Revista Ideales Vol 13 Año 2022

Revista Ideales Ibagué, Tolima (Colombia) ISSN 2011 - 592X (Impresa) Año 2022 - Vol. 13 - No. 13 - pp.
1 - 134
ISSN 2539 - 5211 (Electrónica) Año 2022 - Vol. 8 - No. 8 - pp. 1 - 134
IDEALES Otro espacio para pensar
Instituto de Educación
a Distancia IDEAD
IDEALES
Otro espacio para pensar
Revista IDEALES
ISSN 2011 - 592X (Impresa)

Año 2022 - Vol. 13 - No. 13
ISSN 2539 - 5211 (Electrónica)

Año 2022 - Vol. 8 - No. 8
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Las opiniones contenidas en los artículos de esta revista no comprometen al Instituto de Educación
4 a Distancia de la Universidad del Tolima, son exclusiva responsabilidad de los autores.

Tabla de contenido
Presentación 7
Análisis de las estrategias para la evaluación de la argumentación 8

Jesika Lorena Ramírez Cardoso
Norma Luz García García
El concepto de realidad en el diseño y en la ingeniería contemporáneos.

Una mirada desde la filosofía, la ciencia y la academia 16
Javier Alexander Salinas Lucero
Milton Fernando Dionicio L.
Las TIC en la enseñanza de las diferentes ramas de las matemáticas: Estado del arte 21
Antonio Carlos Chamorro Rodríguez
José Julián Ñáñez Rodríguez
Enfoques pedagógicos y métodos para la enseñanza

de la lectura en Colombia en el Siglo XX 30
María Luisa Lopera Falla
Viviana Patricia Cárdenas Aragón
Transacción, espacios formativos conjuntos entre la escuela y la familia 39

Ricardo Antonio Patiño Aguirre
El currículo como articulación de la universidad, el contexto y la sociedad 43

Fabio Alberto Albarracín Padilla.
Proceso inicial de la lectura en la escuela: investigaciones,

teóricos y representaciones sociales de los docentes 49
Johanna Marcela Roldan Bedoya
Lyda Jasbleidy Prieto Trujillo
Lenguaje no verbal de videojuegos y Memoria Operativa 57

Antonio José Trujillo Castro
Jessica Jizeth González Castro
Yeison Camilo Conde González
Reflexiones en torno a la lógica racional frente al entendimiento de la naturaleza 66

Jenniffer Medina Ramírez
Efectos en la salud por el manejo de máquina aradora 73

Jorge Castañeda
Diego Caro
Claudia Conde
Leidy Rojas 5

Cineclub, estrategia entre sentidos 80
Jhonatan Stiven Orjuela Velandia
El cine y la literatura como interconexión estética 84

María Alejandra Cogua Durán
El muralismo: un medio para potenciar la sensibilidad artística en los niños 88

Yeimi Andrea González Arango
La técnica circense: como estrategia didáctica en el

desarrollo del autoreconocimiento y educación emocional 96
Ximena Andrea Vásquez Torres
Jineth Marcela Romero González
Alexander Forero Barreto
La literatura como formación y diversión 102

Cynthia Julieth Torres Gómez
Retorno a lo simple y resignificación de la experiencia 107

Ingrid Carolina Cerón
Oscar Córdoba Domínguez
Evaluación formativa una mirada desde los estudiantes de enfermería 112

Martha Lucía Núñez Rodríguez.
Ángela María Henao-Castaño.
Elizabeth Fajardo Ramos
Remembranza agroecológica 122

Francisco Javier Gaspar Flórez
Mónica Liliana Gaspar Flórez
Los poetas y sus obras en las últimas 11 décadas de ocio literario en el Tolima 125
Carolina Romero Otálora
¿Éxito o fracaso en la educación a distancia?, voces de estudiantes, tutores y graduados 128

Johan Jamir Campos González
El PECC (proyecto etnoeducativo, comunitario y cultural)

un sueño posible para la educación 131
propia del pueblo pijao
Javier Páez Páez
Anny Julieth Rodríguez Usme

Presentación
Después de dos años de atravesar por las consecuencias inesperadas de la pandemia por Covid-19,
las instituciones educativas de educación superior siguen en sus rutas de re-adaptación. Para sobre-
vivir se tuvo que acceder de manera urgente a los dispositivos tecnológicos, los cuales permitieron
que las aulas no se deshabitaran, pero si se resignificaran.
Salas virtuales, chats, plataformas, foros interactivos y hasta redes sociales, antes destinadas al ocio,
se convirtieron en los nuevos ambientes de enseñanza y aprendizaje. Este aumento inesperado de su
uso trajo no pocas angustias, desesperaciones y añoranzas pedagógicas. Los profesores más vetera-
nos se aferraron un poco a la nostalgia, pero terminaron accediendo en mayoría al uso de estos dis-
positivos, pero con la desconfianza del caso. Los más jóvenes demoraron poco tiempo en adaptarse,
incluso para muchos estas tecnologías ya eran parte de su cotidianidad formativa y no tuvieron
dificultad en reafirmar su uso.
No obstante, al final y después de cuatro semestres universitarios bajo estas nuevas lógicas, el can-
sancio y la saturación tecnológica empezaron a hacer presencia con múltiples consecuencias. Claro,
no se trataba solamente de usar los dispositivos tecnológicos en los procesos de enseñanza, se trata-
ba de generar una readaptación pedagógica y didáctica frente a los artefactos. Había que resignificar
los usos y para ello no era suficiente el ánimo de la novedad y el aliento por mantener viva la uni-
versidad. Ahora, poco a poco, vamos retomando los principios ordenadores de la praxis académica,
pero sin que ello implique olvidar la experiencia inmediata.
Todo lo vivido en estos dos años de encierro debe enrutarse hacia el camino de la transformación,
de lo contrario habremos sobrevivido en vano. Nos urge “repensarnos sin el tapabocas” pero recor-
dando que, ahora más que nunca, las tecnologías son parte inevitable de la vida académica.
Más allá de los artefactos está la acción pedagógica. Acción que nos permite seguir insistiendo en el
proyecto ilustrado de la formación humana. De esos resultados y esas tensiones se trata este número
de la Revista Ideales, porque una vez más se demuestra que la academia, la producción de saber, el
conocimiento y la cultura nunca se detienen.
Carlos Arturo Gamboa B. (Editor)

Jesika Lorena Ramírez Cardoso
Análisis de las estrategias para la jlramirezca@ut.edu.co
evaluación de la argumentación Norma Luz García García

nlgarciag@ut.edu.co
Resumen
Los estudios de la argumentación emergen de los se le denominó retórica a la ciencia y arte encargada
aportes que Stephen Toulmin (Modelo Argumen- de la investigación sobre la argumentación y aun-
tativo de Toulmin) hace al proceso a lo largo de la que este término fue perdiendo terreno poco a poco
historia desde diferentes campos educativos. Pese hasta quedarse restringido autores como Perelman
a esto, el MAT o TAP (siglas en inglés Toulmin’s Ar- y Toulmin, quienes al mismo tiempo publicaron en
gument Pattern) muestra ciertas dificultades al 1958 libros sobre la argumentación, revivieron al-
evaluar los argumentos, algunos componentes o gunos postulados de la retórica clásica, el lenguaje
elementos que conforman la estructura del modelo natural y la argumentación dialógica, ante la crítica
presentan frecuentemente ambigüedades al emitir en abordar esta habilidad desde la lógica formal, ya
un juicio de la calidad de un argumento. que según tales autores la lógica informal admite la
duda y expresiones lingüísticas.
El presente artículo revisa críticamente la inclusión
y exclusión del modelo argumentativo de Toulmin Tal acontecimiento dio como resultado la ruptura
en algunas de las estrategias que diferentes autores definitiva de la tradición aristotélica y aunque en
han diseñado para lograr evaluar los argumentos los años 70 el trabajo de Perelman (Tratado de la ar-
escritos y orales. Para ello, se realiza una aproxima- gumentación) consideró la argumentación como la
ción al estado del arte presentado los resultados de forma de convencer con razones y persuadir a un
las principales estrategias diseñadas, así mismo, auditorio, Toulmin a diferencias de Perelman, sus-
sus alcances e incluso algunas limitaciones de tal tentó en sus planteamientos (The Uses of Argument)
aplicación desde la enseñanza de las ciencias. Final- que la aceptabilidad de la afirmación no depende de
mente se analiza cuál puede ser la estrategia más una ponderación sistemática de argumentos a fa-
apropiada para evaluar los argumentos escritos por vor o en contra de tales afirmaciones.
los estudiantes, especialmente de primaria.
En cuanto al análisis y desarrollo de la argumen-
Palabras clave: Argumentación, modelo argumentativo tación desde la enseñanza de las ciencias, Driver,
de Toulmin, estrategias evaluativas. Newton y Osborne fueron los primeros autores en
estudiarla, basándose en los modelos de Van Dijk,
Introducción Adam que hacen referencia a la lingüística textual
y al de Toulmin, el cual se plasma en un esquema
El concepto de argumentación ha sufrido muchas compuesto por seis elementos (como se observa en
transformaciones, fue surgiendo desde la perspec- la Figura 1.) que, aunque no ofrece rasgos lingüísti-
tiva de Aristóteles con el silogismo, hacia el sistema cos, su modelo ha sido utilizado como herramienta
lógico, retorico y dialógico que se encarga no sólo para desarrollar, analizar y categorizar los argu-
de convencer al intelecto, sino también de mover las mentos a partir de los elementos funcionales.
8 emociones en pro de una causa. Por muchos siglos

Figura 1. Esquema del Modelo Argumentativo de Toulmin
Probablemente…
Cualificadores Modales Con toda la seguridad…
En algunos casos…
Por tanto...
Datos Conclusiones (tesis,
(hehos) afirmaciones, consecuencias)
Ya que... Excepto...
Justificación Excepciones
(garantías) refutaciones
Porque...
Apoyo Fuente: Buitrago et al. (2013). Modificación propia.

(respaldos)
Pese a las cualidades de este modelo argumentativo, Erduran Osborne y Simón (2004), y de Tamayo
autores como Erduran y Jiménez (citado en Posada, (2012) o por medio de técnicas como lo hizo Okada
2015) sostienen algunas complicaciones: “¿Cómo y Buckingham (2008) con representaciones gráficas
distinguir respaldos de garantías?, ¿Si las garantías del razonamiento.
no son explicitas pueden asumirse?, ¿Cuál debería
ser la unidad de análisis del argumento?” (p.04). Metodología
Ante esta dificultad, muchos autores diseñaron di-
ferentes métodos, técnicas e instrumentos con el El artículo responde a una investigación teórico
objetivo de evaluar los argumentos en la clase de descriptiva de tipo documental, donde se elabo-
ciencias. Y aunque algunos de ellos (Kelly & Takao, ra una pesquisa bibliográfica y se construye una
200; Sandoval & Millwood, 2007 y Zohar & Nemet, aproximación al estado del arte, el cual sustenta la
2002) decidieron no basarse en el modelo argu- inclusión y exclusión del modelo argumentativo de
mentativo de Toulmin debido a las confusiones que Toulmin en las estrategias (métodos, técnicas e ins-
generaba, tuvieron que enfrentar diversos desafíos trumentos) que diferentes autores llevaron a cabo
al enfocarse en aspectos específicos, es decir, uno para evaluar la argumentación en los estudiantes.
o dos elementos característicos del discurso argu- La ruta metodológica para identificar la bibliogra-
mentativo. fía de interés comprende tres momentos: explora-
ción, focalización y profundización.
Los autores que sí decidieron tener en cuenta los
aportes y matrices de Toulmin no solo lograron eva- Resultados
luar los argumentos escritos en estudiantes de pri-
maria y segundaria, sino también los orales, ¿Cómo En la pesquisa bibliografía se encontró que Kelly y
lo lograron?, jerarquizando el modelo de Toulmin Takao (2002) se centran en los aspectos epistémicos
con la construcción de instrumentos, ya sea me- de las preposiciones escritas y en cómo estas se vin-
diante escalas argumentativas como es el caso de 9

culan entre sí para formar argumentos persuasivos, deben reflejar los “compromisos epistemológicos
también se caracterizan los tipos de proposiciones establecidos y compartidos por los individuos que
que los estudiantes utilizan para apoyar sus con- participan en una disciplina particular” (Sandoval,
clusiones. Este método evaluativo se distingue por 2003 p. 8).
examinar y evaluar la estructura de los argumentos En cuanto la calidad conceptual del argumento
más largos y complejos mediante seis niveles epis- mide cómo el estudiante articula las conclusiones
témicos, los cuales están definidos por construccio- y las justifica utilizando datos. De acuerdo con San-
nes específicas de la disciplina, una vez clasificadas doval y Millwood, este método indica la manera en
las expresiones se produce una representación grá- cómo los estudiantes incorporan los datos en sus
fica del argumento que muestra cómo los estudian- escritos, los aspectos epistemológicos e incluso el
tes coordinan las proposiciones en su escritura. papel de los datos en la evaluación del conocimien-
to científico.
Para lograr esto, Kelly y Takao se apoyaron en los es-
tudios de Bazerman, (1988) y Latour (1987), quienes Aunque este enfoque es menos explícito en cuestio-
se enfocaban en el desarrollo y análisis de la escri- nes de estructura, la aplicabilidad tiene ciertas exi-
tura científica. Según los autores, el trabajo de La- gencias: el investigador debe identificar los elemen-
tour es una versión mejorada de las aplicaciones del tos causales de un tema específico, es decir, cuales
método de Toulmin, pues incorpora afirmaciones son necesarios para construir una explicación com-
dentro de una amplia argumentación. pleta del fenómeno y cuál es el tipo de datos para
justificar cada elemento, teniendo en cuenta que a
Sin embargo, y aunque en el contexto educativo menudo los estudiantes no incluyen datos a la hora
este método evaluativo ayudó a examinar cómo los de justificar afirmaciones e incluso cuando estas
estudiantes logran usar los datos científicos y dan son necesarias.
evidencia de ello en forma escrita, el método pre-
senta ciertas dificultades al momento de aplicarlo. Por otra parte, Zohar y Nemet además de adaptar el
Entre los evaluadores se generan ciertas discrepan- TAP (patrón argumentativo de Toulmin) con base al
cias cuando se califican los argumentos, ya sea por trabajo de Means y Voss (1996), desarrollaron escalas
la falta del conocimiento específico de la disciplina argumentativas las cuales permitieron determinar
o de la precisión de las proposiciones, lo cual hace cómo los estudiantes utilizan el conocimiento cien-
que sea difícil determinar si los estudiantes entien- tífico para respaldar una idea y en qué condiciones
den las teorías o de qué manera apoyan las conclu- lo hacen. De acuerdo con Zohar y Nemet (2002), los
siones. estudiantes necesitan aprender la importancia de
“basar las decisiones en conocimiento confiable” (p.
El método de Sandoval y Millwood, también tiene 40), además, ser capaces de formular un argumento
en cuenta aspectos epistemológicos para evaluar simple, en otras palabras, tener en cuenta una afir-
la calidad de los argumentos, pero a diferencia del mación y una justificación poco relevante.
anterior, incluye aspectos conceptuales. En este
caso, la calidad epistemológica es la encargada de Por tal razón, el método se centra tanto en la jus-
examinar si el estudiante cita datos suficientes para tificación como el contenido y se clasifica de la si-
justificar una conclusión y si la explicación que da guiente manera: (a) ninguna consideración del co-
del fenómeno es coherente; en otras palabras, este nocimiento científico, (b) conocimiento científico
método va más allá de evaluar el contenido, es decir inexacto, (c) conocimiento científico no específico
si el argumento contiene información normativa o y (d) conocimiento científico correcto. Este tipo de
no, o incluso si el argumento posee información re- enfoque proporciona información valiosa sobre el
levante o no. Sandoval sostiene que los argumentos contenido de los argumentos que generan los es-
10 científicos y los métodos utilizados para evaluarlos tudiantes, porque permite a los investigadores de-

terminar con qué frecuencia los estudiantes usan el Según Lawson, el objetivo no solo es establecer la
conocimiento científico para respaldar una idea. validez de una explicación sino también divulgar
las posibles dificultades que tienen los estudiantes
Sin embargo, y a pesar de ofrecer estas posibilida- para construir un argumento utilizando criterios
des, el método tiene algunas limitantes cuando los específicos. A diferencia del método mencionado
estudiantes generan argumentos para articular y anteriormente (por Zohar y Nemet), Lawson no in-
apoyar una explicación de algún fenómeno natural, cluye una rúbrica o escala explícita para evaluar el
dado que este método no evalúa ni tiene en cuen- contenido, por ello su aplicabilidad se vuelve algo
ta la afirmación, aun siendo un elemento tan im- complicada, debido a que no hay una escala están-
portante, en ciertos contextos, para la construcción dar en la cual se pueda evaluar las expresiones ar-
de un argumento. Por tal razón Sampson y Clark gumentativas de los estudiantes, por el contrario,
(2008) sustentan que el modelo no es adecuado para poder ser aplicado este método hay que cons-
para examinar problemas de contenido relaciona- truir una escala en cada disciplina científica y para
dos con la utilidad o precisión de una afirmación o cada contexto educativo.
explicación.
Los autores que sí tuvieron en cuenta el modelo de
Otra de las limitaciones, es que no incluye una eva- Toulmin al momento de evaluar la calidad de la ar-
luación sobre la forma adecuada o no, del estudian- gumentación, utilizaron diversas herramientas con
te al articular la información disponible cuando el fin de determinar si los componentes de TAP es-
genera un argumento, es decir, el evaluador tiene tán presentes (o ausentes) en el discurso; un claro
en cuenta tan solo la fuerza en la que justifica el ar- ejemplo de ello son Okada y Buckingham (2008),
gumento y el conocimiento científico para soportar quienes desarrollaron una técnica denominada
tal justificación; aun cuando los estudiantes cons- “Mapeo dialógico basado en la evidencia” (Eviden-
truyan argumentos con justificaciones relevantes ce-based Dialogue Mapping), la cual representa
que incluyan conocimiento científico, se podría gráficamente el razonamiento científico y el pen-
clasificar como conocimiento científico inexacto, si samiento crítico a través de preguntas e ideas a fa-
los estudiantes no coordinan el respaldo con toda la vor o en contra, y aunque los componentes no se
evidencia disponible. articulan exactamente como el modelo de Toulmin,
se puede evidenciar que a partir de una pregunta
Sampson y Clark (2008) describen otro método que se generan una serie de reclamos o conclusiones
no se basa al comúnmente llamado MAT (modelo (claim) que pueden o no estar soportadas con ga-
argumentativo de Toulmin ) y que en su estructu- rantías (warrants) o refutaciones (Rebuttal) y datos
ra tiene en cuenta la justificación; este método es (data) estadísticos, hechos e incluso ejemplos. Tal
propuesto por Lawson, quien sustenta que las eva- como se observa en la siguiente figura:
luaciones de la calidad de los argumentos deben
centrarse en la validez de las explicaciones basa-
das en el razonamiento hipotético-predictivo (o
hypothetical-predictive), en vez de la presencia y la
fuerza de las garantías (justificaciones) y respaldos,
puesto que proporciona evidencias para dar una
explicación; criterio que los científicos han utiliza-
do para evaluar la calidad de los argumentos. Cabe
recordar que para obtener argumentos persuasivos
y convincentes se debe considerar criterios episte-
mológicos, los cuales son utilizados a menudo en la
comunidad científica. 11

Figura 2. Mapeo dialógico basado en la evidencia de Okada y Buckingham (2008).
? Responder Apoyo
+ Apoyo
Pregunta Reclamo Garantía Dato (estadístico,

hech, ejemplos)
Retos
Los elementos que componen esta herramienta de

-
software pretenden promover en los estudiantes el Refutación
razonamiento científico, es decir, que construyan
sus afirmaciones teniendo en cuenta aspectos teó- Por otra parte, Erduran et al. (2004) desarrollaron
ricos en lugar de convicciones personales, esto con una escala argumentativa como instrumento para
el propósito de desarrollar argumentos científicos y efectuar dicha evaluación, esta se compone de cinco
así, reforzar sus habilidades argumentativas. Cabe niveles (como se observa en la tabla 1.), donde se si-
aclarar que esta técnica (Mapeo dialógico basado en túan los argumentos dependiendo de los elementos
la evidencia) se puede construir ya sea en software estructurales que contengan, ya sea datos, conclu-
o papel y lápiz, sin embargo Okada & Buckingham sión, justificación e incluso una refutación. La apli-
(2008) agrega ciertas posibilidades en términos de cación de este instrumento ha tenido gran impacto
visualización y revisión a través del Internet, tales en la enseñanza de la ciencia, debido a que los ele-
como: estructuras reutilizables, lenguaje persona- mentos del modelo argumentativo de Toulmin se
lizable, fácil almacenamiento, recuperación, entre representan en los diferentes niveles de la escala.
otros.
Tabla 1. Niveles Argumentativos de Erduran, Simón y Osborne (2008)

Niveles Características
Argumentación que consisten de argumentos que son conclusiones simples
1 versus contra conclusiones o conclusiones versus conclusion
Argumentación que tiene argumentos que consisten en conclusiones, datos,

2 garantías o sustentos, pero no contiene ninguna refutación.
Argumentación que tiene argumentos con una serie de conclusiones o contra conclusiones
3 con cualquier dato, garantías, o sustentos con refutaciones débiles ocasionales.
Argumentación que muestra argumentos con una conclusión

4 que tiene una refutación claramente identificable.
5 Argumentación que manifiesta un amplio argumento con más de una refutación.
12 Fuente: Pinochet, 2015.

Sin embargo, y tal como sustenta Schwarz et al. Este es uno de los aspectos que caracteriza al ins-
(2003, citado en Posada, 2015), los estudiantes, en trumento evaluativo de Tamayo, quien además de
especial los de primaria, pocas veces justifican sus tener como punto de partida los aportes derivados
afirmaciones con base al contenido científico, ya de las matrices argumentativas de Toulmin (2007),
que la oportunidad de ensayar la construcción de utilizo los distintos niveles representacionales pro-
argumentos por sí mismos es limitada, lo que evi- puestos por Ericsson y Kintsch (1995) ante la falta
dencia que su comprensión conceptual no es la más de rasgos lingüísticos en tal modelo y que además
adecuada a la hora de argumentar un tema en espe- aborda diferentes aspectos de los argumentos (se-
cífico y que además sus argumentos se basan en las mánticos y pragmáticos, retóricos y dialécticos).
experiencias vividas, ante la falta de conocimientos De acuerdo con el trabajo de tales autores “Long-
disciplinarios. term working memory in text producción” se logró
establecer que la memoria de trabajo a largo plazo
Debido a ello, Tamayo modificó la escala argumen- (LTWM) juega un papel muy importante en la pro-
tativa de Erduran et al. (2004) en vista que los inves- ducción de texto. En la tabla 2, se observa como Ta-
tigadores no deben descartar la importancia de los mayo incluyo tales niveles representaciones en el
conocimientos preexistentes que se obtiene en la nivel 1 de su escala argumentativa.
argumentación. Según Tamayo (2012) el estudiante
se enfoca constantemente en describir los datos con
base a sus actividades.
Tabla 2. Niveles Argumentativos de Tamayo (2012)
Niveles Características
1 Comprende los argumentos que son una descripción simple de la vivencia.
Comprende argumentos en los que se identifican con claridad los datos (data)
2 y una conclusión (claim).
Comprenden argumentos en los cuales se identifican con claridad los datos (data),
3 conclusiones (claim) y justificación.
Comprende argumentos constituidos por datos, conclusiones y justificaciones (warrants),

4 haciendo uso de cualificadores (qualifiers) o respaldo teórico (backing).
Comprende argumentos en los que se identifican datos, conclusión(es),

5
justificación(es), respaldo(s) y contraargumento(s).
Fuente: Tamayo, 2012.
13

Conclusiones
A través de la presente revisión se ha corroborado escala evaluativa no solo incluye las descripciones
que, aunque el esquema argumentativo de Toulmin vivenciales, sino que plantea la idea en cómo los es-
generó ciertas confusiones al momento de evaluar tudiantes emplean diversos verbos (observé, toqué,
la argumentación en la clase de ciencias, sus ele- sentí…) en sus escritos. Estos hallazgos influyen en
mentos lograron establecer la base para llevar a la idea de trabajar la argumentación para potenciar
cabo la evaluación de la calidad de los argumentos tanto el pensamiento crítico como el conocimiento
escritos. científico en los estudiantes, porque según Cardo-
Los niveles argumentativos propuestos por Tama- na y Tamayo (2009) esta habilidad junto con la me-
yo (2012), han tenido gran acogida debido a su fle- tacognición es primordial, ya que hacen parte de las
xibilidad, como se mencionó anteriormente esta categorías para construir el pensamiento crítico en
las clases de Ciencias Naturales.
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Referencia
Jesika Lorena Ramírez Cardoso, Norma Luz García García.

Análisis de las estrategias para la evaluación de la argumentación.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 8-15.
Fecha de recepción: Marzo 2021 Fecha de aprobación: Octubre 2021.
15

El concepto de realidad en el diseño y en la
ingeniería contemporáneos. Una mirada desde
la filosofía, la ciencia y la academia
Javier Alexander Salinas Lucero

Docente Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD
javier.salinas@unad.edu.co
Milton Fernando Dionicio L.

Catedrático IDEAD- Universidad del Tolima
mfdioniciol@ut.edu.co
Introducción
En el ámbito de la formación y del trabajo en inge- ficas entre las cuales encontramos creaciones que
niería desde hace algunos años irrumpieron los lla- han sorprendido gratamente a su público, el cual ha
mados programas CAD (computer aided design) y llegado a relacionar a sus autores con la idea de ge-
se han convertido en un punto de apoyo digital para nio 1 . En la creación técnica en sentido general, en la
mover el mundo actual. En el caso de la Ingeniería creación de todo tipo de artefactos la imaginación
contemporánea los estudiantes y profesionales he- también ha jugado un papel fundamental, recorde-
mos trabajado en programas CAD como: AutoCAD, mos la orgullosa afirmación de Marx sobre el tema:
Solid Edge, Solid Word, Inventor, entre muchos
otros que se diferencian por sus especificaciones Una araña ejecuta operaciones que recuerdan
referentes a los requerimientos particulares de las las del tejedor, y una abeja avergonzaría, por la
distintas ingenierías. construcción de las celdillas de su panal, a más
de un maestro albañil. Pero lo que distingue
El diseño ingenieril con los programas CAD puede ventajosamente al peor maestro albañil de la
ser objeto de múltiples reflexiones, pero el presente mejor abeja es que el primero ha modelado la
documento se va a enfocar principalmente en al- celdilla en su cabeza antes de construirla en la
gunos aspectos de su uso en la práctica ingenieril cera (2017).
contemporánea: la modelación matemática y geo-
metría, la simulación digital, los artefactos digita- La imaginación en esta perspectiva juega la función
les y las relaciones de los entornos virtuales con los de simulador subjetivo de fenómenos de la realidad
diseñadores. objetiva, sin embargo dos herramientas históri-
cas fundamentales que nos ha dejado el desarro-
Representación y modelación llo cultural y que han servido para complementar
el proceso creativo haciendo más eficiente son las
La representación mental o imaginación es una matemáticas y la geometría, que entre otras cosas
capacidad sobre la cual los seres humanos somos en parte explican el paso de la técnica a la tecnolo-
conscientes y nos vanagloriamos, están las magní- gía y a la ingeniería, pero cuya importancia para el
ficas obras literarias, musicales, artísticas y cientí- pensamiento abstracto se reconoce en ya la filosofía
16 1Cfr. Bubner (1991), p. 49. D´Agostini (1997). Quintanilla (2014), p. 31. Jaran (2011), p. 172. Phillips (2007), p. 167. Baker (2001), p. 80.

clásica griega, recordamos la sentencia que repo- simulada no se busca abstraer solo aspectos de los
saba en la entrada de la Academia de Platón y nos fenómenos, sino acercarse a las condiciones rea-
ha legado la tradición “nadie entra que no sea geó- les de lo representado, por ello podemos encontrar
metra”(Brun 1992), inclusive antes de ello el enfoque en este tipo de programas, juegos, simuladores de
matemático de la escuela pitagórica2. aprendizaje (como los simuladores de vuelo o de
conducción de autos), y entre muchas otros progra-
En el diseño Ingenieril, la modelación matemática mas digitales, están los programas de diseño CAD
ha servido para relacionar variables en una amplia que simulan las condiciones físicas de los artefactos
y creciente gama fenómenos, lo cual es corroborado diseñados.
por el desarrollo científico y tecnológico, llegando al
punto de afirmaciones que no solo conciben la ma- Uno de los productos de los programas de diseño
temática como representación sino como potencia- CAD son los denominados 2D o planos, se puede
dor de nuestras capacidades humanas “La manipu- decir sobre ellos que actualmente la versión digital
lación lógica de signos es superior, según Leibniz, al reemplaza los planos clásicos de ingeniería hechos
razonamiento entendido como cadena de intuicio- a mano, sin embargo, el gran plusvalor que se tiene
nes” (Aguado 1993). ahora con el plano (archivo) es que permite aparte
de su conservación, la fácil reproducción digital o
En el diseño Ingenieril la modelación geométrica impresa, y las modificaciones del mismo ante re-
utilizada para relacionar las dimensiones mediante diseños de los artefactos sin tener que comenzar
bocetos o planos ha sido tan indispensables como la desde cero.
modelación matemática, de hecho, son el paso pre-
vio al paso de modelamiento físico conocido como El desarrollo de los programas de diseño CAD men-
prototipado, en el cual se pone en juego el funcio- cionados inicialmente, es su capacidad de simular
namiento del artefacto modelo que puede ser estar un espacio tridimensional sobre el cual el diseñador
constituido a las dimensiones proyectadas o a esca- construye partes, las ensambla, terminando con un
la menor, es el momento del ensayo-error (el cual se sólido digital el cual ya es en sí mismo la “existen-
redujo por el uso de la matemática y la geometría). cia” digital de los artefactos que sirven de modelo
hoy en día también juegan un gran papel manuales a los que se van crear físicamente por maquinas
de usuarios para el ensamblaje o la reparación de herramienta o por seres humanos donde en los ar-
artefactos; y es un acercamiento de su utilidad por tefactos digitales esta la verdad de los artefactos
parte de los usuarios contemporáneos no familiari- físicos, como una especie de entidad ideal perfecta
zados con los procesos ingenieriles de diseño. que sin lugar a dudas nos hace pensar en Platón3.
Sin embargo, la simulación hoy en día no se reduce
Representación en programas CAD a la existencia digital en tanto solido del artefacto,
sino que también se puede simular su movimien-
La representación generada con modelación to, la interacción de sus partes donde el programa
geométrica y matemática abstrae aspectos de fe- muestra, mediante el uso de algoritmos de ingenie-
nómenos y opera sobre ellos, en la representación ría, los puntos críticos o de mayor esfuerzo y el di-
2Con respecto a este punto, véase: Coffa (1991). Hacker (1996) pp. 8-16). Hanna (2007), p. 143.
Cf. Nordmann (2005), pp. 161-163. Phillips (2007), p. 167. Baker (2001), p. 80. Baker (2003), pp. 210-215.
3Con respecto a este punto, véase Carus (2004), p. 320. Hylton (2001), p. 260. Leitgeb (2007), p. 190. Mormann (2000), p. 100. Ricketts
(2004), p. 191. Friedmann (1999), p. 195. Véase también los trabajos de Husserl: Husserliana: Edmund Husserl – Gesammelte Werke (Kritis-
che Edition). Auf Grund des Nachlasses veröffentlicht vom Husserl-Archiv Leuven. Nijhoff, Den Haag, bzw. Dordrecht / Boston / Lancaster,
1950 ff., jetzt: Springer, Berlin 2008: 42 Bände. Husserl Hua IV: Ideen zu einer reinen Phänomenologie und phänomenologischen Philoso-
phie. Zweites Buch: Phänomenologische Untersuchungen zur Konstitution. Hrsg. von Marly Biemel. Nachdruck. 1991. 17

señador determina si es pertinente realizar modifi- Teniendo en cuentas la tendencia y especificad que
caciones; con este paso gran parte del ensayo-error van tomando los actuales ingenieros diseñadores
se realiza digitalmente, reduciendo las fallas en los podemos señalar que “la actividad de diseñar con-
artefactos producidos, lo cual señala el camino de vierte a la ingeniería en una actividad reflexiva de
optimización de la producción en su lucha contra transformación del mundo” (Broncano 2006) ya que
los errores, cuyo proceso visto desde la perspectiva no es causa eficiente de la transformación directa
de Hans Blumemberg representa una muestra del de la naturaleza, pero es de suma relevancia porque
desarrollo del camino del espíritu propio de la téc- en este proceso de producción el diseño no solo im-
nica, (2013). prime propiedades funcionales y físico-químicas
a los artefactos, como lo ha mostrado el abordaje
La simulación en programas axiológico del diseño, “dado que un artefacto es un
CAD y el diseñador producto intencional, podría haber sido diferente
de lo que es” (Lawler 2008), los artefactos asumen
Al igual que como se conciben las actuales bicicletas valores que los diseñadores les imprimen y le co-
asistidas donde el pedaleo de los usuarios es multi- munican a los usuarios de los artefactos mediante
plicado para el desplazamiento, los programas CAD la relación en la que entran, la cual también es di-
se pueden concebir como una ayuda o asistencia señada5.
del diseñador, y este tipo de asistencia no estaría
referida a la capacidad física, como en las bicicle- A manera de cierre
tas, sino a la capacidad mental del diseñador en el
ámbito mismo de la representación de la realidad El desarrollo histórico del diseño Ingenieril se pre-
física mental, a la imaginación. Sin embargo, por senta como una lucha en el ámbito de la produc-
las restricciones y posibilidades propias del softwa- ción Humana contra el ensayo-error, actualmente
re los programas no son percibidos por el diseñador las empresas invierten grandes sumas de dinero en
como una extensión de su imaginación sino como esta etapa productiva con gran interés en las simu-
una realidad espacial y funcional con altos grados laciones y detecciones de fallas previas a la repro-
de identidad la realidad espacial y funcional del ducción industrial, sin embargo existe el problema
mundo objetivo4 (salvo porque no llueve, ni hace de que las simulaciones de los artefactos, al igual
sol, ni tiene corporalidad, pero con una exactitud que la mayoría de proyecciones económicas, no si-
geométrica y de relaciones envidiable por cualquier mulan las interacciones ambientales en los terri-
taller de producción), este tipo de ingenieros desa- torios, en las sociedades y en el tiempo lo cual haga
rrollan su vida profesional muchas veces exclusiva- que persista la ruptura entre medios y fines sociales
mente en esa realidad simulada y no en los talleres denunciada por la Escuela de Frankfurt, aunque
de fabricación o en las obras. En la actualidad la también hay que decir que en la medida que dichos
producción de artefactos complejos no solo parti- temas toman mayor relevancia en el debate público,
cipa un diseñador, sino múltiples diseñadores o de- sus repercusiones políticas hacen que la producción
partamentos de diseño lo cual muestra esta faceta tenga en cuenta estos temas para sus actividades.
transindividual que estos programas permiten.
4Con respecto a esta problemática, Cfr. Levine (2001), p. 80. Levine (2002), p. 395. Levine (2007). Stevens (2003), pp. 230-235. Reck (2007).
5 Con respecto a esta discusión, es importante tener en cuenta la influencia de Wittgenstein y el Círculo de Viena, véase: Carus (2004), p. 320.
Hylton (2001), p. 260. Leitgeb (2007), p. 190. Mormann (2000), p. 100. Ricketts (2004), p. 191. Friedmann (1999), p. 195.
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Respecto a la “naturaleza” de los programas CAD El hombre contemporáneo debe saber la utilidad de
se puede señalar que están más en el ámbito de la artefactos digitales como es el caso de los progra-
simulación que en el de la asistencia de la imagi- mas CAD, sin los que sería por lo menos sumamente
nación, por ello sus productos están condicionadas difícil realizar muchas de sus proezas productivas,
por las características incorporadas a dichos pro- pero sin dejar de valorar la bella imaginación que, si
gramas que, si bien se han aumentado en grandes bien no nos libra por si sola del error, si es la génesis
cantidades en poco tiempo, presentan las limita- humana de la creación de lo realmente nuevo.
ciones de cada versión respecto a la realidad y a la
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Referencia
Javier Alexander Salinas Lucero, Milton Fernando Dionicio.

El concepto de realidad en el diseño y en la ingeniería contemporáneos.
Una mirada desde la filosofía, la ciencia y la academia.
Fecha de recepción: Febrero 2021 Fecha de aprobación: Septiembre 2021.
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Las TIC en la enseñanza de las diferentes ramas
de las matemáticas: Estado del arte
Antonio Carlos Chamorro Rodríguez 6
José Julián Ñáñez Rodríguez 7
Resumen Introducción
Desde hace aproximadamente dos décadas, la edu- Este documento sobre el estado del arte se enfoca
cación ha estado en un proceso de transformación fundamentalmente en la enseñanza de las ciencias
debido al avance tecnológico y la necesidad de adap- matemáticas y el uso de las TIC (Tecnologías de la
tación de la sociedad a estas herramientas; este ar- Información y la Comunicación) como instrumento
tículo intenta presentar un avance del estado del de apoyo para la enseñanza de estas; durante arduo
arte sobre el uso de las TIC en el ámbito educativo tiempo las matemáticas se han reducido a la me-
especialmente en el área de la matemática. Se pro- morización de algoritmos y procesos sobre algunos
cedió metodológicamente: haciendo una revisión conceptos específicos sin realizar una mayor con-
bibliográfica a diferentes investigaciones, tesis y textualización de estos, lo que las ha hecho comple-
artículos a nivel internacional, nacional (Colombia) jizarse dentro del proceso de enseñanza aprendiza-
y regional (Tolima) que tiene como objetivos, exa- je en la escuela y en particular en los estudiante.
minar el uso de las TIC y el potencial percibido por
los docentes y estudiantes de los diferentes niveles Aunado a estos estudios se buscan teorías, enfo-
educativos frente a éste, en las ciencias matemá- ques, metodologías y propuestas de enseñanza y
ticas. Se realizó un análisis de las investigaciones aprendizaje que sustentan las acciones y funcio-
sobre el aprovechamiento de las tecnologías de la nes a seguir por parte de los docentes que enseñan
información y la comunicación por parte de los do- matemáticas en diferentes niveles educativos para
centes en las diferentes ciencias impartidas, y como mejorar la calidad. El artículo ofrece una revisión
estas son altamente optimizadas para fomentar y bibliográfica enfocada a distintas investigaciones
mejorar la educación. en diferentes niveles educativos.
Las investigaciones tenidas en cuenta anteriormen- El presente trabajo inicia con una mirada a las in-
te, permitieron establecer una propuesta que sus- vestigaciones enfocadas en las TIC como herra-
tenta el uso de las TIC como soporte al proceso de mienta de apoyo en la enseñanza de la Geometría.
enseñanza, y las transforma como medio para crear Luego identificaremos los trabajos relacionadas con
un ambiente apropiado que beneficie el aprendiza- las TIC y la Matemática, más adelante podremos
je en las ciencias matemáticas. observar algunas investigaciones que involucran
las TIC y su uso en la enseñanza de la Estadística en
Palabras clave: Enseñanza – Aprendizaje, Tecnologías de la diferentes niveles académicos, por último, tendre-
Información y la Comunicación, Unidad Didáctica, Educación, mos la oportunidad de dar un vistazo a como las Tic
Estadística, Geometría, Matemáticas, practica pedagógica. son aplicadas en diferentes campos de la educación
ayudando al proceso de enseñanza aprendizaje.
6Ingeniero en informática de la Universidad Pontifica Bolivariana. Magister en Educación de la Universidad del Tolima. Docente de la
Secretaría de Educación Departamental del Tolima. Correo electrónico: Colombia; acchamorror@ut.edu.co
7Licenciado en Filosofía de la Universidad Santo Tomás; Magister en educación; Doctor en Ciencia de la Educación de RUDECOLOMBIA.
Docente de planta de la Universidad del Tolima, adscrito al Instituto de Educación a Distancia, IDEAD. Código ORCID: orcid.org/0000-
0002-1221-7050. Correo: jjnanezr@ut.edu.co 21

Metodología, análisis y resultados
Las TIC pueden apoyar a las investigaciones de los
El estudio de los trabajos de investigación se realizó alumnos en varias áreas de las matemáticas, como
bajo el método de revisión documental, donde pri- números, medida, geometría, estadística, álgebra,
maron en esencia los criterios de identificación de pues se espera que cuando dispongan de ellas lo-
enfoques, marcos teóricos y metodologías, y se ela- gren concentrarse en tomar decisiones, razonar y
boró teniendo en cuenta los siguientes momentos: resolver problemas. La existencia, versatilidad y
poder de las TIC hacen posible y necesario reexami-
1.Revisión bibliográfica. Exploración, identificación y nar qué matemáticas deben aprender los alumnos,
clasificación de investigaciones, tesis, artículos relacio- así como examinar la mejor forma en que puedan
nados a las Tic en el ámbito educativo, especialmente en aprenderlas. Miremos los diversos enfoques halla-
la enseñanza de las matemáticas con apoyo de las Tic. dos en las investigaciones analizadas.
2.Tiempo de búsqueda y definición de categorías y crite- Investigaciones relacionadas

rios: revisión del material obtenido. entre geometría y TIC
3.Elaboración de reseñas y fichas analíticas de los docu- Después de analizar el uso de las TIC en el aula de
mentos seleccionados. Matemáticas de forma general y dar un paseo ma-
temático por los diferentes documentos, tesis e in-
4.Elaboración del documento de revisión. Para ello se vestigaciones, centrémonos en la Geometría y como
construyó una ruta argumental que pudiera articular las las Tic logran ser un apoyo en esta ciencia.
dos dimensiones mencionadas, junto con las categorías
de análisis. Son muchos los recursos que se pueden utilizar
para la enseñanza de la Geometría. Y estos recursos
En relación con la pregunta: ¿cuándo empieza a ser se pueden visualizar en los diferentes niveles edu-
objeto de investigación las Tic como herramientas cativos.
de apoyo en el ámbito educativo, específicamente
en las ciencias matemáticas?, queda claro que la Como lo menciona, Adoración Peña Mecina, Licen-
relevancia sobre el tema, el inicio y el desarrollo de ciada en Matemática en la Universidad Nacional
la investigación es muy reciente, aproximadamen- De Educación A Distancia Facultad De Educación,
te en las últimas dos décadas donde las tecnologías en Madrid España en el año 2010 en su investiga-
han sido un pilar fundamental en nuestra vida dia- ción doctoral sobre Enseñanza de la Geometría uti-
ria. Esta información es corroborada por las fechas lizando las Tic en la básica segundaria (2010). Con el
de elaboración de las investigaciones, los marcos objetivo de Analizar las posibilidades de las TIC
referenciales y por la bibliografía utilizada en los en el desarrollo de actividades para apoyar y me-
estudios. jorar la enseñanza de la Geometría en Educación
Secundaria Obligatoria. La investigación se centró
A nivel internacional hemos podido evidenciar que en investigar y a hacer reflexiones sobre el binomio
las investigaciones sobre el uso de las Tic en el ám- Geometría-TIC, teniendo en cuenta dos de los ejes
bito de la educación se han fortalecido con el pasar principales del proceso enseñanza-aprendizaje:
del tiempo, caso contrario a nivel nacional, puesto profesores y alumnos.
que, nuestro país se encuentra en un nivel bajo a
comparación de los países líder en investigación y Las metodologías utilizadas e identificadas fueron
a nivel regional el panorama es aún peor, ya que la las científicas cuantitativas y cualitativas que per-
panorámica con relación a esta problemática no es mitieron realizar el planteamiento empírico de la
22 diferente. investigación para conocer la opinión de los docen-

tes acerca del uso de las TIC, así como su frecuencia Con el uso de la secuencia didáctica se logra no solo
de uso y el nivel de conocimiento de estas. Por otra desarrollar el pensamiento espacial, sino también;
parte, se indaga sobre el conocimiento, la motiva- potenciar habilidades motivacionales y sicológicas
ción y el aprendizaje de los alumnos usando las TIC como la fluidez, la flexibilidad, la creatividad y las
en el proceso de aprendizaje en el área de geome- cognitivas como el análisis, la generalización y la
tría. toma de decisiones.
Esta investigación arrojó resultados muy positivos Por otro lado, el panorama no es tan favorable,
donde se comprueba la importancia del conoci- como lo evidencia, Ana Lamilla, Nathalia Rodríguez
miento de la historia de la Geometría por los alum- y María Salgado, de la Universidad Tecnológica de
nos, para que sepan su origen y la existencia de Pereira, Colombia. Con su trabajo de grado titula-
otras geometrías. Y a su vez se logró verificar que do, Implicaciones de la implementación de una secuencia
el uso de las TIC en la enseñanza de la geometría didáctica mediada por TIC en la enseñanza y aprendiza-
en ESO puede paliar de manera considerable dichas je de los sistemas geométricos en grado primero de básica
dificultades. Por otro lado, en esta misma investiga- primaria (2010), la cual tuvo como objetivo -Deter-
ción se concluye que el profesorado de Matemáticas minar las implicaciones que genera una secuen-
no recibe suficiente formación específica en TIC. cia didáctica mediada por TIC, en la enseñanza y
aprendizaje de los sistemas geométricos, de los do-
De la misma manera, y en la misma línea de inves- centes y estudiantes de grado primero (1°) de básica
tigación, Liz Andrea Lozano Suarez, de la Universi- primaria en cuatro Instituciones Educativas de la
dad del Tolima, elabora su tesis de maestría titula- ciudad de Pereira con bajos puntajes en las pruebas
da Secuencia didáctica para el desarrollo del pensamiento SABER del año 2012.
espacial en matemáticas en estudiantes de grado quinto,
de la institución educativa técnica la ceiba, de Rovira To- En esta investigación los hallazgos mostraron que el
lima (2018), este estudio se centró en la aplicación uso inadecuado de la secuencia por parte de los do-
del método investigación-acción que se basa en tres centes no permitió obtener implicaciones significa-
etapas: Planeación, acción y reflexión. En la etapa tivas en la enseñanza y aprendizaje de los sistemas
de planificación se hace uso de cuestionarios inicia- geométricos, ya que si bien, algunos estudiantes
les (pre-test) y en la etapa de reflexión se hace uso mostraron avances positivos, otros disminuyeron
de cuestionarios finales (pos-test). sus promedios notablemente, por lo cual las insti-
tuciones en general continuaron en la misma escala
Basado en una investigación cuasi-experimental de valoración propuesta para la calificación de las
realizado a dos grupos diferentes de estudiantes: PRUEBAS SABER 2012. También se logró ver que
experimental y control. El número de unidades los docentes que mostraron mayor motivación du-
muéstrales estará determinado por 24 estudiantes rante el proceso fueron quienes obtuvieron mejores
que participen de la experiencia; 12 que conforman resultados eficaces en cada clase.
el grupo experimental y 12 que conforman el grupo
de control. Sin embargo, la investigación identifica varios fac-
tores problemas como lo son: el poco uso y apropia-
Los resultados obtenidos se presentan teniendo en ción de las TIC en la práctica pedagógica, el poco
cuenta los resultados que arrojaron los pre-test so- uso de las mismas por parte docentes por diversos
bre el conocimiento matemático en pensamiento factores, se ve aumentado el uso de las TIC por par-
espacial, los registros de cada una de las actividades te de los estudiantes, pero poco en el ámbito educa-
que conforman la secuencia didáctica, pero funda- tivo y el bajo nivel mostrado por los estudiantes en
mentalmente en la comparación con el análisis de las pruebas saber en el área de matemática.
los resultados del pos-test. 23

Para lograr incorporar las TIC de manera adecuada manejo de la computadora de escritorio; esto des-
se requiere un equipamiento de herramientas bási- entona cuando la gran cantidad de docentes afir-
cas necesarias para el uso de estas y capacitación a ma no conocer otro tipo de recursos tecnológicos
los docentes en el ámbito tecnológico y pedagógico; educativos ni su manejo. Los resultados permiten
para lo cual se debe realizar un proceso de forma- comprender que, la escritura, además de constituir
ción docente, en el que se les brinde las herramien- una habilidad y una destreza, implica un medio de
tas necesarias para llevar a cabo la ejecución de una relación consigo mismo y los demás.
unidad, estrategia o secuencia didáctica mediada
por TIC. Indagando en las investigaciones, encontramos a
Luis Arturo Ortiz Puentes y María Nicol Romero
Investigaciones sobre el uso de las TIC Molina, con su trabajo de tesis La implementación
en la enseñanza de la matemática de las TIC en el aula de matemáticas: Una mirada sobre
su concepción en el siglo XXI (2015), la cual nos da un
Las TIC nos proporcionan múltiples formas de re- panorama sobre como las TIC están entrando en la
presentar situaciones problemáticas que les per- formación de los estudiantes y como estas facilitan
mite a los estudiantes desarrollar estrategias de y mejoran el proceso de enseñanza aprendizaje en
resolución de problemas y mejor comprensión de la educación de la capital colombiana, esta tiene
los conceptos matemáticos que están trabajando. como objetivo indagar cómo las TIC han logrado
El Consejo Nacional de Profesores de Matemática cambiar la concepción sobre el proceso de enseñan-
(NCTM) expresa que “cuando las herramientas tec- za aprendizaje después de usarlas en la enseñanza
nológicas están disponibles, los estudiantes pueden de la matemática y que roles desempeña los docen-
concentrarse en la toma de decisiones, la reflexión, tes y estudiantes al incorporar las tic en el aula de
el razonamiento y la resolución de problemas” clase y verificar que beneficios y perjuicios conlleva.
(NCTM, 2000: 25).
Se analizó fundamentalmente cómo estas tecno-
En este marco, Yuri Morales López, de la Universi- logías pueden traer al aula beneficios o perjuicios
dad Nacional de Costa Rica, presenta un trabajo lla- si son bien usadas o incorrectamente usadas en el
mado, Uso de tecnología en la educación: las habilidades entorno educativo. Es decir, se logró indagar en di-
básicas del maestro de primaria en la clase de matemática ferentes documentos para lograr analizar la proble-
(2014-2015), el cual toca una problemática vivida en mática que abarca la incorporación de las TIC en la
esta población y el entorno se enfoca en que muchos educación y como diferentes autores da su punto de
educadores no desarrollan las competencias bási- vista sobre estos desafíos en el área de la matemá-
cas para el uso de las TIC en la formación inicial, tica.
ni realizan las capacitaciones puestas a disposición
por parte del Ministerio de Educación Pública, y la Las anteriores investigaciones ayudan a dimensio-
cual tiene como objetivo describir una muestra de nar la forma en que evoluciona la manera de im-
docentes de primaria y obtener evidencias sobre partir las clases, y cómo sus modelos avanzan con
sus conocimientos actuales, principalmente para el el transcurso del tiempo, como lo muestra la inves-
manejo de dichos recursos y a su vez, determinar si tigadora venezolana Sandra Castillo, en su artículo
se ajusta a lo que ocurre en la lección de matemá- denominado Propuesta pedagógica basada en el cons-
ticas. tructivismo para el uso óptimo de las tic en la enseñan-
za y el aprendizaje de la matemática, dando a conocer
Esta investigación arrojo varios resultados entre como el constructivismo unido con las TIC son un
los resultados más relevantes de esta investigación elemento fundamental para crear nuevos conoci-
se distingue que gran cantidad de los educadores mientos, dándole motivación al estudiante a través
24 considerados expresan competencias básicas en el de herramientas tecnológicas que le ayuden a orga-

nizar de mejor manera sus aportes a la resolución sistemas de datos estadísticos y tratar de extraer
de problemas con un método constructivista. de ellos toda la información posible con la ayuda de
calculadoras, hojas de cálculo y otros programas de
Logrando así identificar la dificulta en el cambio de análisis de datos.
la práctica pedagógica y los inconvenientes presen-
tados a la adaptación del cambio de metodología Teniendo en cuenta la metodología tradicional im-
por parte del sector educativo al momento de in- plementada en la mayor parte de las instituciones
volucrar e incorporar las TIC en el proceso de en- educativas, tanto a nivel internacional como na-
señanza aprendizaje de las matemáticas. Todo esto cional, podemos dar a conocer las estrategias que
con el objetivo de identificar como las TIC a través se han logrado implementar en la actualidad para
del constructivismo optimizan la practica pedagó- abolir esa enseñanza rutinaria y con ayuda de las
gica en la matemática. Tic poder optimizar el rendimiento de la enseñanza
de la estadística en la actualidad.
Estas investigaciones con enfoque en las matemá-
ticas nos dan una mirada hacia el cambio que ha Como lo ha podido experimentar Angola en su edu-
logrado obtener la incorporación de las TIC y su cación superior y es mostrado a través del trabajo
unión con algunos modelos de aprendizaje para de Luis Pérez Sara, titulado Utilización de las TIC en
fortalecer el campo educativo. la enseñanza de la estadística en la educación superior
angolana (2013), que tiene como objetivo principal
Investigaciones binomiales la implementación de un mediador didáctico inte-
entre estadística y TIC ractivo, como “Esduest@tistica”, en la dinámica del
proceso de enseñanza y aprendizaje de Estadísti-
Respecto a la enseñanza de la estadística el Ministe- ca, el cual facilitará la formación de conceptos y el
rio de Educación Nacional colombiano (lineamien- desarrollo mediador didáctico interactivo. Medio
tos curriculares de matemáticas, 1998, p.17), indica portador de situaciones didáctico-comunicativas.
que la estadística es una rama de las matemáticas La metodología de la investigación se llevó a base de
que desarrolla procedimientos para cuantificar y una planificación y desarrollo de un análisis de tipo
elabora modelos para explicar situaciones, que por descriptivo, a lo largo de los cursos de 2007 hasta
presentar múltiples variables y de efectos impre- 2013 en Educación Superior de algunas provincias
decibles, son consideradas como aleatorias. Igual- de Angola.
mente, se destaca que la estadística está presente en
fenómenos de la vida cotidiana y permite el análisis Para su concepción técnico-metodológica se em-
y tratamiento de situaciones no deterministas, en pleó el software IBM SPSS Statistics 20, para el pro-
donde la recolección, la organización y la represen- cesamiento de la información y como herramienta
tación de los datos obedece a una intencionalidad informática, siendo un soporte cualitativamente
que les dé sentido, que guíe su interpretación para superior dentro de las aplicaciones de las tecno-
la toma de decisiones y posteriores predicciones. logías en el proceso formativo, al apoyar la lógica
constructiva del conocimiento gracias a los benefi-
En cuanto a la aplicación de nuevas tecnologías en cios que caracterizan a dicho software.
los procesos de aprendizaje y de enseñanza, los es-
tándares básicos en competencias de matemáticas Logrando obtener algunos resultados positivos
del MEN (2006), resaltan que para desarrollar com- como:
petencias en estadística no es necesario aprender
las fórmulas sino es más importante avanzar en 1.La aplicación sistemática del mediador “Esduest@
dominar los conceptos y procedimientos necesa- distica” para los estudiantes de la Educación Supe-
rios para: recoger, estudiar, resumir y diagramar rior en la sociedad angolana hace del proceso docente 25

educativo un espacio dinámico e interactivo, consti- laborativos, ABPC, con mediación de Tecnologías
tuye una herramienta de fácil manejo e instalación, y de la Información y la Comunicación, TIC, para
a la vez puede ser utilizado por cualquier institución lograr un aprendizaje significativo de la estadísti-
educativa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. ca y desarrollar las competencias establecidas por
el Ministerio de Educación Nacional, MEN, para el
2.Una propuesta metodológica de cambio en la en- pensamiento aleatorio en grado octavo.
señanza de la Estadística y aplicación de mediadores
didácticos como herramientas auxiliares del proce- Las investigaciones relacionadas entre la estadísti-
so de nuevas perspectivas didácticas que posibiliten ca y las TIC estas muy limitas tanto a nivel interna-
asumir las exigencias del mundo contemporáneo. cional como nacional, mostrando un nivel bajo en
esta rama de la matemática.
Siguiendo esta línea, Mauricio Barrera Mesa, de la
Universidad de Pedagógica y Tecnológica de Co- A nivel regional la visión es aún peor, puesto que,
lombia, en su tesis de maestría titulada Aprendizaje son muy pocos o casi nulas los trabajos, tesis o do-
basado en proyectos colaborativos mediados por TIC para cumentos que fundamente el uso de las TIC en la
el desarrollo de competencias en estadística, muestra la enseñanza de la estadística.
problemática que se vive en una institución edu-
cativa del sector de Bogotá, Colombia, dejando en Es por eso, que el artículo creado a través del estado
evidencia el bajo nivel de las competencias en es- del arte, está siendo tomado para fortalecer y gene-
tadística de los estudiantes de grado octavo, junto rar una propuesta a nivel regional en la Institución
con la afectación del rendimiento académico, les Educativa Técnica General Santander del Munici-
impide contribuir con el desarrollo de los proyectos pio de Rioblanco, Tolima, Colombia.
transversales que lidera la institución, apoyando la
recolección y análisis de la información, utilizando Las TIC en diversos campos educativos
para ello las tecnologías de la información y la co-
municación, TIC. En este apartado o capítulo comenzaremos dando
una serie de observaciones sobre el impacto de las
El objetivo de la investigación se basa en imple- TIC en educación. Según señala Marqués (2000),
mentar el aprendizaje basado en proyectos cola- esta emergente sociedad de la información, im-
borativos mediado por TIC para la enseñanza de pulsada por un vertiginoso avance científico en un
la estadística, en estudiantes de grado octavo de la marco socioeconómico neoliberal-globalizador y
I.E. Técnica José Benigno 18 Perilla del municipio sustentada por el uso generalizado de las potentes y
de Somondoco, Boyacá, para mejorar las compe- versátiles TIC, conlleva cambios que alcanzan todos
tencias conceptuales, razonamiento, resolución de los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se
problemas y comunicación. Utilizando una me- manifiestan de manera muy especial en las activi-
todología cuantitativa de tipo cuasi experimental dades laborales y en el mundo educativo.
fundamenta en que la selección de los estudiantes
no se realiza de manera aleatoria, ya que la institu- Para esto indagaremos unas series de investigacio-
ción cuenta con un solo grupo por grado; presen- nes que nos muestra a nivel internacional y nacio-
ta un enfoque empírico analítico debido al tipo de nal, como las TIC están presente en diversas áreas
variable observable porque se pretende comparar el de la educación.
nivel de aprendizaje y desarrollo de competencias
en estadística con el grado octavo. A nivel internacional se tomó como referencia la
investigación realizada como tesis doctoral con el
La propuesta didáctica desarrollada permitió im- título Adaptación del diseño de unidades didácticas a
26 plementar el Aprendizaje Basado en Proyectos Co- estilos de aprendizaje en entornos virtuales de enseñan-

za – aprendizaje. Autor: Yasunari del Valle Ramírez educativas rurales de Ibagué. El objetivo general de
León. Universidad de Granada (España). 2015. El este trabajo es: Determinar la utilización de las TIC
objetivo de la investigación es definir una meto- en el proceso enseñanza-aprendizaje de las Institu-
dología de adaptación de unidades didácticas con ciones rurales que tiene el ciclo de educación media
los estilos de aprendizaje de Felder & Silverman en del municipio de Ibagué. Su soporte teórico inicia
entornos virtuales. El marco teórico de este estudio con un recorrido por la historia de las TIC, su im-
está fundamentado en la educación a distancia, los pacto en el mundo, en Colombia y en este último se
entornos virtuales de enseñanza – aprendizaje, los centra en cómo el estado lo implementa. Termina
modelos e instrumentos de determinación de esti- la parte teórica describiendo cada una de las cate-
los de aprendizaje, estándares en elearning. gorías de las TIC dentro del proceso de enseñanza
– aprendizaje.
La metodología utilizada está basada en un enfoque
de investigación cuantitativa de tipo descriptiva, La investigación tiene un enfoque cualitativo, utili-
desarrollando un estudio de caso. La conclusión de zando un método etnográfico asociado con estudio
este trabajo es que la utilización de entornos virtua- de casos. La conclusión de este trabajo es que la uti-
les en unidades didácticas permite adaptar el pro- lización de las TIC en los procesos de enseñanza –
ceso enseñanza – aprendizaje a cada estudiante, de aprendizaje en las instituciones analizadas es muy
acuerdo con las variables que sean necesarias y que bajo, por la falta de infraestructura, conectividad y
presente cada alumno. preparación de los docentes en TIC.
Otra tesis de maestría a nivel nacional que se toma Esta exploración, revisión, organización y estudio
como referencia en el área de Lenguaje y Literatura, realizados a las diversas investigaciones sobre Tic
la cual tiene como título Los procesos de aprendizaje de en el ámbito educativo y sobre las Tic en la enseñan-
las TIC en las Instituciones educativas, rurales y urbanas, za de las ciencias matemáticas, nos da una visión
del municipio de Arauquita. Autor: Wilsen Libardo panorámica al fenómeno de la incorporación e im-
Andrade Paredes. Universidad Nacional. 2014. Teó- pacto generado por las tecnologías en los docente y
ricamente se soporta en el uso de las TIC en la edu- estudiantes de los diversos niveles educativos en las
cación. Su otra variable teórica es la transversalidad últimas dos décadas.
y convergencia curricular con el uso de las TIC.
No obstante, si consideramos los resultados rela-
La metodología de investigación utilizada en esta tivos a la aplicación de las TIC en la educación de
investigación es cuantitativa y se realiza estudio de muchos países, se repite la afirmación de que los
casos. La conclusión de este trabajo es que existe estudiantes observan un aprendizaje significativo
una relación entre la tecnología, la pedagogía y el cuando realizan un uso apropiado de las TIC. Sin
conocimiento; lo que lleva a la pedagogía por pro- embargo, se ha constatado que los profesores no
yectos mediada por las TIC, las cuales motivan al experimentan la aplicación de estas herramientas
estudiante y lo llevan a aplicar los conocimientos tecnológicas por lo novedoso de la tecnología y por
vistos en el aula. su falta de preparación para su implementación en
clase, de ahí la necesidad de una preparación meto-
Por último, la tesis o trabajo de grado Estado actual dológica al respecto y de medidas que contribuyan
de la aplicación de las TIC en los colegios que imparten a mitigar las profundas limitaciones económicas
el ciclo de educación media de las zonas rurales del mu- existentes en los diferentes centros Marqués (2000)
nicipio de Ibagué. Del autor Ever Tique Girón. Uni- y Gisbert, (2002).
versidad del Tolima. 2010. Tienen una problemáti-
ca similar ya que analizan la falta de utilización de
las TIC en la educación media de las instituciones 27

Conclusiones Con la implementación de unidades, estrategias o
secuencias didácticas presentada en las investiga-
Los docentes que impacten el área de matemática ciones, se logran implicar ajustes en las metodolo-
en sus diferentes asignaturas no están capacitados gías de enseñanza de los diferentes contenidos en
de manera adecuada, por parte de las entidades en- las diferentes áreas de la educación por parte de los
cargadas de fortalecer sus conocimientos acerca de docentes y asimismo los respectivos ajustes en las
la implementación de las herramientas TIC como planeaciones de clase.
apoyo en la enseñanza de las ciencias Matemáticas.
Los resultados evidenciados en estas investigacio- La unión de las TIC con los modelos de aprendizaje
nes no fueron en su totalidad 100% positiva, pode- ha sido fundamental para lograr obtener una mejo-
mos decir, que el inadecuado uso de las TIC afecta ra en la educación a nivel internacional y nacional.
en su rendimiento. Se evidenció que las investigaciones relacionadas
con la implementación de las TIC en la enseñanza
El poco uso y apropiación de las TIC en la prácti- de las ciencias de las matemáticas a nivel interna-
ca pedagógica y el poco uso de las TIC por parte de cional están siendo cada vez más objeto de estudio,
los docentes por diversos factores, se ve aumentado por otra parte, a nivel nacional las investigaciones
el uso de las TIC por parte de los estudiantes, pero en este campo solo están tomando fuerzas y a nivel
poco en el ámbito educativo. Esto afectando el ren- regional es muy pobre las investigaciones hechas
dimiento académico a nivel general. entre este tipo de relación tic-ciencias matemáticas.
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Referencia
Antonio Carlos Chamorro Rodríguez, José Julián Ñáñez Rodríguez.

Las TIC en la enseñanza de las diferentes ramas de las matemáticas: Estado del arte.
Fecha de recepción: Febrero 2021 Fecha de aprobación: Agosto 2021.
29

Las TIC en la enseñanza de las diferentes ramas
de las matemáticas: Estado del arte
María Luisa Lopera Falla
miloperaf@ut.edu.co
Viviana Patricia Cárdenas Aragón

vpcardenasa@ut.edu.co
Estudiantes de Maestría en Educación

Resumen
ra en la época. Este ejercicio se realizará por medio
El presente artículo expone la investigación docu- de la recopilación de información de diversos artí-
mental acerca de los Enfoques pedagógicos y los culos de investigación publicados en revistas edu-
Métodos de enseñanza de la lectura inicial en Co- cativas virtuales y normatividad de la época como:
lombia durante el siglo xx, con lo cual se pretende “La querella de los métodos en la enseñanza de la
hacer una identificación y descripción de los mé- lectura. Sus fundamentos psicológicos y la reno-
todos implementados durante este siglo en las es- vación actual”, “Los textos de lectura en Colombia.
cuelas colombianas en cuanto a la enseñanza de Aproximación histórica e ideológica. 1872-1917” y
la lectoescritura, información que se recopila de La enseñanza de la Lectura en Colombia: Enfoques
diversos artículos de investigación publicados en pedagógicos, métodos, políticas y textos escolares
revista educativas virtuales y normatividad de la en las tres últimas décadas del siglo xx. Para llegar
época, para llegar a la conclusión de cuáles fueron a la conclusión de cuáles fueron los aportes meto-
los aportes metodológicos en el campo de la lectura dológicos en el campo de la lectura y cuál fue es el
y cuál fue es el método considerado más apropiado método considerado más apropiado para esta en
para esta en Colombia en el siglo xx. Colombia en el siglo xx.
Palabras clave: Educación en Colombia, Historia, Lectu- Por lo anterior el proceso de desarrollo histórico
ra inicial, Métodos de Enseñanza, Enfoques pedagógicos. social es importante por todas las razones que ha-
cen parte de la vida nacional, el destino histórico de
Introducción Colombia es similar al de la mayoría de países lati-
noamericanos porque desde su inicio dependieron
Dentro de la Historia de la Educación en Colombia, material y culturalmente de conquistadores quie-
la enseñanza de la lectura ocupa un lugar de suma nes impusieron su cultura sobre la existente, en
importancia, debido a que es el principal objeto un principio las escuelas ayudaron por medio de la
del conocimiento en la escolarización inicial, como evangelización a transmitir una cultura de silencio,
también un medio para instruir a una generación sumisión, opresión; siendo en realidad la educa-
que es fácilmente maleable. Se ve la necesidad de ción muy escasa y con fines de instruir al indígena
hacer una revisión de la historia de la educación en para que fuera obrero o peón, posterior y paulatina-
Colombia para luego ahondar en los métodos y en mente, esta fue cambiando en cuanto a los métodos
los enfoques de enseñanza de la lectura que se apli- y fines, se fueron creando escuelas y decretos para
caron en Colombia durante el siglo xx y hacer una tratar de mejorar los estudios tradicionales y cam-
reflexión sobre cuál de ellos fue el más favorable en biarlos por otros con mayor aplicación, practica, li-
30 cuanto al mejoramiento de las habilidades de lectu- bertad de enseñanza y gratuidad.

Al iniciar el ejercicio de indagación por la Historia cede a la iglesia católica el control completo de la
de los métodos de enseñanza de la Lectura Inicial educación que conservaron por mucho tiempo.
en Colombia, se encuentra que al inicio del Siglo En el siglo xx se inicia con la ley orgánica de la
XX el protagonista de dicho proceso pedagógico educación en 1903 que da una mejor organización
de enseñanza era el manual o libro de texto esco- al sistema dividiendo la educación en primaria,
lar, el cual también se convertía en un vehículo de secundaria, profesional, artística e industrial; la
las ideologías políticas, económicas y religiosas que educación secundaria se divide en técnica y clási-
imperaban en la época. Según Cardozo, E. (2001) ca. En 1920 se presentan hechos significativos para
“La elección del libro de texto en la escuela colom- la educación colombiana con relación al cambio de
biana y su grado de obligatoriedad o libertad, han finalidad y objetivos del sistema a causa de las ne-
estado sujetos, como en casi todos los países, a la cesidades creadas por las condiciones políticas so-
normatividad de las políticas educativas, según el ciales del país. En cuanto al aspecto pedagógico se
tipo de gobierno vigente”. hace necesaria la creación de la escuela nueva y en
1942 se establece el examen oficial de bachillerato en
Posteriormente se observa al inicio de la segunda el último año; la calidad de la educación en zonas
mitad del siglo xx se produjo el despegue de la ex- rurales fue muy inferior a comparación con la zona
pansión educativa en Colombia. Desde 1950 y hasta urbana, en 1950 se crea el ICETEX Instituto Colom-
mediados de los setenta los indicadores de la edu- biano de Crédito Educativo y Estudios Técnicos en
cación sufrieron una mejora nunca antes vista; in- el Exterior y en 1957 el SENA El Servicio Nacional de
cluso el crecimiento de los alumnos matriculados Aprendizaje.
en primaria fue muy superior al crecimiento de la
población durante el periodo. La mejora en los in- Luego en la segunda mitad del siglo xx exactamen-
dicadores educativos se ajustó a una serie de cam- te en 1962 se adopta el plan quinquenal de educa-
bios políticos, demográficos y de estructura econó- ción, se unifica la primaria en cinco años y la divi-
mica que vivió el país durante estos años. Ramírez sión de la educación secundaria en dos ciclos uno
(2006). orientado a carreras prácticas y técnicas y otro a la
universidad y escuelas normales. En 1967 se proyec-
El porqué de aprender a leer ta la reforma de la educación superior en Colombia
y se publica como plan básico de la educación supe-
El hecho de proponer a los ciudadanos el derecho rior. En 1975 se mejoran los esquemas nacionales de
al sufragio hace que estos deban aprender a leer y educación primaria, en 1988 se estructura el minis-
a escribir, puesto que era un requisito fundamental terio de educación nacional.
para poder sufragar. Las sociedades patrióticas ge-
neraron e impulsaron cambios con sus intereses de Durante la presidencia de Barco (1986-1990) se
clase en 1820, se inicia la enseñanza oficial en Co- promovió un proceso de descentralización de la
lombia, se crean las primeras escuelas normales y administración pública que buscó darle mayor au-
después de ir es y venir es entre quienes debían o no tonomía política y administrativa a los entes terri-
dirigir la enseñanza se crea la universidad nacio- toriales; así, la Ley 12 de 1986 aumentó las transfe-
nal de los estados unidos de Colombia, se impulsa rencias del Gobierno central a los municipios y las
la educación primaria, técnica y superior para salir funciones de los mismos. A comienzos de la década
del atraso; se separan la iglesia y el estado. En 1874 de los años noventa la nueva Constitución dio un
salen los primeros maestros diestros en el método nuevo impulso al proceso de descentralización de
pestalozziano coincidiendo con la educación eu- la administración pública y consagró a la educación
ropea. En la etapa de la regeneración en el campo como un derecho de la persona obligatorio entre
educativo se inició una política de conciliación con los cinco y los quince años y un servicio público con
la iglesia y se firma el concordato con el que se con- función social (Art 67 Constitución Política 1991) 31

Así mismo en 1994 con la ley 115 (ley general de edu- tiempo un texto, donde el estudiante debía me-
cación) se crean los principios para la dirección, es- morizarse las sílabas por medio de la repetición,
quemas y evaluación de la enseñanza en Colombia e lo primordial era la fonética, las palabras se di-
implementación del PEI, se definen las competen- vidían en sílabas. El catón, le seguía al silabario,
cias y funciones de los tres niveles de la educación, era una ayuda donde al leer de forma rápida las
las normas para la preparación y la formalización sílabas se formaban las palabras y luego oracio-
del decenal de desarrollo educativo entre 1996 y nes cortas con un significado, era una forma de
2005. ejercitar la lectura en los estudiantes. La fase fi-
nal era pasar a las cartillas o manuales de lectu-
Finalmente, Uribe (2006) afirma que a partir de ra, donde se hacía uso de la “lectura de corrido”.
1995 se empezó a consolidar el proceso de descen-
tralización definido por las normas mencionadas. Según Cardoso, los libros donde las personas en sus
Al finalizar el siglo la descentralización del sistema hogares, podían poner en práctica el aprendizaje
educativo presentaba avances considerables a pesar de la lectura eran muy reducidos, sólo tenían el mi-
de las deficiencias tanto en la legislación como en sario, el evangelio, el catecismo y textos sobre mo-
su implementación. ral y buenas costumbres, cada libro debía tener un
aval del estado, luego gracias al DOIE, se agregaron
El libro de texto como protagonista nuevos textos de lectura relacionados con la litera-
en la enseñanza de la lectura tura. El autor también da cuenta que por otra parte
en la primera mitad del siglo XX se aprobaron nuevos manuales para la enseñanza
de la lectura, figuraron el de Eustacio Santamaría y
Durante la primera mitad del siglo XX en Colom- el de Ramón Mercado. Los títulos El libro para en-
bia, según (García, 2015) “Los manuales o libros de señar a leer y escribir y la Guía para la enseñanza de
texto escolar son un indicativo de los contenidos la lectura de César Baquero, fechados en 1887 y 1888
que se transmiten, los modos de concebir y practi- respectivamente, que obtuvieron reconocimiento
car la enseñanza y el aprendizaje, la selección cultu- oficial sólo en 1918; su vigencia sobrepasó el medio
ral que se hace en cada época” (p. 2). siglo, pues se conoce una edición fechada en 1940.
(Cardoso Erlam, 2001).
En consecuencia con ésta investigación, (Cardoso
Erlam, 2001), afirma: Cardoso refiere que a finales del S. XIX, durante
el Radicalismo y bajo la filosofía Liberal, Eustacio
Variadas han sido las denominaciones que han Santamaría cónsul de Los Estados Unidos de Co-
recibido los libros con dedicación exclusiva para lombia en Alemania, elaboró un libro que facilitó la
el aprendizaje de la lectura. Estos conceptos enseñanza de la lectura, llamado “Primer libro de
provenían de las diferentes partes de donde se instrucción objetiva para el aprendizaje combina-
generaban y correspondían con el tipo de utili- do del dibujo, la escritura i el dibujo”, el cual tenía
zación y con el método de enseñanza que con- como método la instrucción objetiva, donde se re-
tenían. Algunas de las denominaciones eran ci- curría a la observación, investigación y análisis de
tolegias, catones, silabarios, manuales y cartillas los hechos, no compartía la forma memorística. El
entre otras. A continuación, Cardoso explica en texto se componía de tres partes: la primera, el mé-
qué consistía cada una, (p. 133) la citolegia, era todo para el aprendizaje de la lectura; la segunda,
un método de enseñanza y a la vez una estrate- se componía de cuarenta y siete lecturas referentes
gia que consistía en cuadros o gráficos acompa- a objetos y elementos propios de la naturaleza y la
ñados de vocablos que servía para el aprendi- vida cotidiana, y tres escritos en forma de poema.
zaje de las primeras letras. El silabario, era un Y la tercera parte, ocho temas referentes al ser hu-
32 método memorístico de enseñanza y al mismo mano e innovaciones del progreso industrial como

el tren y otros usos del vapor de agua. Se inclinaba patriotas, mediante representaciones de animales
más hacia lo científico que a lo religioso. (p. 137) que caracterizaban la bondad y la maldad de forma
maniquea.
Luego Cardoso nos refiere que, con el ascenso al
poder de la regeneración conservadora, se dio un Para (García, 2015), se presenta un tercer momen-
gran giro en cuanto a la política sobre los textos. to, y se da cuando nuevamente sube al poder en 1930
Eventos como El Concordato, la ley sobre propiedad el partido Liberal, que llega hasta los inicios de los
intelectual, la reforma educativa de Uribe en 1903, años cincuenta, donde se encuentran dos discursos
el concurso para seleccionar los textos oficiales de sobre la educación: (Rey A. 2000) citado en García
la escuela primaria, realizado por el Ministerio de (2015) dice:
Instrucción Pública en 1912, y posteriormente, en
1917 la celebración del Primer Congreso pedagógi- En este nuevo marco discursivo, la enseñan-
co, consolidaron la tendencia ideológica por la cual za de la lectura y la escritura retoma un nuevo
los textos de lectura deberían contener principios referente influenciado por el pensamiento de
de moral y religión cristiana, se aprobó un nuevo Decroly: el método ideo-visual se contrapone al
pensum escolar, sustentado en el ideario de san método objetivo, eliminando el dominio auditi-
Juan Bautista de la Salle. “aquel ideario salesiano de vo y dando primacía al aspecto visual. El proceso
comienzos de siglo XVIII, sería el que orientaría la de enseñanza se invierte: del énfasis en la letra
instrucción pública a partir de la segunda década y la sílaba se pasa al estudio de la frase, con la
del siglo XX”. (Cardoso Erlam, 2001)(p. 140), segui- condición particular de que éstas deben ser sig-
damente el autor concluye que a pesar del esfuer- nificativas, deben estar en íntima conexión con
zo de la dirigencia Liberal por librar a la educación el contexto en el que vive el niño. Ligada a la apli-
pública del peso del ideario religioso, el clérigo no cación de este método aparece la cartilla Alegría
cedió y se escudó en la legalidad del Concordato de leer y sus cuatro números, distribuida para
que les daba la facultad de aprobar los textos de re- los grados primero, segundo, tercero y cuarto en
ligión, pero al final lo hicieron a todo tipo de texto. Colombia. La autora destaca que la lectura “aso-
De igual manera, (García, 2015) expresa que “Las ciada a la palabra y a la acción toma un carácter
cartillas analizadas en este marco discursivo están abierto, viviente, dinámico, donde la motivación
impregnadas por el discurso de la pedagogía cató- y la iniciativa del niño son descubiertas y provo-
lica, lo que hace primar el conocimiento y la praxis cadas por el juego, la observación y la interpre-
moral y religiosa sobre cualquier otro aspecto del tación” (p. 95)
conocimiento”.
En esta época se desarrolla la Metodología de la
En resumen, en cuanto al enfoque pedagógico que Escuela Activa, donde el estudiante es el centro
tenían los textos de lectura en cada ideología polí- del aprendizaje, con sus intereses y necesidades y
tica, Cardozo finiquita que los que pertenecían a la el maestro un facilitador de proceso de enseñanza
época de los Radicales (Liberales), tenían influencia agradable, dinámico y dispuesto al diálogo con sus
en la pedagogía pestalloziana, predominando el estudiantes.
sistema de las lecciones objetivas, siendo descrip-
tivo y cientificista, mediante la forma inductiva, En la presente investigación documental, se puede
de igual manera buscaban el desarrollo de la ca- concluir como lo expresa García (2015), que en la
pacidad de observación y de análisis. Luego con la primera mitad del Siglo XX existieron tres tipos de
Regeneración (Conservadores), las fábulas tuvieron métodos de enseñanza de la lectura y la escritura
prioridad, con su intención unificadora y moralis- en nuestro país, conjugados a su vez en tres peda-
ta, se centró en las normas morales estereotipadas gogías, mediada por el uso de las cartillas o libros
con la intención de formar buenos ciudadanos y de texto escolar (que servían como conductores de 33

ideologías y pedagogías) la pedagogía objetiva, la una nueva variable en el aprendizaje de la lecto-
pedagogía católica, y la pedagogía activa. De igual escritura: la motivación, El método de la palabra
manera, se encontró que del método objetivo de generadora este método presenta una palabra ilus-
la pedagogía pestalozziana, considerada moderna trada que el docente lee en voz alta para que los
para su época, se pasa al método global de la peda- alumnos puedan repetir su lectura y por último El
gogía decrolyana, que se opone a la anterior, qui- método ecléctico que integra diferentes aspectos
zás ya obsoleta o inadecuada, bajo los nuevos plan- de los métodos sintéticos y analíticos, este procedi-
teamientos de la escuela activa. Por otra parte, se miento propicia la enseñanza de la lectura y la es-
hace referencia a los métodos de marcha sintética, critura de manera simultánea.
los cuales partían de unidades básicas letra, sílaba
y fonema en contra posición con los métodos de En Colombia se tienen en cuanta durante los años
marcha analítica, que iniciaban con unidades de 1914 a 1933 los métodos de enseñanza de María
lenguaje más amplias enunciados globales, frases y Montessori psicóloga, filosofa, médica y pedagoga
palabras, dentro de éste último también se ubicó el gran referente pedagógico para muchas institu-
método de palabras normales orientado en la peda- ciones en Colombia al igual que Ovidio Decroly de
gogía católica y el método ideo-visual. quien se hablará más adelante. Montessori quien
mientras desarrollo su labor pedagógica descubrió
Métodos de enseñanza de la lectura los trabajos de dos médicos franceses Jean Itard
y enfoques pedagógicos en la (1774-1838) y Eduardo Séguin (1812.1880) el primero
segunda mitad del siglo xx considerado el padre de la pedagogía quien estable-
ce la importancia de la observación en los niños y
Luego de esta descripción de los hechos aconteci- entiende que a los niños no se les puede imponer
dos en el campo educativo en Colombia desde sus nada, y el segundo creo ejercicios y materiales para
inicios hasta principios del siglo xx, es relevante ayudar a los niños a desarrollar sus facultades. Lue-
hacer una revisión a los métodos de enseñanza de go ella conoce los trabajos del pedagogo Pestalozzi
la lectoescritura durante la segunda mitad del siglo quien hace énfasis en la preparación del maestro,
xx, ya que la lectura es fundamental para el buen que primero debe lograr un cambio en su persona y
rendimiento académico de los estudiantes, el cual debe tener amor por su trabajo, amor entre el niño
ya desde 1942 ya se había empezado a medir por y el maestro.
medio de la presentación del examen oficial de ba-
chillerato ICFES, teniendo en cuenta que la lectu- El enfoque de la educación nueva, siguiendo a Lu-
ra es una habilidad que se desarrolla en la primera zuriaga (1961), puede definirse como un movimien-
infancia y sirve como herramienta principal para to pedagógico que cobró fuerza con la corriente
construir conocimiento por el resto de la vida, se progresista y pragmatista de Dewey y Kilpatrick en
indagará en los métodos implementados para este Estados Unidos, pero también con un conjunto de
fin en Colombia; es sabido ya que los primeros mé- experiencias que desarrollaron los principios de la
todos de enseñanza de la lectura fueron los sinté- escuela activa en Europa, con Decroly y Freinet a
ticos, de hace 25 siglos, los cuales son: El alfabético la cabeza, entre muchos otros. Decroly pedagogo,
que consiste en empezar por enseñar cada letra del psicólogo y docente implemento el método globali-
alfabeto para luego combinarlas. El fonético se cen- zado de enseñanza de la lectoescritura, en cuanto a
tra en el sonido de la letra y no en el nombre y El este método él decía:
silábico que, para poder pronunciar algunas conso-
nantes, se combinan con vocales. En efecto cuando la lectura llega a este estadio,
el tiempo que la mirada emplea para apoderarse
Posteriormente surgieron los analíticos compues- de una frase es demasiado corto para permitir el
34 tos por: El método global el cual busca introducir análisis detallado y la descomposición. Se puede

afirmar, por consiguiente, que el procedimien- vas», dice también que «el segundo factor que juega
to habitual de la enseñanza de la lectura por vía un papel capital en la enseñanza de la lectura es la
fonética-auditiva, procediendo por el estudio de percepción del sonido, que consideramos al mismo
los sonidos y de las sílabas para llegar a una ge- tiempo que la articulación del sonido puesto que
neralización, no tiene defensa desde el punto de son dos actividades conexas». Infiel a Decroly, ella
vista psicológico”. (Decroly, 1950, p. 71) aconseja «la fusión de los elementos visuales audi-
tivos y motores».
Él consideraba que lo más importante para enseñar
a un niño es la motivación sobre todo si es a través Unas décadas después al igual que los métodos sin-
de sus intereses vitales, ya que estos despiertan su téticos, los métodos tradicionales de enseñanza de
interés. Decroly propuso la escuela nueva, propues- la lectura como el del enfoque perceptivo-motor,
ta pedagógica basada en el respeto por el niño y su herederos de la concepción conductista, también
personalidad con el objetivo de preparar a los niños empezaron a ser cuestionados en el país a partir de
para vivir en libertad, se opuso a la disciplina rígi- la “Propuesta curricular piloto para el grado cero” y
da apostando por crear un ambiente motivador con el documento de marco político, conceptual y peda-
grupos heterogéneos basados en la globalización, gógico en el que se apoyó dicha propuesta (MEN,
la observación de la naturaleza y la escuela activa; 1992).
Este método Global consiste en la enseñanza de la
lectura empezando con palabras y frases, que lue- Además del método globalizado o Decroly, en las úl-
go se van descomponiendo, pues él consideraba timas décadas del siglo xx también se implementó
que cuando el niño lee por palabras o frases se co- el método de las palabras normales o generadoras,
nectaba con la idea, le interesa el mensaje, en otras este método consiste en partir de la palabra normal
palabras la lectura tiene intensión comunicativa. denominada también palabra generadora, la cual se
Decroly al igual que Montessori comenzó intere- ha previsto antes, luego se presenta una figura que
sándose por los problemas de aquellos a los que de- posea la palabra generadora, esta es escrita en el ta-
nominaba “débiles mentales”. Los amargos recuer- blero y los estudiantes la escriben en sus cuadernos.
dos de su paso por la escuela primaria hicieron que Luego es leída para observar sus particularidades y
se interesara profundamente por la educación de la después en silabas y letras las cuales se mencionan
infancia de manera integral. por su sonido; se reconstruye la palabra con la nue-
va letra se forman nuevas silabas.
Conviene recordar frente a esta condición del mé-
todo que defendió Decroly, que otros representan- Por otra parte, pero en esa misma línea renovado-
tes de la «Nueva Educación» defienden conceptos ra en las dos últimas décadas del siglo xx el enfo-
opuestos. Es el caso de María Montessori, que pone que constructivista de Emilia Ferreiro quien nació
el acento en la diferencia que existe entre el lengua- en Buenos Aires en 1937, estudió psicología en la
je hablado y el lenguaje gráfico –segunda forma del Universidad de Buenos Aires, y formó parte de la
lenguaje, según ella–, y que por eso es necesario primera generación de psicólogos argentinos; en la
crear entre ambos «una vía de comunicación» me- década de 1960 fue ayudante alumna en Psicología
diante el análisis mental de los sonidos y la correcta General II, donde se estudiaba a Piaget (Ferreiro en
articulación de las palabras. Lejos de propiciar la Denti, 2008; Lenzi y Appel, en Caruso y Fairstein,
lectura exclusivamente visual, ella insiste en la ale- 2003). Y su compañera Ana Teberosky Licenciada en
gría que el niño siente por los juegos verbales y por ciencias de la educación. Nacida en Argentina, hace
eso los vincula de manera estrecha a la enseñanza más de 25 años que está radicada en Barcelona. Allí,
de la lectura. Por su parte, Descoeudres, (1920), si es investigadora del Instituto Municipal de Investi-
bien reconoce como su maestro «que las percep- gaciones Psicológicas Aplicadas a la Educación. En
ciones visuales preceden a las percepciones auditi- la Universidad de Barcelona dirige el Departamen- 35

to de Psicología Evolutiva y de la Educación. reglas de conversión grafema - fonema ya que las
metodologías sintéticas lo utilizan desde el co-
Con su enfoque Constructivista influyeron en los mienzo mientras que las metodologías analíticas
métodos de enseñanza de la lectoescritura, tanto la posponen a etapas posteriores, en consecuen-
que se consideró erróneamente por algunos docencia, cualquiera que sea el método por el que el es-
tes como un método más perteneciente al grupo de tudiante aprende la lectoescritura antes o después
métodos analíticos; este enfoque se funda en la idea tendrá que aprender las reglas de conversión gra-
de que el niño construye sistemas de escrituras no fema – fonema. El método ecléctico es analítico -
convencionales que significan por sí mismos, y que, sintético y fue creador el doctor Carlos Vogel, quien
poco a poco, en confrontación y en desarrollo de sus logro asociar la grafía de cada palabra con la idea
propias hipótesis, van configurando la convención que representa. Este método propicia la enseñanza
grafemática y alfabética propia de nuestra lengua. aprendizaje de la lectura y la escritura de manera
Tales aseveraciones, corresponden efectivamente a simultánea.
la perspectiva psicogenética de la escritura (Ferrei-
ro y Teberosky, 1989). En síntesis, el método Ecléctico es el que se forma
al tomar lo más valioso y significativo del método
Desde esta perspectiva el enfoque de enseñanza y global, de las palabras generadoras o normales y del
aprendizaje de la lectura y la escritura se centra en método sintético que como se dijo anteriormente
el niño, convirtiéndole en el verdadero protagonista está conformado por los métodos alfabético, foné-
y constructor de su conocimiento. Se busca el “saber tico y silábico, con el propósito de iniciar de la mejor
- hacer” partiendo de la escritura como un proceso manera a los estudiantes en el desarrollo de habili-
cognitivo y la lectura como una habilidad cognitiva dades lectoras y mejorar los procesos de enseñanza
para comprender los significados. Según González de la lectoescritura.
Álvarez, “implica un aprendizaje significativo, ca-
racterizado por defender la idea de que todo cono- Conclusión
cimiento debe apoyarse en conocimientos previos
ya asimilados y, a la vez, todo conocimiento adqui- La investigación muestra además que a la enseñan-
rido debe ayudar a avanzar en el aprendizaje de co- za de la lectura y la escritura se le han asignado fun-
nocimientos nuevos”. ciones políticas y sociales distintas, que se corres-
ponden a su vez con los requerimientos económicos
En cualquier caso, como consecuencia de este en- y sociales de cada periodo. (García, 2015)
foque, el docente hace todo lo posible por “cono-
cer los conocimientos previos del alumno respecto Así, las concepciones de enseñanza se correspon-
al lenguaje escrito para ayudarlo a avanzar en su den a su vez con la pedagogía objetiva, la pedagogía
aprendizaje, estableciendo puentes entre lo que el católica y la pedagogía activa. La cartilla “Alegría de
niño aporta y lo que la escuela le propone” (Ferreiro Leer” fue institucionalizada para la educación pú-
y Teberosky 1987). blica en 1935, y constituye parte de la Representa-
ción de la Escuela Activa en Colombia.
Entre las metodologías sintéticas, analíticas y la
influencia del enfoque constructivista han surgido Igual que García (2015) concluimos que, nuestras
una serie de metodologías eclécticas mitigadoras prácticas pedagógicas, están impregnadas de todo
de los inconvenientes de una y de otra orientación. aquello que ha sido desplazado en un momento
La práctica escolar muestra que en ningún caso se dado, al estilo clásico, moderno y contemporáneo,
utiliza una metodología en toda su pureza. La di- aventurándonos a lanzar como hipótesis, la idea de
ferencia básica entre las 2 metodologías radica en que las pedagogías de la lectura en la actualidad es-
36 el momento en que se dedica al aprendizaje de las tán hechas de esos “fragmentos variados y hetero-

géneos” que, como producto de los diferentes méto- El método que imperó durante la mayor parte del
dos, enfoques y cartillas o libros de texto, regularon siglo xx fue el Método sintético; aunque poste-
esta enseñanza a largo de todo el siglo XX. (p. 24) riormente este fue complementado con el método
Ecléctico o mixto de Carlos Vogel, el cual se carac-
Los avances en calidad, política de gasto y adminis- teriza por ser la mezcla de los métodos sintéticos y
tración del sector educativo colombiano durante el analíticos.
siglo XX fueron significativos, pero los retos al fi-
nalizar el siglo aún eran enormes. En Colombia se El aporte más significativo en cuanto a los en foques
tomaron como referentes pedagogos reconocidos pedagógicos de la época fue Enfoque Constructivis-
de estados unidos y Europa para implementar mé- ta de Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, dejando atrás
todos de enseñanza de la lectura en Colombia en el enfoque Conductista; sugiriendo que se deje de
aras de mejorar los procesos de enseñanza de la lec- ver al alumno como un receptor de nuevos conoci-
tura, aunque no se halla establecido un único méto- mientos, para centrarse en el aprendizaje del alum-
do para hacerlo, se considera que el método mixto no y sus procesos mentales, por lo que el alumno es
o ecléctico es apropiado porque tiene lo mejor de el principal protagonista de todo el aprendizaje.
los métodos sintéticos y analíticos, no tiene ningu-
na desventaja porque refuerza las debilidades que
tienen el resto de métodos, pues este recoge lo que
más funciona de cada uno de los ellos.
Braslavsky, B. (1962). La querella de los métodos en la enseñanza de la lectura. Sus fundamentos

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Decroly.O (1950). El sentido de la educación sensorial en el pensamiento pedagógico de Ovidio Decroly

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Referencia
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Enfoques pedagógicos y métodos para la enseñanza de la lectura en Colombia en el Siglo XX.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp.30-38.
Fecha de recepción: Marzo 2021 Fecha de aprobación: Octubre 2021.
38

Transacción, espacios formativos conjuntos
entre la escuela y la familia
Ricardo Antonio Patiño Aguirre

Magister en educación
Resumen
La diada escuela-familia fue el eje central de este o más partes dando un alcance en el que media de
estudio teniendo, la una como la otra, caminos pa- manera implícita la acción de cada ser humano sin
ralelos y complementarios en la formación acadé- importar su rol en su interacción con el otro. Pero
mica y humana de cada estudiante que ingresa a ¿qué pasa cuando se piensa en la transacción como
las aulas de clase. La escuela desde su creación en mediadora de la relación entre la escuela y la familia
Colombia ha sufrido diversos cambios marcados en torno a la formación académica y humana de los
por las políticas de Estado; de la misma manera, estudiantes?
la familia desde su conformación y comprensión,
está influenciada por diversas tensiones a la cuales Es poco lo que la literatura académica ofrece sobre
le ha sometido la sociedad. Desde esa comprensión la relación transaccional entre la escuela y la fami-
transaccional y tomando como base la caracteri- lia, y mucho menos se tiene analizada dicha rela-
zación de los núcleos familiares de los estudiantes ción en los contextos rurales del departamento de
matriculados en la Institución Educativa La Liber- Caldas. Pareciera dejarse todo sólo a las percepcio-
tad del municipio de San José del departamento de nes antojadas de cada docente o directivo docente
Caldas, se buscó configurar estrategias directivas y según podría analizarse en las auto evaluaciones
académicas para establecer transacciones efectivas institucionales en el componente Comunitario de
con la intención de fortalecer la participación de los acuerdo a los referentes de la Guía 34 del MEN.
padres de familia en la formación humana y aca-
démica de los estudiantes. Como resultado de tal En torno a cada estudiante giran dos esferas bien
caracterización, se propusieron como elementos de definidas que tienen sentidos paralelos y comple-
transacción efectiva, la construcción, difusión, in- mentarios. Por un lado, está la escuela que, siendo
trospección y análisis de seis audios talleres como una creación social, es un ente vivaz, dinámico y
mediadores de la transformación en las directrices en constante evolución, basando su deber ser en el
familiares que coadyuven al logro de la razón de ser ideario colectivo de la sociedad como transforma-
de la escuela. dora de la cultura sobre la cual permea su influen-
cia. No se puede concebir un centro educativo sin
Palabras clave: Transacción, Escuela, Familia, Forma- la dinámica propia de cada sociedad y, como ente
ción académica y humana. dinámico, se re-crea sobre sí misma y re-direcciona
acorde a las expectativas propias de cada entorno.
Introducción Por consiguiente, ella cobra vitalidad cada que un
alumno se incorpora a sus aulas. En la otra línea
Al plantearse el término “transacción” puede acudir está la familia que ha sido designada como la uni-
a la cabeza como primer pensamiento una relación dad sobre la que se soporta la sociedad; siendo así,
meramente mercantilista mediada por un trato, un cada familia deposita en la escuela el cuidado y for-
pacto, un convenio. Sin embargo, si se amplía más mación del estudiante que se matricula en el centro
el espectro del concepto se puede considerar que educativo.
dicho trato o convenio implica el acuerdo entre dos 39

Cada estudiante ingresa a las aulas cargado de sus de padres de familia e indagaba sobre los siguien-
propias expectativas, angustias y necesidades; in- tes aspectos: nombres y ocupaciones de los padres
corporándose no sólo él, sino también sus núcleos y madres de familia, número de personas que coha-
familiares. Es precisamente ahí, donde se da inicio bitaban con el estudiante con sus rangos de edades
a una relación transaccional entre la familia y la es- catalogados como adultos mayores, adultos, y me-
cuela que se va estructurando con el transcurso del nores de edad, grado de escolaridad de cada una de
tiempo en la que los objetivos trazados desde toda las personas que convivían con el estudiante, tiem-
institución educativa en lo referente a la formación po que llevaban viviendo cada núcleo familiar en
humana y académica de los alumnos deban estar rangos desde menos de 6 meses hasta más de diez
sincronizados con las expectativas y anhelos de años, fuente de generación de ingresos económicos
cada familia. del núcleo familiar, determinar el miembro de la
familia sobre la cual recaía la responsabilidad ante
Materiales y métodos la escuela, y por último, tiempo dedicado al diálogo
familiar y sus ejes temáticos.
El tipo de investigación que se llevó a cabo fue cua-
litativa en cuanto ella “implica plantearse aproxi- Luego de aplicada esta recolección de información
maciones sucesivas que permitan, de acuerdo a se hizo un análisis cuantitativo y cualitativo de cada
un conjunto de cualidades, recrear, reconstruir y variable para realizar de manera amplia una carac-
repensar la realidad” (Ruedas et al. 2009, p. 628) y terización de esos núcleos familiares.
siendo una investigación en un contexto educativo
“se percibe salpicada de las subjetividades de los Dando sentido a la Complementariedad, se aprove-
seres humanos, continuamente sumergidos en las chó el rol de directivo docente y se hizo recolección
complejidades propias de su naturaleza, lo cual se de diversas “voces” que expresaban el sentir de mu-
extrapola al continuo humano en su tránsito por el chos miembros de la comunidad educativa en todas
sendero de la vida” (Ruedas et al. 2009, p. 628). las sedes y que se interrelacionaron con los resulta-
dos de los datos recolectados.
Desde el punto de vista metodológico, la investiga-
ción se soportó en la propuesta hecha por Murcia Luego de la tabulación de los datos recolectados
y Jaramillo (2001) quienes plantean la Complemen- en el instrumento de investigación, se procedió a
tariedad como posibilidad en la estructuración de conformar un equipo interdisciplinario de trabajo
diseño de investigación cualitativa. conformado por el rector, el docente orientador de
profesión psicólogo, una docente líder en el equipo
La Complementariedad es “una posibilidad más en de gestión Comunitaria, una madre de familia y un
el proceso de comprensión de las realidades cultu- estudiante líder. Con ellos se hizo un primer acerca-
rales” (Murcia et al 2001 p. 31). Al ser un proceso de miento a los resultados de las variables analizadas
investigación social requiere de la mirada holística y se procedió a construir unos audios talleres que
del investigador basado en su capacidad de otear las impactaron diversas temáticas familiares. Es de
diversas variables que interactúan. resaltar que, durante la época referida, la comuni-
dad estaba confinada en sus hogares y bajo medidas
La recolección de datos se realizó a través de un ins- restrictivas producto de la pandemia del Covid 19.
trumento de investigación de diseño propio en el Los audios talleres se difundieron por diversos me-
cual se hizo una caracterización de los núcleos fa- dios tecnológicos acompañados de talleres escritos
miliares de todos los estudiantes matriculados en que debían ser desarrollados en familia.
el año lectivo 2019 en las 13 sedes activas de la Ins-
titución Educativa la Libertad del municipio de San
40 José, Caldas. Su aplicación se realizó en reuniones

Resultados terminado sus estudios de básica primaria; sólo el
8 % de los hombres habían terminado sus estudios
Cuando se realizó la caracterización de los núcleos de educación básica secundaria mientras que el 19
familiares, se encontraron los siguientes resulta- % de las mujeres sí lo habían terminado; solamen-
dos, a saber: te el 2 % de las mamás han adelantado o estaban
adelantando estudios posteriores a la educación
• De las 292 familias encuestadas, se determinó que media mientras que ningún papá lo había hecho o
el 38% de ellas eran familias reconstruidas, es delo estaba realizando; cuando el estudiante convivía
cir, que en ese hogar hacía presencia un padrastro con uno a más abuelos, el 82 % de ellos no tuvieron
o una madrastra. estudio o no terminaron la primaria y el 18 % dice
haberla terminado; ningún abuelo tenía estudios
• Al determinar cuántas personas convivían en la de básica secundaria o media; si la convivencia era
casa de los educandos se pudo hallar que en prome- con hermanos o hermanastros, en promedio, casi el
dio cohabitaban 5 personas distribuidas así: 1 adul- 50 % de ellos ha terminado la primaria y el otro 50%
to mayor, 2 adultos y 2 menores de edad, esto con el estaba adelantando estudios de básica secundaria
fin de determinar de alguna manera los patrones de o ya la había terminado. El 7 % de los hermanos o
comportamiento que podían seguir los educandos hermanastros que convivían en el hogar estaban
en sus acciones diarias. adelantando estudios superiores y, si se trata de los
tíos, hermanos de la mamá, el papá, la madrastra
• Respecto a los niveles educativos de los adultos o el padrastro, la estadística mostró que en el 53 %
que convivían con los estudiantes y que fungían de los casos sólo habían estudiado algunos años de
como papás o mamás se determinó que: el 28 % de básica primaria o apenas la han terminado.
las mamás y el 54 % de los papás no habían termi-
nado como mínimo los estudios de básica prima- • Cuando se preguntó sobre el tiempo de residencia
ria o, en el peor de los casos, son iletrados; el 38 % en la vereda a la cual pertenecían, se obtuvo el si-
de las mamás y el 51 % de los papás apenas habían guiente resultado:
Tiempo de residencia menos de 6 meses

16%
6 meses a 1 año
Más de 10 años 9%
42%
1 a 2 años
9%
2 a 5 años
5 a 10 años 9%
15%
• Cuando se indagó sobre el momento de dialogar con los estudiantes, el 37 % de los adultos dijeron dedicar
a esta actividad en promedio menos de 1 hora diaria, otro 37 % entre 1 a 2 horas, de 2 a 3 horas el 9 % y más
de 3 horas el 17 %.
Cada una de estas variables de caracterización de los núcleos familiares estuvo acompañada de la incorpo-
ración de unas voces que interactuaban y visibilizaban los resultados obtenidos personalizándolos y siendo
reflejo de las polifonías propias de las comunidades estudiadas. 41

Discusión conflictos”; “Respóndete esta pregunta: ¿Cuál es tu
estilo de comunicación?”; “La familia ideal, ¿Cuál
Los datos antes expuestos confrontados con las vo- consideras que es?”; “Caminemos juntos: ¡Familia y
ces escuchadas, permiten tener una idea más clara Colegio!”; “¡La apatía y la indiferencia están acaban-
de cómo están conformadas las familias rurales que do con nuestros valores!”.
pertenecen a la Institución Educativa la Libertad
del municipio de San José, cuáles pueden ser sus Otro factor de gran valoración es proponer espacios
expectativas ante la educación que se aspira reciban formativos-colectivos donde interactúen escue-
sus acudidos, las diversas problemáticas que como la-familia buscando consolidar la formación hu-
tal pueden aquejarles, confrontar el ideal de familia mana y académica de los estudiantes lo cual exige
que espera la escuela versus sus realidades diversas. incorporar nuevas dinámicas a la escuela de padres,
El análisis a fondo de estas variables permite a la es- el uso efectivo de los medios tecnológicos digitales
cuela proponer diferentes relaciones transacciona- al servicio de toda la población, disponer temáticas
les en la búsqueda de optimizar los escasos recur- atractivas y consecuentes con la realidad que se lo-
sos con los que puede contar el sistema educativo gra reconocer después de la caracterización de los
colombiano. núcleos familiares, comprender la diversidad desde
la singularidad de cada una de las veredas que sub-
Siendo el objetivo principal de la investigación yacen como unos mundos aislados de una unidad
planteada el configurar estrategias directivas y central, dar apertura conceptual a las nuevas di-
académicas que permitan establecer transacciones námicas que viven las familias de hoy teniendo en
efectivas para fortalecer la participación de los pa- cuenta sus nuevas características.
dres de familia en la formación humana y académi-
ca de los estudiantes de la Institución Educativa la Como punto de discusión final se plantea la nece-
Libertad del municipio de san José, Caldas, se han sidad de incorporar los resultados obtenidos en el
propuesto diversos tópicos que impacten de mane- estudio y la aplicación de las propuestas directivas
ra práctica el rol que se espera juegue la familia en y académicas al Proyecto Educativo Institucional
torno a cada estudiante. Se consideran de vital im- sirviendo como referente para la toma de decisio-
portancia: “La Familia: Escenario para el cuidado de nes académicas y directivas asertivas en la relación
la salud mental y la promoción de la resiliencia”; “El escuela-familia.
diálogo: La base fundamental para la solución de los
Referencia
Ricardo Antonio Patiño Aguirre.

Transacción, espacios formativos conjuntos entre la escuela y la familia.
Fecha de recepción: Septiembre 2021 Fecha de aprobación: Marzo 2022.
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El currículo como articulación de la
universidad, el contexto y la sociedad
Fabio Alberto Albarracín Padilla

Magíster en Educación
Universidad del Tolima, Ibagué, Colombia.
falbarracin@ut.edu.co
Es importante reflexionar cómo el Currículo de El currículo articulado con la universidad, el con-

acuerdo a las exigencias que demanda la educación texto y sociedad, ha ido tomando un lugar central
debe estar articulado con la Universidad, el Contex- en el avance del conocimiento académico y científi-
to y la Sociedad. Es por eso que este documento asu- co, ya que por medio de él se comprende, teoriza e
me el Currículo desde diferentes perspectivas que interviene en la formación de un contexto que cada
ponen en juego opciones, conceptos, tradiciones, día necesita estar a la par con la sociedad que se ac-
enunciados, experiencias, saberes y prácticas para tualiza con las exigencias que le demanda la época,
asumirlo y repensarlo. Asimismo, se plantea cómo su avance histórico, político, geográfico, social, tec-
se valora el Currículo desde el desarrollo regional, nológico y cultural. Por ejemplo, Avendaño-Castro,
fortalecimiento del sistema educativo, inserción William R.; Parada-Trujillo, Abad E (2013), exponen
en la sociedad del conocimiento, problemáticas de lo siguiente:
investigación, descripción, sistematización, explo-
ración, observación y construcción de una cultura Surge la idea de un Currículo para la compren-
de la autoevaluación Institucional. En este sentido, sión y la transformación del mundo, pues es in-
el Currículo se constituye en una propuesta educa- negable que la educación constituye un proceso
tiva que surge y se desarrolla en condiciones socia- de construcción de identidad y reproducción
les concretas que lo determinan y por consiguien- cultural. Es esencial hacer énfasis en esta con-
te tiene un carácter contextualizado. Igualmente, cepción del Currículo como objeto de estudio de
el Currículo responde a los requerimientos que la la pedagogía, pues es relevante para los procesos
Universidad, el Contexto y la Sociedad reclaman, de formación redefinir esa imagen del Currícu-
en cuanto a la formación de sujetos íntegros y ca- lo dentro del contexto y de las relaciones que se
paces de transformar su realidad inmediata desde construye con los demás y con el medio en gene-
una postura crítica y reflexiva. De igual modo, el ral (William & Trujillo, 2013, p. 161).
Currículo implica una construcción y una praxis
que se sustenta en supuestos epistemológicos, so- Con base a este planteamiento, se trata de estable-
ciales, culturales y pedagógicos que deben quedar cer si el Currículo interpela, se relaciona con la Uni-
claramente explicitados en su organización Insti- versidad, con la sociedad y hasta qué punto o en qué
tucional y deben responder a las necesidades que el grado lo hacen. Se trataría de darle sentido al Currí-
contexto le demanda. culo desde lo propuesto, lo ejecutado y lo logrado,
buscando los puntos de encuentro entre los proble-
Palabras clave: Currículo, Universidad, Contexto, mas que plantea la Sociedad y lo que la Universidad
Sociedad, reflexión e integralidad. realiza curricularmente. 43

Marco teórico compleja y rica que las interpretaciones que haga-
mos del mismo. Es por eso, que antes de abordar
El currículo desde la educación superior debe inte- el Currículo desde la oferta que ofrece la Universi-
grar la subjetividad que se considera como proceso dad en sus programas académicos, es importante
de flexibilidad que asume cada docente y estudian- estudiar las necesidades del contexto y la misma
te como individuo; es decir se piensa en el bien co- sociedad; por ejemplo, tal como lo sustenta Álvarez
mún y el papel que desempeña la Universidad con (2010):
la Región y la Sociedad. Desde esta perspectiva, se
entiende la subjetividad en el Currículo cómo el su- La Universidad representa aquel espacio para la
jeto se desempeña de manera consciente, respon- búsqueda del conocimiento, la libertad de pen-
sable y reflexivo en su interactuar con los demás, samiento, la excelencia, la posibilidad de crítica,
pero responsable con las exigencias de su contexto de diálogo dentro de un clima científico de ho-
inmediato. Por otra parte, tal como lo plantea Ma- nestidad intelectual. Esta visión contextualiza-
lagón (2005): da con el Currículo, está enfocada y sintonizada
dentro del más amplio concepto de desarrollo
El currículo es el instrumento en donde se con- humano, de plano se contrapone a aquella que
creta los fines de la educación y adquiere senti- sólo ve en ella una máquina para producir pro-
do la didáctica, la enseñanza, el aprendizaje y la fesionales (p. 2).
evaluación; el enfoque que se adopte en éste, fija
una determinada práctica cultural, por lo que De allí surge la idea de un Currículo para la com-
dados los retos que se imponen hoy a la Univer- prensión y la transformación del mundo, pues es
sidad, ésta debe plantear unas propuestas curri- innegable que la educación constituye un proceso
culares capaces de interpretar y transformar la de construcción de identidad y reproducción cultu-
realidad de la sociedad en la que está inmersa. ral. Es esencial hacer énfasis en esta concepción del
Así, las Universidades desde su contexto, se han Currículo, como objeto de estudio de la pedagogía,
ido apropiando de los fundamentos sobre fle- pues es relevante para los procesos de formación
xibilización curricular, la formación basada en redefinir esa imagen del Currículo dentro del con-
competencias, la enseñanza basada en solución texto y de las relaciones que se construye con el me-
de problemas, los sistemas modulares, la for- dio en general. Asimismo, el Currículo articulado
mación por ciclos, la transversalidad curricular, con la sociedad, es una construcción dialógica que
vinculación universidad-sector productivo, re- estructura una cultura Institucional, los campos de
flexiones que de una u otra forma han permitido formación, el conjunto de políticas, lineamientos y
y posibilitarán el planteamiento de diversas al- acciones educativas orientadas a la formación inte-
ternativas curriculares que favorecen la forma- gral de los integrantes de la comunidad académica,
ción integral y de alta pertinencia social (p. 3). asumiendo como objeto de trabajo los programas
académicos estructurados. Bajo otro punto de vis-
A partir de este debate sobre la función social y ta, García y Galeano (2018), sustenta lo siguiente:
académica del Currículo, en articulación con la
Universidad, el Contexto y la Sociedad, se permite La subjetividad, por ejemplo, constituye un tó-
analizar e investigar los diferentes discursos que se pico muy importante en la perspectiva de la
plantean sobre esta temática, los cuales dan origen complejidad, que toca de lleno con la investi-
a enfoques o tendencias que favorecen la compren- gación curricular y la investigación cualitativa,
sión del concepto. Ahora bien, la formulación de los articulando incertidumbre y constructivismo
enfoques y su diferenciación no significa que los en el campo del conocimiento. Tanto el pensa-
procesos reales del Currículo se comporten de esa miento complejo como la perspectiva cualitativa
44 manera; como siempre sucede, la realidad es más consideran que el conocimiento es un producto

social y que su proceso de producción colectivo los problemas que presenta la realidad; en la medi-
está atravesado e influenciado por los valores, da en que el Currículo permita acercar en recursos
las percepciones y significados de los sujetos que y conocimientos, los egresados se insertarán con
lo construyen. A sí las cosas, en el caso de Currí- mayor eficiencia a la sociedad y propiciará su de-
culo su comprensión y análisis tienen estrecha sarrollo integral. Asimismo, tal como lo plantean
relación con los sujetos sociales que lo abordan, Gonzáles y Hernández (2003):
lo cual obliga a buscar desde la interioridad y la
exterioridad, lógicas de pensamiento que guían (…) el Currículo se entiende a la “síntesis de
las concepciones y las acciones educativas (p. 4). elementos culturales” (conocimientos, valores,
costumbres, creencias, hábitos) que conforman
Examinando el currículo desde esta perspectiva, una propuesta político-educativa, pensada e im-
se puede decir que es un campo complejo por la di- pulsada por diversos grupos y sectores sociales
versidad de perspectivas subjetivas que en el con- cuyos intereses son diversos y contradictorios,
vergen; asimismo remite a debates profundos en el aunque algunos tiendan a ser dominantes o he-
orden de lo epistemológico, lo teórico y lo metodo- gemónicos y otros tiendan a oponerse y resistir-
lógico. Martínez y Orozco (2016), plantean: se a tal dominación o hegemonía. Síntesis a la
cual se arriba a través de diversos mecanismos
El currículo tiene que incluir en su propia lógi- de negociación e imposición social. Propuesta
ca tránsitos y transiciones, que no solo implican conformada por aspectos estructurales- forma-
considerar la naturaleza del mundo globalizado les y procesuales-prácticos, así como por dimen-
o la importancia de desarrollar competencias que siones generales y particulares que interactúan
se pongan al servicio del capitalismo transnacio- en el devenir de los currículos en las institucio-
nal global; sino, ante todo, articular las transfor- nes sociales educativas. Devenir curricular cuyo
maciones ontológicas, para favorecer los pro- carácter es profundamente histórico y no mecá-
cesos de cambio que requiere una sociedad con nico y lineal. Estructura y devenir que se confor-
rezagos coloniales profundos, encarnados en el man y expresan a través de distintos niveles de
sexismo, el patriarcalismo y el racismo (p. 3). significación (p. 13).
Es por eso, que el comportamiento del Currículo en Siguiendo esta misma línea, tratar el tema de la
la actual Universidad, Contexto y Sociedad, debe- construcción del Currículo desde perspectivas críti-
rá así mismo distinguirse por su capacidad de ser cas, implica abordarlo de manera distinta, en don-
flexible, en la medida en que observe lo cambiante de se tiene en cuenta el interés emancipatorio. De
del contexto y las demandas concretas socioeco- igual modo, se acepta los valores, creencias y expe-
nómicas de formación. En tal sentido, el currículo riencias de los actores que lo conforman, así como
universitario implica también una selección de la su manera de interactuar, determinan las prácticas
cultura (conocimientos, habilidades, valores, acti- de formación y la intencionalidad con el contexto y
tudes, sentimientos), que tiene un carácter inten- la sociedad. Incluso, el Currículo se construye des-
cionado y que responde también a determinantes de imaginarios y realidades que se confrontan con
políticos. La educación y los sujetos de los procesos la reflexión, la evaluación, estrategias de comuni-
que allí se verifican, sus actores sociales, las pautas cación entre diferentes programas que oferta cada
demográficas, decisores e instituciones participan- Universidad, en el cual se configura el hecho edu-
tes a nivel político y legislativo; independientes de cativo y lo que demanda una sociedad instruida.
sus expectativas, misiones, ideales e imaginarios Un claro ejemplo de cómo enfrentar el Currículo
deben y tienen que contar con el contexto en que actualmente, lo expone Mallarino (2007), en su ar-
se desarrollan los Currículos y los fines educativos tículo la contextualización del Currículo, cognición
cuyo propósito fundamental debe tender a resolver y no verbalidad: 45

pueden ser instrumento para el perfeccionamien-
El ámbito de la gestión curricular debe fundar to profesional, ni expresión de una intencionalidad
su acción en la reflexión sobre eventos actuales educativa, porque, en cualquier materia, si nuestra
como la globalización de la economía, la tec- preocupación es educativa y si queremos distin-
nología y las democracias participativas, que guirla de la mera instrucción, el entrenamiento y
generan tensiones como: globalización versus otras actividades, algo que debemos desechar es la
regionalismo, descentralización versus centra- preespecificación de objetivos.
lización, tecnología humana versus tecnología
autónoma, etc. (p. 4) Frente al modelo rígido de objetivos, poco respe-
tuoso con una perspectiva de educación superior,
En este mismo sentido, los desafíos del currículo con la estructura del conocimiento y con el pensa-
contemporáneo debe responder a una formación de miento del profesor, al que también se dirige el Cu-
sujetos que respondan a una conciencia crítica, en rrículo, Stenhouse explícita su modelo curricular de
el que se asuma la revolución democrática, la lucha proceso, que parte de que el conocimiento tiene una
de intereses, se valore las dinámicas de su región, estructura que incluye procedimientos, conceptos y
se tenga responsabilidad por el sentido de com- criterios, permitiendo una selección para ejemplifi-
prensión de lo público y la formación de ciudada- car lo más importante de los elementos estructura-
nía encaminada desde sujetos morales a través de les, pero sin la posibilidad de menoscabar y cambiar
procesos de conciencia, que si se elabora de manera esa estructura de acuerdo en algunos casos a las
no consciente el currículo puede afectar a todos los necesidades del contexto y necesidades de los estu-
integrantes de la comunidad institucional. diantes que son diferentes. Ante esta problemática
también cabe resaltar lo que propone Stenhouse
¿De qué «mentalidad curricular» partimos no- (1984), frente al Currículo desde la formación:
sotros? Estamos más acostumbrados a funcio-
nar en un contexto de desarrollo curricular que La educación refuerza la libertad del hombre in-
yo llamaría «oficial centralizado». La adminis- troduciéndole en el conocimiento de su cultura
tración decide con algún asesoramiento, la cul- como sistema de pensamiento. La característica
tura básica a transmitir, decisión curricular que más importante del modo de conocimiento es la
se transmite al profesorado, aunque vaya acom- de que se puede pensar con él; esto es algo im-
pañada de orientaciones metodológicas básica- plícito a la naturaleza del conocimiento, en tan-
mente a través de los libros de texto, que son los to es algo distinto a la información: el hecho de
auténticos agentes del desarrollo de las direc- ser una estructura que sustenta el pensamiento
trices curriculares de la administración. Para el creativo y que proporciona estructuras para el
profesor, la guía más inmediata que determina juicio (Stenhouse, 1984, p. 10).
su enseñanza, la más accesible y eficazmente di-
rectriz, no son tanto los documentos curricula- Para ilustrar más claramente la distinción que es-
res emanados de la administración, ni siquiera toy estableciendo entre el Currículo, Universidad,
tal vez su propio pensamiento pedagógico, sino Contexto y Sociedad, me permitiré establecer un
los propios textos y materiales curriculares que paralelismo tomado de la subjetividad y política;
le demandan (Gimeno, 1991, pp. 1-2). un sujeto que cree en el papel emancipador y como
dice Godwin, puede desmarcarse de esas estruc-
Por ello, la perspectiva integradora de Stenhouse, turas que le impone la sociedad y liberarse de las
tan sensible además al objetivo curricular y desa- diferencias en cuanto al papel dominante de las
rrollo del propio profesor vayan unidos, no podía ideologías y las estructuras que lo determinan en
ser sino crítica del modelo curricular de objetivos un espacio exclusivo. El tipo de humano de God-
46 que confunden la naturaleza del conocimiento y no win sería considerado desde la razón, como persi-

guiendo la igualdad como finalidad general, pero tido el currículo, como un proyecto articulador
sobre todo con un pensamiento crítico, analítico con sentido formativo de todo lo que entra en jue-
e interpretativo de su contexto y la sociedad que go para formar a los estudiantes de una Institu-
le demanda. Agregando a lo anterior, el Currículo ción de Educación Superior (p. 1).
desde estos componentes, debe crear y consolidar
comunidades académicas que soporten el trabajo En conclusión, este debate queda abierto a más dis-
interdisciplinario, problemático e investigativo, en cusiones que permitan una visión más cercana del
el cual se empape permanentemente de los planes y Currículo, como proceso de articulación con la Uni-
programas de estudio, y contribuya a la indagación versidad, el Contexto y la Sociedad; y en el que se
sistematizada en la que se integren todas las expe- comprenda la intencionalidad y diversidad de sig-
riencias, concepciones y miradas que intervienen nificados, que admiten diferentes enfoques, niveles
en el proceso formativo. Para seguir en la misma de aplicación, ámbitos de actuación etc. El objetivo
línea, la autora Álvarez (2010), expone: de este artículo académico es reflexionar sobre qué
concepción del Currículo interesa, para desarrollar
El Currículo de la Universidad orienta y dirige una educación más inclusiva, participativa e in-
intencionalmente las acciones educativas del tercultural como eje del proceso de formación. Por
nivel superior de la educación y esto tiene que último, desde el Currículo se debe pensar que cada
ver con la voluntad, el actuar con sentido y el Sociedad forma una idea de aquello en que consiste
querer significar de todos los que participan en la riqueza del conocimiento de cada región o cada
el acto de formar. Por tal razón armar o configu- país; es a partir de ahí, que se debe ver a la educa-
rar previamente (prefigurar) las prácticas edu- ción y la formación desde la toma de conciencia, y
cativo-pedagógicas en función de la propuesta en el que se implique al Currículo como razón de
institucional, exige que se cuestione qué y cómo atrapar a la sociedad en su conjunto y esto va desde
ordenar una serie de aspectos, procesos, actores lo ideológico, pedagógico y sociocultural.
y recursos, que se necesitan y se desean, y de qué
forma hacerlo para que provoque el efecto for-
mativo que se espera. Aquí es donde tiene sen-

Álvares, M. (2010). Diseñar el currículo universitario: un proceso de suma compeljidad la formación humana y lo
curricular. SCIELO, 1.
Álvarez, M. (2010). Diseñar el Currículo Universitario: un proceso de suma complejidad. Signo y Pensamiento-Eje
Temático, 2.
García, N., & Galeano, E. (2018). Currículo y complejidad. NANOPDF, 4.
Gimeno, S. (1991). Investigación y desarrollo del ciurriculum. Morata, Madrid, 1-2.
47

Gonzáles, M., & Hernández, A. (2003). Curriculum y formación profesional. Departamento de Ediciones e Imprenta
ISPJAE- CUJAE, 13.
Malagón, L. A. (2005). Universidad y sociedad: pertinencia y Educación Superior. Magisterio, 3.
Mallarino, C. (2007). La contextualización del currículo: Cognición y no verbalidad. Revista Científica Guillermo de
Ockham, 4.
Martinez, E., & Orozco, P. (2016). Currículo, interdisciplinariedad y subjetividades: otros modos de pensar y hacer
educación desde la pedagogía prexeológica. Revista de Estudios y Experiencias en Educación, 3.
Stenhouse, L. (1984). Investigación y desarrollo del curriculum. Heinemann Educational Books Ltd, 10.
William, A., & Trujillo, P. (2013). El currículo en la sociedad del conocimiento. educación y educadores, 161.
Referencia
Fabio Alberto Albarracín Padilla.

El currículo como articulación de la universidad, el contexto y la sociedad.
Fecha de recepción: Septiembre 2021 Fecha de aprobación: Abril 2022.
48

Proceso inicial de la lectura en la escuela:
investigaciones, teóricos y representaciones
sociales de los docentes
Johanna Marcela Roldan Bedoya
Programa Todos a Aprender -Universidad del Tolima
jomarolbe@gmail.com
Lyda Jasbleidy Prieto Trujillo

Programa Todos a Aprender -Universidad del Tolima
prietolyda@gmail.com
Resumen pequeña población de docentes, se identifica las re-

presentaciones sociales y las metáforas que tienen
Este artículo presenta un estado del arte sobre las los maestros sobre el proceso inicial de lectura y se
investigaciones en el proceso inicial de lectura, los establecen relaciones entre esas representaciones y
teóricos que sustentan este proceso y las represen- teóricos consultados.
taciones sociales que tienen los docentes acerca de
la enseñanza de la lecto-escritura en los primeros Metodología
grados de escolaridad. Sus objetivos son indagar
los problemas del proceso inicial de lectura más in- La estrategia metodológica que orienta el diseño
vestigados, elaborar un marco referencial de teóri- y realización del presente estado del arte, ha sido
cos que hayan abordado el problema de la lectura, asumida desde los planteamientos de Ramírez &
identificar las representaciones sociales que tienen Arcila (2013), para quienes el estado del arte es la
algunos maestros de educación básica primaria de construcción de un diseño de investigación docu-
la ciudad de Ibagué sobre la lectura y concatenar a mental. Para ello proponen tres momentos meto-
los teóricos con las representaciones sociales. Los dológicos: la fase pre operatoria, la fase heurística
documentos hallados —investigaciones y teorías— y finalmente la fase hermenéutica.
fueron examinados y analizados fundamentalmen-
te a partir de los resultados de las investigaciones en Fase pre operatoria: Durante esta fase inicial, se
el proceso inicial de lectura y las representaciones realizó una revisión al sustento teórico, destacan-
de los teóricos desde un enfoque social de la lectura. do en la búsqueda: qué es leer, representaciones
sociales sobre lectura, el papel social de la lectura
Presentación en la escuela, qué dicen las investigaciones sobre la
enseñanza de la lectura en su fase inicial, qué me-
Este artículo surge de un extenso trabajo investiga- todologías de enseñanza de la lectura son las más
tivo como producto de tesis de grado de la maestría frecuentes, qué estrategias se deben usar a la hora
en educación de la Universidad del Tolima, pre- de enseñar a leer, etc.
tende dar una mirada al acto de leer en la escuela,
indaga los problemas del proceso inicial de lectura Fase heurística: Para el desarrollo de esta fase, se
más investigados, construye un marco referencial realiza el rastreo de la información en bases de da-
de teóricos que han abordado los problemas de la tos especializadas, la lectura y análisis de informa-
lectura y a partir de una encuesta aplicada a una ción sobre los planteamientos teóricos frente a la 49

lectura en la escuela, encontrando entre los autores Alfonso Palacio Rudas de la ciudad de Ibagué.
más reconocidos a: Roger Chartier, Delia Lerner,
Antonio Viñao, Jorge Larrosa, Paulo Freire, Felipe Representaciones sociales del proceso inicial de
Garrido, Isabel Solé, María Remedios Molina, Emi- lectura: Aquí se establece relaciones entre lo enun-
lia Ferreiro, Ana Teberosky, Armando Petruchi, Ro- ciado por los distintos teóricos sobre la lectura y las
nald Barthes, Robert Escarpit, Michel de Certeau y representaciones sociales que tienen los docentes
Estanislao Zuleta. Para las representaciones socia- de la básica primaria que fueron encuestados, te-
les se tomó las teorías de Abrik Moscovici y Denise niendo en cuenta que son quienes orientan el área
Jodelet. En cuanto a las investigaciones sobre lectu- de lenguaje, enseñan a leer y son profesionales en
ra se tuvo en cuenta a Nuria Castell, Jiménez y o`S- distintas áreas del saber.
hanahan, Gabriela González Sandoval y Verónica
Bottero. El análisis a la encuesta se realizó con los De los cincuenta docentes encuestados solo cuatro
planteamientos de los teóricos ya nombrados y para docentes son licenciados en el área de lengua caste-
el análisis de metáforas a Hernán Díaz. llana, los otros docentes están orientando el proce-
so inicial de lectura sin tener el fundamento teóri-
Fase hermenéutica: En esta fase se procedió a leer, co para orientar su práctica pedagógica, situación
analizar e interpretar las diferentes posturas de los impuesta por el sistema educativo de Colombia. La
teóricos seleccionados, encontrando entre ellos las encuesta aplicada como instrumento de recolección
relaciones, puntos de encuentro y diferencias. En de los datos, constó de siete preguntas abiertas que
cuanto a las investigaciones se dio especial énfasis buscó categorizar las representaciones que tienen
al tipo de investigación que se realiza y a las conclu- los docentes sobre este proceso, sin embargo, solo
siones a las que llegan. Cada documento fue anali- se tuvo en cuenta para el análisis las tres preguntas
zado y organizado en una ficha de sistematización más representativas para esta investigación: ¿qué es
en la que se especificaron los objetivos, las catego- leer?, leer es como... (escribe tres metáforas) y ¿qué tareas
rías analizadas, los marcos metodológicos y teóri- y actividades de lectura desarrolla con sus estudiantes en
cos, las conclusiones y las reflexiones pedagógicas clase de lenguaje?
e inferencias a las que se llegan y que son las que se
plantean en este estado del arte. Análisis. ¿Qué es leer? - categorías / frecuencia
También se elaboró una encuesta con preguntas

abiertas que buscó categorizar las representaciones
que tienen los docentes sobre: ¿Qué es leer?, leer es 1. Descifrar y decodificar letras, 20
como... (a través de tres metáforas), ¿cuáles son las palabras y oraciones
principales dificultades que manifiesta (el docen-
te) para leer?, ¿qué tareas y actividades de lectura 2. Leer es un medio de comunicación 10
desarrolla con sus estudiantes?, ¿en qué teóricos se
basan dichas actividades y tareas de lectura?, ¿par- 3. I nterpretar, comprender y reflexionar 7
ticipa en algún proyecto de investigación relaciona-
do con la enseñanza y aprendizaje de la lectura? En 4. Leer es imaginar, volar 5
cuanto a capacitación, ¿qué necesidades priorita-
rias en relación con lectura y escritura necesitan los 5. Es un hábito 2
docentes? y las posibles observaciones dadas por los
docentes. Esta encuesta constó de una población 6. Hobbies 1
de cincuenta docentes de la básica primaria de las
Instituciones Educativas José Celestino Mutis, Car-
50 los Lleras Restrepo, Diego Fallón, Alberto Castilla y

Estas respuestas nos permiten constatar la repre- en especial cuando éste es de carácter didácti-
sentación social hegemónica que sustenta que la co o científico, pues ellas reducen las iniciativas
escuela tradicional por muchos años ha transmitido y la predisposición que el lector pone en juego
conscientemente una idea de lectura muy reducida, en cada acto de lectura. (Citado por Ramírez E.
limitada a las micro habilidades más superficiales y 2009)
primarias, que son las que ha considerado impor-
tantes, es decir: discriminar la forma de las letras, Por ello, para Barker y Escarpit la lectura silencio-
establecer la correspondencia entre sonidos y gra- sa, directa y sin mediador alguno, es la lectura en su
fías, leer palabra por palabra, pronunciar las pala- plena forma, la que moviliza todas las capacidades
bras correctamente, entender todas las palabras de creadoras del individuo, al igual que lo hace la escri-
cada texto, etc. Dejando de lado las destrezas su- tura. Así el acto de leer se encuentra en la motiva-
periores importantísimas para garantizar el éxito ción y ésta a su vez en las circunstancias del lector,
en la lectura, cómo ser conscientes de los objetivos en la cultura. Escarpit (1973) concluye que la lectura
de la lectura, leer de manera fluida, comprender el es una puerta que conduce a la libertad (p 5).
texto a diversos niveles, inferir significados desco-
nocidos, etc. haciendo que el avance en la lectura se Las respuestas de otro grupo de docentes giran al-
dejase un poco a la evolución y práctica de cada uno. rededor de la categoría leer es: “interpretar, com-
prender y reflexionar” Esta idea se asemeja a la
Según Jolibert (1988), “Es leyendo que uno se trans- propuesta de Chartier (1991) para entender la com-
forma en lector, y no aprendiendo primero para plejidad de la lectura. Pues propone que:
poder leer después; no es legítimo instaurar una
separación entre “aprender a leer `` y ‘’leer``. (p 13). (…) la lectura no está ya inscrita en el texto, sin
Por su parte, Ferreiro & Taberovsky (1979) recono- distancia entre el sentido que le asignan quienes
cen en los estudios sobre el comportamiento lector lo producen (autor y editor) y el que le atribuyen,
que el significado no deriva de un reconocimiento mediante su interpretación, los lectores. Por
letra por letra (o palabras por palabra), o sea un des- consiguiente, un texto no existe sino porque hay
cifrado correcto. No se opta por el descifrado puro un lector capaz de conferir significación. Así, el
como forma de abordaje a la escritura. En este sen- texto cambia con los lectores, de acuerdo con los
tido, las autoras retoman las ideas de Foucambert códigos, la percepción de que ellos dispongan,
quien expone que el descifrado es la clave de todos además cobran valores distintos, (p. 45)
los males de la iniciación escolar a la lectura; y |no
duda en afirmar que “el descifrado es fácil cuando Así mismo, Chartier concibe la lectura en una do-
se sabe leer”, pero que “la utilización del descifrado ble dimensión: una individual (interpretación) y
como medio para comprender una palabra escrita otra colectiva (del orden cultural). La lectura es un
pone al niño en una situación de fracasar” y conclu- conjunto de interacciones que tiene como soporte
ye, enfáticamente que el descifrado “es una trampa, el texto y que varían en cuanto a producción, circu-
un regalo envenenado” (p. 345) lación, distribución y acceso, así como en lo que res-
pecta al lugar de los individuos dentro de una socie-
Por otra parte, diez de los cincuenta docentes en- dad que formula las reglas culturales de cada época.
cuestados plantean que leer “es un medio de comu- (1994, p. 34). Desde una perspectiva sociocultural y
nicación”. Según Escarpit (1973): funcionalista, aprender a leer no es sólo saber de-
codificar e interpretar un texto, sino darle sentido
Leer es un acto complejo de comunicación, un como herramienta cultural que interviene en el de-
acto de reconstrucción del texto realizado por el sarrollo individual y como elemento de transmisión
lector; por ello se transforma en una experiencia cultural. En esta línea se sitúa la definición de Isa-
que crea tensión respecto a las normas del texto, bel Solé (1992) que caracteriza la lectura como “un 51

proceso de interacción entre un lector y un texto, respuestas dadas, se repite el patrón confirmando
proceso mediante el cual el primero intenta satis- las representaciones de los docentes.
facer obtener una información pertinente para los
objetivos que guían su lectura” (p. 2) Según Lakoff & Johnson (1999) la idea de la metáfo-
ra como un recurso cognitivo que permite razonar
Además; para Solé (1992), leer es comprender y sobre dominios abstractos a partir de los “objetos
comprender es ante todo un proceso de construc- materiales” constituye la base de la metáfora de
ción de significados acerca del texto que pretende- este autor, como se puede observar también en el
mos comprender. Comprender no es una cuestión siguiente pasaje:
de todo o nada, sino relativa a los conocimientos del
que dispone sobre el tema del texto y a los objetivos [la] principal ventaja [de la metáfora] es la de
que se marca el lector (o que, aunque marcados por darnos una idea más clara del objeto que la que
otro, son aceptados por este). Dichos objetivos de- tendríamos si se empleasen palabras tomadas
terminan las estrategias que se activan para lograr en significación literal. Esto es evidente respec-
una interpretación del texto, además establecen el to de aquellas que por medio de palabras que li-
umbral de tolerancia del lector respecto a sus pro- teralmente designan objetos materiales nos po-
pios sentimientos de no comprensión. nen a la vista los inmateriales y abstractos; pues
es bien claro que, sin el auxilio de los tropos, ni
Leer es como… (metáforas) aun oscuramente podríamos comunicar seme-
jantes ideas espirituales. […]. (p. 119).
Al indagar sobre las metáforas que los docentes
podían construir con relación a “Leer es como…”, Es por ello que la metáfora no se debe considerar
aparece como relevante: Leer es como imaginar. como una mera relación entre palabras, sino como
Es jugar con la imaginación. Viajar en el universo. una forma necesaria para poder ampliar la expre-
Ventana abierta al mundo. Es como soñar. Es co- sión del pensamiento, algo que, para Hermosilla,
nocer muchas cosas no imaginadas. Recrearse en no se podría conseguir únicamente con el lengua-
paisajes que no conocemos. Perderse en la inmen- je literal. En vista de esto y específicamente para el
sidad del mar. Beber agua de un oasis en un enor- análisis de las metáforas identificadas, se buscaron
me desierto. Es alimentar la mente. Deleitarse en algunos patrones en el uso de las mismas, se agru-
el dulce sabor de un chocolate. Leer libera. Inspi- paron teniendo en cuenta la función que tenían
ración para ideas maravillosas. Sublima nuestros para argumentar una actitud particular hacia las
impulsos. Leer es como comer un helado de múl- ideas presentadas. En el esfuerzo de analizar las
tiples sabores. Es como cruzar un mar tormentoso. metáforas usadas por los docentes y cómo ellas li-
Como la luna y las estrellas. Un sol de posibilidades. mitan y facilitan la probabilidad del lector para
Alcanzar el cielo con los ojos, las manos y los oídos. aceptar perspectivas particulares, abordamos como
Es como jugar al escondite tras una noche oscura. preguntas de análisis las siguientes:
Es como el amanecer llanero con luces de colores.
Leer es como tomar leche fría. Es el elixir para el ¿Qué ideas son resaltadas y qué ideas se enmasca-
alma. Descanso para la mente. Al mismo tiempo ran como resultado de las metáforas usadas?, al-
se destaca la metáfora “Leer es como comprender”: gunos de los docentes resaltan la idea de la lectura
Leer es comprender los mensajes. Comunicarse con como la manera de jugar con la imaginación, viajar
diferentes escritores. Es un ferrocarril que trans- en el universo, abrirse al mundo; otros ven a la lec-
porta ideas. Un tesoro de conocimientos. Aprender tura como un paso a la libertad, como una activi-
de una manera más placentera. Las bases de una dad que libera hacia la oportunidad de conocer el
edificación. Al analizar estas metáforas se puede mundo, de soñar, mientras que otros docentes tí-
52 observar que existe una fuerte relación entre las midamente expresan una idea de la lectura como la

salvación “Beber agua de un oasis en un enorme de- Esta autora plantea que parcelar los conocimientos
sierto”, o como un acto tal vez tormentoso “perderse en grados y áreas, hace que se pierda el hilo que con-
en la inmensidad del mar”; otro pequeño grupo de duce los conocimientos globales que cada niño debe
docentes expresan la idea de una lectura por goce, adquirir para usar su lengua, desaparece el deseo
por placer, leer “Es alimentar la mente”, “Comuni- de controlar el aprendizaje (p. 27), pues en los ítems
carse con diferentes escritores”. tabulados se encuentran once actividades que bus-
can controlar el proceso de enseñanza-aprendizaje
¿Qué tareas y actividades de lectura desarrolla (Comprensión, interpretación oral y escrita, reco-
con sus estudiantes en el aula de clase? nocimiento de palabras, palabras desconocidas,
competencias de lectura de palabras, actividades
a. Lectura en voz alta. Lectura en voz alta, compe- de abordaje a la lectura tipo prueba SABER, desa-
tencia de palabras, silabeo, dictados, corrección de rrollo de guías, corrección de ortografía, socializa-
ortografía, conocimiento de fonemas, Actividades ción de lo interpretado, conocimiento de fonemas,
para desarrollar buena entonación y puntuación, actividades para desarrollar buena entonación y
Completar párrafos, lectura grupal y silenciosa, puntuación, identificación de moralejas).
formación de palabras, motivación para que escu-
chen, representación de ideas-temáticas Dado que la finalidad que se persigue constituye
un hilo conductor de las actividades, esta moda-
b. Análisis de textos literarios. Lectura de imáge- lidad organizativa, además de favorecer la auto-
nes, secuencias narrativas, cambio de versiones a nomía de los alumnos, se contrapone a la par-
cuentos, análisis y lectura de textos literarios, desa- celación del tiempo y del saber. Es así como se
rrollo de la imaginación y pensamiento, identifica- hace posible evitar la yuxtaposición de activida-
ción de moralejas. des inconexas –que abordan aspectos también
inconexos de los contenidos– y los niños tienen
c. Actividades de comprensión lectora. Actividades oportunidad de acceder a un trabajo suficiente-
de comprensión, plan lector, interpretación oral y mente duradero como para resolver problemas
escrita, reconocimiento de palabras desconocidas, desafiantes construyendo los conocimientos ne-
diversos tipos de textos, lectura y abordaje tipo cesarios para ello. La organización por proyec-
prueba SABER, socialización de lo interpretado, tos permite resolver otras dificultades: favorece
creación de hipótesis. el desarrollo de estrategias de autocontrol de la
lectura y la escritura por parte de los alumnos y
d. Actividades lúdicas de lectura. Sopa de letras, abre las puertas de la clase a una nueva relación
crucigramas, creación de blog – tics, STOP de pa- entre el tiempo y el saber. (Lerner, 1996, p. 34)
labras, tiras cómicas, desarrollo de guías, lectura de
símbolos y señales, cantar canciones infantiles. Por su parte, Garrido (2004) plantea que en la es-
cuela es necesario abrir espacios para que el niño
Es claro observar la relación que se encuentra entre se acerque a la literatura ya que ésta no solamente
las representaciones sociales que tienen los docen- actúa sobre el intelecto, también en la memoria y
tes acerca de la lectura y la manera como lo mani- la imaginación de manera profunda, como los ins-
fiestan en su práctica pedagógica. Son muchas las tintos, los afectos y la intuición, además despiertan
actividades que los maestros desarrollan en clase de un gusto intenso hacia la lectura. La literatura ayu-
lengua castellana, sin embargo, se observan desar- da a comprender el lenguaje escrito. Los lectores
ticuladas, o como Lerner (2001) diría: parcelas del así formados podrán leer después por su cuenta.
conocimiento. Frente a esto, esta autora dice que el Comprenderán mejor lo que lean. Esta es la mejor
trabajo por proyectos evita que el maestro propon- manera de formar lectores genuinos (pp. 34-35) Al
ga actividades que prolongan una escuela aburrida. respecto, siete maestros señalaron actividades rela- 53

cionadas con el uso de la literatura a través del plan disciplinar; formación que se sugiere sea proyecta-
lector. da por la universidad del Tolima, en pro de mejorar
el acercamiento a la lengua materna de los niños y
Analizando de manera global las respuestas de los niñas de Ibagué, sus futuros estudiantes.
docentes a las preguntas ¿Qué es leer?, leer es…
(escriba tres metáforas en orden jerárquico), ¿Qué Conclusiones
tareas y actividades de lectura desarrolla con sus
estudiantes?, se puede evidenciar la relación exis- Las conclusiones a las que llega el presente estado
tente entre el concepto, las metáforas y las activi- del arte son:
dades de lectura que desarrollan los docentes en el
aula, arrojando unas representaciones en común: • Las investigaciones sobre el proceso inicial de lec-
lectura como decodificación, lectura como medio tura concluyen especialmente que la conciencia fo-
de comunicación, uso reiterativo de la literatura; nológica prima sobre la construcción de sentido.
realizadas a través de actividades de lectura en voz
alta, deletreo, silabeo, actividades literarias que • La representación hegemónica que manifiestan
llevan a imaginar, volar, soñar y poco considerada los docentes acerca del proceso lector está centrada
como un espacio de construcción de pensamiento, en la decodificación y el uso de la literatura como un
de ciudadanía etc. Sin embargo, un grupo reducido medio para la imaginación.
de los docentes encuestados coinciden con los teó-
ricos, pues definen a la lectura como un proceso de • De los docentes encuestados solo un pequeño
comprensión e interpretación, aspecto ideal para la grupo manifiesta en sus representaciones sociales
resignificación del proceso lector en la escuela. acerca de la lectura que esta es un proceso mediante
el cual se logra interpretar y comprender, estando a
Dado así, el presente estado de arte teniendo en tono con los planteamientos teóricos.
cuenta a los teóricos de la lectura y las represen-
taciones sociales de los docentes evidenciadas a la • Las representaciones hegemónicas del proceso
luz de la encuesta, corrobora que los docentes que lector obedecen a que los docentes que están orien-
enseñan a leer y orientan las prácticas de lectura en tando el área de lenguaje en la básica primaria, tie-
la básica primaria, manifiestan un desconocimien- nen formación académica en otra área, por tanto,
to de los planteamientos teóricos que deberían ilu- no cuentan con conocimiento disciplinar ni marcos
minar su labor docente; no cuentan con un soporte teóricos sólidos que les oriente.
teórico sólido que justifique la secuencia didáctica
que desarrollan en sus clases; desconocen las inten- • Esta situación se produce dado que el sistema
ciones didácticas con las que ejecutan actividades educativo permite que un docente licenciado en
en el aula. Esta situación genera serias dificultades cualquier área o profesional no licenciado, orien-
y problemas pedagógicos ya que como lo diría Paulo te todas las áreas del saber en la básica primaria,
Freire “La práctica sin teoría es ciega y la teoría sin cuando se le debería dar especial importancia a los
práctica es ingenua” es decir, lo que se desarrolla de primeros niveles de enseñanza, como se hace en
esta manera no tiene ningún horizonte, los obje- la secundaria, es decir, cada docente licenciado en
tivos y metas de aprendizaje que se proyecten son un área específica, oriente especialmente esa área.
inciertos. El que un docente aborde la enseñanza del proce-
so inicial de lectura, sin tener las herramientas, es
Finalmente, este estado del arte deja entrever la ne- la razón por la cual no se logra la progresión de las
cesidad de formación de los docentes de la básica competencias del área.
primaria de la ciudad de Ibagué, que orientan el
54 área de lengua castellana sin poseer la formación

• Es indispensable que la universidad del Tolima • Como tutoras del Programa Todos a Aprender,
como institución formadora de esta región, se apro- pasados 6 años de plantear esta investigación ob-
pie de la formación de los docentes que orientan el servamos que la problemática que este estado del
proceso lector en los primeros años de escolaridad y arte evidencia no ha sido abordado por ningún ente
que no son licenciados en esta área; capacitándolos institucional con el aval de transformar las prácti-
en aspectos disciplinares y didácticos que redun- cas de aula del proceso inicial de lectura y aún se si-
den en una educación de calidad para los niños y guen encontrando dificultades en el acercamiento a
niñas de Ibagué. la lectura en los niños pues los criterios de selección
por parte de los directivos y la falta de conocimiento
de los docentes ahondan en las dificultades del área
de lenguaje y en el desarrollo de las competencias
lectoras.
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Fecha de recepción: Abril 2021 Fecha de aprobación: Noviembre 2021.
56

Lenguaje no verbal de videojuegos
y Memoria Operativa
Antonio José Trujillo Castro 8

Jessica Jizeth González Castro 9
Yeison Camilo Conde González 10
Resumen
rrollada a través de juegos digitales, puesto que el
La memoria operativa es un proceso cognitivo que cerebro es el órgano encargado de dirigir los pro-
se destaca básicamente por memorizar y procesar cesos cognitivos que le permiten al ser humano
información, esta capacidad es atribuida a las ca- memorizar, comprender, analizar e interactuar
racterísticas biológicas del cerebro humano y es (comunicarse) con su ambiente y con los elementos
una habilidad usualmente empleada por el indivi- situados en él, tal como debe hacer en los ambientes
duo cuando se enfrenta a situaciones que le exigen digitales de los video juegos.
recordar, interpretar y buscar soluciones a proble-
mas específicos. Tal es el caso de la lectura, pues En particular, la memoria operativa es un proceso
generalmente representa dificultades de compren- cognitivo fundamental en todas las etapas y áreas
sión que sólo podrán ser superadas con la práctica y de aprendizaje, dado que participa en situaciones
la estimulación de la memoria operativa. Por conside planificación y resolución de problemas. A me-
guiente, tanto el lenguaje verbal como no verbal que nudo, estas circunstancias son las que enfrentan
aparece en videojuegos como los de formato apli- individuos en formación, en vista de que los en-
cación para celulares inteligentes, exigen niveles de tornos educativos siempre los incentivan a reali-
comprensión lectora que, al ser alcanzados por el zar lecturas comprensivas y críticas tanto de textos
individuo, hacen que estos videojuegos puedan ser como de contextos, y con ello los remiten tanto a la
una herramienta clave para el desarrollo y entrena- lectura verbal como no verbal.
miento de la memoria operativa.
Sin embargo, los estudiantes también son jugado-
Palabras claves: Memoria operativa, comprensión lectores y en general gamers, que se divierten por medio
ra, gamificación, lenguaje no verbal. de recursos tecnológicos como lo son las aplicacio-
nes de celulares inteligentes, sobre todo aquellas
Introducción que son videojuegos, y estas a su vez requieren para
su logro o victoria que el jugador realice procesos
En el presente texto se desarrollarán conceptos y cognitivos de memoria operativa11 (MO) como lo
planteamientos que han llevado a los autores a con- son la comprensión de lectura y en especial de len-
siderar que la memoria operativa puede ser desa- guaje no verbal.
8Estudiante de la Maestría en Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas de la Universidad del Tolima. Licenciado en Lengua Castellana y
Literatura de la misma institución. Correo: ajtrujilloc@ut.edu.co
9Estudiante de la Maestría en Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas de la Universidad del Tolima. Licenciada en Educación Básica con
Énfasis en Ciencias Naturales y Educación Ambiental. Correo: jjgonzalezc@ut.edu.co
10Docente catedrático Universidad del Tolima y estudiante de la Maestría en Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas de la misma institución.
Comunicador Social – Periodista. Correo: yccondeg@ut.edu.co
57

La MO y los videojuegos desde el punto Ahora bien, en el desarrollo de la memoria se da
de vista biológico lugar a dos estrategias cognitivas, una de ellas da
lugar a la memoria implícita, un tipo de memoria
El proceso de aprendizaje está estrechamente li- inconsciente y rígida, que difícilmente se expresa
gado a la memoria, el cual desarrolla cambios en el en situaciones diferentes a la original. Es una me-
comportamiento y pensamiento de los individuos, moria de hábitos que radica en las mismas regiones
este gran desenlace se lo atribuimos al cerebro que cerebrales que procesan la información sensorial y
interactúa con el resto del cuerpo, por medio de la motora, principalmente la neocorteza y los llama-
médula espinal y el sistema nervioso desarrollando dos ganglios basales. La otra estrategia cognitiva
procesos químicos que permiten el funcionamiento origina la memoria explícita o declarativa, una me-
del cuerpo humano, haciendo que nuestro cerebro moria consciente y flexible que puede expresarse
intervenga en funciones que permiten que nos co- en situaciones y contextos variados, diferentes a los
muniquemos con el medio que nos rodea para que del aprendizaje original. Es una memoria de carác-
podamos recoger información y así construir la ter relacional, dependiente de la región del cerebro
memoria. conocida como sistema hipocampal y basada en in-
formación almacenada en la corteza y otras regio-
El cerebro humano es un órgano biológico y social nes cerebrales (Morgado Bernal, I. 2005).
que se encarga de todas las funciones y procesos
relacionados con el pensamiento, la intuición, la De ahí que la memoria operativa es necesaria para
imaginación, la lúdica, la acción, la escritura, la el desarrollo del razonamiento y los procesos cogni-
emoción, la conciencia e infinidad de procesos que, tivos, esta depende de la corteza prefrontal, región
gracias a la capacidad que posee el cerebro para del cerebro implicada en los aspectos temporales y
cambiar respondiendo a las modificaciones del en- en la sintaxis (composición coherente) de los episo-
torno, puede modificar las conexiones entre neuro- dios de memoria. Es por eso que la neurociencia re-
nas, la red de capilares que le proporcionan oxígeno fiere a los mecanismos del cerebro para demostrar
y nutrientes para poder producir nuevas neuronas, que el aprendizaje es mucho más efectivo, cuan-
todo ello, durante la vida de la persona (Velásquez, do una persona interactúa con los videojuegos, ya
B. M., de Cleves, N. R., & Calle, M. G. 2009). que activa el transmisor de la dopamina liberando
cantidades de una profunda satisfacción, propor-
Así pues, la información que obtenemos ingre- cionando la transmisión de información entre el
sa a nuestro cerebro a través de los órganos de los hipocampo y la corteza prefrontal, promoviendo la
sentidos grabándose en la sinapsis, esta se conoce memoria de trabajo.
como la comunicación entre neuronas que permi-
te la creación de un recuerdo. Cuando son de uti- Los estudios de la actividad cerebral realizados
lidad nuestro cerebro recurre a ellos para resolver mediante neuroimagen demuestran que otros ele-
dificultades o tareas, por ejemplo, si nos presentan mentos de la amígdala como el hipocampo, el resto
una persona que indica su nombre y el lugar donde del sistema límbico, la medición de la dopamina y
trabaja, el cerebro graba esta información y cuando otros transmisores químicos durante el proceso de
es requerida podemos recordar el lugar de trabajo y aprendizaje, tienen un impacto positivo en la trans-
el nombre de la persona o viceversa el nombre y su misión y almacenamiento de la información en el
lugar de trabajo. cerebro, cuando los sujetos objeto de estudio se
encuentran cómodos, con bajo estrés, con autocon-
fianza y sentimientos positivos. Además, permiten
el aprendizaje por descubrimiento, lo que libera do-
58 11También denominada memoria de trabajo (MT).

pamina en el cerebro y consolida la memoria rela- significativa en el razonamiento la planificación o
cional, siendo los sujetos más propensos a recordar la toma de decisiones.
y entender los nuevos aprendizajes por el hecho de
haberlos conseguido por sí mismos. En este caso se De modo que los componentes de la memoria de
aumenta la motivación y disminuye el estrés, pues trabajo permiten la ejecución central realizando
los errores no condicionan el desarrollo de la activi- funciones desde la atención, cuyo fin es utilizar la
dad al tener la ocasión de volver a intentarlo, hasta información obtenida para dirigirla a la resolución
conseguir la superación de los retos propuestos (Pe- de problemas. Estos componentes hacen un repa-
ris, F. J. S., & Ros, C. R. 2017). so articulado de la memoria que puede ser sobre lo
verbal o icónico. La retención de la información es
La MO y los videojuegos desde el punto uno de los objetivos más lentos y de carácter más
de vista académico importante, sobre ello Redolar Ripoll, D. (2014) es-
tablece dos tipos de memoria de trabajo:
Las aplicaciones son herramientas para facilitar
ciertas tareas complejas y hacer más práctica la ex- Memoria de trabajo verbal. Este tipo de memo-
periencia informática de las personas, cumpliendo ria ha sido ampliamente estudiado debido a la
una función específica, la cual es pensada para que importancia que posee para la comprensión y
sea de uso común; como por ejemplo en la edu- producción del lenguaje. Según el modelo pro-
cación, hoy en día se cuenta con acceso al celular, puesto por Baddeley, la manipulación y man-
computador, tableta, relojes inteligentes (entre tenimiento de este tipo de información estaría
otros), los cuales cuentan con aplicaciones o la posi- relacionada con el bucle fonológico, estrecha-
bilidad de instalarlas desde diferentes compañías. mente ligado a la corteza temporal izquierda, en
concreto, al área de Wernicke y Broca. Memoria
El integrar las apps en el diario vivir permite que de trabajo visual. Por otro lado, la memoria de
se desarrolle el aprendizaje en cualquier contexto, trabajo visual se relacionaría con el procesa-
donde las barreras del tiempo y el espacio no exis- miento de información espacial. En concreto, la
ten. Estas suelen contar con un importante com- manipulación y mantenimiento de este tipo de
ponente lúdico, integrando la dinámica del juego información estaría relacionada con lo que Bad-
y estímulo para conseguir los objetivos de aprendi- deley denominó agenda visoespacial, estrecha-
zaje. Las aplicaciones educativas permiten crear un mente ligada a la corteza prefrontal dorsal. (p. 153)
entorno de aprendizaje más personificado, fomen-
tando el aprendizaje auto-dirigido, al igual que el Siendo así, es viable deducir que los videojuegos
desarrollo de nuevas habilidades o conocimientos, desarrollan la necesidad de aprender, memorizar,
para que se adquiera un aprendizaje más vivencial explorar, la información para que el jugador avan-
y por lo tanto más memorable. ce, permitiendo así que se dé un entorno estimu-
lante generando emociones como alegría, tristeza,
Si bien, se puede definir la memoria operativa empatía, éxito y frustración. Y también es oportu-
como un sistema que mantiene y manipula tem- no decir que estas experiencias permiten recordar
poralmente la información, por lo que interviene y memorizar procesos, desarrollando la motivación
en la realización de importantes tareas cognitivas, por el juego, el aprendizaje y su progreso. Sin em-
tales como la comprensión del lenguaje, la lectura, bargo, se deben establecer parámetros para que
el pensamiento, etc. (López, 2013). Son muchos los tenga un buen desarrollo durante la actividad esta-
autores que, a través de sus investigaciones, han blecida: identificar el video juego, sus parámetros y
tratado la relación existente entre la memoria de características, saber cuáles son los objetivos y los
trabajo y determinadas funciones cognitivas, seña- fines que se quieren lograr, con la intención de de-
lando que la memoria operativa participa de forma sarrollar la memoria operativa. 59

Ya para culminar este apartado, cabe resaltar que no en su madurez lectora y con ello podrá alcanzar una
solamente los videojuegos permiten el aprendizaje mayor profundidad en la interpretación.
y el desarrollo de la memoria de trabajo si no que
a su vez se ve reflejado el desarrollo de emociones, No obstante, una destacable comprensión lectora
lo que nos permite mostrarnos y desempeñarnos va un poco más allá, es decir, el lector llega a un ni-
como seres humanos. Se debe buscar fortalecer esa vel de apropiación de los elementos del documen-
parte emocional para que cada individuo aumente to, en el que es capaz de plantear y proponer ideas
su autoestima y así mismo se vea un incremento en nuevas que vinculen al texto, con otros escritos o
su memoria. incluso con su realidad y experiencias de vida, de
tal forma que la comprensión lectora “supone la
Relación entre MO y comprensión lectora construcción de una representación global del sig-
nificado del texto a distintos niveles, y se produce
La Memoria Operativa al ser un proceso de razona- como resultado de la integración entre el texto y los
miento y análisis está sumamente vinculado con el conocimientos aportados por el lector” (Gárate, Gu-
proceso de lectura, entendiendo la lectura no como tiérrez, Madruga, Elosúa y Luque, 2002, p. 54).
un mero acto de decodificación de grafemas, sino
además como un proceso de comprensión e inter- En consecuencia, a lo largo de la historia de la edu-
pretación de la semántica que denota el texto que cación se han establecido diferentes criterios para
es leído. A partir de esta postura, los investigadores definir los distintos niveles de lectura. En el caso
han dejado de pensar en la lectura como una ca- particular de Colombia, el Ministerio de Educación
pacidad memorística, donde el lector demostraba Nacional (MEN) actualmente reconoce tres niveles
una “buena comprensión” al repetir literalmente el de lectura; literal, inferencial y crítica intertextual.
contenido del documento que leía, así lo demuestra Este último es el más complejo, puesto que allí el
Johnston al expresar que, “no consideramos que los lector demuestra una amplia y profunda compren-
lectores han comprendido un texto si sólo son capa- sión de la obra, dado que “este es un nivel de valora-
ces de repetir de memoria sus elementos” (Johns- ción que exige tomar posición crítica y poner al tex-
ton, 1989, como se citó en Cousillas, 2000). to en relación con otros textos u otras situaciones y
contextos.” (MEN, 2017, p. 2)
A razón de ello, si bien la memoria es necesaria para
recordar contenidos de una lectura, no es lo más Es precisamente este nivel de lectura en el que más
importante ya que la comprensión lectora es enten- se pueden estimular entre si la comprensión y la
dida ahora como una habilidad interpretativa en la memoria operativa, en vista de que el individuo es
que el lector se sumerge en el texto12 para reflexio- incentivado a realizar remembranza tanto de los
nar a partir de las concepciones que éste le suscite, elementos que componen al material que lee (me-
para cuestionarse a sí mismo, al documento que lee moria a corto plazo) como a evocar sus otras lectu-
y para relacionar sus ideas con las propuestas en el ras y su historia de vida (memoria a largo plazo), de
material que aborda. Al respecto Cousillas (2000) modo que descubra entre estas relaciones conver-
plantea que la comprensión lectora es la habilidad gencias de tipo cultural, argumentativa, emocional
de poder extraer conceptos o ideas tanto literales y demás, que le permitan elaborar significados a
como otras que pueden ser sobrentendidas de un través de un procesamiento cognitivo de la infor-
texto. Por lo tanto, la comprensión de lectura es una mación.
habilidad cognitiva compleja que requiere entrena-
miento o práctica por parte del individuo, para que
posibilite el desarrollo de esta capacidad y avance
60 12Que además de escrito también puede ser audio y/o visual.

La comprensión lectora en los o videojuego que articule ambas modalidades, su
videojuegos como reto para la MO capacidad y profundidad de comprensión lectora
se amplía.
Si se tiene en cuenta que los videojuegos exigen al
jugador, la adquisición de habilidades, destrezas En relación con el lenguaje no verbal, el semiólogo
y conocimientos para entender las mecánicas del Roland Barthes (1974) señala tres niveles de lectura
mismo, lo más común es que el jugador se enfrente que explica mediante la publicidad, él precisa ini-
a situaciones que reten su comprensión y su lógica, cialmente el mensaje lingüístico que se puede en-
y una de las opciones más empleadas por los progra- tender como el lenguaje verbal, luego considera que
madores de videojuegos, son las preguntas de múl- las imágenes que acompañan y complementan la
tiple opción, donde la toma de una decisión puede semántica de lo lingüístico tienen 2 tipos de men-
desembocar en algo positivo o negativo. Cuando sajes icónicos, el primero es el explícito o denotado
ello ocurre el jugador tiene que leer el contexto de la que se compone de los elementos que conforman la
situación a la que se enfrenta, lo que dispara múl- imagen, y el segundo es el mensaje oculto o deno-
tiples posibilidades de respuesta (consecuencia) en minado connotado, que está determinado en sus
la mente del jugador, que simultáneamente estará significados por la cultura. De modo que el lector
evaluando las opciones más acertadas y determina- basará su decodificación icónica en función de la
rá aquella que considere más viable para proceder sociedad a la que pertenece y de los saberes que ha
con el juego. adquirido en ella, y estos tres mensajes según el au-
tor, conllevan a que el individuo tenga una mejor
En la anterior situación, la MO es prácticamen- comprensión y sienta interés por lo que observa.
te uno de los procesos cognitivos que más entra a
participar, dado que una pregunta de opción múl- Ahora bien, si los videojuegos también contienen
tiple es una forma de retar la memoria, compren- los mensajes de la publicidad, es posible sugerir que
sión y capacidad de resolución de problemas. No estos permiten al lector una mayor comprensión y
hay que olvidar que la MO según Smith y Kosslyn nuevamente lo remiten a procesos cognitivos, pues
(2008) es “una de las facultades mentales más im- para interpretar o decodificar imágenes debe re-
portantes, básica para capacidades cognitivas tales currir a su memoria operativa tanto de corto como
como planificación, resolución de problemas y ra- de largo plazo. Y en especial, porque dentro de los
zonamiento.” (p. 250). Por consiguiente, entender la componentes de la MO según el modelo de Badde-
comprensión lectora como un proceso que va desde ley que explica Santos (2015), hay un componente
la lectura interpretativa de un texto, hasta la lectu- llamado agenda viso-espacial, que se especializa en
ra analítica del contexto de un videojuego donde el memorizar, producir y manipular imágenes usan-
jugador debe tomar la mejor decisión para resolver do un código pictórico y espacial con el que procesa
un problema, es una actividad que reta a la MO y formas y elementos visuales, que luego serán em-
por ende al nivel de lectura del jugador. pleados en las situaciones usuales de la MO, como,
por ejemplo, en la comprensión de lectura no verbal
La comprensión lectora de lenguaje de un videojuego.
no verbal en los videojuegos
Algo semejante ocurre con otro de los componen-
Vale precisar que la lectura no sólo consiste en la tes de la MO, que también se puede adjudicar a la
comprensión del lenguaje verbal (voz y escritura), interpretación de lenguaje no verbal de un video-
sino que también incluye la interpretación de los juego, en este caso desde lo auditivo pues se trata
sistemas simbólicos, es decir, el lenguaje no verbal del denominado bucle fonológico, el cual “juega un
(gestos, imágenes, sonidos). Cuando un individuo papel muy importante en el aprendizaje de la lectu-
tiene la posibilidad de decodificar un texto, película ra, la comprensión del lenguaje y la adquisición del 61

vocabulario” (Santos, 2015, p. 23). No obstante, estos En cuanto a Jiménez & Diez-Martínez (2018), deci-
componentes funcionan eficazmente debido a un den hacer un análisis de 20 aplicaciones para iden-
tercero, que Baddeley estableció como el ejecutivo tificar si estas pueden ayudar a desarrollar funcio-
central, que se encarga de dirigir la información re- nes cognitivas en estudiantes de primaria desde la
ceptada por los otros componentes y coordina sus lectoescritura. Entre las aplicaciones analizadas,
capacidades para dar respuesta óptima a situacio- pocas estaban enfocadas al desarrollo de la lecto-
nes que lo requieran. escritura y se seleccionaron a partir de los crite-
rios “en español” y “versión gratuita”, que motiven
Así pues, la comprensión lectora ya sea de texto, a generar acciones y tareas enfocadas a aprender y
imágenes y/o sonidos es una habilidad que se desa- leer en español, así la aplicación no esté diseñada
rrolla en la medida en que se fortalece y enriquece la para tal fin y que tenga libre acceso al usuario. En
memoria operativa, y más aún cuando tiene un fin total fueron 20 las aplicaciones seleccionadas para
específico como el de resolver problemas, así como el análisis. Los resultados obtenidos de esta in-
sucede en las diversas situaciones que plantean los vestigación confirman que sí es posible con las 20
escenarios de gamificación. aplicaciones aprender lectura y escritura en espa-
ñol, a pesar que la mayoría de las aplicaciones no
Algunas intervenciones entre fueran creadas con esta intención. Sin embargo, las
MO y videojuegos autoras dejan claro que el proceso es más efectivo y
significativo, si hay una persona de apoyo que esta
Desde este último apartado, queremos relacionar alfabetizada y supervise el proceso de aprendizaje
algunas investigaciones desarrolladas a diferentes de quien utilice cualquier aplicación.
edades y contextos. Nos interesa resaltar cómo “…
los videojuegos afectan a algunas capacidades cog- Por otro lado, las autoras Núñez & Herrera (2020)
nitivas del cerebro y son relevantes para encontrar diseñan, aplican y evalúan una herramienta pe-
en ellos bases primitivas del aprendizaje que ex- dagógica (tipo juego didáctico) para fortalecer los
plotar en entornos educativos de todos los niveles” Derechos Básicos de Aprendizaje en la asignatura
(Carvajal Garrido, 2014), para este caso fortalecer Ciencias Naturales en el grado sexto y las funciones
y entrenar la memoria operativa o de trabajo utili- cognitivas de atención y memoria de trabajo. El to-
zando aplicaciones del tipo videojuegos. tal de participantes que intervienen en el estudio es
de 39 estudiantes de una institución educativa en el
Pilar Toril (2015) aplica un entrenamiento con vi- sector urbano en Mosquera, Cundinamarca – Co-
deojuegos destinado a adultos mayores sanos, se- lombia. Desde esta área de formación, se usan mu-
leccionando a dos grupos de adultos mayores con chos conceptos que requieren ser memorizados por
características similares. A ambos grupos se les el estudiante para un uso a futuro, es por esto que
aplicó entrenamiento en videojuegos durante 15 el diseño pedagógico del juego se enfocó al tema de
horas, con un tiempo de exposición entre 7 y 8 se- la célula.
manas. Entre los resultados finales, se hace notable
que los adultos mayores mejoraron su interacción y Esta intervención no solamente aportó a la creación
jugabilidad con los videojuegos con el pasar de las del juego, también se obtuvo el juego nombrado
semanas del estudio. Además, los participantes a “Roberto Hooke” que puede ser usado en compu-
pesar de sus edades avanzadas presentaban plas- tadores de escritorio o dispositivos móviles sin re-
ticidad cerebral. De modo que los videojuegos de- querir conexión a internet, lo cual permitió que los
mostraron ser una buena estrategia de aplicación o docentes reconocieran la necesidad de implemen-
intervención para potenciar la memoria de trabajo tar en sus clases herramientas TIC para fortalecer
viso-espacial, incluso permaneciendo sus efectos en la atención y la memoria de trabajo en sus estu-
62 meses posteriores (de acuerdo al estudio, hasta 6 meses). diantes. Por lo anterior, se sugiere que los docentes

busquen estrategias creativas e innovadoras para especial adultos mayores), creando videojuegos que
mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje en además de entretener y permitan ocupar el tiempo,
sus cursos. entrenen las funciones ejecutivas y en especial la
MO.
Por parte de México, Carlos Mata (2020) desarro-
lló un trabajo de investigación para determinar el A pesar que la mayoría de las aplicaciones de jue-
efecto de los videojuegos en jugadores desde la me- gos se orienten a otros objetivos (comerciales, de
moria operativa y la velocidad de procesamiento. entretenimiento, etc.) no deben descartarse inme-
Los participantes de este estudio (36 en total) com- diatamente como posibles recursos utilizados para
prendían edades entre 20 y 30 años, clasificándolos mejorar la comprensión lectora y con ello el apren-
en dos grupos: jugadores avanzados y ocasionales. dizaje, ya que, al conocer estas aplicaciones, se pue-
A partir de una prueba psicométrica que incluía en de generar una integración de la aplicación a las au-
su evaluación la MO denominada Escala de Wechs- las convirtiéndola en una herramienta útil para el
ler de Inteligencia para adultos IV, se requería co- desarrollo de una temática en particular y potenciar
nocer si existen diferencias entre ambos grupos de las funciones cognitivas.
jugadores al momento de interactuar con los juegos
ETR (Estrategia en Tiempo Real). Los estudios relacionados confirman que sí se pue-
de desarrollar y entrenar la MO a partir de las lectu-
Estas pruebas se aplicaron al principio de cada se- ras de lenguaje verbal y no verbal que deben reali-
sión, pero no mostraron diferencias relevantes al zar los individuos en los videojuegos, pero para que
analizar la MO en ambos grupos. Sin embargo, el existan avances significativos, se requiere de una
estudio determina que “... el impacto de juego recae exposición constante de los jugadores a estas apli-
en la necesidad que tiene el Gamer en actualizar y caciones. Esto va también asociado, a las edades de
manipular la información visual más que en rete- los jugadores y si estos presentan alguna condición
nerla por espacios prolongados” (2020, p. 46), utili- en su salud que requiera de una estrategia diferente
zando la información adquirida mediante la lectu- al tipo de actividad encaminada a fortalecer la me-
ra verbal y no verbal (para el caso visuoespacial) en moria operativa o de trabajo.
momentos determinados y suprimiendo la que no
es necesaria almacenar a largo plazo, por los cam-
bios constantes en la narrativa del juego.
Conclusiones
Se ha considerado a los videojuegos no como ene-

migos acérrimos de los procesos de aprendizaje,
se están volcando diferentes disciplinas (entre esas
las ciencias de la educación) en incorporar estas
creaciones electrónicas en el aula, para mejorar los
aprendizajes de estudiantes, al suponer desafíos y
recompensas durante el desarrollo y cumplimiento
de metas/logros de estos juegos.
Se sugiere como parte de este texto, que los diseña-

dores y estudios creativos que diseñan videojuegos
y aplicaciones, tengan en cuenta entre sus públicos
objetivos a los diferentes rangos generacionales (en 63

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64

Referencia
Antonio José Trujillo Castro, Jessica Jizeth González Castro, Yeison Camilo Conde González.
Lenguaje no verbal de videojuegos y Memoria Operativa.
Fecha de recepción: Abril 2021 Fecha de aprobación: Septiembre 2021.
65

Reflexiones en torno a la lógica racional frente
al entendimiento de la naturaleza
Jenniffer Medina Ramírez

Estudiante de Maestría en Educación Ambiental
jmedinar@ut.edu.co
En este ensayo vamos a darle respuesta a la pregunta Galileo Galiei “Mide lo que sea medible y has medi-
¿por qué la cultura moderna construye una episte- ble lo que no lo sea” y citando a Francis Bacon quien
mología, es decir, una teoría del conocimiento que incluso propone de forma violenta dominar la na-
sigue el orden de la lógica racional instrumental en turaleza “la Naturaleza es una mujer; y, como tal, es
la que el sujeto domina, cuantifica y ordena la na- pudorosa. Tenemos que forzarla a quitarse la ropa,
turaleza como plétora de objetos? Empezando por violar sus defensas y penetrar en sus misterios inte-
los orígenes que se han estudiado como origen de riores; y sólo podemos hacerlo a golpes, con violen-
la cultura moderna y las razones de un modelo de cia, brutalmente”.
ADN extractivista, pasando por la sensibilidad am-
biental y estética-ambiental, y reflexionando sobre Estos planteamientos, nos lleva a reflexionar so-
la propuesta de ambientalización de la educación y bre lo expuesto por Noguera (2004) que dice que
la poetización de la técnica y la emancipación de la “El cimiento del desarrollo sin límites de la ciencia
maldición extractivista, propuestas por Noguera & y la tecnología fue la profunda escisión entre cul-
Acosta, respectivamente. tura y naturaleza que, bajo las figuras de cielo y
tierra o alma y cuerpo, llegó a la modernidad para
Al momento de estudiar las tradiciones y simbolo- convertirse en sujeto y objeto” que propone, que la
gías que hacen parte de los saberes populares del modernidad se basa en la dualidad sujeto – objeto
hombre moderno, podemos tomar como referentes producto de la separación o como ella lo llama “esa
dos teorías que, desde que nacemos están en nues- profunda escisión” entre la cultura y la naturaleza.
tro imaginario común. Una de ellas, es la idea de Esta cultura en donde se evidencia siempre un dua-
que el hombre, está por encima de la naturaleza, lo lismo, especialmente donde se percibe al hombre
cual es una herencia de la religión judeocristiana, y a la naturaleza como algo separado tal y como lo
escrito en la Biblia, en el Génesis 1:28 “Y los bendijo describe Noguera (2004), como esa escisión pro-
Dios y les dijo: Sed fecundos y multiplicaos, y lle- funda que lleva al hombre a ver la naturaleza como
nad la tierra y sojuzgadla; ejerced dominio sobre los una fuente ilimitada y a sí mismo, como infinita-
peces del mar, sobre las aves del cielo y sobre todo mente poderoso gracias a la razón que ha llevado a
ser viviente que se mueve sobre la tierra”. Esta idea una teleología universalista y absoluta, justamente
hace que esa visión antropocentrista se acentúe y lo que ha llevado al ser humano a saquear y creerse
nos creamos con el derecho de ver a la naturaleza dueño de todo lo que existe en la naturaleza, este
como un botín al cual podemos saquear y gobernar. pensamiento lo retrata también el Jefe Seatle, en su
También tenemos el paradigma asociado al legado carta al presidente de Estados Unidos:
del método científico, y de la cultura occidental, en
el cual se busca medir, calcular y cuantificar la na- Sabemos que el hombre blanco no comprende
turaleza, incluso aquello que no es susceptible de nuestras costumbres. Para él una porción de
66 mesurar, identificado en las ideas planteadas por tierra tiene el mismo significado que cualquier

otra, pues es un forastero que llega en la noche y Este modelo hace que en los países llamados del
extrae de la tierra aquello que necesita. “primer mundo” o “del norte” se establezca una
La tierra no es su hermana sino su enemiga, y cultura de consumo excesiva, creando necesida-
cuando ya la conquistó, prosigue su camino. des que en realidad no responden a cosas urgentes,
Deja atrás las tumbas de sus antepasados y no mientras que los países llamados del “tercer mun-
se preocupa. Roba de la tierra aquello que sería do” o “del sur” ven su territorio, como un recurso a
de sus hijos y no le importa. La sepultura de su explotar, especializados en producir bienes prima-
padre y los derechos de sus hijos son olvidados. rios, llevándolos, por ejemplo a la megaminería o
Trata a su madre, a la tierra, a su hermano y al fracking o como lo llama Acosta, 2016 una sociedad
cielo como cosas que puedan ser compradas, con un “ADN extractivista”, que desprecia las capa-
saqueadas, vendidas como carneros o adornos cidades y potencialidades humanas, colectivas y
coloridos. Su apetito devorará la tierra, dejando culturales disponibles en el país, que es producto de
atrás solamente un desierto. (1855) una herencia colonial, en ambos casos, la sobreex-
plotación de la tierra lleva a comercializarla como
Lo anterior nos recuerda esa visión más profunda a un bien o servicio, basando en este pensamiento
y compleja que poseen los pueblos ancestrales ori- la cultura de la modernidad, lo que implica que se
ginarios, de los cuales las sociedades modernas te- rompa el equilibrio entre ecosistema y sistema so-
nemos mucho que aprender. Este pensamiento es- ciocultural, ya que se coloca al hombre por encima
cindido, es profundamente peligroso y perverso, ya de la naturaleza.
que nos vemos aparte de la naturaleza, que estamos
por encima de ella y que la observamos de manera Estas economías extractivistas que se expresan
externa y no pensamos en que - somos naturaleza como una teología basada en la religión del creci-
-, tal como lo expresa de manera muy elocuente el miento económico como lo expresa Acosta, 2014,
fotógrafo Sebastiao Salgado, después de realizar su estas corrientes defienden programas de libre mer-
trabajo Génesis en las islas Galápagos “La iguana, cado en sus declaraciones, aunque sus prácticas son
también es mi prima. Venimos de la misma célula. otras, y no consideran dimensiones como las socia-
Durante ocho años tuve tiempo de ver y entender lo les y ambientales. Esto resulta en una paradoja de
más importante: que soy tan naturaleza como una una maldición de países que son ricos en recursos
tortuga, como un árbol, como una piedra”, en don- naturales, pero siguen siendo pobres desde el punto
de podemos observar que los artistas son personas de vista del desarrollo. Las economías extractivistas
supremamente sensibles, que se han dado cuenta desembocan en varias “enfermedades”. Esto inclu-
desde hace mucho tiempo, de esa relación profunda ye procesos tales como la dependencia de capital
y compleja entre el hombre y la naturaleza, pero que y tecnologías, la mentalidad mono exportadora y
la sociedad moderna busca infantilizar y reducir al la subordinación a mercados globales. Se generan
ámbito de la romanización o la locura, ya que el sis- intercambios desiguales, en lo comercial como en
tema actual, hace que prime en los individuos el in- lo ecológico. Las comunidades locales sufren gra-
terés por la producción, descartando a las personas ves impactos sociales y ambientales, y distintas
que tengan sensibilidades, especialmente con lo violencias que incluyen violaciones de los derechos
ambiental. De esta manera el sistema rechaza toda humanos y de la naturaleza. Por estas y otras vías,
sensibilidad y aprueba lo que lleve al llamado desa- los extractivismos generan una cultura del milagro
rrollo y progreso económico del que tanto se habla y prácticas que consideran que las críticas son here-
en la ONU y está presente en los discursos de países jías, todo lo cual amenaza las democracias de cada
europeos e industrializados, así mismo como de las país.
multinacionales al servicio del capital, deplorando
así la relación naturaleza – cultura, acrecentado ese Estos países estarían atrapados en una lógica per-
abismo entre las dos. versa conocida como “paradoja de la abundancia” o 67

“maldición de la abundancia de recursos naturales” y junto con la carrera armamentista, se ha visto
o simplemente “maldición de los recursos» o, para envuelto en guerras que no solo nos destruyen a
ponerlo en términos provocadores, «maldición de nosotros mismos, sino que también dañamos y pi-
la abundancia” como es llamada por Acosta, 2014. soteamos la naturaleza, con armas de destrucción
Esta maldición se asemejaría a aquella que parece masiva, químicas y nucleares y nos volvemos insen-
acompañar a determinadas familias muy ricas cu- sibles al sufrimiento ajeno, no aceptando la diver-
yos miembros sufren una serie de accidentes trá- sidad y esas polifonías y policromías de la tierra,
gicos, lo que a la postre les impide disfrutar de su llegando al punto de enjuiciar o encarcelar a los que
fortuna. son diferentes, tal y como se puede ver de manera
brillante en la película The Wall, de Allan Parker en
Bajo este entendimiento, la cultura moderna cons- el Tema - In the flesh - en donde el protagonista de
truye unas teorías del conocimiento que siguen la la historia, Pink, alucinando debido al uso de dro-
lógica racional, en la que se busca dominar, cuanti- gas, se cree un dictador fascista, cantando ante su
ficar y ordenar la naturaleza y olvidando que tam- fiel audiencia, comparando sus conciertos con un
bién somos animales y que aún hoy en día, depen- show político. El comienza exhortando a sus fans
demos en buena parte de ellos, como por ejemplo para que le demuestren su devoción poniendo a los
de las abejas que polinizan nuestros alimentos. En “indeseables” como homosexuales, judíos, y negros
gran medida nosotros somos parte de una gran red, “contra en el muro”. Él termina la canción al grito
y al alterar su balance hacemos que esa tela se tense, de “Si fuera por mi les dispararía a todos ustedes”,
se rasgue y se rompa, poniendo en peligro esa rela- dejando ver el total desprecio hacia sus iguales y la
ción profunda entre hombre - naturaleza y la super- falta de respeto y sensibilidad por el otro.
vivencia de muchas especies y la de nosotros mis-
mos como especie humana, olvidándonos de que lo Para esta cultura que se ha basado en valores an-
que ocurra con la tierra recaerá sobre los hijos de la tropocéntricos como lo menciona Noguera (2004),
tierra. El hombre no tejió el tejido de la vida; él es como el de la libertad y el respeto a la vida humana.
simplemente uno de sus hilos. Todo lo que hiciere Sin embargo, la praxis histórica de la modernidad
al tejido, lo hará a sí mismo, como lo manifiesta el no ha considerado que la vida humana forme parte
Jefe Seatle, 1855. del tejido básico de la trama de la vida, —en donde
su propia vida no es más que una hebra—. No ha
En este sentido que se le ha venido dando a la mo- considerado, tampoco, que el progreso y la libertad
dernidad, se ha perdido la sensibilidad, tanto hacia tienen como límite la vida misma y con ella su po-
otros seres humanos, como a los no humanos (ani- sibilidad física y no ha habido valor más vulnerado
males y plantas) a tal punto de despreciar la vida de que el de la vida humana.
nuestros congéneres, esto aprobado bajo lo lógica
de desarrollo económico y producción de capital, Este sentimiento poco fraterno, lo plasma de mane-
que no deja espacio al sentipensar, como lo llama ra artística Sebastiao Salgado y lo deja ver al mundo
Arturo Escobar (2014), llevándolo al reduccionismo en sus fotografías, en donde expresa que después
de la razón y a la falta de empatía. Una razón en la de ver la pobreza, la corrupción y el total abandono
que se ve al hombre como centro de todo y por lo del Estado en el Congo en 1994, se sentía enfermo y
tanto como dueño de todo, hasta de la vida de otros no del cuerpo, sino del alma y que después de ver la
hombres lo que lleva a emociones violentas que masacre en Ruanda en 1995 ya “no creía en nada. No
se traducen en guerras sin sentido y no avanzan a creía en la salvación de la especie humana” se había
ningún lado, todo esto desarrollado en lo que Carl asomado al corazón de la oscuridad, en esas pro-
Sagan, llama “un punto azul pálido en el universo”. fundas emociones desdeñosas, carentes de empatía
En este sentido de sujeto – objeto, se ha llegado a y algo que en verdad le impresiona es que la violen-
68 ver al propio hombre como un “recurso humano” cia y la brutalidad no son un monopolio de países

lejanos. Se encuentran en Europa misma, en la an- bros, respecto a la planta no hay duda: es la que la
tigua Yugoslavia, refiriéndose al exterminio serbio. condena a la inmovilidad desde que nace hasta que
La violencia se ha generalizado. “Lo que me disgus- muere. Así que sabe mejor que nosotros, que dis-
ta es ver hasta qué punto el odio es contagioso in- persamos nuestro esfuerzo, contra que rebelarse,
cluso en el estilo de vida europeo”, dice Salgado. ante todo, esa raíz que todo lo conecta y que a las
plantas las mantiene unidas a la tierra y que a pesar
Otra critica que presenta el álbum de Pink Floyd y de no poder moverse la planta se rebela y crece, cre-
que es importante mencionar, es a la manera de en- ce hacia arriba y en esa dirección se desplaza y hace
señar y al modelo educativo, ya que está basado en un espectáculo maravilloso digno de admirar.
lógicas homogenizantes, que si bien, es represen-
tado en la canción Another Brick in the wall II (otro Siguiendo esta misma línea racionalista y teleológi-
ladrillo en la pared, en español),donde se muestra ca, se tiene que la educación prepara a los niños y a
que el modelo de educación de los años 50’s, no di- los jóvenes a vivir bajo el ritmo y al servicio del capi-
fiere mucho del modelo de educación actual y de tal lo que ha llevado precisamente al desligamiento
cómo la sociedad moderna desprecia la diferencia entre los saberes de la naturaleza y los saberes hu-
y la diversidad, al observar al maestro burlase de la manos, de lo biótico – simbólico. Lo biótico referi-
sensibilidad de un joven que desea ser poeta y que do a lo animal y vegetal y lo simbólico a lo humano,
pone en ridículo en frente de toda la clase, ya que, un de ese cuerpo – tierra y en donde se enseña a ver
artista poco o nada aporta al sistema que se ha ve- a la naturaleza como “recurso” y por lo tanto “obje-
nido exponiendo a lo largo de este escrito, en donde to” de explotación, incluso hasta violenta, como lo
el fin último de la educación es que los estudiantes mencionaba Bacon, exponiendo también discursos
sean trabajadores, que produzcan, que cumplan un patriarcales y que apuntan a seguir conservando el
horario establecido y aporten al llamado “desarro- orden establecido y se ha perdido ese sentido de ver
llo” y que ayude a sostenerlo, el llamado desarrollo a la naturaleza como “Gaia” nuestra madre, Guarni
sostenible, para beneficio de grandes economías y ima, como la nombran los pueblos originarios pi-
multinacionales y utilizando de manera malévola jaos y que se acerca mucho más a la ese pensamien-
a la educación para fines del mercado y del capital. to del Abya Yala, de estas tierras del florecimiento
y en donde ya no se plantea un “desarrollo sosteni-
Este dominio tan ampliamente difundido en occi- ble”, sino un florecimiento de la vida, con olores, sa-
dente y en Latinoamérica, gracias al colonialismo bores, colores diversos que componen lo ambiental
y neocolonialismo que responde a lógicas eurocen- y un Yo Colectivo y que se aleja del discurso de que
tristas u occidentales, ha llevado al ser humano al lo ambiental es solo “lo verde”.
desprecio por lo terrenal, desprecio que en la mo-
dernidad adquirirá la forma de sojuzgamiento y Con este florecimiento, guiado por la inteligencia
explotación inmisericorde. Que proviene de “la es- de las flores como lo llama Maeterlinck se abre paso
cisión teórica del mundo en dos, jerarquizados gra- esa mística y poética que proviene de la naturaleza
cias a la imposición de uno sobre otro” propuesto específicamente de las flores con las cuales no hay
por Ángel (2001a) y citado por Noguera (2004) y que nadie “por poco rustico” que sea que no resulte to-
no toma en cuenta ese entramado, que es la vida, cado y atraído por estas metáforas y que no perciba,
creando redes tal y como lo hacen las raíces de los aunque sea una mínima resonancia.
árboles y que, por medio simbiosis perfecta con las
micorrizas, logran obtener muchos más nutrien- Desde ese punto de vista, de las comunidades ances-
tes. El órgano esencial, el órgano nutricional de la trales, contamos con valores, experiencias y prácti-
planta, su raíz la sujeta indisolublemente al suelo. cas civilizatorias alternativas, como las que ofrece
Si es difícil descubrir, entre las grandes leyes que el Buen Vivir o sumak kawsay o suma qamaña de
nos agobian, la que más pesa sobre nuestros hom- las comunidades indígenas andinas y amazónicas. 69

A más de las visiones de Nuestra América hay otras En el mundo de la modernidad vivimos en una
muchas aproximaciones a pensamientos filosóficos cultura que se ha separado de la tierra, la sosteni-
de alguna manera emparentados con la búsqueda bilidad ha puesto a la naturaleza, bajo ritmos hu-
de una vida armoniosa desde visiones filosóficas manos, inventados por el sistema simbólico que se
incluyentes en todos los continentes. Aunque mejor ha tejido en torno a la producción de capital y que
sería hablar en plural de buenos convivires, para no se puede demostrar al observar culturas como los
abrir la puerta a un Buen Vivir único, homogéneo, saraguros mencionados por Sebastiao Salgado en
imposible de realizar, por lo demás (Acosta, 2014). la película “La sal de la tierra” mostrando su trabajo
“otras Américas” desarrollado durando 1977 – 1984,
El Buen Vivir, en definitiva, plantea en palabras de y en donde menciona que “este pueblo vive con otro
Acosta, 2014 una cosmovisión diferente a la occiden- ritmo de tiempo y que el tiempo pasado a su lado, le
tal al surgir de raíces comunitarias no capitalistas. parecieron como cien años”.
Rompe por igual con las lógicas antropocéntricas
del capitalismo en cuanto civilización dominante y Esos tiempos de la naturaleza, que son perfectos,
también de los diversos socialismos realmente exis- sin los afanes humanos, preocupados por todas las
tentes hasta ahora, que deberán repensarse desde cosas que los medios de comunicación nos dicen,
posturas socio biocéntricas. No olvidemos que so- que los mercados nos dicen, que las economías nos
cialistas y capitalistas de todo tipo se enfrentaron y dicen, olvidando esos devenires, casi místicos que
se enfrentan aún en el ring del desarrollo y del pro- provienen de la vida misma, de un entramado per-
greso, y que están presos de visiones utilitaristas en fecto entre lo biótico, animales y plantas, concibien-
su relación con la Naturaleza. do a los seres humanos como animales y lo abiótico,
entre los seres vivos y el ambiente en el que viven,
Para conseguirlo, como lo menciona Acosta, 2014, entendiéndonos a todos como naturaleza.
nos toca construir un mundo donde quepan otros
mundos, sin que ninguno de ellos sea víctima de Pero no todo está perdido y una de las frases de cie-
la marginación y la explotación, y donde todos los rre del documental – la sal de la tierra de Wim Wen-
seres humanos vivamos con dignidad y en armonía ders y Juliano Ribeiro Salgado que a mí me llenan de
con la Naturaleza, liberados de todo tipo de dog- mucha esperanza “El hombre cuyas fotografías nos
mas, para lograr así por fin ese Buen vivir. han contado miles de historias sobre nuestro pla-
neta, nos deja una gran historia y un gran sueño: la
En esta cultura moderna en la que el hombre se ha destrucción de la naturaleza se puede revertir”, y es
creído el centro del planeta y se ha olvidado de toda retomar aquello que llamamos educación ambien-
esa sabiduría que proviene de la naturaleza, de los tal y realizar como en palabras de Noguera (2004)
animales, de las plantas y de las flores. En un mun- llama una “ambientalización de la educación” en
do que creemos inconsciente y desprovisto de inte- donde los saberes nos permitan ser felices y vivir en
ligencia, tal y como lo menciona Maeterlinck (2014), paz. Para lograr esta transformación radical de la
por nuestro ego desmedido alimentado por los cultura, retomo las palabras del Jefe Seatle que dice
saberes que hemos heredado del capitalismo, nos que:
imaginamos desde luego que la menor de nuestras
ideas crea combinaciones y relaciones nuevas. Exa- (…) ustedes deben enseñar a sus niños que el
minando las cosas desde más cerca, parece infini- suelo bajo sus pies es la ceniza de sus abuelos.
tamente probable que nos es imposible crear nada Para que respeten la tierra, digan a sus hijos
venidos los últimos sobre la tierra, encontramos que ella fue enriquecida con las vidas de nuestro
simplemente lo que siempre ha existido, y repeti- pueblo. Enseñen a sus niños lo que enseñamos
mos como niños maravillados la ruta que la vida a los nuestros, que la tierra es nuestra madre.
70 había hecho antes que nosotros. Todo lo que le ocurra a la tierra, les ocurrirá a los

hijos de la tierra. Si los hombres escupen en el plantas, ejemplo de ello, el juego de las válvulas, la
suelo, están escupiendo en sí mismos. Esto es lo presión de los líquidos y del aire, el principio estu-
que sabemos: la tierra no pertenece al hombre; diado y utilizado por Arquímedes, proceso simple-
es el hombre el que pertenece a la tierra. Esto mente perfecto y maravilloso.
es lo que sabemos: todas las cosas están relacio-
nadas como la sangre que une una familia. Hay El planteamiento de Noguera, 2014, de una ambien-
una unión en todo. talización de la educación busca la construcción de
procesos pedagógicos y educativos en general, que
Y sigue la misma línea de pensamiento de Noguera se inicien con la estimulación de una sensibilidad
(2000) quien propone una educación estético-am- que, si bien, ha estado presente en muchos momen-
biental. Que mejor que esa educación ambiental tos del desarrollo de la modernidad —como alteri-
sea desde la niñez o adolescencia cuando ese barro dad y como una especie de «piedra en el zapato» de
del que estamos hechos los seres humanos toda- la razón instrumental— no había podido tener pre-
vía está blando y que en palabras de Maeterlinck sencia en el mismo plano de la racionalidad en to-
(2014) hace “que estemos bien en nuestro lugar y das sus formas, hasta hace relativamente muy poco.
en nuestra casa en este universo amasado con sus- La tarea propuesta por el pensamiento ambiental
tancias desconocidas; pero cuyo pensamiento es, insiste en la reconstrucción, no solo de exigencias
no impenetrable y hostil, sino análogo y conforme hegemónicas de la triada desarrollo-ciencia-capi-
al nuestro, de ese pensamiento es que está hecha la tal y sus relaciones, sino de la epistemología que la
inteligencia de las flores”. Noguera, 2014 propone sustenta. No puede haber pensamiento ambiental
que “si los polos de la modernidad han sido una vi- cimentado en la dicotomía sujeto-objeto, sujeto do-
sión técnica de la naturaleza una visión poética, el minante, explotador, ambicioso y objeto dominado,
pensamiento ambiental deberá poetizar la técnica, explotado, reducido a capital. La tarea de ambien-
para que ésta acepte con modestia su función en la talización de la educación según Noguera, 2014
vida cotidiana, como servidora de la vida misma”. “exige una comprensión del entorno cultural y del
entorno ecosistémico, donde los componentes de
Este tipo de educación, llamada por Chacón, 2020, estos dos entornos son actores dentro de escenarios
como el reencantamiento del aula, en donde se pro- cambiantes en los que se desdibujan las figuras de
pone el pensar el aula de maneras otras, de forma «sujeto» y de «objeto» de la modernidad”.
rizomática, teniendo en cuenta esa relación Cuer-
po-Tierra, y de manera más completa, agregando Para finalizar, ese cambio de la epistemología que
el Ethos, como nuestra morada o casa Ethos-Cuer- sustenta la cultura moderna es posible, si cambia-
po-Tierra; llegando a las Geopoéticas Onto-co- mos esa dicotomía sujeto-objeto, sin rangos, ni do-
reo-gráficas de los Habitar-es–Sur, sin pensar minancias, ni jerarquías, sino viendo al ser humano
en utopías, sino en que todo es posible, siempre y como uno solo con la naturaleza, lo cual se logra a
cuando seamos naturaleza y no con ánimo de ex- través del trabajo del sentipensar de las personas,
plotarla, sino de respetarla y sentipensar en clave de en la comprensión de los proceso complejos del en-
lo poético como lo manifiesta Noguera, 2014. tramado de la vida, a través de la ambientalización
de la educación y poetizar no solo las aulas, sino
Para este tipo de sentipensamiento y propuesta también nuestros corazones y nuestras propias vi-
para educación, debemos tomar a la naturaleza das, comprender de donde proviene la problemática
como maestra, poéticamente, como lo hace Mae- y desligarnos del pensamiento capitalista tan pen-
terlinck, 2004, en donde la inteligencia de las flores diente de los mercados y el “desarrollo” de los países
nos propone esos saberes occidentales, brillantes y fijarnos en las cosas simples, pero en el fondo tan
para la racionalidad lógico – matemática y que ya complejas que nos ofrece la naturaleza, producto de
venían desde el principio siendo aplicados por las millones de años de habitar en la Tierra. 71

Apartar de nuestro vocabulario palabras violentas sistema patriarcal que tanto daño le hace a los se-
producto del colonialismo y que llevamos arrai- res que habitamos en este planeta y finalmente des
gadas en nuestro interior; lleguemos a ese pen- hegemonizar la educación y la vida misma, permi-
samiento decolonial y desde el sur en donde ha- tir las sensibilidades y a expresar por medio de la
bitamos y empecemos a tomar más en cuenta los poesía y el arte todo aquello que está definido por la
saberes otros y abandonar el orden establecido y el racionalidad lógico-matemática, claro que esta es
importante, pero no puede ser la única y la que se
imponga por encima de las demás.
Acosta, Alberto. (2016). Maldiciones, herejías y otros milagros de la economía extractivista. FLACSO, Ecuador: OR-
CID: http://orcid.org/0000-0002-8866-9264. Disponible en: https://revistas.unicolmayor.edu.co/index.php/tabula-
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Universidad Autónoma Latinoamericana (UNAULA), Medellin, Colombia.
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Jenniffer Medina Ramírez.

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Fecha de recepción: Abril 2021 Fecha de aprobación: Septiembre 2021.
72

Efectos en la salud por el manejo
de máquina aradora
Jorge Castañeda
jecastanedao@ut.edu.co
Diego Caro
dfcaroz@ut.edu.co
Claudia Conde
cmconder@ut.edu.co
Leidy Rojas
lyrojasc@ut.edu.co
Programa de Seguridad y Salud en el Trabajo

Universidad del Tolima-IDEAD
Los riesgos corporales a los cuales está expuesto La siguiente investigación que desarrollamos tiene
el trabajador de producción de girasol se caracte- como objetivo dar a conocer los efectos en la salud
riza por el uso intensivo y el empleo incorrecto de que pueden generar el manejo de la máquina ara-
máquinas y métodos. Este hecho se presenta al no dora en los colaboradores de la empresa girasol. El
poseen información acerca del autocuidado y el co- motivo que nos lleva a realizar nuestra investiga-
rrecto uso de elementos para la protección de sus ción se debe a desórdenes musculo esqueléticos que
cultivos, que bien pueden ser irritantes primarios se presentan en el trabajador y que podría evitarse
o sustancias alergénicas en su cuerpo. En este artí- al evaluar los riesgos. Los riesgos del trabajador de
culo de investigación se presenta los efectos que po- producción girasol se deriva por el uso intensivo de
drían evitarse si se evalúan los riesgos del agricultor fertilizantes y de agentes para la protección de los
en sus métodos de trabajo, llegando a concluir que: cultivos, los cuales emiten un riesgo de exposición.
las vibraciones mecánicas que producen los equi- La actividad se caracteriza por el frecuente contacto
pos a causa del arado, generan enfermedades del con flores y plantas y uso de sustancias alergénicas.
sistema músculo esquelético en el trabajador. Ade-
más, de los efectos de mantener una postura cor- La investigación se realizó en el marco de la meto-
poral estática durante largo tiempo y la realización dología descriptiva según los hechos observados,
de movimientos repetitivos e intensos. Teniendo en en torno a herramientas estadísticas de carácter
cuenta esto, se recomienda adaptar el trabajo a la cuantitativo y recolección de datos en encuestas y
persona, así como a la elección de los equipos, los métodos se muestreo, que fueron relacionados a re-
métodos de trabajo y de producción; esto mediante soluciones por parte de la OIT, basada en las vibra-
la técnica: sustituir los peligros, planificar horarios ciones. En la conversación con el trabajador de la
rotativos y apoyos de turnos en su trabajo; con mi- empresa de Girasoles Gentil, se determinó trastor-
ras a, atenuar el trabajo monótono y repetitivo; de nos que se dan con frecuencia, como la tendinitis
este modo, reducir los efectos en la salud del traba- de codo y muñeca, el síndrome del túnel carpiano y
jador sin afectar la producción. las alteraciones en la movilidad de los brazos, por el 73

uso de la máquina al apoyarse la fuerza en los hom- materias primas a la ciudad sin percatarse que en el
bros, fue utilizado como muestra para nuestro tra- momento de producir y comercializar encuentran
bajo. Durante la investigación se observó, además, bastantes riesgos en su labor, que ha sido aprendida
una conducta obstinada por parte del trabajador, de manera empírica, trasmitida de generación en
que negaba la necesidad de emplear los elementos generación, sin tener en cuenta estudios recientes
necesarios de precaución. Además, se determinó de prevención ni seguimiento continuo, ya que la
poca educación por parte de las autoridades con profesión del agricultor no es muy bien reconoci-
relación al empleo de elementos y manejo de culti- da ni paga, pues solamente siendo trabajador in-
vos, posiblemente por la ubicación rural, por lo que dependiente, dueño de su propio predio y con una
nuestra investigación permitió el estudio del mé- técnica estructurada en los cultivos se puede contar
todo de trabajo para evitar riesgos en el puesto de a penas con un sueldo mayor al SMLV, a pesar de
trabajo. En tal sentido, en este artículo se advertirá que el panorama del agro colombiano para corte del
los riesgos y sugerir cuidados al utilizar la máquina año 2019 era de 4.1 5 millones de hectáreas, de las
aradora, apoyándonos en información de estudios cuales el departamento del Tolima corresponde a
realizados anteriormente. un área cosechada de 7,4 % de Colombia, estando
en un segundo puesto.
Pregunta problema: ¿Cuáles son los efectos en
la salud que puede provocar el manejo de máquina Dicho aspecto lleva al trabajador a desarrollar el
aradora en la empresa girasoles el gentil en los tra- hábito de terminar rápido su labor, lo que conlleva
bajadores por vibraciones? a no tener presente un adecuado uso de las herra-
mientas laborales y planificación del trabajo, lo cual
Justificación lo lleva a buscar posturas inadecuadas con tal de te-
ner un rendimiento más favorable, que puede llevar
Los habitantes del sector rural que ejercen la labor a consecuencias en su cuerpo, pero que desconoce y
de agricultura constituyen la columna vertebral justifica en su necesidad. Por ejemplo, un dolor de
para el funcionamiento de la vida cotidiana del ha- espalda es calificado por el trabajador como “floje-
bitante del perímetro urbano, en medio de un pla- ra, falta de inmunidad o resistencia”.
neta que no ha sabido aprovechar los recursos don-
de el ser humano del común se encarga del hábito Teniendo en cuenta ello, nuestra investigación pro-
del consumo y la producción, aun sin poseer una pone analizar los posibles efectos del mal manejo de
educación técnica para el empleo de los elementos, la máquina aradora y otros elementos, en la empre-
acabando con su propia vida a causa de los malos sa Girasoles El cultivo; ubicado en el jardín botánico
hábitos y formas incorrectas en los métodos de tra- de la ciudad de Ibagué, con el fin de prevenir ries-
bajo. Así, por ejemplo: gos; de allí la importancia de un completo estudio
con relación a la labor del arador de tierra.
Desde el 2009 el Ministerio de Trabajo resalta
que más del 66% de las lesiones laborales re- Desarrollo metodológico
portadas por la EPS son Desordenes Musculo
Esqueléticos (DME) localizados principalmente La investigación cuantitativa implica el uso de he-
en el segmento superior y en la espalda” estable- rramientas informáticas, estadísticas, y matemáti-
cidos en la actualidad como la primera causa de cas para obtener resultados. Es concluyente en su
morbilidad laboral (Ministerio de trabajo, 2013, propósito ya que trata de cuantificar el problema
como se citó en López, D. López, p. 2016). y entender qué tan generalizado está mediante la
búsqueda de resultados proyectables a una pobla-
Es de allí la importancia de cuidar a nuestros agri- ción mayor. También nos permite generar más ex-
74 cultores, encargados de llevar nuestros alimentos y ploración a, un tipo de investigación que depende

de la recopilación de datos verbales, de conducta sin modificar el entorno ni el fenómeno donde se
u observaciones que pueden interpretarse de una recoge la investigación ya sea para entregarlo en
forma subjetiva también podemos contar con es- forma de gráfica o tabla estadística. Esta herra-
tadísticas e investigaciones anteriores del mismo mienta nos permite obtener una amplia informa-
riesgo para soportar nuestro trabajo. ción de fuentes primaria, existen diferentes ma-
neras de aplicar la misma (vía telefónica, correo, y
Por su parte, el alcance descriptivo nos permite ver otros), contempla preguntas ordenadas de única
como son y cómo se manifiestan algunas anomalías respuesta y nos permite dividir las preguntas en
en el contexto a investigar, también nos permite distintos bloques para tener varios puntos de vis-
mostrar con precisión los ángulos o dimensiones ta. Esta se realiza encuesta al 100 % del personal de
de un efecto adverso a la salud de la población a es- estudio, realizamos encuestas uno a uno de forma
tudiar. física teniendo en cuanta que nuestra población
es finita y por medio de la herramienta drive y las
Así mismo, la encuesta descriptiva es un procedi- herramientas que utilizamos para la recolección de
miento/herramienta dentro de los diseños de una información son: tablas gráficas, referencias biblio-
investigación descriptiva en el que recopilamos da- gráficas, cámara fotográfica y de video.
tos mediante una encuesta previamente diseñada,
Gráfica 1. Contextualización geográfica
MARCO CONTEXTUAL
Están expuestos 8
horas al día por 3 días
Área de estudio
No2 Colaboradores
Temperatura: 26o
Ciudad de Ibagué - Jardín Botánico

Empresa Girasol el cultivo
Actividad de
investigación
75

Vibraciones
Hay riesgos pocos visibles en los cuales queremos movimientos ondulatorios transmitidos al cuerpo,
enfatizar y que muchas veces parecen tener poca que según la de su intensidad y de la zona de in-
importancia para el trabajador, como lo es el efec- cidencia, pueden causar lesiones y trastornos a los
to de las máquinas con cuales tiene contacto; estas trabajadores. Las vibraciones mano-brazo dañan la
emiten movimientos que son transmitidos al cuer- capacidad de rendimiento. En caso de exposición
po, capaces de producir efectos perjudiciales o mo- por muchos años, pueden provocar trastornos de
lestias sobre el trabajador. En nuestro trabajador nervios, alteración de músculos y daños en huesos
son las vibraciones mecánicas. Según la resolución y articulaciones; pueden provocar alteraciones de-
2400, DECRETO 1562, (NTC) 5436, reconocidas por generativas de los huesos de las manos, de las mu-
la OIT, se especifica que, si se producen vibraciones ñecas, del codo y de los hombros. Estas alteraciones
por el uso de aparatos, equipos, herramientas, pre- están asociadas a dolores y restricciones del movi-
sentando alteraciones en los huesos y articulacio- miento” Quirón Prevención. (15 de mayo de 2018).
nes, se deberán tener en cuenta métodos para su Vibraciones mecánicas: elementos de análisis y clasificación.
control. Así pues, “Las vibraciones mecánicas son
Tabla 1. Vibraciones mecánicas- medición
VIBRACIONES
Son movimientos transmitidos al

cuerpo por parte de estructuras
capaces de producir efectos
perjudiciales o molestias sobre el
trabajador. Según OIT
EFECTOS EN SALUD CLASIFICACIÓN COMO SE DENOMINAN
Influenciar las funciones de El Instituto Nacional de Vibraciones del cuerpo

los sentidos (alteraciones Seguridad e Higiene en el entero (VCE) se denominan
del equilibrio, cinetosis, Trabajo (INSHT) indica: los efectos de las pulsaciones/
trastornos de la visión) vibraciones sobre las
1.Muy baja frecuencia: asentaderas o la espalda
Alteraciones degenerativas < 1 Hz (medios de trasporte) en actividades en posición
2. Baja frecuencia: sentado.
entre 1 y 20 Hz Vibraciones mano-brazo
Trastornos de irrigación (uso maquinaria agrícola) (VMB), las pulsaciones
sanguíneos 3. Alta frecuencia: actúan sobre las personas a
entre 20 y 1.000 Hz través de las manos
Fuertes dolores en las ( uso maquinaria neumática
articulaciones o hidráulica)
Fuente: Quirón Prevención. (15 de mayo de 2018). Vibraciones mecánicas: elementos de análisis y clasificación.
El muestro de nuestra población son dos colaboradores de la empresa girasoles gentil los cuales están directamente
relacionados con el riesgo a estudio Población Evaluada, se evaluó a los trabajadores teniendo como base una pobla-
76 ción objeto de 2 trabajadores dando cobertura al 100%, mediante una muestra intencional cuantitativa y descriptiva.

Resultados análisis y • Los trabajadores informan realizar un manteni-
recomendaciones instrumento miento periódico a la máquina aradora de tierra.
• Se evidencia que el 100% de la población • La mitad de la población encuestada conoce los

encuestada no conoce los efectos en la salud riesgos de higiene y seguridad presentados en la
generado por la actividad de estudio. empresa.
• El 100% de los trabajadores presentan • Ninguno de los trabajadores ha sido incapacitado

hormigueos en las extremidades superiores. por patologías relacionadas con su labor de
trabajo.
• La población de estudio no presenta pinchazos al
realizar su labor. • El dolor de columna es una constante bien
marcada por ambos trabajadores durante y
• El 100 % de la población manifiesta sentir dolor al después de la realización de su actividad laboral.
terminar su labor.
• Ambos trabajadores presentan hérnicas discales
• El 100% de los trabajadores manifiesta sentir que han sido diagnosticadas.
alguna molestia.
Recomendaciones
• La totalidad de la población estudiada manifiesta
no haber asistido al médico. • Dotar al 100% del personal de guantes
antivibraciones (Guantes de espuma de látex
• Según la encuesta realizada la actividad de negra anti-vibración (test en ISO 10819:2013). para
estudio no se realiza más de 8 horas en el día reducir el riesgo de estudio (vibraciones).
• Se evidencia que cuando el trabajador siente • Realizar turnos rotativos con el personal que no
menos dolor es porque realiza una pausa en medio exceda las 4 horas diarias.
de su labor.
• Continuar con la realización de pausas periódicas
• La mitad de la población manifiesta tener una durante la actividad con el fin de reducir el dolor
patología correlacionada a su labor según su en el personal.
médico.
• Realizar seguimiento a las patologías
• El 50% de la población estudiada no utiliza los diagnosticadas el personal.
elementos de protección personal.
• Dotar al 100% del personal de botar
• El 50% de la población utiliza guantes ante antivibraciones (calzado de seguridad
vibración. antivibraciones HOT CUMIN S3 AN HI CI SRC /
GPGB3).
• El 50% de la población utiliza botas de goma anti
vibraciones. • Continuar realizando el mantenimiento
periódico a la máquina aradora como está la fecha
• El 50% De la población utiliza faja lumbar se está realizando.
durante su turno de trabajo.
• Socializar y divulgar los riesgos de higiene y
seguridad de la empresa al 100% del personal. 77

Recomendaciones Conclusiones
• Realizar seguimiento continuación y realizar • Se logró identificar a la totalidad de la población

exámenes médicos la personal con énfasis con el afectada por el riesgo de vibraciones en la empresa
dolor lesiones osteomusculares. girasoles gentil.
• El 50 % de la población en estudio presenta • Se logró determinar que el 100% de la población

patologías diagnosticada por médico que pueda de estudio presenta síntomas que pueden tener
tener relación con su labor. relación con los riesgos de estudio.
• Fomentar el uso almacenamiento e importancia • Se logró determinar que la máquina aradora de

del uso de los elementos de protección individual tierra produce molestias en los colaboradores al
anti vibraciones. realizar la actividad durante una jornada de más
de 4 horas continuas.
• Realizar cambio de la máquina aradora por
tractor para realizar dicha labor. • Se pudo identificar que realizar pausas en la labor
de arado por cada dos horas de trabajo reduce el
dolor al terminar la labor.
Hidalgo-Villaprado, D. B. (2016, 2 mayo). La prevención del riesgo ocupacional en agricultores de Río Santo, Ecuador
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Sistema de Gestión de Calidad – Icontec. (2001). ISO 5349 DE 2001: Vibraciones mecánicas.
Sistema de Gestión de Calidad – Icontec. (2006). Norma Técnica Colombiana (NTC) 5436 de 2006: Vibración y choque
mecánico.
Referencia
Jorge Castañeda, Diego Caro, Claudia Conde, Leidy Rojas.

Efectos en la salud por el manejo de máquina aradora.
79

Cineclub, estrategia entre sentidos
Jhonatan Stiven Orjuela Velandia

Estudiante Lic. en Literatura y lengua Castellana
IDEAD – Universidad del Tolima
Imagínese a un hombre sentado en el sofá favorito de su casa.

Debajo tiene una bomba a punto de estallar.
Él lo ignora, pero el público lo sabe. Esto es el suspenso.
Alfred Hitchcock
Las formas literarias y cinematográficas buscan ser samiento autónomo del cual se pueda activar pro-
entendidas desde la paridad, conforme aumentan cesos de experiencia estética”. (Colmenares, 2017).
las creaciones en el cine, aumentan las expresio- En segundo lugar, en procura de “causar impacto a
nes literarias que se llevan al mundo de la pantalla nivel social y fomentar en las personas el interés por
grande, esto deja en evidencia que el cine se nutre la lectura, en especial el género de la literatura” y
positivamente de la literatura y que van de la mano, con el fin de “motivar a los diferentes lugares en los
ya que en estas artes los seres humanos encuentran cuales se llevan a cabo procesos de lectura, para que
adaptaciones atractivas junto a representaciones aprovechen otras estrategias de formación” (Col-
estéticas, que según Wolfgang se reflejan en la con- menares, 2017). Finalmente, como justificación, la
creción del texto realizada por el lector durante su investigación menciona que “los lectores de lite-
lectura (Wolfgang, 2000). ratura y cinéfilos recibirán por medio del cineclub
una estrategia de formación lectora” (Colmenares,
Es tan importante esta paridad entre cine y litera- 2017) que pretende integrar dichas manifestaciones
tura, que académicos han optado por ahondar en artísticas.
la interpretación de sus posibilidades como ins-
trumento para diversas disciplinas. Como ejemplo, Con estos propósitos, Colmenares definió por obje-
se encuentra la investigación realizada por Vivia- tivo general:
na Alexandra Colmenares Moreno en el año 2017,
quien, en el desarrollo de su trabajo de grado para Analizar el cineclub como estrategia que permi-
optar por el título de Profesional en Sistemas de In- te la interconexión entre la literatura y el cine
formación, Bibliotecología y Archivística, realizó la como experiencia estética”. Seguido de los ob-
tesis denominada “El cineclub como estrategia para jetivos específicos: 1. Caracterizar la formación
la interconexión entre la literatura y el cine como lectora a partir de la relación de literatura y cine.
experiencia estética”, precisando por medio de la 2. Develar la experiencia estética surgida en las
práctica, las posibilidades que ofrecen el cine y la interacciones del texto literario y el texto cine-
literatura para sacar a flote la experiencia estética matográfico. 3. Definir estrategias de forma-
de sus usuarios. ción lectora sustentadas o apoyadas en el cine-
club para la interconexión entre la literatura y el
El trabajo para opción de grado fue presentado a la cine como experiencia estética. (2017)
universidad de la Salle, justificado en impulsar la
formación lectora en “mujeres reunidas en torno Los objetivos parten de la idea de potenciar el uso
80 a ver medios audiovisuales, fortaleciendo el pen- del cineclub como instrumento para que quienes

accedan a las bibliotecas u otros escenarios donde Respecto al marco teórico, la investigación centró
la literatura y el cine habitan, puedan interconectar explicación sobre el problema de investigación, que
ambas áreas y encuentren en ellas nuevas maneras es “la necesidad de analizar las experiencias estéti-
para entender el universo estético que desenvuel- cas en obras literarias y sus respectivas adaptacio-
ven, del mismo modo se crean estrategias para la nes cinematográficas” (Colmenares, 2017), para ello
formación lectora bajo este fin, la paridad. describe el concepto de Cineclub, tomando como
referentes los principios epistemológicos y traba-
Así mismo, en el trabajo la investigadora se propo- jos elaborados por Escorcia, Cardona, Puccini M.,
ne dar respuesta a la pregunta, ¿De qué forma el Pérez M., Gutiérrez C., Grill y Aguilar; ejercicio
cineclub se convierte en una estrategia de forma- en el que además de resolver el concepto, propone
ción lectora que permite la interconexión entre la junto a dichos postulados una metodología para el
literatura y el cine? Presupuestada en el problema desarrollo de la estrategia del cineclub; Así mismo,
que representa “la necesidad de analizar las expe- del lado de diversos autores constituyó estrategia
riencias estéticas en obras literarias y sus respecti- para la formación lectora, autores como López Y.,
vas adaptaciones cinematográficas” (Colmenares, Josep B., Cerrillo T., Pedro C., Humberto E., Sán-
2017). Para la investigación es importante tener en chez N., José L., José E., Wolfgang, Iser, Eagleton,
cuenta los programas de formación a la lectura en Terry, Gadamer, Gabilondo y autores corporativos
espacios académicos como bibliotecas públicas, como la RAE. En este espacio Colmenares presenta
universitarias, comunitarias y escolares, según la algunas experiencias de la literatura adaptadas al
utilización de estrategias didácticas para entender cine como lo es la Obra Viaje a la luna de Julio Verne,
las posibilidades estéticas que integran el cine y la Orgullo y Prejuicio de Jane Austen, entre otros; desci-
literatura desde su implementación relacionada, frando la importancia de interconectar lo estético
respondiendo a las necesidades artísticas y adapta- y lo cognitivo por medio del cine y la literatura, dos
ciones dispuestas desde la literatura hacia el cine, elementos que desprenden una mirada multidisci-
que integra al texto elementos como las imágenes, plinar que pretende debelar la experiencia estética
los sonidos, los efectos y la puesta en escena. de sus usuarios.
Para el desarrollo integral del trabajo de grado, Col- Para conformar el marco metodológico se descri-
menares seleccionó los siguientes antecedentes: Del be inicialmente que este es un estudio con enfo-
texto literario impreso a la adaptación cinematográfica: que cualitativo, porque se basa en el “análisis del
una propuesta didáctica para promover los procesos de lec- cineclub como estrategia para la formación lectora
tura como experiencia estética escrito por Daniel Celis que permite la interconexión entre la literatura y
(2014) proyecto de promoción de lectura y escritura el cine como experiencia estética considerando la
creativa realizado en la ciudad de Medellín - Co- propia práctica generada por un grupo de mujeres
lombia, De la obra y sus lectores: la experiencia estética lectoras a partir de un contexto de comprensión.”
en literatura y su recepción infantil realizado por Rueda (Colmenares, 2017), grupo constituido por cuatro
Quintana (2015) que se propone investigar sobre la mujeres que han interactuado con una misma obra
presencia de la experiencia estética en el contexto en su versión literaria y cinematográfica. En conti-
escolar; por último, Danza y Literatura como Expe- nuidad y sobre la descripción teórica se encuentra
riencia Estética elaborado por Lucila Duarte y Gallo que “La investigación cualitativa se orienta a pro-
Lozano (2016), proyecto enfocado en el desarrollo fundizar casos específicos y no a generalizar. Su
y fortalecimiento de la experiencia estética en am- preocupación no es prioritariamente medir, sino
bientes multiculturales encontrados entre danza y cualificar y describir el fenómeno social a partir
literatura. de rasgos determinantes” (Bonilla, 2000), de igual
forma se definió el Método Documental para su im-
plementación, en el que se define la investigación 81

documental según Pablo Páramo, como el “estudio no es cada vez más digital. Sobre las recomendacio-
metódico, sistemático y ordenado con los objeti- nes, en una de ellas Viviana Colmenares determina
vos bien definidos, de datos, documentos escritos que “en las bibliotecas se pueden dar otras opor-
o fuentes de información impresas, contenidos y tunidades para desarrollar proyectos investigati-
referencias bibliográficas” (2011); datos que deben vos que planteen nuevos enfoques de enseñanza y
pasar por diferentes procesos de organización y aprendizaje de la literatura y el cine” (p. 69), dice que
análisis para la comprensión del problema. los planes curriculares deben acceder a nuevas he-
rramientas didácticas que vuelvan a dar valor a las
Para el desarrollo del problema y de acuerdo con los emociones, instrumentalicen las tecnologías e inte-
objetivos propuestos, Colmenares definió entre sus gren la literatura de formas no tan racionales, ter-
técnicas de recolección el Taller y la Entrevista; en mina recomendando sacar a relucir la sensibilidad y la
el caso del taller, “Esta técnica permite en algunos interpretación personal de cualquier tipo de arte.
estudios de investigación la interacción entre el in-
vestigador y objeto investigado” (Colmenares, 2017,
p. 49). Por su parte con la entrevista y de acuerdo
a los planteamientos de Elssy Bonilla, “es el proce-
so de interrogar o hacer preguntas a una persona
con el fin de captar sus conocimientos y opiniones
acerca de algo, con la finalidad de realizar alguna la-
bor específica con la información captada” (p. 50). La
utilización de estas técnicas pretende encontrar por
medio de la realización del taller del cineclub, alre-
dedor de la obra literaria Como agua para chocolate y
su versión cinematográfica, experiencias estéticas
con base a la matriz diseñada en las categorías que
son: Unidades de sentido, Objetos Representados
y Aspectos Esquematizados; definiendo a tres pre-
guntas que parten de los elementos de análisis de
Roman Ingarder, anexados en la investigación.
En último lugar la investigadora analiza los datos

recolectados en el uso de las técnicas taller y entre-
vista, generando conclusiones y recomendaciones
respecto al objetivo general de analizar el cineclub
como estrategia de formación lectora, así mismo de
los objetivos específicos. Sobre de las conclusiones
la autora menciona que todos los objetivos fueron
alcanzados, “pues a través de un taller se logró el
cineclub como estrategia para la interconexión en-
tre la literatura y el cine como experiencia estética.”
(Colmenares, 2017, p. 66). Además, concluye que “la
relación de literatura y cine sirve para la formación
lectora, puesto que esta situación resulta pertinente
en un proceso de lectura que involucra la experien-
cia vital y la intertextualidad” (p. 66), en épocas en
82 las que según las mujeres participantes el ciudada-

Bonilla Castro Elssy. (2000). Más allá del dilema de los métodos: la investigación en las ciencias sociales.
Celis Muñoz. Daniel. (2014). Del texto literario impreso a la adaptación cinematográfica: una propuesta didáctica
para promover los procesos de lectura como experiencia estética.
Colmenares Moreno, V. A. (2017). El cineclub como estrategia para la interconexión entre la literatura y el cine como
experiencia estética. Retrieved from https://ciencia.lasalle.edu.co/sistemas_informacion_documentacion/236
Duarte, G., Lucila, A., & Gallo Lozano, A. M. (2016). Danza y Literatura Como Experiencia Estética.
Páramo Pablo. (2011). La investigación en ciencias sociales: Estrategias de investigación. Bogotá.
Rueda Quintana, L. F. (2015). De la obra y sus lectores: la experiencia estética en literatura y su recepción infantil
(PhD Thesis). Universidad Nacional de Colombia-Sede Bogotá.
Wolfgang, Iser. (2000). El proceso de la lectura: Un enfoque fenomenológico. Recuperado a partir de http://www.
felsemiotica.org/site/wp-content/uploads/2014/10/Iser-Wolfgang-El-proceso-de-lectura.-Un-enfoque-fenomenol%-
C3%B3gico.pdf
Referencia
Jhonatan Stiven Orjuela Velandia.

Cineclub, estrategia entre sentidos.
Fecha de recepción: Diciembre 2021 Fecha de aprobación: Marzo 2022.
83

El cine y la literatura como interconexión estética
María Alejandra Cogua Durán

Estudiante Licenciatura en literatura y lengua castellana
Resumen
El texto es un proyecto de investigación cualitativo, En los resultados se pudo notar que el cineclub, fue
que se desenvuelve en la exploración y descripción. una buena estrategia didáctica para implementarla
Su objetivo general es analizar el cineclub como en la formación lectora, ya que al trabajar la literatu-
estrategia de formación lectora que permita la in- ra desde esta experiencia estética se alcanza los ob-
terconexión entre la literatura y el cine como expe- jetivos propuestos en el trabajo, que son el disfrutar
riencia estética. A partir de este se diseñó un taller la literatura sin condiciones o exigencias. Como se
como parte de la técnica de investigación. ha dicho, las mujeres disfrutaron de su experiencia
recibiendo el texto, desde el interior, y aquella con-
Este taller buscó obtener la participación de un gru- cepción fue la que sin duda les dio placer, lo cual no
po de mujeres, para de esta forma luego poder crear dudaron expresar ante la nueva creación.
diálogos interdiscursivos, entre los participantes
que evidenciaron el proceso de formación lectora, Palabras clave: Cineclub, Literatura y Cine, Estrategia de
adquiriendo experiencia desde la estética. Asimis- Formación Lectora, Interconexión y Experiencia Estética.
mo, para llevar a cabo la realización de este taller,
se desarrollaron tres objetivos específicos según la Problemática. Antecedentes y
autora del trabajo de investigación, el primer obje- pregunta de investigación
tivo fue “la caracterización de la formación lectora a
partir de la relación de literatura y cine”. El informe de CERLALC en el cual se estudió a on-
ces países con distintas preguntas, se logró notar
El siguiente “develar la experiencia estética surgi- que la participación más baja de los lectores fue así
da en las interacciones del texto literario y el texto “en el 2011 reflejaba un 20% para Chile de no lecto-
cinematográfico, la cual se logró por medio de en- res de libros. Por otra parte, Brasil y Venezuela te-
trevistas realizadas a las participantes del cineclub” nían un 50% de no lectores de libros, enseguida era
y el último fue “definir estrategias sustentadas o Argentina con un 45% y por último en Colombia era
apoyadas en el cineclub para la interconexión ende 44% y en España era el 39% de la población no
tre la literatura y el cine como experiencia estética; lectora mayor de 14 años.” (2011).
para lo cual se propuso y se desarrolló el cineclub
que se llamó (Leamos de película) esta estrategia de Hay que mencionar que para leer se necesitan mu-
formación lectora puso en práctica el diálogo con chos factores, entre ellos interpretar los significa-
una obra literaria y su versión cinematográfica”. De dos y ello requiere la participación del lector du-
este modo, cuando el taller se logró, se pudo des- rante toda la lectura, así, de este modo este sujeto
cribir que la experiencia estética posibilita a la mu- pueda adquirir conocimientos nuevos, aparte de
jer a conocer su interior, o sea su mundo interno y entender lo que lee.
su mundo próximo a través de su experiencia con
el texto; esta práctica provoca un enriquecimiento Por lo cual, cabe mencionar que la lectura estética es
en la construcción del discurso oral, y también en la aquella que transita hacia el desarrollo de compe-
84 comunicación. tencias no solo cognitivas sino también reflexivas,

enfocada a la sensibilidad, en la cual su resultado De igual forma, se llevaron a cabo Técnicas e ins-
es la reflexión crítica frente a sus propias realidades trumentos de recolección de información, para así
sociales. describir los hechos, por esta razón se trabajó el ta-
ller: cómo técnica de investigación y la entrevista la
En este sentido, se puede plantear que la formación cual tenía por objetivo acercarse a la realidad de un
lectora está enfocada en un camino de estrategias grupo de mujeres lectoras para conocer su forma-
que se maneja de manera repetitiva y que tiene cier- ción lectora a partir de la interconexión de la litera-
tas características, pero sí se incorpora el elemento tura y el cine como experiencia estética.
de la lectura en relación con la experiencia estética es
posible encontrar caminos para vencer el problema. Conclusiones
A partir de ello surge la siguiente pregunta: ¿De qué Se puede decir que el cine y la literatura son un re-
forma el cineclub se convierte en una estrategia que curso para los docentes, bibliotecólogos y cualquier
permite la interconexión entre la literatura y el cine persona que quiera incentivar esa relación en espa-
como experiencia estética? cios, utilizándola en su praxis de enseñanza y for-
mación lectora. De este modo, a través de un taller
Referentes conceptuales teóricos se logró el cineclub como estrategia para la interco-
nexión entre la literatura y el cine como experiencia
Cine: Cuando al cine se refiere se piensa en un es- estética.
cenario, luz, escenografía, música, escenas, lo que
es distinto a la literatura porque esta busca imagi- Asimismo, se puede concluir que el objetivo se cum-
nar aquello con el proceso de interpretación de la plió ya que frente a esta situación resulta pertinente
lectura. Estos artes son distintos, como los medios un proceso de lectura que involucra la experiencia
en el que se expresan. vital y la intertextualidad, pues determina la perti-
nencia del proceso de lectura que involucra la rela-
Literatura: Literatura, del latín Littera que hace ción de literatura y cine la cual resulto como expe-
referencia a letra o escrito, y que según Aristóteles riencia vital y la intertextualidad consolidando así
es el arte de escribir, es decir que la literatura siem- una formación lectora para cualquier tipo de obra.
pre requiere a la escritura, aunque no todo lo que se
escribe o se lee pueda concebirse como literatura.
Interconexión: La interconexión es la unión en-

tre sí de dos o más elementos. Por medio de este,
se busca resaltar de esta relación entre cine y litera-
tura, ya que tienen algo en común y es el de contar
historias, aunque son dos artes distintas a su vez
son complementarias para llegar a un objetivo.
Metodología de trabajo
En esta investigación se utilizó una metodología

de enfoque cualitativo, según Castro, este tipo de
investigación se caracteriza principalmente por su
intención de interpretar la realidad y las relaciones
que se dan entre los individuos que hacen parte de
un entorno social concreto. (2000) 85

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86

Referencia
María Alejandra Cogua Durán.

El cine y la literatura como interconexión estética.
Fecha de recepción: Diciembre 2021 Fecha de aprobación: Marzo 2022.
87

El muralismo: un medio para potenciar
la sensibilidad artística en los niños
Yeimi Andrea González Arango
Normalista Superior, estudiante de LEA
yagonzalezaran@ut.edu.co
Había una vez…
La experiencia sobre las técnicas del muralismo observa. El muro se elige a lo largo de la historia
concebido como una práctica artística el cual es el como un medio para comunicar, expresarse li-
escenario propicio para potenciar la sensibilidad bremente obteniendo experiencias, emociones y
artística especialmente en niños del primer con- sensaciones de forma autónoma (Bech, 2020, p. 2).
junto de grados (ciclo 1) donde se hace hincapié en el
desarrollo de la sensibilidad, procesos de creación, El arte rupestre quien fue una de las primeras ma-
recepción y socialización. La sensibilidad es una nifestaciones artisticas donde el hombre siente la
competencia artística que se desarrolla en el ser necesidad de contar graficamente en las paredes
humano a partir de las experiencias con el arte, por su estilo de vida, dichas representaciones son evi-
esto, se vinculó desde la práctica de manera directa dencias de los acontecimientos de esa epoca y de
las técnicas del muralismo donde los niños explo- esta forma se comunicaban; las pinturas utilizadas
raron nuevas composiciones de colores, creación en esa epoca eran mezclas entre aceite de anima-
de dibujos mediante algunos elementos del dise- les y plantas, sin embargo, en esta transicion des-
ño bidimensional y tridimensional creando desde de la era paleolitica y neolitica surgen cambios en
la línea y el punto, hasta estimular la inventiva e sus creaciones haciendo uso de nuevos elementos
imaginación al hacer trasformaciones de las figuras como el cobre, bronce y hierro, por esto, el mural
geometrías creativamente, relacionar la forma y vo- desde sus inicios ha involucrado al hombre a ex-
lumen con elementos del medio como la naturaleza presarse haciendo uso de diversos materiales con
o de uso común donde percibieron y crearon desde el fin de cominicar, por lo tanto, los niños pudieron
lo táctil y visual. Las técnicas del muralismo aporto manifestarse artisticamente poniendo en practica
en los niños adquisición de nuevos conocimientos no sus aprendizajes durante el proceso de creacion. En
solo en la trasformación de subjetividades a la hora suma, seguin Guillermina Peña:
de crear y manifestarse sino su apreciación estética
al conocer, relacionar y comparar la historia del mu- El muralismo que surgió en 1922 fue un arte de
ralismo desde sus inicios, ya que según: avanzada, la expresión plástica más moderna de su
momento en México (...)El objetivo de ese muralis-
El muralismo es una expresión artística, que ini- mo primigenio fue incorporar a las masas popula-
ció desde la época paleolítica donde los nómadas res analfabetas a la sensibilidad artística, con lo cual
realizaban dibujos en superficies rocosas llama- las categorías arte y educación quedaron enlazada
do arte rupestre, en este se representaban la vida (Guadarrama, 2013, prr 2,4)
cotidiana como: la caza, animales corriendo,
figuras humanas y la agricultura; estas pintu- Pensarse en el muralismo quien fue un arte avanza-
ras son hechas a base de mezclas entre plantas, do, la expresión plástica más moderna e importante
minerales y aceite animal. La pintura mural está de estos tiempos donde diferentes artistas propo-
ligada a la arquitectura tiene como función de- nían estilos renacentistas, sin embargo, a raíz de la
88 limitar espacios y obstruir la vista de quien la revolución mexicana pasan a su composición na-

rrativa sobre temas sociales en búsqueda de iden- el uso adecuado de recursos físicos como materias
tidad de una nación, un arte para concientizar a un primas que facilitan la creación artística lo que con-
pueblo y a partir de la creación del mural incorporar llevaba a limitar las posibilidades de crear y expre-
aprendizajes para el área de literatura aportando a sarse libremente mediante sus composiciones y a
la educación desde otras disciplinas. explorar y experimentar desde la expresión plástica
recurriendo a la aplicación y reconocimiento de co-
Durante las practicas artisticas en la creación del lores secundarios, por otro lado, los estudiantes al
mural se motivó e incentivó a los niños a explorar y parecer presentaban carencia de sensibilidad hacia
crear desde otros tipos de materiales como la pintu- el arte ya que mostraban dificultades en su aprecia-
ra, composiciones de colores primarios y secunda- ción artística frente a una obra, el discriminar las
rios, creaciones fauvistas con materiales de uso co- características simples de la imagen como el color,
mún artístico como papel silueta, crepe, recortes de las formas geométricas básicas, pocas veces mos-
imágenes, experimentar técnicas como el temple al traban relaciones de la imagen con el mundo que
huevo, esténcil, entre otros, con el fin de acercarlos los rodea, del mismo modo, se fortaleció los proce-
y generar las capacidades creativas desde lo expe- sos de socialización artística de los estudiantes ya
riencial y experimental. que al finalizar las actividades no se brinda un es-
pacio donde el niño participe e interiorice con los
Un ambiente… demás sus experiencias al exponer sus trabajos sino
que se disponían a guardarlos dentro de las carpe-
El ejercicio práctico se realizó con los estudiantes tas para luego ser archivadas.
de 2° en el Liceo Moderno San Marcos, fundado en
el año 2003, ubicado en la localidad VIII de Kennedy En la regularidad de las clases se utilizaban lápices
barrio Patio Bonito, dicha institución es de carác- de colores primarios y guías para colorear, es por
ter mixto y cuenta con una jornada única; dentro esto, que a partir de la observación y rastreo se rea-
de las prácticas educativas utilizan el componente lizaron una serie de anotaciones registradas en el
conceptual: PEI: “Construyendo sueños con calidad diario de campo, instrumento utilizado para luego
educativa” donde su objetivo es promover valores intervenir y poder mitigar dicha problemática, para
dentro de un contexto social, a formar estudiantes ello, se implementó un esquema general de inter-
con sentido de respeto y conciencia ecológica y ciu- vención con tres unidades didácticas de sensibili-
dadana, y a un aprendizaje significativo. En este pro- zación, exploración y materialización la cual fue
ceso participaron 08 niñas y 17 niños, para un total desarrollada en diferentes momentos utilizando
de 25 niños, sus edades oscilan entre los 7 y 8 años. actividades que involucren la sensibilidad y sociali-
zación artística al momento de crear el mural.
Dónde se cuenta una historia
Sensibilización es la unidad didáctica por la cual se
La experiencia desde la práctica artística en un pri- desarrollan diversas actividades con el objetivo de
mer momento se enfoca desde una observación sensibilizar a los estudiantes mediante actividades
participante y no participante donde a partir de que generen impacto desde la expresión plástica.
los diálogos con los niños se logró evidenciar una
serie de intereses en cuanto a crear con otros tipos La actividad “Galería en los muros” se desarrolla en
de materiales artísticos como pinturas y una pro- pro de generar una expectativa a nivel visual des-
blemática dentro del grupo donde se apreció la eje- de la contemplación de obras artísticas pegadas
cución de diferentes actividades evidenciando los sobre los muros al interior del colegio en la cual la
procesos artísticos de los niños, se sospecha que comunidad educativa y en espacial los estudiantes
había limitaciones en el saber hacer, poca estimula- del 2°al ser receptores adquirieron conocimientos
ción de la sensibilidad desde la expresión plástica y de los lenguajes y expresiones artísticas de algu- 89

nos artistas generando hipótesis y exegesis frente cercanía a los lenguajes artísticos en la cual tiene
a las obras, por otro lado, la apreciación estética al como objetivo identificar desde la exploración con
momento de describir, comparar algunos colores, diversos materiales las formas para crear a partir de
formas y líneas, sin embargo, al momento de so- técnicas del muralismo.
cializar dentro del aula de clase los niños se mues-
tran tímidos, se percibe dificultad al mencionar las “Circulo cromático”. En esta actividad los niños
características de las imágenes, es por esto, que se clasificaron y relacionaron los colores primarios y
debe implementar desde las aulas de clase espacios secundarios. Formaron dos grupos en la cual de-
donde los niños tengan la oportunidad de exponer bieron sacar una pareja lo cual debían lanzar una
sus trabajos para que se desarrolle habilidades co- bomba sobre un plástico blanco ubicado en el suelo.
municativas, autoconfianza y liderazgo, además Con anterioridad se echaron gotas de pintura gran-
permite la terminación del proceso artístico al mo- des con los colores primarios sobre el plástico y al
mento de exponer sus productos ante el público. ser lanzada la bomba se mezclarían formando co-
lores secundarios. Esta actividad por su dinámica
“Frases muertas”. Es una actividad en la cual su di- de juego género en el aula una sana competencia
námica era escribir sobre un papel lo que se siente ya que los primeros en decir a su grupo y ubicar los
al observar los colores presentados por la docente colores diseñados con cartulina dentro del circulo
ejemplo: frio, ternura, miedo, ect. Cada color ten- cromático a gran formato ubicado en el tablero ob-
drá un sonido y este estará alumbrado dentro de tendrían puntos. En la dinámica del juego se fueron
una caja. Al momento de cambiar el color dentro de cambiando las parejas lanzadoras de la bomba para
la caja y el sonido los niños doblaron su hoja hasta así dar oportunidad a otros niños a la adquisición
convertirlo en un acordeón. Al finalizar los estu- de aprendizajes. En esta actividad se generó a nivel
diantes pasaron al frente a leer la frase. Esta acti- social y comunicativo una mejor interacción entre
vidad generó en los niños subjetividad y valor por los niños y a ser más autónomos.
los interese y expresiones de los demás ya que cada
color produjo en cada uno sensaciones diferentes lo “Dactilopintura”. Está enfocada a explorar y crear
cual permitió también una comunicación. con los dedos donde se logra experiencias sensiti-
vas desde texturas provocando sensaciones al crear
“Texturas del medio”. La dinámica de esta actividad la mancha mágica.
fue vendar los ojos de los niños, luego cada uno tuvo
la oportunidad de tocar diversas texturas del medio “Puntillismo y línea”. Los niños al conocer esta técnica
como: ramas, arena, tierra, agua, etc. Se armonizo inventaron un paisaje con puntos y líneas de manera
con música de fondo y así lograr una estimulación autónoma donde se evidencia el desarrollo de la creati-
desde lo táctil y auditivo. Durante esta actividad se vidad e inventiva ya que inventaron paisajes aplicando
denota interés y asombro por los elementos del meno solo la técnica del puntillismo y línea sino haciendo
dio, quisieron sentir nuevamente las texturas sien- uso de las figuras geométricas en la construcción de
do una actividad de agrado para ellos. obras con colores y figuras llamativas.
Esta unidad didáctica consta de actividades en la “Técnica del temple al huevo”. Se da ese acerca-
cual articulan procesos mediante la estimulación miento al mural en la exploración y reconocimiento
de la sensibilidad donde se logra trasformaciones de una de las primeras técnicas utilizadas desde el
en los niños desde la adquisición de nuevos apren- muralismo en la cual se hizo uso de nuevos mate-
dizajes hasta cambiar subjetividades. riales para crear donde se fortaleció su motricidad
fina al momento de sacar la clara del huevo y ubicar
“Exploración”. Esta unidad didáctica consta de acti- la yema sobre una servilleta o recipiente luego de
90 vidades en la cual los estudiantes tienen una mayor sacar la membrana con mucho cuidado y así echar

el polvo de pintura y mezclar. Crearon de manera zarlos sobre los primeros artistas que crearon mu-
autónoma sobre diversas superficies. Esta activi- rales escogieron a su gusto e interés ya sea por su
dad fue muy innovadora ya que obtuvieron apren- estilo, uso de colores, su innovación, entre otros,
dizajes del como fusionar y crear con elementos de una obra para pintar individualmente.
la naturaleza con el arte. Se denota gusto por los co-
lores cálidos en los niños. “Conociendo murales”. Propuso un nuevo ambiente
de aprendizaje ya que se articulaba el aprendizaje
“Esgrafiado”. Permitió en los niños estimular su fuera del contexto del aula donde se visitaron algu-
proceso creativo y el sentido visual ya que, al monos murales al exterior del colegio para conocer ti-
mento de pintar con crayolas de colores, echarle la pos de murales del barrio en la cual se encontraron
base negra de la tinta china al dibujar sobre esta los street art, graffiti y muralismo contemporáneo. Se
niños sienten gran impresión y gusto por dibujar, explica a los niños las características y diferencias
otros se dedicaron a escribir cartas a sus familias ya de los tipos de murales observados en la cual cada
que les parecía muy fantasiosa y novedosa la forma artista tiene estilo diferente a los otros, el tipo de
para crear al apoyar sobre la cartulina los palillos material que utilizan como aerosol, o pintura acrí-
chinos. lica; se hizo énfasis en que algunos artistas del arte
urbano tratan de plasmar algún mensaje y otros
“Sline”. Permitió hacer uso de materias como col- simplemente quieren agregar un elemento de arte
bón, maicena, y ecoline donde se formó una textura decorativo en una pared, algunos murales también
gruesa provocando volumen en lo que crearon los reflejan las personalidades, experiencias y emocio-
niños lo cual fueron figuras humanas, animales, nes de estos artistas. Esta experiencia fortaleció en
sillas, camas, sombreros y frutas. Esta actividad los niños no solo la sensibilidad artística donde el
permitió configurar aprendizajes de los elementos niño estimulo su sentido visual al observar sino su
básicos del diseño tridimensional en la cual se hace apreciación estética ya que clasificaron colores a su
ese acercamiento al muralismo ya que algunos se gusto y realizaron conjeturas sobre lo observado.
construyen sobre muros o técnicas con relieves. Algunos manifestaron cierto interés por el arte ur-
bano y otros por muralismo contemporáneo.
“Materialización”. Esta unidad didáctica consto de
actividades donde se materializo todo el proceso de La experiencia con la obra de la noche estrellada de
creación desde la expresión plástica para la crea- Vincent Van Gogh creada sobre el mural fue una de
ción del mural poniendo en práctica los aprendiza- las más significativas para los niños ya que fue es-
jes adquiridos. cogida por todo el grupo donde manifiestan gusto
por sus colores cálidos y fríos, en esta creación se
“Dibujando como cavernícolas”. Propone que los ni- materializo los aprendizajes adquiridos ya que esta
ños ya no participarían como receptores al observar requería de combinar colores primarios y secunda-
imágenes sino como creadores en la cual dibujaron rios, utilizaron la técnica del puntillismo y líneas
con tiza sobre paredes y suelos arte rupestre don- el momento de dibujar la ciudad y las nubes, cla-
de se permitió contextualizar los desde su vivencia sificaron colores fríos quienes irían en el cielo es-
sin limitaciones para crear ya fuesen imágenes fi- trellado, en suma, cada estudiante jugaría un pa-
gurativas o paisajistas todo encaminado hacia sus pel importante en la construcción del mural ya que
gustos e intereses con el fin de estimular la imagi- algunos se dedicaron a mezclar las pinturas, otros
nación e inventiva de los niños y a su vez, fortalecer de acuerdo con sus habilidades dibujaron, pintaron
la expresión artística. y finalizaron el mural con detalles como líneas en
pintura neon, resaltar casas, las estrellas, la luna y el
“Mi pintor favorito”. Esta actividad incidió en la cielo. Cada uno construyó de acuerdo con su inte-
subjetividad de los niños en el cual al contextuali- rés y habilidad lo cual fortaleció el trabajo colectivo 91

y colaborativo, habilidades comunicativas, sociales El (MEN) en el documento 16 donde habla en el gra-
y en sí, su proceso creativo al momento de crear au- do segundo: “El juego y la experimentación con
tónomamente. distintos estímulos sensoriales, el color, el sonido,
el movimiento, potencian la sensibilidad del niño,
Se finalizó esta experiencia desde la exposición en su expresión creativa y sus capacidades simbólicas,
el festival artístico lo cual los niños junto a la do- por medio de la representación gráfica de su per-
cente realizaron previamente la gestión donde se cepción del mundo”. (2010, p. 85).
hizo posible la socialización del mural a la comuni-
dad educativa, los niños tuvieron la oportunidad de Dentro de la experiencia la sensibilidad se poten-
exponer con autonomía y liderazgo su experiencia cia a partir de actividades donde se estimularon los
en este proceso de aprendizaje. Cada niño hablo en sentidos, haciendo uso de materiales relacionados
particular desde su experiencia mencionado algu- con el color y creando representaciones de lo que se
nas obras del artista Vincent Van Gogh, la fantasía percibió. De este modo, el uso de técnicas como el
que sintieron al crear, el tipo de técnicas que cono- muralismo y su uso del color permitió la aprecia-
cieron y aprendieron a utilizar, el tipo de materiales ción de obras artísticas, creación de paisajes colo-
utilizados, su interés por pintar a gran formato, los ridos, exploración de colores secundarios, texturas
tipos de colores y mezclas, las subjetividades desde del medio, uso de técnicas como el esgrafiado, el so-
el arte y el por qué escogieron esta obra a represen- plado, el esténcil y otras actividades que facilitaron
tar en el mural. despertar la sensibilidad artística y la percepción
ante el mundo que los rodea.
En suma, el mural generó en los espectadores un
impacto visual ya que la obra de la noche estrellada Por otro lado, Lourdes Palacios, docente universi-
fue transformada al proponer pinturas de neon en taria de México, quien cita a Rudolf Arnheim en su
la que se da por sentado que la ausencia de la luz artículo el “Valor del Arte en el Proceso Educativo” le “in-
también es un color lo cual cambia la forma de per- teresa demostrar cómo la propia percepción es un
cibir e interpretar el mundo de una forma más sen- hecho cognitivo, recordándonos que la creación de
sible como al hallar la importancia de la luz y que las imágenes en cualquier medio, visual, auditivo, ver-
cosas existen gracias a esta. Esta experiencia recoge bal, etc., requiere de la invención y la imaginación”.
todos los aprendizajes sobre la construcción donde (Palacios, 2006, prr 16).
además de crear a partir de sus conocimientos da por
terminada la obra al exponer frente al público utili- Este ejercicio práctico al crear el mural se desarrolló
zando un discurso a partir de la experiencia lo cual su percepción al dibujar ya que creaban imágenes
favoreció su competencia comunicativa al permitir figurativas o paisajistas, en si el mural desarrollo
comprender las artes como un lenguaje simbólico. desde lo cognitivo formas de percibir lo observado
incitando al niño a la inventiva y a la imaginación.
Sensibilidad artística: Esto aporto en gran medida a potenciar su sensi-
“un mundo de colores” bilidad artística desde la percepción y creación a
gran formato lo cual se denotan gustos por pintar
Durante la experiencia se da por sentado que la sobre papel Kraft a gran formato y la vinculación
sensibilidad artística como competencia específica de diversos materiales en sus creaciones. A su vez,
para la educación artística se desarrolla mediante Vasili Kandinsky en su libro De lo espiritual en el arte
actividades sensoriales y materiales que estimule la menciona que: “El ojo queda fascinado por la belle-
imaginación y creación de los niños, dando la posi- za y las calidades del color. El espectador tiene una
bilidad de conocer, experimentar y explorar la ex- sensación de satisfacción, de alegría (…) Cuando se
presión plástica desde el uso del color al expresarse alcanza un alto grado del desarrollo de la sensibi-
92 artísticamente. lidad, los objetos y seres adquieren un valor inte-

rior y, finalmente, un sonido interior”. (Kandinsky, El muralismo: un sueño colorido;
2018, pp. 66-67). una aventura
Esto da por sentado que la sensibilidad artística se Según, Guillermina Guadarrama Peña (2013): “El
desarrolla también por esa conexión u experiencia muralismo que surgió en 1922 fue un arte de avan-
con las calidades del color desde un enfoque per- zada, la expresión plástica más moderna de su mo-
ceptivo y que esta trasforma formas de sentir al momento en México (...) El objetivo de ese muralismo
mento de observarla, por otro lado, el niño al tener primigenio fue incorporar a las masas populares
desarrollada su sensibilidad artística posee otras analfabetas a la sensibilidad artística, con lo cual
formas de sentir y percibir desde el interior sien- las categorías arte y educación quedaron enlazada”
do más sensibles hacia lo tangible e intangible, en (prr.2,4)
suma, se logra visualizar que a los niños se interesan
por los colores cálidos y fríos por lo que se tiene esa Dentro de las experiencias se da por sentado de que
cercanía a la apreciación estética y que es necesario era necesario trabajar el muralismo ya que este ade-
involucrar este tipo de ejercicios en las prácticas ar- más de ser un movimiento artístico donde se expo-
tísticas para el desarrollo de esta competencia. nen temas de interés dentro de una comunidad,
trasmiten mensajes de impacto visual, cognitivo,
Por otra parte, dentro de las prácticas artísticas se comunica ideas e intereses y problemas en con-
respondieron a los Lineamientos Curriculares en la textos sociales, de identidad cultural o étnica; fue
Educación Artística y a la estrategia desde las prácti- el arte más avanzada, la expresión plástica y la más
cas educativas del PEI de la institución ya que este moderna en el siglo XX quien aporto a la literatura
afirma que: luego de la revolución mexicana para la enseñanza
a personas analfabetas, en definitiva, el muralismo
Es necesario penetrar la naturaleza observán- es un medio para adquirir conocimientos y trasfor-
dola, sensibilizándose hacia ella táctil, auditiva mar pensares. En suma, Siqueiros fue el muralista
y visualmente para descubrir el propio espíritu quien responde a estas prácticas ya que fue uno de
entendido éste como lugar mental de la identi- los artistas pioneros en salir de lo convencional y tra-
dad, la pertenencia y el sentido de la vida y como dicional en buscar nuevas formas para crear, estuvo
fuente dinamizadora de nuestro vivir comunita- siempre e las vanguardias del arte para la creación
rio, el gusto y el respeto que se le debe a la madre de murales con otros tipos de materiales de uso no
tierra. (MEN, 2000, p. 30). común y que en su momento eran prohibidas para
la creación, por esto, se proponen actividades don-
Esto y en relación con el PEI como componente conde se requiera la utilización de diversos materiales
ceptual dentro de las practicas utilizadas por la institu- y formas para crear como lo es la pintura neon lo
ción van enfocadas a estrategias diseñadas por el MEN cual trasformo la obra y genero un impacto visual,
al cuidado de la naturaleza, promover valores dentro en suma, Siqueiros plantea no solo la experimenta-
del aula, con sentido de respeto, conciencia ecológica cion de nuevos materiales utilizados en el ambito
y ciudadana. Desde la creación del mural con diversos de la industria sino que rescata la importancia del
elementos de uso común y en especial con elemen- trabajo colectivo y la socializacion del arte.
tos de la naturaleza los niños logran trasformaciones
desde sus habilidades creativas, de invención e ima- Para condensar lo dicho Según Skoog Annika en
ginación, valor y cuidado por sus propias creaciones, su libro: Arte la guia visual definitiva, menciona que:
elementos y seres de la naturaleza, hasta su desarrollo “…aunque era ante todo muralista, rompio con los
de competencias ciudadanas evidenciándose mejores usos tradicionales del fresco y experimento con
relaciones y asertividad al momento de comunicarse nuevas tecnicas y materiales, a menudo tomados
entre pares de una forma más sensible. del ambito de la industria. Aplicaba la pintura con 93

aerografo, propio del ambito publicitario, y empleo mejores conductas dentro del aula, a su vez, se lo-
a menudo pintura al duco (una laca para automovi- gró reconocer a cada estudiante desde la individua-
les) entre otros medios plasticos” (Skoog, 2010, p. 78). lización en su proceso de aprendizaje.
Procesos de socialización artísticos: Qué dejan enseñanzas y experiencias

valorando mis creaciones
Durante las practicas los estudiantes adquirieron
Según el MEN “Los procesos del aula en el campo aprendizajes en cuanto a la creación del mural, a
de la Educación Artística requieren incorporar en el diferenciar los tipos de técnicas aplicadas en el mu-
“hacer” la socialización de su saber. No hay proceso ralismo, su historia, a relacionar algunos tipos de
artístico completo sin la exposición de sus produc- muralistas y su estilo, a mezclar colores primarios
tos ante el público”. (2000, p. 51). y secundarios para la aplicación sobre una obra, a
trabajar creativamente desde cualquier tipo de ma-
Estas prácticas responden al MEN donde afirma terial, su inventiva e imaginación fue desarrollada,
que los procesos de socialización en el área de edu- a ser más sensibles al reconocer los atributos del
cación artística son fundamentales ya que es a par- color dentro de una obra artística, sus formas y tex-
tir de allí que se da por culminada las creaciones y se turas, a relacionar imágenes con el medio que los
muestran y exponen en público dicha obra. Dentro rodea, a reconocer y crear obras en diseño bidimen-
de las actividades planteadas los estudiantes debían sional y tridimensional, a crear a partir de las figu-
exponer sus creaciones una vez habían terminado ras geométricas proponiendo nuevas formas para
lo cual se evidencia el desarrollo de la autoestima, comunicarse, a trabajar colectivamente, a valorar
autocontrol, autoconfianza, valoración de su pen- las creaciones propias y las de los demás en sí, hubo
sar, valoración de sus habilidades creativas, ima- trasformaciones en su subjetividad y a ser más au-
ginativas, cognitivas, comunicativas y la inventiva. tónomos y críticos dentro del aula.
Del mismo modo, se fortaleció su sentido auditivo
y visual al momento de los espectadores generarle Para meditar y hacer un cambio
preguntas formando un espacio de interacción de hacia el conocimiento
saberes aceptando y valorando las apreciaciones de
los demás. Por otro lado se afirma que: El muralismo aporta en gran medida a potenciar
la sensibilidad artística ya que permitió el procesa-
En el marco de una socialización “estrecha”, los miento de información presente en un hecho esté-
estudiantes se encuentran más presionados tico desde la experimentación, exploración y crea-
para la obediencia a los maestros y la conformi- ción de diversas técnicas donde adquirieron saberes
dad a los estándares académicos, mientras que para la creación del mural, es así, como durante las
las culturas con socialización “amplia” suelen practicas con los lenguajes artísticos los niños se
promover conductas individualistas y prestar involucraron de manera sensible donde se valora
mayor atención al desarrollo de cada estudian- el aporte de cada estudiante en la creación a gran-
te individual, en lugar de pensar a la clase como des formatos logrando en la comunidad educativa
una totalidad” (Simkin & Becerra, 2013, p. 14). un impacto visual, y cambiando las perspectivas ya
que en un primer momento la comunidad no creyó
Conviene subrayar que dentro del aulas de clase en las habilidades de los niños, ni en el proceso ar-
durante las practicas los estudiantes exponían sus tístico el cual desarrollaría habilidades creativas en
creaciones, se dieron espacios para socializar sin los estudiantes, por otro lado, este contacto con el
ningún tipo de limitación, sino que de manera au- arte logra en los niños un cambio en las relaciones
tónoma contaban su experiencia de los lenguajes interpersonales dentro del aula lo cual mejoraron la
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Fecha de recepción: Febrero 2021 Fecha de aprobación: Agosto 2021.
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La técnica circense: como estrategia didáctica
en el desarrollo del autoreconocimiento y
educación emocional
Ximena Andrea Vásquez Torres13
Jineth Marcela Romero González 14
Alexander Forero Barreto 15
Resumen Palabras claves: Técnica Circense, Autoestima, Autocono-

cimiento Corporal
El presente artículo habla sobre la práctica realiza-
da en el Centro de Orientación Juvenil “Luis Amigó” Lugar de experiencias artísticas
orientada en las problemáticas presentes en la po-
blación que reside en la casa Sol Naciente, jóvenes El Centro de Orientación “Luis Amigo” ubicado en
de 10 a 15 años en estado de vulnerabilidad, con con- el municipio de Cajicá Cundinamarca, abre sus
sumo de SPA y delitos menores, por esta razón se puertas para desarrollar la intervención artística; el
brindaron herramientas que contribuyeron al for- Centro ofrece atención integral desde la espiritua-
talecimiento de la autoestima, reconocimiento de sí lidad contribuyendo a un cambio social con edu-
mismos a través de la práctica pedagógica como es- cación técnica y académica de calidad, generando
trategia didáctica por medio de la aproximación a la amor por la educación y proyección profesional,
técnica circense como instrumento para el cambio fomentando el cuidado de la naturaleza como eje
de su entorno, con ello se afianzan habilidades cor- transversal.
porales y espaciales desarrollando, la imaginación,
la creatividad desde el yo mejorando su calidad de La Institución es abierta de carácter oficial, el
vida por medio de la creación artística con un enfo- I.C.B.F aporta el presupuesto para el funciona-
que holístico. Fomentando espacios propicios don- miento y el mantenimiento, siendo la comunidad
de expresen nuevas ideas reflejando la imaginación Religiosos Terciarios Capuchinos quien direcciona
y creatividad tomando como iniciativa el cambio y y administra atendiendo a más de 450 jóvenes de
el futuro de los jóvenes, ya que dando una mirada a toda Colombia, dicha institución ayuda a jóvenes
un porvenir pedagógico este augura desafíos frente con problemáticas enmarcadas en el código del me-
a las nuevas propuestas educativas. nor la Ley de Infancia y adolescencia. Cuenta con
13Licenciada en Educación Artística. Artista escénica con experiencia actoral en teatro por más de 15 años, con énfasis en técnica circense y
manipulación de títeres; también experiencia en danza con énfasis en ballet clásico, acompañando durante 2 años el proceso en la Escuela
de Formación Artística y Cultural del municipio de Chía (EFAC); en la actualidad hace parte del proceso de Despertar de los Sentidos y
Semilleros Integrales, enfocados en la población de 7 a 12 años. Correo: xavasquezt@ut.edu.co
14Marroquinera de la Escuela de Artes y Oficios Santo Domingo, con proyectos de emprendimiento en la Alcaldía de Sopo Cundinamarca,
Licenciada en Educación Artística, enfocada en el teatro como instrumento transformador para las nuevas generaciones.
Correo: jmromerog@ut.edu.co
15Licenciado en educación artística, cantautor de música popular, regional mexicana y empresario musical. Gerente y dueño de una
compañía encargada de la fabricación y venta de casas y todo lo relacionado a estas. Correo: aforerob@ut.edu.co
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los programas de atención especial, condiciones de un derecho de la persona y un servicio público que
amenaza, consumo de SPA, problemas de conduc- tiene una función social; con ella se busca el acce-
ta y vulneración de sus derechos con un trabajo de so al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los
calidad y transparencia por el desarrollo integral de demás bienes y valores de la cultura” en resumidas
los adolescentes y sus familias. cuentas no solo desde lo creativo sino también des-
de una convivencia en la que se aumentan valores
La práctica implementó talleres orientados a trein- de confianza y respeto entre ellos, de ahí que
ta y tres jóvenes a través de la investigación acción
con un método pedagógico constructivista favore- El circo social es una forma de intervención so-
ciendo el buen uso del tiempo libre dentro de las cial, resultado de una fusión innovadora entre
situaciones de vida de los jóvenes, buscando esta dicha intervención y las artes circenses. El circo
implementación en lo emocional comportamental social contempla el desarrollo íntegro y la inser-
y el asertividad de los chicos. ción ciudadana de personas en situación vulne-
rable, principalmente jóvenes. Al dar paso a la
Inmersión malabarística libertad y a la creatividad, exigiendo a la vez te-
nacidad, perseverancia y disciplina. (Lafortune
En el Centro de Orientación, se impartieron talleres & Bouchard, 2011, p. 13)
de reconocimiento corporal mediante la aproxima-
ción a la técnica circense para contribuir a la valo- A su vez ampliar la visión de una población que
ración de la autoestima haciendo una proyección de necesita expresar su sentir por la vida, el amor y la
espacios lúdicos enfatizados en 3 unidades. La pri- conducta del ser a través de un lenguaje artístico
mera fase permitió el desarrollo del entrenamiento como lo es el circo acorde con un entrenamiento fí-
corporal a partir de ejercicios motores visibilizando sico y académico implementado por la técnica:
habilidades físicas; de acuerdo con esto se dio lugar
a la segunda fase: aproximación a la expresión tea- En primer lugar, los juegos circenses consisten en
tral allí se hicieron juegos de rol: sensomotriz, imi- el desarrollo de la capacidad de expresión corporal
tación, reglado, representación y un acercamiento teniendo en cuenta la interpretación y los sentidos
al clown; finalmente la tercera fase de aproxima- a la hora de ejecutar el ejercicio, según el Ministerio
ción a la técnica circense permitió desarrollar habi- de Educación Nacional se vinculan habilidades cor-
lidades como: lateralidad, control respiratorio, tono porales como el desarrollo motor, orientación espa-
muscular, orden espacio-temporal, coordinación cial, percepción, equilibrio y ritmo, de acuerdo con
viso manual, independencia motriz, y equilibrio. un trabajo artístico. Conforme a esto, la memoria y
Se realizaron ejercicios de forma lúdica, explorando creatividad del cuerpo hacen un reconocimiento a
con tres pelotas a partir de lanzamientos y mani- partir de su experiencia de vida por medio de la in-
pulación de objetos como un proceso táctil, que de trospección se reconocen nuevas experiencias posi-
manera simultánea se implementa la práctica y la bilitando la transformación a través de ejercicios de
teoría de la numerología malabarística. sensibilidad que ayudan a cambiar la perspectiva de
ellos y de la sociedad.
Desarrollo arte circense como medio
de desarrollo social y cultural Partiendo de un ejercicio previo de reconocimiento,
el cual posibilitó a los adolescentes destrezas físicas
La aproximación a la técnica circense como pro- y motoras de forma deductiva permitiendo el de-
posición de innovación de actividades artísticas se sarrollo del esquema corporal, es decir: “colocación
plantea de acuerdo al Artículo 6716, “La educación es del cuerpo, manejo de la respiración, lateralidad,
16Constitución Política de Colombia de 1991 97

espacio-temporal, fortalecimiento muscular, equi- legítima construcción de la persona que aprende,
librio, coordinación viso manual y disociación. Se de allí que
trata de una serie continua de ajustamientos con
los que el peso incesantemente hace presión” (Barba Las técnicas cotidianas del cuerpo tienden a la
& Savarese, 1990, p. 18), de esta manera el proceso comunicación, las del virtuosismo tienden a la
permanente, gradual y apropiado todas estas habi- maravilla y a la transformación del cuerpo. Las
lidades se proponen para facilitar un nivel corpo- técnicas extra-cotidianas, sin embargo, tienden
ral mayor, por medio del entrenamiento físico con a la información: estas, literalmente, en-forma
ejercicios de velocidades, niveles espaciales, acción- al cuerpo. En esto consiste la diferencia esencial
reacción es decir el que las separa de las técnicas que, al contrario, lo
transforman. (Barba & Savarese, 1990, p. 17)
(…) proceso de enseñanza-aprendizaje de las
actividades de circo suele considerar el entre- Es por esto que la aproximación al teatro y sus téc-
namiento intenso del cuerpo humano, las po- nicas de entrenamiento son de vital importancia
sibilidades comunicativas y el entrenamiento para el desarrollando del pensamiento y la trans-
de las emociones en el marco de un modelo de formación del ser, por medio de ejercicios de crea-
enseñanza lúdico, personal-grupal y de creación ción individual y colectiva, los cuales propendieron
teatral. Por ende, el entrenamiento circense pro- hacia unas acciones muy favorables, como lo señala
mueve la salud a la vez que desarrolla el aprendi- el Ministerio de Educación Nacional (MEN, 1994),
zaje neuropsicomotor, las habilidades socio co- fomenta la creación artística y la investigación par-
municativas y físicas, (Gutierrez et al., 2019, p. 80) tiendo del conocimiento como generador de cam-
bio, fortaleciendo diferentes competencias socia-
De tal manera, el circo posibilita el aprendizaje, les, personales y de índole académico, brindándoles
desde una mirada integral y significativa desarro- un saber integral.
llando el ámbito artístico, físico y psicológico orien-
tando procesos sociales que conlleven al mejora- Se observó un comportamiento violento, marcado
miento de las condiciones de vida de los jóvenes. De por las situaciones vividas, el de consumo de spa y
acuerdo con lo anterior, se logra la técnica centrada la vulneración de sus derechos conduciéndolos al
en los malabares17 con tres pelotas, las cuales son Centro de Orientación Juvenil por esto se propone
elaboradas por ellos mismos ratificando el proceso el desarrollo de talleres para el mejoramiento de la
continuo con un trabajo cooperativo, donde los in- educación emocional, pensamiento, comunicación,
tegrantes apoyan la elaboración de los elementos de por medio de la orientación de la técnica circense
manera y simultánea se inicia el aprendizaje de la implementando la inteligencia emocional a partir
teoría y la práctica. del vínculo afectivo.
Camino para un encuentro personal Partiendo entonces de la práctica artística, se evi-

dencia que la herramienta utilizada para el desa-
Se realizó un desarrollo mediante contenidos temá- rrollo de la autoestima fue la introspección siendo,
ticos con una aproximación a la expresión teatral un proceso mental donde la persona se observa in-
como un proceso dinámico, participativo e interac- ternamente con el ánimo de reflexionar sobre sus
tivo del sujeto de modo que el conocimiento sea una vivencias obteniendo resultados y aceptando una
17Malabarismo, son juegos en los que se manipulan objetos de diferentes formas, abarcando el uso de las manos, los pies y la cabeza,
algunos de los elementos del arte circense son: clavas, pelotas, aros, diábolo, golo o yoyo chino, bola de cristal, swim, bastones, zancos y la
manipulación del fuego.
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nueva visión, además se creó una representación tablecidos por la institución, pese a que se dejaban
escénica resultado del ejercicio de introspectivo algunos talleres, esta experiencia busco proponer
generando una partitura de movimiento por me- escenarios distintos donde pudieran expresar de
dio de la imitación de las peleas callejeras, según lo manera espontánea ese tipo de emociones, pues-
anterior el cuerpo reacciona a impulsos donde se to que sus niveles represión los llevaban a expresar
evidencian a partir de las acciones y posturas cor- su libertad en cualquier momento y se daba en los
porales identificando características únicas que los talleres, por esta razón “La etapa adolescente es una
hacen singulares en su círculo social. de las más importantes en la vida del ser humano.
Es en donde se espabilan las emociones, se descu-
Conocimiento corporal como bre el carácter y se suscitan cambios que pueden re-
medio de transformación personal orientar el sentido de la vida misma” (Silva & Mejia
2013, p. 1).
El acercamiento realizado con los adolescentes se
basó en la aproximación a la técnica circense a tra- De acuerdo a lo anterior, se plantea que dicha etapa
vés del autoconocimiento desarrollado a partir del marca nuestra vida ya que se dan múltiples cambios
circo social, “como una propuesta artística para for- a nivel físico y comportamental, es el comienzo de
talecer el tejido comunitario con los niños y niñas, la búsqueda de un criterio propio y definición de la
fomentando la participación para integrar la comu- personalidad. De acuerdo con lo anterior, se plan-
nidad y potenciar vínculos sociales desde procesos tearon los talleres con una duración de dos horas,
de experimentación artística” (Florez & Laguna, dirigido inicialmente al entrenamiento corporal
2016, p. 3). Por esta razón el circo social, permite permitiendo una apropiación del proceso en el cual
procesos de resiliencia transformando rupturas fase permitió el desarrollo sicomotor de los adoles-
miliares e individuales que afectan en especial a los centes teniendo un excelente desempeño en esta
jóvenes siendo el arte circense el medio que restaura categoría, se fortalecieron los procesos individuales
lazos afectivos a partir de la reconciliación. Acorde en gran manera, sin embargo en los primeros en-
con el foro mundial de educación JOMTIEM 1990, cuentros no fue posible el trabajo por parejas pues-
señala que las necesidades básicas del aprendizaje to que no había un seguimiento de indicaciones
consisten en educación para todos, obteniendo un adecuado; fue así como se alternó con otro tipo de
desarrollo genuino de la sociedad a la hora de ad- actividades permitiendo orientar ejercicios de con-
quirir un conocimiento el cual les genere aptitudes fianza integrando las dos categorías en las cuales
y valores de la mano de un aprendizaje integro. se aplicaron diversos instrumentos como la obser-
vación, el diario de campo, la entrevista y la escala
En conclusión, se adoptó como parte fundamental de autoestima de Rosemberg que arrojó datos que
la educación emocional, permitiéndoles readap- evidenciaron sus fortalezas y debilidades imple-
tarse y acceder a una transformación integral salu- mentando ejercicios para potenciar las destrezas
dable, restableciendo valores, y re significando sus en el desarrollo, de esta manera se fue integrando la
modelos de comportamiento, generando un cam- técnica circense con el propósito de desarrollar los
bio de vida para así sobresalir como un ser integral talleres malabarísticos que se aplicaron de manera
con bienestar personal, familiar y social. interdisciplinaria
Nociones del saber (…) se considera oportuno el trabajo con la po-

blación infantil y adolecente que se encuentran
Este proceso contó con el apoyo de un educador, el viviendo una situación vulnerable desde la esfe-
cual observaba el comportamiento de los adoles- ra social y económica, dado que el circo permite
centes, se puede determinar que habían actitudes explorar diferentes ramas del arte para desarro-
las cuales no podían ser expresas con los canales es- llarse (como la música, danza, acrobacia aérea, 99

equilibrio, malabarismo, clown, etc.) propone talleristas, teniendo un proceso de aprendizaje res-
el ejercicio físico y los juegos para desarrollar ponsable y significativo por medio de la educación
la confianza, el trabajo en equipo, habilidades y la práctica pedagógica; se marca un hito que be-
como la observación, los reflejos, la solidaridad” neficia a los jóvenes que decidan tener un proyecto
(Gutiérrez, 2019, p. 16) de vida. Se permitió experimentar y disfrutar de un
proceso creador donde se pueden expresar ideas y
En conclusión, es importante que este tipo de tra- comprender mejor el entorno por medio de la esti-
bajos se lleven a cabo en las zonas más vulnerables mulación de la técnica circense, logrando acrecen-
de nuestro país en niños, niñas y adolescentes que tar sus sentidos y su motivación personal.
necesiten un cambio en su contexto, ya que la apro-
ximación a la técnica circense permite crear nuevas Saberes vividos
experiencias por medio de los malabares generan-
do un trabajo integral y colectivo. Si bien en el contexto algunos estudiantes presen-
taban dificultad con el reconocimiento de su late-
Finalmente, de acuerdo al interés propuesto por ralidad coordinación, con algunos elementos de su
cada joven se resalta el avance con el que se logra el motricidad, este ejercicio permitió que ellos identi-
objetivo planteado, sin embargo, se evidencia en al- ficaran reconocieran y se pudieran ubicar espacial-
gunos jóvenes mostraron dificultad para socializar, mente teniendo en cuenta un contexto en activida-
por tal motivo se realizó una estrategia que facilitó des dirigidas, esto redundando en una ubicación
la participación de los jóvenes en diversas activida- espacial o porque no tenían un manejo del cuerpo
des, resaltando sus fortalezas y generando una con- en territorio visibilizando no solo la praxis corporal
vivencia respetuosa con aprendizajes significativos. si no también unos momento axiológicos; el cuerpo
en comunicación con el contexto generando dificul-
Praxis tad en especial. Al momento la ejecución de la prác-
tica circense se desmotivaron algunos jóvenes fren-
La educación tiene sentido siempre y cuando per- te al proceso, resultando en estrategias orientadas a
mita resignificar procesos como el que se vivió con la realización de ejercicios educativos de una com-
esta población en condiciones de adversidad, es la plejidad baja permitiendo la ejecución del ejercicio
manera de entrar a evaluar las comunidades que malabarístico se realizó el registro (diario de cam-
requieren mayor atención en la sociedad enten- po) fruto de la observación evidenciando el temor
diendo y articulando el conocimiento para lograr al fracaso al momento de identificar sus errores y
transformar y transmitir saberes que permitan ge- corregirlos, para lo cual se dio un acompañamiento
nerar en los adolescentes procesos resiliencia, te- personalizado devolviendo la confianza y brindan-
niendo como gran protagonista a la familia, ya que do la seguridad para la ejecución de los trucos.
el estar desvinculados hace que la persona tenga un
vacío profundo intentando saciarlo con el consumo Teniendo en cuenta la emergencia sanitaria por Co-
de drogas, obteniendo de manera inescrupulosa lo vid-19, la programación y el cronograma estableci-
que se proponen y la violencia como forma de tena- do no fue desarrollado en su totalidad debido a que
cidad y rudeza, su actuar se funda en la injusticia no se permitió el ingreso de personas ajenas a la
y desigualdad social que golpea nuestro país. Por institución por la seguridad de los jóvenes.
otra parte al momento de aplicar la estrategia di-
dáctica como lo es la aproximación a la técnica cir- Mejora comportamental
cense muestra un panorama alentador de cómo el
circo social permea su existencia accediendo a otro Esta experiencia permitió enfrentar las circunstan-
tipo de posibilidades, ya que la disciplina circense cias vividas desde un punto de vista transformador
100 establece retos tanto a los adolescentes como a los teniendo siempre una mirada positiva a pesar de

las dificultades y de los retos que los adolescentes Aproximación a la técnica aplicada
presentaban en cada momento en el desarrollo de
la estrategia didáctica como medio de expresión y Se recomienda continuar con la orientación de ta-
desarrollo de habilidades en el aula. lleres enfocados en la técnica circense, para poder
brindar un proceso real convirtiéndolo en un pro-
Por otra parte, cada momento beneficio el desarro- yecto de vida a mediano o largo plazo, continuar
llo físico, humano, psicológico y emocional a nivel fortaleciendo su percepción personal y autodis-
individual, a partir del conocimiento facilitando el ciplina, siendo la familia el eje fundamental, que
desarrollo de la técnica artística forjando el autoco- permita generar en los jóvenes, ese acercamiento
nocimiento y la autoestima de los jóvenes presentes frente a su cambio social, de vital importancia la
en la experiencia. confianza en su núcleo familiar y seres queridos.
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La técnica circense: como estrategia didáctica en el desarrollo del autoreconocimiento y educación emocional.
Fecha de recepción: Febrero 2021 Fecha de aprobación: Noviembre 2021.
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La literatura como formación y diversión
Cynthia Julieth Torres Gómez

Maestría en pedagogía y literatura
Universidad del Tolima – Instituto de Educación a Distancia
cjtorresgom@ut.edu.co
La literatura debe servir para educar

estéticamente en y para la libertad.
Alfonso Cárdenas Páez
El universo no me da sentido.
Yo doy sentido al universo.
Yuval Noah harari
Una sociedad enfocada hacia las cosas

esenciales podría proveer de las necesidades
materiales a sus enseñantes.
George Steiner
La literatura tiene muchas formas de ser abordada. bastiones sobre el que se construye el imaginario
Bien puede ser como un método de distracción o educativo, en donde las opciones de los estudiantes
como un elemento del pensamiento, lo importante se multiplican; la literatura permite que los niños
es que los docentes deben tener en cuenta la fina- y jóvenes, incluso adultos, puedan acceder de ma-
lidad de la literatura dentro del desarrollo de sus nera constante a conocimientos que pueden serles
clases, para que la práctica lectora no sea algo pa- útiles en la vida diaria. Pero también la literatura,
sajera en la vida de los estudiantes. En este sentido, siguiendo con lo expuesto por Cárdenas Páez “se
es necesario pensar en la novela de John Better, A la puede definir como el arte poético que, al crear
casa del chico espantapájaros, como una novela de mundo, se expresa a través del lenguaje” (2004, p.
formación, que, a pesar de tener una profundidad 18) De acuerdo con lo anterior, la literatura ofrece
emocional, también posee elementos epistémicos la opción al lector de formarse, divertirse y reflexio-
mu fuertes y al mismo tiempo, es una lectura ame- nar, tres aspectos fundamentales en cuanto a edu-
na y entretenida. En el presente escrito, se busca cación se refieren.
rescatar el contenido implícito en la obra de este
escritor barranquillero, para encontrar los puntos y La educación requiere de muchos elementos para
temas claves mediante los cuales se puede realizar que pueda ser útil a todos los miembros de la comu-
una pedagogía de la literatura. nidad educativa. Este proceso comienza en casa,
en el seno del hogar y debe ser promovido por los
La primera idea para tener en cuenta es la plantea- padres, primeros y naturales docentes que tiene la
da por Alfonso Cárdenas Páez sobre “el reconoci- vida. En el libro de Better, se aprecia cómo la forma-
miento de la necesidad pedagógica de que la lite- ción de los tres personajes principales, Greg, Sandy
ratura contribuya a la formación educativa del ser y W.C Boy, se ha visto trastocada por la ausencia
más complejo de la naturaleza: el hombre” (2004, p. de los valores morales o excedencia de ellos (en el
102 18) De acuerdo con esto, la literatura es uno de los caso de Greg) que debieron haber recibido en cada

uno de sus hogares y que, por el azar del destino, transcurrir, la novela realiza otros viajes paralelos
no tuvieron una enseñanza fructífera en casa. Sin al desarrollo no lineal de la historia general, en los
embargo, tienen una perspectiva de la vida especial cuales se exploran diferentes reflexiones y pensa-
que los hace personajes no solo geniales sino indivi- mientos de índole psicológico, filosófico y social.
duos por los cuales se puede sentir afecto. Son, se-
gún dice Greg, como una familia y esa familia, aun- Las condiciones en las que se encuentran y que pos-
que extraña y quizás sin ninguna fundamentación teriormente se vuelven su forma de vida, hace que
sólida, logra resolver y sobrevivir a la ciudad mise- estos tres personajes se amen entre sí. Los tres ha-
rable que en las primeras páginas del libro Better cen parte de un amor fraternal y de amistad, resal-
describe como “Un solar ubicado a la orilla de un río tando por encima de cada una de las problemáticas
que en épocas de invierno arrastraba muertos y peque tienen a manera individual, las cosas positivas
ces gordos que terminaban en los mercados y luego que tiene la vida. Por ejemplo, en el capítulo Paraíso
en nuestros platos” (2016, pp. 13-14) De este modo, Al centro de la noche, W.C Boy dice que “soy el me-
los tres personajes que tienen una forma de ser par- jor de todos” y Sandy “Y yo la más bella” ellos están
ticular y poco convencional, se convierten en héroes expresando su esencia más verdadera, un lugar de
por haber sido capaces de sobrevivir a un destino su mente y corazón que, por haber sido catalogados
cruel. Greg, por haberse impuesto a su madre, su como personas nocivas y peligrosas para la socie-
abuela y sus tías, quienes solo tenían intenciones dad, no pudieron explorar más a fondo para haber
de convertirlo a él en un hombre fuerte y capaz de podido cambiar sus destinos. Sin embargo y desde
llevar las riendas del hogar. W.C. Boy es un busca- sus raras ocupaciones, W. C Boy y Sandy aportan su
pleitos que anda por la vida destrozando a otros ti- jocosa forma de ser y se siente que son personajes
pos y destrozando el corazón de Greg, mientras que que van dejando una estela mágica a su andar. Di-
Sandy, es una ladrona profesional con ganas de salir cha magia, es posible observarla porque los tres vi-
de viaje por el mundo. ven en una sociedad conservadora y en este sentido,
según dice Terry Eagleton “Lo fascinante se encuen-
A la casa del chico espantapájaros, cuenta la historia tra solo a un paso de lo estrafalario” (2016, p. 64) Así
de cómo estos tres personajes se conocieron y vi- mismo, continúa Eagleton “Lo que se considera ex-
vieron durante algún tiempo en la casa materna céntrico depende de lo que se tome como conducta
de Greg, quien es el narrador. Al morir su madre, estándar” (2016, p. 64).
Greg ofrece en arriendo una de sus habitaciones y
hasta allí llega Sandy, que a su vez trabaja roban- Otro aspecto que resalta en estos tres personajes es
do y ejerciendo ciertas actividades delictivas que la forma recia de pensar y ver el mundo. Cada uno
al lector no le quedan del todo claras, pues como de ellos tienen un carácter fuerte y no se doblegan
la novela se narra desde la subjetividad de Greg, el tan fácilmente ante las ideas de los otros. Esto tam-
narrador no es omnipresente y por ende hay cosas bién se logra ya que “las ideologías revelan posturas
que ignora. Una noche, Greg y Sandy asisten a un y conflictos entre los hombres, a los cuales da expre-
club nocturno clandestino en el que se llevan a cabo sión la literatura de manera particular” (Cárdenas,
peleas de boxeo y allí Greg se encuentra con Bruno, 2004, p. 23) Con esto, se comprende mejor porque
un viejo compañero de colegio que le hacía bullying. los personajes de la novela A la casa del chico espan-
Desde entonces, los tres comparten la casa mater- tapájaros tienen ese don especial dentro de ellos
na de Greg, hasta el día en que Sandy desaparece de hacerle sentir al lector que, a pesar de ser ban-
de sus vidas y Greg entrega a Bruno (W.C Boy) a la didos o personas que van contra todas las normas,
policía por haber cometido asesinato. Greg y W.C también pueden ser humanos capaces de amar y de
Boy comparten este tiempo juntos mediante una ofrecer ternura. De acuerdo con lo anterior, es im-
relación amorosa, mientras que Sandy permanece portante resaltar la labor del autor, ya que:
a la espera de que llegue el amor de su vida. En este 103

(…) la literatura trabaja el lenguaje de dos mane- o no; las cabezas en la carnicería son elementos me-
ras: como instrumento o como objeto. Para los tafóricos que el escrito ha empleado para expresar
escritores de estilo es un útil que bordea la nor- sus ideas del mundo y su peculiar manera de asimi-
ma, la ironiza, pero no llega a borrarla. Para los larlo. Por lo tanto, el lector debe prestar una especial
trabajadores de la otra perspectiva, el lenguaje atención en los puntos diferenciales entre realidad
se convierte en objeto de reflexión que objetiva y surrealidad, ya que “interpretar es entrar en diálo-
las formas, denuncia mecanismos, ataca cáno- go con el texto y este diálogo se instaura a través de
nes” (Cárdenas, 2004, p. 25) un juego inter y antidiscursivo” (Cárdenas, 2004, p.
26) y ese proceso, en esta novela, es bastante intere-
En cuanto a la narrativa, la novela de Better se en- sante si se tiene suficiente imaginación.
cuentra entre lo real y lo surreal. La narración que
es la del propio Greg, sucede en primera persona, La simbología y el sentido de esta obra se esconden
lo cual permite ampliar las inquietudes y dudas tras la narrativa en apariencia despreocupada y sin
que generan algunos capítulos, especialmente los ningún interés más que el de lanzar palabras al aire
de los Cuadernos Jean Book. De acuerdo con esto, para ver qué sucede. Al contrario, y en consecuen-
Eagleton afirma que “Si cuento una historia desde cia con lo que dice Steiner “Enseñar con seriedad es
el punto de vista de un personaje concreto, puede poner las manos en lo que tiene de más vital un ser
que no me resulte sencillo salir de esa perspectiva” humano” (2016, p. 13) Better pone las manos en las
(2016, p. 100) Es en esta manera peculiar de contar heridas más peligrosas que tiene una sociedad que
la trama que la novela de Better alcanza una gran- vive en el centro del machismo, como lo es la cultu-
deza estética y narrativa muy pertinente para com- ra costeña en Colombia, pues la homosexualidad, la
prender ciertos aspectos de la condición humana, rebeldía en contra de la madre, las drogas y el alco-
de la formación y de la necesidad de pensar las co- hol en exceso, son elementos que en una sociedad
sas desde varios puntos de vista a fin de obtener no solo como la barranquillera sino como la colom-
una mejor sociedad. Así mismo, los elementos que biana, siempre serán vistos de forma negativa. Pero
plasma el autor en su obra son referidos del mundo los docentes que se están formando y los profesores
que habitó él propio escritor, la década de los no- actuales deben siempre estar prestos a atender las
venta, la transición entre un “viejo” mundo al nuevo necesidades de sus alumnos, cualquiera que éstas
siglo que prometía revolucionar la tecnología. De sean, sin ningún tipo de prejuicio pues “los actos de
igual modo, se reflejan factores y situaciones so- enseñanza son, en el sentido propio de este término
ciales de una clase media colombiana y en especí- tan denostado, dialécticos. El maestro aprende del
fico la de tres muchachos que sin trabajo formal y discípulo y es modificado por esa interrelación en
sin educación, resuelven mediante la delincuencia, lo que se convierte, en un proceso de intercambio”
asegurar el sustento de comida, licor y drogas. En (Steiner, 2016, p. 5)
este sentido, Eagleton expresa que “Hay un montón
de sucesos en la historia de la humanidad que resul- A la casa del chico espantapájaros es una obra que muy
tan absolutamente increíbles” (2016, p. 145) y esto es bien podría funcionar dentro del canon literario
precisamente lo que sucede en la novela de Better: en un colegio o universidad. Con esta novela, los
eventos increíbles que van desde actos de vileza hu- profesores pueden explorar diferentes aspectos de
mana hasta pequeños detalles de amor y ternura. la humanidad y llevarlos a los escenarios escolares
para que les sirva a los estudiantes en su forma-
La novela de John Better, A la casa del chico espanta- ción. Aunque la novela de Better tenga un aspecto
pájaros, se encuentra cargada de muchos símbolos. de literatura juvenil, ya se ha visto que hasta los li-
La paja que la mamá de Greg insiste en sacar de su bros dedicados a niños pueden servir tanto para los
cabeza, el niño cisne, la familia unida, el cuadro de más pequeños como para los adultos y teniendo en
104 los perros que hablan y discuten si alguien los mira cuenta los retos que enfrentará la humanidad en un

futuro próximo, esta novela también puede servir La literatura es formativa y es placentera. Estas dos
como un mecanismo de adaptación a los cambios. concepciones ayudan a que los estudiantes que se
En este sentido, Yuval Noah Harari dice que ““para forman en cualquier nivel de la educación adquie-
seguir siendo relevantes (no solo desde el punto de ran herramientas críticas que fortalezca sus capa-
vista económico, sino por encima de todo desde el cidades cognitivas. Por eso es importante que los
punto de vista social) necesitaremos la capacidad maestros de lengua castellana se apropien de la lite-
de aprender de manera constante y de reinventar- ratura como uno de los pilares sobre los que puedan
nos, sin duda a una edad joven, como los cincuenta construir sus pedagogías y así de este modo, contri-
años” (2018, p. 291) buir de mejor manera a construir una sociedad ba-
sada en principios éticos y morales. Es fundamen-
De acuerdo con lo anterior, y siguiendo la misma tal que la lectura de libros propenda por formar al
idea de Harari, la novela de John Better tiene espa- ser humano en todas sus dimensiones, extrayendo
cios vacíos y su final es uno de ellos. Argumenta el de ellos el máximo provecho y no quedándose so-
escritor israelí que: lamente en los superficiales trabajos de resumen,
personajes, conclusiones y enseñanzas. Los docen-
Todos los relatos son incompletos. Pero para tes de lengua castellana deben adoptar los libros
construir una identidad viable para mí y dar como su bastón principal sobre el cual sostenerse
sentido a mi vida, en realidad no necesito un en todo momento y así tener las armas suficientes
relato completo desprovisto de puntos ciegos y para responder a los retos y necesidades que exige
de contradicciones. Para dar sentido a mi vida, el siglo XXI.
un relato solo tiene satisfacer dos condiciones:
primera, ha de darme a mí algún papel que des-
empeñar […] En segundo lugar, aunque no es ne-
cesario que un buen relato se extienda hasta el
infinito, si tiene que extenderse más allá de mis
horizontes. (Harari, 2018, p. 302)
Better, John. (2016). A la casa del chico espantapájaros. Bogotá: Editora Géminis S.A.S.
Cárdenas Páez, Alfonso. (2004). Elementos para una pedagogía de la literatura. Volumen IV. Bogotá: Universidad
Pedagógica Nacional.
Eagleton, Terry. (2013). Cómo leer literatura. Barcelona: Ed. Austral Grupo Editorial.
Noah Harari, Yuval. (2019). 21 lecciones para el siglo XXI. Bogotá: Random House
105

Referencia
Cynthia Julieth Torres Gómez.

La literatura como formación y diversión.
Fecha de recepción: Marzo 2021 Fecha de aprobación: Septiembre 2021.
106

Retorno a lo simple y resignificación de la experiencia
Ingrid Carolina Cerón

iccerons@ut.edu.co
Oscar Córdoba Domínguez

ocordobad@ut.edu.co
Estudiantes de Maestría en Pedagogía de la Literatura

IDEAD -Universidad del Tolima
Resumen
El siguiente artículo corresponde a una reflexión En las siguientes líneas se plantearán dos reflexio-
sobre los efectos de la modernidad en la experien- nes, que ponen a conversar cultura, propuestas lite-
cia humana, abordada desde la forma en que los rarias e identidad; para contribuir desde la acade-
seres humanos habitamos el mundo, de una forma mia, a que las actuales y futuras generaciones vean
acelerada y poco sensible. Proponiendo una contri- el sentido de la vida y el existir en la tierra, desde un
bución desde la literatura excluida del canon, dos punto de visita más humano y consiente; trayendo
alternativas que aporten al fortalecimiento de la a la mesa cuestionamientos y reflexiones sobre
identidad, el sentido de pertenencia por nuestra el consumo desmedido y desaforado, de cosas que
cultura. no necesitamos y que no producimos (incluyendo lo
intelectual); además de manifestar la necesidad de
Palabras clave: Literatura campesina, Naturaleza, hacer las cosas de forma diferente y bajo otro orden
Cultura, Literatura, Identidad, Capitalismo, Experiencia de pensamiento, que resista y cuestione los precep-
tos actuales desde diferentes flancos. Un aporte a
Introducción la decolonización del conocimiento.
La vida ha cambiado en los últimos tiempos en to- Un retorno a la herencia del universo
dos los rincones del planeta, nuestra forma de rela-
cionarnos y habitar este mundo se ha modificado Tomando algunos apuntes sobre literatura, expe-
abruptamente y de forma paralela al desarrollo y a riencia y formación, me encontré con varias postu-
la llegada de la modernidad. Nuestras experiencias ras teóricas planteadas por el maestro Alex Silgado,
han cambiado, todo se ha vuelto más veloz, más que me generaron puntos de partida para la pre-
inmediato y más fugaz. Charles Chaplin en 1936 sente reflexión, inicialmente Silgado menciona el
empezaba a mostrar mediante su mímica muda, concepto de aceleración de Harmunt Rosa (2016),
crítica y satírica, lo que acontecía en ese momen- propuesto desde tres flancos, entre los cuales en-
to y a pronosticar lo seguiría aconteciendo en los cuentro el concepto de “La aceleración del cambio
“Tiempos modernos”. Angustia, capitalismo, con- social” como algo que “afecta los modos de vida, los
trol, hegemonía e inmediatez, son apenas algunas vínculos familiares, laborales, los conocimientos y
ideas que llegan a la mente al observar esta joya del las experiencias; haciéndolas frágiles, debilitando
cine, la historia y la antropología cultural. Palabras su estabilidad y perdurabilidad; implicando, todo
que vendrían a la mente si diéramos una mirada a ello, un radical cambio, no en la sociedad sino de la
nuestro alrededor el día de hoy. sociedad” 107

Este concepto resuena con algo que me ha preocu- De esta forma podríamos empezar a pensar en
pado en los últimos tiempos, a partir de la incomo- abordar narrativas diferentes, provenientes de es-
didad, inconformidad y vacío existencial, producto pacios y lugares de enunciación más humanos y que
de las dinámicas urbanas. Me refiero a lo que Lu- tradicionalmente han estado alejados de la acade-
ciano Concheiro (2016, p. 12) citado por Silgado, mia, porque no convienen al paradigma epistémico
denomina: “La Hamsterización de la vida”, un eter- universal. En ese sentido, es conveniente proponer
no correr desgastante, sobre una rueda sin fin, de un espacio como el campo colombiano, que ofrece
hombres grises pobres de espíritu, sin rumbo, sin alternativas menos agobiantes, grises y frías que la
horizonte, y sin identidad. Alienados por las es- ciudad y un lugar de enunciación como el del cam-
tructuras jerárquicas de poder a todo nivel. Desde pesino, caracterizado por su conexión armónica
mi percepción un triste cuadro, al que me resisto a con la tierra y su visión mística del mundo, muy en
pertenecer. sintonía con la transmisión de experiencias. Postu-
ra que pondría a la narrativa campesina a competir
Walter Benjamín en su ensayo Experiencia y pobreza con otras formas literarias en el sentido amplio del
de 1973, menciona que la aceleración en la que vivi- concepto planteado por Todorov “la realidad que la
mos tiene que ver con el paradigma del aprovecha- literatura aspira a entender es sencillamente (aun-
miento del tiempo, y cómo, entre más aprovecha- que al mismo tiempo nada hay más complejo) la ex-
mos el tiempo, menos experiencias enriquecedoras periencia humana”. (2007, p. 84)
tenemos: “nos hemos hecho pobres, hemos ido en-
tregando una porción tras otra de la herencia de la Históricamente la dinámica capitalista nos ha he-
humanidad, para que nos adelanten una moneda cho pensar que lo rural está subordinado a lo urba-
de lo actual” (p. 173). Esta vertiginosa carrera de la no, una categoría jerárquica más abajo, degradan-
vida nos aleja del disfrute de las cosas sencillas, de do a su vez los productos culturales de sus entrañas;
la naturaleza y los demás los regalos del universo en lo que nos lleva a pensar en la literatura campesina,
su perfección. como un segmento excluido del canon de la escuela
tradicional y a dar una mirada atenta a nuevas for-
De modo que, me hace pensar que, como seres hu- mas de transmisión de experiencia, como las que
manos, estamos repitiendo patrones que nos alejan nos propone el maestro Jorge Velosa, tejedor de pa-
de verdaderas y genuinas experiencias, entendidas labras y sueños, quien en su trabajo de los últimos
como un cumulo de momentos unificados, que nos 40 años, nos muestra la lucha del campesino por el
permiten crecer y alimentar nuestra existencia; reconocimiento y la reivindicación de sus derechos,
además, formarnos a partir de las vivencias de otros históricamente vulnerados. Musicalizando la pala-
seres humanos en otros contextos. Aquí es donde bra como forma de existir; como forma de resistir y
entra a conversar la literatura, ya que la experien- ser escuchados. Además, resaltando la laboriosidad
cia se transmite y perpetúa en forma de narración. de sus gentes y su preocupación por el respeto a los
Actualmente las narrativas cuentan relatos carga- animales y el cuidado de la naturaleza; resignifican-
dos de modernidad, hazañas que son reflejo de la do labores cotidianas como la siembra, convirtién-
Leonia de Ítalo Calvino; en la ciudad ya no se oyen dola en una especie de milagro o epifanía, en el que
historias, o por lo menos de las verdaderas, las que surge algo que no existía en la corteza de nuestra
están cargadas de experiencias y tradición; de esas madre; un brote de vida. Es la enunciación del tra-
que cuenta la literatura, con “textos que parten de la bajo del campesino como una obra de arte.
experiencia de otro ser de mi especie para reconfi-
gurar la mía” definición de Mayra Santos Febres, en Velosa en el Convite de los animales (2020), su última
su ensayo ¿Para qué sirve la literatura? obra, escrita en forma de relato en verso, en la voz
de un centenar de animales; los pesares y vicisitu-
108 des de todo un país, utilizando lenguaje cien por

ciento campesino y permitiéndose la creación de ser, tal cual, le pasaba a este personaje, pues apa-
nuevas palabras por necesidad literaria. Construye rentemente contaba con todo lo que un oso de an-
una valiosa pieza de la literatura colombiana, dig- teojos quisiera tener: trabajo estable, familia, etc.;
na de ser leída, cantada, recitada y analizada línea Pero su esencia y verdadera felicidad estaban en un
a línea. Erigiéndose como propuesta de resisten- lugar totalmente distinto al que convivía.
cia y rebeldía al canon literario excluyente, que ha
sido cimentado en las diferencias de clases socia- Posiblemente el personaje de esta obra, sencilla-
les y subordinado a la hegemonía cultural de esfe- mente optó por adherirse a esa “cultura”, del todo
ras del poder; y que sobre todo, no habla de lo que no fue obligado, suponemos que tomó esa decisión
somos, de nuestra cultura, de nuestras vivencias ni de vivir en la capital, tener una jornada laboral ex-
experiencias; que enaltece símbolos para nosotros tenuante, en ciertos casos por necesidad o senci-
vacíos en identidad y que mantiene vivos aquellos llamente porque no encontró otra opción; Si bien es
discursos que no permiten otras ópticas, reforzan- cierto, el ser humano es adaptable a su contexto, a
do dinámicas y naturalizando prácticas sociales su entorno, ya que como lo cita el autor Geertz en su
nocivas. apartado: “La cultura de una sociedad consiste en
lo que uno debe conocer o creer a fin de obrar de
Cotidianidad y relación con la realidad una manera aceptable para sus miembros “(p. 25),
por tanto Rogelio, ya hacía parte de la costumbre
La literatura debe estar relacionada con la realidad, de vida de la ciudad, y estaba obrando como parte
pues de esta manera se consigue que el alumno, sal- de la misma.
ga de su zona de confort, de exigencia cotidiana y
que él sea quien opine, que comparta su punto de Rogelio, un padre responsable, dedicado a su fa-
vista, propiciando espacios de diálogo que le per- milia, acostumbrado a compartir sus mejores mo-
mitan transformar su pensamiento. Por lo que el mentos de vida con esta, después de varias visitas y
apartado río de colores, no solo se limita a ser un viajes, llega el tan anhelado día de viajar aquel lugar
libro “llamativo” para niños de ciclo uno o dos de la “mágico” Caño Cristales, río de Colombia ubicado
escuela, sino que está al alcance para todas las eda- en Sierra de la Macarena, no solo él sino todo su
des, pues más allá de presentarse como un tratado núcleo familiar, sí que añoraba ir allí, pues de tanto
creativo, e interesante, nos posibilita una lección correr ya era hora de ir esta vez lento. Muchas ve-
de vida, ya que pese a no estar dentro del canon de ces se nos va la vida, tan rápida y pasajera, en los
los clásicos, decidimos aceptar esta invitación por quehaceres diarios, y que mejor romper con esa in-
parte de esta obra literaria, que nos va encaminando tranquilidad, con un momento de placidez; entre
a canjear saberes, y por qué no, mediante la crítica ese lapso planteado, está el momento de la lectura
constructiva, como nuevo facilitador de enseñanza y que se debe tener para este y otros textos , como lo
aprendizaje para las actuales y futuras generaciones. cita el maestro Alex Silgado en su obra Fragmentos
(Inconclusos) sobre la lectura, alteridad y novela:
Leo, luego pienso, luego existo, agregamos esta fra- “El tiempo de la lectura es el tiempo de la tortuga,
se narrando la problemática que rodeaba la vida cono el de la liebre (p. 26); que nos convida a meditar
tidiana de un oso de anteojos, de nombre Rogelio, cada párrafo, cada renglón, descubrir el significado
donde pese a las circunstancias siempre guardó la detrás de las palabras, que la escritora nos está su-
esperanza de un cambio definitivo no solo a su vida surrando, y lo que ella quiere que sepamos.
sino a la de su familia. (Escape a esa monotonía).
Si bien es cierto, cada uno de nosotros debe adhe- Por lo anterior estamos en medio de un paisaje difí-
rirse a las normas, lo cual no está mal, pero varias cil de comprender, con colores y tonos extraños, bo-
veces han sido impuestas, por lo que terminamos rrosos, queremos continuar en una línea inventada
cayendo en un contexto desconocido para nuestro por otra persona, por algunos seres desconocidos, 109

seguir con la venda puesta, dejando atrás nuestras Conclusiones
raíces y perdiendo el sentido de pertenencia. Esta
historia poco común llevó no solo a Rogelio, sino Desde estas dos reflexiones se propone contribuir a
me encaminó a tomar decisiones, entre ellas ale- abrir una pequeña grieta en las puertas de la acade-
jarme de la caótica vida de la ciudad, logrando en- mia, dando paso a literatura subalterna, con nuevos
tender las expectativas del personas, volverme más sonidos y nuevas palabras, con un punto de vista
sensible, a las expectativas que él tenía de cumplir más actual, que permita un análisis más real de los
un objetivo no solo personal sino familiar, llegar a contextos. Donde el equilibrio interior sea conside-
un pequeño paraíso, donde se podía desprender de rado tan importante como la adquisición de otros
vestiduras de esclavitud, con olor a ciudad abruma- conocimientos. Asimismo, donde la formación hu-
dora, comprender el relato de la escritora y todo los manística sea vista como una forma de alcanzar
que a fondo , movía las fibras de mi ser, pues, como una sociedad libre que adopte otras formas de ha-
lo cita Nussbaum , M. (2012 p. 132) “…sería estar en bitar el mundo .
el lugar de otras persona, de interpretar con inte-
ligencia el relato de esa persona y de entender los De comienzo y observando el panorama moder-
sentimientos, los deseo, y las expectativas que po- no, pudiera parecer una aventura quijotesca de
dría tener esa persona “. Cómo el de Rogelio, o cual- resistencia, pero con seguridad si empezamos a
quier otro animal en vía de extinción por su falta de reflexionar y propiciar que las personas amplíen
atención y comprensión. su cosmovisión, estrechando y enfocando su nece-
sidad de identidad hacía lo propio, desde campos
Así pues tanto la literatura como los estudios cul- de conocimiento como la literatura; quizá algún día
turales, juegan un papel importante en ser huma- dejaremos de “envilecer la vida llevándola y trayén-
no, llegando a tocar sus mentes y actitudes la buena dola en trajines y sometiéndola a la torpeza coti-
costumbre de crítica y deliberando puntos de vista, diana de las compañías y las relaciones, hasta que
escuchando posiciones, escribir, leer e interpretar llegue a ser pesada como una extraña”; como diría
ideas, como parte del arte diario del intercambio Constantino Cavafis.
de diálogo, por lo que cito a Nusbaum , cuando se
refiere que la literatura …”El arte es el mejor méto-
do para lograr que los niños y las niñas vayan a la
escuela con ganas, que quieran aprender a leer y
escribir, y que deseen reflexionar de manera crítica
sobre su propia situación en la vida “(p. 158).
110

Benjamín, W. (1973). Experiencia y pobreza. Madrid, España. Tauros.
Calvino, I. (1972). Las ciudades invisibles. Italia. Giulio Einaudi.
Geertz, C. (2003). La interpretación de las culturas. Barcelona, España. Gedisa Editorial.
Nussbaum, M. (2012). Sin fines de lucro. Buenos Aires, Argentina. Katz Editores.
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Silgado Ramos, A. (2020). El tiempo que falta (fragmentos inacabados) (7). Revista Ergoletrías.
Universidad del Tolima.
Todorov, T. (2007). La literatura en peligro. Galaxia Gutemberg.
Velosa, J. (2021). El convite de los animales. Bogotá, Colombia. Monigote
Referencia
Ingrid Carolina Cerón, Oscar Córdoba Domínguez.

Retorno a lo simple y resignificación de la experiencia.
111

Evaluación formativa una mirada desde
los estudiantes de enfermería
Martha Lucia Núñez Rodríguez18

Ángela María Henao-Castaño19
Elizabeth Fajardo Ramos20
Resumen
La evaluación formativa permite que los estudian- de enseñanza-aprendizaje a partir de la estrategia

tes de enfermería autoevalúen sus metas de aprende enseñanza expositiva, es decir, por medio de cla-
dizaje y mejoras en las asignaturas Objetivo: Co- ses magistrales tradicionales que generan un pro-
nocer la percepción de estudiantes universitarios ceso de transmisión de conocimientos que se carac-
sobre la evaluación formativa utilizando la estra- teriza por ser repetitivo y memorístico. De ahí que
tegia semáforo. Metodología: Estudio cualitativo y se produzca una dependencia de lo expresado en los
exploratorio realizado a cuarenta y siete estudian- textos, dejando de lado la creatividad y la capacidad
tes universitarios que cursan una asignatura teó- interpretativa, crítica y de investigación.
rica de una universidad pública. La recolección de
la información se llevó a cabo por medio de un for- Sin embargo, el mundo globalizado requiere a un
mato on line con pregunta abierta. Se llevó a cabo profesional diferente. Por lo tanto, ha sido necesa-
durante el mes de diciembre del 2020 y se analiza- rio que exista un cambio en la manera en la que se
ron con el software Iramuteq. Resultados: Se iden- percibe la educación para que los sujetos empiecen
tificaron tres categorías: la evaluación formativa a moverse con fluidez en el mundo de las ideas de
como aprendizaje, la evaluación formativa y la aulas actuales coyunturas sociopolíticas, las cuales re-
toevaluación, el semáforo como una herramienta. claman sujetos que cuenten con competencias cog-
Conclusión: La evaluación formativa constituye una nitivas del nivel superior como lo son: la crítica, la
resignificación del proceso evaluativo visto desde la proposición y el análisis, entre otras. Por esta razón,
dinámica de enseñanza-aprendizaje. En este senti- los procesos de formación deben estar orientados al
do, la estrategia del semáforo permite darle sentido logro de aprendizajes significativos y no solamente
al proceso de formación para reconocer las falen- quedarse en la transposición de conocimientos.
cias y potenciar los aprendizajes.
En este contexto, la evaluación ocupa un papel fun-
Palabras clave: Evaluación Formativa; Autoevaluación; Eva- damental para el cumplimiento del ideal educati-
luación del estudiante; Evaluación, Actividades de aprendizaje. vo; no obstante, con frecuencia este concepto suele
emplearse como sinónimo de calificación consti-
Introducción tuyendo así una mirada cuantificadora del saber
y desfigurando su esencia. Debido a esto, resulta
A pesar de los avances investigativos, el acto educa- imperativo aclarar ambos conceptos a partir de lo
tivo en muchas instituciones de distintos niveles de planteado por Sanmartí (Sanmarti, 2007) : en pri-
formación se caracteriza por desarrollar procesos mer lugar, lo que se denomina evaluación es un pro-
18Profesora Asociada. Facultad Ciencias de la Salud. Universidad del Tolima. https://orcid.org/0000-0002-2012-6554

19Profesor Asistente. Facultad de Enfermería. Universidad Nacional de Colombia. https://orcid.org/0000-0003-4203-0016
112 20Profesor Titular. Facultad Ciencias de la Salud. Universidad del Tolima. https://orcid.org/0000-0002-3484-1620

ceso que tiene como punto de partida la recolección contenido describe de manera objetiva, sistemáti-
de información, verbal o escrita, con el fin de anali- ca y cuantitativa los datos por lo que, tal y como lo
zarla para tomar decisiones a partir de ella; por otra sostiene Berelson (Berelson, 1984), permite conocer
parte, cuando dicha apreciación del nivel alcanzado la percepción de los estudiantes universitarios de
se traduce en la asignación de un concepto, bien sea ciencias de la salud frente a la evaluación formativa
cuantitativo o cualitativo, entonces se está llevando por medio de la estrategia de semáforo.
a cabo una calificación (Hamodi et al., 2015). A par-
tir de lo mencionado se desprende que el aprendi- En el estudio participaron 47 estudiantes univer-
zaje se logra en el proceso de evaluación, razón por sitarios de la carrera de enfermería. La estrategia
la cual es fundamental fortalecer este proceso. de evaluación formativa se llevó a cabo con la es-
trategia semáforo en la cual, después de terminada
A raíz de lo expuesto, la evaluación formativa ad- cada unidad que componen la asignatura atención
quiere mayor relevancia puesto que se consolida del adulto mayor, se les enviaba un cuestionario on
como un modelo “continuo e integrado en el de- line, que tenía la imagen de un semáforo, el estu-
sarrollo del currículo colaborando a la mejora del diante debía elegir según evaluación formativa una
mismo y de los propios procesos de aprendizaje de las siguientes opciones:
del alumnado” (Pérez Pino et al., 2017). Al respec-
to, diferentes autores, entre los que se encuentran Verde
Acebedo (Acebedo-Afanador et al., 2017) y Romero
(Romero et al., 2018), se han dado a la tarea de rea-
lizar clasificaciones de instrumentos, herramientas
Cumplí con interés y
y técnicas de evaluación del aprendizaje encontran-
dedicación en casa una de
do que las pruebas de suministro suelen ser las más
las actividades planeadas
usuales en la educación tradicional puesto que pri-
y considero cuento con la
vilegian los saberes de memoria; asimismo, se utili-
competencia especifica
zan tareas cortas, trabajos de fin de curso y talleres.
De esta forma, una manera efectiva de lograr una Amarillo

evaluación formativa era a través de la estrategia del
semáforo que consiste en seleccionar tareas proto-
típicas para abordar los objetivos de aprendizaje e Cumplí en algunas de las
identificar las capacidades o habilidades desarro- actividades planeadas y considero
lladas por el estudiante. Por ende, esta estrategia que debo esforzarme un poco
tiene dos propósitos referentes a la evaluación for- más para adquirir la competencia
mativa (Romero, n.d.): por un lado, permite que los especifica
estudiantes compartan sus metas de aprendizaje;
por otro, promueve que los educandos adopten un
Rojo
rol más activo en su formación y asuman la respon-
sabilidad de su evaluación al tener una percepción
de su progreso en el proceso de aprendizaje.
No logre cumplir con las
Metodología actividades planeadas
y considero que debo
La presente investigación es un estudio descrip- trabajar para cumplir con
tivo cualitativo que se ha desarrollado a partir del la competencia especifica
análisis de contenido. En este sentido, el análisis de 113

En el cuestionario se tenía el espacio para que el les Analyses multidimensionnelles de textes et de
estudiante escribiera de manera amplia su per- questionnaires (IRAMUTEQ) permitiendo el análi-
cepción referente al color que había escogido, pos- sis estadístico del corpus textual e información de
teriormente, los estudiantes que se encontraban manera individual del comportamiento de las pala-
en color amarillo y rojo eran citados a reunión de bras (Moreno & Ratinaud, 2015).
manera remota con el fin de acordar el plan de me-
jora que los llevara al alcance de las competencias y En lo que respecta a los aspectos éticos, los partici-
a una posterior evaluación en color verde de dicha pantes fueron informados sobre los antecedentes y
unidad. el objetivo del proyecto, así como sobre su derecho
a retirarse en cualquier momento sin explicación.
Los datos fueron recolectados en una planilla elec- Asimismo, el consentimiento informado se obtuvo
trónica del programa Microsoft Excel® y para el verbalmente (Resolución 8430 DE 1993, 1993).
análisis de las preguntas abiertas fue utilizada la
técnica de análisis de contenido basada en el mo- Resultados
delo por pasos propuesto por Bardin (Bardin, 1986),
la cual está compuesta por tres fases: 1) preanálisis, El estudio contó con 47 participantes de los cuales
con lectura exhaustiva del material empírico; 2) el 75% eran mujeres, mientras que la participación
exploración del material para hacer inteligibles las de los hombres ocupó el porcentaje restante. Todos
unidades de registro y 3) tratamiento de los resulta- los estudiantes eran universitarios que cursaban
dos, inferencia e interpretación. En el preanálisis, la asignatura de Atención al Adulto Mayor y se en-
los contenidos no relacionados fueron eliminados contraban en edades entre los 17 y 20 años. De los
del texto, en algunas declaraciones se completaron cuestionarios con pregunta abierta que fueron sis-
las frases con el fin de tener un contenido claro para tematizados en el software, se analizaron 267 for-
el análisis. En el manejo de los resultados se bus- mas léxicas y 159 segmentos textuales. Por lo tanto,
caron las clases de palabras permitiendo agrupar el a partir de la selección lexical se formaron tres cate-
contenido en núcleos de significados, formando así gorías, tal y como se muestra a continuación:
el árbol de palabras y sus relaciones entre ellas; ade-
más, se contó con el software Interface de R pour
Figura 1. Dendograma. Distribución de las categorías y subcategorías

del estudio con sus respectivas unidades de significado.
LA EVALUACION FORMATIVA LA EVALUACION FORMATIVA EL SEMAFORO COMO

COMO APRENDIZAJE Y LA AUTOEVALUACION UNA HERRAMIENTA
48% Unidades de significado 32 % Unidades de significado: 20% Unidades de significado:
Conocimiento, aprendizaje, Autoevaluación, importante, Calificar, colores, comparar,
evaluación, entender, encontrar debilidades, falencias, análisis, mejorar.
retroalimentación. evaluarme.
114 Fuente: Elaboración propia

Tal y como se observa, la evaluación formativa como Categoría 1.
aprendizaje fue relacionada por los estudiantes en
relación con el aprendizaje, el entendimiento y la La evaluación formativa
retroalimentación. En este sentido, es evidente como aprendizaje
que para los participantes este modelo evaluativo
significa una oportunidad para ser parte activa del En esta categoría se encontró que los estudiantes
proceso de formación lo cual incide significativa- veían en la evaluación formativa una motivación
mente en el conocimiento. A su vez, la evaluación intrínseca en el aprendizaje, esto los llevaba a lograr
formativa y la autoevaluación demostró un aspec- el color verde dentro de la semaforización. De ma-
to a resaltar: los estudiantes consideran que au- nera semejante, la estrategia fue considerada como
toevaluarse significa encontrar sus debilidades y un elemento que aporta no solo al estudiante, sino
falencias para mejorar, un aspecto que representa que también favorece al docente en el desarrollo del
una mirada reducida del proceso que ha dejado al proceso enseñanza-aprendizaje.
margen la valoración de las habilidades y las forta-
lezas del aprendizaje. Por último, el semáforo fue Lo anterior se puede contemplar a través de las
relacionado a una herramienta de calificación que siguientes transcripciones de las respuestas que
permite el análisis del proceso para poder mejorar otorgaron los participantes.
en los aprendizajes.
“La evaluación formativa le permite al estudiante
Dicho lo anterior, a partir de los términos encon- y al docente conocer cuáles son los temas que no
trados en el léxico representado en la Figura 1 se han sido claros para los estudiantes, tal vez por
construyó la siguiente nube de palabras con los si- la metodología utilizada o por situaciones/ca-
nónimos presentes en las preguntas abiertas que racterísticas particulares del estudiante, de esta
respondieron por escrito los participantes. forma, evitando posibles vacíos e interviniendo
a tiempo tomando las medidas pertinentes.” E35
Figura 2. Nube de palabras de los sinónimos
Como se observa, la evaluación ha dejado de ser “un
instrumento de control de los resultados obtenidos
por el alumnado y de estar focalizado en la asigna-
ción de calificaciones (María Esther Hidalgo Apun-
te, 2020). para enfocarse en la formación de los
estudiantes. Además, introduce mejoras en los pro-
cesos de enseñanza fortaleciendo así el quehacer
docente. Todo esto se une para aportar al ejercicio
educativo: mejora la enseñanza, facilita la asimila-
ción de contenidos y genera nuevas habilidades o
competencias.
En otras palabras, la evaluación formativa ha sig-

nificado una ruptura con el modelo de enseñanza
tradicional que se centraba en la transposición de
contenidos para construir un nuevo contexto en el
que la evaluación permite conseguir los objetivos
de aprendizaje. Como se expone en la cita anterior,
este modelo implementando evita que existan va-
Fuente: Elaboración propia cíos debido a que la evaluación hace parte de un 115

proceso continuo que permite tomar medidas per- “Es una estrategia interesante que invita a re-
tinentes a tiempo de forma eficiente. pensar y evaluar el aprendizaje obtenido, me
pareció muy acertado que se hicieran asesorías
“La evaluación del semáforo en color verde, me a las personas que presentaron dificultades en
dice que las temáticas quedaron muy claras y color rojo, en algunos módulos “E 40
siento que el aprendizaje fue bueno” E 21
La calidad educativa no se mide en términos cuan-
La evaluación formativa influye de manera signifi- titativos puesto que se encuentra relacionada con el
cativa sobre los estudiantes puesto que promueve cumplimiento de objetivos, no obstante, no todos
que se comprometan activamente con su proceso los saberes o aprendizajes se pueden cuantificar y
de aprendizaje. Esto genera una optimización de por ende no pueden ser representados con un con-
los procesos de enseñanza y aprendizaje que se cepto número. En muchas ocasiones, según el au-
desarrollan de manera conjunta y por lo tanto es tor citado, el aprendizaje se mide en términos de
el estudiante el encargado de autorregular su for- reflexión, es decir, cuando el estudiante reconoce
mación. Así pues, él puede establecer el ritmo de que existe un vacío teórico o práctico en su forma-
trabajo y determina aquellos objetivos que fueron ción y emprende las acciones necesarias para supe-
alcanzados a plenitud, así como aquellas habilida- rarlo entonces se puede decir que allí ha existido un
des que son necesarias fortalecer (María Esther Hi- aprendizaje significativo (Pérez Pino et al., 2017).
dalgo Apunte, 2020).
Por lo anterior, la estrategia del semáforo está dise-
Por lo anterior, la respuesta del estudiante reconoce ñada como un complemento de la evaluación for-
que la evaluación formativa ha sido una herramien- mativa que permite identificar dichos vacíos con
ta positiva que ha fortalecido el proceso de apren- el fin de emprender el acompañamiento necesario
dizaje. Asimismo, resalta que la evaluación del separa poder superar esas falencias. De esta forma,
máforo permitió la construcción de un aprendizaje docentes y estudiantes están repensando el acto
significativo, consciente, reflexivo y autorregulado educativo priorizando el proceso de formación por
conforme a los principios que defiende Hidalgo encima de los resultados.
(María Esther Hidalgo Apunte, 2020).
“La evaluación me sirvió como medio diagnós-
“Que se realice evaluación formativa considero tico para saber cómo estaba con respecto a cada
demuestra el interés de las profesoras de que tema, puesto que esa autoevaluación es una au-
nosotros realmente aprendiéramos y si había tocrítica para estudiar un poco más fuerte y re-
debilidades, nos ayudaban a reforzarlas. Es un pasar” E 14
detalle que agradezco mucho” E 7
La educación es un proceso y por lo tanto la evalua-
Acorde con este planteamiento, el papel del docen- ción también debe ser pensada de la misma ma-
te debe ser propiciar el aprendizaje y no solamente nera. Por lo tanto, este autor define a la evaluación
transmitir contenidos, esto significa que el conoci- formativa como “todo proceso de constatación,
miento se produce de forma colectiva donde el es- valoración y toma de decisiones cuya finalidad es
tudiante es el protagonista del proceso educativo y optimizar el proceso de enseñanza aprendizaje que
el docente se convierte en un orientador que ayuda tiene lugar, desde una perspectiva humanizadora
a identificar las debilidades para ayudar a reforzar- y no como mero fin calificador” (Calderon & Gus-
las. En este sentido, la evaluación formativa sirve tems, 2014).
para que estudiantes y docentes se enfoquen en el
proceso de enseñanza-aprendizaje por encima de- En respuesta a lo mencionado, los participantes
116 los productos finales. reconocieron que la evaluación formativa permitía

llevar a cabo un diagnóstico del proceso educativo y Otro aspecto que es necesario subrayar en la res-
de esta manera favorecía la identificación de aque- puesta citada tiene que ver con el desconocimiento
llas áreas donde existieran debilidades. Asimismo, puesto que, como bien se observa, el estudiante res-
para el estudiante este diagnóstico significaba una ponde que cuando hay un vacío es su responsabili-
oportunidad para reflexionar sobre su propio proce- dad llevar a cabo una investigación para poder com-
so de acercamiento al aprendizaje para establecer así prenderlo. Esta perspectiva posiciona al estudiante
una autocrítica que le permitiera mejorar a futuro. en el centro del proceso educativo y lo responsabi-
liza de su formación, de tal manera, que el docente
Categoría 2. pasa a convertirse en un orientador que debe pro-
piciar los espacios y emplear las estrategias nece-
La evaluación formativa sarias para que los estudiantes puedan desarrollar
y la autoevaluación estos procesos reflexivos que aquí se vienen men-
cionando.
En esta categoría los estudiantes universitarios
identificaron la evaluación formativa como un me- “La evaluación formativa me permitió a través
canismo de reflexión autónomo que les permitió de cada módulo, realizar una autoevaluación y
realizar autoevaluación de los aspectos que consi- retroalimentación de los temas vistos y profun-
deraron debían profundizar, es decir se hacen visi- dizar en los temas donde existan dudas” E 21.
bles aquellos aspectos en los cuales el conocimiento
se debe ampliar. A partir de la transcripción citada, también es posi-
ble señalar que los estudiantes por medio de la eva-
“Si fue útil. Personalmente me permitió hacer luación formativa consiguen asimilar los contenidos
una reflexión de lo que había aprendido y de lo y de esta manera logran comprender la magnitud
que me faltaba entender/investigar. Es una bue- del proceso de aprendizaje que no es solamente li-
na forma de autoevaluación para poder mejorar” neal, sino que requiere de una retroalimentación.
E 16 En este orden de ideas, lo que está demostrando la
respuesta es que la evaluación formativa le permi-
En esta respuesta se puede observar la forma en la te al estudiante entender que el aprendizaje es un
que se ratifica la utilidad y aceptación del modelo proceso que inicia desde la reflexión, pasa por la
de evaluación formativa. Además, en la respuesta evaluación formativa y la autoevaluación, pero no
se resalta que de esta manera se genera un proceso termina allí, sino que vuelve otra vez al momento de
de reflexión sobre el acto educativo en sí. De esta reflexión para procurar comprender los aciertos y
forma, ha servido no solo para medir los objetivos superar los vacíos que hubiesen quedado en el pro-
alcanzados, sino que también permitió estimular a ceso.
los estudiantes para que asumieran el aprendizaje
como un ejercicio consciente que se perfecciona a En otras palabras, la evaluación formativa compro-
medida que se logran transformaciones graduales. bó que el proceso de aprendizaje no solo consiste
en la asimilación de contenidos, sino que también
Por otra parte, la transcripción resalta la importan- incluye otras funciones derivadas como lo son la
cia de la reflexión en el proceso de aprendizaje, lo comprobación, la orientación, la corrección y el
que significa que todos los contenidos han de ser diagnóstico.
asimilados para poder garantizar un aprendizaje
significativo. En este sentido, la evaluación forma- “La evaluación formativa considero permite ve-
tiva posibilita que estudiantes y docentes se autoe- rificar que tanto se habían apropiado los cono-
valúen constantemente con miras a estar todo el cimientos por medio de la autoevaluación” E 11
tiempo en pro de mejorar. 117

En efecto, la posibilidad de verificar el nivel de En este sentido, es posible plantear que la evalua-
apropiación del conocimiento se convierte en una ción formativa y el proceso de autoevaluación fue
forma de ratificar la validez del proceso de forma- importante para los estudiantes que participaron
ción puesto que significa que este ha respondido en este estudio porque mejoró su motivación para
a un proceso y por lo tanto ha pasado por diversas involucrarse en el proceso educativo, facilitó el de-
etapas hasta llegar a la asimilación del conocimien- sarrollo de habilidades metacognitivas en relación
to. A su vez, se convierte en una manera de gene- con la autocrítica, desarrolló la autonomía y la res-
rar confianza en los estudiantes porque les permite ponsabilidad, mejoró el rendimiento académico
aprender de sus propios errores y para el docente de los estudiantes y constituyó una experiencia de
representa la ocasión para motivar al estudiante aprendizaje significativo para cada uno.
para que desarrolle una capacidad de razonamien-
to que le permita detectar sus falencias y establecer Categoría 3.
estrategias para superarlas (López Pastor, 2017).
El semáforo como una herramienta
Ahora bien, a la luz de los autores consultados como
Hidalgo (María Esther Hidalgo Apunte, 2020), con- En esta categoría los estudiantes universitarios re-
viene agregar que la autoevaluación que se mencio- saltaron que la estrategia semáforo era una manera
na en la transcripción no corresponde a un momen- sencilla para llevar a cabo una evaluación formati-
to determinado del proceso de formación, sino que va. Por lo tanto, consideraron que los colores fueron
hace parte íntegra de toda la acción educativa. En de fácil apropiación y permitieron que el proceso
este sentido, el estudiante en cada aprendizaje debe evaluativo se distanciara sustancialmente del as-
desarrollar esa capacidad reflexiva y autocrítica que pecto cuantitativo. Lo anterior fue descrito por los
le permita verificar qué tanto ha apropiado los co- participantes así:
nocimientos, es decir, corroborar que los saberes
han sido realmente asimilados y se encuentra en “El semáforo es una herramienta que desde mi
capacidad de ponerlos en práctica en un contexto punto de vista es más sencillo para calificar mi
determinado. experiencia más ampliamente por colores que
por una calificación numérica.” E 36
“La Autoevaluación, es importante, entender
bien como estamos en el aprendizaje de cada El ejercicio de evaluar el proceso de formación a
módulo, respecto a la situación en la que nos través de colores que representen el nivel de cum-
encontramos e identificar nuestras primeras fa- plimiento de objetivos permite valorar cualitativa-
lencias” E 8 mente los aprendizajes alcanzados. La estrategia
del semáforo permite organizar las capacidades en
Ahora bien, para cerrar esta categoría conviene caminos de aprendizaje en el que se identifican de
subrayar la importancia que tiene la autoevaluación manera secuencial las capacidades necesarias para
como forma de constatar los saberes para tomar resolver una situación(Romero, n.d.). Debido a lo
decisiones con miras al mejoramiento del apren- anterior, el docente ha sido el encargado de formu-
dizaje. Así pues, desde esta perspectiva Monreal, lar los criterios de logro en un lenguaje que fuera
Cortón y Carabalas (Monreal Guerrero et al., 2015) comprensible para los estudiantes.
coinciden en establecer que la evaluación formativa
y la autoevaluación estimulan el pensamiento críti- Llegados a este punto, conviene aclarar que el éxi-
co porque permiten reflexionar sobre el proceso de to de la estrategia también se debió al acompaña-
aprendizaje con autonomía y autorresponsabilidad miento brindado por parte del docente el cual tuvo
teniendo plena conciencia de la calidad del trabajo que explicar a sus estudiantes el objetivo del semá-
118 realizado. foro y los criterios que representaban cada color.

De ahí en adelante fue el encargado de valorar los sual para que los actores educativos se adapten y no
criterios que identificaron sus estudiantes bajo tres se genere ningún tipo de apatía.
categorías: el estudiante cree cumplir con el criterio
(verde); el estudiante tiene dudas sobre su nivel de En segundo lugar, la aplicación de la evaluación for-
cumplimiento (amarillo) y el estudiante considera mativa en el contexto de la educación superior debe
que no ha cumplido con el criterio definido (rojo). ser considerada parte intrínseca y por lo tanto per-
manente del proceso de formación. Esto se plantea
Sin embargo, los colores van más allá de una valora- debido a que es el medio didáctico más apropiado
ción del estudiante y se convierte en una forma de para garantizar la asimilación de los saberes y la
autoevaluación de la enseñanza en la medida que posterior puesta en práctica de los conocimientos.
el docente puede en su análisis traducir las tres ca-
tegorías en los siguientes términos: verde significa Para que esto se cumpla, los autores consultados
que el docente ayudó al estudiante a cumplir con convergen en la necesidad de que la evaluación for-
sus objetivos; amarillo representa que existieron mativa se convierta en el objeto y no en el medio, de
dificultades para llegar a la meta establecida y el esta manera se consigue que estudiantes y docen-
rojo es la evidencia de que a pesar de los contenidos tes entiendan su importancia y la incluyan a lo largo
brindados los vacíos persisten y por lo tanto se pre- del proceso de formación. Asimismo, es importan-
cisa un refuerzo. Dicho esto, cabe recordar que la te aclarar que la evaluación formativa no tiene un
educación es un proceso de doble vía que involucra momento determinado para ser implementada y
estudiantes y docentes en un encuentro dialógico. tampoco se desarrolla de manera lineal o secuen-
cias. Sin embargo, es necesario que el proceso sea
Conclusiones ordenado y en todo momento sea desarrollado con
consciencia de la labor que se está realizando.
El proceso investigativo que ha sido presentado
hasta el momento permite establecer las siguientes En tercer lugar, conviene aclarar que, a pesar de los
conclusiones: múltiples beneficios que la evaluación formativa
trae a los procesos formativos, para implementar-
En primer lugar, la evaluación formativa debe ser la en la educación superior es indispensable que
concebida desde una mirada integradora en la cual se superen las diferentes barreras que se levantan
sea considerada como elemento sustancial del pro- desde la visión tradicional, esto significa: cambiar
ceso educativo. De esta forma, se consigue dispo- la mentalidad de los docentes, involucrar a los estu-
ner de docentes altamente competentes que cuen- diantes y darles mayor autonomía, pero sobre todo
tan con la capacidad para aplicar una evaluación de es necesario que se transformen los paradigmas
tipo formativa con gran eficacia gracias a la imple- existentes sobre el uso de la evaluación formativa.
mentación de diversos métodos según los objetivos
que se esperan alcanzar. Por lo anterior, el semáfo- Finalmente, este estudio demostró que la estrategia
ro representa una estrategia útil para compartir las del semáforo es una de las muchas formas de eva-
metas con los estudiantes a fin de que se formulen luar que existen dentro de la evaluación formativa
criterios para la autoevaluación y la reflexión crítica y permite la integración de docentes y estudiantes
sobre el proceso educativo. para el cumplimiento de los objetivos de formación.
En este sentido, se evidenció que los participantes
Por lo anterior, este modelo de evaluación repre- reconocieron la importancia de la estrategia en el
senta una ruptura con la visión tradicional que con- desarrollo de su autoevaluación, lo cual les permitió
templa a la evaluación al servicio de los resultados y llenar los vacíos existentes y superar las falencias
como un medio de control. Debido a esto, es nece- que se habían presentado a lo largo del proceso de
sario que la transición se realice de manera proce- formación. 119

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120

Referencia
Martha Lucia Núñez Rodríguez, Ángela María Henao-Castaño, Elizabeth Fajardo Ramos.
Evaluación formativa una mirada desde los estudiantes de enfermería.
Fecha de recepción: Enero 2022 Fecha de aprobación: Mayo 2022.
121

Remembranza agroecológica
Francisco Javier Gaspar Flórez

fjgasparf@ut.edu.co
Mónica Liliana Gaspar Flórez

mlgasparf@ut.edu.co
Maestrantes en Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas

IDEAD- Universidad del Tolima
Título: Agroecología: Otra mirada. Críticas, ideas y aproximaciones
Autores: Leyson Jimmy Lugo Perea

Luz Helena Rodríguez Rodríguez
Norma Luz García García
Editorial: Universidad del Tolima
Año: 2017
Agroecología: Otra mirada. Críticas, ideas y aproxima- Apoyando esta línea de desarrollo “Colectivo de
ciones, es el resultado de los grupos de investigación pensamiento agroecológico”, el texto aborda dife-
Naturaleza Ambiente y Pedagogía del Instituto de rentes aspectos de la agroecología desde el concep-
Educación a Distancia IDEAD y Currículo, Univer- to, sus orígenes y el principio del “Buen vivir” que
sidad y Sociedad de la facultad de Ciencias de la promueve la idea de progreso y bienestar humano
Educación de la Universidad del Tolima, en el que y se consolida como ciencia ante la crisis ambiental
refleja otro punto de vista de la Agroecología desde como consecuencia de los efectos de la revolución
la visión del campesino a través de sus narrativas, verde, que finalmente conllevó a apartar al hombre
cotidianidades y trayectorias culturales que de- de la naturaleza como resultado de la industrializa-
muestran la vivencia de esta ciencia como un estilo ción, mercadeo e hiperconsumo.
de vida milenario en el que existe una relación es-
trecha entre el hombre y la naturaleza. La obra consta de tres capítulos, que son el resul-
tado de diferentes entrevistas con campesinos en
El texto expone la visión del campesino y su relación algunas veredas y corregimientos del departamen-
con su patria cultural llamada “Finca”, en el que los to del Tolima. El primero, Otra forma de entender
autores Leyson Jimmy Lugo Perea, Luz Helena Ro- la agroecología, consta de siete secciones escritas
dríguez Rodríguez y Norma Luz García García, son en formato argumentativo y resalta la importancia
partícipes en la recolección de estas experiencias y de conocer la agroecología como una ciencia epis-
relatos a partir de la compilación de saberes locales temológica y cartesianista. El segundo, Hallazgos
que crean y re-crean la agroecología para entender- y relatos agroecológicos, consta de dos secciones
la como un movimiento social desde el pensamien- escritas en formato argumentativo – expositivo, en
to ambiental. la que el autor se involucra en el contexto real re-
122 copilando experiencias del “ver” y el “hacer” de la

agroecología en diferentes espacios campesinos y el alimentos sin comprometer su estabilidad ecosisté-
tercero, Espacios vitales y otras texturas agroecoló- mica”, pero lo más llamativo en el texto es la manera
gicas, aborda aquellas cosas que no pueden ser des- poética que el autor Jimmy Lugo hace en cada intro-
critas en palabras sino en lenguaje poético como la ducción a los capítulos como lo expresa en uno de
fotografía. sus fragmentos “Ayer fui un saltamontes que brin-
caba entre la hierba. Puro, inocente Después fui esa
En este sentido, la agroecología es entendida como hierba maltratada por sus brincos”, como una ma-
ciencia emergente ya que los autores desde el co- nera sentimental de referirse a la naturaleza.
mienzo de su investigación abordan un punto de
vista postmodernista, en el que las nuevas formas Siguiendo esta línea temática de esta investigación,
de conocimiento construidas a partir la diversidad es pertinente resaltar que el texto en su fase inicial
cultural, la pluralidad del lenguaje, las narraciones describe la importancia de la agroecología a nivel
y los saberes locales conllevan a establecer nuevas inter y transdisciplinario, pero no contextualiza al
formas de interrelacionarse con la naturaleza y su lector del conocimiento de manera detallada de los
interpretación y cuidado, teniendo en cuenta que agroecosistemas como escenario principal donde
“los mundos biofísicos, humanos y supernaturales se desarrollan las historias de vida de un campesino
no se consideran como entidades separadas, sino y su quehacer cotidiano.
que establecen vínculos de continuidad entre estos”
(Escobar, 2015). Finalmente, y a nuestro juicio consideramos que
este tipo de documentos serán un punto de partida
Así pues, el lector encontrará en este texto concep- para otras investigaciones ya que son experiencias
ciones filosóficas que justifican la importancia de la motivadoras para la indagación de otros escenarios
agroecología en el mundo actual y confronta desde campesinos que también reconstruyan el saber y el
la realidad las diversas percepciones del estilo de quehacer agroecológico.
vida de un campesino que erige el ecosistema y su
estrecho vínculo cuando promueve las prácticas de
equilibrio natural que van en contra de los efectos
destructivos desencadenados por agricultura in-
dustrial y el sistema capitalista. Por otra parte, los
autores García, Lugo y Rodríguez se sumergen en la
realidad del campesino al ser parte de su quehacer y
quedará en remembranza de la tradición del saber
local a partir de esta experiencia que le dejó hallaz-
gos significativos del éxito de la agroecología como
ciencia postmoderna.
Del mismo modo, los saberes locales y científicos

descritos en el texto pretenden legitimar la agro-
ecología como una ciencia que expone argumentos
y principios válidos de su existencia, invitando al
lector a revivir las experiencias de sus antepasados
a través de los agroecosistemas como un escenario
cultural productivo. Según León, (2009) “La Agro-
ecología emerge justo en el momento en que las
sociedades altamente industrializadas creían ha-
ber resuelto los problemas de producción masiva de 123

Escobar, A., (2015), Autonomía y diseño: la realización de lo comunal, Popayán, Colombia. Universidad del Cauca.
León, T. (2009). Agroecología: desafíos de una ciencia ambiental en construcción. Revista agoroecología. 4, p. 7-17.
Referencia
Francisco Javier Gaspar Flórez, Mónica Liliana Gaspar Flórez.

Remembranza agroecológica.
Fecha de recepción: Octubre 2020 Fecha de aprobación: Noviembre 2021.
124

Los poetas y sus obras en las últimas 11
décadas de ocio literario en el Tolima
Carolina Romero Otálora

Maestrante en Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas
IDEAD-Universidad del Tolima
Título: La santidad del ocio. Poesía del Tolima siglo XX y XXI. UT 2020
Autores: Nelson Romero Guzmán

Jorge Ladino Gaitán Bayona
Leonardo Monroy Zuluaga
Editorial: Universidad del Tolima
Año: 2020
A propósito de la más reciente publicación del Gru- ses con el objetivo de contribuir desde el Tolima a
po de Investigación en Literatura del Tolima, lidera- la historia literaria nacional a través de la poesía y
do por los maestros Nelson Romero Guzmán, Jorge la literatura. Dentro de este orden de ideas, el texto
Ladino Gaitán Bayona y Leonardo Monroy Zuluaga, está dirigido a los amantes y conocedores de la lite-
se presentó su último trabajo titulado La santidad ratura, sin embargo, es preciso acotar que su deleite
del ocio. Poesía del Tolima siglo XX y XXI, de la estético es de lectura general, pues a pesar de estar
editorial Universidad del Tolima año 2020, en este inscrito desde un lenguaje connotativo propio del
libro los autores realizan una selección de los más análisis literario, los autores ofrecen pautas, nocio-
destacados poetas tolimenses entre los años 1905 a nes y aclaran conceptos importantes que ayudan al
2015, para realizar una reflexión literaria sobre sus lector a la comprensión del propósito investigativo.
más representativas obras poéticas.
A título ilustrativo en el ítem de presentación se hace
La obra consta de presentación, cuatro capítulos y alusión directa a los invitados a esta compilación
por último una pequeña biografía de los autores, poética, disponiendo de recursos teóricos traídos
cada una de estas piezas encierra un compendio de desde la perspectiva de Martin Heiddegger y Terry
los poemas que hacen parte de las obras poéticas de Eagleton para apoyar sus posturas y apreciacio-
los autores tolimenses Arturo Camacho Ramírez, nes sobre la variedad de voces, referentes teóricos
Juan Lozano y Lozano, William Ospina, Jorge Er- y estilos de escritura presentes en el compendio.
nesto Leyva, Luis Eduardo Gutiérrez Lozano, Julio En cuanto al primer capítulo titulado La naturale-
César Arciniegas Moscoso, Myriam Alicia Sendoya, za y la belleza de lo simple, se presenta en dos mo-
Mery Yolanda Sánchez, Esperanza Carvajal Gallego mentos. Inicia con Presencia de Walt Whitman en
y Nelson Romero Guzmán; analizados por Romero, la poesía de Jorge Ernesto Leiva Samper por Jorge
Gaitán y Monroy desde perspectivas de la crítica Ladino Gaitán, quien resalta: “Su conciencia social
literaria como la hermenéutica, la socio crítica, el y la denuncia de injusticias en su país natal no solo
psicoanálisis y el biografismo; es así que apuntan a fue un aspecto fundamental de su obra lírica, sino
develar los propósitos líricos de los poetas tolimen- también de su quehacer profesional” (p.16); Por otra 125

parte, en el segundo apartado Entre la modernidad y mán conjuga la lírica poética y la prosa, para hacer
la naturaleza: la poesía hermética de Julio César Arcinie- ecfrasis de las obras de pintores icónicos, recreando
gas Moscoso, Monroy describe a este ilustre escritor así universos fantásticos; esto en el apartado titula-
como el “Poeta campesino”, por su poesía rica en do “Trilogía de pinceles: Van Gogh, Goya y Munch
matices al estilo del paisajismo, influenciada por en la poesía de Nelson Romero Guzmán”.
Rimbaud, Vallejo, Lautremount, Verlaine, Baude-
laire, Borges y Octavio Paz. En el penúltimo capítulo nombrado El amor y las for-
mas clásicas, inicialmente Monroy reseña el trabajo
Posteriormente, el capítulo El cuerpo, la memoria y la poético de Arturo Camacho inscrito desde el pe-
violencia, se organiza en cuatro apartados, el prime- trarquismo, una poesía que describe la imagen de
ro “País - casa”: La intimidad violentada en Miryam la mujer desde configuraciones tradicionales, esto
Alicia Sendoya Guzmán”, escrito por Gaitán quién en el análisis titulado “Poesía y mujer en Arturo Ca-
apunta a describir la sencillez de los versos, la des- macho Ramírez”. Del mismo modo, en “La defensa
cripción prosopopéyica que hace Miryam Alicia del de lo clásico: el mundo galante y aristocrático en la
horror y los paisajes violentos colombianos. Asi- poesía de Juan Lozano y Lozano”, Romero Guzmán
mismo, en “Visión del mundo clásico, la naturaleza cita algunas de sus obras más memorables Horario
y la historia en la poesía de William Ospina”, Nelson Primaveral (1923), Joyería (1927) y Poesía Dispersa
Romero Guzmán, señala “La poesía de Ospina tiene (1928-1940) obras poéticas que guardan relación con
el poder de interrogarnos, de cuestionar a la huma- el espíritu aristocrático, elegante y melancólico que
nidad, de reclamarle al hombre su presencia real en caracterizó la obra de Lozano y Lozano. Finalmen-
el mundo, de valorar su pasado y proyectar su fu- te, el último capítulo titulado Los autores, resume la
turo” (p. 52). En relación con este tema, en la terce- vida profesional, obras y reconocimientos a nivel
ra parte de este segundo capítulo “La escritura del literario de Nelson Romero, Jorge Ladino Gaitán y
cuerpo como testimonio y memoria de la violencia Leonardo Monroy compiladores de la publicación
en la poesía de Mery Yolanda Sánchez”, se delinean La santidad del ocio. Poesía del Tolima siglo XX y
los esfuerzos líricos de la poetisa como “testimonio XXI.
existencial”, dramatúrgica de la violencia en nues-
tro país. Para cerrar este capítulo, se presenta, “Es- En definitiva, esta obra representa un aporte signi-
peranza Carvajal Gallego: la poesía y “el sufragio ficativo para la historia de la poesía y la literatura no
de la luz”, el encargado de analizar el trabajo de la sólo para la región y el Tolima, sino para Colombia
poetisa tolimense es Ladino Gaitán, quien describe y América Latina; pues en este minucioso y admi-
sus escritos de tono poético basados en el desastre, rable trabajo, se detalla con una excelente retórica
dando así riqueza poética y metafórica a su obra. y con toda la elegancia, refinación y carisma que
caracteriza a los integrantes del Grupo de Investi-
Al igual que en los anteriores capítulos, el tercero gación en Literatura del Tolima, para abordar desde
La intertextualidad como morada se constituye de dos diversas perspectivas de la crítica y el análisis lite-
apartados. El primero nombrado “La poesía de Luis rario, obras poéticas de autores representativos del
Eduardo Gutiérrez. Metáfora e intertextualidad”, Tolima entre los años 1905 a 2015. Si el lector busca
Leonardo Monroy precisa que, en medio de metá- abordar y conocer acerca de la historia de la poesía
fora y prosa narrativa conjugadas con el trabajo de del Tolima no necesita ser experto en literatura,
Franz Kafka, se vislumbran temas como la muerte, basta con sentir goce por la estética de los versos,
la soledad y la construcción de la vida. En ese or- las rimas o la prosa poética, pues el compendio no
den de ideas Gaitán describe al poeta nacido en exige un nivel de experticia; está narrado desde un
Ataco-Tolima “Es uno de los mejores poetas colom- lenguaje sencillo, además de realizar ampliaciones
bianos y, a la vez, un ensayista con publicaciones en en temas complejos que requieren conceptualiza-
126 revistas especializadas y libros” (103) Romero Guz- ciones pertinentes.

Finalmente, La santidad del ocio. Poesía del Tolima si- tán Bayona y Leonardo Monroy Zuluaga, quienes
glo XX y XXI es una excelsa compilación y análisis ponen a disposición de la comunidad literaria un
de las obras de los más importantes y destacados valioso artefacto de investigación retórica, enmar-
poetas tolimenses de las últimas once décadas, una cado desde las narraciones líricas de realidades,
obra ilustremente narrada por escritores de la ta- vivencias y hechos convertidos en rima y prosa poé-
lla de Nelson Romero Guzmán, Jorge Ladino Gai- tica que cuentan la historia de un país.
Referencias Bibliográficas
Romero Guzmán, N.; Gaitán Bayona J.; Monroy Zuluaga, L (2020) La santidad del ocio: poesía del Tolima, siglos XX
y XXI.1ª. Edición. Sello Editorial Universidad del Tolima.
Referencia
Carolina Romero Otálora.

Los poetas y sus obras en las últimas 11 décadas de ocio literario en el Tolima.
Fecha de recepción: Noviembre 2021 Fecha de aprobación: Mayo 2022.
127

¿Éxito o fracaso en la educación a distancia?,
voces de estudiantes, tutores y graduados
Johan Jamir Campos González
Maestrante en Pedagogía y Mediaciones Tecnológicas
IDEAD Universidad del Tolima
jjamircampos@ut.edu.co
Libro: Prácticas Pedagógicas y Educación a Distancia
Autores: Malagón Plata, A

Rodríguez Rodríguez, L.H.
Ñáñez, J.J.
Bolívar Rodríguez, J.L.
Rodríguez, F.
Mesa, L.X.
Moreno, C. A.
Editorial: Universidad del Tolima, 140 páginas
Año: 2019
Prácticas pedagógicas y educación a distancia es un li- educación a distancia y sus implicaciones. Siguien-
bro publicado por el sello editorial de la universidad do esta línea argumental, el conjunto de apartados
del Tolima en el año 2019, cuyo argumento gira en del documento orienta al lector hacia lo que signifi-
torno a los desafíos que presenta dicho modelo. ca este modelo para la educación superior, es decir,
Este estudio ha sido llevado a cabo por un equipo esboza su trascendencia a nivel Nacional, regional
de docentes investigadores con un gran perfil aca- y local. Por último, hace hincapié en cómo ha sido
démico e investigativo compuesto por: El Doctor llevada esta propuesta en la universidad del Tolima
en Educación Luis Alberto Malagón Plata, la Ma- a través del IDEAD, todo ello desde la mirada crítica
gíster en Educación Luz Helena Rodríguez Rodrí- de los principales actores del modelo.
guez, el Doctor en Ciencias de la Educación José
Julián Ñáñez Rodríguez, la Magíster en Educación El libro consta de cinco capítulos, el primero, Para-
July Lizeth Bolívar Rodríguez, el Magister en Edu- digmas y modelos de universidad: una reflexión necesaria,
cación Francisco Rodríguez Velásquez, la Magister hace alusión inicialmente a dos paradigmas que, a
en Educación Leidy Ximena Mesa y el Magister En criterio de los autores, orientan a la educación su-
Educación Carlos Andrés Moreno. perior, el tecno-económico-educativo basado en los
aportes de (Pérez, citada por Didriksson Takayana-
Para comenzar, el texto enuncia algunas definicio- gui, 2000a, p. 22), y el académico-social que cuenta
nes conceptuales presentes en este modelo de edu- con las contribuciones de (Barnett, 2001; González,
cación y los paradigmas que se manejan frente a su 2001; UNESCO, 1998).
metodología, intencionalidad pedagógica, princi-
pios reguladores y horizonte formativo; posterior- Por su parte, el capítulo dos Formación, una perspecti-
mente el libro perfila las concepciones y las repre- va del humanismo, pone de manifiesto dos enfoques
128 sentaciones sociales que emergen en cuanto a la epistémicos, tradición humanista, heredada de los

griegos; y la visión deconstructiva, influenciada ben llevar las prácticas pedagógicas, que nos invita
por una perspectiva postmoderna; inicialmente, a reflexionar sobre los estilos de aprendizaje, y por
se argumenta la visión de formación desde la pers- ultimo nos lleva hacia definiciones de la prepara-
pectiva de autores tan influyentes como (Gadamer, ción de clases y los procesos evaluativos, así como
1991, p. 226), (Gadamer, 1991), (Kant, 1985) así como la relación tutor – estudiante y la comunicación en
(Nussbaum, 2011), quienes dan cuenta de cómo se el aula.En lo concerniente al capítulo cinco Caracte-
pretende a través de esta visión de formación pre- rización de las prácticas tutoriales del Instituto de
parar a los estudiantes para el contacto adecuado Educación a Distancia de la Universidad del Tolima
con los otros; o en otras palabras, desarrollar sus (IDEAD), es válido resaltar el énfasis que se efectúa
dimensiones cognitivas, ética, estética, comuni- desde la perspectiva de estudiantes, egresados y
cativa e interpersonal para la vida en sociedad. tutores, particularmente en las visiones de mundo
Adicionalmente, el segundo enfoque propone que que representa, de una forma crítica, el rol de estu-
para el educando se debe buscar la forma de hacerlo diantes y tutores en el marco de las estrategias de
realmente dueño y artífice de su propia existencia, formación del IDEAD, llamando a la reflexión por
soportado por supuesto desde una perspectiva de- parte de la comunidad educativa para que se hagan
constructiva, la cual es explicada a detalle en este las inversiones que garanticen las condiciones ne-
apartado. cesarias para el uso pedagógico de las TIC.
Posteriormente, el tercer capítulo, El tutor y la tutoría Finalmente, es importante exaltar el carácter re-
en la modalidad de educación a distancia: retos y perspec- flexivo del texto, dado que exterioriza desde dife-
tivas, hace alusión a las modalidades alternativas de rentes autores el devenir de la educación a distan-
tutor y tutoría, usando argumentos por ejemplifi- cia, exhibiendo sus ventajas, virtudes y aportes a la
cación frente a cómo este modelo fortalece, poten- sociedad. Asimismo, aborda el fenómeno formativo
cia y enriquece la autonomía en el aprendizaje, lo como eje transversal de la Universidad del Tolima,
cual, se sugiere en primera instancia desde la impor lo que es importante analizar llegados a esta
plementación de metodologías y estrategias didác- parte ¿cuál ha sido el verdadero impacto de la edu-
ticas por parte del tutor, quien debe trascender el cación a distancia?; ya que desde sus orígenes en
trabajo expositivo y transmisionista tradicional, 1969 con la Open University ha logrado que muchas
esto en cuanto al perfil del tutor y el concepto de personas puedan acceder a la educación superior,
tutoría; en otro apartado, se presentan los desafíos y según estimaciones de los autores, pronto será el
que representan la formación profesoral que con- modelo educativo predominante en educación su-
tribuya a la implementación efectiva de las media- perior, y es aquí donde merece la pena preguntarse
ciones tecnológicas indispensables para el modelo ¿se justifica aumentar cobertura mientras se dismi-
de educación a distancia. nuye calidad? ¿Son los profesionales formados bajo
este modelo igual de competentes que sus pares de
Aunado a lo anterior, en el capítulo cuatro Las prác- educación presencial? ¿Tienen las mismas oportu-
ticas pedagógicas en la educación superior, se expone nidades laborales? ¿De continuidad académica?
la evolución de la concepción de praxis, apoya-
dos principalmente en la definición de (Malagón, En conclusión, son muchas las preguntas que emer-
2007), quien señala que “el solo pensar, el solo ha- gen de este estudio, que lo convierte en una exce-
cer, no constituyen de por sí, praxis, esta es el re- lente reflexión para toda la comunidad que se educa
sultado de una acción pensada, consciente, social e a distancia, así como para quienes constituyen este
histórica, que apunta a producir un estado de cosas modelo, pero sobre todo nos da las herramientas
diferente”. (p. 142). Seguidamente, se detallan los para exigir los cambios que la comunidad necesita
enfoques técnico, práctico y crítico, para avanzar para de esta manera conseguir el éxito definitivo
temáticamente hacia la explicación de cómo se de- que este modelo debe tener. 129

Malagón Plata, A., Rodríguez Rodríguez, L.H., Ñáñez, J.J. Y Bolívar Rodríguez, J.L., Rodríguez, F., Mesa, L.X. y
Moreno, C. A. (2019). Prácticas Pedagógicas y Educación a Distancia. Universidad del Tolima, 140 páginas. ISBN:
978-958-5569-28-7.
Referencia
Johan Jamir Campos González.

¿Éxito o fracaso en la educación a distancia?, voces de estudiantes, tutores y graduados.
130

El PECC (proyecto etnoeducativo, comunitario
y cultural) un sueño posible para la educación
propia del pueblo pijao
Javier Páez Páez

Estudiante Maestría en Pedagogía y mediaciones Tecnológicas
jpaezp@ut.edu.co
Anny Julieth Rodríguez Usme

Estudiante Maestría en Pedagogía y mediaciones Tecnológicas
ajrodriguezu@ut.edu.co
Libro: PECC (Proyecto Etnoeducativo, Comunitario Y Cultural)
Autores: Asociación de Cabildos y Autoridades

Tradicionales del Consejo Regional indígena del Tolima – CRIT –
Editorial: Gobernación del Tolima – Universidad del Tolima
Año: 2015
Sin duda alguna, hablar del PECC (Proyecto Et- así: El primero, hace referencia a los antecedentes
noeducativo Comunitario y Cultural) a quienes no enmarcados por la ubicación geográfica del Depar-
pertenecen al pueblo Pijao, es una oportunidad in- tamento, la historia de la guerra de conquista, pe-
valuable para compartir el anhelo que inició ya hace ríodo de la colonia y los indígenas en la actualidad.
más de 45 años, cuando en el año 1975, se reunieron En el segundo capítulo, aborda aspectos como re-
en la comunidad de Chenche Agua fría (Coyaima), ferentes históricos culturales, origen, localización,
las comunidades indígenas de los pueblos de Co- demografía, aspectos geográficos de los munici-
yaima, Natagaima, Ortega y Chaparral, creando el pios con población indígena, estructura familiar,
CRIT (Consejo Regional indígena del Tolima), inte- grupo limítrofe, somatología, antropología, vestido
grado por las autoridades tradicionales (Goberna- y adorno, estructura de la comunidad guerra, tác-
dores indígenas); la lucha se ha dado por la defensa ticas, armas, enfermedad, práctica funeraria, reli-
de los derechos de los pueblos indígenas del Tolima gión, magia y shamanismo.
y Colombia, el cual ha enfatizado su accionar en la
preservación de la identidad cultural, la pertinen- En esta dirección, el tercer capítulo justifica la im-
cia etnoeducativa y la pervivencia del pueblo Pijao portancia del PECC y hace énfasis en la educación
y Paez. como base para recuperar y fortalecer la cultura;
en elementos del proyecto etnoeducativo. Seguida-
Siguiendo esta línea argumental, el PECC, publica- mente, el cuarto capítulo, aborda la estructura pe-
do en el año 2015, está estructurado en 6 capítulos dagógica y metodológica del desarrollo curricular 131

del PECC. El quinto capítulo, se refiere al compo- que los pueblos indígenas tienen derecho al reco-
nente comunitario y su marco referencial, proyec- nocimiento de su identidad cultural” (Constitución
to de vida y proyecto comunitario. Finalmente, el Política de Colombia, 1991).
sexto capítulo se dedica a los criterios y referentes
generales de la evaluación. De ahí, que surgiera la “Propuesta de asesoría para
el diseño e implementación del currículo etnoedu-
Aunado a la descripción anterior, el documento ex- cativo para el nivel de educación básica primaria”
pone el sueño del líder social Manuel Quintín Lame, (CRIT, 2000). Precisando que fue la primera versión
quien se enfocó en “el comienzo de la recuperación del PECC en el 2000. Seguidamente, en diciembre
de la cultura indígena desde la conquista y la colo- del 2005 se logró que la Asamblea Departamental
nia” (Romero, 2005), y que con el pasar de los años y del Tolima aprobara la ordenanza No. 051 sobre
más de seis Congresos regionales de esta organiza- políticas públicas para las comunidades indígenas
ción, se puso en marcha, para definir los perfiles de del Tolima. Reconociendo algunas instituciones
una educación para los pueblos indígenas. Vislum- que tienen el carácter de indígenas y la necesidad
brando, con esto las posibilidades de una educación imperante de docentes aptos para este tipo de edu-
propia que debía adecuarse a las necesidades y as- cación (Asamblea Departamental del Tolima, 2005).
piraciones de las comunidades del territorio. Posteriormente, para 2007 se publica otra versión
Adicionalmente, el PECC, hace hincapié en la im- Programa de educación CRIT y finalmente, en el
portancia concomitante del apoyo de la agencia 2015 se presentó este PECC aún vigente y al cual ac-
alemana ‘Pan para el mundo’, encargada de realizar tualmente se le hacen ajustes por parte del Comité
un diagnóstico social, teniendo en cuenta las carac- Técnico integrado por docentes Etnoeducadores de
terísticas culturales de las comunidades indígenas la Región.
del Tolima, el cual evidenció que la educación for-
mal era inadecuada, y la enseñanza en primaria, En consecuencia, este PECC es en sí mismo una
secundaria y media era deficiente. Por otra parte, guía de consulta para etnoeducadores y la comuni-
permitió justificar problemáticas como el ausentis- dad educativa en general. Contiene la propuesta de
mo, la falta de interés y la imposición de una edu- plan curricular para preescolar y básica primaria,
cación que no tiene en cuenta las necesidades de las como un primer avance hacia la construcción de
comunidades, sus tradiciones, sus valores, creencias un proyecto para un país multiétnico y pluricultu-
y opiniones. Desconociendo la importancia de los ral. Más allá de aciertos, errores u omisiones en la
procesos de fortalecimiento de la identidad cultural búsqueda de la estructuración del PECC, la orga-
en los entornos de la familia, comunidad y la escuela. nización CRIT ha sido clave liderando los procesos
propios de etnoeducación, reflejando su gestión
Al mismo tiempo, el texto delinea la fundamenta- dinámica ante los diversos entes gubernamentales,
ción del CRIT, dado que establece que la educación el cual se ve reflejado en proyectos que han llegado
propia debe exigir al gobierno la aplicación del De- a sus comunidades para mejorar sus condiciones y
creto 1142 de 1978, para garantizar el derecho a la calidad de vida.
educación y es por esto que, se propuso adelantar la
construcción curricular desde la cosmovisión Pijao Sin embargo, es poca la gestión que se hace para que
y Paez, en el marco de la interculturalidad para con- estos procesos sociales de participación y dinamis-
tribuir a la valoración, fortalecimiento y desarrollo mo se recreen en la niñez y la juventud en el seno de
de la identidad cultural de las comunidades indíge- la familia, comunidad y escuela. Desconociendo la
nas del Tolima. Es necesario resaltar, que la Cons- importancia de estos entornos en el proceso de for-
titución Política de Colombia 1991, “reconoció a las talecimiento de la identidad cultural de los grupos
comunidades indígenas como sujetos de derechos étnicos, que deben ser afirmados desde el seno de
132 colectivos como la igualdad y diferencia, afirmando las comunidades, transmitiendo ese legado cultural

que fortalezca la identidad étnica como expresión los usos y costumbres como base de los procesos
de pensamiento, sentido de pertenencia, derecho a de estructuración curricular pertinentes y adapta-
la reafirmación, fortalecimiento de sus valores, for- dos al contexto cultural indígena; fundamentados
ma de organización y prácticas de su cultura. Igual- en la tradición, la cultura, la utilización de los re-
mente, el derecho a orientar y controlar los cambios cursos del medio, adecuándose a las necesidades e
culturales que la realidad actual exige. intereses de las comunidades. Asimismo, sintetiza
claramente, el deseo de reparar la deuda histórica
Por esta razón, este documento es un instrumento con los indígenas Pijao y Páez. Con el único obje-
que resulta fundamental para orientar el proceso de tivo de la revaloración y recuperación de la identi-
educación propia del pueblo pijao, puede comple- dad cultural en beneficio de la educación de estas
mentarse en otros procesos etnoeducativos como comunidades y destacando claramente que el PECC
los del Cauca, Antioquia y la Sierra Nevada en el estimula el futuro de la educación indígena para el
Cesar, justificando la relevancia de la continuidad, Sur del Tolima.
Constitución Política de Colombia, vigésima primera edición, Editorial Temis, Santafé de Bogotá, 1991.
Ordenanza No. 051 DE 2005 “Por la cual se adopta la política para reconocer y garantizar el ejercicio de los derechos de
los pueblos indígenas en el Departamento del Tolima”. 21 de diciembre. 2005.
Romero Loaiza, Fernando, Manuel Quintín Lame Chantre, el indígena ilustrado, el pensador indígena, Editorial Papi-
ro, Primera Edición, Pereira Risaralda, 2005.
Referencia
Javier Páez Páez, Anny Julieth Rodríguez Usme.

El PECC (proyecto etnoeducativo, comunitario y cultural)
un sueño posible para la educación propia del pueblo pijao.
Revista Ideales (2022), Vol. 13, 2022, pp. 131 -133.
133

IDEALES
Instituto de Educación
a Distancia IDEAD

Revista Ideales Vol 13 Año 2022

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Revista Ideales Ibagué, Tolima (Colombia) ISSN 2011 - 592X (Impresa) Año 2022 - Vol. 13 - No. 13 - pp.

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Comité Editorial: Carlos Arturo Gamboa B.

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Comité científico: Dra. Rosario Rogel-Salazar

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Análisis de las estrategias para la evaluación de la argumentación 8

El concepto de realidad en el diseño y en la ingeniería contemporáneos.

Enfoques pedagógicos y métodos para la enseñanza

Transacción, espacios formativos conjuntos entre la escuela y la familia 39

El currículo como articulación de la universidad, el contexto y la sociedad 43

Proceso inicial de la lectura en la escuela: investigaciones,

Lenguaje no verbal de videojuegos y Memoria Operativa 57

Reflexiones en torno a la lógica racional frente al entendimiento de la naturaleza 66

Efectos en la salud por el manejo de máquina aradora 73

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El cine y la literatura como interconexión estética 84

El muralismo: un medio para potenciar la sensibilidad artística en los niños 88

La técnica circense: como estrategia didáctica en el

La literatura como formación y diversión 102

Retorno a lo simple y resignificación de la experiencia 107

Evaluación formativa una mirada desde los estudiantes de enfermería 112

Remembranza agroecológica 122

¿Éxito o fracaso en la educación a distancia?, voces de estudiantes, tutores y graduados 128

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evaluación de la argumentación Norma Luz García García

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Apoyo Fuente: Buitrago et al. (2013). Modificación propia.

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Pregunta Reclamo Garantía Dato (estadístico,

Los elementos que componen esta herramienta de

Tabla 1. Niveles Argumentativos de Erduran, Simón y Osborne (2008)

Argumentación que tiene argumentos que consisten en conclusiones, datos,

Argumentación que muestra argumentos con una conclusión