes contextos, puedan generar
en los estudiantes e implementar los cuatro pilares de la educación, a la hora de abordar
los aspectos socioemocionales dentro del desarrollo de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en el aula, se plantea forjar y fortalecer en los estudiantes las diez
habilidades que la Organización Mundial de la Salud (OMS) ha propuesto como
estrategia para promocionar la salud y se han convertido en instrumentos eficaces para
que las personas sean capaces de enfrentarse exitosamente a las exigencias y desafíos de
la vida diaria.
En consonancia con esta idea, el sistema educativo paraguayo, desde sus objetivos se
plantea la construcción activa de capacidades como la formación de conciencia ética,
desarrollo de valores, promoción de una cultura democrática y participativa además de
estimular el desarrollo de la creatividad y el pensamiento crítico y reflexivo de los
estudiantes y en el Componente Fundamental de la Educación Escolar Básica se prevé
el abordaje desde la doble perspectiva ya sea como contenido relacionados con las
capacidades de algunas de las áreas académicas, y por la otra, como trasversal a ser
desarrollados en tres ejes: Educación Democrática; Educación Ambiental y Educación
Familiar. (Ministerio de Educación y Ciencias , 2014).
La OMS clasifica las Habilidades para la Vida en:
Habilidades cognitivas: implican conocimiento de situaciones, las alternativas que se
presentan, visualizar ventajas y desventajas, a partir de ello escoger la que mejor se
ajusta a la salud y desarrollo de uno mismo, asumiendo las consecuencias
responsablemente, pero con una visión crítica e integral de la realidad. Forman parte de
estas habilidades:
 Autoconocimiento.
 Pensamiento creativo.
 Pensamiento crítico.
 Toma de decisiones.
Habilidades emocionales: permiten reconocer y manejar adecuadamente las emociones
y sentimientos propios y de los demás; hacen parte de este conjunto:
 Empatía.
 Manejo de emociones y sentimientos.
 Manejo de tensiones y estrés.
Habilidades sociales: permiten que el proceso de socialización se realice de manera
respetuosa, responsable y armoniosa, ellas son:
 Comunicación asertiva.
 Relaciones interpersonales constructivas.
 Manejo apropiado y oportuno de problemas y conflictos.
90
Hoy la neurociencia nos demuestra que los aprendizajes dependen de las emociones, por
eso enseñemos a los estudiantes a reconocer sus sentimientos y aprender a valorar la
importancia de ellas, para este efecto:
-En el periodo de pre clases:

a) En primer lugar, desarrollar Talleres de capacitación con los docentes, desde la
perspectiva de la neurociencia, y que aborden los temas siguientes:
 Reconocimiento de la importancia de trabajar las emociones y las HpV con los
estudiantes.
 Beneficios que acarreará en los procesos enseñanza y de aprendizaje.
 Cómo aprende el cerebro.
 Dinámicas y estrategias para desarrollar clases sobre emociones y las HpV
 Cómo manejar sus emociones en el aula.
Todo esto ayudará a que el docente esté acompañado de un bagaje sólido y fortalecido
de las competencias socioemocionales;
b) Planificar clases para que los estudiantes puedan conocer y practicar lo que son las
emociones; cuáles son las emociones, por qué son importantes las emociones, cómo
podemos manifestarlas; cómo podemos canalizarlas (estrategias específicas) – en este
marco podrán elaborar acuerdos o normas de conducta.
-A lo largo del año lectivo, en todos los niveles los docentes deberán iniciar las clases
con la pregunta: ¿Cómo se sienten hoy? Los estudiantes podrán manifestarlo con
palabras o mostrando la figura de una carita con la emoción que siente en ese momento
(cada niño deberá tener entre sus útiles escolares diarios caritas con diferentes
emociones) – El estudiante que desee puede mencionar porqué se siente así; si se trata
de una emoción triste, la docente podrá preguntar ¿Cómo podemos ayudar a Ana a
sentirse mejor en el día? – generar un compromiso colectivo solidario de la clase.
-Finalizar el desarrollo de cada materia invitando a los estudiantes a pensar y
comentar *¿Cómo se sintieron trabajando este tema? Los docentes deberán utilizar
dinámicas, juegos, preguntas, adivinanzas, estrategias que tengan relación a los temas a
ser desarrollados, que despierten el interés y la curiosidad de los estudiantes para que
surja el aprendizaje.
-Finalizado el periodo de pre clases pueden empezar a trabajar las Habilidades para la
Vida (HpV) en este marco deberán conocer: ¿Qué son las Habilidades para la Vida?
*¿Por qué son importantes? *¿Cuáles son las HpV? – esto lo trabajarán en forma
paulatina, una HpV cada 15 días o por mes, los niños de 1° y 2° ciclos necesitarán más
tiempo para identificar las diferentes HpV.
91
*Los docentes deberán trabajar cada HpV con palabras sencillas, explicaciones claras,
ejemplos concretos, dinámicas, cuentos, juegos relacionados a la habilidad explorada
para que los estudiantes puedan entenderlo fácilmente.
-Antes de finalizar cada clase o jornada, la docente deberá preguntar *¿Qué HpV
hemos trabajado en algunas de las clases de hoy? – en el 1° Ciclo trabajar una habilidad
por clase, a partir del 2° Ciclo se podrá ir identificando más de una HpV por día; *En
qué momento o haciendo qué cosas hemos desarrollado?; *Invitarlos a dibujar o escribir
en el cuaderno la HpV trabajada y comentar en casa la HpV que han trabajado.
*Recordar que en los primeros grados los niños aprenden más por imitación, de allí la
importancia de los cuentos y juegos de roles.
Esta idea podrá concretarse desde una construcción activa y participativa de todos los
miembros de la comunidad educativa, ya que no se trata sólo del desarrollo conceptual
sino más bien de una incorporación actitudinal y afianzamiento de estas habilidades en
la cotidianeidad, a fin de que sea una herramienta valedera para que los estudiantes
puedan hacer frente a las diversas situaciones que surjan a lo largo de la vida.
Desde el portal digita “Tu escuela en casa” se puede disponer de diversos recursos que
desarrollan con dinámicas la mayoría de las habilidades necesarias para cada uno de los
ciclos y niveles del sistema educativo. Se anexa el link de estos materiales:
https://aprendizaje.mec.edu.py/aprendizaje/familia
https://aprendizaje.mec.edu.py/aprendizaje/docentes/recursos_apoyo_psicosocial
92
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https://estrategia-del-aprendizaje-coop.webnode.es/momento-sstm-
metacognicion/sugerencias-de-tecnicas-para-cada-momento/
95
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Enero, 2022 PROPUESTA

Primer y Segundo Ciclo de la Educación Escolar Básica

Ministerio de Educación y Ciencias

Ministro de Educación y Ciencias

Viceministra de Educación Básica

Directora General de Desarrollo Educativo

Director General del Primer y Segundo Ciclo de la Educación Escolar Básica

ESPECIALISTAS QUE COLABORARON EN LA SELECCIÓN DE CAPACIDADES

Medio Natural y Salud – Ciencias Naturales

Vida Social y Trabajo – Ciencias Sociales

Expresión Artística Educación Artística

ORIENTACIONES PARA EL TRATAMIENTO DE LAS HABILIDADES

El Ministerio de Educación y Ciencias pone en manos de los docentes del Primer y

Juan Manuel Brunetti

El efecto negativo de la pandemia por COVID – 19 ha impactado en todos los sectores,

Fuente: Informe Interrupción educativa y respuesta al COVID – 19, (UNESCO, 2020)

Esta diversidad en las condiciones de enseñanza ha contribuido al aumento importante

Desde el inicio de la pandemia mundial por COVID – 19 y tras la declaración de

Fuente: (Banco Mundial BIRF - AIF, 2021)

a que los mismos se encuentren posibilitados de dar respuesta a las necesidades,

Las propuestas curriculares diferenciadas elaboradas para su implementación en los

En el proceso de elaboración de la presente propuesta curricular se han tenido en cuenta

Primer y Segundo Ciclo de la Educación Escolar Básica

Segundo al sexto grado

Grado Primer grado Segundo grado Tercer grado

palabras. Expresión oral.

realizar acciones y participar en debates.

Segunda lengua: Guaraní

Grado Primer grado Segundo grado Tercer grado

electrodomésticos, ubicarlos en un lugar electrodomésticos, ubicarlos en un lugar electrodomésticos, ubicarlos en un lugar

Grado Primer grado Segundo grado Tercer grado

secundarios. expresión de ideas y sentimientos colores (primarios, secundarios, fríos, cálidos) en

producciones plásticas creativas.

empleando: la solución obtenida al problema planteado,

Establece diferencias que le permitan la seriación Comprende el problema enunciado; Concibe un

repetidos. Construcción de tablas de multiplicar repetidos. Construcción de las tablas de

masa, capacidad. centímetro.

Medio Natural y Salud

Grado Primer grado Segundo grado Tercer grado

Aplica nociones de manejo higiénico de los Comprende la importancia de las

 Recursos naturales: conservación, uso racional.

Participa en diversos juegos sensoriales y motores

 Sol: conceptos, características, beneficios.  Día y noche. Fases

Vida Social y Trabajo

de convivencia. familiares y escolares. grupos primarios de convivencia.

 Componentes del ecosistema acuático y del

que poseen características diferentes a las de gobernantes en el mantenimiento de la

interpersonales. de protección y promoción de los Derechos de

Analiza artículos de la Constitución Nacional

 La producción: importancia del proceso para

Demuestra respeto hacia las expresiones Respeta manifestaciones artísticas.

atléticas individuales seleccionadas

Educación para la Salud

cuidado personal y comunitario. protector asociado al consumo de drogas.

Lengua Materna: Castellano

breves como uso de elementos de su

narración: personajes (características y y secundarios. personajes principales y secundarios.

 Ideas: principales y secundarias.

otros. adivinanzas, otros chistes, adivinanzas, avisos publicitarios, otras.