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    Cuadro de Complementación.

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    Este documento describe 14 modelos de evaluación educativa, incluyendo sus características y aportes principales. Proporciona una tabla que resume cada modelo, como el modelo de medición que mide el conocimiento numéricamente pero falta considerar diferencias individuales, y el modelo de logro de objetivos que determina el grado en que se alcanzan objetivos educativos a través de cuestionarios y entrevistas. En general, el documento analiza los diferentes enfoques de la evaluación educativa a través de la historia y sus contribuciones respectivas.

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    Este documento describe 14 modelos de evaluación educativa, incluyendo sus características y aportes principales. Proporciona una tabla que resume cada modelo, como el modelo de medición que mide el conocimiento numéricamente pero falta considerar diferencias individuales, y el modelo de logro de objetivos que determina el grado en que se alcanzan objetivos educativos a través de cuestionarios y entrevistas. En general, el documento analiza los diferentes enfoques de la evaluación educativa a través de la historia y sus contribuciones respectivas.

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    Cuadro de complementación.

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    Este documento describe 14 modelos de evaluación educativa, incluyendo sus características y aportes principales. Proporciona una tabla que resume cada modelo, como el modelo de medición que mide el conocimiento numéricamente pero falta considerar diferencias individuales, y el modelo de logro de objetivos que determina el grado en que se alcanzan objetivos educativos a través de cuestionarios y entrevistas. En general, el documento analiza los diferentes enfoques de la evaluación educativa a través de la historia y sus contribuciones respectivas.

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    2.

    - Complete el cuadro con las características y aportes más sobresalientes de cada


    modelo de evaluación.

    Modelo Características Aportes


    Se caracteriza por asignar Aportó con herramientas
    un valor numérico al para la evaluación sumativa.
    conocimiento del alumno.
    De medición Sin embargo, medir es solo
    parte de la evaluación. Por
    lo tanto, le falta considerar
    las diferencias individuales.
    Logro de objetivos Se caracteriza por Aportó con el
    determinar en qué medida establecimiento de una
    se logran objetivos. taxonomía de objetivos
    Consiste en verificar, educativos apoyadas la
    comprobar y medir el logro técnica de la encuesta a
    de objetivos. través de cuestionarios y
    entrevistas.
    De análisis de sistemas Se caracteriza por Aportó con estrategias para
    contrastar el resultado o determinar le eficiencia de
    producto final con los las acciones y cómo
    estándares y normas en mejorarlas.
    grupos análogos.
    Toma de decisiones Se caracteriza por concebir Aportó con el control de la
    a la evaluación como un calidad de los procesos para
    proceso que permite que sean punto de partida a
    delimitar, recolectar y nuevas intervenciones que
    proporcionar información permitan el logro de metas.
    útil para la toma de
    decisiones.
    Sin referencia a objetivos Se caracteriza por tomar en Aportó con la incorporación
    cuenta efectos y factores de la evaluación formativa en
    del contexto. Este modelo el campo de la educación.
    se considera un transición
    entre el cuantitativo y el
    cualitativo.
    Basado en la crítica Se caracteriza por describir Aportó con la acción de
    artística apreciativamente la procurar la mejora, creación
    adquisición de aprendizajes de pertinencia y conciencia
    por parte del educando. del quehacer educacional.
    Iluminativo Se caracteriza por Aportó con la asunción de
    promover la evaluación posiciones imparciales y la
    holística en condiciones indagación de la práctica
    naturales y de ambiente educativa, su mejora y
    propio. consolidación.
    Respondiente Se caracteriza por basarse Aportó con un sistema de
    en la descripción y el juicio comparación que permite
    de un programa establecer congruencias o
    educacional a través del antagonismos.
    razonamiento.
    Democrático Se caracteriza por Aportó con la facilitación y
    desarrollar las posturas promoción de cambios para
    cualitativas de la la transformación de
    evaluación. Se centra en creencias, modos y
    procesos de investigación actuaciones de los
    con métodos naturalistas. programas educativos.
    Centrado en procesos Se caracterizan por Aportó con la práctica de la
    centrarse en el aprendizaje autoevaluación,
    significativo y en la coevaluación y la
    capacidad de aprender a heteroevaluación.
    pensar, más que en el
    dominio de datos básicos.
    Evaluación para la calidad Se caracteriza por definirla Aportó con la idea de que la
    como un proceso autoevaluación amerita
    permanente y subjetivo, en madurez por quienes la
    donde prima la honestidad desarrollan.
    del estudiante.
    Evaluación-acción Se caracteriza por que los Aportó con un acercamiento
    participantes sean actores entre la evaluación
    de la evaluación y se cuantitativa y la cualitativa
    involucren para favorecer para mejorar la calidad de la
    los resultados para acción educativa.
    reflexionar y tomar medidas
    sobre su acción.

    https://www.redalyc.org/jatsRepo/356/35660262007/html/index.html

    Modelos y épocas de la evaluación educative


    Arias S. et. Al
    10 Diciembre 2018

    REvista Venezolana de educación Educere, vol. 23, núm. 75, 2019

    Universidad de los Andes

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