Memoralia 2009-01

La Universidad que siembra
Vicerrectorado de Infraestructura
y Procesos Industriales
Memoralia
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ.
Universidad Nacional Experimental

de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”
San Carlos, Estado Cojedes, Venezuela
Número 6 / Enero - Diciembre 2009
MEMORALIA Número 6. Enero-Diciembre 2009
Una huella en la memoria humanística de la UNELLEZ
CÓDIGO DE REVENCYT: RVA008
INDIZADA EN: CLASE (UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO)
LATINDEX (CATÁLOGO, FOLIO16929)
SE ENCUENTRA EN LA LISTA GENERAL DE PUBLICACIONES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS DE
VENEZUELA (2008) DEL FONACYT.
PREMIO NACIONAL DEL LIBRO, REGIIÓN CENTRO OCCIDENTAL, AÑO 2006.
REVISTA ARBITRADA
PERIODICIDAD: ANUAL
La Revista MEMORALIA es una publicación periódica anual que pretende divulgar el pensamiento
humanístico, multidisciplinario y multidiscursivo de los investigadores del Vice-Rectorado de Infraestructura y
Procesos Industriales de la Universidad Nacional Experimental de los Llanos Occidentales “Ezequiel Zamora”,
así como de otras instituciones de Educación Superior de Venezuela. Se publican resúmenes de trabajos
concluidos, avances de investigación, comunicaciones, estudios analíticos de libros, ensayos lingüísticos,
literarios e históricos. Los trabajos seleccionados, son sometidos al arbitraje y a las exigencias normativas de la
revista.
Revista disponible en: http://revencyt.ula.ve/scielo1.php, unellez.edu.ve y http://lenguharas.jimdo.com
MEMORALIA magazine is an annual periodic publication that publishes the humanistic thinking of the Vice
Rectorship of Infrastructure and Industrial Processes of the National Experimental University of the Western
Plains "Ezequiel Zamora" 's researchers, as well as from other Venezuelan higher education institutions.
Summaries of finished papers, research advances, communications and analytical book studies are published,
as well as linguistic, literary and historical essays. Papers are selected after the reviewing process by the editorial
committee according to the requirements of the guidelines for writers.
Depósito Legal: pp 200402C01651

ISSN: 1690-8074
EDITOR: PROF. DUGLAS MORENO
DIRECTOR: PROF. ISAÍAS MEDINA LÓPEZ
CONSEJO EDITORIAL:
MSC. GLENYS PÉREZ (UNELLEZ)
MSC GERARDO MOLINA (UNELLEZ)
MSC JORGE LUIS MILLANO TUDARE (UNELLEZ)
DR. MANUEL ALBARRÁN (ULA)
MSC. MARÍA CONSUELO DE BIANCHI (UC)
DR. ÁNGEL ANTÚNEZ (ULA)
Versión electrónica: Ing. Luis Gerardo Vivas

Directora de Canje: Lic. Marjorie GonzÁLez.
Portada: Jueves Santo. Autor: Marcos Morales. 2003. Técnica mixta/tela. Medidas: 70X50cms.
Diseño y digitalización de portada: Juan Vides
IMPRESIÓN: Editorial Horizonte C.A.
Dirección: Coordinación de Investigación. UNELLEZ. Km. 4 Carretera vía a Manrique. San Carlos. Edo. Cojedes.
Teléfonos: (0258) 4339410-4331412-4331671
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SE IMPRIMEN 300 EJEMPLARES

REVISTA MEMORALIA
Nro. 6 Enero-Diciembre 2009
AUTORIDADES DE LA UNELLEZ
PROF. MIGUEL ÁNGEL HENRÍQUEZ MARCANO
Rector
PROF. BETSI COROMOTO ARCILA DE DELGADO

Secretaria
PROF. VICENTE JIMÉNEZ RODRÍGUEZ

Vice-rector de Servicios
PROF. AURORA MARGARITA ACOSTA

Vice-rectora de Planificación y Desarrollo Social
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Vice-rector de Producción Agrícola
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Secretaría Ejecutiva de Investigación
PROF. MARISELA FERRER

Secretaría Ejecutiva de Postgrado
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Secretaría Ejecutiva de Extensión
AUTORIDADES DE LA UNELLEZ-SAN CARLOS
PROF. FREDDY LA CRUZ PROF. JAIME MIRÓ MIRÓ

Vice-rector de Área Secretario del Consejo Académico
PROF. LUIS RUMBO PROF. ISAÍAS MEDINA LÓPEZ

Jefe Programa Ingeniería Coordinador de Investigación
PROF. JUAN FERNÁNDEZ PROF. ROSELIA CRISPI

Jefe Programa Ciencias del Agro y del Mar Coordinadora de Extensión
PROF. RICARDO GARCÍA PROF. FRANKLIN PAREDES

Jefe Programa Ciencias Sociales Coordinador de Postgrado
PROF. RAFAEL CRISTANCHO PROF. TAMHARAIRE ROJAS

Jefe Programa Ciencias de la Educación Jefe de Subprograma Cultura
Revista Memoralia. San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8070 Enero-Diciembre Nº 6 (2009)
CONTENIDO
EDITORIAL 7
ÁREA DE INVESTIGACIÓN
LA COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DEL CÁLCULO, DE ESTUDIANTES DE LA
UNELLEZ-SAN CARLOS
Víctor R. Vivas C. 9
HERRAMIENTA EDUCATIVA MULTIMEDIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

GLUCÓLISIS DEL SUPPROYECTO BIOQUÍMICA
Edith J. Moreno G. 15
UN ESPACIO WEB COMO HERRAMIENTA COMUNICACIONAL PARA LAS ESCUELAS DE SAN

CARLOS ESTADO COJEDES
Víctor Sánchez Manzano y Loiset Ramírez 20
LA ELABORACIÓN COMO ESTRATEGIA COGNITIVA DE APRENDIZAJE PARA LA ADQUISICIÓN

DE INFORMACIÓN
Marisela Ferrer Vielma 26
HACIA UN CONOCIMIENTO PEDAGÓGICO EN UNA UNIVERSIDAD POLITÉCNICA

Ingrid Motezuma B.; Belkis López de Lameda y Gloria López de Tkachenko 33
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL SERVICIO COMUNITARIO

DEL ESTUDIANTE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS
OCCIDENTALES “EZEQUIEL ZAMORA” CASO: VICE-RECTORADO DE INFRAESTRUCTURA Y
PROCESOS INDUSTRIALES
Carmen Morante 39
ÁREA DE POSTGRADO
ESTUDIO DEL NIVEL DE LAS CONDICIONES FÍSICAS DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER
SEMESTRE DE LA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS OCCIDENTALES
EZEQUIEL ZAMORA
Jesús Pacheco y Ana Tablante 45
DISEÑO DE UN PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO BASADO EN LOS PRINCIPIOS DE LA

GERENCIA EDUCATIVA EFECTIVA EN EL DESARROLLO DE LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA Y EL
APRENDIZAJE DIRIGIDO AL PERSONAL DIRECTIVO DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DE
EDUCACIÓN BASICA
Carmen S. Suárez y Zuleima López R. 50
LA OTRA PARED/PENSAMIENTO UNIVERSITARIO

UNA NUEVA ILUSTRACIÓN Y EDUCACIÓN PARA OTRO DESARROLLO HUMANO.
José Ángel López Herrerías 54
San Carlos, Cojedes-Venezuela. ISSN 1690-8074 - Enero-Diciembre 2009
LA INVESTIGACIÓN EN LECTURA Y ESCRITURA: VISIÓN RETROSPECTIVA Y PROSPECTIVA

DESDE LA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (UNIVERSIDAD DE CARABOBO)
María Auxiliadora Castillo 60
EDUCACIÓN, DESARROLLO COGNITIVO Y CONSTRUCCIÓN CRÍTICA DE SIGNIFICADOS

Emilia Márquez Montes 68
APRENDER A COMPRENDER MATEMÁTICA: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Josmer Navarro 73
LA OTRA PARED/ENSAYO
SACRIFICIO Y DERROTA EN EL DISCURSO ÉPICO
Álvaro Contreras 79
LA EVALUACIÓN DEL CONTENIDO Y TIPOLOGÍA TEXTUAL EN LOS ESCRITOS DEL

ALUMNADO DE BACHILLERATO
Manuel Albarrán Santiago 83
CREACIÓN DEL NACIONALISMO A TRAVÉS DE LAS REPRESENTACIONES VISUALES DE LA

INDEPENDENCIA EN VENEZUELA
César Araujo y Armando González 88
LA COMPETENCIA TECNOLÓGICA: UN CONSTRUCTO EMERGENTE EN EL CONTEXTO DE LA

JERARQUIZACIÓN DE LOS VALORES EN LA EDUCACIÓN DE LA SOCIEDAD DEL
CONOCIMIENTO
Juan Manzano Kienzler 94
LA OTRA PARED/CUENTO Y POESÍA

Joanny Jaspe 99
Antonio Miranda 100
José Miguel Casado 102
LA OTRA PARED/DISCURSO
MEMORALIA Y SUS OTRAS PAREDES
César Abreu 103
LA OTRA PARED/PAISANOS, SILLAS Y PATIOS

CACHOS
Rafael Arias 105
NORMAS PARA PUBLICACIÓN 107
ÍNDICE ACUMULADO 2006-2008 111

Memoralia
EDITORIAL
EDITORIAL
Ante las voces que cuestionan el quehacer científico del
Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos Industriales, sin
que este discurso crítico sea respaldado por la productividad,
creatividad y el ejemplo, está el sendero académico,
luminoso por demás, recorrido por MEMORALIA. Han sido
6 años de trabajo, de aprendizaje y sobre todo, de
promoción de la memoria unellista y de las otras voces del
entorno que han tenido en MEMORALIA un espacio para
dejar su huella infinita. Los caminos que recorre nuestra
revista tienen la particularidad de surgir de los puertos felices
de la memoria y apuntar su trazado hacia esos parajes
vivaces que el horizonte sólo ofrece al que anda con la
constancia como estandarte. Ya MEMORALIA no es de la
UNELLEZ exclusivamente, también pertenece a la otra
sociedad académica, a los estudiantes, a la gente común.
Todos estos actores de la sociedad han sentido que los
laminares, las páginas de la revista, han estado allí para
ofrecer y canalizar sus verdades.
MEMORALIA es un esfuerzo institucional que es apoyado

por las autoridades universitarias y por la mayoría de la
comunidad académica unellista; además hay un equipo de
trabajo, integrado por los profesores: Duglas Moreno
(Editor), Isaías Medina López (Director) y en el Consejo
Editorial se encuentran: Glenys Pérez, Jorge Luis Millano
Tudare y Gerardo Molina, así como Manuel Albarrán (ULA),
Ángel Antúnez (ULA) y María Consuelo de Bianchi (UC).
Cada año dedicamos meses en evaluar y someter a un
proceso de arbitraje cada uno de los artículos científicos y
comunicaciones que nos envían para su publicación.
MEMORALIA 2009, llega a los lectores con varios éxitos

alcanzados. En primer término, una vez realizada la Evalua-
ción Integral, quedó en la Lista General de Publicaciones
Científicas y Tecnológicas de Venezuela (2008). dejaremos de hacer caminos, nunca nos deten-
En segundo lugar, consigue ubicarse en el dremos; es muy larga la estela recorrida para
Catálogo de Latindex, folio número 16929. permitir que esas voces nos devuelvan al silencio
MEMORALIA cumplió con 33 parámetros de editorial que una vez signó los pasillos acadé-
calidad exigidos por este importante sistema micos de nuestra institución. Afortunadamente,
internacional de certificación de publicaciones son más los gestos de apoyo, solidaridad y
periódicas de América Latina, el Caribe, España y reconocimiento que recibimos por el esfuerzo
Portugal. La edición de 2009, viene con nuevo dedicado a publicar lo que se hace en la
formato y una novedosa diagramación. La porta- UNELLEZ y en su entorno inmediato. A los
da de nuestra revista, es obra pictórica del artista amigos de la universidad y de MEMORALIA,
cojedeño Marcos Morales; es justo agradecerle al gracias por su respaldo.
Prof. Amilcar Alejo, por cedernos tan maravillosa
pieza. De esta manera MEMORALIA es también Prof. Duglas Moreno
un espacio para promocionar a los cultores de Editor
Cojedes. Prof. Isaías Medina López
Director
Esperamos que este número, como los ante-
riores, sea del agrado de nuestros lectores. Nunca
8
Víctor R. Vivas C. La Comprensión de Conceptos Básicos del Cálculo, de Estudiantes de la Unellez... Revista Memoralia. (6) 9-14
LA COMPRENSIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DEL CÁLCULO, DE

1
ESTUDIANTES DE LA UNELLEZ-SAN CARLOS
Víctor R. Vivas C.
RESUMEN
La evolución histórica de los conceptos matemáticos ha sido un
proceso caracterizado por la presencia de obstáculos episte-
mológicos y didácticos, que influyen en las dificultades y errores
que los estudiantes confrontan. El objetivo general de esta
investigación fue la identificación de factores que influyen en la
comprensión de conceptos básicos del Cálculo: infinito, función,
límite, continuidad, derivada e integral, de estudiantes de la
UNELLEZ-San Carlos. Se utilizaron los enfoques de la teoría de las
representaciones semióticas de Duval y la teoría neopiagetiana
APOE de Dubinsky. La investigación fue de campo y descriptiva.
La población accesible fueron 98 estudiantes cursantes de Cálculo
I, 77 estudiantes de Matemática II y 73 estudiantes de Matemática
III, con edades promedios de 18,28; 20,43 y 20,77 años
respectivamente. Se les aplicó un cuestionario, con validez de
contenido y confiabilidad de consistencia interna aceptable. Se
seleccionaron tres muestras probabilísticas respectivas, de 18, 10 y
13 estudiantes, para ser entrevistados, con apoyo en las respuestas
al cuestionario. Se obtuvieron conclusiones como las siguientes:
ningún estudiante fue coherente en la concepción de infinito
actual. Realizaron pocas conversiones correctas entre represen-
taciones semióticas. La mayoría de los estudiantes tuvieron bajo
nivel de comprensión en conceptos básicos del Cálculo. Los bajos
porcentajes de respuestas correctas en los conceptos de infinito,
límite, continuidad y función explican las dificultades y errores
que presentaron los estudiantes con la derivada e integral. En los
conceptos de infinito, derivada e integral, a mayor nivel de estudio
mayor es el porcentaje de respuestas correctas. En los conceptos
de límite y continuidad casi se mantiene esta relación, pero en el
concepto de función la relación es completamente inversa. A
pesar de que los estudiantes continúan avanzando en sus estudios,
los conceptos no se consolidan satisfactoriamente sino que
tienden a olvidarse, presuntamente por el deseo de particulares
logros inmediatos.
Palabras clave: Cálculo, nivel de comprensión, representación
Víctor R. Vivas C.
Licenciado en Matemáticas (UNA). Maestría en
semiótica, APOE.
Educación Matemática (UC). Profesor Agregado
de la UNELLEZ-San Carlos. THE UNDERSTANDING OF BASIC CONCEPTS OF THE
CALCULUS, OF STUDENTS OF UNELLEZ-SAN CARLOS
1. Informe final de investigación (UNELLEZ),
código: 34107102
Recibido: 28-10-2008 ABSTRACT
Aceptado: 19-01-2009 The historical evolution of mathematical concepts has been a
9
process characterized by the presence of sentación de un mismo objeto matemático, cuya

epistemological and didactic obstacles, that influence coordinación es esencial para lograr que el estudiante
the difficulties and errors that students confront. The comprenda el concepto. Esto es potenciado por un
general objective of this research was to identify desarrollo tardío del pensamiento hipotético-
factors that influence the understanding of basic deductivo de los estudiantes, tal como lo aseveró
concepts of the Calculus: infinity, function, limit, Rivas (2003).
continuity, derivative and integral, of students of Villarroel, Giust y Carrasquel (2002) expresaron
UNELLEZ-San Carlos. The approaches of the theory que en el Programa de Complementación de la
of semiotic representations of Duval and the UNELLEZ-San Carlos “el nivel cognoscitivo del aspi-
neopiagetian theory APOS of Dubinsky were used. rante a cursar estudios…es bajo…no posee las habili-
The research was of field and descriptive. The dades que garanticen un desempeño eficiente”.
accessible population were 98 students of Calculus I, Se formularon las siguientes interrogantes de
77 students of Mathematics II and 73 students of investigación:
Mathematics III, with average ages of 18.28, 20.43 ¿Cuáles factores influyen en la comprensión de
and 20.77 years respectively. A questionnaire was conceptos básicos del Cálculo, de estudiantes de la
applied to them, with content validation and UNELLEZ-San Carlos?
reliability of acceptable internal consistency. ¿Cómo realizan las transformaciones de
Respective three probabilistic samples were selected representaciones semióticas relacionadas con
of 18, 10 and 13 students, to be interviewed, based in conceptos básicos del Cálculo, estudiantes de la
the answers to the questionnaire. Conclusions were UNELLEZ-San Carlos?
obtained as the following ones: No student was ¿Qué niveles de comprensión, en conceptos
coherent in the conception of actual infinity. They básicos del Cálculo, tienen estudiantes de la
realized few correct conversions between semiotic UNELLEZ-San Carlos?
representations. Most of the students were low level
of understanding in basic concepts of the Calculus. OBJETIVO GENERAL
The low percentages of correct answers in the Analizar factores que influyen en la comprensión
concepts of infinity, limit, continuity and function de conceptos básicos del Cálculo: infinito, función,
explain the difficulties and errors that the students límite, continuidad, derivada e integral, de estu-
presented with the derivative and integral. In the diantes de la UNELLEZ-San Carlos.
concepts of infinity, derivative and integral, to major
level of study major it is the percentage of correct Justificación de la Investigación
answers. In the concepts of limit and continuity Desde los puntos de vista social y afectivo es
almost this relation is kept, but in the concept of importante esta investigación porque la ausencia o
function the relation is completely inverse. In despite escasa comprensión de los conceptos matemáticos es
that students continue advancing in their studies, the fuente de emociones negativas, con el consiguiente
concepts are not consolidated successful but they rechazo hacia la matemática y su consiguiente exclu-
tend to forget, presumably for the desire of particular sión del sistema educativo. Hay que mejorar la situa-
immediate achievements. ción de los estudiantes que ingresan a la educación
Key words: Calculus, level of understanding, superior cargados de carencias de significados y
semiotic representation, APOS. significantes matemáticos.
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Barnard, Anderson, Austin, Jagger, Jellett y Tall
Como la enseñanza del Cálculo tiende a centrarse (1995) plantearon que los estudiantes en el Cálculo se
en prácticas algorítmica y algebraica, el profesor enfrentan a sofisticadas definiciones, con pocos
evalúa las competencias adquiridas por el estudiante resultados logrados. La enseñanza de los conceptos
en esos dominios y se enfrenta a obstáculos episte- no pasa por una fase previa experimental. Garbin
mológicos, didácticos y a diversos sistemas de repre- (2005) clasificó a los estudiantes según tres líneas de
10
coherencia: finitista, potencialista y actualista. Existe La comprensión se clasifica en niveles de acción,

sobregeneralización de los procesos finitos a los proceso, objeto o esquema. El desarrollo de la
infinitos.Los resultados de Cottrill (1999) proporcio- comprensión comienza con la manipulación de
nan evidencias que la comprensión de la compo- objetos físicos o mentales, para formar acciones, éstas
sición de funciones es importante para entender la se interiorizan en procesos, que se encapsulan en
regla de la cadena. Según Labraña (2001) los estu- objetos. El objeto se puede desencapsular en el
diantes memorizan modelos de cálculo de primitivas proceso. Las construcciones mentales se pueden
independientemente de los respectivos modelos de organizar en esquemas (Dubinsky. y McDonald,
cálculo de derivadas. Guerra (2001) concluyó, que en 2001; Meel, 2003; Piaget y García, 1982).
los estudiantes hay el predominio del pensamiento Una fase o nivel no puede alcanzarse antes de las
algebraico y algorítmico, concepciones de acción y fases previas. Una persona puede pasar mucho
proceso de conceptos del Cálculo, restringidos al tiempo en etapas intermedias e incluso estar en una
registro algebraico. Las competencias de los etapa para ciertos aspectos de un concepto y en otra
estudiantes se limitan a una simple manipulación para otros. (Badillo, 2003; Meel, 2003; Trigueros,
simbólica, inconsistente y poco adecuada, que se 2005). La noción de infinito se presenta bajo la
aplica sin sentido. dicotomía potencial-actual. Se considera al infinito
potencial un proceso y al infinito actual un objeto.
MARCO TEÓRICO Para Cantor (citado en Rey Pastor y Babini, 1997) el
El presente trabajo de investigación se apoyó en infinito potencial es variable y el infinito actual es
las teorías de las representaciones semióticas de constante. Ortiz (1994) afirmó que el infinito es “el
Duval y la teoría APOE de Dubinsky. Las dos repre- concepto más inaccesible y paradójico que haya
sentan modelos sobre el proceso de comprensión de podido pretender la fragilidad temporal del intelecto
los objetos matemáticos. humano” (p. 60). Quizás se tenga que dar la razón a
Borges (1974): “Hay un concepto que es el corruptor
Teoría de las Representaciones Semióticas y el desatinador de los otros. No hablo del
Teoría desarrollada por Raymond Duval. Los Mal…hablo del infinito.” (p. 254)
conceptos matemáticos no son directamente
accesibles a la percepción, sino mediante sus METODOLOGÍA
representaciones semióticas, que permiten actuar La investigación, según el nivel fue descriptiva y
sobre los objetos matemáticos (Albergante y Joffres, según el diseño fue de campo. La población accesible
2004). Un problema clave en el aprendizaje de la fueron 98, 77 y 73 estudiantes cursantes de Cálculo I
Matemática es la distinción entre un objeto y su (primer semestre), Matemática II (segundo semestre)
representación. Su confusión genera la llamada y Matemática III (tercer semestre) respectivamente,
paradoja de Duval (D'Amore, 2006). de la UNELLEZ-San Carlos, con edades promedios de
Existen tres actividades cognitivas fundamentales 18,28; 20,43 y 20,77 años. Se les aplicó un cuestio-
relacionadas con los sistemas de representación nario de 19 preguntas. Se seleccionaron tres muestras
semióticos: la formación, el tratamiento y la con- probabilísticas respectivas, de 18, 10 y 13 estu-
versión. "La comprensión... de un contenido diantes, para ser entrevistados.
conceptual reposa en la coordinación de al menos Los datos se recogieron en dos fases: (a)
dos registros de representación..." (Duval, citado en administración de un cuestionario; (b) entrevista, con
Ibarra, Bravo y Grijalva, 2001). apoyo en las respuestas dadas al cuestionario. Se hizo
validación de contenido del instrumento. Los
Teoría APOE coeficientes de confiabilidad de consistencia interna
La teoría neopiagetiana APOE (Acción-Proceso- KR20 fueron 0,69; 0,73 y 0,66. Estos valores están
Objeto-Esquema) es una teoría constructivista que dentro del rango de aceptación según Gronlund
sirve para modelar las construcciones mentales (1982) y Ruiz (2002), para los tests de
matemáticas (Dubinsky y McDonald, 2001). Fue aprovechamiento.
elaborada por Ed Dubinsky y sus colaboradores.
11
ANÁLISIS DE RESULTADOS numérica. Esto afectó la comprensión de la forma

Se usaron los siguientes niveles porcentuales (np): algebraica. Las inconsistencias en las respuestas se
muy alto (MA): 81-100%; alto (A): 61-80%; medio deben, en gran parte, a que no fueron capaces de
(M): 41-60%; bajo (B): 21-40% y muy bajo (MB): 00- establecer las respectivas conversiones. Ningún estu-
20% (adaptado de Ruiz, 2002). Cuando se mencione, diante fue coherente en la concepción de infinito
por ejemplo, "np: A, M, MA", quiere decir, “niveles actual y solamente un estudiante mantuvo la
porcentuales alto, medio y muy alto”, tal que el coherencia en su concepción del infinito potencial. A
primer nivel corresponde a Cálculo I, el segundo a los estudiantes finitistas o infinitistas potenciales, sus
Matemática II y el tercero a Matemática III. Cuando se concepciones se convierten en obstáculos para la
exprese, por ejemplo, “nivel alto”, significa que los comprensión de los conceptos del Cálculo.
grupos tienen ese mismo nivel.
Concepto Función
Concepto Infinito En la conversión de una tabla de cuatro pares de
Los problemas a resolver se presentaron en números, en una gráfica cartesiana, a pesar de que el
diferentes registros de representación semiótica: dominio estaba expresado, los estudiantes con np: B,
geométrico, numérico, gráfico y algebraico, cuyo MA, MA, manifestaron que éste era el conjunto de
contenido común fue una versión de la paradoja de la números reales y a la gráfica de cuatro puntos
dicotomía de Zenón (Cajori, 1987). alineados le fue superpuesta una línea recta, en np:
En la representación geométrica se presentó un M, MB, MA, probablemente por la inclinación a una
segmento AB, horizontal, que se biseca sucesiva- imagen continua o un condicionamiento originado
mente cada vez hacia la derecha y se preguntaba que en la enseñanza.
si era posible que un punto de la bisección En la conversión de las representaciones tabular o
coincidiese con el punto B. Se observaron np: MA, M, gráfica de una función en una representación
M, de estudiantes finitistas, np: MB, B, B, de algebraica los niveles correctos fueron muy bajos. Los
estudiantes infinitistas potenciales (concepción de entrevistados en np: MA, MA, A, no tuvieron una
proceso) y np: MB, MB, B, de estudiantes infinitistas forma sistemática de determinar la ecuación.
actuales (concepción de objeto). Además, a mayor Niveles porcentuales muy bajos de estudiantes
nivel de concepción del infinito menor porcentaje de determinaron la función inversa de una función dada
estudiantes. y la construcción de su gráfica. La mayoría de los
Los estudiantes finitistas, confundieron la estudiantes no han alcanzado a plenitud el nivel de
representación semiótica, los puntos dibujados, con concepción de proceso del concepto función.
el objeto matemático. Esto se debe al “modelo del Dada una función definida a trozos, en forma
collar de perlas” de la recta que tienen los verbal, hubo niveles altos de imposibilidad en conver-
estudiantes, lo que imposibilita las ideas de densidad tirla en otra representación semiótica. Probable-
y de continuidad. En las preguntas en formas mente un nivel muy alto de estudiantes solamente
numérica y algebraica los entrevistados fueron incon- tienen la concepción de acción del objeto función,
sistentes en sus respuestas en un nivel muy alto. Un porque no fueron capaces de interpretar esa situación
nivel muy bajo tuvo la concepción del infinito como una función.
potencial. Ningún estudiante mostró la noción del En la conversión de una representación semiótica
infinito actual. En la representación gráfica np: MB, verbal en una gráfica cartesiana, hubo np: B, M, M, de
MB, B, expresaron correctamente el valor de la respuestas correctas. Np: A, MB, A, de entrevistados
función cuando x tiende a infinito, pero con la tomaron su decisión basándose en la forma de la
concepción del infinito potencial. Ningún estudiante gráfica. La mayoría no comprendió el significado de la
demostró claramente la posesión de la concepción gráfica como relación de dos magnitudes sino que
del infinito actual. confundieron la gráfica con un dibujo.
En un nivel muy alto los estudiantes no percibieron En la composición de dos funciones en np: MB, B,
la relación de división por mitades sucesivas que B, respondieron correctamente, lo que indica que un
existía entre las representaciones geométrica y alto porcentaje de estudiantes no tienen una debida
12
concepción de proceso de la función, necesaria para comprensión de los conceptos, por sus aspectos
coordinar dos funciones en un nuevo proceso. complementarios. La determinación de límites y
En la descomposición de una función hubo niveles puntos de discontinuidad a partir de una represen-
muy bajos de respuestas correctas. Niveles bajos tación gráfica tuvo mayores dificultades que
identificaron la función como compuesta y niveles determinarlos en una expresión algebraica.
muy bajos identificaron sus funciones integrantes. La Por tratarse el límite y la continuidad de nociones
descomposición de una función exige una concep- que requieren de altos niveles de abstracción, su
ción de objeto, que permita una desencapsulación aprendizaje generalmente se reduce a una simple
para ejecutar la inversión de los procesos. memorización de la definición de los conceptos, los
que fácilmente se olvidan, por la carencia de
Conceptos Límite y continuidad interpretación adecuada, presumiblemente, por la
Np: MA, MA, A, contestaron que 1,99999… es falta de articulación entre varios registros.
menor que 2, según la concepción del infinito
potencial. Todos los entrevistados respondieron Concepto Derivada
según la noción de proceso. Afectó la idea que A mayor nivel de estudio mejor (con np: MB, B, M)
después de cada número real está su “siguiente” seleccionaron y aplicaron correctamente las reglas de
número. Más que a un obstáculo epistemológico derivación de operaciones con funciones
parece que se debe a un obstáculo didáctico. La elementales. La mayoría de los estudiantes están en la
adquisición de conceptos como la densidad y el fase de acción de la derivada, por lo que necesitan
infinito actual permitirían pensar en las cifras una fórmula para sustituir en ella valores específicos o
decimales infinitas como un todo único y no como un expresiones algebraicas.
proceso únicamente. La regla de la cadena es más compleja, se explica
Dada una gráfica de una función, con el fin de por medio de un esquema. A medida que se
determinar límites, las respuestas correctas estuvieron incrementa el nivel de estudio aumenta levemente la
en un nivel porcentual muy bajo. En las entrevistas se aplicación correcta de la regla de la cadena con np:
apelaba al uso de ecuaciones arbitrarias, con np: M, MB, MB, B. Np: MA, M, A, de los entrevistados no
M, B, como si fuese una necesidad el uso de una distinguieron las funciones elementales, ni las
expresión algebraica. Esto refleja una concepción funciones internas y externas.
restringida al registro algebraico.
Dada la misma gráfica anterior, la determinación Concepto Integral
de los valores, donde la función no es continua, La integral no fue evaluada en Cálculo I, ya que no
resultó en niveles porcentuales muy bajos de estaba incluida en sus contenidos. Dada una función
respuestas correctas. y su derivada para determinar la antiderivada general,
Dada una función, mediante su expresión alge- un nivel porcentual muy alto no percibió la integral y
braica, se solicitaba un límite indeterminado, las la derivada como operaciones inversas, que les
respuestas correctas fueron en np: MB, B, MB. Np: B, hubiese permitido una respuesta inmediata. El desa-
M, B, de los estudiantes solamente sustituyeron en la rrollo de las estructuras matemáticas depende del
expresión algebraica, para calcular el límite, sin grado de comprensión de las relaciones entre opera-
importar si la función fuese continua o no. ciones inversas.
Dada la misma función anterior, mediante su Una ecuación que envuelve a una función y su
expresión algebraica, para determinar sus puntos de antiderivada general se podía resolver mediante
discontinuidad, las respuestas correctas tuvieron derivada o integral, y la tendencia (nivel porcentual
niveles muy bajos. Se necesitan las características MA) para intentar resolverla fue la aplicación de
locales y específicas de una representación algebraica técnicas de integración, pero incorrectamente. Los
y los análisis global y general que permiten la modelos de cálculo de primitivas están al margen de
representación gráfica. El aprendizaje del límite y la los respectivos modelos de cálculo de derivadas.
continuidad requiere de la coordinación entre repre- Hubo np: MB, A, de respuestas correctas en la
sentaciones algebraicas y gráficas, para una mejor conversión de una representación en coordenadas
13
cartesianas (región) en una representación algebraica Barnard, T., Anderson, J., Austin, K., Jagger, J., Jellett, F. y Tall, D. (1995).
Teaching mathematical analysis to students. Teaching and Learning
de una integral definida. En la conversión de una Undergraduate Mathematics, 2. Disponible: http:// www.bham.ac.uk/
representación algebraica (integral definida) en una ctimath/talum/newsletter/talum2. htm
Borges, J. L. (1974). Avatares de la tortuga. Discusión. En Obras completas.
gráfica (región), un nivel porcentual MA de Buenos Aires: Emecé.
entrevistados se confundieron con la función Cajori, F. (1987). Historia de los argumentos de Zenón sobre el movimiento.
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inversa. A pesar de que los estudiantes continúan Meel, D. (2003). Modelos y teorías de la comprensión matemática:
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14
Edith Julieta Moreno. Herramienta Educativa Multimedia para el Aprendizaje de la Unidad Didáctica...Revista Memoralia. (6) 15-19
HERRAMIENTA EDUCATIVA MULTIMEDIA PARA EL APRENDIZAJE DE LA

UNIDAD DIDÁCTICA GLUCÓLISIS DEL SUBPROYECTO BIOQUÍMICA
Edith Julieta Moreno
RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo proponer una
herramienta educativa multimedia dirigida a propiciar el apren-
dizaje de la unidad didáctica glucólisis, asignatura Bioquímica de
la carrera Licenciatura en Educación mención Biología, utilizando
como plataforma elementos de la teoría del Aprendizaje
Significativo elaborada por Ausubel y el Enfoque Histórico Cultural
de Vigotsky. El Diseño de la Propuesta responde a la modalidad de
Proyecto Factible, el mismo consta de tres fases: diagnóstico,
factibilidad de la propuesta y diseño de la herramienta, además es
de tipo transeccional, descriptivo y no experimental. La muestra
objeto de estudio estuvo conformada por 77 estudiantes y 5
profesores de la asignatura Bioquímica, a los cuales se les aplicó un
cuestionario, los mismos fueron validados previamente según
juicios de expertos y su confiabilidad se determinó mediante la
aplicación de una prueba piloto, usando como estadístico el
coeficiente de Kuder Richardson (KR20). El análisis de la
información recolectada se realizó mediante interpretaciones
estadísticas porcentuales de los datos obtenidos y presentados a
través de tablas y gráficos. Los resultados obtenidos determinaron
la necesidad de diseñar y proponer una herramienta educativa
multimedia para la enseñanza y aprendizaje de la unidad
didáctica glucólisis en la asignatura bioquímica y que es factible la
aplicación del mismo. La propuesta se fundamenta en el Modelo
para Diseño Instruccional de software educativos de Arias (2001).
Palabras clave: Herramienta educativa, multimedia, glucólisis.
EDUCATIVE TOOL MULTIMEDIA IT STOPS LEARNING OF

UNIT DIDÄCTICA GLUCÓLISIS OF THE BIOCHEMICAL
ASIGNATURA
ABSTRACT
The present investigation had like objective to propose an

educative tool directed multimedia to cause the learning of the
Edith Julieta Moreno G. didactic unit glucólisis, Biochemical subjet of the race Degree in
Ingeniero Agroindustrial (UNELLEZ). Maestría en Education mention Biology, using like platform elements of the
Agroindustria (UNELLEZ). Especialización en
Educación (UC). Profesora Agregado de la
theory of the Significant Learning elaborated by Ausubel and
UNELLEZ-San Carlos. Cultural the Historical Approach of Vigotsky. Desing of the
Recibido: 17-07-2008 Proposal responds to the modality of Feasible Project, he himself
Aceptado: 10-01-2009 consists of three phases: diagnosis, feasibility of the proposal and
15
design of the tool, in addition are of transeccional, del Constructivismo, que explica la forma en que los
descriptive and nonexperimental type. The sample seres humanos nos apropiamos del conocimiento, y
study object was conformed by 77 students and 5 dentro de esta perspectiva las teorías de Ausubel y
professors of the Biochemical subjet, to which a Vigotsky.
questionnaire was applied to them, the same ones
were validated previously according to judgments of PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
experts and its trustworthiness determined by means El acelerado desarrollo de las Tecnologías de la
of the application of a test pilot, using like statistical Información y la Comunicación (TIC´s) cuestiona la
the coefficient of Kuder Richardson (KR20). The forma en que se percibe la realidad y la relación con el
analysis of the collected information was made by mundo, lo cual obliga a la actualización del docente
means of percentage statistical interpretations of the para que le permita conocer, dominar e integrar los
collected data and presented/displayed through instrumentos tecnológicos a su práctica profesional.
tables and graphs. The obtained results determined En la Conferencia Mundial sobre La Educación
the necessity to design and to propose an educative Superior (1998), se señaló que las nuevas tecnologías
tool multimedia for education and learning of the brindan posibilidades de renovar el contenido de los
didactic unit glucólisis in the biochemical subjet and cursos y los métodos pedagógicos, y de ampliar el
that is feasible the application of he himself. The acceso a la educación superior y se percibe la
proposal is based on the Model for Instruccional necesidad de una nueva visión y un nuevo modelo de
Design of software educative of Aryans (2001). enseñanza superior, que debería estar centrado en el
Key words: Educative Tool, Multimedia, estudiante, así como una renovación de los conte-
Glucólisis. nidos, métodos, prácticas y medios de transmisión del
saber.
Ahora bien, en la Universidad Nacional
Experimental Ezequiel Zamora (UNELLEZ), a lo largo
del tiempo se ha evidenciado que las clases son
INTRODUCCIÓN dictadas de manera tradicional utilizando la técnica
Es indudable que la innovación tecnológica y el expositiva del docente, lo cual limita la participación
avance acelerado de las Tecnologías de la Infor- activa de los estudiantes en la construcción de su
mación y la Comunicación (TIC's), han impuesto aprendizaje, en relación a este tema, Fernández
cambios en la manera de enfocar la enseñanza. En (2000), señala la enseñanza tradicional como un acto
este sentido, Cabero (2000), plantea que uno de los intencional, donde se le enseña al estudiante lo que
ámbitos que ha aprovechado más estos avances para no sabe, siguiendo pasos secuenciales específicos, en
transformarse, es el de la enseñanza y los centros de el cual la enseñanza se fundamenta en un programa
capacitación. lineal rígido, en el que el docente tiene el control de la
Es por ello, que estas transformaciones en el clase.
terreno de la educación se encuentran inmersas en el Asumiendo los planteamientos abordados, el pro-
uso de las nuevas tecnologías como mecanismos de blema queda formulado en los siguientes términos:
influencia educativa que deben accionar los docen- ¿Existe la necesidad de implementar una herramienta
tes, para avanzar hacia el diseño de herramientas didáctica basada en las nuevas tecnologías, para
educativas que influyan en el desarrollo de propues- propiciar el aprendizaje de unidad didáctica la
tas que optimicen la formación de los estudiantes. En Glucólisis del subproyecto Bioquímica a los
función de las ideas antes expuestas, nació la nece- estudiantes de la carrera Licenciatura en Educación
sidad de crear una herramienta educativa multimedia mención Biología de la UNELLEZ San Carlos?.
para ser aplicada en la unidad didáctica glucólisis.
La herramienta proporcionará un estilo de OBJETIVO GENERAL
enseñanza acorde con los nuevos cambios que en Proponer una herramienta educativa multimedia
materia de aprendizaje se están dando en el ámbito dirigida a propiciar el aprendizaje de la unidad
educativo y tiene como enfoque pedagógico, la teoría didáctica glucólisis del subproyecto Bioquímica, en la
16
carrera de Licenciatura en Educación mención La implementación de herramientas interactivas

Biología que se imparte UNELLEZ- San Carlos. facilitará al docente poder realizar el proceso educa-
tivo y equipar a cada estudiante de un medio para la
OBJETIVOS ESPECÍFICOS resolución de problemas cognoscitivos, así como
1.- Diagnosticar la necesidad de implementar una permitir al estudiante explorar sus conocimientos y
herramienta educativa multimedia para la realizar acciones con el contenido, que propicien la
unidad didáctica glucólisis en el subproyecto apropiación de los conocimientos.
bioquímica. Por otro lado, Ausubel, antes citado, plantea que
2.- Realizar el estudio de factibilidad para la el aprendizaje del estudiante depende de la estruc-
elaboración de una herramienta educativa tura cognitiva previa, la cual se relaciona con la nueva
multimedia sobre la unidad didáctica glucólisis información, en el caso en estudio se logrará con la
en el subproyecto bioquímica. activación de los conocimientos previos que traen los
3.- Diseñar la herramienta educativa multimedia estudiantes de clases vistas de Bioquímica. A este tipo
dirigida a propiciar el aprendizaje de la unidad de aprendizaje se le denomina aprendizaje signifi-
didáctica glucólisis en el subproyecto cativo que de acuerdo a Pujol (1999), “consiste en la
Bioquímica. adquisición de ideas, conceptos y principios, al rela-
cionar la nueva información con los conocimientos
BASES TEÓRICAS existentes en la memoria” (p. 10).
Las TIC´s como Instrumento para la Enseñanza
y el Aprendizaje MARCO METODOLÓGICO
Las TIC´s se utilizan como instrumentos en la La naturaleza de la investigación se enmarcó en la
enseñanza y aprendizaje, por parte de los docentes, modalidad de proyecto tecnicista factible, entendida
así como por parte del estudiantado, fundamen- como la elaboración de una propuesta, según el
talmente en cuanto a la presentación y búsqueda de Manual de Trabajos de Grado de Especialización,
información, estas también pueden suponer un salto Maestría y Tesis Doctorales (UPEL) (2005).
mayor si se explotan sus potencialidades de forma Diseño de la Investigación: El diseño de esta
más profunda, imaginativa y coherente. De allí que investigación es del tipo no experimental, según
Ibáñez (2003), señale que: “En cuanto aporten algo Hernández y otros (2004), el mismo tiene como
en esta dirección, deben ser utilizadas, para mejorar función observar fenómenos tal y como se dan en su
lo que hacemos y, sobre todo, para hacer lo que no contexto natural, para después analizarlos. Se en-
podríamos hacer sin ellas” (p. 23). De esta manera, el marca además, dentro de un diseño transeccional
autor señala la importancia que los TIC´s pueden ser descriptivo que según los autores antes citados, se
un instrumento para mejorar las actividades centra en indagar la incidencia y los valores en que se
educativas que realiza el docente y además que manifiesta una o mas variables en un momento dado.
pueden ser incorporadas otras actividades que sería Población: Para efectos de este estudio, la pobla-
imposible realizar sin su aplicación. ción está representada por la totalidad de docentes
que imparten la signatura bioquímica en la
Teorías que Fundamentan el Estudio Universidad Nacional Experimental de los llanos
Para la sustentación teórica de esta propuesta se Occidentales Ezequiel Zamora (UNELLEZ San
tomó en cuenta las teorías psicológicas de Vigotsky Carlos), la cual esta conformada por cinco (5)
(1979) y Ausubel (1968). docentes y 77 estudiantes que cursan la carrera
En el contexto de las ideas de Vygotsky, el licenciatura en educación mención biología de
aprendizaje representa el mecanismo a través del UNELLEZ.
cual el sujeto se apropia de los contenidos y las formas Muestra: La selección de la muestra se hizo de la
de la cultura que son transmitidos en la interacción siguiente manera: en forma probabilística estrati-
con otras personas, pero además cuando es orga- ficada para los docentes y estudiantes. Según Sabino
nizado adecuadamente, también puede favorecer el (1986). En el estrato de los docentes se tomó el total
desarrollo interno del estudiante. de la población debido a lo planteado por Pineda y
17
otros (1994), quienes indican que al seleccionar una Resultados para el estrato estudiantes
muestra en poblaciones pequeñas, se tomará la
totalidad de la misma. Para el estrato de los estu- Gráfico 1 Variable: Necesidad de implementar herramienta
educativa multimedia. Dimensión: Necesidad. Indicador:
diantes se aplicó la fórmula de Domenech y Meason
Información sobre TIC´s.
citados por Morales (2001):
Donde:
N: Tamaño de la Población n: Tamaño de la
muestra 1: Valor constante e2: Error posible del
investigador.
N
n=
e (N − 1)+1
2
Técnica e Instrumentos de Recolección de

Dato; La técnica empleada para llevar a cabo esta
investigación fue la encuesta, el instrumento aplicado
Fuente: Propia
fue el cuestionario, es importante destacar que se
diseñaron dos cuestionarios uno dirigido a los
docentes CDC y otro a los estudiantes CDE. Resultados para el estrato docentes
Validez: Para determinar la validez de los instru-
mentos de recolección de información, se recurrió al Gráfico 2 Variable: Necesidad de implementar herramienta
educativa multimedia. Dimensión: Necesidad. Indicador:
juicio de expertos, para lo cual se procedió a sumi- Información sobre TIC´s
nistrar un formato de validez a tres docentes univer-
sitarios de la UNELLEZ, profesionales, conocedores
de los requisitos necesarios para la elaboración de un
instrumento, así como en el contenido del área sobre
la cual se basa la investigación.
Confiabilidad: Se aplicó una prueba piloto a una
parte de la población que se investigó; posterior-
mente, se utilizó el coeficiente de Kuder Richardson
(KR20) para identificar si los ítems midieron diferentes
aspectos de la misma variable, mediante la siguiente
fórmula estadística:
Aplicando la fórmula a los datos obtenidos se
tiene:
KR = 4/13 [1 - 1,778 ] = 0,81 *100 =81% Fuente: Propia

7.14
CONCLUSIONES
ANÁLISIS DE RESULTADOS Partiendo de los objetivos de la investigación y los
El análisis de la información recolectada se realizó resultados obtenidos en el presente estudio, se
por medio de interpretaciones estadísticas establecen las siguientes conclusiones:
porcentuales de los datos recopilados, los resultados 1. En relación a la información y conocimiento
se presentan a través de tablas que contienen los que tienen los estudiantes y docentes sobre las
porcentajes de las respuestas dadas por los sujetos de Tecnologías de la Información y Comunicación TIC´s
la muestra seleccionada. y su aplicación, se observó que la mayoría de los
18
encuestados tienen suficiente conocimientos en REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

relación al uso de las mismas, lo que nos permite ARÍAS, M. (2001). Desarrollo de Lineamientos Generales para el diseño
Instruccional de Software educativos. Trabajo de ascenso no publicado,
saber que los sujetos sometidos a la investigación no Universidad de Carabobo. Facultad de Ciencias y Tecnología. Valencia -
son neófitos en esta materia, facilitando de esta Carabobo.
AUSUBEL, D. y otros. (1968) Psicología educativa. México: Trillas.
manera la puesta en marcha de la propuesta. CABERO, J. (2000). Nuevas tecnologías aplicadas a la educación. [Documento
2. Con respecto a la forma de enseñanza de los en línea] www.ciberaula.net/ quaderns/Sumario.net/.
CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE LA EDUCACIÓN SUPERIOR. (1998) La
docentes, se constató que la mayoría de ellos no educación superior en el siglo XXI: Visión y acción. del 5 al 9 de octubre de
emplea herramientas didácticas basadas en las TIC´s en la Sede de la UNESCO - París.
para el desarrollo de sus clases, los estudiantes por su FERNÁNDEZ, J. (2000). Enseñanza asistida por computadora. Ponencia
presentada en la reunión anual CONICIT. Caracas Venezuela.
parte, tampoco usan este tipo de herramientas en su HERNÁNDEZ, R. FERNANDEZ, C. Y BAPTISTA, P. (2004). Metodología de la
proceso de aprendizaje, sin embargo, tanto docentes Investigación. Barcelona. Mc Graw Hill.
KUDER, G. F. & RICHARDSON, M. W. (1937). The theory of the estimation of
como estudiantes expusieron la importancia que test reliability. Psychometrika, 2, 151-160.
están tienen dentro del proceso de enseñanza y MORALES, R. (2001). Influencia del Clima Organizacional en el Desempeño del
docente en el IUTEPAL, Estado Carabobo. Tesis de Maestría no publicada.
aprendizaje especialmente en el subproyecto Universidad de Carabobo.
bioquímica. PUJOL, L. (1999) Los hipermedios como herramienta para facilitar el
aprendizaje significativo: una perspectiva constructivista. Agenda
3. En relación al interés por parte de docentes y Académica. 6(2). Departamento de Ciencia y Tecnología .Universidad
estudiantes de usar una herramienta didáctica multi- Simón Bolívar.
REGLAMENTO DE FORMACIÓN Y CAPACITACIÓN DE LOS MIEMBROS DEL
media en la clase de bioquímica, ambos estratos, en PERSONAL ACADÉMICO DE LA UNELLEZ (1994).Consejo directivo
su mayoría, mostraron interés en implementarla. extraordinario. Acta 441. Barinas.
SABINO, C. (1986). El proceso de la Investigación. Venezuela. Panapo.
Todo lo anterior expuesto, permite evidenciar que SIERRA, B. (1991). Metodología Formal de las Ciencias Sociales. Madrid.
existe la necesidad de implementar una herramienta Paraninfo.
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR UPEL (2005).
educativa multimedia para la unidad didáctica Manual de Trabajos de Grado de Especialización y Maestría y Tesis
glucólisis en el subproyecto bioquímica. Doctorales.
VYGOTSKY. L. (1979) El desarrollo de los procesos psicológicos superiores.
Barcelona: Critica Press, Cambridge, Massachusetts.
19
UN ESPACIO WEB COMO HERRAMIENTA COMUNICACIONAL PARA LAS

ESCUELAS DE SAN CARLOS, ESTADO COJEDES
Víctor Sánchez Manzano y Loiset Ramírez.
RESUMEN
El estudio realizado se fundamenta en una investigación tipo
Proyecto Factible, donde a través de una diagnosis comuni-
cacional se detectó una necesidad en el Colegio Diocesano “Juan
Pablo II”. Luego, se realizó una FODA y se aplicó una Matriz de
Jerarquización de Problemas, resultando: Diseño de una Página
Web institucional que permita interactuar y difundir información,
asimismo, se aplicó una Matriz de Jerarquización de Problemas
para la Causa Crítica y se obtuvo: Bajo nivel de comunicación
entre la escuela, padres, representantes y comunidad en general.
Como técnica se empleó la encuesta, modalidad cuestionario, se
le aplicó a un porcentaje de la población total del Colegio
Diocesano “Juan Pablo II”. En la metodología se desarrolló una
investigación de campo; descriptiva. En este contexto, se espera
poder realizar el Diseño de una página Web para el Colegio
Diocesano “Juan Pablo II”, con la finalidad de fortalecer el proceso
comunicacional en dicha institución.
Palabras clave: diagnosis comunicacional, diseño, proceso
comunicacional.
SPACE WEB AS A COMMUNICATION TOOL FOR SCHOOLS

OF SAN CARLOS, COJEDES STATE
ABSTRACT
The realized study bases on a research type Feasible Project,

where across a communication diagnostics a need was detected in
the Diocesan College "Juan Paul II". Then, a FODA was done and a
Matrix of Hierarchial structuring problem was applied, proving:
Design of an institutional Web page that allows to interact and to
Víctor Sánchez Manzano. spread information, likewise, a Matrix of Hierarchial structuring
Profesor de Historia (Pedagógico de Caracas). problem was applied for the Critical Cause and was obtained: Low
Máster en Administración Educativa ((UPEL). level of communication between the school, parents,
Profesor Titular de la UNELLEZ. Licenciado en
Comunicación Social. (UNICA).
representatives and community in general. As a technique a survey
of the type modality questionnaire was used, a percentage of the
Loiset Ramírez.
Licenciada en Comunicación Social (UNICA). total population of the Diocesan College "Juan Paul II" was applied.
Magíster en Educación. Profesora de pregrado y In the methodology a field research was developed; descriptive. In
postgrado en las universidades: Católica “Cecilio this context, one expects to be able to realize the Design of a web
Acosta” y Bicentenaria de Agua. page for the Diocesan College "Juan Paul II", with the purpose of
Recibido: 17-07-2008 strengthening the communication process in the above mentioned
Aceptado: 10-01-2009 institution.
20
Víctor Sánchez Manzano / Loiset Ramírez. Un Espacio Web Como Herramienta Comunicacional...Revista Memoralia. (6) 20-25
Keywords: Communicational diagnostic, design, través de un estudio técnico económico la implemen-

Communicational process. tación del proceso de inscripción por medio de una
página Web, lo cual arrojaría una serie de ventajas,
tales como mejor ambiente laboral y mayor agiliza-
INTRODUCCIÓN ción de trámites administrativos y de información.
Actualmente, estamos obligados a la búsqueda de De igual manera, Párraga (2003), en su trabajo de
respuestas favorables que den solución a la serie de grado para optar al titulo de T.S.U. en Administración
problemas que día a día se pueden presentar en de Empresas, titulado Propuesta para implemen-
cualquier institución u organización. Las escuelas o tación de una red de Internet entre las direcciones del
instituciones educativas no se escapan de la posibi- Instituto Universitario de Tecnología Agropecuaria y
lidad de presentar ciertas necesidades organizacio- la Administración de Fundación La Salle Campus
nales y de funcionamiento que generalmente tienen Cojedes para la optimización de sus funciones,
que ver con la comunicación. Se puede señalar que la expresa que para el mejoramiento y agilización de las
comunicación es muy importante para el buen actividades en dicha Institución, se debe implemen-
funcionamiento de cualquier organización y que tar una red de Intranet dentro de la Fundación,
mientras más posibilidades de encuentro e inte- abarcando todas sus dependencias, con el objetivo
racción experimenten los miembros de una comuni- de optimizar las funciones de los procesos
dad, mayor será el fortalecimiento y funcionamiento administrativos y de esta manera garantizar una
de dicha organización o institución. De allí la mayor eficacia al momento de prestar el servicio y
pertinencia de que las instituciones educativas una comunicación más efectivas entre los miembros
posean una Página Web que les permita tener otro que hacen vida en la institución.
tipo de contacto con los miembros de su comunidad y
el entorno social en general, tal y como se propone en Base Teórica
el presente estudio, el cual plantea la factibilidad de La comunicación es fundamental para el éxito de
diseñar una Página Web para el Colegio Diocesano cualquier organización y que mientras mayor sea la
“Juan Pablo II”, como una estrategia de comunicación posibilidad de encuentros y situaciones de inte-
institucional. racción entre las personas, más posibilidades habrá
de que el proceso comunicacional sea fortalecido. La
FUNDAMENTO TEÓRICO-METODOLÓGICO Internet, según García (2001, p.19), es una gigantesca
La Web ha revolucionado al mundo en gran cadena o red de computadores distribuidos por todo
cantidad de formas, empezando por ser un nuevo el mundo que permite a los usuarios compartir e
medio de comunicación e información, entreteni- intercambiar información. Algunas veces llamado
miento y adquisición de conocimientos, además, ha simplemente La Red, es un sistema mundial de redes
traído y continuará trayendo cientos de beneficios, de computadoras, un conjunto integrado por las
los cuales modificarán el estilo de vida de todas las diferentes redes de cada país del mundo, por medio
personas, pues, actualmente se encuentra cada vez del cual un usuario en cualquier computadora puede,
más dentro del ámbito de las instituciones de en caso de contar con los permisos apropiados,
educación, a quienes la dinámica de la sociedad de accesar información de otra computadora y poder
hoy, prácticamente los está obligando a incorporarse tener inclusive comunicación directa con otros
al uso de los nuevos medios de comunicación, usuarios en otras computadoras.
específicamente, las páginas Web. Negroponte (1995 citado en González, 2000,
Castro, (2005), en su trabajo de grado titulado p.65), sostiene que se ha pasado de una cultura
Estudio Técnico Económico para implementar el basada en el átomo a una cultura basada en el bit. Y
proceso de Inscripción (IUTEAGRO) en la Pág. Web mover átomos es caro y lento, mover bits es rápido y
de Fundación La Salle, expone la problemática barato. Las implicaciones de este cambio son
detectada en el IUTEAGRO Campus Cojedes, rela- enormes las que las coordenadas espacio-temporales
cionada con el proceso de inscripción de los son el marco de toda actividad humana. Las redes
estudiantes regulares y de nuevo ingreso, y plantea a informáticas eliminan la necesidad de los partici-
21
pantes en una actividad de coincidir en el espacio y hipervínculos.

en el tiempo, permitiendo, por ejemplo, que en el Debido a la importancia y versatilidad que ofrece
contexto escuela, el correo electrónico permita que el uso de la tecnología los distintos tipos de
los estudiantes y la comunidad educativa en general organizaciones se han visto en la necesidad de
logren una interacción con cierta regularidad, en incorporarse al mundo de la Web, sin embargo, el uso
tiempo real y a bajo costo; disfrutando del beneficio eficaz de la comunicación en las organizaciones lo
de poder compartir documentos académicos y establece la propia empresa y se estructura
culturales de otros países. dependiendo del tipo y de sus metas, además es
Por su parte, el World Wide Web, o simplemente controlada y sujeta a reglas.
Web, es el universo de información accesible a través Por otra parte, las barreras organizacionales se
de Internet, una fuente inagotable del conocimiento vuelven menos relevantes como resultado de las
humano. El componente más usado en el Internet es comunicaciones electrónicas. Las computadoras
definitivamente el Web. Su característica sobresa- conectadas en red permiten a los empleados saltar los
liente es el texto remarcado, un método para niveles verticales dentro de la organización, las
referencias cruzadas instantáneas. En la mayoría de comunicaciones escritas se trasmiten con la misma
los Sitios Web, ciertas palabras aparecen en textos de velocidad que el teléfono, las videoconferencias y las
otro color diferente al resto del documento. Por lo reuniones electrónicas, pues, facilitan la interacción
general, este texto es subrayado, al seleccionar una en tiempo real y desde distintos países.
palabra o frase, es transferido al sitio o página
relacionada a esa frase. En algunas ocasiones hay Internet en la Escuela
botones, imágenes, o porciones de imágenes que Cuando se habla de Internet, inmediatamente se
pueden activarse mediante un clic. Al mover el hace la relación con las aplicaciones más utilizadas en
apuntador sobre el contenido del documento y el este medio: las páginas Web y el correo electrónico.
apuntador cambia a un símbolo con una mano, eso Sin embargo, Internet ofrece mucho más que eso,
indica que se puede realizar un clic para ser pues, permite romper las barreras que ponen la
transferido a otro sitio. distancia y el tiempo. Por ejemplo, a través de las
páginas Web se puede obtener información desde
Página Web cualquier parte del mundo y el correo electrónico
Una página de Internet o página Web es un permite la comunicación de una persona con otra sin
documento electrónico que contiene información detenerse por la distancia y sin necesidad de que las
específica de un tema en particular y que es alma- dos personas estén conectadas a Internet al mismo
cenado en algún sistema de cómputo que se tiempo. De igual manera, Internet brinda otros
encuentre conectado a la red mundial de informa- servicios, tales como: los grupos de discusión en los
ción denominada Internet, de tal forma que este que una persona se puede comunicar con todo un
documento pueda ser consultado por cualquier grupo, además de compartir documentos que
persona que se conecte a esta red mundial de comu- pueden contener texto, ilustraciones, fotografías,
nicaciones y que cuente con los permisos apropiados animaciones, audio y video.
para hacerlo. Trasladando lo anterior al contexto escuela, se
Una página Web es la unidad básica del World puede afirmar que la comunicación es fundamental
Wide Web y tiene la característica peculiar de que el en el mundo escolar y es uno de los elementos básicos
texto se combina con imágenes para hacer que el de la enseñanza-aprendizaje. De allí, que el alumno
documento sea dinámico y permita que se puedan se comunica con sus compañeros y con el maestro,
ejecutar diferentes acciones, una tras otra, a través de pero también se comunica con el contenido del curso
la selección de texto remarcado o de las imágenes, a través de los textos, guías, libros, notas, comen-
acción que nos puede conducir a otra sección dentro tarios, entre otros, pero, también se comunica con sus
del documento, abrir otra página Web, iniciar un amigos cuando los consulta con la finalidad de aclarar
mensaje de correo electrónico o transportarnos a otro alguna duda o para obtener información que necesita
Sitio Web totalmente distinto a través de sus para su curso.
22
Todas las necesidades comunicacionales comen- se espera poder realizar el Diseño de una Página Web
tadas, pueden ser atendidas, no solamente con los para el Colegio Diocesano “Juan Pablo II“, con la
medios tradicionales del habla, la escucha y los finalidad de fortalecer el proceso comunicacional en
medios impresos, sino que ahora se puede incorporar dicha institución.
la comunicación electrónica a través de Internet y de
esta manera lograr que la enseñanza-aprendizaje se Resultados y Discusión
vea más fortalecida; sin olvidar que el uso de Internet Con respecto a los datos del presente estudio,
debe estar considerado, en el diseño de las activi- obtenidos de la opinión de la audiencia, conformada
dades de aprendizaje, como parte de un proceso en por estudiantes, padres, representantes y profesores,
el que los alumnos van aprendiendo las diferentes quienes forman parte de la Comunidad Educativa del
aplicaciones, ventajas y riesgos, con los mismos Colegio Diocesano “Juan Pablo II”, se encontró lo
criterios que otros aspectos de la informática, es decir, siguiente:
tomando en cuenta el nivel de desarrollo cognos- Ítem Nº 1. Opinión de los estudiantes ante la
citivo y la perspectiva de enseñanza que se persiga. pregunta: ¿La utilización de una página Web
García (2001, p.79), afirma que hay dos institucional como medio de comunicación permitirá
perspectivas que son recurrentes en el análisis desde mayor posibilidad de interacción entre los
los aportes de distintos teóricos en torno a las estudiantes y docentes?
tecnologías. La primera, refiere que las nuevas En el Gráfico Nº 1 se puede observar que el 93,1 %
tecnologías introducen información actualizada y de de los estudiantes encuestados opinaron que están de
disposición rápida. La segunda, es que las nuevas acuerdo con que la utilización de una Página Web
tecnologías favorecen los trabajos en colaboración y, institucional como medio de comunicación, permi-
por lo tanto, ayudan a la construcción de entornos tirá mayor posibilidad de interacción entre los
educativos más amplios, lo que permite impulsar el estudiantes y docentes, el 1,4% respondió que no
desarrollo del pensamiento en niveles cada vez más está de acuerdo y el 5,5 % por ciento no respondió,
complejos. Estos aspectos son determinantes: en decir, sin opinión.
disposición de información actualizada y trabajo en Este resultado evidencia la necesidad de que las
colaboración. instituciones educativas deben estar incorporadas a
los nuevos sistemas de comunicación, específi-
Materiales y Método camente a la Web, con la finalidad de lograr mayor
En relación a las técnicas y metodología empleada, interactividad dentro y fuera de la organización.
se utilizó la técnica de la encuesta con la modalidad En este sentido, Millano (2003), en su trabajo de
de cuestionario, el cual se le aplicó a un porcentaje de grado para optar al título de Comunicador Social, el
la población total del Colegio Diocesano “Juan Pablo cual lleva por nombre Diseño de la Página Web del
II”, para luego realizar la tabla de frecuencia, elaborar Vicerrectorado de Infraestructura y Procesos
los gráficos correspondientes y realizar el análisis de la Industriales de la UNELLEZ, propone este medio de
información recolectada. comunicación como una alternativa para divulgar
En la metodología, se desarrolló una investigación todo lo que acontece en el ámbito institucional,
de Campo, de tipo descriptiva, con el propósito de fortalecer la interacción con el público interno y
ofrecer los elementos que componen la realidad externo, además para competir en el ciberespacio.
objeto de estudio de una manera sistemática, además
de interpretarlos, entender su naturaleza y factores Ítem Nº 2. Opinión de los estudiantes ante la
constituyentes, explicar sus causas y efectos, o pregunta: ¿Una página Web institucional ayudaría a
predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos mantener informada a la Comunidad Educativa en
característicos de cualquiera de los paradigmas o relación a las actividades institucionales?
enfoques de investigación conocidos o en su Tal y como se puede observar en el gráfico
desarrollo. anterior, el 90% de los estudiantes manifestó que está
De igual manera, el presente estudio está enmar- de acuerdo con que una página Web institucional
cado en la modalidad de Proyecto Factible, por lo que ayudaría a mantener informada a la Comunidad
23
Educativa en relación a las actividades institucionales. de acuerdo con que la utilización de una página Web
Asimismo, el 3,2 % opinó que no está de acuerdo y el institucional como medio de comunicación permitirá
6,8% no respondió el cuestionario, es decir, sin mayor posibilidad de interacción entre los
opinión. estudiantes y docentes y el 6,3% restante respondió
Sobre el particular, es importante señalar que es que no está de acuerdo.
fundamental que toda la comunidad escolar esté Ahora bien, en la última década la invasión de
informada de las distintas actividades que sean Internet se ha ido incorporando en todo los tipos de
planificadas y que los necesariamente los estudiantes organización y por supuesto en las escuelas, de allí
deben sentirse identificados con la escuela donde que éstas no deben ignorar el fenómeno Internet si
pasan gran parte de su tiempo, por lo que una Página quieren asumir el futuro y desarrollar sus
Web para la escuela es una alternativa de apoyo para competencias como institución destinada a facilitar la
la comunicación e integración entre los estudiantes y integración de los sujetos en esta nueva sociedad que
la escuela mucho más allá de la asistencia a clase presenta el siglo XXI.
todos los días. Algunos docentes pueden ver Internet como una
amenaza porque temen que pueda condicionar su
Ítem Nº 3. Opinión de los estudiantes ante la forma de trabajar. Sin embargo, Internet tiene que ser
pregunta: ¿Consultaría la página Web institucional visto como una poderosa herramienta que pone la
para mantenerse informado(a) de las actividades del tecnología ante la educación para que se unan, se
Colegio? fortalezcan y adicionen a un sistema de enseñanza/
En relación con la pregunta anterior, se puede aprendizaje que potencie la acción educativa. Todo
notar en el Gráfico Nº 3, que los estudiantes lo anterior, sin olvidar la relevancia de desarrollar la
encuestados respondieron de la siguiente manera: reflexión y la crítica sobre este medio y educar a los
89,6 expresó estar de acuerdo con consultar la página estudiantes al respecto.
Web institucional para mantenerse informado(a) de Por lo tanto, la escuela de hoy debe plantearse
las actividades del Colegio, el 3,3 % opinó que no está cuál es su lugar en una sociedad cada vez más
de acuerdo y el 7,1 % no dio su opinión. informada, abierta y global, pero también cada vez
Tal y como se puede observar en el gráfico más exigente y competitiva.
anterior, el mayor porcentaje de respuestas ofrecidas
por los estudiantes se inclina hacia la importancia de Ítem Nº 5. Opinión de los docentes ante la
crear una Página Web para el Colegio Diocesano Juan pregunta: ¿Una página Web institucional ayudaría a
Pablo II, en virtud de que sería consultada para mantener informada a la Comunidad Educativa en
informarse de las actividades del colegio así como relación a las actividades institucionales?
también incidiría en el fortalecimiento del proceso En el Gráfico Nº 9, se puede observar que el
comunicacional intra y extraescuela, situación que 88,9% de los docentes afirmó que está de acuerdo
evidencia la necesidad de involucrar al Colegio con que una página Web institucional ayudaría a
Diocesano “Juan Pablo II“ con el uso de las Nuevas mantener informada a la Comunidad Educativa en
Tecnologías de Información y Comunicación. relación a las actividades institucionales. De igual
Por su parte los docentes, al ser encuestados, manera, el 5,6 % opinó que no está de acuerdo y el
también expresaron su parecer, quedando los otro 5,6% restante no respondió el cuestionario, es
porcentajes de la siguiente manera: decir, sin opinión.
Estos resultados evidencian la importancia de que
Ítem Nº 4. Opinión de los docentes ante la pre- más allá de las iniciativas institucionales, son los
gunta: ¿La utilización de una página Web institucional profesores y los estudiantes quienes día a día van
como medio de comunicación permitirá mayor haciendo que las escuelas evolucionen y respondan a
posibilidad de interacción entre los estudiantes y la realidad social tan cambiante y permeable al
docentes? mundo de la red, pues, ésta brinda muchas posibili-
En el Gráfico Nº 4 se puede observar que el 93,8 % dades de interacción, como por ejemplo, utilizarlas
de los docentes encuestados manifestaron que están como fuentes de información para que los
24
estudiantes consulten libros y enciclopedias, visitar REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

páginas web como entretenimiento educativo, con el Amaro, J. y Rojas A. (2007). Redacción para universitarios. (5ª). Edición.
México: Trillas.
fin de que aprendan a navegar por la red, informarse Castillo M. y Veloz, F. (2003). Creación de una página Web para la emisora radial
de actividades escolares de su entorno educativo, diocesana de San Carlos Pastoreña 89.7 FM “La señal que se distingue”.
Trabajo de Grado sin publicación. Barquisimeto. Universidad Católica
fomentar la comunicación entre los propios alumnos, “Cecilio Acosta”.
intercambiar experiencias con otros contextos educa- Castro, González (2005). Estudio Técnico económico para implementar el
proceso de Inscripción (IUTEAGRO) en la Pág. Web de Fundación La Salle.
tivos, facilitarles consultas a través de tutorías Trabajo de Grado sin publicación. Instituto Universitario de Tecnología
electrónicas, compartir proyectos con otras Agropecuaria Campus Cojedes. Cojedes.
comunidades educativas y romper su aislamiento con García, A. (2001). Internet para niños, padres y maestros. Caracas:
CYANGRAPHICS.
el mundo, etc. González, H. R. (2000). Las nuevas tecnologías y su impacto sociocultural y
educativo. EDUCERE, 4 (10), 63 68.
Millano, L. (2003), Diseño de la Página Web del Vicerrectorado de
CONCLUSIONES Infraestructura y Procesos Industriales de la UNELLEZ. Trabajo de Grado sin
Se concluye que, con respecto a los estudiantes publicación. Universidad Católica Cecilio Acosta. Barquisimeto.
Párraga, R. (2003). Propuesta para implementación de una red de Internet entre
encuestados, un alto porcentaje está de acuerdo con las direcciones del Instituto Universitario de Tecnología Agropecuaria y la
que Internet es una herramienta comunicacional que Administración de Fundación La Salle Campus Cojedes. Trabajo de Grado
sin publicación. Universitario de Tecnología Agropecuaria Campus
permite ampliar los conocimientos y que además, Cojedes. Cojedes.
ofrece mayor posibilidad de interacción entre los
estudiantes y docentes, lo que supone un acerca-
miento significativo que coadyuvaría en el proceso de
enseñanza/aprendizaje, fundamentalmente para los
estudiantes.
Con respecto a los docentes, en el análisis de
resultados de la audiencia, expresan opinión muy
favorable en cuanto al manejo del Internet y la
posibilidad y disposición de utilizar con regularidad
una página Web institucional.
Del mismo modo, debido al gran auge de las
comunicaciones, muchas instituciones y empresas,
tanto públicas como privadas, están conectadas a la
red. En cuanto a los usuarios, múltiples instituciones
educativas están conectadas al sistema, por lo tanto,
es necesario que el Colegio Diocesano “Juan Pablo II”
participe de la autopista de la información a través de
una página Web institucional que le permita
incursionar en el mundo del ciberespacio y alcanzar
un mayor radio de acción comunicacional intra y
extra escuela.
De igual manera, se concluyó que la creación de
una página Web para el colegio antes mencionado,
fortalecerá el sentido de pertenencia y pertinencia
entre los miembros de la comunidad diocesana,
fomentará la participación de los profesores,
estudiantes y comunidad en general en el ámbito
académico del colegio y permitirá acceso a la
información en tiempo real.
25
LA ELABORACIÓN COMO ESTRATEGIA COGNITIVA DE APRENDIZAJE PARA LA

ADQUISICIÓN DE INFORMACIÓN
Marisela Ferrer Vielma
RESUMEN
La historia de la enseñanza y del ser humano como tal han
marcado como punto central “el aprendizaje”, sobre el cual se han
desarrollado diversas teorías, las cuales de una u otra forma han
conducido a un enfoque integrador, donde se asume al sujeto
como constructor de nuevos conocimientos a partir de la signifi-
cancia que tiene para si el mundo y las experiencias que le rodean.
Esto ha conducido a la incorporación de nuevas alternativas de
trabajo como lo es la enseñanza de estrategias de aprendizaje,
dentro de lo que se enmarca el presente estudio, el cual consistió
en hacer un diagnóstico de las Estrategias Cognitivas de Elabora-
ción utilizadas por los estudiantes con el fin de proponer un
Programa de Intervención Psicopedagógica que contribuya al
desarrollo de las estrategias; a fin de facilitar el proceso de
Adquisición de Información. La investigación fue un estudio
descriptivo, de campo, tipo encuesta. La muestra estuvo confor-
mada por 189 alumnos de Psicología Evolutiva del II semestre de
Educación en la UNELLEZ-Barinas, durante un semestre acadé-
mico. Para la recolección de los datos se empleó un cuestionario
de preguntas cerradas; fue previamente validado y se realizó un
estudio piloto para obtener la confiabilidad del mismo. Para el
análisis de los resultados se utilizó la estadística descriptiva,
resaltando indicadores relacionados con porcentajes y frecuencia.
Los resultados arrojaron la necesidad de enseñar y reforzar las
estrategias estudiadas, principalmente la estrategia de
“Interrogación Elaborativa”, por presentar en menor porcentaje
de utilización.
Palabras Clave: Aprendizaje, enseñanza, estrategias de
aprendizaje, adquisición de información
ELABORATION AS A COGNITIVE LEARNING STRATEGY FOR

ACQUIRING INFORMATION
ABSTRACT
Marisela Ferrer Vielma.
Psicólogo (Universidad Rafael Urdaneta). The history of teaching and the human being has marked
Magíster en Ciencias de la Educación (UNELLEZ).
"learning" as the central topic on which various theories have been
3. Doctora en Diseño Curricular y Evaluación
Educativa (Universidad de Valladolid). Profesora developed. These Theories, in several ways, have led to an
Agregado de la UNELLEZ-Barinas integrating approach which considers the learner as a constructor
Recibido: 19-01-2009 of new knowledge starting from the significance that the world and
Aceptado: 25-03-2009 his experiences provide him. This has led to the incorporation of
26
Marisela Ferrer Vielma. La Elaboración como Estrategia Cognitiva de Aprendizaje para la Adquisición...Revista Memoralia. (6) 26-32
new task alternatives such as Teaching Learning contenido, adaptándola a las nuevas exigencias del
Strategies, in which this study is placed. This study aprendizaje. Y, finalmente, resulta necesario intro-
deals with making a diagnosis of Cognitive Elaborative ducir en el currículo la enseñanza de estrategias de
Strategies used by students in order to propose a aprendizaje de modo que se vayan generando en el
program of psychopedagogical intervention that alumnado las capacidades básicas que les permita
helps the development of strategies to facilitate the desarrollar un estudio eficaz y pleno de sentido (Coll y
process of acquiring information. The research was a otros, 2003; Pozo y otros, 2006; Monereo, 2007).
descriptive study, field survey form. The sample Este último aspecto es el que da sentido y
consisted of 189 students in the course desarrollo al presente estudio, el cual pretende
“Developmental Psychology” at the second semester ofrecer un aporte modesto, pero significativo a través
of Education at UNELLEZ Barinas. The study was held de la propuesta de un programa de entrenamiento
during the academic semester. For data collection, a que contribuya al desarrollo de estrategias de
closed questions questionnaire was used. It was aprendizaje como la elaboración con el fin de facilitar
previously validated and a pilot study was conducted el proceso de adquisición de información en los
to obtain self-reliability. For the result analysis, estudiantes; del segundo semestre de Educación en la
Descriptive Statistics was used, remarking indicators UNELLEZ-Barinas, durante el curso del subproyecto
for rates and frequency. These results showed the (asignatura) Psicología Evolutiva, por ser éste una de
need to teach and reinforce the strategies studied, las áreas de conocimiento a través de las cuales se
mainly Elaborative Questioning Strategy which pretende formar las bases pedagógicas necesarias
showed the lower utilization rate. para el ejercicio profesional del futuro Lic. en
Key words: Learning , teaching , learning Educación; además de ser un área relacionada con la
strategies, information acquisition. formación profesional de la investigadora.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA.
A la luz de estos conocimientos, se hace necesario
INTRODUCCIÓN. incorporar nuevas propuestas de acción, y una de
Uno de los aspectos que con mayor énfasis se ha ellas, no tan nueva, está relacionada con la enseñanza
investigado en la historia de la enseñanza, ha sido el estratégica; y al respecto Bernad, 1999:77 refiere lo
aprendizaje, por ser éste un punto central o fin último siguiente:
de la educación formal y de la vida misma. El Existe la evidencia de que la enseñanza de las
aprendizaje, visto como un proceso esencial del estrategias se han mostrado inequívocamente
comportamiento del ser humano que parte de la eficaz en niveles claramente significativos, aunque
experiencia vital y que incide tanto en la adquisición sólo sea bajo condiciones determinadas; sólo ya
de conocimientos como en el desarrollo de la por este dato se impone enseñarlas, dado que, en
personalidad y la expresión de los sentimientos; ha cualquier caso y al margen de dudas parciales,
tenido múltiples acepciones y ha sido abordado constituyen un instrumento para la mejora del
desde diferentes puntos de vista, según diversos pensamiento.
autores y en diferentes épocas.
En las últimas cuatro décadas se marcó la pauta Por su parte, Beltrán (1998) nos presenta algunas
para lo que hoy en día plantea el enfoque cons- reflexiones más precisas en torno a la enseñanza de
tructivista o integrado, donde la persona construye las estrategias en la instrucción cognitiva. Según el
nuevos esquemas partiendo de la significación que autor, se han planteado tres posiciones en torno al
tienen para sí el mundo y las experiencias que le tema en respuesta a la pregunta ¿qué se debe
rodean en relación con sus aprendizajes anteriores y enseñar?: enseñar contenidos o estrategias, enseñar
con su entorno. estrategias específicas o generales o enseñar estra-
Esto significa que el aprendizaje que ha de tegias separadas o incorporadas al currículum.
generarse no debe ser superficial, sino profundo. Que En relación al primer dilema, las investigaciones
es preciso modificar la evaluación en su forma y (Pozo, 2000, 2006; Beltrán, 1998; Bernad, 2002;
27
Monereo, 2006) señalan claramente que se deben casos, a bloques o materias que formaban parte de los
enseñar ambas cosas (contenidos y estrategias); es planes de estudio; y a partir de los resultados
decir, tanto contenidos declarativos como contenidos obtenidos y como otro de sus objetivos, realizaron
procedimentales, pero de manera interdependiente propuestas de programaciones de cursos de
(López, 1998), con el propósito de dedicar el esfuerzo estrategias de aprendizaje (estudio solicitado por los
necesario a cada sector, siempre en interacción con el alumnos).
otro. Casar, (2000), quien presentó en la Convención
En cuanto a si enseñar estrategias integradas o Universitaria 2000, La Habana, Cuba; un trabajo de
separadas del currículum, existe también división de investigación titulado “La aplicación de las estrategias
opiniones. No obstante, ha alcanzado mayor auge la de aprendizaje en la enseñanza de inglés”, y en
creencia de que la opción ideal es combinar ambas donde se refieren algunas reflexiones acerca de la
posiciones, aunque prevaleciendo la incorporación importancia de las estrategias de aprendizaje en el
de las estrategias dentro del currículum (Beltrán ob proceso de enseñanza-aprendizaje; y en particular,
cit.; Valls, 1993b) como lo es en este caso; donde se en el aprendizaje de la lenguas extranjeras.
ha considerado la enseñanza de las estrategia En Venezuela también se han desarrollado progra-
seleccionada inserta en los contenidos curriculares mas de entrenamiento en estrategias de aprendizaje,
previstos en una de las asignaturas (Psicología de las cuales algunos se han dirigido al entrenamiento
Evolutiva) de la carrera educación de la UNELLEZ- en estrategias de comprensión y meta comprensión
Barinas. de docentes de educación básica en escuelas oficiales
Se parte del supuesto de que las estrategias y municipales (García y otros, 1990); de educación
pueden y deben ser objeto de enseñanza y apren- universitaria (Madriz y Sánchez, 1990; Martínez,
dizaje en un contexto instruccional, es decir, se 1993), en entrenamiento de estudiantes de 5to. y 6to.
pueden y deben enseñar estrategias efectivas para Grado de educación básica.
que los alumnos puedan alcanzar las metas que se Martínez, (1993) con uno de sus trabajos de
proponen en su proceso educativo. Asimismo, investigación titulado “Estudio exploratorio sobre los
creemos que las estrategias no operan en el vacío, procesos del pensamiento del estudiante y su relación
sino que necesitan contenidos específicos para con el rendimiento académico en la escuela antro-
adquirirlas y aplicarlas. Una vez que se han adquirido pológica de la U. C. V.”. Universidad Central de Vene-
y aplicado se pueden después transferir a otros zuela, Caracas. Su estudio se centró en los procesos
contenidos y contextos distintos. (Terradellas, 1997). de pensamientos y su relación con el rendimiento
Sobre esta base y de la revisión teórica realizada académico que han servido de aporte para sus poste-
para llevar a cabo la investigación, se encontraron riores trabajos e investigaciones sobre estrategias de
algunas investigaciones importantes que se presentan aprendizaje.
como antecedentes al presente estudio: que han sido
realizadas tanto en otros países como en Venezuela METODOLOGÍA
(Amat, 1990; García Ros, 1992; Burón, 1997; De acuerdo a la orientación de los objetivos
Carrasco, 1997; Gallego, 1997; Fernández, 1998; planteados, la investigación se enmarca dentro de lo
Martínez, 2000; Catalina, 2004; Monereo y Fuentes, que es un estudio descriptivo, de campo, tipo
2008, entre otros). encuesta. Descriptivo porque busca plantear cómo es
Bernad, (1992), quien en colaboración con un y cómo se manifiesta determinado fenómeno; es
equipo de trabajo presentaron un proyecto relacio- decir,”busca especificar las propiedades importantes
nado con el “análisis de estrategias de aprendizaje en de personas, grupos, comunidades o cualquier otro
la universidad”, desarrollado a lo largo de cuatro años fenómeno que sea sometido a análisis, midiendo o
y cuyos objetivos centrales se resumen en tres evaluando diversos aspectos, dimensiones o compo-
aspectos importantes: hicieron un diagnóstico de las nentes del fenómeno a investigar”. (Hernández,
estrategias que utilizaban los estudiantes univer- 1998:50).
sitarios; diseñaron modelos de aprendizaje (alumnos) Por otro lado, se empleó como estrategia la
e instruccionales (profesores) aplicados en ambos investigación de campo, debido a que se recopilaron
28
los datos en el mismo lugar donde se presentan los estudio final, con características similares al grupo
hechos a ser estudiados. Y es un estudio tipo muestral.
encuesta; ya que a razón del instrumento utilizado, Por otro lado, la confiabilidad del instrumento se
según Márquez (2000), se puede recabar información obtuvo utilizando como medida de análisis, la
rápida del acontecimiento; con el propósito de aplicación del Coeficiente de Alfa de Cronbach; que
conseguir datos sobre las variables de estudio, y de es adecuado para cuestionarios de diferentes
esa manera profundizar sobre ellas. opciones de respuestas, en escala ordinal o tipo
En este sentido, a través de la investigación se Likert, como es el caso; obteniéndose un índice de
trabajó sobre dos (2) aspectos importantes; en primer α=0.85, el cual representó un índice de
lugar, determinar en qué condiciones se encuentra la confiabilidad alto, lo que permitió junto con la validez
variable de estudio a través de un diagnóstico, y en de contenido, realizar una reestructuración del
segundo lugar, diseñar una propuesta que contri- instrumento de recolección de datos, facilitando la
buyera a la solución del problema en los hechos elaboración definitiva del mismo.
estudiados. Para el procesamiento de la información se utilizó
La Población estuvo conformada por estudiantes el paquete estadístico SPSS, a través de un
de Psicología Evolutiva del segundo semestre de computador; cuyo manejo permitió procesar los
Educación de la UNELLEZ-Barinas, durante un resultados obtenidos luego de la aplicación del
semestre académico; cuyo número total de alumnos instrumento.
inscritos fue de trescientos setenta y dos (372),
distribuidos en ocho (8) secciones. RESULTADOS Y DISCUSIÓN
Se tomó una muestra conformada por ciento El análisis y la interpretación de los resultados se
noventa y seis (196) alumnos cursantes del Sub- presentan a través de una serie de cuadros y gráficas
proyecto Psicología Evolutiva en el II Semestre de la que muestran claramente la información encontrada
Carrera Educación Integral de la UNELLEZ-Barinas, a través de la investigación. A partir de ellos se
durante un semestre académico; utilizando para ello realizaron los análisis pertenecientes a la estadística
un muestreo al azar simple; ya que todos los descriptiva, como análisis de frecuencias y por-
elementos de la población tuvieron la posibilidad de centual. La interpretación de los resultados ha sido
ser elegidos, y considerando la formula propuesta por realizada en concordancia con los planteamientos
Krejcie y Margan (1970) para el cálculo del tamaño de formulados en el marco teórico.
la muestra.
Para llevar a cabo la recolección de los datos, se CUADRO Nº 1
elaboró un instrumento tipo cuestionario, confor- ÍNDICE DE UTILIZACIÓN DE LA VARIABLE “ELABORACIÓN”
mado por un total de veinte (20) ítems, de preguntas POR ESTRATEGIA
cerradas y en forma de escala, con formato de
respuestas tipo Likert, de cinco (5) categorías; el cual BAJO 03 1.6 1.6 1.6
debió responderse en forma escrita y de manera MODERADO 73 38.6 38.6 40.2
directa por cada uno de los sujetos que conformaron ALTO 100 52.9 52.9 93.1
la muestra. MUY ALTO 13 6.9 6.9 100

TOTAL 189 100
La validación del instrumento se llevó a cabo
empleando dos (2) vías de ejecución: En primer lugar,
a través de una valoración crítica de cada uno de los El Cuadro Nº 1, muestra como ha sido el compor-
ítems que conformaron el mismo, para la validez de tamiento general de la variable “Elaboración”,
contenido del instrumento, considerando cuatro (4) evidenciándose que existe un índice de utilización de
criterios de valor. la estrategia entre alto y muy alto de 59,8%,
En segundo lugar, se realizó la validez de observándose el mayor porcentaje (52,9%) en la
construcción; para lo cual se llevó a cabo un estudio categoría de alto. Sin embargo, existe un índice de
piloto donde se aplicó el cuestionario a un grupo de utilización entre bajo y moderado de 40,2%; del cual
cincuenta (50) alumnos que no participaron en el 38,6% corresponde a un índice moderado, lo que
29
indica que a pesar de que la estrategia está siendo Como puede apreciarse, aún cuando se eviden-
utilizada en un alto porcentaje, existe también un cian porcentajes de utilización mayores al 50%,
porcentaje bastante significativo, de que no está ninguno de ellos alcanza el nivel de exigencia (70%)
siendo utilizada o que se utiliza poco; y se considera establecido en la investigación, como para decir que
el nivel de exigencia que se ha trazado en la los estudiantes están usando satisfactoriamente cada
investigación de 70%, entonces se puede notar que una de las estrategias. De hecho, la estrategia que
con respecto a la utilización de la variable alcanza el mayor porcentaje de utilización es la
“Elaboración”, estrategia cognitiva de aprendizaje, no “Activación de Conocimiento Previo” con un 64%;
se alcanza un nivel satisfactorio; lo que conduce a la seguida de la estrategia “Clarificar” con un 57,1%;
idea de que sí se hace necesario la enseñanza y luego las “Imágenes Mentales” con un 55,6%; el
entrenamiento de la estrategia, por ser considerada establecimiento de “Relaciones” con un 55%, y
como esencial para un aprendizaje significativo; ya finalmente, la “Interrogación Elaborativa” con un
que permite como lo plantea López (1998), 29,6%; que representa la estrategia con menor
establecer vinculaciones, reestructurando la informa- porcentaje de utilización por debajo del 50%.
ción nueva y la interna (ya aprendida), para construir Esto permite pensar y reforzar la posibilidad de
un producto diferente y propio de cada sujeto. contribuir al desarrollo de las estrategias de Elabora-
Ahora bien, dentro de la estrategia cognitiva de ción mediante la enseñanza y el entrenamiento de las
“Elaboración”, existe un subconjunto de estrategias mismas; principalmente de la estrategia “Interro-
que pueden ser estudiadas, y dentro de las que se han gación Elaborativa” que muestra el menor porcentaje
analizado, a través de la presente investigación, cinco de utilización.
(5) de las estrategias de “Elaboración” que los autores Con respecto a moderada utilización de las
resaltan como más importantes (Procesamiento de estrategias, se evidencian porcentajes que oscilan
información a través de Imágenes; Activación de entre valores cercanos, exceptuando la estrategia
Conocimiento Previo; Interrogación Elaborativa; “Interrogación Elaborativa”, que aparece con 57,1%,
Establecimiento de Relaciones y Clarificar), quienes que la aleja del grupo restante; y es donde muestra su
representan en el estudio los indicadores que miden mayor porcentaje.
la variable ”Elaboración”. Cada una de ellas fueron A nivel de la baja utilización, las “Imágenes
analizadas y los resultados se presentan en las Mentales”, muestra el mayor porcentaje (15,3%),
conclusiones finales. seguida de la “Interrogación Elaborativa” con un
13,3%; luego el establecimiento de “Relaciones” con
CUADRO Nº 2 un 9%, y finalmente, las estrategias “Clarificar” e
COMPARACIÓN DE LOS PORCENTAJES DE LA UTILIZACIÓN “Imágenes Mentales” con un 7,9% y 3,2; respec-
DE LAS ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN tivamente.
ESTRATEGIA BAJO MODERADO ALTO

CONCLUSIONES
1. Imágenes Mentales 15,30% 29,10% 55,60%
Sobre la base de los resultados obtenidos en la
2. Activación de Conocimiento Previo 3,20% 32,80% 64,00%
investigación, se concluyen los siguientes aspectos:
3. Interrogación Elaborativa 13,30% 57,10% 29,60%
En relación a la “ELABORACIÓN” como estrategia
4. Establecer Relaciones 9,00% 36,00% 55,00%
5. Clarificar 7,90% 34,90% 57,10%
cognitiva de aprendizaje, se pudo observar un
índice de utilización general de 59.8%; es decir,
un poco más de la mitad de los alumnos está
El Cuadro Nº 2, muestra una comparación de las realmente utilizando la estrategia. Sin embargo,
cinco (5) estrategias estudiadas en la investigación. En este porcentaje se evidencia fundamentalmente
ellos se puede observar una distribución porcentual en comportamientos relacionados con la elabo-
más o menos homogénea en cuatro de las estrategias, ración de preguntas, en una de sus modalidades,
sólo la estrategia “Interrogación Elaborativa” se aleja más no en todas; y en relación de casos prácticos y
significativamente del grupo en las categorías de teóricos, los cuales no alcanzan el nivel de
moderado y alto. exigencia trazado en el estudio, y en conjunto no
30
representan un porcentaje significativo en relación la población objeto de estudio, utiliza la estrategia;

al total de los comportamientos estudiados. lo cual para efectos de la presente investigación no
Con respecto al índice de utilización de la estra- representa un porcentaje altamente significativo,
tegia “IMÁGENES MENTALES”, se reflejó que el debido a que no se alcanza el nivel de exigencia
55.6% de la población objeto de estudio, utiliza establecido y se está haciendo referencia a una
realmente la estrategia; lo cual no representa un proporción ubicada en un poco más del pro-
porcentaje significativamente aceptable de medio. Esto significa que se debe enseñar y
utilización; ya que existe un gran porcentaje de estimular al alumno a la búsqueda de otras alterna-
alumnos que no hace uso de la estrategia o la tivas de solución que le permitan clarificar las
utilizan poco, reflejándose a través del análisis, situaciones no precisas o poco claras que puedan
que los alumnos están presentando dificultades en inferir en su aprendizaje.
cuanto a la estrategia de imágenes mentales se Finalmente, se pudo observar que las estrategias
refiere. no están siendo adecuadamente utilizadas por la
Con respecto a la estrategia “ACTIVACIÓN DE población objeto de estudio; y del porcentaje que
CONOCIMIENTO PREVIO”, se pudo apreciar un sí utiliza las estrategias, se aprecia que no alcanzan
índice de utilización de 64%; lo cual representa un niveles superiores; de hecho, ninguno de los
porcentaje elevado, pero no alcanza el nivel de índices de utilización alcanzan el 70% de exigen-
exigencia establecido en la investigación (70%); cia. De las cinco estrategias estudiadas, se puede
además de que este porcentaje se ve representado notar que donde existe mayor debilidad es en la
básicamente por comportamientos relacionados estrategia “Interrogación Elaborativa” con un
con la elaboración de conclusiones y resúmenes, 29,6% de utilización, seguida de la estrategia
más no el resto de las conductas que representan establecimiento de “Relaciones” con un 55%,
el mayor porcentaje. luego las “Imágenes Mentales” con un 55,6%,
En cuanto a la estrategia “INTERROGACIÓN “Clarificar” con un 57,1% hasta llegar a la
ELABORATIVA”, se observó un índice de utiliza- estrategia de “Activación de Conocimiento
ción de 29%; lo cual indica que la estrategia Previo”, que se ubica en el mayor porcentaje.
merece particular atención en vista de la escasa (64%).
habilidad para elaborar preguntas, a través de
diversas vías, en relación a un tema determinado;
lo que evidencia cuando el 71% de la población
objeto de estudio señalan que no utilizan o utilizan
poco la estrategia. Esto nos muestra la clara REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
necesidad de un entrenamiento que facilite la Amat, M. (1990). Aprender a Comprender. Programa de Entrenamiento en
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“ESTABLECER RELACIONES”, se evidenció que el Bernad, J. A. (2002). La Enseñanza del Pensamiento Estratégico: Programa de
55% de los alumnos realmente utilizan la estra- Estrategias Básicas de Aprendizaje Contextualizado PEBAC. En J. A.,
González; J. C. Núñez; L. Álvarez y E. Soler (coords.). Estrategias de
tegia; sin embargo, cabe destacar que esta utiliza-
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ción se ve reflejada básicamente en comporta- Beltrán, J. (1998). Procesos, Estrategias y Técnicas de Aprendizaje. Editorial
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