Elementos del pensamiento

crítico
Todas las personas piensan, es parte de la naturaleza. Pero, el
pensar, por sí solo, es arbitrario, distorsionado, parcializado,
desinformado o prejuiciado. De allí que el pensamiento de mala
calidad cuesta tanto en dinero, como en calidad de vida. La excelencia
en el pensamiento, sin embargo, es ventajosa, pero debe ejercitarse
de forma sistemática.
El pensamiento crítico es el modo de reflexionar, sobre cualquier
tema, contenido o problema, que permite mejorar la calidad del
raciocinio, pues el pensante se apodera de las estructuras inherentes
del acto de razonar. Seguidamente, se presentan los elementos del
pensamiento crítico y cómo ejercitarlos.
1. Todo razonamiento tiene un propósito. Tómese el tiempo
necesario para expresar su propósito con claridad. Plantéese cuál es
el objetivo de la reunión o la discusión en cuestión. Distinga su meta
de otros propósitos relacionados.
2. Todo razonamiento está enfocado a solucionar alguna
cuestión. Formule la pregunta de varias formas para clarificar su
alcance. Reduzca la pregunta en subpreguntas. Identifique si la
pregunta tiene sólo una respuesta correcta, si se trata de una opinión
o si requiere que se razone desde diversos puntos de vista.
3. Todo razonamiento se fundamenta en supuestos. Distinga
claramente los supuestos y determine si son justificables. Considere
cómo sus supuestos dan forma o determinan su punto de vista.
4. Todo razonamiento se hace desde una perspectiva. Identifique
su punto de vista y la perspectiva de la otra persona. Explore otros
puntos de vista. Identifique sus fortalezas y sus debilidades.
5. Su pensamiento debe apoyarse en evidencia. Limite sus
afirmaciones a aquellas apoyadas por los datos que tenga. Recopile
información contraria a su posición. Asegúrese que toda la información
usada es clara, precisa y relevante a la pregunta en cuestión.
6. Utilice conceptos e ideas. Determine los conceptos claves y
explíquelos con claridad. Considere conceptos alternos o definiciones
alternas de los conceptos. Asegúrese que usa los conceptos con
precisión.
7. Todo razonamiento contiene inferencias con las cuales se llega
a conclusiones. Infiera sólo aquello que se desprenda de la
evidencia. Verifique que las inferencias sean consistentes entre sí.
Identifique las suposiciones que lo llevan a formular sus inferencias.
8. Todo razonamiento tiene implicaciones y
consecuencias. Esboce las implicaciones y consecuencias de su
razonamiento. Establezca las implicaciones positivas y negativas.
Considere todas las consecuencias posibles.
Fuente: Critical Thinking Foundation.

50 preguntas para ayudar a los

estudiantes a reflexionar
acerca de lo que piensan
25 diciembre, 2019 por Nodo Universitario
Inicio > Tendencias en la educación digital >
Ayudando a reflexionar a los estudiantes
Cuestionarse a sí mismo acerca de lo que nos rodea nos ha permitido
comprender de manera más amplia, o bien, nos ha llevado a explorar
el conocimiento en busca de respuestas acertadas, lógicas y
razonables. Entre varios aspectos, las preguntas pueden encender
nuestra imaginación, evocar emociones y relacionar experiencias
vividas para responder, además en ciertos casos, suscitan más
preguntas que añaden profundidad al tema que pensamos.

Si trasladamos la reflexión al nivel educativo, podemos inferir que los

estudiantes, si realmente se cuestionan acerca de lo que viven, de lo
que aprenden y obtienen, pueden encontrar respuestas que
complemente su formación, pues de esta manera se consolidan las
lecciones que han aprendido al reflexionar en la utilidad y el
aprovechamiento del conocimiento que se ha obtenido.

La siguiente lista de preguntas contiene temas de diferentes áreas de

conocimiento, sin embargo se tratan de cuestiones filosóficamente
desafiantes que pueden aplicarse a cualquier entorno de aprendizaje.

Preguntas lógicas
Comencemos con las preguntas de carácter lógico, debemos tener en
cuenta que la reflexión de este cuestionamiento nos ayuda a mejorar
el pensamiento crítico, además que los principios básicos de esta área
nos ayudarán a crear una comprensión sólida en la cual podamos
construir mayores niveles de conocimiento.

Reflexión y colaboración:

1. ¿Qué piensas acerca de lo que se dijo?

 2. ¿Cómo estarías de acuerdo o desacuerdo con esto?
3. ¿Existe respuestas similares o con otras alternativas que
puedas pensar?
4. ¿Alguien más quiere añadir algo a la respuesta?
5. ¿Cómo puedes convencer a los demás de que tu respuesta es
la mejor?
Auto-reflexión:

1. ¿Cómo determinas que esto es verdad?

2. ¿Por qué no consideraste otra alternativa para el problema?
3. ¿Por qué esa respuesta tiene sentido para ti?
4. (en contraargumentación…) ¿Y si digo que esto no es verdad?
5. ¿Hay alguna manera de mostrar lo que quieres decir con eso?
Razonamiento:

1. ¿Por qué crees que esto funciona? ¿Siempre lo hace? ¿Por

qué?
2. ¿Cómo puedes comprobar que es cierto?
3. ¿Cómo puedes probarlo?
4. ¿Por qué asumir esto?
5. ¿Cómo puedes argumentar en contra de esto?
Análisis:

1. ¿Cómo puedes mostrar las diferencias y similitudes?

2. ¿Qué puede llevarte a una respuesta alternativa?
3. ¿Cuántas posibilidades puedes pensar y por qué?
4. ¿Pueden predecirse un mayor número de resultados?
Conexiones:

1. ¿Cómo puede relacionarse con las ocurrencias diarias?

2. ¿Qué ideas tienen más sentido y por qué?
3. ¿Qué problemas te resultan familiares y por qué?
4. ¿Cómo se relaciona esto con eventos actuales?
5. ¿Qué ejemplos pueden hacer que este problema sea viable?
6. ¿Qué otros problemas encajan en este tipo de ejemplo?
Preguntas literarias
Esta sección es de preguntas que nos permiten relacionarnos con el
tema y las circunstancias que se cuestionan, es decir, que podemos
adentrarnos al caso o a la problemática y poder tomar el rol de
personaje para responder con base en experiencias o significados
más profundos.

1. ¿Alguno de los personajes o eventos te recordó a ti? ¿Por qué?

2. ¿Cómo te afectaron las acciones del personaje? Explica.
 3. Si tu fueras el personaje, ¿cómo cambiaría la historia?
4. ¿Qué te sorprendió o confundió acerca del personaje o los
eventos? Explica.
5. ¿Por qué crees que el autor escribió desde el punto de vista de
ese personaje?
6. ¿Qué consideras que el autor trata de lograr?
7. ¿Qué crees que el autor piensa sobre el mundo?
8. ¿Cómo cambiaría la historia desde el punto de vista de otro
personaje?
9. ¿Crees que esta historia pueda ocurrir en la actualidad?
10. ¿Esta historia puede enseñarte algo sobre nuestras vidas?
11. ¿Cómo crees que los personajes resolvieron el mayor
conflicto en la historia?
12. ¿Cómo lo habrías resuelto tú?
13. ¿Cómo cambiaría el final de la historia y por qué?
Ciencia y cuestiones sociales
Aunque en la perspectiva del método científico, la hipótesis es el
planteamiento principal, quedan otras preguntas más que se deben
realizar para resolver un objetivo. Seguramente al cuestionarnos
podemos llegar a explorar otros temas y profundizar en ellos, por ello
debemos reflexionar en las siguientes preguntas:

1.¿Cuál es el propósito de este experimento o argumento?

2.¿Se puede explicar el propósito de esto?
3.¿Qué problemas se pueden ver aquí?
4.¿Qué evidencia o datos ayudan a que sea viable?
5.¿Qué complicaciones podemos considerar?
6.¿Qué conceptos ayudan a organizar los datos o las
experiencias?
7. ¿Cómo se puede justificar la información?
8. ¿Cómo se verifican o comprueban estos datos?
9. ¿Qué detalles se pueden agregar para complementar la
información?
10. ¿Qué conjunto de datos es más relevante o importante?
11. ¿Cómo puede ser consistente o no?
12. ¿De qué manera veo la información: objetiva o
subjetivamente? ¿Debo cambiar mi punto de vista?
Fuente:

Chesser, L. “50 Questions to help students think about what they

think”. Teachtought, recuperado
de: https://www.teachthought.com/critical-thinking/metacognition-50-
questions-help-students-think-think/
  Twitter
 Facebook
 WhatsApp
 Correo electrónico


CategoríasTendencias en la educación digitalNavegación de entradas

La educación superior y el mercado laboral
¿Son los cursos remediales una solución?
Métodos y preguntas para promover el pensamiento
crítico y el razonamiento
Una de la tareas que tenemos los docentes en la educación actual, además de buscar
favorecer en los alumnos el logro de los aprendizajes esperados, es la de promover en
ellos el desarrollo del pensamiento crítico. Para lograr esto se pretende que los docentes,
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, diseñen y planteen actividades y
estrategias que fomenten el razonamiento, la resolución de problemas y la metacognición.
Con esto se busca cumplir con uno de los propósitos centrales de la escuela, que es la
de contribuir a la formación integral de ciudadanos.
¿QUÉ ES EL PENSAMIENTO CRÍTICO?
Existen variadas ideas al tratar de definir el pensamiento crítico, pero  en resumen se
puede concluir que:

 Es la habilidad de analizar hechos, generar y organizar ideas, defender las opiniones,

hacer comparaciones, hacer inferencias, evaluar argumentos y resolver problemas.
 Es el tipo de pensamiento que se caracteriza por manejar y dominar las ideas.
 Su principal función es la de revisar ideas, evaluarlas y repasar qué es lo que se
entiende.
¿CÓMO ES UN PENSADOR CRÍTICO?
 El pensador crítico es aquel que es capaz de pensar por sí mismo.
 Es inquisitivo, bien informado, de raciocinio confiable, de mente abierta.
 Es honesto en reconocer sus prejuicios, prudente al emitir juicios y está dispuesto a
reconsiderar ideas u opiniones.
 Tiene preocupación por estar y permanecer bien informado.
 Posee flexibilidad para considerar otras alternativas y opiniones.
PAPEL DEL DOCENTE PARA FOMENTAR EL
PENSAMIENTO CRÍTICO EN LO ALUMNOS
El papel que debe asumir el docente debe ser más de mediador o indagador que de
transmisor de conocimientos, para lo cual debe aprender a hacer preguntas, de igual
manera se recomienda:
– Promover un ambiente donde los estudiantes puedan descubrir y explorar sus
propias creencias, expresar libremente sus sentimientos, comunicar sus opiniones, y
ver reforzadas sus preguntas cuando consideran muchos puntos de vista.

-Fomentar el diálogo entre alumno-alumno

-Mostrar interés y curiosidad en el intercambio de ideas que se dan entre el grupo.

-Orientar el diálogo de los alumnos.

-Evitar manipular la opinión de los estudiantes.

-Llevar el diálogo a niveles más profundos.

-Propiciar que los estudiantes desechen la idea de que existen respuestas absolutas
para todo.

-Hacerles ver que la incertidumbre es fuente de conocimiento.

PREGUNTAS PARA PROMOVER EL

PENSAMIENTO CRÍTICO
Como podemos apreciar, una habilidad que debe desarrollar el docente es la
de plantear preguntas que permitan a los estudiantes profundizar en los temas que se están
analizando. Ante ello aquí te mostramos una serie de cuestionamientos que te
ayudarán a orientar el diálogo en el aula, así como a fomentar el pensamiento crítico y
el razonamiento en los alumnos:
Preguntas de clarificación
-¿Podrías darme un ejemplo?

-¿Qué quieres decir con eso?

-¿Por qué consideras eso?

Preguntas de exploración
-¿Cuál es el supuesto?

-¿Qué antecedentes hay sobre eso?

-¿Por qué alguien diría eso?

Preguntas para fundamentar una investigación

-¿Por qué crees que lo que señalas es válido?

-¿Qué razones tienes para decir eso?

-¿En qué criterios basas ese argumento?

Preguntas de implicaciones y consecuencias

-¿Cuáles serían las consecuencias de ese comportamiento?

-¿Qué pasaría si se hiciera de manera distinta?

-¿No crees que estarías sacando conclusiones precipitadas?

Preguntas acerca de puntos de vista o perspectivas

-¿Qué otra forma habría para decir eso?
-¿De qué otra manera se puede resolver la situación?

-¿En qué se diferencian las ideas de Sandra y las de Juan?

Preguntas sobre otras preguntas

-¿De qué manera nos puede ayudar esa pregunta?

-¿Cuál es el propósito de hacer esa pregunta?

– ¿Cuáles son las preguntas que pueden estar relacionadas y debes considerar?

Preguntas metacognitivas
-¿Qué has hecho o aprendido?

-¿Qué dificultades has tenido y cómo las resolviste?

-¿En qué otras situaciones puedes aplicar lo que has aprendido?

Te recomendamos leer también: Enseñar a pensar: 30 preguntas para promover la

metacognición en el aula
Como podemos apreciar, estas preguntas son abiertas y su uso apropiado puede
estimular la indagación, el razonamiento y la exploración.
A continuación te compartimos estas preguntas en una infografía:
 METODOLOGÍAS Y ESTRATEGIAS PARA PARA
PROMOVER EL PENSAMIENTO CRÍTICO
Existen diferentes metodologías y estrategias que los docentes pueden trabajar en el
aula de manera que se favorezca el desarrollo del pensamiento crítico y el
razonamiento en los estudiantes. Entre ellas podemos señalar:

 Aprendizaje basado en problemas

 Estudio de casos
 Ensayos
 Aprendizaje basado en proyectos
 Debates
 Simulaciones
 Lectura crítica
CONCLUSIONES
En el presente, la función principal de la escuela, más que transmitir conocimientos, es
la de fomentar en los alumnos la curiosidad, la capacidad de aprender a aprender, así
como la autonomía que les permita alcanzar su máximo potencial. Esto se puede
lograr desarrollando en ellos habilidades de orden superior, como lo es el
pensamiento crítico, de ahí la importancia de que como docentes planteemos
preguntas pertinentes y trabajemos con metodologías que favorezcan la reflexión, el
razonamiento, la metacognición y la argumentación.

¡Espero que la información te sea de utilidad!

Referencias:

Ministerio de Educación Pública. Centro Nacional de Didáctica. Actividades de

pensamiento crítico y creativo. Costa Rica. 2006

Tamayo A., Oscar Eugenio; Zona, Rodolfo; Loaiza Z., Yasaldez Eder. El pensamiento
crítico en la educación. Algunas categorías centrales en su estudio. Revista
Latinoamericana de Estudios Educativos. Colombia. 2015

López  Aymes Gabriela. Pensamiento crítico en el aula. Universidad Autónoma del

Estado de Morelos. México. 2012

Share1K+Guardar
Cómo formular una pregunta de
investigación
Pregunta de investigación, cómo hacerla
Seguir un protocolo de 3 pasos y aplicar cinco estrategias es la
manera más eficiente para formular preguntas de investigación y
evitar estar perdido y sin rumbo durante la redacción del proyecto
de investigación y el trabajo de campo.
 

La pregunta de investigación es el primer paso para comenzar una investigación y es un

reto por el que pasan todos los que inician una tesis o trabajo.
No podemos comenzar a redactar o preparar un proyecto
de investigación si no tenemos pregunta de investigación
identificada. No podemos escoger técnicas, teorías o datos si no
tenemos pregunta de investigación. Si no tenemos identificada
una pregunta de investigación divagaremos y perderemos mucho
tiempo y energía. La pregunta de investigación es la meta que
buscaremos responder y será nuestra guía durante todo el
proceso de investigación. Es mejor perder días, semanas o
meses buscando una pregunta de investigación que iniciar
una investigación sin tener una pregunta. Si la pregunta
de investigación cambia una vez iniciada la investigación,
deberemos reiniciar la investigación y volver a revisar el
problema, las teorías y la revisión bibliográfica. Por ello, vamos a
ver qué debe tener una pregunta de investigación y cómo
formular preguntas de investigación.
Condiciones de una pregunta de
investigación:
La pregunta de investigación tiene que cumplir 3
condiciones indispensables:

  Concisa: lenguaje sencillo y claro. Cualquier persona, incluso
sin formación en nuestro campo debe entender la pregunta.
Frases cortas y directas, nada de lenguaje pomposo y
pretencioso.

 Alcanzable: la pregunta debe tener respuesta posible y la
recogida de datos para responderla debe ser viable,
 Relevante: se debe defender la importancia de dedicar una
investigación a responder dicha pregunta argumentando los
beneficios e impactos que produciría responderla: a nivel teórico,
empírico y social.
Si no cumple alguna de estas condiciones, no es una
pregunta digna que merezca una investigación seria y
profesional.
3 pasos para formular una pregunta de investigación
Existe un protocolo a seguir para idear preguntas
de investigación. Los 3 pasos son:
1º. Definir un problema o asunto de investigación. Me refiero a
asunto también para hacer referencia a que no solo hay que
estudiar problemas en el sentido negativo del término.
La felicidad, la paz o la bonanza económica también son asuntos
claves a investigar. Para conocer problemas o asuntos dignos de
investigar debemos observar y leer. El conocimiento de la
realidad pasa por la observación, lectura e interpretación del
entorno. Hay que hablar con expertos e implicados, leer prensa,
artículos científicos, ver televisión, consultar internet,
mirar estadísticas, leer blogs y todo lo que nos produzca
conocimiento del problema o asunto. Por ejemplo: hay lugares en
Latinoamérica con muchos problemas sociales y desigualdad
pero su población se siente muy satisfecha y manifiesta ser feliz.
Datos de la Encuesta Mundial de Valores o Happy Planet
Index señalan que Panamá, Colombia, Venezuela, Ecuador,
Costa Rica y Honduras son países con un nivel de felicidad muy
alto en comparación con las regiones de Europa y Norteamérica.
Esta es el problema o asunto del que parto, el siguiente paso es
delimitarlo.
2º. Delimitar el problema o asunto de investigación. Se debe
concretar y especificar claramente qué estudiaremos. La
delimitación del problema pasa por especificar la acción que
sucede y los actores implicados (pueden ser organismos,
personas, organizaciones, ecosistemas, países). Además se
 recomienda especificar el lugar y/o tiempo del problema. Una
frase debe resumir el problema o asunto a estudiar. P.ej. El nivel
de felicidad es alto en Latinoamérica. Este el problema
delimitado.
3º. Aplicar cinco estrategias al problema delimitado para que
surjan varias preguntas de investigación:
a.
a. Preguntarse por una o varias causas del problema o asunto.
P.ej. ¿Por qué el nivel de felicidad es alto en Latinoamérica?
¿El nivel de religiosidad influye sobre el nivel de felicidad en
Latinoamérica?
a.
a. Preguntarse por las consecuencias del problema o asunto en
algún ámbito. ¿Cómo afecta el alto nivel de felicidad en
Latinoamérica al gasto empresarial en salud en Latinoamérica?
¿Ha impactado el alto nivel de felicidad de la población en
América Latina sobre el maltrato doméstico?
a.
a. Pensar una solución al problema o asunto. Preguntarse qué
sucedería si aplicamos esa solución al problema delimitado o
cómo afectaría una acción al problema o asunto. ¿Si se
aplicaran políticas de control de la natalidad se reducirían los
índices de felicidad en Latinoamérica?
a.
a. Preguntarse si el problema o asunto sucede en otro lugar y
preguntarse por qué o qué consecuencias tiene. De esta
manera formulamos preguntas de investigación para una
investigación comparativa. ¿Hay diferentes niveles de felicidad
en Latinoamérica entre la población urbana y rural?
a. Preguntarse si el problema o asunto actual sucedía antes, o si
el problema o asunto pasado sucede hoy en día. Así formulamos
preguntas para una investigación longitudinal. ¿El alto nivel de
felicidad en Latinoamérica ha sido una constante en los últimos
cien años?
Lo ideal es formular todas las preguntas de investigación posibles
aplicando las cinco estrategias siempre teniendo en cuenta que
se cumplan las tres condiciones que deben tener las preguntas
de investigación. Una vez escritas las diversas preguntas
someterlas a validación charlando con expertos, profesores y
revisando si ya han sido ampliamente estudiadas. Si han sido
excesivamente estudiadas y nuestras preguntas de investigación
no suponen ninguna innovación es mejor descartarlas y seguir
buscando otras. De todas las preguntas formuladas podemos
seleccionar una sola o bien varias siempre y cuando estén
interconectadas. Es decir, podemos preguntarnos por las causas
y consecuencias de un problema o asunto, y compararlo entre
lugares y en el tiempo. Por ejemplo: ¿Por que la población
manifiesta ser más feliz en América Latina que en Asia?
Los principales errores en la formulación de la pregunta de
investigación llegan al saltarse los pasos. No podemos pensar en
soluciones o consecuencias si no tenemos bien delimitado el
problema. Debemos seguir cada uno de los pasos en orden.
La pregunta de investigación es la primera y más importante
etapa para tener éxito en la redacción del proyecto de
investigación. Sin pregunta no hay proyecto de investigación. La
pregunta de investigación constituye redactada en infinitivo el
objetivo de la investigación, por ejemplo, "Objetivo: Identificar las
causas del alto nivel de felicidad en los países de Latinoamérica".
Puedes encontrar más ejemplos y detalles sobre cómo formular una
pregunta de investigación y otros temas en mi manual Investigación
Cuantitativa, descárgatelo gratuitamente.
Si te gustó o sirvió este artículo por favor compártelo por
Facebook, Twitter, o Linkedin
Escrito por Julián Cárdenas
 
 
 
 
PUBLICADO POR

Julian Cardenas
Profesor de investigación cuantitativa y análisis de redes. Doctor en
Sociología. Aficionado al fútbol y escuchar música.
@juliancardenasx Ver todas las entradas de Julian Cardenas 
Publicado el8 abril, 2013AutorJulian
CardenasCategoríasinvestigación, Sociología, técnicas de
investigaciónEtiquetasinvestigación, métodos de investigación, Pregunta de
investigación, técnicas de investigación
2 comentarios en «Cómo formular una pregunta de
investigación»
 1. Anónimodice:
13 noviembre, 2013 a las 9:31 am

En el campo de trabajo de investigación monográfica, el planteamiento

del problema como se debería trabajar con estudiantes de secundaria.

2. admindice:
14 noviembre, 2013 a las 9:13 pm

Un ejercicio muy bueno y apto para estudiantes de secundaria es el

siguiente:
A- Seleccione usted (profesor) un problema o asunto, y que todos
trabajen el mismo problema para posteriormente discutirlo entre todos y
que haya debate y comparación. Se puede optar por ofrecer alguna
recompensa al mejor para motivar la competencia. También que trabajen
en parejas ya que ayuda a la dialéctica y reflexión.
B- Escriba estas preguntas y que los estudiantes las respondan. Estas
preguntas ayudan a delimitar el problema de investigación.
1- ¿Cuál es la importancia (económica, social, política, cultural) de este
problema? Esta pregunta ayuda a que se muestre la relevancia de llevar a
cabo una investigación y es una manera que el estudiante piense en los
síntomas del problema.
2- ¿Cuáles son las posibles causas de este problema?
3- ¿Cuales son posibles consecuencias de este problema?
4- ¿Dónde ocurre este problema (barrio, ciudad, país, continente,
global)?
5- ¿Dónde no ocurre este problema? Esta pregunta motiva la
comparación
6- ¿Es un problema actual o ha ocurrido antes (actual, antiguo)?
También esta pregunta motiva la comparación temporal
7- ¿Qué soluciones hay a este problema?
Todas estas preguntas ayudan a definir y delimitar el problema

C- Ahora se trata que los estudiantes escriban la pregunta de

investigación en base a las respuestas de las 7 preguntas anteriores. Por
ejemplo: si están trabajando el problema (mucho errores ortográficos en
la redacción) y el estudiante escribió en la pregunta 2 sobre las causas
que una causa es la falta de lectura de libros, la pregunta de investigación
sería: ¿Los errores ortográficos en la redacción de los estudiantes de
secundaria son causados por la falta de lectura de libros?

D- En este apartado los estudiante deben pensar cómo responderían esta

pregunta (la metodología). Un buen ejercicio es contar los errores
ortográficos cometidos en el ejercicio anterior y preguntarles cuántos
libros han leído en el último año. Se puede hacer un gráfico en la clase
que muestre si a más errores ortográficos menos libros se leen o
viceversa.

La clave y éxito de este ejercicio es que el profesor seleccione un

problema muy interesante, poco típico, polémico, y que prevea las
posibles respuestas de los estudiantes. Posibles problemas para que los
estudiantes de secundaria realicen un planteamiento y pregunta de
investigación podrían ser: rumores, privacidad en las redes sociales, pena
de muerte, reciclaje, vestir uniformes en clase.

Espero que nos cuentes tú experiencia enseñando investigación en

secundaria, es un gran reto. Suerte

Los comentarios están cerrados.

Navegación de entradas
SIGUIENTEEntrada siguiente:Cómo identificar indicadores desde la
pregunta de investigación pasando por las hipótesis
Sobre el autor