ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.

º 01
I. DATOS INFORMATIVOS
DRE: PIURA
UGEL: CHULUCANAS
Institución Educativa: AMAUTA
Grado y sección: 5Y6
Docente: LUIS ALFREDO DIAZ GUTIERREZ
Fecha:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: PARTICIPAMOS DE UN DEBATE SOBRE EL FOLCLORE

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Los niñ os y niñ as en equipos realizan en un papeló grafo
un texto informativo para debatir sobre la importancia
del folclore peruano.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: COMUNICACION
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Se comunica oralmente 5° grado: Explica la importancia de
en lengua materna. Recupera informació n explícita de revalorar el folclore peruano.
- Obtiene informació n textos orales que escucha ESTÁNDARES DE
del texto oral. seleccionando datos específicos. APRENDIZAJE
- Infiere e interpreta Integra esta informació n cuando es Se comunica oralmente
informació n del texto dicha en distintos momentos en mediante diversos tipos de
oral textos que incluyen expresiones textos; infiere el tema,
- Adecú a, organiza y con sentido figurado, y vocabulario propó sito, hechos y
desarrolla las ideas de que incluye sinó nimos y términos conclusiones a partir de
forma coherente y propios de los campos del saber informació n explícita, e
cohesionada. 6° grado: interpreta la intenció n del
- Utiliza recursos no Recupera informació n explícita de interlocutor en discursos que
verbales y paraverbales textos orales que escucha contienen ironías.
de forma estratégica. seleccionando datos específicos. EVIDENCIA DE
- Interactú a Integra esta informació n cuando es APRENDIZAJE
estratégicamente con dicha en distintos momentos y por Los niñ os y niñ as realizan un
distintos distintos interlocutores en textos papeló grafo y debaten sobre la
interlocutores. que incluyen expresiones con importancia del folclore
- Reflexiona y evalú a la sentido figurado, y vocabulario que peruano,
forma, el contenido y incluye sinó nimos y términos
INSTRUMENTOS DE
contexto del texto oral. propios de los campos del saber.
EVALUACIÓN
Escala de valoració n
ENFOQUES TRANSVERSALES Inclusivo o atenció n a la diversidad.
ACTITUDES O ACCIONES Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, respeto a
OBSERVABLES cada uno, evitando cualquier forma de discriminació n

1
 basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Fichas de aplicació n, papeló grafos, plumones, imá genes,
MATERIALES Y RECURSOS
libros del MED.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

ANTES DE LA ACTIVIDAD: Buscar imá genes del folclore peruano y repartirlos a los alumnos
- Libertad
VALORES - Respeto
- Solidaridad
Que niñ os y niñ as a través de su exposició n demuestren la
RETO DEL DÍA
importancia del folclore

MOM TI
ENT ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES EM
OS PO
El docente saluda cordialmente a los estudiantes y les da la bienvenida. 15
Motivación M
El docente presenta la siguiente imagen
INICIO

Saberes
previos
¿Qué observan en la imagen?
¿Qué representará cada niñ o??
¿Có mo es la vestimenta de los niñ os?
Conflicto cognitivo
¿Comprenden qué tema conoceremos en esta clase?
¿Por qué creen que es importante conocer del folclore peruano?
Propósito: Los niñ os y niñ as en equipos realizan en un papeló grafo un texto
informativo para debatir sobre la importancia del folclore peruano.

2
 Antes del debate: 60
El docente entrega imá genes a los estudiantes. Las imá genes está n en los anexos. M

FOLCLORE PERUANO
¿Sobre qué tema debatiremos?
¿Cuá l es la finalidad del tema?
¿Será importante el tema que se conversaremos?
El docente pide a los estudiantes que investiguen sobre el folclore peruano en
libros, internet o también pueden encontrar informació n en los anexos que el
docente ha entregado.
Responden a las siguientes preguntas:
¿Por qué es importante el folclore peruano?
¿Qué características tiene?
En el Perú , ¿Que símbolos o características representan el folclore peruano?
¿Qué día es má s conmemorativo para el folclore peruano?
¿Será importante saber lo especial e importante que es el folclore peruano?
Có mo niñ os ¿Qué deberíamos hacer para que todos los peruanos le demos má s
importancia?
El docente pide que cada equipo organice la informació n presentada.

Durante el debate:
El docente pide a los alumnos que se unan en equipos y realicen en un papeló grafo
un texto informativo donde se visualice lo má s importante del folclore peruano,
acompañ ado de imá genes que se repartieron al inicio de la clase.

UN PAPELÓGRAFO. Es un instrumento similar a una pizarra pequeñ a que

consta de hojas grandes de papel. Sirve para desarrollar un tema propuesto
delante de un auditorio, o grupo de alumnos. Presenta forma de caballete y es
DESARROLLO

una de las herramientas má s empleadas en las exposiciones orales, ya que es

muy ú til para presentar ideas, anotaciones, etc.

Al culminar, el docente pide

a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas con la finalidad de
comenzar el debate del tema.
¿Será importante saber la importancia que tiene el folclore peruano? ¿Por qué?
(minutos de debate)
¿Qué será lo má s representativo del folclore peruano? ¿Por qué? (minutos de
debate)
¿Está n de acuerdo que los extranjeros toman la importancia al folclore peruano al
igual que los mismos peruanos? ¿Por qué? (minutos de debate).
3
 Aplica lo aprendido. 15
El docente entrega las fichas de aplicació n a los estudiantes. M
Los estudiantes desarrollan como recurso complementario su cuaderno de
autoaprendizaje del MINEDU, Á rea de comunicació n 6° de primaria (Pá gs. 99 –
102) y 5° (Pá gs. 85 – 90).
Evaluación
El docente revisa las fichas de aplicació n que los alumnos han desarrollado y
escucha las respuestas de cada uno de los estudiantes y refuerza el tema.
CIERRE

Metacognición
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

1. Ministerio de educació n (2017). Programa curricular de educació n primaria, Perú .
2. Ministerio de educació n (2019). Currículo Nacional de la educació n Bá sica, Perú .

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 01
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO PARTICIPAMOS EN UN DEBATE SOBRE EL FOLCLORE PERUANO
5° grado:
Recupera informació n explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
Integra esta informació n cuando es dicha en distintos momentos en textos que incluyen
expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinó nimos y términos propios de los
campos del saber
DESEMPEÑOS
6° grado:
Recupera informació n explícita de textos orales que escucha seleccionando datos específicos.
Integra esta informació n cuando es dicha en distintos momentos y por distintos interlocutores
en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que incluye sinó nimos y
términos propios de los campos del saber.

4
GRADO/CICLO FECHA

Muy bien Bien Regular Necesita mejorar

ESCALA
AD A B C

CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE

DE CADA
Define Analiza qué Explica la Identific

PROMEDIO
UNO DE
qué es es lo má s importancia a qué es
LOS
N° NOMBRE Y APELLIDOS folclore. representati del folclore el
CRITERIO
vo del folclore
S
folclore peruano
peruano A
A B C
D
01
02
03
04
05
06
07
08
09
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18
19
20
21
22
23
24
25

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 02

I. DATOS INFORMATIVOS
DRE: PIURA
UGEL: CHULUCANAS
Institución Educativa: AMAUTA
Grado y sección: 5Y6
Docente: LUIS ALFREDO DIAZ GUTIERREZ

5
Fecha:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: CONOCIENDO LOS ELEMENTOS NATURALES Y

SOCIALES DE NUESTRA LOCALIDAD
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Los niñ os y niñ as en esta sesió n conocerá n qué son los
elementos naturales y sociales de nuestra localidad y
cuá l es la diferencia.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: PERSONAL SOCIAL

COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Gestiona 5° grado: Describen las relaciones que se
responsablemente Describe las relaciones que se establecen entre los elementos
el espacio y el establecen entre los elementos naturales y sociales de su localidad.
ambiente. naturales y sociales de un
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
- Comprende las determinado espacio geográ fico
relaciones entre los de su localidad o regió n, o de un Gestiona responsablemente el
elementos á rea natural protegida, así como espacio y ambiente al realizar
naturales y las características de la població n frecuentemente actividades para su
sociales. que lo habita y las actividades cuidado y al disminuir los factores
- Maneja fuentes de econó micas que de
informació n para esta realiza vulnerabilidad frente al cambio
comprender el 6° grado: climá tico y a los riesgos de desastres
espacio geográ fico Compara los elementos naturales en su escuela. Utiliza distintas
y el ambiente. y sociales de los espacios fuentes y herramientas cartográ ficas
- Genera acciones geográ ficos de su localidad y y socioculturales para ubicar
para conservar el regió n, y de un á rea natural elementos en el espacio geográ fico y
ambiente local y protegida, y explica có mo los el ambiente, y compara estos
global. distintos actores sociales espacios a diferentes escalas
intervienen en su transformació n considerando la acció n de los
de acuerdo a su funció n. actores sociales.
EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Diferencian los elementos naturales
y sociales de los espacios
geográ ficos de la localidad y regió n
mediante un organizador visual.
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Escala de valoració n

ENFOQUES Ambiental
TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES Disposició n a adquirir cualidades que mejorará n el propio
OBSERVABLES desempeñ o y aumentará n el estado de consigo mismo.
MATERIALES Y RECURSOS Fichas de aplicació n, papeló grafo, imá genes, plumones

6
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

El docente imprime fichas de aplicació n e imá genes sobre el tema

ANTES DE LA ACTIVIDAD:
para repartir a los alumnos
- Dialogo
VALORES - Equidad
- Responsabilidad
Reconocer los elementos naturales y sociales y su importancia en
RETO DEL DÍA
nuestra localidad.

MOM TI
ENT ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES EM
OS PO

7
 El docente saluda a todos los estudiantes y les da la bienvenida. 15
Motivación M
El docente muestra la siguiente imagen:
INICIO

Saberes previos
¿Qué observan
en la imagen?
¿Qué es lo que conoces en la imagen?
¿Qué lugares identificas?
¿Có mo son las avenidas principales?
¿Qué predomina en nuestra localidad lo social o natural?
¿De qué crees que tratará el tema de hoy?
Conflicto cognitivo
El docente realiza las siguientes preguntas:
¿Qué son los elementos naturales y sociales?
¿Cuá l será la relació n y diferencia entre los elementos naturales y sociales?
Propósito: En esta sesió n los niñ os y las niñ as reconocerá n los elementos naturales y
sociales de nuestra localidad y cuál es su importancia.
Acuerdan las normas de convencía que deberá n tener en cuenta para el desarrollo
de la sesió n:
- Escuchar a los compañ eros y docente cuando está n hablando.
- Levantar la mano para participar.
- Expresar los conocimientos preguntas y opiniones con tono de voz
adecuado.
- Respetar las diferentes ideas y opiniones de los demá s.

8
 Problematización 60
El docente entrega el texto de las fichas de aplicació n y pide a los alumnos que lean M
detenidamente de manera individual, luego realiza las siguientes preguntas:
¿Qué es un elemento natural y qué es un elemento social?
¿Cuá les crees que son los elementos naturales y sociales?
¿Qué importancia tienen estos elementos en nuestra localidad?
¿Qué diferencia hay entre estos dos elementos?
Análisis de la información.
El docente brinda la siguiente informació n:

ELEMENTOS NATURALES: Son aquellos que forman parte de la naturaleza y

no son producidos por el hombre. Son todos aquellos que no han sido creados
o modificados por las personas, por ejemplo: cerros, montañ as, lagos, ríos,
nubes, sol, luna, etc. También son elementos naturales las plantas y los
animales que crecen de manera espontá nea y silvestre, es decir, sin
intervenció n de la mano del hombre.
ELEMENTOS SOCIALES: son todos aquellos credos, construidos o modificados
por el hombre, por ejemplo: ciudades, pueblos, villas, caseríos y todo tipo de
asentamiento humano, incluidos los cementerios. Cualquier tipo de
DESARROLLO

edificaciones: casas, edificios, palacios, templos, etc. Las obras de ingeniería:

puentes, escaleras, calles, plazas, autopistas, etc.
El docente pide la participació n voluntaria de los estudiantes para completar el
siguiente cuadro en la pizarra.

ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES DE NUESTRA LOCALIDAD

ELEMENTOS NATURALES ELEMENTOS SOCIALES

Acuerdos o toma de decisiones.

El docente comenta a los estudiantes que hoy hemos aprendido, que tanto los
elementos naturales como los sociales son importantes en nuestra vida, por lo
tanto, de pueden ser dañ ados o malgastados por las personas. Para promover la
reflexió n les pregunta:
¿Qué podemos hacer para no dañ ar nuestra comunidad?
¿Somos cuidadosos con el ambiente?
¿Qué hacen normalmente con las cá scaras, los papeles, las botellas de agua vacías,
etc., de alimentos que consumen?
¿lo votan en la vereda, pista o buscaron un tacho de basura?
El docente orienta a los estudiantes para que tomen decisiones o asuman
compromisos posibles de realizar y de cumplir respecto al cuidado de los
elementos naturales y sociales. Finalmente, les indica que realicen un organizador
visual de los elementos naturales y sociales má s importantes que hay en su
comunidad.

9
 Aplica lo aprendido 15
Los niñ os y las niñ as desarrollan las fichas de aplicació n y también elaboran un M
organizador visual.
Los estudiantes desarrollan como recurso complementario su cuaderno de
autoaprendizaje del MINEDU, Á rea de Personal social 6° de primaria (Pá gs. 100 –
103) y 5° (Pá gs. 100 – 103).
Evaluación
Los niñ os y niñ as entregan sus trabajos desarrollados y comparten lo que han
aprendido con sus compañ eros
CIERRE

Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de educació n (2017). Programa curricular de educació n primaria, Perú .
Ministerio de educació n (2019). Currículo Nacional de la educació n Bá sica, Perú .

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 02
ESCALA DE VALORACIÓN
CONOCIENDO LOS ELEMENTOS NATURALES Y SOCIALES DE NUESTRA
TÍTULO
LOCALIDAD
5° grado:
Describe las relaciones que se establecen entre los elementos naturales y sociales de
un determinado espacio geográ fico de su localidad o regió n, o de un á rea natural
protegida, así como las características de la població n que lo habita y las actividades
DESEMPEÑOS econó micas que esta realiza.
6° grado:
Compara los elementos naturales y sociales de los espacios geográ ficos de su localidad
y regió n, y de un á rea natural protegida, y explica có mo los distintos actores sociales
intervienen en su transformació n de acuerdo a su funció n.

10
GRADO/CICLO FECHA

Muy bien Bien Regular Necesita mejorar

ESCALA
AD A B C

CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE

DE CADA
Identifica la Reconoce Explica la Explica
UNO DE

PROMEDIO
diferencia la relació n importanc diferentes
LOS
N° NOMBRE Y APELLIDOS entre los entre los ia de los elementos
CRITERIO
elementos elementos elementos naturales
S
naturales y naturales naturales y sociales
sociales y sociales y sociales A
A B C
D
01
02
03
04
05
06
07
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20
21
22
23
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25
ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 03
I. DATOS INFORMATIVOS
DRE: PIURA
UGEL: CHULUCANAS
Institución Educativa: AMAUTA
Grado y sección: 5Y6
Docente: LUIS ALFREDO DIAZ GUTIERREZ
Fecha:

11
 TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: CONOCEMOS LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS EN EL
PLANO CARTESIANO
PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Los niñ os y niñ as en esta sesió n aprenden a representar
figuras geométricas en el plano cartesiano.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: MATEMÁTICA
COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Resuelve problemas 5° grado: Representa de forma concreta
de forma, Expresa con un croquis los (geoplano) y grá fica (cuadrícula),
movimiento y desplazamientos y posiciones de la traslació n de figuras
localización. objetos o personas con relació n a geométricas planas.
- Modela objetos con un sistema de referencia como,
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
formas geométricas por ejemplo, calles o avenidas.
y sus Asimismo, describe los cambios Describe y clasifica prismas rectos,
transformaciones. de tamañ o de los objetos cuadrilá teros, triá ngulos, círculos,
- Comunica su mediante las ampliaciones, por sus elementos: vértices, lados,
comprensió n sobre reducciones y reflexiones de una caras, á ngulos, y por sus
las formas y figura plana en el plano propiedades; usando lenguaje
relaciones cartesiano. geométrico. Realiza giros en
geométricas. 6° grado: cuartos y medias vueltas,
- Usa estrategias y Expresa con un croquis o plano traslaciones, ampliació n y
procedimientos para sencillo los desplazamientos y reducció n de formas
orientarse en el posiciones de objetos o personas bidimensionales, en el plano
espacio. con relació n a los puntos cartesiano.
- Argumenta cardinales (sistema de EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
afirmaciones sobre referencia). Asimismo, describe
relaciones los cambios de tamañ o y Localiza puntos en el plano
geométricas. ubicació n de los objetos mediante cartesiano. Desplaza objetos en un
ampliaciones, reducciones y giros plano cartesiano siguiendo las
en el plano cartesiano. coordenadas.
Resuelve fichas de aplicació n
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Escala de valoració n
ENFOQUES TRANSVERSALES Bú squeda de la excelencia.
ACTITUDES O ACCIONES Disposició n a adquirir cualidades que mejorará n el propio
OBSERVABLES desempeñ o y aumentará n el estado de consigo mismo.
MATERIALES Y RECURSOS Pizarra, libros del MED, fichas de aplicació n

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

ANTES DE LA ACTIVIDAD: Fichas de aplicació n sobre el tema, libros del MED

VALORES - Responsabilidad

12
 - Dialogo
- Equidad
RETO DEL DÍA Los niñ os y niñ as aprenden hallar los mú ltiplos de un numero

MOM TI
ENT ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES EM
OS PO
El docente da el saludo y bienvenida a todos los alumnos. 15
Motivación M
El docente muestra las siguientes imá genes:
INICIO

Saberes previos
¿Qué observas en las imá genes?
¿Reconoces qué hay en las imá genes?
¿Qué tema trataremos hoy?
¿Reconoces las figuras geométricas?
¿Reconoces que es la segunda imagen?
¿Qué será un plano cartesiano?
Conflicto cognitivo
¿Alguna vez posicionaste una figura geométrica en el plano cartesiano?
Propósito: El día de hoy los niñ os y niñ as aprenderá n a reconoces las figuras
geométricas y ubicarlas en el plano cartesiano.

13
 Situación problemática 60
El docente muestra la siguiente imagen y pide halla las coordenadas que faltan M
segú n la imagen.

A= (0.5)

B= (-5.2)

C= (5.2)

D= (-5.-4)

E= (5.-4)

F= (-1.1)

G=

H=
Familiarización con el problema
I=
¿Qué nos pide el problema?
¿Qué datos nos brindan el problema?
Leen el problema las veces que sea necesario hasta entenderlo.
Búsqueda y ejecución de estrategias
¿Qué podemos hacer para resolver el problema?
¿Qué puedes hacer para hallar las coordenadas que faltan?
Los alumnos mencionan sus soluciones al problema.
Socialización de representaciones
Se visualiza las letras de las coordenadas que nos piden
A= (0,5)
B= (-5,2)
C= (5,2)
D= (-5,-4)
E= (5,-4)
F= (-1,1)
G=
H=
I=
Para poder hallar las coordenadas debemos saber qué nú mero está posicionado en
cada punto del plano cartesiano.
- El primer nú mero que va en la coordenada, es la que visualizamos en la línea
horizontal.
DESARROLLO

Por ejemplo: En el caso de la letra G, en la línea horizontal la G está

14
 Aplica lo aprendido 15
El docente pide a los alumnos que desarrollan sus fichas de aplicació n sobre las M
figuras geométricas en el plano cartesiano.
Los estudiantes desarrollan como recurso complementario su cuaderno de
autoaprendizaje del MINEDU, Á rea de matemá tica 6° de primaria (Pá gs. 83 y 84) y
5° (Pá gs. 139 y 140).
Evaluación
El docente revisa los trabajos de los estudiantes pasando por cada uno y orientando
el desarrollo de la actividad.
CIERRE

Metacognición:
¿Qué aprendí el día de hoy?
¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

1. Ministerio de educació n (2017). Programa curricular de educació n primaria, Perú .
2. Ministerio de educació n (2019). Currículo Nacional de la educació n Bá sica, Perú .

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 03
ESCALA DE VALORACIÓN

15
TÍTULO CONOCEMOS LAS FIGURAS GEOMETRICAS EN EL PLANO CARTESIANO
5° grado:
Expresa con un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con relació n a un
sistema de referencia como, por ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, describe los cambios de
tamañ o de los objetos mediante las ampliaciones, reducciones y reflexiones de una figura plana
en el plano cartesiano.
DESEMPEÑOS
6° grado:
Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o personas
con relació n a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe los cambios de
tamañ o y ubicació n de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y giros en el plano
cartesiano.
GRADO/CICLO FECHA

Muy bien Bien Regular Necesita mejorar

ESCALA
AD A B C

CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE

Recono Explica Identifica Ubica DE CADA
ce qué có mo hallar la posició n figuras UNO DE

PROMEDIO
son las las de los geométric LOS
N° NOMBRE Y APELLIDOS coorde coordenada nú meros as en el CRITERIO
nadas. s en el en el plano S
plano plano cartesiano
cartesiano. cartesiano . A
A B C
. D
01
02
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ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE N.º 05

16
I. DATOS INFORMATIVOS
DRE: PIURA
UGEL: CHULUCANAS
Institución Educativa: AMAUTA
Grado y sección: 5Y6
Docente: LUIS ALFREDO DIAZ GUTIERREZ
Fecha:

TÍTULO DE LA ACTIVIDAD: REINOS DE LA NATURALEZA

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: En esta sesió n los niñ os y niñ as reconocen los reinos de
la naturaleza e identifican sus características.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

ÁREA: CIENCIA Y TECNOLOGÍA

COMPETENCIA/
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
CAPACIDADES
Explica el mundo 5° grado: Los estudiantes identifican la importancia
físico basándose en Describe las diferencias de la organizació n de la vida (reinos de la
conocimientos entre la célula animal y naturaleza) dentro de las ciencias
sobre los seres vegetal, y explica que naturales, como método de clasificació n
vivos, materia y ambas cumplen funciones bioló gica de los seres vivos.
energía, bá sicas. Ejemplo: El
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
biodiversidad, estudiante describe por
Tierra y universo. qué el cuerpo de un animal Explica, con base en evidencia con respaldo
- Comprende y usa es suave en comparació n científico, las relaciones entre: propiedades
conocimientos con una planta, en funció n o funciones macroscó picas de los cuerpos,
sobre los seres del tipo de células que materiales o seres vivos con su estructura y
vivos, materia y poseen. movimiento microscó pico; la reproducció n
energía, 6° grado: sexual con la diversidad genética; los
biodiversidad, Describe los organismos y ecosistemas con la diversidad de especies;
Tierra y universo. señ ala que pueden ser el relieve con la actividad interna de la
- Evalú a las unicelulares o Tierra.
implicancias del pluricelulares y que cada EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
saber y del célula cumple funciones
quehacer científico bá sicas o especializadas. Elabora un mapa conceptual de los reinos
y tecnoló gico. Ejemplo: El estudiante de la naturaleza y sus características.
señ ala que las bacterias INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
necesitan un huésped para Escala de valoració n
poder cumplir sus
funciones bá sicas.
ENFOQUES Enfoque ambiental
TRANSVERSALES
ACTITUDES O ACCIONES Disposició n a adquirir cualidades que mejorará n el propio
OBSERVABLES desempeñ o y aumentará n el estado de consigo mismo.
MATERIALES Y RECURSOS Pizarra, fichas de aplicació n sobre el tema

17
III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Fichas para realizar la actividad, libros del MED, lá minas de los

ANTES DE LA ACTIVIDAD:
reinos de la naturaleza que está n en las fichas de aplicació n.
- Equidad
VALORES
- Responsabilidad
Los niñ os y niñ as reconocen los reinos de la naturaleza y sus
RETO DEL DÍA
características a través de un mapa conceptual.

MOM ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES TI
ENT EM
OS PO
El docente saluda cordialmente a los alumnos y les da la bienvenida. 15
Motivación M
El docente
muestra la
siguiente imagen:
INICIO

Saberes previos
El docente realiza las siguientes preguntas:
¿Qué observan en la imagen?
¿Qué significará cada imagen?
¿Qué tema crees que desarrollaremos hoy día?
Conflicto cognitivo
¿Conoces algú n reino de la naturaleza?
¿Cuá ntos reinos existen?
¿Qué seres vivos abarcara cada reino natural?
Propósito: En esta sesió n los niñ os y niñ as reconocen los reinos de la naturaleza e
identifican sus características.
El docente y los estudiantes acuerdan las normas de convivencia:
- Levantar la mano para participar.
- Prestar atenció n al docente.
- Respetar la opinió n de sus compañ eros

18
 Planteamiento del problema 60
El docente dialoga con los estudiantes sobre las características de los reinos de la M
naturaleza y realiza las siguientes preguntas:
¿Qué importancia tienen los reinos de la naturaleza?
¿Qué seres vivos abarca el reino protista, monera, fungi, plantae y animal?
Planteamiento de hipótesis
Los niñ os y niñ as dan sus respuestas segú n sus conocimientos sobre el tema.
Elaboración del plan de acción
Los estudiantes se organizan en grupos para comprobar sus posibles hipó tesis
Dialogan sobre có mo elaborarían un mapa conceptual del tema tocado.
Recojo de datos y análisis de resultados
El docente pide a los estudiantes que busquen informació n en libros, internet y
también en los anexos que el docente a entregado, para que los alumnos respondan
las preguntas con posibles respuestas. Ademá s, presenta el siguiente esquema:

REINOS CARACTERÍSTICAS
Formado por bacterias que pueden ser
consumidoras o productoras de
alimento. Las bacterias son organismos
microscó picos que viven en diversos
ambientes y que pueden sobrevivir a
condiciones extremas.

Conformado por seres microscó picos

que viven en ambientes acuá ticos
como estanques o charcas.

Pueden ser unicelulares o

pluricelulares. Son consumidores
especialmente de materia en
descomposició n.
DESARROLLO

Seres pluricelulares. Contiene clorofila

en sus células por lo cual son capaces
de fabricar su propio alimento. No se
desplazan.

Seres pluricelulares. Tienen la

capacidad de desplazarse y responder
a estímulos. Son organismos
consumidores.

Estructuración del saber construido como respuesta al problema.

Los estudiantes registran y comparan sus hipó tesis con la informació n que
investigaron para verificar si sus respuestas iniciales son correctas, luego
responden a las siguientes preguntas:
19
 Aplica lo aprendido 15
El docente entrega las fichas de aplicació n a cada estudiante y pide que realicen en M
su cuaderno un mapa conceptual del tema explicado.
Evaluación
El docente revisa las fichas de aplicació n que los estudiantes han desarrollado, hace
preguntas para verificar si comprendieron el tema de acuerdo a las respuestas y
realiza la retroalimentació n.
Metacognición:
CIERRE

¿Qué aprendí el día de hoy?

¿Tuve alguna dificultad para aprender?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Quiénes participaron en el desarrollo de la clase?
Reflexiones de aprendizaje
¿Qué avances tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron las/los estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesió n?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuá les no?

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de educació n (2017). Programa curricular de educació n primaria, Perú .
Ministerio de educació n (2019). Currículo Nacional de la educació n Bá sica, Perú

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN Nº 05
ESCALA DE VALORACIÓN
TÍTULO REINOS DE LA NATURALEZA
5° grado:
Describe las diferencias entre la célula animal y vegetal, y explica que ambas cumplen funciones
bá sicas. Ejemplo: El estudiante describe por qué el cuerpo de un animal es suave en comparació n
con una planta, en funció n del tipo de células que poseen.
DESEMPEÑOS
6° grado:
Describe los organismos y señ ala que pueden ser unicelulares o pluricelulares y que cada célula
cumple funciones bá sicas o especializadas. Ejemplo: El estudiante señ ala que las bacterias
necesitan un huésped para poder cumplir sus funciones bá sicas.
GRADO/CICLO FECHA

Muy bien Bien Regular Necesita mejorar

ESCALA
AD A B C

N° NOMBRE Y APELLIDOS CRITERIO DE EVALUACIÓN PUNTAJE

Identifica Identifica Recono Elabora un DE CADA
las los seres ce la mapa UNO DE
característic vivos que import conceptual LOS
as cada abarca ancia de las CRITERIO
reino de la cada reino de los característic S
naturaleza reinos as del reino A A B C
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20
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