Instituto 

Nº. 9‐014 Profesorado de Arte.  
         1er año ARTES VISUALES‐TEATRO   
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE  1.                                                           
Año: 2011    Profesora: Beatriz Crespillo

TALLER: BIOGRAFÍAS ESCOLARES.

NARRACIÓN Y ANÁLISIS SOBRE LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS.
REFLEXIÓN SOBRE RUTINAS, NATURALIZACIONES Y PRÁCTICAS
EDUCATIVAS COTIDIANAS.

Te propongo comenzar analizando los propósitos de esta instancia:

„ Apropiarse de marcos conceptuales para el análisis de las prácticas docentes.

„ Reflexionar sobre su propia historia y experiencias analizando aquellas matrices que pueden
constituirse en obstáculo epistemológico y pedagógico generando los dispositivos que posibiliten
revisar la propia experiencia formativa.
„ Adoptar una actitud crítica sobre su acción, reflexiva y siempre abierta al cambio y estar dispuesto a
indagar, replantear y resignificar situaciones, conceptos o decisiones de la educación artística.

CONTENIDOS CONCEPTUALES y PROCEDIMENTALES.

a) Actividades a desarrollar en el Instituto Formador
Perspectivas ideológicas en la función y formación del profesor.
La complejidad y singularidad de los fenómenos educativos.
b) Actividades de Campo con las Instituciones
Observación y registro de situaciones educativas.
Entrevistas a docentes sobre temáticas educativas
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
„ Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir de
la apropiación crítica de saberes en los procesos de búsqueda del
conocimiento.
„ Valoración del trabajo compartido.
„ Disposición para analizar aquellas matrices que pueden constituirse
en obstáculo epistemológico y pedagógico en la formación como futuros
docentes

ACTIVIDAD 1.
BIBLIOGRAFÍA ALLIAUD, ANDREA. La experiencia escolar de maestros “inexpertos”. Biografías, trayectorias y
práctica profesional. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

La propuesta es poder pensarse a sí mismo como docentes, para poder así profesionalizar la práctica
Verse y comprenderse como "docentes en proceso de formaci6n": ¿Dónde
comienza? ¿cuándo termina el proceso de formación?

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Instituto Nº. 9‐014 Profesorado de Arte.  
         1er año ARTES VISUALES‐TEATRO   
PRÁCTICA PROFESIONAL DOCENTE  1.                                                           
Año: 2011    Profesora: Beatriz Crespillo

“La biografía escolar en el desempeño profesional de los docentes noveles” Andrea

Alliuad. (Universidad de Buenos Aires)

A diferencia de otras ocupaciones, la docencia tiene la particularidad de desarrollarse en un

ámbito conocido, a saber: la escuela. Quienes se dedican a ensenar, desarrollan su actividad laboral en un
espacio que han frecuentado largos anos y durante miles de horas como alumnos. Efectivamente, los
maestros de hoy fueron previamente alumnos de nivel primario, medio y también del profesorado donde
obtuvieron la preparación profesional y un título que la avala. Antes de insertarse en la escuela, los
maestros han vivido, así, una trayectoria escolar donde han aprendido no solo saberes y habilidades
especificas sino también formas de hacer las cosas y modalidades de ser (alumnos, docentes) y de
relacionarse con los conocimientos y el saber en general.
Diversas investigaciones han demostrado la importancia que tiene para quienes va a ensenar, la
biografía escolar previa, sobre todo en los primeros anos de trabajo.
En el transcurso de la escolaridad previa, los futuros maestros comenzaron a formarse como tales.
Allí aprendieron cuestiones que están ligadas con el quehacer, la enseñanza. Producto de la experiencia
escolar vivida como alumnos, los maestros, o quienes planean serlo, aprendieron a enseñar, a aprender, a
ser maestros y alumnos y a relacionarse con el conocimiento en el seno de una institución particular, la
escuela.
"En cada experiencia hay un aprendizaje explicito que se objetiva y condensa en un contenido o
en una habilidad, aprendemos la fecha de la independencia, a multiplicar, a andar en bicicleta. Pero la
experiencia en la que se desarrolla ese aprendizaje, deja una huella, se inscribe en nosotros afianzando o
inaugurando una modalidad de interpretar lo real. Este es un aprendizaje implícito, profundo
estructurante" (Quiroga, 1985). .
La pregunta que promueve el estudio de la biografía escolar se orienta hacia el pasado escolar de los
actuales y futuros docentes, no para registrar individualidades, sino más bien para identificar las huellas
comunes que dejó el pasaje de la escuela durante los años que fueron alumnos.
En la "escuela vivida" podrían encontrarse los gérmenes de lo que luego se produce-reproduce
en la práctica profesional. EI proceso de formación así entendido comprende desde esta experiencia
inicial, pasando por la preparación profesional y continuándose en el aprendizaje o proceso de
socialización que se da en las escuelas, a las que los sujetos "retornan" como enseñantes. Se mantiene así
el mismo lugar aunque cambia la posición, de alumno a maestro (si bien en la escuela el maestro continúa
su formación, y en este sentido sigue aprendiendo). Entendida como proceso, la formación docente, va
adquiriendo una fisonomía particular en sus distintas fases, aunque pueden encontrarse aspectos
embrionarios de lo que en ella sucede en la experiencia "común" que los futuros maestros han vivido
como alumnos.
La autobiografía es una descripci6n espontánea y en primera persona que un individuo hace de
sus propias acciones y experiencias, las que indefectiblemente están ligadas a sus sensaciones y creencias.
Las significaciones de los sujetos se ligan a las experiencias y acciones por ellos realizadas. Quien realiza
una autobiografía organiza su propia historia desde la perspectiva del presente. Es una elaboración
personal, que atañe a la selección de eventos y a la manera de expresarlos ( Solas 1992), qué decimos y
cómo lo decimos. En la autobiografía, el pasado se hace presente no como retorno sino más bien como
reconstrucción o reformulación sujeta a la revisión. La vuelta al pasado, desde esta perspectiva, no sólo
implica la selección de hechos o experiencias vividas sino también la reinterpretación y reformulación de
lo hecho o vivido por sujetos concretos.
Considero importante recuperar (y que los sujetos mismos recuperen) el pasado "significado"
teniendo en cuenta ciertas características del contexto escolar y familiar que sirvan para tener elementos
sobre la posición social de los sujetos. Características sobre la composición e influencia familiar, sobre la
escuela donde el actual maestro vivió esa biografía, son elementos importantes para comprender mejor la
propia historia y así el presente.

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Año: 2011    Profesora: Beatriz Crespillo

Trayectoria Escolar : el conjunto de saberes explícitos (habilidades, destrezas) saberes implícitos

(aquellos que tiene que ver con los modos y las formas) todos ellos dejan una impronta- huella. Por
tal motivo la importancia de revisar la "propia historia vivida" de cada uno, descubrir las huellas que
la escuela nos dejó.
Abordaremos la Autobiografia como ejercicio de retrospección (el pasado que se hace presente)

Trabajo individual a partir de la lectura del texto

• Escritura de la autobiografía:
• Recordar, evocar tu escuela primaria. Realizar un escrito en el que des cuenta de:
1. El lugar en que estaba inserta, tipo de escuela: rural urbana)
2. cantidad de alumnos, espacios y distribución.
3. Los docentes de esa escuela (relación con los alumnos, con la
familia, con el conocimiento)
4. Los padres (compromiso-comunicación-identificación con la
escuela)
5. Los alumnos, los recreos, los actos y fiestas escolares
6. Alguna clase particular que recordés, alguna experiencia de enseñanza
aprendizaje
7. Un maestro que recuerdes ¿por qué?
8. Sensaciones, emociones ideas que se vienen a tu mente cuando recordás esa escuela.

Con respecto a la escuela secundaria:

1. El lugar en que estaba inserta, tipo de escuela: rural - urbana) cantidad de alumnos, espacios
y distribución.
2. Los docentes, directos, preceptores de esa escuela (relación con los alumnos, con el
conocimiento)
3. Las materias que te gustaban y las que no. ¿Por qué?
4. Los compañeros, los rituales de la secundaria.
5. Un profesor que quedó en tu memoria ¿por qué?
6. ¿ Recordás situaciones en las que realmente aprendiste? ¿Cuáles y por qué?
7. ¿Cómo te describirías como alumno en esa etapa? Sensaciones, emociones, acontecimientos,
ideas que se vienen a tu mente cuando pensás en tu escuela secundaria.
8. ¿Qué ocurría en esa época a nivel regional, nacional e internacional? Podés consultar
diarios, revistas, bibliografía, etc.
9. ¿Cuáles eran tus canciones favoritas y qué mensajes transmitían?
10. ¿Cómo era la comunicación entre jóvenes y adultos?
11. ¿Cuáles eran tus intereses, esperanzas e ilusiones? ¿Cuáles te parece que eran tus temores?

Al escribir podés expresarte con amplitud, no dejés de incluir anecdótas si lo considerás

necesario. ¿Qué pensás acerca estas palabras...
APRENDER A SER PROFESORES
COMENZÓ EL DÍA EN QUE PISAMOS LA ESCUELA POR PRIMERA VEZ.
IMPORTANTE: te solicito llevar el escrito autobiográfico
( puede ser una primera versión) y realizar la lectura del texto
de Andrea Alliuad el próximo encuentro para comenzar el taller.

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Año: 2011    Profesora: Beatriz Crespillo

Luego de la escritura de tu propia biografía vamos a compartir los relatos, las historias vividas
por cada uno, haciendo un esfuerzo más, tratando de escuchar, compartir empáticamente, y
descubrir aquellas cuestiones recurrentes que van apareciendo en los relatos.

• Elaborá un listado de temas o categorías

temáticas, que aparecen en las autobiografías
escuchadas.
• Busca en tu propio relato aquellos temas de los que
hablas en cada párrafo que escribiste.
• Prepárate para decodificar tu historia, trabajando
con el siguiente esquema de análisis:

Categorías Sensaciones, Imágenes visuales Comentarios,

temáticas que sentimientos, emociones y sensoriales apreciaciones
aparecen.. que surgen frente al personales…(primeras
recuerdo interpretaciones)

Se presentará por escrito en forma individual.

En la portada debe consignarse: Nombre de la Institución, espacio curricular, alumno, profesora. Tamaño A4, hojas
numeradas sin folio de plástico.
Se evaluará:
X Capacidad de expresión y organización de los conceptos
X capacidad de establecer relaciones significativas
X ortografía
X presentación en tiempo y forma

FECHA DE PRESENTACIÓN: …………. de ………………..de 2011

ACTIVIDAD 3 - UNA CUESTIÓN DE PERSPECTIVA…

Esta práctica es fundamental para que poder comprender cómo la practica docente y la
organización escolar están regidas desde valores, saberes y poderes muchos más amplios y
externos a los propios actores.
Tiene como propósito aportar los conocimientos para poder fundamentar tus futuras prácticas
pedagógicas, enmarcándolas en las distintas concepciones epistemológicas y sociales del
conocimiento, de las funciones de la escuela y la educación artística.
El contexto también es importante según Morin, para ubicar cualquier hecho, situación,
conocimiento o información, dentro del medio en el cual tiene sentido. El contexto podría ser
natural, económico, educativo, social, cultural y hasta político. En este sentido, Morin (1999)
acota lo siguiente:

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“...situar un acontecimiento en su contexto, incita a ver como éste modifica al contexto o como le da una
luz diferente.” 1
Un pensamiento de este tipo se vuelve inseparable del pensamiento de lo complejo, pues no
basta con inscribir todas las cosas y hechos en un “marco” u horizonte. Se trata de buscar
siempre las relaciones e inter-retro-acciones entre todo fenómeno y su contexto, las relaciones
recíprocas entre el todo y las partes: cómo una modificación local repercute sobre el todo y
cómo una modificación del todo repercute sobre las partes.

CONTENIDO:
Perspectivas ideológicas en la función y formación del profesor.
Para poder lograrlo te ofrezco el texto del pedagogo mendocino Roberto Follari 2

"Rol del docente y práctica institucional: dos problemas que atraviesan el campo de la educación
en sus diversos niveles. El docente: gestor decisivo del proceso de aprendizaje, aún cuando no su
"hacedor exclusivo" como parece a primera vista. Nudo de una red de relaciones del sistema
educativo, red conflictiva y no siempre armónica, de la cual el docente debe ser consciente si no
quiere quedar atrapado y sin decisión propia. El docente como un protagonista de la dinámica
institucional global, y a la vez, como irrenunciable actor directo en el proceso de promoción del
trabajo del aula y sus avatares.

Lo institucional, como el escenario en que se desarrolla la tarea educativa, como el espacio donde
se dan relaciones que determinan los límites y las posibilidades de lo que ocurre en las aulas. Lo
institucional con sus opciones de autoanálisis y modificación, con la apertura posible a lo
contrainstitucional, que lleva prácticas e ideas innovadoras, en una época signada por el
conformismo y la pasividad ideológico-política.

El docente, hoy tan castigado por los costos del ajuste económico en el presupuesto educativo y
los salarios. La institución, en un período en que se la cuestiona ante la supremacía de la
televisión y de lo utilitario. Pretendemos aportar elementos teóricos para re-pensarse en medio de
la crisis, para convertir a ésta en motivo de una transformación necesaria..... "

La función del docente y los procesos de su formación y desarrollo personal deben considerarse en
relación con los diferentes modos de concebir la enseñanza. Podemos definir al docente como el
profesional interesado y capacitado para provocar la reconstrucción del conocimiento experiencial que
los alumnos/ as adquieren en su vida previa y paralela a la escuela, mediante la utilización del
conocimiento público como herramienta conceptual de análisis y contraste. 3 Según Ángel PÉREZ
GOMEZ existen diversas perspectivas ideológicas dominantes en el discurso teórico y en el desarrollo
práctico de la función docente y de la formación del profesor/ a.
∗ Perspectiva académica: resalta el hecho de que la enseñanza es en primer lugar, un
proceso de transmisión de conocimientos y de adquisición de la cultura pública que ha
acumulado la humanidad. El docente el concebido como un especialista en las diversas

1
MORIN, EDGAR. (1999). La Cabeza Bien Puesta: Repensar la reforma, reformar
el pensamiento. Argentina: Ediciones Nueva Visión
2
FOLLARI, ROBERTO. Práctica educativa y rol docente. Aique Grupo Editor. Buenos Aires.
3
PÉREZ GOMEZ, ÁNGEL. Comprender y transformar la enseñanza. 8º ed. Ediciones Morata. Madrid. 1999
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disciplinas que componen la cultura y su formación se vinculará estrechamente al dominio de

∗ Perspectiva técnica: considera a la enseñanza como una ciencia aplicada, a imagen y

dichas disciplinas cuyos contenidos debe transmitir.

semejanza de otros ámbitos de intervención tecnológica. El profesor/ a es un técnico que

domina las aplicaciones del conocimiento científico convertido en reglas de actuación.
Este enfoque supone una crítica porque implica un ciego quehacer empírico, que no puede
afrontar las cada día más evidentes características de los fenómenos prácticos: complejidad,
incertidumbre, inestabilidad, singularidad y conflicto de valores. En la práctica del aula, la
selección de los contenidos, la definición de los métodos, los modos de organización del
espacio, del tiempo así como la decisión sobre las formas de evaluación son siempre, en alguna
medida, decisiones también ético-políticas y no meramente técnicas.
∗ Enfoque reflexivo sobre la práctica: desde diversos enfoques teóricos y distintas
comunidades académicas, aparecen perspectivas para representar el nuevo papel que debe
jugar el profesor/ a como profesional enfrentado a situaciones complejas, cambiantes, inciertas
y conflictivas en las que subyace el deseo de superar la relación lineal y mecánica entre el
conocimiento científico-técnico y la práctica del aula. Más bien parten de la necesidad de
analizar lo que realmente hacen los profesores, cómo elaboran y modifican rutinas,
experimentan hipótesis de trabajo, utilizan técnicas, instrumentos y materiales conocidos y
cómo recrean estrategias e inventan procedimientos, tareas y recursos.
En realidad, el profesor/ a interviene en un medio ecológico complejo, un escenario psicosocial
vivo y cambiante, definido por la interacción simultánea de múltiples factores y condiciones.
Dentro de ese ecosistema complejo y cambiante se enfrenta a problemas de naturaleza
prioritariamente práctica, que se refieren a situaciones individuales de aprendizaje o a formas y
proceso de comportamiento de grupos reducidos o del aula en su conjunto, exigen tratamiento
específico, porque en buena medida son problemas singulares, fuertemente condicionados por
las características situacionales del contexto y por la propia historia de la institución educativa
como grupo social.
El conocimiento práctico, como lo denomina Ángel Pérez Gómez, (que implica la integración
inteligente y creadora entre teoría y práctica) se entiende como un proceso de reflexión en la
acción o como una conversación concreta con la situación problemática concreta.
La reflexión implica la inmersión consciente del hombre en el mundo de su experiencia, un
mundo cargado de connotaciones, valores, intercambios simbólicos, correspondencias
afectivas, intereses sociales y escenarios políticos. La reflexión, a diferencia de otras formas de
conocimiento, supone tanto un sistemático esfuerzo de análisis, como la necesidad de elaborar
una propuesta totalizada, que captura y orienta la acción. Puede orientarse hacia:
- Reflexión como proceso de deliberación entre diversas y a menudo enfrentadas
orientaciones de enseñanza.
- Reflexión como reconstrucción de la experiencia.

∗ Perspectiva de reflexión en la práctica para la reconstrucción social: en ella se

agrupan aquellas posiciones que conciben la enseñanza como una actividad crítica, una
práctica social saturada de opciones de carácter ético, en la que los valores que presiden su
intencionalidad deben traducirse en principios de procedimientos que rijan y se realicen a lo
largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. El profesor es considerado un profesional
autónomo cuando reflexiona críticamente sobre la práctica cotidiana para comprender tanto las
características específicas de los procesos de enseñanza aprendizaje, como del contexto en que
la enseñanza tiene lugar, de modo que su acción reflexiva facilite el desarrollo autónomo y
emancipador de quienes participan en el proceso educativo.
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∗ Enfoque de investigación-acción y formación del profesor para la comprensión:

requiere de la participación de grupos, integrando en el proceso de indagación y diálogo a
participantes y observadores. Es un instrumento privilegiado de desarrollo profesional de los
docentes al requerir un proceso de reflexión cooperativa más que privada; al enfocar el análisis
conjunto de medios y fines en la práctica; al proponerse la transformación de la realidad de la
escuela y del aula mediante la comprensión previa y participación de los profesores/ as en el
diseño, desarrollo y evaluación de las estrategias de cambio; al plantear como imprescindible la
consideración del contexto psicosocial e institucional.

Propicia un clima de aprendizaje profesional basado en la comprensión de la práctica en el aula

y orientado a facilitar la comprensión y transformación de la misma práctica.
En este enfoque, la práctica profesional docente es considerada como intelectual y autónoma,
no meramente técnica. El profesor/ a aprende al enseñar y enseña porque aprende, interviene
en la reconstrucción de su conocimiento experiencial, y al reflexionar sobre su intervención
ejerce y desarrolla su propia comprensión. Los centros educativos se transforman así en
centros de desarrollo profesional del docente, donde la práctica se convierte en el eje de
contraste de principios, hipótesis y teorías, en el escenario adecuado para la elaboración y
experimentación del curriculum, de transformación de la práctica y de las condiciones que la
limitan.

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARES

Profesorado de Educación Artística. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. 2008
Est ar capacit ado para enseñar art e im plica, t am bién, ser docent e. Si bien est o aparent a ser
un lugar com ún, señala un acent o sobre las problem át icas part iculares de la enseñanza, cuya
discusión em ana del t ronco com ún de la pedagogía.
Por lo t ant o exist e un doble recorrido en la form ación del docent e de Art e. Debe descansar en
una praxis art íst ica que le perm it a asum ir con responsabilidad la t area de acercar a sus
alum nos a las capacidades, problem át icas y conocim ient os específicos de la disciplina, sin
olvidar que su rol de profesor conlleva el desafío de am pliar la m irada m ás allá de las
front eras del art e, at endiendo al rol específico que cum ple en los diferent es niveles y
m odalidades de la educación y const ruyendo una praxis pedagógica.
Ser docent e de art e en la act ualidad supone, en consecuencia, posicionarse frent e al art e y la
cult ura, su producción, t ransm isión y t ransform ación en diversos cont ext os, considerando
sim ult áneam ent e los saberes disciplinares propios de su cam po, com o aquellos propios a los
ám bit os pedagógicos e inst it ucionales.
El docent e de art e deberá hacer del aula un lugar de int ervención pedagógica prom oviendo
aprendizaj es relevant es en cada alum no, adem ás de que, a part ir de sus conocim ient os y su
capacidad de gest ión, desarrollará acciones que cont ribuyan al m ej oram ient o de la enseñanza
del cam po del art e, int eract uando en espacios vinculados con la cult ura local y sust ent ando su
accionar a part ir de una práct ica act iva en la producción e invest igación de su disciplina.

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ACTIVIDADES
Pensar desde y para la complejidad va más allá de observar lo aparente, es pensar tanto los
elementos constitutivos como el todo.
Edgar Morin 4 enfatiza que la simplicidad y la complejidad están unidas, en la que los procesos de la
primera (selección, jerarquización, separación y reducción) se unen con los de la segunda que implican la
articulación y la comunicación.

A partir de la lectura y análisis de los dos textos:

( FOLLARI, ROBERTO. Práctica educativa y rol docente. Aique Grupo Editor. Buenos Aires.
( PÉREZ GOMEZ, ÁNGEL. Comprender y transformar la enseñanza. 8º ed. Ediciones Morata.
Madrid. 1999
( RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIÓN DE DISEÑOS CURRICULARES
Profesorado de Educación Artística. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN. 2008

Te solicito que integres con tus compañeros grupos de no más de cuatro estudiantes para organizar una
presentación oral y gráfica en la cual expliquen uno de los enfoques de la PRÁCTICA EDUCATIVA .

Será necesario elaborar un afiche en el que mediante texto e imágenes

se visualicen los conceptos y relaciones referentes a cada perspectiva,
y la explicación oral de las mismas a los compañeros y profesora.

Por escrito en A4 deberás entregar el gráfico que presentaron con los

siguientes datos:
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN- CARRERA – AÑO- ESPACIO
CURRICULAR- NOMBRE DE LOS INTEGRANTES DEL GRUPO (ORDENADOS
ALFABÉTICAMENTE)- sin folio de plástico

Se evaluará:
X
X
Apropiación del marco conceptual.

X
Manejo del vocabulario de la disciplina.

X
Capacidad de expresión y organización de los conceptos

X
capacidad de establecer relaciones significativas

X
ortografía
presentación en tiempo y forma

FECHA DE PRESENTACIÓN: …………. de ………………..de 2011

4
Morin, E. (1990). Introducción al Pensamiento Complejo. España:
Gedisa Editorial.

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ACTIVIDAD 3.
A partir de los conceptos trabajados con los autores en la ACTIVIDAD 2 intenta cruzar tu
propia historia vivida con el texto mismo. Buscá qué estilos de enseñanza, aprendizaje, qué
tradiciones de formación docente están vivas en tu relato y comienza a establecer algunas
relaciones con la bibliografía.

De nuevo Andrea Alliaud aporta claves para la construcción de éste, tu texto.

La noción de trayectoria, en tanto camino recorrido que parte de la escuela y llega a ella, alcanza
la dimensión subjetiva ya que alude no tanto a lo que ocurrió, sino más bien a la forma que utilizan los
sujetos para describir ese recorrido escolar que han realizado. De todos modos, las producciones
“subjetivas” fueron situadas y así analizadas e interpretadas teniendo en cuenta las condiciones
“objetivas” en las que se produjeron y se producen.

La autobiografías como instrumentos y la perspectiva biográfico-narrativa como método y

enfoque de abordaje, resultan herramientas compatibles con la preocupación acerca del carácter
constructivo, creativo con el que interesa abordar los recuerdos escolares de los maestros. Lo que
interesa conocer es cómo narran o cuentan las experiencias escolares aquellos que pasaron por la
escuela y vuelven a ella (o nunca se fueron). Las autobiografías expresan algo más que hechos,
acontecimientos o descripciones de la vida. Otorgan sentido. Constituyen formas de expresión y
creación de sujetos, social e históricamente situados. Retomando a Bruner (2002), la inquietud de este
trabajo podría plantearse como sigue: ¿qué forma se le impone a la realidad cuando le damos los ropajes
del relato? Son precisamente esas creaciones, esos modelos narrativos los que usamos para dar forma a
nuestras experiencias cotidianas. Hablar de lo que uno vivió, de lo que a uno le pasó, implica una
construcción y reconstrucción de nuestras experiencias y en ese proceder guiado por hechos, anécdotas
y recuerdos, significamos lo vivido, aparecemos y nos proyectamos...

En ese largo camino que los docentes recorren en todos los años que son alumnos interiorizan modelos
de enseñanza (Lortie, op. cit.); adquieren saberes y reglas de acción (Terhart, 1987), pautas de
comportamiento (Gimeno Sacristán, op. cit.); construyen esquemas sobre la vida escolar (Contreras
Domingo, 1987); se forman creencias firmes y perdurables (Jackson, op. cit.), imágenes sobre los docentes
y su trabajo (Rockwell, 1985), teorías, creencias supuestos y valores sobre la naturaleza del quehacer
educativo (Pérez Gómez, 1997).

Situar, contextualizar, problematizar, revisar, confrontar, interpretar y explicar distintas experiencias

escolares, puede ser un punto de partida inmediato para construir estrategias que brinden herramientas
para actuar. De ningún modo pretendemos evadir el conflicto (inevitable) que se presenta en el acto de
educar.

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

LA EXPERIENCIA ESCOLAR DE MAESTROS “INEXPERTOS”. BIOGRAFÍAS, TRAYECTORIAS Y PRÁCTICA PROFESIONAL

En ese texto, tu texto, podrás organizar la escritura de manera que se convierta en la resignificación de tu
propio relato vital.

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Pausa
De vez en cuando hay que hacer
una pausa
contemplarse a sí mismo
sin la fruición cotidiana
examinar el pasado
rubro por rubro
etapa por etapa
baldosa por baldosa
y no llorarse las mentiras
sino cantarse las verdades.

Mario Benedetti

Al recuperar y reconstruir tu trayectoria como estudiante, la escritura abre un

nuevo registro, pues al acceder a aquellas experiencias de una forma distinta,
mucho más profunda que con el lenguaje oral, es posible encontrar una mayor
libertad para dejar fluir el material que ahí ha quedado.

También deberás tener en cuenta la dimensión conceptual/ teórica que te permita resignificar tu primer
escrito.
Podés organizarlo en secciones, apartados, te recomiendo:
- Utilizar títulos para cada uno de ellos según el tema que vas a desarrollar.
- Realizar una exploración a fondo de los temas tratados y postura crítica ante los mismos.
- Tener en cuanta la coherencia entre las ideas, claridad en el desarrollo de las ideas,
secuenciación de párrafos.

PRESENTACIÓN :
En forma escrita, individual . En la portada debés consignar:
Nombre de la Institución, carrera, unidad curricular, alumno, profesora. Tamaño A4, letra
Arial 12, espaciado 1,5. hojas numeradas sin folio de plástico.
Podés incluir imágenes, u otros elementos que consideres que enriquezcan tu trabajo.
FECHA: …….. de ………………………..de 2011.

FINALMENTE …ACTIVIDAD 4.
Como cierre de este recorrido realizaremos la puesta en común para compartir :

„ Análisis de las experiencias, matrices..

„ Obstáculos y hallazgos en la trayectoria formativa
„ Conceptos teóricos de la bibliografía
„ Detección de convergencias y divergencias
.

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