UNIDAD 3

Motivaciones sociales

Clase # 06
Docente: Mg. Masha Isabel Gálvez Vigo
Temas:
- La motivación en el aula.
- La motivación y sus trastornos.

Clase # 06
Docente: Mg. Masha Isabel Gálvez Vigo
 Propósito de la Clase

• Determina la importancia de la motivación en el aula.

• Reconoce la motivación y sus trastornos.
 CONTENIDO:

La motivación en el aula.
 Recordando que, la motivación social:
“Estudia los factores externos o de situación que se
cree ejercen efectos motivacionales sobre los seres
humanos”.

- Ahora nos dedicaremos a la motivación en el aula, es

decir en el escenario educativo.
 ¿Qué es la motivación en el aula?

Es aquella motivación que se

da en el sistema educativo,
con la finalidad de que ayude
a los estudiantes a afrontar las
tareas y cumplir retos
necesarios para lograr un
aprendizaje de calidad.
La motivación el aula debe ser
capaz de responder a las diversas
expectativas y de gestionar
razonablemente los propios
procesos de crecimiento personal
del alumno, de acuerdo a sus
talentos.
ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA MOTIVACIÓN EN
EL AULA
1. Ver lo bueno y reconocerlo
No vale decir que “El dieciséis es para el profesor”, o que
para recibir alabanzas el/la alumno(a) “ya habrá tiempo, o
será algún día”.
El reconocimiento generoso y sincero es la recompensa
más preciada del esfuerzo, sin necesidad de entrar en
comparaciones y sin fomentar artificialmente la
competitividad centrada en el compañero de grupo y
trabajo formativo.
“Saber reconocer el éxito del alumno o del grupo y, si es
posible, hacerlo en público”.
• Hay que promover que los alumnos se den cuenta del trabajo
permanente de un profesor en el aula, y también de todas las
áreas del colegio involucradas en el proceso.
• En los colegios se debe promover la comunicación entre los
alumnos y el profesor mediante un lenguaje claro, asertivo, sin
imposiciones, buscando construir conocimientos; lo cual le
ayudará a desempeñarse de modo óptimo en los estudios
superiores.
• Las participaciones deben ser normadas, un alumno no debe
cuestionar al otro sin argumento válido, el objetivo es lo que
cuenta “aprender”, no la intención descalificadora. Trabajar en
base a valores.
• Todos tienen que saber reconocer lo bueno del aprendizaje.
2. El poder de la acogida y el clima de aula.
Como educadores influimos por lo que somos, eso es lo que
traducimos en nuestro obrar rutinario y es lo que el alumno
aprecia, como nuestra forma de ser.
Desde el manejo asertivo, debemos esforzarnos por tener
paciencia y “crear y mantener una atmósfera interpersonal
cálida de respeto y optimismo con cada alumno, grupo; es
decir con el conjunto que constituye la clase”.
3. Esperar siempre más de cada alumno.
Si consideramos que un alumno ya ha llegado al
máximo de sus posibilidades estamos atenuando
su autoconfianza y limitando su capacidad de
esfuerzo; pero si consideramos que una persona
está en las condiciones para poder aprender mas y
relacionarse válidamente como un ser social; por lo
tanto nuestras expectativas incrementarán sus
posibilidades de éxito, pero sobre todo,
incrementan nuestra disposición a la interacción
positiva con esa determinada persona.
Las experiencias realizadas al respecto resultan
irrefutables. El efecto «Pigmalión» no es
gratuito, deber ser coherente y favorecer
nuestra mediación tanto social como
interpersonal con el alumno (Piaget, Vygotski),
y al tiempo regir en nuestras interacciones
educativas; debemos observar de ellos: el tipo
de preguntas formuladas, el tono de voz, su
nivel conceptual, y su respuesta cognitiva de
realización autónoma que va esquematizando
(Bennett, Brophy, Good, etc.)
 ¿Qué es el efecto Pigmalión?
• El efecto Pigmalión, se refiere a la potencial
influencia que ejerce la creencia de una persona,
en el rendimiento de otra.
• El efecto Pigmalión, es un término que se utiliza
en psicología para referirse al fenómeno por el
cual las expectativas y las creencias que posee
una persona influyen directamente en las
conductas, en el rendimiento y en los
resultados de otra.
El efecto Pigmalión se puede identificar de las
siguientes maneras:
• Suceso por el que una persona consigue lo que se
proponía previamente a causa de la creencia de
que puede conseguirlo.
• "Las expectativas y previsiones de los profesores
sobre la forma en que de alguna manera se
conducirán los alumnos determinan precisamente
las conductas que los profesores esperan."
(Rosenthal y Jacobson).
• Al efecto Pigmalión se le conoce como la ”profecía
autocumplida”, ya que es una expectativa que
incita a las personas a actuar en formas que hacen
que la expectativa se cumpla.
• Efecto pigmalión en las personas
https://www.youtube.com/watch?v=aqXE4p6-lUU
4. Dar indicaciones claras.
Ser explícito a la hora de indicar lo
que se espera de un alumno en los
diversos campos; no podemos dar
por supuesto que él ya sabe lo que
estamos esperando de su proceso
intelectual o relacional. Aún mas si
tienen distractores a su alrededor.
5. Gestión de las rutinas del aula
Nuestra forma de actuar en el aula, es preciso “saber
moverse” en el aula sin crear tensión ni exagerar; sino el
alumno, no sabrá a donde mirar o se habrá dado la vuelta
por completo en su sitio; hay que dar seguridad y
conseguir que se realice la clase del modo más agradable.
Buscar y pedir la atención de los alumnos, hacerles
entender que deben ser empáticos, a ellos tampoco les
agradaría que cuando explican algo, otro compañero este
volteado conversando con otra persona, o haciendo algo
que no viene al caso.
Otros aspectos:
ORGANIZACIÓN Y RUTINAS CREATIVAS
• La sorpresa supone incremento de atención y la
participación da mayor motivo a la implicación
personal. Habrá muchas formas de llevarlo a la
práctica, pero lo que está claro es que “la
organización flexible y democrática aumenta la
motivación intrínseca” de los alumnos, hace más
fluida su participación, más responsable y coherente
con su tarea.
LA COLABORACIÓN MUTUA EN EL AULA
• En las aulas se suele dar preferencia al trabajo,
a la ejercitación personal de lo aprendido y a la
búsqueda de información de estilo personal;
pero otra forma de aprender es el trabajo en
grupo, el cual es muy importante. Es muy
distinto hacer un trabajo en grupo que hacer
un trabajo cooperativo. Sólo cuando el éxito de
cada uno está en función del éxito de la tarea
común, cuando la planificación de un grupo se
adecua a la forma de trabajo compartido, se
puede hablar de trabajo cooperativo (Vygotski).
…. LA COLABORACIÓN MUTUA EN EL AULA
• Si no trabajan de forma cooperativa y son examinados
solo individualmente, solo se estaría creando un
estilo que conduce al aprovechamiento individual y
competitivo entre cada uno en el aula .
• “El aprendizaje cooperativo motiva más que el de tipo
competitivo”. Los alumnos no solo preguntará al
profesor sino también a los compañeros, y ese hecho
de tener que interrelacionarse con los demás, hace
que activen su empatía y las habilidades sociales, por
otra parte, los factores afectivos se suman a los
cognitivos a la hora de potenciar los aprendizajes y las
actividades conducentes a ellos.
APOYO A ALUMNOS
• Hay casos en los cuales se necesita
apoyo de los especialistas; por ello
el o la docente si ubican a alumnos
que están sesgados en dos polos;
ejemplo: los sumisos (lábiles o
sensibles) o agresivos o los que
están a la defensiva. Ellos deben ser
reportados a psicopedagogía, para
poderlos ayudar con orientaciones,
derivaciones, etc de acuerdo al caso
presentado.
EN LOS ESTUDIOS
SUPERIORES, LA MOTIVACIÓN
ES MÁS INTRÍNSECA, es
sabido que llegado la
maduración cerebral, él o la
estudiante, estudia por un
tipo de motivación mas
intrínseca porque busca
trascender.
 CONTENIDO

La motivación y sus trastornos.

LA ABULIA
En psicopatología, se refiere a la falta de voluntad o
iniciativa y de energía. Es uno de los trastornos de la
motivación. Un paciente con abulia es incapaz de
actuar o tomar decisiones de forma independiente.
Puede variar en gravedad desde lo sutil hasta lo
abrumador.
• En psiquiatría: Es una alteración patológica de la
voluntad, que se caracteriza por una ausencia total o
parcial de la misma, y que se expresa en la
incapacidad para tomar decisiones y ejecutarlas.
• En educación: En la práctica educativa este término
se suele aplicar a ciertos estados transitorios de
inadaptación del niño, como pueden ser los estados
de indecisión, inercia, pereza, etc.
LA APATÍA
• La apatía es la falta de emoción, motivación o entusiasmo.
Es un término psicológico para un estado de indiferencia, en
el que un individuo no responde a aspectos de la vida
emocional, social o física.
• La apatía clínica se considera depresión en el nivel más
moderado y se diagnostica como trastorno de identidad
disociativa en cosas que no se consideran importantes.
• Uno de los síntomas más claros de la apatía es la falta de
interés por una o varias cosas, o por todo en general. La
persona apática también sufrirá una disminución de la
productividad en sus actividades diarias, pérdida de
iniciativa, de motivación, no tendrá interés en tener nuevas
experiencias, aprender nuevas cosas y en relacionarse con
otras personas.
TRASTORNOS ALIMENTARIOS O
TRASTORNO DE LA CONDUCTA
ALIMENTARIA
Según el DSM-5:

TRASTORNOS ALIMENTARIOS O DE LA
GESTIÓN DE ALIMENTOS.- Es la
alteración persistente en la alimentación,
que lleva a una alteración en el consumo
o en la absorción de alimentos y que
causa un deterioro significativo de la
salud física o del funcionamiento
psicosocial.
 Factores múltiples que pueden ocasionar los
trastornos de conducta alimentaria (TCA)
Los factores predisponentes a la vulnerabilidad o sensibilidad que
tiene un paciente para desarrollar un TCA. Dentro de los factores
predisponentes encontramos:
• Factores socio-culturales: cultura de la delgadez, ideal de belleza,
sociedad de consumo, ideal de juventud eterna, etc.
• Factores individuales (rasgos de personalidad): autoestima baja,
perfeccionismo, autoexigencia, autocontrol, baja tolerancia a la
frustración, impulsividad, miedo al cambio, historia de vida, etc.
• Factores familiares: sobreprotección, poca comunicación, altas
expectativas, rigidez, antecedentes de TCA u otros trastornos en la
familia.
• Factores biológicos: vulnerabilidad
biológica, herencia, peso. Es fundamental
destacar que no vamos a encontrar en
todos los pacientes todos los factores. Por
lo cual es importante no generalizar ni
sacar conclusiones apresuradas. En este
punto es donde se pone en juego la
interacción entre lo biológico y lo
ambiental; y en cada paciente el peso de
uno o del otro es diferente (por ejemplo,
todos vivimos en una sociedad que
premia a la delgadez, y sin embargo no
todos tenemos un TCA).
Los factores desencadenantes son los
“factores gatillo”. Aquellos que, en una persona
con cierta vulnerabilidad, lo precipitan. Aquí
encontramos:
• Estresores (abuso sexual, divorcio parental,
accidente, viaje, mudanza, etc.).
• Dietas/prácticas de control de peso.
• Situaciones típicas de ciclo vital (pérdida de
abuelos, enfermedad de riesgo de los padres,
etc).
Una vez que se manifiesta el TCA, los factores
de mantenimiento son los que se encargan de
sostenerlo, como:
• Rasgos de personalidad.
• Consecuencias físicas y anímicas.
• Dificultad en el manejo de conflictos.
• Red social escasa.
• Prácticas de control de peso, con temática
obsesiva.
 ALOTROFAGIA O TRASTORNO DE PICA

Alotrofagia o trastorno de pica, ¿qué es y cómo superarlo?

https://www.youtube.com/watch?v=4OpQ1jQJL8I
 TRASTORNO DE RUMIACIÓN

Trastorno de rumiación
https://www.youtube.com/watch?v=Kl75vQahrag
TRASTORNO DE EVITACIÓN/RESTRICCIÓN DE LA
INGESTA DE ALIMENTOS
 Trastorno de evitación/restricción de
ingestión de alimentos
https://www.youtube.com/watch?v=3Owy-
MhAB4c

En el trastorno de evitación/restricción de ingestión de alimentos, el sujeto evita

comer, pero si se preocupa por su salud, tomando suplementos vitamínicos; a
diferencia de la anorexia, donde el sujeto no come y además no se preocupa por su
salud, no tomando ninguna vitamina.
 LA ANOREXIA NERVIOSA
La anorexia nerviosa es un trastorno de la
conducta alimentaria que se caracteriza por
una restricción de la ingesta alimentaria, lo que
da lugar a una considerable pérdida de
peso que se mantiene por debajo del mínimo
esperable para la edad, sexo o el desarrollo
evolutivo de cada paciente, hasta llegar en
ocasiones a un estado de grave desnutrición.
En conclusión aquí el sujeto no come, ni se
preocupa por su salud.
 LA BULIMIA NERVIOSA
La bulimia nerviosa, normalmente llamada
bulimia, es un tipo de trastorno de la
conducta alimentaria. Las personas con
bulimia comen grandes cantidades de
comida de una vez y luego tratan de
eliminarla o deshacerse del peso que
ganaron vomitando, tomando laxantes,
haciendo ayuno (que quiere decir dejar de
comer) o ejercitándose mucho más que lo
normal. La bulimia afecta más a niñas y
mujeres que a niños y hombres.
Criterios diagnóstico de la bulimia nerviosa en el DSM - 5
 TRASTORNO POR ATRACONES
• El trastorno por atracón se caracteriza
por episodios de ingesta compulsiva de forma
recurrente.
• En cada episodio, el individuo ingiere una
cantidad de comida muy superior a la que la
mayoría de la población comería en el mismo
tiempo y después experimenta un sentimiento de
culpa. “No responde a una sensación de hambre,
sino a situaciones de ansiedad, malestar e
inestabilidad emocional”, señala Dra. Marina Díaz-
Marsá, presidenta de la Sociedad de Psiquiatría de
Madrid . Además, se produce en soledad y,
principalmente, por la tarde-noche.
Criterios diagnósticos del trastorno por atracón DSM - 5
 Bibliografía y links

Bibliografía:
• Marshall, J. (2010). Motivación y emoción. México: Mc Graw Hill Interamericana Editores.
Links:
• Efecto pigmalión en las personas
https://www.youtube.com/watch?v=aqXE4p6-lUU
Alotrofagia o trastorno de pica, ¿qué es y cómo superarlo?
https://www.youtube.com/watch?v=4OpQ1jQJL8I
Trastornos de la Conducta Alimentaria
https://www.youtube.com/watch?v=bFllvhnTypY
Los trastornos alimentarios
https://www.youtube.com/watch?v=EuCd2-eM9WY