MATEMÁTICA COMO CIENCIA DEL SABER 

   

La matemática es un lenguaje con el cual la humanidad manifiesta un ligero

entendimiento de como se expresa la madre naturaleza y es un importante medio
para entender todo lo que nos rodea. Ésta amplía el universo cultural del individuo,
ya que desarrolla hábitos de lectura, perfecciona habilidades necesarias para la
investigación y hace acopio de un mayor vocabulario con tendencia universal,
ampliando la capacidad del ser humano para configurar el debate y reiniciar,
constantemente, la discusión con calidad en la argumentación. La matemática es
necesaria para comprender y analizar la información que percibimos, generar la
capacidad de pensar y razonar en forma abstracta, crear el hábito de enfrentar y
contrastar problemas y encontrar analogías entre diversos fenómenos, tomar
iniciativa, establecer criterios de verdad y dar confianza frente a cualquier
situación.    

La matemática como ciencia está abierta a una multitud de campos diversos del
saber, y es que la mayoría de las profesiones y los trabajos técnicos que hoy en día
se ejecutan requieren de conocimientos. Las actividades industriales, la biología, la
medicina, la química, la física, la arquitectura, la ingeniería, la robótica, las artes, la
música, entre otras, la usan para expresar y desarrollar muchas ideas en forma
numérica y analítica; la matemática es considerada la expresión de la ciencia y de
la técnica. Los científicos y profesionales son capaces de comunicarse entre sí
gracias a ella, aunque no comprendan el idioma con quienes comparten su
información. Y es indudable que ésta está presente en el dominio del espacio y del
tiempo, en la organización y optimización de recursos, en la capacidad de previsión
y control de la incertidumbre o en el manejo de la tecnología digital en la actual
Sociedad del Conocimiento.   

La matemática ha sido, es y debe seguir siendo, una ciencia en busca de la verdad,

una herramienta que acude en ayuda de todas las otras ciencias y actividades del
ser humano, contribuyendo siempre al desarrollo del pensamiento lógico (inductivo-
deductivo), mediante el perfeccionamiento de la abstracción y/o conceptualización
de la realidad a través del razonamiento como única herramienta y promoviendo la
obtención de las competencias que valoran la importancia de la crítica constructiva
y la reflexión en el individuo. El mundo de lo, predominantemente, razonado es,
simplemente, matemática.  
  
La matemática debe seguir originando las competencias que estimulen a la toma de
decisiones con la formación de criterios precisos e irrefutables, dadas las eventuales
exigencias de la sociedad sobre la potencialidad del individuo de ser un ciudadano
con un máximo de claridad sobre su contexto; así, junto a estos cánones, con
ayuda de ellas se pretende que aparezcan las posibilidades, en cualquier miembro
de la civilización, de interpretar las situaciones históricas, vivencias emocionales
que repercutan en la formación de valores y los principios morales que suponemos
están a favor de la supervivencia con dignidad de toda la humanidad.
La evolució n de la matemá tica

La evolución de las matemáticas a lo largo de la historia del hombre va unida

íntimamente a la técnica. El peligro de que esta materia reduzca su presencia en los nuevos

Planes de Estudios del Ingeniero de Montes hace que se planteen y se respondan, en esta

comunicación, tres preguntas. ¿Por qué?, porque es una herramienta necesaria y formativa.

¿Cómo?, con más trabajo individual y menos cantidad de materia. ¿Por quién?, impartida

por ingenieros.

2. Evolución.

Comencemos con algo de historia de las Matemáticas y de la Ingeniería de Montes ya

que creo como Marquerie que, "Para encajar bien en nuestro sitio, lo mismo que cuando se

aparca un coche, es preciso, a veces, dar marcha atrás".

Es curioso constatar, en el estudio de las Ciencias, el caso especial de las

Matemáticas que evolucionó de forma destacada en los comienzos de la historia, quizá

porque se basa en una capacidad sustancial del ser humano, la de imaginar. El hombre

empezó a hacer matemáticas porque empezó a esquematizar y simbolizar.

Los principios fundamentales de las Matemáticas se desarrollaron en la Grecia

Clásica. Los “Elementos” de Euclides no se han mejorado en lo sustancial hasta el siglo

XIX, en cuanto a teoría. Las aplicaciones realizadas también fueron notables, en especial

las de Arquímedes a la ingeniería bélica y agrícola. Las aplicaciones prácticas,

principalmente a la Agricultura y la Economía, fueron la ocupación fundamental de los

matemáticos desde entonces hasta el siglo XVII. La única técnica en este largo período que

necesitó soluciones de las matemáticas fue la navegación, y gracias a ésta, se

perfeccionaron la óptica y la mecánica de precisión.

La Mecánica y el Cálculo infinitesimal se amoldaron a la perfección,

desarrollándose al unísono. Gracias al Cálculo se descubrió la existencia de Neptuno antes

de verlo con los telescopios. Las medidas geodésicas potenciaron el estudio de la geometría

de superficies, y los intercambios comerciales con el Nuevo Mundo permitieron unificar las

medidas.

La revolución industrial se basó en las investigaciones de la termodinámica y la

hidrodinámica, que no fueron posibles sin el estudio matemático. La matemática también

postuló la existencia de las ondas electromagnéticas antes de ser detectadas 3

experimentalmente y han dado lugar a la comunicación inalámbrica, la teoría de la

propagación luminosa y la mecánica relativista..

En el siglo XX, el motor de explosión ha permitido el desarrollo de la aviación que

progresa gracias a la teoría de las ecuaciones en derivadas parciales y las funciones en

variable compleja. Las teorías matemáticas de la relatividad y la mecánica cuántica son la

base de la obtención de energía atómica. El cálculo operacional y la estadística son

imprescindibles en las tecnologías de la información, computación y cibernética.

Como puede apreciarse en este pequeño resumen, a veces las matemáticas han

impulsado avances en las ciencias, otras es la necesidad de la Técnica la que requiere

nuevos conocimientos o desarrollos matemáticos, de tal forma que el progreso de la

humanidad ha utilizado la unión de ambas: Técnica y Matemáticas para alcanzar los

impresionantes medios de que disponemos en este siglo XXI.

Las Matemáticas han estado presentes en los Planes de Estudios de la Escuela de

Montes desde sus comienzos, prácticamente de forma constante. Al comienzo, mediados

del siglo XVIII, como una asignatura de primeros cursos, después en el año de selectivo,

para ir aumentando su presencia hasta el momento actual en que se cursan Cálculo y

Álgebra, en primero, y Ampliación de Matemáticas, en segundo.

La tendencia globalizadora actual ha llegado también a la enseñanza universitaria y

las últimas normativas europeas tienden a equiparar diferentes países y titulaciones. Para

nuestra Universidad Politécnica éste programa equivale a disminuir la preparación de sus

alumnos ya que se reducen los años de estudio y también el número de horas semanales de
clases. Resulta curioso que, cuando mayor es la información de que disponemos en el

mundo actual, menos queramos comunicar a las nuevas generaciones. De forma más

concreta, ¿hacia dónde se encamina la enseñanza de la profesión?. Con estos

planteamientos los Ingenieros de Montes y los Agrónomos se convertirían en Biólogos, los

Ingenieros de Minas en Geólogos, los Ingenieros Industriales en Químicos, etc. La

Universidad Politécnica estaría así perpetrando su propio suicidio, perdiendo la propia

identidad para ser una más de las Universidades que imparten títulos de Licenciaturas en el

territorio Español. 4

Acaso sea esto lo que pretenden los profesores que han elaborado los Planes de

Estudios de otras Escuelas de Ingeniería para hacerlas más atractivas. Debemos estar muy

atentos ya que éste puede ser el objetivo de aquellos licenciados que, al amparo de su

mayoría en los tribunales de las áreas de conocimiento pertinentes, se han instalado “de por

vida” como profesores de asignaturas básicas en nuestras Escuelas, haciéndonos creer a la

mayoría de profesores que los Ingenieros somos menos capaces que ellos de impartir esas

materias. ¡Y luego, critican nuestro corporativismo y endogamia!. ¿Cuántos ingenieros son

profesores de Física, Química, Matemáticas o Botánica en las Facultades?.

Estos mismos profesores que nos han desbancado de la enseñanza de materias

básicas para nuestra profesión están dispuestos a que las asignaturas que imparten y que

consideran tan importantes en sus Facultades, pierdan protagonismo en los Planes de

Estudio, eliminando así molestas competencias de los Ingenieros en sus campos

profesionales.

La actitud de los alumnos es mucho más sorprendente si se mira desde el punto de

vista del interés profesional. Desde la perspectiva de un ingeniero es incomprensible el

interés en suprimir horas de asignaturas como matemáticas, física, electrotecnia, mecánica

o termodinámica, básicas para éste y que le capacitan para adaptarse a las nuevas

tecnologías del mercado con la rapidez que da la versatilidad de su, hasta ahora, buena

formación básica. Acaso sea más importante para los alumnos aprobar con facilidad la
 carrera que ser un buen profesional pero si no deseaban cursar asignaturas técnicas no

debieron matricularse en la Universidad Politécnica.

Grandes matemá ticos y su aporte:

1. Leonhard Euler. Es considerado el matemático más grande de la historia por introducir la
notación matemática y el concepto de función.
2. Carl Friedrich Gauss. ...
3. Bernhard Riemann. ...
4. Euclides. ...
5. René Descartes. ...
6. Alan Turing. ...
7. Leonardo Pisano Blgollo. ...
8. Isaac Newton y Wilhelm Leibniz

Las ramas de las matemá ticas son las

siguientes:
 Álgebra.
 Geometría.
 Cálculo.
 Estadística.
 Topología.
 Trigonometría.
 Aritmética.
 Física matemática.

Investigaciones:
Que es un conjunto
Un conjunto es la agrupación de diferentes elementos que comparten entre sí
características y propiedades semejantes. Estos elementos pueden ser sujetos u
objetos, tales como números, canciones, meses, personas, etc. Por ejemplo: el
conjunto de números primos o el conjunto de planetas del sistema solar.
Que es un conjunto por extencion
Decimos que un conjunto está definido por compresión , si
sus elementos se describen a través de propiedades que
tienen en común.

Un conjunto está definido por extensión, si se enumeran sus

elementos.

Por ejemplo: A = {x / x es un número obtenido al lanzar

un dado corriente} es un conjunto definido por
comprensión ya que sus elementos “x” se describen a través
de una propiedad “es un número obtenido al lanzar un dado
corriente”.

Esa expresión se lee: “A es el conjunto formado por todos

aquellos números que se obtengan al lanzar un dado”.

Date cuenta que la frase escrita entre las llaves ({...}) está
en singular y, sin embargo, se lee en plural.

Ese conjunto, expresado por extensión, es A =

{1,2,3,4,5,6}.

COMPRENSIÓN: Conjunto de notas inteligibles o características de un concepto.

Ej.Comprensión del concepto "hombre": ente, substancia, viviente, animal,
racional.

Ejemplos de Conjuntos por Comprensión

Teoría de Conjuntos → Conjunto por Comprensión

Conjuntos por Comprensión:

En Teoría de Conjuntos se definen los conjuntos por comprensión como aquellos conjuntos

cuya notación no indica cada uno de los elementos sino que de manera general se indican las
propiedades de sus elementos:

A = {x / x es un número par menor de 10}

Por lo tanto el conjunto A está expresado por comprensión ya que no se indican sus elementos
de manera explícita sino mediante una regla.

Por otra parte se denominan conjuntos por extensión aquellos en que sus elementos se
indican de manera explícita.

A = {2, 4, 6, 8} se corresponde al mismo conjunto anterior pero expresado por extensión

Ejemplos de Conjuntos por Extensión:

Veamos algunos ejemplos de conjuntos por extensión y compresión.

A = {a, e, i, o, u} es un conjunto en el que se indican todos sus elementos, por lo tanto se trata
de un conjunto por extensión

B = {vocales} o B = {x / x es volcal} es un conjunto que viene definido de manera general sin

indicar cada uno de sus elementos, por lo tanto se trata de un conjunto por compresión

A = {2, 4, 6, 8, 10} es un conjunto en el que se indican todos sus elementos, por lo tanto es un
conjunto por extensión

B = {números pares menores o iguales a 10} no se indican todos sus elementos sino una regla
general que los define, por lo tanto es un conjunto por compresión

Fuente: https://www.matematicas10.net/2018/03/ejemplos-de-conjuntos-por-
comprension.html
 Símbolos de conjuntos
Un conjunto es una colección de cosas, generalmente números.
Podemos enumerar cada elemento (o "miembro") de un conjunto dentro
de corchetes como este:

Símbolos comunes utilizados en la teoría

de conjuntos
Los símbolos ahorran tiempo y espacio al escribir. Estos son los símbolos
de conjuntos más comunes

En los ejemplos C = {1, 2, 3, 4} y D = {3, 4, 5}

Símbol
Significado Ejemplo
o
{} Conjunto: una colección de elementos {1, 2, 3, 4}
A ∪ B Unión: en A o B (o ambos) C ∪ D = {1, 2, 3, 4, 5}
A ∩ B Intersección: tanto en A como en B C ∩ D = {3, 4}
A ⊆ B Subconjunto: cada elemento de A está en B. {3, 4, 5} ⊆ D
Subconjunto propio: cada elemento de A está
A ⊂ B en B, {3, 5} ⊂ D
pero B tiene más elementos.
No es un subconjunto: A no es un subconjunto
A ⊄ B {1, 6} ⊄ C
de B
Superconjunto: A tiene los mismos elementos
A ⊇ B {1, 2, 3} ⊇ {1, 2, 3}
que B, o más
Superconjunto propio: A tiene elementos de B
A ⊃ B {1, 2, 3, 4} ⊃ {1, 2, 3}
y más
No es un superconjunto: A no es un
A ⊅ B {1, 2, 6} ⊅ {1, 9}
superconjunto de B
Ac Complemento: elementos que no están en A Dc = {1, 2, 6, 7}
 Cuando   = {1, 2, 3, 4, 5,
6, 7}
{1, 2, 3, 4} − {3, 4} = {1,
A−B Diferencia: en A pero no en B
2}
a ∈ A Elemento de: a está en A 3 ∈ {1, 2, 3, 4}
b ∉ A No elemento de: b no está en A 6 ∉ {1, 2, 3, 4}
∅ Conjunto vacío = {} {1, 2} ∩ {3, 4} = Ø
Conjunto Universal: conjunto de todos los
valores posibles
(en el área de interés)
P({1, 2}) = { {}, {1}, {2},
P(A) Conjunto potencia: todos los subconjuntos de A
{1, 2} }
Igualdad: ambos conjuntos tienen los mismos
A=B {3, 4, 5} = {5, 3, 4}
elementos
{1, 2} × {3, 4}
Producto cartesiano
A×B = {(1, 3), (1, 4), (2, 3), (2,
(conjunto de pares ordenados de A y B)
4)}
 Cardinalidad: el número de elementos del
|A| |{3, 4}| = 2
conjunto A
| Tal que { n | n > 0 } = {1, 2, 3,...}
: Tal que { n : n > 0 } = {1, 2, 3,...}
∀ Para todo ∀x>1, x2>x
∃ Existe ∃ x | x2>x
∴ Por lo tanto a=b ∴ b=a

Números Naturales {1, 2, 3,...} o {0, 1, 2, 3,...}

{..., −3, −2, −1, 0, 1, 2,

Números Enteros
3, ...}
Números Racionales

Números Algebraicos

Números Reales

Números Imaginarios
3i

Números Complejos
2 + 5i
CLASIFICACIÓN DE LOS NÚMEROS (TIPOS)
 Los Números Naturales «N» son todos los números mayores de cero* (algunos
autores incluyen también el 0) que sirven para contar. No pueden tener parte decimal,
fraccionaria, ni imaginaria. N = [1, 2 , 3, 4, 5...]

 Los Números Enteros «Z» incluye al conjunto de los números naturales, al cero* y a

sus opuestos (los números negativos). Es decir: Z = [...-2, -1, 0, 1, 2...]

 Los Números Racionales «Q» son aquellos que pueden expresarse como una

fracción de dos números enteros. Por ejemplo: Q = [¼, ¾, etc.]

 Los Números Reales «R» se definen como todos los números que pueden expresarse

en una línea continua, por tanto incluye a los conjuntos anteriores y además a los
números irracionales como el número «∏» y «e».

 Los Números Complejos «C» incluye todos los números anteriores más el número

imaginario«i». C = [N, Z, Q, R, I]