Experiencias #09

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMER GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS
 Unidad de Gestión Educativa Local : Andahuaylas
 Institución Educativa : 55006-2
 Director (a) : Lic. Flora E. Altamirano Molero
 Docente :Jony Lloclla Monzón
 Grado y sección : 1er
 Duración : 24 de Octubre – 25 de Noviembre
II. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA:
Conservando la naturaleza prevenimos desastres
III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El Perú es un país altamente sísmico, dónde sabemos que pueden ocurrir en cualquier momento y
pueden afectar grandemente a las familias; pero se observa que los niños y niñas no participan
con responsabilidad y seriedad en los simulacros de sismos programados, que son la única manera
de saber qué tan bien estamos preparados de conocer las rutas de evacuación, zonas seguras en
la escuela y el hogar, por ello planteamos las siguientes preguntas:¿Qué desastres afectan nuestra
región?, ¿por qué se dan los desastres naturales?, ¿Cuáles son las medidas de prevención y
preparación ante un desastre natural?, ¿qué debemos hacer antes, durante y después de un sismo?
En esta experiencia se concientizará a participar con responsabilidad en los simulacros de sismos

para disminuir en gran medida pérdidas de vidas humanas.
IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMUNICACIÓN
Competencias/ Desempeños Instrumento de
Evidencias
Capacidades (Criterios de evaluación) evaluación
Se comunica oralmente en  Recupera información  Narra una noticia a Lista de cotejo

su lengua materna. explícita de los textos sus compañeros,
orales que escucha compartiendo
 Obtiene información del (nombres de personas y mediante gestos y
texto oral. personajes, hechos y haciendo uso de la
 Adecúa, organiza y lugares) y que presentan imaginación.
desarrolla las ideas de forma vocabulario de uso
coherente y cohesionada. frecuente.
 Utiliza recursos no verbales
y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa
estratégicamente con
distintos interlocutores.
Lee diversos tipos de textos  Identifica información  Lee una noticia Ficha de
escritos en su lengua explícita que es personal e identifica afianzamiento
claramente distinguible de su estructura.
materna.
otra porque la relaciona
 Obtiene información del con palabras conocidas o
texto escrito. porque conoce el
contenido del informativo)
 Infiere e interpreta y que se encuentra en

información del texto lugares evidentes como el
escrito. título, subtítulo, inicio,
 Reflexiona y evalúa la forma, final, etc., en textos con
ilustraciones. Establece la
el contenido y contexto del
secuencia de la noticia que
texto escrito. lee.
 Predice de qué tratará el
texto y cuál es su
propósito comunicativo, a
partir de algunos indicios,
como título, ilustraciones,
palabras conocidas o
expresiones que se
encuentran en los textos
que le leen, que lee con
ayuda o que lee por sí
mismo.
Escribe diversos tipos de  Revisa el texto con ayuda  Identifica la función Ficha de
textos en su lengua del docente, para de la coma en los afianzamiento
determinar si se ajusta al textos que lee y
materna.
propósito y destinatario, o escribe.
 Adecua el texto a la si se mantiene o no dentro  Escribe palabras y
situación comunicativa. del tema, con el fin de oraciones utilizando
 Organiza y desarrolla las mejorarlo. el dígrafo “ch”
ideas de forma coherente y  Escribe diversos tipos de
cohesionada. textos en el nivel
 Utiliza convenciones del alfabético con el dígrafo ch
lenguaje escrito de forma utilizando las
pertinente. regularidades del sistema
 Reflexiona y evalúa la de escritura.
forma, el contenido y  Adecúa el texto a la
contexto del texto escrito. situación comunicativa
considerando el propósito
comunicativo y el
destinatario, recurriendo a
su experiencia para
escribir.
MATEMÁTICA

Evidencias
Resuelve problemas de  Expresa con diversas  Resuelve problemas a Ficha de
cantidad representaciones y partir de una resta. afianzamiento
 Traduce cantidades a lenguaje numérico  Resta con la Lista de cotejo
expresiones numéricas. (números, signos y estrategia de tachar,
 Comunica su comprensión expresiones verbales) su utilizando material
sobre los números y las comprensión de la decena concreto.
operaciones. como grupo de diez  Resta con canje,
 Usa estrategias y unidades y de las utilizando material
procedimientos de operaciones de adición y concreto.
estimación y cálculo. sustracción con números
 Argumenta afirmaciones hasta 20.
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas de Establece relaciones de  Encuentra el Lista de cotejo
regularidad equivalencia y equivalencias entre dos sumando que falta en Ficha de
Cambio. grupos de hasta diez objetos problemas cotidianos afianzamiento
de equilibrio de la
y las trasforma en igualdades
balanza.
que contienen adiciones.
 Traduce datos y  Emplea estrategias  Resuelve problemas

condiciones a expresiones heurísticas y estrategias de patrones
de cálculo para encontrar numéricos crecientes
algebraicas.
el termino desconocido en y decrecientes con
 Usa estrategias y una igualdad criterio.
procedimientos para  Describe, usando lenguaje
encontrar reglas cotidiano y
generales. representaciones
concretas y dibujos, su
 Argumenta afirmaciones
comprensión, cómo se
sobre relaciones de cambio
forma el patrón de
y equivalencia.
repetición (de un criterio
perceptual) y el patrón
aditivo creciente hasta el
20 (de 1 en 1 y 2 en 2).
PERSONAL SOCIAL
Evidencias
Gestiona  Reconoce y sigue las  Explica que ocasiona Lista de cotejo
responsablemente el señales de evacuación y la lluvia intensa y
espacio y el ambiente. medidas de seguridad en cuáles son las
 Comprende las relaciones el hogar ante peligros que acciones que la
entre los elementos lo afectan. convierten en
naturales y sociales  Representa de diversas desastre.
 Genera acciones para maneras su espacio  Identifica las zonas
conservar el ambiente local cotidiano utilizando de riesgo y las zonas
y global puntos de referencia. seguras en su
comunidad frente a
las lluvias intensas.
 Identifica los espacios
seguros de la escuela
frente a un sismo.
 Explica qué es un
terremoto y sus
consecuencias.
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Evidencias
Indaga mediante métodos  Propone acciones que le  Indaga cómo una Ficha de
científicos para construir permiten responder a la rampa afecta el afianzamiento
sus conocimientos. pregunta. Busca desplazamiento de un Lista de cotejo
información, selecciona objeto que rueda.
 Problematiza situaciones
los materiales e  Explica las
para hacer indagación.
instrumentos que características que
 Diseña estrategias para
necesitará para explorar y presentan los
hacer indagación.
observar objetos, hechos materiales
 Genera y registra datos o
o fenómenos y recoger
información.
datos.
 Analiza datos e  Hace preguntas acerca de
información. hechos, fenómenos u
objetos naturales y
tecnológicos que explora y
observa en su entorno.
Propone posibles
respuestas con base en
sus experiencias.
Explica el mundo físico  Relaciona los objetos  Describe el Lista de cotejo

basándose en tecnológicos con su desplazamiento de
conocimientos sobre los utilidad para satisfacer las algunos animales y
seres vivos, materia y necesidades de las objetos por efecto de
energía, biodiversidad, personas y opina sobre la fuerza
Tierra y universo. cómo su uso impacta en
ellos.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
ARTE Y CULTURA
Evidencias
Crea proyectos desde los  Presenta sus trabajos y  Realiza trabajos Lista de cotejo
lenguajes artísticos. creaciones y responde a creativos de origami
preguntas sencillas sobre en papel de colores.
 Explora y experimenta los ellos; asimismo, describe  Elabora
lenguajes del arte. las características de sus manualidades con
 Aplica procesos creativos. propios trabajos y los de arte para uso
sus compañeros. doméstico.
 Explora ideas libremente a  Utiliza el betún para
partir de su imaginación, crear obras de arte.
sus experiencias u  Manifiesta su talento
observaciones, y en la elaboración de
experimenta maneras en collage utilizando la
que los elementos del arte arena.
(movimientos, acciones,
formas, colores o sonidos)
pueden usarse o ser
repetidos para comunicar
una idea.
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Evidencias
Construye su identidad  Identifica que Dios  Reflexiona y valora la Lista de cotejo

como persona humana, manifiesta su amor en la bondad y la
Creación y lo relaciona con misericordia de Jesús
amada por Dios, digna,
el amor que recibe de sus con las personas,
libre y trascendente, padres, docentes y haciendo de ellas
comprendiendo la doctrina amigos. nuestras virtudes a
de su propia religión, imitar.
abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente
Asume la experiencia del Agradece a Dios por la  Reconoce que nos Lista de cotejo
encuentro personal y Creación y por todos los hacemos hijos de
dones recibidos. Dios con el Bautismo,
comunitario con Dios en su
Muestra en forma oral, recibiendo el Espíritu
proyecto de vida en gráfica y corporal el amor a Santo.
coherencia con su creencia su amigo Jesús.  Reconoce y valora la
religiosa. historia del Señor de
los Milagros.
 Transforma su entorno
desde el encuentro
personal y comunitario con
Dios y desde la fe que
profesa.
EDUCACIÓN FÍSICA
Evidencias
Asume una vida saludable.  Busca satisfacer sus  Fomenta el hábito de Ficha de
necesidades corporales la correcta observación
 Comprende las relaciones
cuando tiene sed y respiración en
entre la actividad física, actividades físicas y
resuelve las dificultades
alimentación, postura e deportivas.
que la producen el
higiene personal y del
cansancio, la incomodidad
ambiente, y la salud.
y la inactividad; evidencia
 Incorpora prácticas que su bienestar al realizar
mejoran su calidad de vida. actividades lúdicas y se
siente bien consigo
mismo, con los otros y con
su entorno.
Se desenvuelve de manera  Explora de manera  Participa con Ficha de
autónoma a través de su autónoma las satisfacción de los observación
posibilidades de su cuerpo juegos en grupo.
motricidad.
 Realiza ejercicios que
en diferentes acciones
 Comprende su cuerpo. permitan a nuestros
para mejorar sus estudiantes estar
 Se expresa corporalmente.
movimientos al mantener preparado para
y/o recuperar el equilibrio cualquier actividad
en el espacio y con los física o deportiva en
objetos, cuando utiliza competencia.
conscientemente distintas
bases de sustentación;
así, conoce en sí mismo su
lado dominante.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Evidencias
Se desenvuelve en los  Explora dispositivos  Describe el Lista de cotejo
entornos virtuales tecnológicos, como radio, desplazamiento de
generados por las TIC. televisión, algunos animales y
 Gestiona información del videograbadora, cámara, objetos por efecto de
entorno virtual. tablet, teléfonos la fuerza
 Interactúa en entornos celulares, entre otros, y
virtuales. los utiliza en actividades
específicas teniendo en
cuenta criterios de
seguridad y cuidado.
ENFOQUES TRANSVERSALES
Enfoque Valores Actitudes y/o acciones observables

Los docentes identifican, valoran y destacan

continuamente actos espontáneos de los
Orientación al bien
Empatía. estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
común
procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de
ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el
Solidaridad planetaria y
Ambiental calentamiento global (sequías e inundaciones,
equidad intergeneracional
entre otros.), así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al
cambio climático.
V. SECUENCIA DE SESIONES:
1. 2.
3. 4.
5. 6.
7. 8.
9. 10.
11. 12.
13. 14.
15. 16.
17. 18.
19. 20.
21. 22.
23. 24.
25. 26.
27. 28.
VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR:

6.1. Programa Curricular de Educación Primaria - Ministerio de Educación (MINEDU).
6.2. Matriz de Competencia, Capacidades y Desempeños de Primer Grado.
6.3. Libros de consulta de Primer Grado - MINEDU: Comunicación, Matemática, Personal
Social y Ciencia y Tecnología.
6.4. Cuadernos de Trabajo otorgado por el MINEDU. Comunicación y Matemática.
6.5. Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnología de Primer Grado.
6.6. Cuadernillo de fichas de Personal Social de Primer Grado.
6.7. Kit de materiales estructurados.
6.8. Materiales no estructurados.
6.9. Equipo de cómputo y proyector multimedia.
6.10. Láminas.
Aranjuez, octubre del 2022.
………………………… ………………………………..
V° B° DIRECTORA DOCENTE DE AULA
PRIMER GRADO
1. DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa : 55006 - 2
 Docente responsable : Jony Lloclla Monzon
 Grado y Sección : 1RO “UNICA”
 Fecha de aplicación :
 Modalidad :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Escribimos palabras y oraciones con “ch”
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
COMUNICACIÓN
Competencias/ ¿Qué nos dará evidencias
Desempeños
Capacidades de aprendizaje?
Escribe diversos tipos de textos en Escribe diversos tipos de textos Escribe palabras y
su lengua materna. en el nivel alfabético con el oraciones utilizando el
 Adecua el texto a la situación dígrafo ch utilizando las dígrafo “ch”
comunicativa. regularidades del sistema de Técnica/Instrumento
 Organiza y desarrolla las ideas de escritura.
Ficha de afianzamiento
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
Empatía.
dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?
 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Imprimir las imágenes
 Proyector multimedia.
 Tener a la mano los materiales a utilizar,
 Cuadernos
…
 Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa y dialogo con ellos
sobre los protocolos de bioseguridad que debemos practicar en aula y fuera
de ella.
 Inicio la actividad invitando a cantar la siguiente canción:

https://www.youtube.com/watch?v=TE3k_AOZeWs
PRIMER GRADO
 Recojo sus saberes previos: ¿de qué dígrafo habla la canción?, ¿qué palabras
se escriben con ch, según la canción?, ¿cómo se escribirá la ch mayúscula y
minúscula?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy escribiremos palabras y oraciones

con “ch”
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
Planificación
 Invito a leer el título y observar las imágenes que acompañan al texto,
luego pregunto: ¿de qué creen que tratará el texto?, ¿qué dirá del chino?,
¿por qué se le llama chino?,…
 A continuación, pido leer el texto en sí las veces que sean necesarias,
desarrollan las preguntas:
 Leen nuevamente solo las palabras destacadas son rojo, reconociendo que
tienen el dígrafo “ch”
 Pido observar las grafías mayúscula y minúscula de la ch y mencionan el
nombre de esa letra: che.
 A continuación, reproducen el sonido “” sin apoyo vocálico.

PRIMER GRADO
 Luego acompaño en la lectura de la oración, cuentan cuántas palabras

tiene la oración y dan a conocer, qué hace el niño.
 Invito a algunos niños voluntarios a que lean la oración “El burro y el chivo
pasean”, mientras los demás dan una palmada cuando se menciona la
palabra que contiene la letra ch.
 Promuevo la lectura colectiva de las palabras coche, lancha, techo, cuchillo
y lechuza, luego mencionan a qué se refiere cada una.
Textualización
 Observan cómo se hace el trazo de la “CH” Mayúscula y la “ch” minúscula.
 Trazan la “ch” en el aire imitando la grafía tal cómo se les ha enseñado.
 A continuación, invito a desarrollar una Ficha de afianzamiento que se

encuentra en el anexo.
Revisión
 Pido que entreguen su Ficha de afianzamiento a fin de que sean revisados.
 Realizo la retroalimentación a los niños que aún no lograron lo propuesto
para hoy.
Estoy en Necesito
Criterios Lo logré.
proceso. mejorar
Escribí sin salirme del tema
Revisé si el texto escrito contiene lo quise

decir.
Copié el texto sin que me faltara ninguna
letra.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?
5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

PRIMER GRADO
 Modalidad :
Restamos con estrategia
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Expresa con diversas Resuelve problemas a
cantidad. representaciones y lenguaje partir de una resta.
 Traduce cantidades a numérico (números, signos y Técnica/Instrumento
expresiones numéricas. expresiones verbales) su
comprensión de la decena como Ficha de afianzamiento
 Comunica su comprensión
grupo de diez unidades y de las
sobre los números y las operaciones de adición y
operaciones. sustracción con números hasta
 Usa estrategias y 20.
procedimientos de estimación y
cálculo.

Empatía.
que lo requieran.
 Elaborar la sesión y actividad de  Aparatos electrónicos

portafolio.  Cuaderno de trabajo
 ubicar las páginas del cuaderno de  Papelote y plumones
trabajo  Portafolio
 Accesorios
PRIMER GRADO
de ella.
 Reflexionan y responden la siguiente situación:

 Quieres armar una torre de 18 vasos descartables, pero al colocar el
último vaso se te caen ocho vasos, ¿Cómo sabes cuántos vasos te
quedaron de la torre? ¿Qué operación realizarías para hallar la
respuesta?
 Escucho la respuesta de mis estudiantes.
 Comunico el propósito de la actividad: hoy resolveremos un problema a

partir de restas, utilizando estrategias.
 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.
 Pido leer el siguiente problema:
Qué gran equilibrio
En el taller de psicomotricidad, que tanto les agrada
a los niños, divertirse con las diferentes actividades
que su profesora ha planificado.
Los niños avanzaron sobre 18 piezas rectangulares
y durante el recorrido solo se cayeron cinco piezas.
¡Qué gran equilibrio demostraron los niños al
desplazarse por estas piezas rectangulares!
 ¿Cuántas piezas avanzaron los niños?

 ¿Cuántas piezas se cayeron?
 ¿Cuántas piezas no sufrieron una caida?
Afianzamiento con el problema

 Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo:
 ¿De qué trata la situación? ¿Cómo la explicarías con tus propias
palabras?
 ¿Viviste alguna situación parecida o conoces de alguien que lo haya
hecho?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Los niños y niñas deben pensar en una estrategia:
 ¿Qué puedes hacer para saber cuántas piezas no se cayeron?
 ¿Qué harás primero? ¿Qué harás después?
 ¿Te podrá ayudar algún material?, ¿cuál?
 ¿Será útil hacer un dibujo?, ¿por qué?
 Ponen en marcha sus ideas, se propone algunas, como:

 Los niños avanzaron sobre 18 piezas y durante el recorrido se cayeron
cinco piezas:
PRIMER GRADO
 También pueden representar de la siguiente manera:
Socializa sus representaciones

 Promuevo la socialización de sus respuestas invitando a algunos estudiantes
voluntarios a compartir la estrategia que aplicaron en la resolución del
problema.
Reflexión y formalización
 Seguidamente invito a la reflexión sobre el problema resuelto:
 ¿Qué hiciste para resolver el problema?
 ¿Qué materiales usaste? ¿Cómo los utilizaste?
 ¿Qué colocaste en el esquema?
 ¿Tuviste alguna dificultad? ¿Cómo la solucionaste?
 Recuerdan que:
Para representar y resolver una sustracción en la recta

numérica, primero ubica el número mayor o minuendo;
luego, retrocede la cantidad que indica el otro número
o sustraendo.
Planteamiento de otros problemas

 Pido desarrollar las actividades propuestas en su cuaderno de trabajo pág.
149 y 150.
 Finalmente desarrollan una ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Relacioné los datos de problemas con
acciones de quitar, usando cantidades de 2
cifras, y los representé mediante un
esquema y operaciones.
Usé estrategias diversas al quitar las
cantidades.
Expresé mediante un esquema u operación
la acción de quitar las cantidades.
 Formulo siguientes preguntas de metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
PRIMER GRADO


PRIMER GRADO
 Modalidad :
Ejercicios con la respiración
EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Asume una vida saludable. Busca satisfacer sus Fomenta el hábito de
 Comprende las relaciones entre necesidades corporales la correcta
la actividad física,
cuando tiene sed y resuelve respiración en
las dificultades que la actividades físicas y
alimentación, postura e higiene
producen el cansancio, la deportivas.
personal y del ambiente, y la
incomodidad y la inactividad; Técnica/Instrumento
salud. evidencia su bienestar al
Ficha de observación
 Incorpora prácticas que realizar actividades lúdicas y
mejoran su calidad de vida. se siente bien consigo
mismo, con los otros y con
su entorno.

Empatía.
que lo requieran.
 Aros.
 Escribir las indicaciones en un papelote  Botellas
 Alistar materiales  Silbato.
 Útiles de aseo.
PRIMER GRADO
 Los alumnos forman en círculo y separando una pierna de la otra hacen
estiramientos de brazos al mismo tiempo que inhalan y exhalan. Luego,
todos corren con los brazos en cruz. Si chocan pierden un ala, pegando el
brazo al cuerpo. Si vuelven a chocar, hacen un aterrizaje forzoso y se sientan
en el suelo, hasta que otro avión con las dos alas bien, le da 3 vueltas
 Se les entrega por parejas un aro, menos a uno que tendrán un aro individual.
 Se forma con los aros un círculo y en cada aro se coloca una pareja, en medio
habrá un aro con un solo alumno. El alumno que está en el medio va diciendo
partes del cuerpo, que tienen que juntar. Cuando dice algo que no es parte del
cuerpo, cambian todos de aro y de pareja. El del medio aprovecha para meterse
en alguno.
Respira
Por parejas, uno boca arriba y el otro apoyando sus manos en el pecho:
 Cuentan las veces que su compañero llena el pecho de aire.
 Respiran pero con las manos en el estómago.
 Toman aire por la nariz y al soltarlo, decir las vocales.
 Toman aire por la nariz y contar hasta 10
Respira con pasos

Boca abajo y con dos botellas de plástico con agua:
 Ponemos una botella en el pecho y otra en el estómago y vemos qué
pasa.
 Ahora se suben y se bajan las dos botellas a la vez.
 Subimos una y se baja la otra.
 Nos reunimos al centro del patio hacemos estiramientos de brazos y piernas.
 Tomamos agua.
 Nos aseamos y volvemos al aula


PRIMER GRADO
 Modalidad :
Las lluvias intensas y sus consecuencias
PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Gestiona responsablemente el Reconoce y sigue las señales de Explica qué ocasiona la
espacio y el ambiente. evacuación y medidas de lluvia intensa y cuáles
 Comprende las relaciones entre seguridad en el hogar ante son las acciones que la
los elementos naturales y peligros que lo afectan. convierten en desastre.
sociales Técnica/Instrumento
 Maneja fuentes de información
para comprender el espacio Lista de cotejo
geográfico y el ambiente
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad planetaria y equidad
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
intergeneracional
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.

 ubicar las páginas del cuaderno de  Papelote y plumones
trabajo  Portafolio
 Accesorios
de ella.
 Leen la conversación entre Margarita y su primo Gabino.

PRIMER GRADO
 ¿Qué le contó Margarita a Gabino?

 ¿Crees que hubiera podido evitar que se inunde su casa?, ¿cómo?
 Comunico el propósito de la sesión: Explicar qué ocasiona la lluvia intensa y

cuáles son las acciones que la convierten en desastre, a partir de lo que
saben, sus observaciones y los textos que leyeron.
 Pido que se pongan de acuerdo para elegir dos normas de convivencia para
la sesión.
Problematización
 Planteo la siguiente pregunta:
 ¿Qué ocasionan las lluvias intensas?
Análisis de información
 Los niños y niñas, leen los siguientes textos:
La lluvia, cuando se intensifica, ocasiona diversos problemas como

los huaicos, las inundaciones, deslizamientos, entre otros problemas,
que pueden afectar la vida de los seres vivos.
Estos desastres son ocasionados debido a las acciones negativas del
hombre en el cuidado del ambiente, por ejemplo:
- La tala de los árboles hace que la temperatura se eleve provocando
lluvias intensas.
- La acumulación de basura tapa los desagües causando
inundaciones.
- La construcción de viviendas en las orillas de los ríos y quebradas
pone en peligro a las personas que viven en esas casas, etc.
Es tarea de todas y todos crear las condiciones para que los seres
vivos no sean afectados por los fenómenos naturales como la lluvia
intensa.
HUAICO
Es el desplazamiento violento de una
mezcla de lodo, agua y rocas que
avanza por las quebradas o valles en
época de lluvia intensa.
DESLIZAMIENTO
Son desprendimientos de tierra, roca o
piedras de los cerros y, generalmente,
caen en las carreteras cuando llueve
mucho.
PRIMER GRADO
INUNDACIÓN
Se produce por el crecimiento de los ríos
llegando a desbordarse e inundar
pueblos, ciudades y campos de cultivo.
 Luego de leer los textos, responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué ocasionan las lluvias intensas?
 ¿Qué acciones de los seres humanos provocan que las lluvias intensas
ocasionen problemas?
 ¿Cómo podemos disminuir las consecuencias que traen las lluvias
intensas?
Toma de decisiones
 Ahora, dibujan o escriben uno de los problemas que ocasiona la lluvia intensa
que ocurre en su comunidad u otro lugar que conozcan o escucharon.
 Finalmente, conversan y piensan en una acción que les ayuda a cuidarse en

caso de lluvias intensas.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Expliqué qué ocasiona la lluvia intensa.
Identifiqué que ocasiona las lluvias intensas.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


PRIMER GRADO
 Modalidad :
Restamos usando el tablero
MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Expresa con diversas Resta con canje,
cantidad. representaciones y lenguaje utilizando material
 Traduce cantidades a numérico (números, signos y concreto.
expresiones numéricas. expresiones verbales) su Técnica/Instrumento
comprensión de la decena como
 Comunica su comprensión Ficha de afianzamiento
grupo de diez unidades y de las
sobre los números y las operaciones de adición y
operaciones. sustracción con números hasta
 Usa estrategias y 20.
procedimientos de estimación y
cálculo.

Empatía.
que lo requieran.

 Preparar el propósito de aprendizaje de  Papelote y plumones
la actividad.  Portafolio
 Accesorios
PRIMER GRADO
de ella.
Inicio la actividad invitando a jugar a la “Pelota caliente”

Consiste en tener una pelota supuestamente muy caliente y que quema.
Sentados o de pie deben pasar la pelota lo más rápido posible al
compañero de al lado, pero antes debe calcular una resta que el docente
planteará, por ejemplo 18-4, 10-7, …
Todo eso hay que hacerlo rápido para no quemarse.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy resolverán problemas de resta con

canje, usando materiales concretos y la operación en el Tablero de valor
posicional.

 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
 Presento el siguiente problema en un papelote, luego pido que lean en
silencio, luego realizo la lectura para la mejor comprensión de los niños y
niñas.
La mamá de Bruno compró 40 juguetes para

vender en la feria de su pueblo. Pero se dio
con la sorpresa que 23 estaban dañados.
¿Cuántos juguetes le quedan para venderlos?
Familiarización con el problema.

 Propicio la familiarización con el problema a través de preguntas:
 ¿De quién nos habla el problema?
 ¿Qué hizo la mamá de Bruno?
 ¿Cuántos juguetes compró?
 ¿Cuántos resultaron dañados?
 ¿Qué nos pide el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Seguidamente piensan y diseñan una estrategia:
 ¿Qué haremos para resolver el problema?, ¿Qué material les servirá para
resolver el problema?, ¿cómo lo usarían?, ¿qué harían primero?, ¿qué
harían después?
 Escucho las propuestas de los niños y anoto en la pizarra sus sugerencias.

Luego sugiero que en esta oportunidad utilizaremos el material base diez y
el Tablero de valor posicional.
 Seguidamente aplican la estrategia diseñada, representan la cantidad de

juguetes comprados con el material base diez y en el tablero de valor
posicional.
PRIMER GRADO
Respuesta: La mamá de Bruno tiene para vender 17 juguetes.
Socializa sus representaciones

 En grupo clase socializan la resolución del problema.
 Pido a los niños voluntarios a que expliquen cual fue el procedimiento que
siguieron para resolver el problema,
 Felicito a todos por su participación en el trabajo realizado.
Reflexión y formalización
 Promuevo la reflexión sobre el uso del material y las estrategias aplicadas
en la resolución del problema: ¿Con que operación resolvieron el problema?,
¿Qué estrategias usaron para hallar la solución?, ¿Por qué es importante
ubicar los números en el tablero de valor posicional?, ¿Los materiales fueron
útiles para su aprendizaje?, ¿Son útiles las representaciones concretas,
gráficas y simbólicas?
Planteamiento de otros problemas

 Seguidamente pido desarrollar actividades propuestas de la pág. 153 y 154.
 Adicionalmente una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Representé con material concreto y
operación el problema de resta con canjes.
Expliqué con ejemplos cómo se realiza una
resta con canje con el apoyo de material
concreto
PRIMER GRADO
 Formulo las siguientes preguntas de metacognición:

 ¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?


PRIMER GRADO
 Modalidad :
¿Cómo prevenimos los desastres?
PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Gestiona responsablemente el Reconoce y sigue las señales de Identifica los espacios

espacio y el ambiente. evacuación y medidas de seguros de la escuela
seguridad en la institución frente a un sismo
 Maneja fuentes de educativa ante peligros que lo Técnica/Instrumento
información para comprender afectan.
el espacio geográfico y el Lista de cotejo
ambiente
 Genera acciones para
conservar el ambiente local y
global
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
Solidaridad planetaria y equidad
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
intergeneracional
entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Leer la sesión  Imágenes

 Tener a la mano las imágenes de las  Video
señalizaciones  Cuadernos
 Preparar la proyección del video, …  Accesorios
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa
y dialogo con ellos sobre los protocolos de bioseguridad
que debemos practicar en aula y fuera de ella.
 Luego, dialogo sobre el último simulacro de sismo que
se hizo en la Institución Educativa
“Editora Quipus Perú”

7
PRIMER GRADO
 Formulo preguntas: ¿cómo participamos en el simulacro de sismo?, ¿saben

cuándo puede ocurrir un sismo?, ¿conocen los lugares seguros donde
protegerse?, ¿cómo podemos prevenir riesgos mayores?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy identificaremos los lugares seguros

de la escuela para acudir en caso de un sismo.
 Pido a los niños y niñas que presenten tres normas de convivencia para la
sesión.
Problematización
 Planteo las siguientes preguntas:
 ¿Por qué es importante conocer las zonas seguras de la Institución
Educativa?, ¿qué puede pasar si no existieran las señalizaciones?, ¿Qué
es un fenómeno natural?
Análisis de la información.
 Realizo una visita con los niños y niñas las zonas seguras y señalamos cuales
son las rutas de evacuación.
 Pido a los niños y niñas que mencionen que indican esas señales de color
verde que están en las columnas o paredes del aula o las qué se encuentran
en el patio.
 Luego, visitan el aula de innovación y visualizan un video sobre las zonas

seguras para recurrir a ellos en caso de sismo en el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=xfDzOLXbGG8 (Anexo videos)
 Posteriormente se pide que expliquen lo que significa cada una de las
imágenes
 Escriben en su cuaderno el nombre de los lugares seguros de su escuela.

8
PRIMER GRADO
Toma de decisiones
 Dialogo con los niños y niñas sobre la importancia de conocer las zonas
seguras de la Institución Educativa y se comprometen en participar con
seriedad cuando se desarrollen los simulacros.
 Realizo la siguiente pregunta: ¿Cómo debemos actuar ante un desastre

natural?
 Complemento con lo siguiente:

 Antes: informarse sobre los riesgos que enfrenta la localidad. Conocer las
zonas de seguridad y las rutas de evacuación. Preparar una mochila de
emergencia y realizar simulacros.
 Durante: ubicarse en las zonas de seguridad. Ayudar a menores con
discapacidad y ancianos.
 Después: escuchar por la radio las informaciones y recomendaciones del
Instituto Nacional de Defensa Civil y seguirlas.
Es muy importante que la población aplique medidas de prevención para evitar

desastres naturales. Para ello no solo es necesario informarse, sino también
participar activamente en los comités de defensa civil.
 Finalmente, escriben su compromiso frente a los simulacros.

Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Expliqué sobre los desastres naturales y
cuáles las medidas de prevención, a partir
de lo que sabía, mis observaciones y los
textos que leí
Propuse algunas recomendaciones para
cuidarse frente a los problemas que
ocasionan los desastres naturales.
 Se dialoga con los niños sobre como fue su aprendizaje a traves de preguntas
sobre las señales de seguridad: ¿Qué aprendieron?, ¿pudieron reconocer las
zonas seguras del colegio?, ¿Qué dificultades tuvieron?, …
 Como tarea para casa, desarrollan una ficha de afianzamiento (anexo 2).


9
PRIMER GRADO
 Modalidad :
Hacemos ciencia divertida (parte 1)
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Explica el mundo físico Relaciona los objetos Describe el

basándose en conocimientos tecnológicos con su utilidad desplazamiento de
sobre los seres vivos, materia para satisfacer las necesidades algunos animales y
y energía, biodiversidad, Tierra de las personas y opina sobre objetos por efecto de la
y universo. cómo su uso impacta en ellos. fuerza
 Comprende y usa Técnica/Instrumento
conocimientos sobre los seres Lista de cotejo
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.

Empatía.
que lo requieran.

 Preparar el propósito de aprendizaje de  Papelote y plumones
la actividad.  Portafolio
 Accesorios
PRIMER GRADO
de ella.
 Inicio la actividad invitando a cantar la siguiente canción: Caminando como

animales https://www.youtube.com/watch?v=UsUsKuhFXz0
 Luego formulo preguntas: ¿cómo camina un patito,

un conejo, un pingüino, …?, ¿cuál es el animal que
camina muy despacio?, ¿y cómo se desplazaran los
peces en el agua?, …
 Comunico el propósito de la actividad: hoy

describiremos el desplazamiento de algunos
animales y objetos por efecto de la fuerza.
 Invito a leer la siguiente situación:
 Responden oralmente las siguientes preguntas de la lectura:

 ¿Qué tienen en común los pulpos y calamares?
 ¿Qué provoca que el calamar se mueva?
 ¿De dónde obtiene la fuerza para desplazarse?
 ¿El agua que expulsa el calamar va hacia arriba o hacia abajo?, ¿por qué
lo crees?
 Luego de expulsar el agua, ¿hacia dónde se mueve el calamar?
 ¿En qué se puede parecer el calamar a un cohete o a un avión?
PRIMER GRADO
Planteamiento del problema

 Luego plantea las siguiente pregunta a investigar:
 ¿En qué se parecen el desplazamiento del calamar y el de
un cohete?, ¿Qué causa que el calamar y el cohete se
desplacen?
Planteamiento de la hipótesis
 Solicito a los niños y niñas que seleccionen una de las siguientes ideas.
Elaboración del plan de indagación

 Los niños y niñas buscan información, para saber si su respuesta es correcta,
podrían realizar acciones como:
 Ahora, con ayuda nuestra, realizan las siguientes actividades que hizo Nina
para responder las preguntas iniciales:
 Nina preguntó a su hermano mayor cómo podía hacer un cohete o un
avión, y observar cómo se desplaza. Su hermano le mostró un globo, le
pidió que lo inflara y lo sujetara.
 Luego, le dijo: Si dejas salir el aire del globo, ¿cómo saldrá el aire?,
¿despacio o con mucha fuerza?, ¿qué sucederá con el globo?
 Representan lo que hizo Nina y su hermano para ello reúnen los materiales
y realizan las instrucciones:
NECESITAS globos, el dibujo de un cohete, una cañita de reúso (puedes
hacer un rollito fino con papel), hilo o pabilo, y dos sillas.
PRIMER GRADO
 Piensan y responden a las siguientes preguntas:

 ¿Qué hace que el cohete globo se desplace de una silla a otra?
 ¿Hacia dónde sale el aire?
 ¿El aire empuja el globo en el mismo sentido que sale?, ¿por qué sucede esto?
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Luego indico comparar las respuestas con las respuestas iniciales. ¿Son
iguales o diferentes?, ¿Qué nuevas ideas aprendiste?, pueden corregir o
modificar sus respuestas.
Pensemos en qué sucedió…

Cuando el cohete globo se desinfla, deja escapar un chorro de aire que sale con
fuerza hacia atrás. El aire empuja el globo, el cual se mueve deslizándose por la
cuerda en sentido contrario a la silla.
Los científicos denominan a este tipo de desplazamiento propulsión a chorro.
Algunos animales, los aviones y cohetes se desplazan usando este procedimiento.
Estructuración del saber construido

 Completan los siguientes esquemas del desplazamiento del cohete globo y del calamar
para responder las preguntas:
PRIMER GRADO
Comunicación
 Pido a los estudiantes a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
 ¿Qué hiciste para saber en qué se parecen el desplazamiento del
cohete globo y el desplazamiento del calamar?
 ¿Qué te ayudó a saber cómo se desplaza el cohete globo?
 ¿Qué efecto produce la fuerza del chorro de agua que sale del cuerpo
del calamar?
 ¿Sabes de otro objeto o animal que utilice la propulsión a chorro para
desplazarse?, ¿cuál?
 Luego comparten en familia lo que aprendieron sobre el desplazamiento de

propulsión a chorro, mostrando cómo se desplaza el cohete globo y en qué
se parece al desplazamiento del calamar.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Describí cómo se desplazan algunos
animales por efecto de la fuerza del agua.
Comparé la forma de desplazamiento de un
calamar con la de un cohete globo.
Describí los efectos de la fuerza del agua y
del aire en el desplazamiento del calamar y
de un cohete globo.
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?


PRIMER GRADO
 Modalidad :
Barquitos de papel
ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Presenta sus trabajos y Realiza trabajos

lenguajes artísticos. creaciones y responde a creativos de origami
preguntas sencillas sobre en papel de colores
 Explora y experimenta los ellos; asimismo, describe las
Técnica/Instrumento
lenguajes del arte. características de sus Lista de cotejo
 Aplica procesos creativos. propios trabajos y los de sus
compañeros.

Empatía.
que lo requieran.
 Leer la sesión  Colores.

 Imprimir la imagen de motivación.  Papel bond.
 Alistar materiales con anticipación  Guión.
 Observan un barquito de papel.
PRIMER GRADO
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan? ¿De qué material está hecho?
¿Cómo creen que lo han hecho? ¿Dónde flotan los barcos?
 Se presenta el propósito de la sesión: Hoy haremos uso de nuestra
creatividad haciendo barquitos de papel.
 Se propone dos normas de convivencia para trabajar en armonía.

 Construcción del conocimiento:
Material: Papel bond o papel periódico.

Se deben seguir los siguientes pasos:
PRIMER GRADO
 Elaboramos barquitos de papel siguiendo los pasos y realizamos un

museo con ellos.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?


PRIMER GRADO
 Modalidad :
Leemos una noticia personal
COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Identifica información explícita Lee una noticia
escritos en su lengua materna. que es claramente distinguible personal e identifica su
de otra porque la relaciona con
 Obtiene información del texto estructura.
palabras conocidas o porque
escrito. conoce el contenido del Técnica/Instrumento
 Infiere e interpreta información informativo) y que se encuentra Lista de cotejo
del texto escrito. en lugares evidentes como el
 Reflexiona y evalúa la forma, el título, subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con
contenido y contexto del texto
ilustraciones. Establece la
escrito. secuencia de la noticia que lee.

Empatía.
que lo requieran.
 Leer la sesión  Papelote

 Ubicar y leer las actividades en su  Plumones
cuaderno de trabajo del MED  Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Cuaderno del MED.
estudiante, …  Cuadernos
PRIMER GRADO
de ella.
 Dialogo con los estudiantes sobre que ven los papás
para enterarse de lo que acontece en la ciudad.
 Mencionan todos los noticieros que ven sus padres
 Recojo sus saberes previos de la noticia a través de

preguntas: ¿para qué se lee o escucha una noticia?,
¿Qué debemos tener en cuenta para contar una
noticia?, ¿Qué es una noticia?, ¿podemos contar una noticia personal?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer una noticia personal.

Antes de la lectura.
 Pido a los niños y niñas que abran la pág.… del Cuaderno de trabajo del MED
y observan las imágenes, deberán leer solo el titulo para predecir de que
tratará la noticia a través de preguntas:
 ¿Qué creen que ocurrió?, ¿A quién le habrá ocurrido?, ¿Dónde estaba?,
¿con quienes estaba?, ¿Qué texto es la noticia?, ¿para qué se escribe una
noticia?
 Anoto las respuestas de los niños en la

pizarra para que después comparen
sus hipótesis
Durante la lectura
 Invito a los niños a realizar la lectura
guiada (siguiendo la lectura con el
dedo índice). Luego leen en voz alta y
en coro.
 Pido encerrar las partes importantes de la noticia:

 ¿Dónde sucedió la noticia?
 ¿Quiénes participaron?
 ¿Sobre qué hecho se informa?
 ¿Cómo termina la noticia?
Después de la lectura.
 Formulo preguntas
 ¿Cuál es el título de la noticia?, ¿Qué pasó?, ¿Quién cuenta la noticia?,
¿Cuándo sucedió?, ¿con quienes estaba?, ¿Cómo sucedió?
 Pido a los estudiantes que ordenen la secuencia de la noticia colocando los

números correspondientes al orden en que ocurren los hechos que se
encuentra en la pág. 129
PRIMER GRADO
 Realizo un comentario: hay diferentes maneras de enterarnos de las noticias,

puede ser a través del periódico, radio, televisión, internet, etc. Pido que
comenten las diferencias que encuentran entre cada uno de los soportes.
Estoy en Necesito
proceso. mejorar
Dije qué texto es y de qué trataba antes de
leer.
Expliqué con mis palabras lo que trató la
noticia.
Ubiqué palabras que se encuentran en el
texto.
Leí por mí misma o mismo algunas partes
del texto.
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?


Experiencias #09

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EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMER GRADO

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE PRIMER GRADO

II. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA:

Conservando la naturaleza prevenimos desastres

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En esta experiencia se concientizará a participar con responsabilidad en los simulacros de sismos

IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

Se comunica oralmente en  Recupera información  Narra una noticia a Lista de cotejo

 Infiere e interpreta y que se encuentra en

Competencias/ Desempeños Instrumento de

 Traduce datos y  Emplea estrategias  Resuelve problemas

Explica el mundo físico  Relaciona los objetos  Describe el Lista de cotejo

Construye su identidad  Identifica que Dios  Reflexiona y valora la Lista de cotejo

Enfoque Valores Actitudes y/o acciones observables

Los docentes identifican, valoran y destacan

VI. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR:

Aranjuez, octubre del 2022.

Escribimos palabras y oraciones con “ch”

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Inicio la actividad invitando a cantar la siguiente canción:

 Comunico el propósito de la sesión: hoy escribiremos palabras y oraciones

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 A continuación, reproducen el sonido “” sin apoyo vocálico.

 Luego acompaño en la lectura de la oración, cuentan cuántas palabras

 A continuación, invito a desarrollar una Ficha de afianzamiento que se

Revisé si el texto escrito contiene lo quise

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Restamos con estrategia

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Elaborar la sesión y actividad de  Aparatos electrónicos

 Reflexionan y responden la siguiente situación:

 Escucho la respuesta de mis estudiantes.

 Comunico el propósito de la actividad: hoy resolveremos un problema a

 ¿Cuántas piezas avanzaron los niños?

Afianzamiento con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Ponen en marcha sus ideas, se propone algunas, como:

 También pueden representar de la siguiente manera:

Socializa sus representaciones

Para representar y resolver una sustracción en la recta

Planteamiento de otros problemas

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Ejercicios con la respiración

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesito hacer antes de planificar? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Respira con pasos

5. REFLEXIONES DEL DOCENTE SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?