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Enfoques desconectados del pensamiento computacional: una perspectiva histórica

Artículo en TechTrends · Julio de 2019

DOI: 10.1007 / s11528-019-00410-5

CITACIONES LEE

8 651

2 autores:

Elisa Nadire Caeli Aman Yadav

Universidad de Aarhus Universidad del estado de michigan

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https://doi.org/10.1007/s11528-019-00410-5

PAPEL ORIGINAL

Enfoques desconectados del pensamiento computacional:

una perspectiva histórica

Elisa Nadire Caeli 1 Y Aman Yadav 2

# Asociación de Tecnología y Comunicaciones Educativas 2019

Abstracto
En los últimos años, ha habido un impulso para involucrar a los estudiantes de primaria y secundaria en ciencias de la computación
para prepararlos para vivir y trabajar en un mundo influenciado por la computación. Uno de los esfuerzos consiste en lograr que
los estudiantes de primaria y secundaria piensen computacionalmente mediante la introducción de ideas computacionales como
algoritmos y abstracción. La mayor parte de este trabajo en torno al pensamiento computacional se ha centrado en el uso de
tecnologías digitales, en entornos de programación particulares (Yadav, Stephenson y Hong 2017 ). Hoy en dia ' En un mundo
altamente digitalizado, a menudo asociamos los procesos de resolución de problemas computacionales con el uso de
computadoras. Sin embargo, resolver problemas de forma computacional mediante el diseño de soluciones y el procesamiento de
datos no es una habilidad digital, sino una habilidad mental. Los seres humanos han resuelto problemas durante eones y antes de
que nadie siquiera pensara en los tipos de tecnologías y dispositivos digitales que conocemos hoy. El propósito de este artículo es
examinar la ruta histórica del pensamiento computacional y cómo la historia puede inspirar e informar iniciativas en la actualidad.
Presentamos cómo las habilidades de pensamiento computacional están arraigadas en enfoques humanos no digitales
(desconectados) para la resolución de problemas, y discutimos cómo el enfoque principal cambió a enfoques informáticos digitales
(conectados), particularmente en programación. Además, ' s sociedad.

Palabras clave Pensamiento computacional desenchufado. Resolución de problemas. Educación primaria y secundaria . Datalogía. Algoritmos

Discusiones históricas sobre las computadoras en Teniendo en cuenta a los estudiantes de pregrado, argumentó que el diseño
la educación de algoritmos para resolver problemas implicaba procesos de pensamiento
básicos que todos deberían aprender eventualmente. Sin embargo, como
Los pioneros de la informática en todo el mundo han debatido la necesidad Katz ( 1960 ) señaló " la pedagogía de las computadoras aún no se había
de la informática en las aulas de primaria y secundaria durante unos 60 años. desarrollado adecuadamente " y fue una barrera para implementar estas
En una conferencia en 1960, el profesor de ciencias de la computación Alan ideas en la educación formal. El profesor del MIT, Peter Elias, también sugirió
Perlis sugirió que se debería enseñar a los estudiantes a entender las que los humanos generalmente deberían comprender los algoritmos, pero
computadoras como herramientas generales para la resolución de problemas que no necesariamente tenía que involucrar una computadora y que no
en lugar de herramientas específicas para resolver problemas específicos todos necesitaban entrar en detalles sobre cómo funcionaba una
(Katz 1960 ). Aunque Perlis estaba discutiendo este tema con computadora, afirmando: " Creo que es muy posible justificar el aprendizaje
de estos temas, con o sin computadora. Es decir, yo no ' Creo que se trata de
hacer coincidir a las personas con las máquinas. Creo que es simplemente
una cuestión de poder hablar inteligentemente sobre una clase de problemas
* Elisa Nadire Caeli
elisa@edu.au.dk interesantes que hemos descubierto. "( como se cita en Greenberger 1962 ,
pag. 202).
Aman Yadav Por esa misma época, un profesor de informática danés, Peter
ayadav@msu.edu Naur, argumentó que los niños deberían aprender datalogía

1
(Traducción al danés de informática) como parte de su educación
Escuela de Educación Danesa, Universidad de Aarhus, Tuborgvej 164,
general. Inventó este término como una protesta a la informática
2400 Copenhagen NV, Dinamarca
2
para enfatizar que la informática no es solo la ciencia de los
Facultad de Educación, Universidad Estatal de Michigan, Erickson Hall,
cálculos, sino de todo tipo de datos y procesos de datos.
620 Farm Lane, East Lansing, MI 48824, EE. UU.
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y alejar el foco de las computadoras como parte central de este elementos en la resolución de problemas computacionales. Esto significa que
esfuerzo. La datalogía tiene un aspecto humano, explicó; y, los enseñar programación desde una herramienta específica ' s perspectiva, por
datos son una cuestión de comprensión humana (Naur 1966 , ejemplo " aprendizaje de Scratch " o " aprendiendo Python " con soluciones
2005). Específicamente, Naur argumentó que los principios fundamentales de la cerradas, no solo desarrolla una comprensión profunda y habilidades
datalogía deberían desempeñar un papel en los niños. ' s educación indicando, perversas para la resolución de problemas. Los maestros deben involucrar a
" Todos hemos tenido que aprender una cantidad considerable de idiomas, los estudiantes en el aprendizaje de la programación enfocándose en
aritmética y matemáticas en la escuela, sin que muchos de nosotros nos problemas relevantes que los estudiantes podrían resolver usando la
convirtamos posteriormente en lingüistas o matemáticos. Del mismo modo, programación como una herramienta al planificar, conducir y evaluar una
debemos llevar la informática a la escuela y prepararnos para la vida en la era educación en ciencias de la computación amplia e inclusiva.
de las computadoras, así como la lectura y la escritura se consideran
requisitos previos necesarios para la vida en una sociedad caracterizada por
la palabra impresa. "( como se cita en Sveinsdottir & Frøkjær 1988 , pag. 456 - Comprensión y diseño de algoritmos
7). Por lo tanto, Naur vio la datalogía como una habilidad de resolución de
problemas transversal al mismo nivel que las matemáticas y el aprendizaje de Si bien la programación puede ser una herramienta importante para resolver
idiomas; pero reconoció que, si bien podría llevar décadas implementar los problemas, las discusiones sobre cómo se debe enseñar la informática se
cambios necesarios dados los problemas estructurales dentro de los sistemas llevan a cabo desde la década de 1960, y algunos argumentan que todos
educativos, las partes interesadas clave eventualmente llegarían a deben aprender programación, mientras que otros argumentan a favor de
comprender la necesidad de tal tema (Naur 1966 , pag. 7). Además, Naur comprender los conceptos y expresar los algoritmos como lo más
subrayó que la gente ' La comprensión y la formulación de problemas están importante. parte (Malmberg 1970 ; Katz 1960; Greenberger
relacionadas con las herramientas que tienen a su disposición y que la 1962 ; Naur 1966 ). Por ejemplo, en 1972, el Ministerio de Educación danés
resolución de problemas implica la comprensión de esas herramientas. propuso una nueva asignatura de datalogía para estudiantes de primaria y
Consideró la relación entre herramientas, problemas y personas como un secundaria inferior, destacando que esta asignatura tenía la capacidad de
todo unificado, como se ilustra en la Fig. 1 . Explicó que los problemas existen fomentar la creatividad y la imaginación, ya que las soluciones de problemas
solo si alguien llega a pensar en ellos como problemas - es decir, solo existen tienen muchas formas diferentes. Sin embargo, abordaron la necesidad de
en la mente de las personas. De la misma manera, las herramientas solo se involucrar a los estudiantes ' en actividades de resolución de problemas que
convierten en herramientas cuando alguien las considera como cosas con las van más allá de formas específicas vinculadas a la programación, que no son
que resolver algunos problemas. " El problema y la herramienta ", él dijo, " no de aplicación general. (Undervisningsministeriet 1972 ). La intención no era
es nada si no son reconocidos como tales por una persona "( Naur 1965 ). desarrollar habilidades de programación, sino comprender cómo diseñar
algoritmos como un proceso iterativo. El argumento en contra de los
lenguajes de programación que lideran el proceso de aprendizaje fue que los
Naur argumentó que las características de las herramientas para resolver detalles formales y técnicos de la programación podrían dificultar la
problemas, para bien (y para mal) dan forma al pensamiento de las personas y su comprensión del diseño de algoritmos. El enfoque alternativo fue utilizar una
concepción de los problemas; por lo tanto, la resolución de problemas requiere una herramienta, como un diagrama de flujo, que no estaba restringido por
comprensión de las herramientas (Naur 1965 ; Sveinsdottir y Frøkjær estructuras y detalles formales y permitía la capacidad de comunicar
1988 , pag. 463). Vio la programación como una herramienta que puede influir en soluciones como algoritmos. Algunos incluso han argumentado que las
los estudiantes ' pensando en formas en las que ven problemas y posibles habilidades de programación no son la parte más interesante de los procesos
soluciones basadas en una herramienta ' s perspectiva y lo que esa herramienta de resolución de problemas, sino que diseña y expresa algoritmos como
específica es capaz de hacer, y afirmó que una comprensión profunda de la Malmberg ( 1970 ) argumentó, " el actual - y a menudo muy exigente - la tarea
programación y sus capacidades es un precursor para desarrollar habilidades de es preparar el algoritmo "( pag. 274). Hizo hincapié en la importancia de
programación. Así, la programación como herramienta, los problemas y las aprender a diseñar y expresar algoritmos de manera que una maquina sería
personas están interconectados para formar claves capaz de entender.

Similar, Knuth ( 1974 ) argumentó que el aprendizaje de la informática

los conceptos de ence tienen " efectos secundarios educativos " y
describió los conceptos de ciencias de la computación como
herramientas mentales de propósito general que desarrollan una
comprensión más profunda en otras áreas temáticas. Argumentó que
ser capaz de expresar algo como un algoritmo prepara a una persona
para mucho más que el acto formal de programación, afirmando: " una
persona bien entrenada en ciencias de la computación sabe cómo
manejar algoritmos: cómo construirlos, manipularlos, entenderlos,

Figura 1 Los componentes fundamentales en la resolución de problemas según analizarlos "( pag. 326). Knuth señaló además que las máquinas
Naur ( 1965 ) informáticas y los algoritmos no solo calculan con números, sino " con
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información de cualquier tipo, una vez representada de forma precisa "( pensamiento computacional tænkning del registro de datos) para describir el

Knuth, pág. 323); por lo tanto, le gustó cómo Naur ' s La datalogía del término análisis de representaciones de datos, procesamiento de datos, medios de datos,

danés indicó que las ciencias de la computación tratan con más que etc.

soluciones a ecuaciones numéricas. Durante este período, los investigadores también estaban
Durante la década de 1980, cuando las computadoras comenzaron a examinando si aprender a programar conducía al desarrollo de
ingresar a las escuelas y el uso de las mismas creció, todavía no existía una funciones mentales superiores generales (Pea & Kurland 1984 ).
pedagogía para usar las computadoras, lo que hizo que los educadores se Pea y Kurland argumentaron que las afirmaciones de los beneficios
sintieran ansiosos e inseguros como Pea y Kurland ( 1984 ) señaló, cognitivos de la programación no estaban respaldadas por
declarando, " Ahora que este poderoso dispositivo simbólico está en nuestras evidencia empírica, aunque su presunta validez influyó en las
escuelas, ¿qué debemos hacer con él? "( pag. 137). Seymour Papert fue uno decisiones en la educación pública. Con este clima de optimismo
de los pioneros, que tuvo una influencia de gran alcance en las posibilidades acrítico sobre la informática, vieron el riesgo de tener ingenuos "
de cómo las computadoras podrían usarse en las escuelas de manera tecnoromántico " ideas incrustadas en el currículo que no estaban
poderosa al hacer que los niños programen la computadora en lugar de que respaldadas por evidencia empírica.
la computadora programe a los niños (Papert 1980 ). Con el reciente interés en llevar la codificación a la educación primaria y
secundaria, debemos preguntarnos: ¿Cómo sabemos que las tecnologías
digitales y la programación específicas pueden mejorar el aprendizaje?
Un enfoque construccionista para aprender a ¿Cuáles son los beneficios cognitivos de aprender a programar y cómo los
pensar computacionalmente estudiantes transfieren y aplican las habilidades del aprendizaje al programa
a otras áreas? Si el objetivo del pensamiento computacional es exponer a los
Papert describió lo que llamó una división esquizofrénica entre estudiantes a habilidades específicas de las ideas de la informática,
" humanidades " y " Ciencias " integrado en nuestro idioma, ¿necesitamos entornos de programación? ¿Y podríamos involucrar a los
cosmovisión y sistemas educativos. Sugirió que la computadora estudiantes en esas habilidades utilizando enfoques desconectados? ¿Cómo
podría ayudar a romper la línea entre estas culturas al llevar a los transfieren los estudiantes el aprendizaje de entornos desconectados a
niños a una relación más humanista y humana con las ideas entornos conectados? En la siguiente sección, examinamos ejemplos de
matemáticas. En 1980, introdujo el primer lenguaje de enfoques desenchufados para enseñar ciencias de la computación para
programación para niños, LOGO, para cerrar esta brecha y examinar algunas de estas preguntas.
proporcionar un entorno para que los niños se comuniquen con las
computadoras (Papert 1980 ). Papert ' El enfoque del aprendizaje
estuvo muy influenciado por Jean Piaget, quien a lo largo de su Enfoques desconectados de la informática
carrera enfatizó la importancia de los niños. ' s capacidad de
reflexionar sobre su propio pensamiento como Comprensión de los principios fundamentales
" constructores de sus propias estructuras intelectuales "( Papert 1980 , pag.
7). Papert ( 1993 ) declaró que si bien muchos " instrucciones asistidas Basándonos en los argumentos presentados por Naur y otros pioneros
por computadora " En el momento en que fueron diseñados para que de la informática, creemos que para que los estudiantes comprendan
las computadoras programen al niño, LOGO podría apoyar el desarrollo conceptualmente las ideas y prácticas de la informática, debemos
de nuevas formas de pensar y aprender. En particular, enfatizó que la agregar o incluso comenzar con enfoques desconectados. Desde Wing (
relación entre el niño y la computadora al usar LOGO era diferente ya 2006 ) reintrodujeron el pensamiento computacional como una
que " el niño programa la computadora " habilidad transversal del siglo XXI, la idea de hacer que los niños
(Papert 1980 , pag. 5). LOGO fue diseñado como una herramienta para piensen de manera computacional en lugar de simplemente aprender a
permitir a los niños construir estructuras intelectuales y prepararlos para un programar se ha discutido ampliamente (Yadav et al. 2016 ). Los países
futuro en el que las computadoras se convertirían en una parte importante de todo el mundo están lanzando reformas o abogando por la
de sus vidas. necesidad de incluir la integración del pensamiento computacional en la
Mientras Wing ( 2006 , 2010) popularizó el término computa- educación obligatoria (Bocconi et al. 2016 ; ISTE 2016 ; NGSS 2013 ).
pensamiento racional, Papert ( 1980 ) ya había introducido la idea Wing argumentó que " El pensamiento computacional se basa en el
cuando hablaba de entornos computacionales para niños, que poder y los límites de los procesos informáticos, ya sea que los
descubrió que eran demasiado débiles en ese momento. Afirmó ejecute un humano o una máquina. "( pag. 33). En la misma línea,
que la visión de estos entornos en " cómo integrar el pensamiento Weizenbaum ( 1976 ) argumentó que las habilidades humanas son más
computacional en la vida cotidiana no estaba suficientemente importantes y que una computadora no es indispensable ni un requisito
desarrollado ... pero habrá más intentos, y más y más. Y previo para resolver problemas de gestión, tecnológicos o científicos.
eventualmente, en algún lugar, todas las piezas se unirán y ' Más bien, las computadoras proporcionan potencia de procesamiento
captura '”( Papert 1980 , pag. 182). La idea del pensamiento para tareas que, de otro modo, tomarían demasiado tiempo para ser
computacional podría incluso haber sido propuesta antes que completadas por humanos (Fischer et al. 1972 ). Para agregar a este
Papert cuando Naur ( 1970 ) utilizó la versión danesa del término mirador, Naur
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( 1954 ) argumentó que la máquina carece de iniciativa y pensar antes de programar. Pero, ¿cómo se ve desenchufado
originalidad, ya que solo ejecuta procesos mecánicos que un en acción? La historia ofrece algunas sugerencias.
cerebro humano ha planeado para ella.
Para ilustrar cómo Naur vio a los humanos usando
herramientas (como la programación) disponibles para ellos al Ejemplos de enfoques desconectados
resolver problemas y que las herramientas computacionales
pueden conectarse o desconectarse, considere este ejemplo. Si El uso de computadoras en el aula se ha explorado durante unos 50
una persona tiene 400 dólares a su disposición para comida y años. En aquel entonces, la informática en la educación se abordó de
bebida para una fiesta de cumpleaños, y quiere sacarle el manera desconectada y existía una necesidad visible de comprender
máximo partido a su dinero, puede ir de una tienda a otra y cómo funcionaban las computadoras. Una razón para comprender
calcular los precios con lápiz y papel o con una calculadora. , cómo funcionaban las computadoras era que no existían interfaces
podrían buscar ventas en Internet y crear una hoja de cálculo fáciles de usar. Como ejemplo, las escuelas danesas implementaron
para automatizar los procesos de cálculo y comparación, datalogía actividades en la educación primaria y secundaria, muchas de
podrían usar una hoja de cálculo ya automatizada, etc. Sin las cuales no involucraban la máquina. Figura 2
embargo, necesitarían comprender cómo funcionan las hojas muestra un ejemplo de estudiantes que diseñan una computadora con cajas de

de cálculo para adaptarlas a sus necesidades. Este es un cerillas para comprender cómo se construyó realmente una computadora y cómo

ejemplo simple de identificación y solución de un problema funcionaban las diferentes partes de ella, por ejemplo, cómo se expresaban los

simple; todavía, programas como algoritmos.

Otro ejemplo es la NASA ' s transición de " computadoras humanas " para En general, Dinamarca implementó y experimentó con una serie de
" computadoras automáticas " que ilustra cómo las computadoras iniciativas visionarias de datalogía en la escuela primaria y secundaria inferior
simplemente ejecutan procesos informáticos hechos por humanos. Hasta que ya en las décadas de 1970 y 1980, incluso antes de que las computadoras
1962, los humanos hicieron los cálculos y el análisis de la trayectoria de los fueran comunes en el aula. Prevían el riesgo de que los gigantes tecnológicos
vuelos espaciales, utilizando otras herramientas además de la programación. dieran forma a nuestro futuro de formas no democráticas y querían que los
Por ejemplo, una pionera en ese campo, Katherine Johnson, trabajó como " niños entendieran cómo funcionaban estas nuevas máquinas automáticas
computadora humana " con ecuaciones que controlarían las trayectorias a para preparar a todos los humanos a participar en la configuración del
mano, en su máquina calculadora mecánica de escritorio (NASA mundo (por ejemplo, Naur 1968 ). Un ejemplo de esto fue la implementación
2018 ) - ecuaciones, que luego fueron programadas en una computadora. Lo de la datalogía en Artes del Lenguaje y Matemáticas para el quinto grado. - 6
que sucede en la computadora no es mágico. La computadora simplemente estudiantes en cuatro temas diferentes: el periódico, la comunicación, la
ejecuta programas diseñados por cerebros humanos. tienda y la agencia de viajes (Holt 1988 ). Por ejemplo, el proyecto Agencia de
Por lo tanto, la creatividad y la innovación humanas están en el centro y las viajes tenía como objetivo desarrollar habilidades sobre cómo utilizar bases
herramientas informáticas cumplen una función auxiliar. Si bien las herramientas de datos. Los estudiantes visitaron agencias de viajes y crearon un catálogo
conectadas juegan un papel importante en la actualidad ' En un mundo altamente de viajes. - primero manualmente y luego usando una computadora. Las
digitalizado y hemos expandido y enriquecido notablemente nuestras cajas de familias ficticias podían ordenar sus viajes tanto manualmente como con el
herramientas, necesitamos examinar cómo las actividades desconectadas apoyan uso de una computadora. Los proyectos se utilizaron para involucrar a los
las actividades conectadas dado que los seres humanos son fundamentales en la estudiantes en la identificación de problemas y el diseño de
informática. Para fomentar la innovación y las soluciones abiertas, se requieren

habilidades humanas mentales y comprensión de los principios subyacentes de la

informática. Por lo tanto, argumentamos que necesitamos combinar enfoques

desconectados y conectados para involucrar a los estudiantes en ideas de ciencias

de la computación.

Pensar y diseñar antes de escribir el código

Hoy en día, parece haber un interés creciente en examinar enfoques

desconectados de la educación en ciencias de la computación. Por ejemplo,
científico informático y fundador de csunplugged. com , Tim Bell ha afirmado
que el pensamiento computacional tiene más que ver con los humanos que
con las computadoras (Bell & Roberts 2016 ). Bell sugirió que el pensamiento
computacional es un conjunto de herramientas útil en el proceso de
resolución de problemas en lugar de un producto y se puede aplicar a todo
Figura 2 Estudiantes daneses de quinto grado construyen un modelo de
tipo de situaciones, no necesariamente relacionadas con una computadora. computadora con cajas de cerillas para comprender las diferentes partes y sus
Hay que empezar con un buen cálculo funciones (Frandsen 1983 ). Foto: Dansk Skolelederforening
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algoritmos y soluciones como puntos de partida en lugar de centrarse Esto muestra el papel del diseño de algoritmos que se pueden usar para
en la escritura de programas. planificar y probar soluciones a problemas, que luego pueden ser
Hoy en día, la prevalencia de los dispositivos digitales y las interfaces fáciles de automatizados por máquinas.
usar son tan intuitivas que es posible que no sintamos la necesidad de buscar Este ejemplo ilustra cómo el procesamiento de datos es independiente de
" bajo el capó " y comprender cómo funcionan las herramientas las computadoras. En realidad, sin embargo, cuando resolvemos problemas a
informáticas. Sin embargo, hoy es más importante que nunca gran escala - como el análisis de datos de trayectorias para vuelos espaciales
comprender cómo funcionan las tecnologías digitales para comprender como se ilustra arriba - a menudo tratamos con una cantidad de datos y
cómo se recopilan nuestros datos con cada clic que hacemos y cada cálculos que son tan difíciles que las computadoras son útiles o incluso
paso que damos y que utilizan las empresas para entregar e incluso necesarias para resolver el problema de manera eficiente y a tiempo. Esa es
manipular nuestras experiencias en línea. Una mejor comprensión de una de las razones por las que necesitamos involucrar a los estudiantes en
las herramientas digitales también nos permitiría participar en el diseño actividades computacionales conectadas y desconectarse debería ser solo el
de nuestro mundo resolviendo hoy ' sy mañana ' s problemas. Debemos primer paso para desarrollar una comprensión más profunda de los datos y
enseñar a los niños a aprender a pensar computacionalmente de el procesamiento de datos y mostrar el importante papel que desempeñan
manera creativa y abierta y no solo a seguir instrucciones cerradas. los seres humanos en el proceso de resolución de problemas.
En un estudiantes ' libro sobre datalogía, Fischer et al. ( 1972 ) fo- En resumen, antes de involucrar a los estudiantes en el aprendizaje
centrado en enseñar a los niños una comprensión básica de los conceptos de de cómo programar, es importante que aprendan a descomponer los
ciencias de la computación utilizando tareas desconectadas, en particular, problemas en partes más pequeñas y manejables ( descomposición)
lograr que comprendan qué son (y qué no son) los datos y los procesos de y diseñar pasos precisos para resolver esos problemas ( algoritmos), y luego
datos y qué significa la automatización. Por ejemplo, los autores sugirieron representar las soluciones en un código que se puede automatizado por la
que los estudiantes trabajaran con el concepto de datos pensando en computadora. Son los humanos los que resuelven los problemas, no el
cualquier tipo de artículo o producto (por ejemplo, una manzana) y código o la computadora, que son solo herramientas a nuestra disposición.
sugiriendo los datos que describen ese producto. Sugirieron discutir cómo
funciona el procesamiento de datos. - por ejemplo, cómo podemos También está comenzando a surgir evidencia de que el enfoque
transformar el texto escrito (representación de datos antiguos) en sonido desenchufado puede ser efectivo para desarrollar habilidades de
(representación de datos nuevos) leyendo en voz alta - para obtener una pensamiento computacional y ayudar a los estudiantes a traducir esas
mejor comprensión fundamental de cómo se pueden representar los datos habilidades en codificación. Por ejemplo, un estudio reciente comparó los
de diferentes maneras. Los autores también proporcionaron ejemplos sobre enfoques conectados con los desconectados cuando los estudiantes
cuántas de las cosas que hacemos en nuestra vida diaria son procesos de aprendieron a programar (Hermans y Aivaloglou 2017 ). El estudio
datos. Por ejemplo, al cruzar una calle con un semáforo, procesamos datos en experimental controlado incluyó a 35 niños de escuela primaria y la mitad de
nuestra mente: ellos recibió lecciones conectadas primero y la otra mitad lecciones
desconectadas primero durante cuatro semanas. Posteriormente, ambos
1. Observamos el color de la luz. Los datos (el color) se representan de una grupos recibieron lecciones conectadas usando Scratch que duraron cuatro
manera con la que nuestros cerebros pueden trabajar directamente. semanas. Los resultados de este estudio sugirieron que después de ocho
2. En nuestra mente, comparamos el color de la luz con el conocimiento semanas no hubo diferencia en cómo los dos grupos dominaron los
que ya tenemos sobre lo que significan estos colores, es decir: Rojo conceptos de programación; sin embargo, el grupo desconectado tuvo más
significa " Espere " y verde significa " andar ”. confianza en la comprensión de estos conceptos y utilizó una selección más
3. El resultado de nuestra comparación se transforma rápidamente en nuevos amplia de bloques de Scratch. De manera similar, otro cuasiexperimento
datos en nuestras mentes que contienen información sobre si caminar o sobre enfoques conectados versus desconectados del pensamiento
esperar (Fischer et al. 1972 , pag. 15). computacional en la escuela primaria, midió las habilidades de pensamiento
computacional del quinto grado. - 6 alumnos ( N = 73) definido como
Los datos antiguos se transforman en datos nuevos (información nueva) cuando descomposición, reconocimiento de patrones, abstracción y diseño
les agregamos significado. El hecho de que se trata de datos nuevos, podría ser más algorítmico (Brackmann et al. 2017 ). Los resultados de este estudio
fácil de entender imaginándonos escribiendo los resultados en una hoja de papel (p. sugirieron que los estudiantes que participaron en actividades desconectadas
Ej. " Espere " o " andar ”), explicaron los autores. Estos ejemplos de la vida diaria aumentaron esas habilidades específicas más que los estudiantes de los
pueden ayudar a los estudiantes a comprender la naturaleza de los datos y cómo los grupos de control que no participaron en estas actividades.
humanos procesan los datos automáticamente todo el tiempo.

Combinando enfoques desconectados y conectados

Si queremos expresar el proceso de datos del semáforo como un
algoritmo, podríamos escribir un diagrama de flujo, ver Fig. 3 . Fischer y Hoy en día, también están comenzando a surgir una serie de lecciones sobre
col. ( 1972 ) explicó cómo este ejemplo se transforma en muchas otras actividades desconectadas. Por ejemplo, CS Unplugged proporciona " una
acciones, como contar nuestro dinero antes de comprar una bicicleta colección de actividades de aprendizaje gratuitas que enseñan Ciencias de la
nueva o la forma en que los ingenieros calculan el peso de las cosas que Computación a través de juegos y rompecabezas atractivos "( CS
van a cruzar un puente antes de construir el puente. desenchufado 2019 ) y Code.org compilado " una lista de todos nuestros
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Fig. 3 Diagrama de flujo

ejemplo, traducido de Fischer,
Frøkjær & Gedsø 1972 , pag. 18.

lecciones desconectadas para que las use en su salón de clases ”. Estas Empacar, atar cordones de zapatos u hornear pasteles, puede ser
actividades pueden " Se puede utilizar solo o con otras lecciones de útil para ilustrar y conectar la idea de algoritmos con actividades
informática sobre conceptos relacionados. "( code.org 2019). Sin conocidas. - pero no deben estar solos.
embargo, aunque aplaudimos tales iniciativas, existe el riesgo de que si A medida que traemos un enfoque desenchufado y enchufado al
enseñamos conceptos como independientes y fuera de contexto, no se pensamiento computacional en las aulas de primaria y secundaria y creamos
transfieran a situaciones reales ni a la resolución auténtica de planes de estudio que aprovechan ambos para desarrollar a los estudiantes '
problemas. capacidad para usar herramientas informáticas para resolver problemas y
Además, no se puede comprender el potencial del pensamiento mejorar la creatividad, necesitamos maestros que piensen
computacional utilizando solo enfoques desconectados. Para computacionalmente y estén preparados para incorporar ideas de
comprender los procesos de automatización y lo que las computadoras pensamiento computacional en sus aulas.
son capaces de hacer como herramientas, los estudiantes también La educación de los maestros para enseñar conceptos de ciencias de la
deben trabajar con enfoques conectados. Eventualmente, necesitamos computación también se ha discutido desde principios de la década de 1970.
implementar los algoritmos con una máquina para probar nuestras Por ejemplo, Malmberg ( 1970 ) argumentó que la falta de preparación de
ideas y soluciones computacionales. El profesor Peter J. Denning señala maestros capacitados en datalogía seguía siendo un punto de
esto al afirmar que, " un algoritmo no es una secuencia de pasos, sino estrangulamiento para integrarla en la educación primaria y secundaria.
una serie de pasos que controlan alguna máquina abstracta o modelo Incluso en ese entonces, los investigadores defendían la necesidad de que los
computacional sin requerir juicio humano "( Denning científicos informáticos y los educadores trabajaran juntos para llevar los
2017 ). El nuevo movimiento con pensamiento computacional, dice, temas y la terminología relevantes a las aulas de primaria y secundaria (Naur
hace afirmaciones confusas y exageradas al presentar los algoritmos 1966 ) dado que los profesores (en lugar de las computadoras) son los que
como cualquier secuencia de pasos, como los procedimientos que enseñan programación (Pea & Kurland 1984 ).
seguimos en nuestra vida diaria. Esto se alinea con nuestra discusión Incluso hoy en día, existe un problema de profesores calificados, que
anterior: al aprender sobre la naturaleza y el uso de los algoritmos, es están preparados para enseñar conceptos de informática. Por ejemplo, CSTA
clave que estén diseñados de manera tan precisa que una máquina (2013) informa que la certificación de profesores de ciencias de la
pueda entender. Ejemplos de la vida diaria, como mochila. computación en los Estados Unidos era profundamente defectuosa y que el
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La importancia de la informática en nuestra vida diaria no se había traducido vida o ambas? ¿Es necesario que los niños en educación obligatoria
en preparar a los profesores para enseñarla. Otro estudio también encontró desarrollen habilidades de pensamiento computacional y por qué? ¿Cómo
que, si bien los directores de escuelas danesas consideraban importante preparamos a los profesores para enseñar el pensamiento computacional?
enseñar el pensamiento computacional en las escuelas primarias y ¿Cómo es posible que los educadores y los informáticos colaboren con éxito
secundarias inferiores, consideraban que la capacitación docente insuficiente para considerar tanto las preocupaciones pedagógicas como la informática
era uno de los mayores desafíos para llevar las ideas del pensamiento como un dominio? ¿Qué evidencia respalda las formas de enseñar el
computacional a las aulas (Caeli & Bundsgaard próximo ). pensamiento computacional? Todas estas son preguntas que necesitan ser
Si bien los planes de estudio nacionales están impulsando la informática examinadas más a fondo y dignas de consideración a medida que
como una materia independiente y la integración del pensamiento desarrollamos e integramos actividades de pensamiento computacional para
computacional en las áreas temáticas, carecemos de un número significativo las aulas de primaria y secundaria.
de maestros con los conocimientos y habilidades adecuados. Desde los
profesores en formación hasta los profesores en servicio, existe una falta de Cumplimiento de estándares éticos
comprensión del pensamiento computacional y, por lo general, tienen
visiones simplificadas del pensamiento computacional, lo que incluye verlo Aprobación ética Este artículo no contiene ningún estudio con participantes
humanos o animales realizado por ninguno de los autores.
como matemáticas o usos rudimentarios de las computadoras (Yadav et al.
2014 ; Sands y col. 2018 ; Yadav y col. 2018 ). Creemos que un componente
Conflicto de intereses La autora declara que no tiene ningún conflicto de intereses.
clave para desarrollar la capacidad de los maestros es mostrar la relevancia El autor B declara no tener ningún conflicto de intereses.
del pensamiento computacional en su salón de clases utilizando enfoques
desconectados combinados con enfoques conectados.

Referencias

Conclusión Bell, T y Roberts, J. (2016). El pensamiento computacional se trata más

humanos que computadoras, colocar 2016: no. 1, pág. 3 - 7. https://doi.org/10.
18296 / juego.0030
En este artículo, hemos examinado la ruta histórica del pensamiento
Bocconi, S .; Chioccariello, A .; Dettori, G .; Ferrari, A .; Y Engelhardt, K.
computacional para ilustrar las similitudes entre las discusiones
(2016). Pensamiento computacional en la educación obligatoria. Centro
actuales y las de los años sesenta. El propósito era discutir cómo la Común de Investigación. Comisión Europea.
historia puede inspirarnos e informarnos hoy cuando se enseña el Brackmann, CP; Román-González, M .; Robles, G .; Moreno-León,
pensamiento computacional en la educación obligatoria. J., Casali, A .; Y Barone, D. (2017). Desarrollo de Computacional
Habilidades de pensamiento a través de actividades desconectadas en la escuela primaria.
Específicamente, presentamos cómo las habilidades de pensamiento
WIPSCE 2017. Actas del 12 ° taller en educación informática
computacional están arraigadas en enfoques humanos no digitales primaria y secundaria: 65 - 72.
(desconectados) para la resolución de problemas, y discutimos cómo el Caeli, EN y Bundsgaard, J. (de próxima publicación). Pensamiento computacional en

enfoque principal cambió a enfoques informáticos digitales (conectados) con Educación obligatoria: estudio de una encuesta sobre iniciativas y
Concepciones. Manuscrito enviado. https://code.org/curriculum/
un enfoque en la programación. Ya en la década de 1960, Peter Naur
unplugged
defendió la necesidad de llevar la informática a la escuela al mismo nivel que CS Unplugged (2019). Ciencias de la computación sin computadora. https: //
la lectura y la escritura. Consideró la relación entre las herramientas (como la csunplugged.org/en/
programación), los problemas y las personas como un todo unificado en los Denning, PJ (2017). Los puntos problemáticos restantes con el pensamiento computacional
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procesos de resolución de problemas y subrayó la importancia de los
1145/2998438 .
cerebros humanos. - no maquinas - en la resolución de problemas.
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Para comprender el potencial del pensamiento computacional y lo og edb i samfundet. Gads Forlag.
que las computadoras son capaces de hacer como herramientas, Frandsen, K. (1983) (ed.) EDB i skolens undervisning. Danmarks
necesitamos usar enfoques tanto desconectados como conectados en el Skolelederforening.
Greenberger, M. (1962) (ed.). Gestión y Computadora del
aula. Por lo tanto, abogamos por combinar actividades desconectadas y
Futuro. The MIT Press y John Wiley & Sons, inc. Hermans, F. y
conectadas para brindar a los estudiantes la oportunidad de Aivaloglou, E. (2017). ¿Rascar o no rascar? A
comprender y aprovechar completamente el poder de la informática y Experimento controlado que compara lecciones de programación
prepararlos para prosperar en la actualidad. ' s sociedad. conectadas primero y desconectadas. WIPSCE 2017. Actas del 12 °
taller en educación informática primaria y secundaria ( páginas.
Muchas de las discusiones actuales sobre el pensamiento computacional
49 - 56).
descritas en nuestro artículo fueron tan animadas en las décadas de 1960,
Holt, Lone H. (1988). Datalære integreret i dansk og matematik.
1970 y 1980 como lo son hoy. Los académicos en el campo participaron en Datalære, Årg. 12, nr. 5, págs.16 - 19.
discusiones similares a las que tenemos hoy: ¿Qué es el pensamiento ISTE (2016). Estándares ISTE para estudiantes. https://id.iste.org/docs/
computacional? ¿Requiere una computadora? ¿El pensamiento computacional Standards-Resources / iste-standards_students-2016_one-sheet_
final.pdf? Sfvrsn = 0.23432948779836327
también es relevante en materias no STEM como humanidades y artes o se
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aplica solo a matemáticas y ciencias? ¿El pensamiento computacional se Instrucción. Informe de la conferencia. Colegio de Ingenieria. los
prepara para la fuerza laboral? Universidad de Michigan. Proyecto informático de la Fundación Ford.
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