UNIDAD DIDÁCTICA N° 1

I. INFORMACIÓN GENERAL
- Institución Educativa : “INCA GARCILASO DE LA VEGA” CCOCHATAY
- Área Curricular : Ciencias Sociales
- Grado y sección : 2 do. “Única”
- Docente : Lic. SOTO ESCOBAR Jeison

II. TÍTULO DE LA UNIDAD

CONOCIENDO EL MEDIEVO Y LA EDAD MODERNA

III. ESTANDAR DE APRENDIZAJE

 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las
causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos
 Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo, identificando simultaneidades.
 Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados a instituciones sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes

IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE INSTRUMENTO

APRENDIZAJE DE
EVALUACIÓN
CONSTRUYE Interpreta críticamente
 Utiliza fuentes históricas para obtener información sobre un hecho o  MAPA CONCEPTUAL  Rubricas en
INTERPRETACIONES fuentes diversas función a los
proceso histórico, desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones desempeños
HISTÓRICAS
del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados  Fichas de
observación
regionales en los Andes centrales.
 Clasifica diferentes tipos de fuentes históricas y obtiene información de
estas respecto de hechos o procesos históricos, desde el origen de la
humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales.
Comprende el tiempo  Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o procesos históricos
histórico
 comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales. Con este fin, establece la distancia
temporal y la simultaneidad que hay entre ellos, utilizando convenciones
temporales y periodificaciones.

Elabora explicaciones  Explica hechos o procesos históricos comprendidos desde el origen de la

sobre procesos
históricos. humanidad hasta las civilizaciones del mundo clásico y desde los
primeros pobladores hasta los Estados regionales en los Andes centrales
sobre la base de sus causas y consecuencias, y de conceptos sociales,
políticos y económicos.
 Explica las causas y consecuencias de hechos o procesos históricos
comprendidos desde el origen de la humanidad hasta las civilizaciones
del mundo clásico y desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales y utiliza conceptos sociales, políticos y
económicos al elaborar sus explicaciones históricas

ENFOQUES VALORES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque de derechos Conciencia de derechos Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
Enfoque ambiental. Solidaridad planetaria y equidad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
intergeneracional eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
V. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los días de la Edad Media transcurrían en medio de castillos protegidos por enormes muros y pesadas puertas; ciudades constantemente asediadas por turbas provenientes de
lugares lejanos; jinetes con armaduras de metal, protegiendo a los señores feudales; campesinos empobrecidos y expuestos a epidemias, etc.
¿Por qué, en la Edad Media, las personas deciden abandonar las ciudades y habitar las zonas rurales sometiéndose la protección de un señor feudal? Y Buenavista no es ajeno
debido a que vive en la edad moderna porque todo está en constante cambio.
VI. SECUENCIA DE LAS SESIONES

Sesión 1: TÌTULO DE LA SESIÒN: “EDAD MEDIA “ Sesión 2: TÌTULO DE LA SESIÒN: “EL IMPERIO BIZANTINO”
PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: Conocer los hechos más importantes que sucedieron PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: Conocer diversas fuentes históricas de la división
en la edad media del imperio romano.
Desempeño(s):
 Utiliza diversas fuentes históricas para comprender los hechos y procesos Desempeño(s):
históricos de la edad media.  Utiliza diversas fuentes históricas para conocer el mundo feudal.
Campo temático: Campo temático:
 La edad media  El imperio bizantino
Actividad(es): Actividad(es):
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y estos leen la situación  El docente da la bienvenida a los estudiantes y estos leen la situación
significativa significativa
 El docente da a conocer que al final del Imperio romano se caracterizó  El docente da a conocer que El año 395 d. C. se produjo la división del
por una fuerte crisis y un empobrecimiento del pueblo debido al Imperio romano, dando origen al llamado Imperio romano de Oriente, el
estancamiento del comercio, a la desaparición de pequeños propietarios cual, durante la Edad Media, fue conocido como Imperio bizantino. Se le
y al surgimiento de la servidumbre. dio esta denominación porque Bizancio era el nombre antiguo de su
 El docente promueve la reflexión mediante las siguientes preguntas: capital, Constantinopla.
¿Cuál es la causa de la invasión bárbara?  El docente promueve la reflexión mediante las siguientes preguntas: ¿Por
 Reflexionan sobre ¿Qué tipo de gobierno tuvieron? qué se dividió el imperio romano?
 Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase y elabora  Reflexionan sobre ¿Cuáles fueron los acontecimientos mas importantes
un organizador de conocimiento de la edad media. del imperio bizantino
 Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase y elabora un
organizador de conocimiento del imperio bizantino.

Sesión 3: TÌTULO DE LA SESIÒN: EL IMPERIO CAROLINGIO Sesión 4: TÌTULO DE LA SESIÒN: “EL MUNDO FEUDAL, LA ECONOMÍA Y
SOCIAL”
 PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: Conocer diversas fuentes históricas sobre PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: Identificar diversas fuentes históricas para conocer
los hechos mas importantes en el imperio carolingio. la economía feudal.
Desempeño(s):
Desempeño(s):  Utiliza diversas fuentes históricas para conocer la economía feudal.
 Utiliza diversas fuentes históricas para conocer el mundo feudal. Campo temático:
Campo temático:  La economía feudal
 El imperio carolingio Actividad(es):
Actividad(es):  El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente da la bienvenida a los estudiantes y estos leen la situación  El docente da a conocer que el feudalismo fue un tipo de organización
significativa política, económica y social que predomino en Europa desde el siglo IX
 El docente da a conocer que el Imperio carolingio es un término hasta el siglo XII. economía medieval evoluciono en dos periodos en la alta
historiográfico que se ha utilizado para referirse al reino de los francos en edad media que fue básicamente agrícola y rural y en la baja edad media
el periodo de la dinastía carolingia. Esta dinastía se considera como la que predomino el comercio y la vida urbana.
fundadora de Francia y Alemania. A partir de esta perspectiva, este  Los estudiantes resuelven las actividades propuestas del tema.
imperio puede verse como el sucesor del reino Franco o el predecesor de  Reflexionan sobre ¿Por qué los campesinos eran considerados la base de la
Francia y del Sacro Imperio Romano Germánico. sociedad? ¿Qué tecnologías se introdujeron?
 El docente promueve la reflexión mediante las siguientes preguntas: Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase donde describen
¿Cómo fue la educación? como fue la economía feudal
 Reflexionan sobre ¿Cuáles fueron las escuelas creadas por Carlomagno?
 Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase y elabora
un organizador de conocimiento del imperio carolingio.

Sesión 5: TÌTULO DE LA SESIÒN: “EL PODER DE LA IGLESIA” Sesión 6: TÌTULO DE LA SESIÒN: “EL RENACIMIENTO URBANO”

PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: Conocer hechos o procesos históricos desde el PROPÒSITO DE APRENDIZAJE Explicar hechos históricos durante el renacimiento urbano
nacimiento del mundo medieval hasta el poder de la iglesia. Desempeño(s):
Desempeño(s):  Explica hechos y procesos históricos durante el renacimiento urbano.
 Explica hechos o procesos históricos desde el nacimiento del mundo Campo temático:
medieval hasta el poder de la iglesia.  El renacimiento urbano
Campo temático:
Actividad(es):
 El poder de la iglesia
 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Actividad(es):
 El docente da a conocer que la mayoría de la población dejo las ciudades
 El docente da la bienvenida a los estudiantes
para refugiarse en el campo donde la población se incrementó y se dio el
 El docente da a conocer que la sociedad europea vivió bajo la influencia
renacimiento del comercio.
eclesiástica católica, pues casi todo el continente era cristiano. Así nació
 Los estudiantes resuelven las actividades propuestas del tema.
el concepto de cristianidad, una sociedad unida por una fe “el
 Reflexionan sobre ¿Cómo eran las características de las ciudades medievales?
cristianismo” y una institución “la iglesia”
¿Qué significo la ruptura del rígido esquema de la sociedad feudal?
 Los estudiantes resuelven las actividades propuestas del tema.
Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase donde explica
 Reflexionan sobre ¿Cómo era la organización de la iglesia? ¿Qué es la
hechos históricos durante el renacimiento urbano
inquisición?
Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase y explica
hechos históricos durante el dominio del poder de la iglesia.
Sesión 7: TÌTULO DE LA SESIÒN: “LA CIVILIZACIÓN ISLÁMICA” Sesión 7: TÌTULO DE LA SESIÒN: “EL RENACIMIENTO CULTURAL”
 PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: Conocer diversas fuentes históricas para  PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: Explicar hechos históricos del renacimiento
conocerla civilización islámica. cultural.
Desempeño(s): Desempeño(s):
 Utiliza diversas fuentes históricas para conocerla civilización islámica.  Explica hechos y procesos históricos del renacimiento cultural.
Campo temático: Campo temático:
 La civilización islámica  El renacimiento cultural
Actividad(es): Actividad(es):
 El docente da la bienvenida a los estudiantes  El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 El docente da a conocer que la palabra islam tiene dos significados: por un  El docente da a conocer que el renacimiento cultural se originó a causa de
lado, el islam es una religión que predico Mahoma en el siglo VII y por otro dos factores uno que es el redescubrimiento de las obras de la antigüedad
lado es el imperio que construyeron los musulmanes en los siglos VII y VIII. clásica y la otra fue la difusión de la educación escolar.
 Los estudiantes resuelven las actividades propuestas del tema.  Los estudiantes resuelven las actividades propuestas del tema.
 Reflexionan sobre ¿Cómo nace le religión islámica? ¿Qué actividad fue la  Reflexionan sobre ¿Cuáles fueron los dos nuevos estilos artísticos que surgió
base de la economía del imperio? en este renacimiento? ¿Cómo fue la educción medieval?
Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase y debaten sobre Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase donde explica los
la civilización islámica hechos en un mapa conceptual el renacimiento cultural
Sesión 9: TÌTULO DE LA SESIÒN: “EL COLAPSO DEL MUNDO MEDIEVAL” Sesión 10: TÌTULO DE LA SESIÒN: “LA FORMACIÓN DEL ESTADO MODERNO”
 PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: conocer sobre el colapso del mundo medieval.  PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: explicar la importancia de los hechos o
Desempeño(s): procesos históricos de la formación del estado moderno
 Utiliza diversas fuentes históricas para conocer sobre el colapso del mundo Desempeño(s):
medieval.  Utiliza las convenciones y categorías temporales para explicar la importancia
Campo temático: de los hechos o procesos históricos de la formación del estado moderno
 El colapso del mundo medieval Campo temático:
Actividad(es):
 La formación del estado moderno
 El docente da la bienvenida a los estudiantes
 El docente da a conocer la profunda crisis del siglo XIV que provoco el fin de Actividad(es):
la Edad Media se manifestó en tres aspectos: los descensos demográficos,  El docente da la bienvenida a los estudiantes.
los levantamientos populares y la crisis de la cristianidad.  El docente da a conocer que Europa experimento un proceso de
 Los estudiantes resuelven las actividades propuestas del tema. recuperación demográfica y económica, así como importantes cambios
 Reflexionan sobre ¿Cuáles fueron las causas de la crisis demográfica y políticos que hicieron posible el surgimiento de los estados nacionales
social? ¿Qué origino la caída de Constantinopla?  Los estudiantes resuelven las actividades propuestas del tema.
 Reflexionan sobre Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en  Reflexionan sobre ¿Qué factores influyeron en el crecimiento económico del
clase y explica las causas del colapso del mundo medieval continente? ¿Cuáles fueron los elementos para organizar y consolidar los
nacientes Estados modernos?
 Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase donde
explica las causas de la formación del estado moderno
SESIÓN N°11: (4 horas) Título: “EL RENACIMIENTO” SESIÓN N°12: Título: “LA CONTRARREFORMA”
 PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: conocer el origen del renacimiento. PROPÒSITO DE APRENDIZAJE: conocer que debido al estallido de la
Desempeño(s): contrarreforma protestante rompió la unidad religiosa de Europa occidental.
 Explica hechos o procesos históricos del origen del renacimiento. Desempeño(s):
Campo temático:  Explica hechos o procesos históricos de la contrarreforma
 El renacimiento Campo temático:
Actividad(es):  La contrarreforma
 El docente da la bienvenida a los estudiantes Actividad(es):
 El docente da a conocer que el renacimiento fue un movimiento de  El docente da la bienvenida a los estudiantes.
renovación cultural que se inició en Italia y se difundió al resto de Europa  El docente da a conocer que debido al estallido de la contrarreforma
entre los siglos XV y XVI para buscar sus propias formas de expresión. protestante rompió la unidad religiosa de Europa occidental y dio origen a
 Los estudiantes resuelven las actividades propuestas del tema. nuevas interpretaciones de la doctrina cristiana que terminaron por
 Reflexionan sobre ¿Cuáles son el origen del renacimiento? ¿Qué es el conformar iglesias nacionales.
quattrocentro italiano?
 Los estudiantes resuelven las actividades propuestas del tema.
Reflexionan sobre Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en
 Reflexionan sobre ¿Cómo fue el impacto de las reformas? ¿En qué consistió
clase y explica hechos en un mapa conceptual el origen del renacimiento el concilio de Trento?
Los estudiantes ponen en práctica todo lo aprendido en clase donde explica
las causas y consecuencias en el esquema de chikauwa la contrarreforma

VI. EVALUACIÓN. ¿Cómo verificaré que están aprendiendo?

TÉCNICA . Lista de cotejo
INSTRUMENTO
Sumativa / formativa Formativa ¿Cómo voy a Observación . Rubricas.
¿Con qué voy a evaluar?
evaluar? . Ficha de evaluación

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD.

Para el docente  Textos
 Manual del Texto escolar 2°. Historia, Geografía y Economía (2012). Lima: Editorial Santillana
 Rutas del aprendizaje 2015, ciclo VI. Área de Historia, Geografía y Economía. Lima: Ministerio de Educación.
  Leonard Aniñe (2013) La Historia de las Cosas. Fondo de Cultura Económica. Lima- Perú.
 Ortiz de Zevallos Gabriel (2013). Economía para Todos. Instituto Apoyo. Lima Perú
 Textos
Para el estudiante  Infografías
 Videos, trípticos,

VIII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 Otras observaciones:

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DOCENTE DIRECTOR