Diplomado virtual

NEUROPSICOPEDAGOGÍA
EN LA PRIMERA INFANCIA

Guía didáctica – Módulo 5

Portada: Freepik.
 Guía didáctica

Estrategias de
Enseñanza-Aprendizaje
Imagen: Pexels.
 Se espera que, con los temas
abordados en la guía didáctica del
Implementar estrategias
módulo 5: Estrategias de enseñanza
pedagógicas que contribuyan al
aprendizaje, el estudiante logre la mejoramiento de la práctica
siguiente competencia específica: educativa.
 Los contenidos temáticos, para desarrollar en la guía didáctica del módulo 5: Estrategias
de aprendizaje, son:

Estructura e
¿Qué son las Estrategias implementación de
Los maestros en la
estrategias de orientadas al las estrategias de
práctica educativa
aprendizaje? aprendizaje escolar aprendizajes
Tema 1

Los Maestros en la
Práctica Educativa
Imagen: Pexels.
 Maestros en la práctica educativa
Los docentes, dentro de la práctica educativa, se convierten quizás en el instrumento humano más
importante para escalonar y extender los aprendizajes a sus estudiantes, a través de la enseñanza, la
cual será mediada por conocimientos, contenidos y estrategias que posibilitarán el alcance de objetivos
en cuanto a las temáticas abordadas.
De esta manera, es válido reflexionar sobre algunos interrogantes que darán sentido y pertinencia
al quehacer del maestro, por ejemplo:
✓ ¿Cómo desarrollar prácticas atractivas y exitosas para sus estudiantes?
✓ ¿De qué manera se podrán consolidar herramientas, métodos e instrumentos que permitan dar
cuanta de los aprendizajes que van adquiriendo los estudiantes?
✓ ¿Cómo convertirse en un excelente maestro o maestra?
✓ ¿Cómo atender todos los ritmos de aprendizajes que tienen los estudiantes y propiciar la
aprehensión de los saberes?
 Con base en lo anterior, se destaca que para
Estructurar una
Observar las
conseguir el éxito y la excelencia en las aulas de planeación con
características del
sentido y
grupo.
clase es necesario considerar algunos elementos pertinencia.

que se convierten en estrategias, que pueden

girar en diferentes direcciones, teniendo en
Distinguir los ritmos
cuenta los intereses que como maestros se Seleccionar una ruta
y ambientes de
de estrategias para
aprendizaje en los
tienen para cumplir metas y objetivos. Algunas de chicos.
la enseñanza.

ellas podrían ser:

Conocer los temas

que se trabajarán y
ser claro y coherente
en el discurso.
 Como maestros y maestras pensarse en el campo de la excelencia requiere:
✓Salir de la zona de confort con mucha frecuencia, para explorar otras alternativas frente
a la enseñanza.
✓Habituar nuevos procesos en los que aprender para sí se convierte en uno de los
desafíos más importantes en el campo profesional.
✓Buscar mecanismos sólidos que permitan gestionar: creatividad, disciplina, orden,
responsabilidad, administración del tiempo, entre otros asuntos.
✓Ser lector de realidades, para entender los cambios y transformaciones generales que
se presentan y que permitirán tener una mente abierta a todo lo que pueda pasar
dentro y fuera del aula.
Se puede decir, y es algo en lo que todos estamos de Creo que es mejor que nos centremos en cómo podemos
acuerdo, que para que una clase sea excelente debe asegurarnos de que ese aprendizaje excelente
proporcionar resultados excelentes. Es decir que todos permanezca en el tiempo, lo que significa que la
los niños y niñas deben haber progresado de forma enseñanza tiene que ser excelente y, por defecto, que el
significativa. Esto es difícil, pero no imposible. Pero educador también tiene que ser excelente. En definitiva,
¿estamos hablando de un profesor excelente, o de una es el aprendizaje lo que realmente importa. (Dunn, 2016,
enseñanza excelente? (Dunn, 2016, p. 9) p. 9)

Imagen: Adobe Stock.

Dunn, D. (2016). Maestras y maestros... EXCELENTES en primaria. Narcea Ediciones.

 Dunn (2016, p. 9) sugiere a los maestros algunos consejos que les ayudarán a
alcanzar la excelencia con su grupo de estudiantes, teniendo presente lo siguiente:

¿En qué momento

¿Cuánto aprenden ¿Qué progresos
¿Cómo participan? están atentos y
los niños y niñas? realizan?
disfrutando?

Imagen: Adobe Stock.

 Lo anterior quiere decir que, además de ser observador de
los elementos propuestos, el docente también beberá
planificar su clase con todo lo necesario, para abordar con
pertinencia las temáticas correspondientes, y una de las
formas de llevarlo a cabo es teniendo en considerando las
implicaciones de planear, las cuales integran:

Objetivos, competencias y
Introducción a la temática
resultados de aprendizaje
que se abordará (para
claros (teniendo en cuenta
conectar con saberes
rangos de edad y estilos de
previos)
aprendizaje).

Desarrollo de los
Síntesis y evaluación de lo
componentes conceptuales,
trabajado
procedimentales y
(heteroevaluación,
actitudinales (puesta en
coevaluación,
marcha de lo que se
autoevaluación).
pretende enseñar).
Imagen: Freepik.
 Ampliación de la planeación
Desarrollo de los
Objetivos,
Introducción a la componentes Síntesis y evaluación
competencias y
temática conceptuales,
resultados de
procedimentales y
aprendizaje
actitudinales
Son las declaraciones Responde a la forma como Estos asuntos en su orden Con esto se da cierre a la
intencionadas que el el docente abordará su responden a los clase, evidenciando los
docente se propone antes clase, el preámbulo que conceptos, saberes o alcances obtenidos, y se
de comenzar con una permite que el estudiante teorías que se tratarán, puede realizar de muchas
clase. Cada una de ellas se conecte, genere una sumados a cómo se maneras, es decir, a través
desde su especificidad expectativa y comparta pondrán en marcha desde de diversas estrategias,
permite el cumplimiento de quizás sus saberes el hacer. Se debe tener en pero teniendo como
metas a corto, mediano y previos. cuenta la actitud que protagonista o punto
largo plazo. muestran tanto el docente central los aprendizajes
como el estudiante. que quedan luego de todo
el proceso compartido.
Luego de mencionar de manera más amplia esos
elementos aludidos en una planeación, tomando en
consideración que los aspectos valorados forman parte
de una generalidad y que cada docente al igual que las
instituciones proponen las condiciones que mejor se
ajusten a su plan de trabajo, se puede retomar un
asunto que tiene que ver con el campo relacional entre
maestros y estudiantes.

Esta cuestión posibilita que el ambiente educativo se

preste para el aprendizaje, ya que las relaciones
permiten la instauración de vínculos afectivos, y el
afecto, a su vez, favorece unas condiciones de
interacción positivas y recíprocas. Imagen: Freepik.
 Relaciones y aprendizaje

Las relaciones interpersonales constituyen probablemente el aspecto más

importante, no solamente de una enseñanza excelente, o de la
enseñanza en general, sino de la vida. Sin buenas relaciones con los
alumnos a los que enseñamos, o con los compañeros con los que
Imagen: Pexels.
trabajamos (incluso con las personas con las que vivimos), todo puede
irse rápidamente al garete. Nunca subestime el poder de una gran
relación, puede facilitarle mucho las cosas. (Dunn, 2016, p. 13)
Recordemos lo que el eminente psicólogo Carl Rogers (citado por Dunn, 2016, p. 14)
piensa sobre el desarrollo y el mantenimiento de grandes relaciones. Nos proporciona
algunas ideas muy básicas que se pueden aplicar. Rogers revolucionó la psicoterapia
en los años 50 con un enfoque terapéutico centrado en el paciente. Transformó la
forma en la que las personas trataban con otras personas. Afirmaba que, en todas las
relaciones, tanto personales como profesionales, siempre había tres cosas que
necesitábamos hacer:

Imagen: Pexels.

Y complementa diciendo que: «Si nos comportamos de

• Ser congruentes (auténticos, genuinos).
acuerdo con estos principios en todas nuestras
• Ser empáticos.
relaciones, estaremos tratando a los otros con un
• Mostrar respeto.
reconocimiento positivo incondicional».
 Congruencia Empatía Respeto

Ser congruente implica

Se basa en la capacidad
ser genuino, auténtico,
real de instaurar Consiste en la
manteniendo coherencia
pensamientos, aceptación que se tiene
entre lo que se piensa,
sentimientos y acciones hacia lo otro o el otro
se dice y se hace. Los
en favor de un otro, independientemente de
docentes congruentes
comprendiendo sus sus creencias,
se convierten en un
situaciones, que no son pensamientos, actitudes
referente esencial dentro
las propias y quizás no y todo lo que constituye
de la práctica
las transita, pero las su propio ser.
pedagógica porque
comparte y no las juzga.
aplican lo que predican.
En síntesis, en el ejercicio práctico educativo son muchos los factores que se deben tener en
cuenta para generar ambientes agradables de aprendizajes, procesos secuenciales basados en el
desarrollo de competencias, producción de conocimientos nuevos y continuos, etc… Por lo que se
requiere de maestros y maestras empoderados y visionarios, que permitan, gracias a su vocación:

La vinculación afectiva y La sonrisa constante no El disfrute de los La obtención de resultados

efectiva con sus solo del estudiante, sino la aprendizajes a través de de aprendizajes
estudiantes. propia. una buena didáctica. significativos.

Imágenes: Freepik.
Tema 2

¿Qué son las Estrategias

de Aprendizaje?
Imagen: Pexels.
 Las estrategias de aprendizaje

Cuando se habla de estrategias de aprendizaje, recurrentemente se instaura el discurso en

el ámbito educativo, se piensa en los mecanismos que se podrían llevar a cabo para
alcanzan logros, objetivos y metas en los aprendizajes de los estudiantes, pero, siendo
mas específicos, Monereo (2000, p. 24) las define como “un conjunto de acciones que se
realizan para obtener un objetivo de aprendizaje”. Y amplia diciendo que: “Esas acciones
se corresponden con una serie de procesos cognitivos en los que sería posible identificar
capacidades y habilidades cognitivas, pero también técnicas y métodos para el estudio”.
(Citado por Meza, 2013, p. 199)

Meza, A. (2013). Estrategias de aprendizaje. Definiciones, clasificaciones e instrumentos de medición. Propósitos y

Representaciones, 1(2), 193-213. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5475212
¿Y qué son?
Acciones secuenciales
que ayudan al
En continuidad, resulta importante señalar entonces que cumplimento de
las estrategias de aprendizaje se convierten en un objetivos

insumo de vital importancia para la puesta en marcha de

las planeaciones que proponen los docentes, es decir,
moldean ese constructo que permite la articulación de
Herramientas
herramientas, contenidos y métodos, que marcan la ruta posibilitadoras de
aprendizajes
para el cumplimento de lineamientos curriculares.

De esta manera, gracias a las estrategias de los

aprendizajes, se puede llegar a la naturaleza de los
conocimientos, al cumplimiento de objetivos, a la
Conjunto de técnicas
generación de resultados de aprendizajes y a la en la aplicación de
conocimientos
clasificación de estas según el área de conocimiento.
Clasificaciones de estrategias del aprendizaje
En los proceso de aprendizaje, se distinguen estrategias de diversa índole. A continuación exponemos
algunas de ellas conforme lo determina Meza (2013, p. 200-203):

Autor Año Estrategia

Primarias: comprensión-retención, recuperación-utilización.
Danserau 1978 De apoyo: elaboración y programación de metas, control de la atención,
diagnóstico de la situación.
Rutinarias: habilidades básicas para el estudio y la memorización.
Físicas: procesamiento inactivo (Bruner).
Weinstein 1982 Imaginativas: creación de imágenes mentales.
De elaboración: relación de conocimiento previo con información reciente.
De agrupación: aplicación de esquemas clasificatorios.
De memoria.
Stanger 1982 De dominio específico para la solución de problemas.
De creatividad: flexibilidad y fluidez.
 Autor Año Estrategia
Estrategias en el procesamiento de textos. De codificación: nombrar,
repetir, identificar ideas clave.
Generativas: parafrasear, visualizar, elaborar analogías, realizar
Jones 1983 inferencias, resumir.
Constructivas: razonamiento (deductivo, inductivo, analógico),
transformación, síntesis.
De adquisición de conocimientos.
Shipman y 1985 De solución de problemas.
Segal Metacognitivas.
De repetición (control cognitivo mínimo): registro, copia o repetición.
De elaboración (control cognitivo bajo, poner en relación conocimientos
Weinstein 1986 previos y nuevos): notas, esquemas, resúmenes.
y Mayer De organización (control cognitivo elevado): categorización, ordenación,
estructuración.
De regulación (control cognitivo muy elevado): habilidades metacognitivas.
 Autor Año Estrategia
De memoria.
Derry y 1986 De lectura-estudio de textos escolares específicos.
Murphy De solución de problemas en aritmética.
De apoyo afectivo.
Atencionales.
1987 De codificación.
Beltrán
Metacognitivas.
Afectivas.
Cognoscitivas:
A. De procesamiento: atencionales, físicas, de elaboración verbal,
1988 de elaboración de imágenes, comparación, inferencia, aplicación.
Chadwick B. De ejecución: de recuperación, de generalización, de
identificación y representación de resolución de problemas.
Metacognitivas.
Afectivas o de apoyo.
 Autor Año Estrategia
De adquisición: atencionales (exploración, fragmentación) y de repetición (repaso).
De codificación: mnemotecnia (palabra clave, acrónimos, rimas, loci) y elaboración
(simple asociación intramaterial y compleja integración de la información que se va
a aprender con los conocimientos previos).
Román y 1994
Gallego De organización (agrupamientos): resúmenes, esquemas, mapas y diagramas de
flujo (diagramas ‘uve’).
De recuperación: de búsqueda de información y recuperación de respuestas
(planificación de respuesta, redacción).
De apoyo: metacognitivas (autoconocimiento y automanejo) y socioafectivas
(afectivas, sociales y motivacionales).
Combina la naturaleza de las estrategias (cognitivas, metacognitivas y de apoyo)
Beltrán, con la función de las mismas en los procesos de aprendizaje (sensibilización,
Moraleda, 1993 atención, adquisición, personalización y control, recuperación, transferencia y
García 1996 evaluación).
Alcañiz, 1997
Calleja, De procesamiento: selección, organización, elaboración.
Santiuste De personalización del conocimiento: pensamiento crítico, recuperación, transfer.
Metacognitivas: planificación, supervisión y evaluación.
 Autor Año Estrategia
De repaso: subrayar, copiar.
Pozo 1989- De elaboración: simple (palabras clave, imagen mental, rima, códigos
1990 loci) y compleja (analogías, elaboración de preguntas).
De organización: categorizar, clasificar, jerarquizar.

De repetición.
Monereo 1993 De gestión: de elaboración (subrayado, toma de apuntes) y de
y organización (clasificación, comparación).
Clariana
De control: planificación, supervisión, evaluación.
Generales. Relacionadas con procesos afectivos y cognitivos: de
matización afectiva, de procesamiento atencional, de elaboración
verbal, de elaboración conceptual, de elaboración de imágenes, de
Meza y
2007 ejecución, de recuperación, de generalización, de solución de
Lazarte
problemas, de creatividad.
Situacionales. Relacionadas con aprendizajes académicos: para
abordar tareas académicas, para mejorar conductas de estudio, para
trabajar en forma cooperativa, para tomar apuntes, para mejorar la
capacidad auditiva, para la lectura comprensiva.
 Toda la clasificación de estrategias propuestas en
los cuadros anteriores pertenece a las apuestas
que, desde los diferentes campos de intervención,
proponen algunos autores, con el ánimo de
mejorar las dificultades que se puedan presentar
en la población estudiantil, dentro y fuera de los
procesos de la enseñanza para el aprendizaje.

Imágenes: Freepik.
Tema 3

Estrategias
Orientadas
al Aprendizaje Escolar Imagen: Pexels.
Las estrategias orientadas al aprendizaje escolar comprenden aquellos atributos que
permiten la instalación de técnicas, el despliegue de habilidades y la creación de
instrumentos, que le posibilitarán al docente cumplir las declaraciones que, a través de
metas y objetivos, se estiman en aras de la adquisición de nuevos conocimientos para
sus estudiantes.

Sevillano (2005), en su texto Estrategias innovadoras para una enseñanza de calidad,

menciona una serie de métodos que hacen alusión a las acciones que podrían realizar
los docentes y asimismo propone otras para los estudiantes:

Imagen: Freepik.

Sevillano, M. L. (2005). Estrategias innovadoras para una enseñanza de calidad. Pearson Educación.
 Estrategias

Humor Juego Relajación

✓ Enseñar a relajar los

✓ Fomentar la risa, la ✓ Crear un ambiente
músculos.
diversión, la alegría adecuado que
✓ Enseñar a percibir las
y las bromas. predisponga al
sensaciones del
✓ Permitir las juego. Tareas del
propio cuerpo.
exageraciones, ✓ Presentar el trabajo
✓ Tratar de eliminar la docente
incongruencias y como un juego
tensión, la angustia o
excentricidades, instructivo.
la ansiedad.
dentro de un clima ✓ Fomentar la
✓ Enseñar a inspirar
distendido y de actividad lúdica.
profundamente.
desinhibición. ✓ Jugar con las ideas,
✓ Transmitir
✓ Superar el miedo al los elementos y
tranquilidad, sosiego y
ridículo. conceptos.
serenidad.
Estrategias
Trabajo en Audición
Analogías
equipo creativa

✓ Procurar que la relación

entre los miembros de un ✓ Buscar situaciones
grupo sea lo más estrecha y de semejanza. ✓ Enseñar a generar
eficaz posible. ✓ Crear símiles, ideas escuchando.
✓ Desarrollar actitudes de alegorías y ✓ Enseñar a
respeto, comprensión y metáforas. desarrollar un
participación. ✓ Buscar asociaciones juego mental que
✓ Enseñar a colaborar y lógicas de permita usar la
cooperar en tareas, tanto fenómenos dispares. información de lo
intragrupales como ✓ Comparar lo que se escucha.
intergrupales. incomparable.
✓ Ayudar a los alumnos de
forma flexible.

Tareas del docente

 Estrategias

Escritura
Búsqueda Discrepancia Lectura creativa
creativa

✓ Buscar cosas que ✓ Interpretar las ideas

✓ Enseñar a
hayan sido hechas de distintas formas. ✓ Enseñar la
desarrollar la
antes. ✓ Proponer lo que no es habilidad de
habilidad mental
✓ Investigar sobre el conocido. comunicar ideas
para usar la
estado actual de ✓ Provocar lagunas de mediante la
información de lo
las cosas. limitaciones en el escritura.
que se lee.
✓ Crear situaciones conocimiento. ✓ Enseñar a generar
✓ Enseñar a generar
experimentales y ✓ Manipular el error de ideas a través de
ideas con la
observar lo que conexión de la la escritura.
lectura.
acontece. información.

Tareas del docente

Estrategias

Paradojas Interdisciplinariedad

✓ Integrar los
✓ Buscar situaciones
saberes e
verdaderas, bajo
interrelacionar las
apariencias
áreas de
contradictorias o
conocimiento.
absurdas.
✓ Globalizar las
✓ Crear ideas
enseñanzas en
extrañas, opuestas
torno a las
a la opinión
necesidades de
general.
los alumnos.

Imagen: Freepik.
Tareas del docente
 Preguntas Estrategias
Tolerancia Visualización
provocativas

✓Incitar a la ✓ Admitir la ambigüedad, ✓ Enseñar a expresar

exploración del la complejidad, la ideas en imágenes.
conocimiento. incertidumbre. ✓ Enseñar a ilustrar
✓ Formular ✓ Respetar la libertad de experiencias,
preguntas los demás y escuchar pensamientos,
sorprendentes e sus criterios. sentimientos.
incitantes. ✓ Pensar en la posición
contraria y en la
posibilidad de que
tuviese una parte de
razón.

Hasta aquí se presentan estrategias orientadas para

el manejo docente, las cuales podrán ayudan a
Tareas del docente mediar en las actividades que se plantean los
maestros para el cumplimiento de objetivos y
propósitos de clase.
 Ahora, de acuerdo con el texto de Sevillano (2005), se
proponen las estrategias pensadas para los estudiantes,
desde los procesos y las tareas que deben asumir en
reciprocidad a las acciones que extienden los docentes,
para la aprehensión de aprendizajes.

Imagen: Freepik.
 ✓ Elaborar y examinar objetos y situaciones.
Tareas del ✓ Obtener un conocimiento directo de los fenómenos.
✓ Desarrollar la capacidad de admiración por el mundo.
Observación
estudiante

✓ Descubrir las cualidades de los objetos.

✓ Extraer informaciones de los objetos, hechos y apariencias.
✓ Establecer las relaciones de utilidad, espacio, tiempo, Percepción
número y cantidad.

✓ Estar abierto a las cosas, hechos,

experiencias y nuevas expresiones.
✓ Descubrir nuevas formas, incongruencias y
deficiencias. Sensibilidad
✓ Aprender a detectar las excepciones a las
reglas, las contradicciones, los prejuicios.
✓ Descubrir los problemas, necesidades,
actitudes y sentimientos de los otros.

Imagen: Pixabay. Proceso

 ✓ Ser audaz, inquisitivo, y admirarse y maravillarse.
✓ Experimentar y jugar con las palabras e ideas, tratando
de extraer nuevos significados.
Curiosidad ✓ Arriesgarse en busca de una aventura.
✓ Desarrollar ideas particulares para ver lo que acontece.

✓ No depender de otros y confiar en sí mismo.

✓ Actuar con independencia de la normativa externa y
Autonomía libertad personal.
✓ Responsabilizarse de la conducta como autor.
Tareas del
✓ Buscar alternativas innovadoras.
estudiante
✓ Visualizar y construir imágenes mentales.
✓ Soñar acerca de cosas que nunca han sucedido.
Fantasía ✓ Ampliar las ideas más allá de los límites reales o
sensuales.

✓ Representar hechos no perceptibles.

Intuición ✓ Vivenciar hechos a través de símbolos.
✓ Orientar hacia el futuro las observaciones, vivencias o
experiencias anteriores.
✓ Contemplar detenidamente los hechos.
Proceso
 ✓ Unir o combinar los contenidos vivenciales, conforme a
las leyes de semejanza, contigüidad y contraste. Es importante aclarar
Asociación ✓ Relacionar lo que normalmente está separado y alejado. que estos procesos, y en
✓ Descubrir nuevas relaciones entre los elementos su defecto la relación con
asociados. las tareas que deben
gestionar los estudiantes
✓ Actuar sin esfuerzo y sin la indicación de otros. para su aprendizaje,
✓ Aprender a generar ideas. serán encaminados por
Espontaneidad los docentes, pues son
✓ Adaptarse a situaciones nuevas.
ellos quienes tienen las
rutas para propiciar en
Proceso aquellos el cumplimento
de lo antes nombrado.

Tareas del estudiante

Imagen: Freepik.
Tema 4

Estructura e Implementación Imagen: Freepik.

de las Estrategias de
Aprendizajes
 Guion para la construcción de estrategias de aprendizaje

Sevillano (2005) también plantea Actividades

Nombre de la Resultados
desarrolladas en
estrategia. obtenidos.
la aplicación.
unos lineamientos que, a su vez, se
convierten en una ruta que permite
la construcción y el seguimiento a Recursos que Dificultades para
Descripción.
se utilizarán. destacar.
las estrategias de aprendizajes que
se podrían llevar a cabo con los
Satisfacciones
estudiantes: Niveles de Objetivos para
encontradas y
aplicación. proponer.
esperadas.

Núcleos
Asignaturas en
temáticos en los
las que se
que hubo mayor
pretende utilizar.
aplicación.
Siguiendo esta propuesta, se enunciarán ✓ Estrategias para el

estrategias para aplicar en los ambientes de aprendizaje de valores.

✓ Estrategias de juego.
aprendizaje, y luego se describirá la
✓ Técnicas de trabajo.
estructura con algunas actividades que
✓ Estrategias de expresión.
posibilitarán la puesta en marcha de las
✓ Estrategias de
temáticas de clase:
diagnóstico.
✓ Estrategias de
investigación, entre otras.
✓ Estrategias de motivación.
✓ Estrategias de autoestima o valoración
personal.
✓ Estrategias de cooperación.
✓ Estrategias de socialización.

Imagen: Freepik.
 Ejemplo de la estructura: estrategia de motivación
Nombre Lluvia de ideas.
Llevaremos a cabo una lluvia de ideas para que los estudiantes, a partir de una palabra
relacionada con el tema, digan lo que les sugiere dicho tema. Se tomarán en
Descripción
consideración sus respuestas para demostrarles que son importantes e involucrarlos así
en las actividades.
Niveles de
Todos.
aplicación
Asignaturas Se puede aplicar en todas.
La casa. Los animales. Los objetos cotidianos. El colegio. El barrio. Los órganos de los
Núcleos temáticos
sentidos. Los alimentos, entre otros.
Mantener la atención. Inducir al aprendizaje. Impulsar la participación. Motivar
Objetivos
aprendizajes activos.
Recursos La voz. El propio entorno. El espacio del aula. Los recursos cotidianos. Los sentidos.
Actividades La conversación. La observación dirigida. Ejercicios sensoriales. Explicaciones.
Resultados Conocen lo que saben. Logran los objetivos propuestos. Modifican las ideas erróneas.
Dificultades No tener suficiente experiencia docente. No lograr la participación activa de la clase.
Satisfacciones Ampliar los conocimientos. Superar dificultades.
 Ejemplo de la estructura: estrategia de motivación
Nombre Animación.

Descripción Consistirá en animar a los alumnos para que se valoren.

Niveles de
Segundo ciclo de educación infantil.
aplicación
Asignaturas Todas.

Núcleos
Todos.
temáticos
Confiar en las posibilidades personales. Adquirir habilidades sociales. Respetar a los
Objetivos demás.
Recursos Los estudiantes de la clase.
Juegos colectivos. Verbalización de experiencias. Expresión de sentimientos. Juegos
Actividades dramáticos y simbólicos.
Resultados Aprecio a uno mismo. Adquisición de valores.

Dificultades Los comportamientos son imprevisibles. La autoestima no es un aprendizaje concreto.

Satisfacciones El tema es atractivo. Es una forma de ayudar a los demás. Se concreta con la afectividad.
 Ejemplo de la estructura: estrategia de cooperación
Nombre Estudio de casos.
Un «caso» es la descripción detallada de una situación real que ha sido investigada y adoptada
para ser presentada de un modo tal que posibilite un amplio análisis e intercambio de ideas, en el
Descripción
cual cada uno de los miembros pueda aportar una solución diferente, de acuerdo con sus
conocimientos, experiencias y motivaciones, no habiendo una única solución.
Niveles de Educación secundaria. Educación de adultos. Universidad.
aplicación
Asignaturas Todas, en especial las áreas de ciencias sociales y naturales y asignaturas transversales, etc.
Núcleos temáticos Cualquiera.
Entrenar a los miembros de un grupo en la discusión guiada y en el análisis de situaciones y
Objetivos
hechos.
Recursos humanos: alumnos y docentes. Recursos materiales: fotocopias del «caso», pizarra,
Recursos
rotuladores, videos, mesas.
Exponer el «caso» en estudio, ya sea leyendo o repartiendo las fotocopias preparadas.
Actividades Establecer pequeños grupos de trabajo, distribuyendo al gran grupo en otros más pequeños.
Estudiar el «caso» y exponer las ideas, opiniones y puntos de vista en pequeños grupos.
Resultados Se facilita la participación espontánea de todos los alumnos.
Dificultades Que no indaguen o propongan casos.
Satisfacciones Lograr los objetivos propuestos.
 Ejemplo de la estructura: estrategia de socialización
Nombre Fomento de la solidaridad.

Se trata de fomentar la solidaridad entre los componentes del grupo. La interiorización de este
Descripción valor es de suma importancia, especialmente en la infancia, porque los valores y normas que
rigen la actuación de los adultos se interiorizan desde muy pequeños.

Niveles de
Educación infantil.
aplicación
Asignaturas Áreas de identidad y autonomía personal, y comunicación y representación.
Núcleos temáticos Educación en valores: solidaridad.
Objetivos Comprender el concepto de solidaridad. Identificar conductas solidarias en la vida cotidiana.

Recursos Los materiales de uso cotidiano en clase.

Asamblea: comentar el concepto de solidaridad y mencionar actuaciones de la vida cotidiana en
Actividades las cuales se refleje este valor. Proponer la realización de una conducta solidaria con los padres,
hermanos, compañeros, etc. Llevar a clase un juguete y compartirlo con los compañeros.
Es previsible que los niños, después de realizar estas actividades, se muestren más solidarios y
Resultados
colaboradores.
Dificultades Que los niños se muestren apáticos para la participación e integración.
Satisfacciones Alcanzar los objetivos propuestos.
Estas son otras actividades que se podrían
integrar a las estrategias antes nombradas:

Estrategias • Juego
de juego • Lúdica

Estrategias • Descubrir errores

de • Estrategias de
Técnicas de • Repaso consolidación
trabajo • Hacer esquemas diagnóstico

Estrategias • Descubrimiento
• Vivencias de
Estrategias • Experimentación
• Estrategias de investigación
de expresión expresión

Imagen: Freepik.
¿Y qué se debe tener en cuenta para promocionar estrategias con niños
y niñas que presentan trastornos o alteraciones en el aprendizaje?

En estos casos, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos:

✓ Identificar por parte de los especialistas idóneos posibles diagnósticos

que estén generando alteraciones o trastornos en los estudiantes.

✓ Convocar a los agentes educativos participantes para un trabajo inter y

transdisciplinar con el estudiante.

✓ Crear las estrategias necesarias para implementar con los niños y niñas,
teniendo en cuenta las dificultades y las áreas o asignaturas en las que
se presentan.

✓ Realizar seguimiento oportuno, estableciendo estilos de aprendizaje,

objetivos y planes de mejora, de ser necesarios.

Imagen: Freepik.
En síntesis, es necesario que los docentes que
acompañan procesos de cualquier índole generen de
manera permanente lecturas que permitan
complementar los conocimientos sobre las temáticas
de la clase, conocer muy bien las personalidades y los
ritmos de aprendizajes de sus estudiantes y estructurar
las estrategias, según la clasificación que se tiene,
para que se puedan alcanzar resultados satisfactorios
en los procesos de aprendizaje.

Imagen: Pixabay.
Esta guía fue elaborada para ser utilizada con fines didácticos como material de consulta de los participantes en el
diplomado virtual en NEUROPSICOPEDAGOGÍA EN LA PRIMERA INFANCIA del Politécnico Superior de
Colombia, y solo podrá ser reproducida con esos fines. Por lo tanto, se agradece a los usuarios referirla en los
escritos donde se utilice la información que aquí se presenta.

GUÍA DIDÁCTICA 5
M2-DV05-GU01
MÓDULO 5: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

© DERECHOS RESERVADOS - POLITÉCNICO SUPERIOR DE COLOMBIA, 2022

Medellín, Colombia

Proceso: Gestión Académica Virtual

Realización del texto: Cindy Paola Panesso, docente
Revisión del texto: Comité de Revisión
Diseño: Luisa Fernanda Serna, Comunicaciones
Editado por el Politécnico de Colombia