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Karmiloff cap5 - resumen

Psicología del Desarrollo y de la Subjetividad (Universidad de Buenos Aires)

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Karmiloff, K. & Karmiloff-Smith, A. (2005). Cap. V. La transformación en ser gramatical.. En su

Hacia el lenguaje. Del feto al adolescente (pp. 133-223, 310-329). Madrid: Morata

Gramática: Conjunto de relaciones que estructuran el lenguaje. Abarca tanto la morfología como
la sintaxis.

Morfología: Análisis de la estructura en la palabra.

Forma de organizar y combinar los morfemas para construir palabras y alterar el
significado en diferentes contextos lingüísticos.
Morfemas ligados: Está unidos a las palabras que modifican. Su adición u omisión puede
transformar por completo el significado de las oraciones. Ej: sufijos, prefijos e infijos (afijos).
Morfemas libres: Aparecen aislados en las oraciones, son palabras completas. Ej: artículos,
conjunciones y preposiciones.

Sintaxis: Se centra en la estructura de la cláusula y la oración.

Pretende descubrir los principios que rigen las estructuras gramaticales como el orden
de las palabras. Los principios sintácticos regulan el momento de las expresiones dentro de las
oraciones y entre ellas.

 La capacidad de modificar el significado aplicando a las palabras una morfosintaxis

rudimentaria se considera como un signo de la TRANSFORMACIÓN EN SER
GRAMATICAL.
 El aprendizaje de la forma de manifestarse la morfosintaxis del idioma concreto comienza en
el segundo año.
 La combinación de palabras y la caracterización morfológica se encuentran entre las etapas
más sorprendentes de la producción precoz del lenguaje.
 El niño no solo escoge palabras que va a unir sino que también su orden. Dos mismas
palabras en distinto orden pueden pretender significados diferentes.
 El contexto y la entonación son esenciales para ayudar al oyente a comprender esos intentos
precoces de utilizar la gramática.

 La sensibilidad a la gramática está presente en niños muy pequeños, por lo tanto, como el
conocimiento del vocabulario, la adquisición de la morfosintaxis no puede examinarse solo a
través de las producciones infantiles.

 Parece que somos la única especie capaz de utilizar la gramática para agrupar símbolos
arbitrarios palabras) y de modificar el significado creando oraciones.
 La gramática distingue el lenguaje humano de los sistemas de comunicación de todas las
demás especies.

Sensibilidad del niño a la gramática

Investigaciones sobre la adquisición del lenguaje. Nuevas técnicas disponibles.
Investigaciones utilizando el procedimiento de preferencia de giro de la cabeza para indagar
acerca de la sensibilidad precoz a la forma gramatical en un estado anterior al del desarrollo del
lenguaje.
* Demostraron que a los 2meses de edad los niños ya detectan cambios en el orden de los
sonidos.
* A los 7 meses diferencian patrones de sonidos. (Igual igual diferente / igual diferente igual).
* 17 meses los niños miraban la imagen que coincidía con lo que oían. Sensibilidad al significado.
* Entre 24 y 27 meses los niños miraron durante más tiempo la pantalla que coincidía con lo que
oían e interpretaban correctamente las oraciones. Sensibles a los diferentes tipos de verbos
mucho antes de que sus propias producciones manifestaran algo similar a este nivel de
complejidad.
*El contexto social del diálogo ayuda al niño a interpretar lo que oye.

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* Se presenta 1º una etapa en la que los niños SOBREGENERALIZAN REGLAS.

* En un principio la SINTAXIS y la MORFOLOGÍA se expresan con frecuencia por separado.
* Entre los 2 y 4 años los niños experimentan notables avances en el uso de la gramática.
* 3 años: comienza la adhesión a la forma gramatical.

TEORIAS DE LA ADQUISICIÓN DE LA GRAMÁTICA

1. Enfoques estructurales.
2. Enfoques basados en iniciadores.
3. Enfoques sociopragmáticos.
4. Enfoques cognitivos.
5. Enfoques de procesamiento.
6. Enfoques constructivistas

1. ENFOQUE ESTRUCTURALES
 Noam Chomsky: influyó en teorías psicolíngüísticas de corte nativista.
 LENGUAJE: sistema que hace un uso infinito de unos recursos finitos. Podemos crear un
número infinito de oraciones partiendo de un número finito de morfemas, palabras y
expresiones.
 Otro aspecto importante es la RECURSIVIDAD del lenguaje. Una vez creadas, las oraciones
no solo se combinan, también pueden ir unas insertas en otras.
 Existencia de un componente innato en la adquisición de la gramática.
 Los nativistas mantienen que la forma de estructurar, combinar y mover las palabras en las
oraciones, que es universal y está especificada en forma innata, está regida por restricciones
formales.
 LENGUAJE INNATO en el nivel ESTRUCTURAL o GRAMATICAL.

 La gramática Universal constituye la facultad inicial del lenguaje del niño, ésta gramática existe
con anterioridad a cualquier experiencia lingüística.
 La experiencia es secundaria con respecto a las capacidades gramaticales que, sostienen, han
sido creadas por evolución.
 La adquisición del lenguaje es casi instantánea desencadenada por la entrada lingüística.

LÍMITES: La teoría de Chomsky pretende especificar qué se aprende al adquirir la gramática,

pero no explicar cómo se aprenden las estructuras gramaticales.

2. ENFOQUES BASADOS EN INICIADORES

 Intentan explicar el método de adquisición de la gramática de la lengua materna.
 El niño puede usar una parte del sistema lingüístico (como la fonología) para avanzar en el
aprendizaje en otro nivel del sistema (como la sintaxis).
 El conocimiento infantil de un aspecto de la entrada puede actuar como atajo para el
aprendizaje de un nuevo aspecto del sistema.

Iniciador prosódico y fonológico

 Esta no se limita solo a l prosodia, sino que incluye el papel de ritmo, el acento, la fonética
y la fonotáctica.
 El modo en que la entonación agrupa determinados bloques lingüísticos refleja la
estructura de la gramática. Es decir, la prosodia ofrece pistas, relativamente buenas de los
límites de las cláusulas.

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 Ej. Cuando una madre habla a su hijo, su entonación exagerada y pausas, dan pistas
moderadamente fuertes de las agrupaciones sintácticas como el sintagma verbal, ominal y
preposicional.
 Los paquetes de entonación percibidos ayudan al niño a dividir AUTOMÁTICAMENTE las
entradas en agrupamientos sintácticos relevantes.
 Innatismo más moderado al “chomskyano”.
 Pretende descubrir cómo el niño puede, ayudado por sus capacidades innatas, construir
unas representaciones lingüísticas suficientes para adquirir la gramática.

LÍMITES: Los límites prosódicos, muchas veces, no coinciden con los sintácticos. No pueden
ayudar al niño a saber cuál de las agrupaciones prosódicas corresponde al sintagma nominal,
verbal o al proposicional.

Iniciador semántico

 Trata de explicar cómo puede usar inicialmente el niño el significado para aprovechar la
sintaxis particular de una lengua. (Pinker)
* Antes de que el niño produzca gramática, necesita haber aprendido los significados de
muchos nombres.
* El niño debe construir una representación semántica de la oración.
* Las oraciones dirigidas al niño deben ir acompañadas por pisas no sintácticas, como la
entonación especial del maternés.
* Se debe tener conocimiento innato de ciertos universales (por ej. El agente del verbo se
expresa como sujeto, las cosas afectadas son objetos)
 Para poner en marcha la sintaxis, el niño extrae una adecuada representación semántica
de un verbo, mediante la concordancia entre el contexto extra-lingüístico y la cadena
sintáctica e INFIRIENDO lo que el hablante intenta comunicar.
 Se combinan mecanismos perceptivos y cognitivos de niños y niñas, que se plasman en la
estructura sintáctica, especificada innatamente, de los sintagmas nominales, verbales, etc.

LIMITES: Cuando las expresiones que le llegan al niño son más complejas, el iniciador semántico
ya no es suficiente, porque se hace mucho más difícil la correspondencia directa entre las
entidades semánticas y los universales sintácticos.

Iniciador sintáctico

 Su idea central es que la sintaxis puede utilizarse para descubrir significado.

 La restricción de los contextos lingüísticos puede facilitar al niño posibles pistas sintácticas
para diferenciar verbos de significado parecido.

LIMITES: Es difícil comprender cómo puede desarrollarse toda la gramática partiendo sólo de
pistas sintácticas. Los niños deberían tener ya algunos conocimientos de los elementos del
vocabulario, sobre todo de nombres.

LOS TRES ENFOQUES NO SE EXCLUYEN ENTRE SÍ. COINCIDEN EN LA EXISTENCIA DE

ALGUNA FORMA DE UNIVERSALES INNATOS.

3. ENFOQUES SOCIOPRAGMÁTICO
 Privilegian el CONTEXTO social en el que se tiene la experiencia del lenguaje y se
aprende éste. El objetivo de un enfoque de este estilo consiste en comprender las
características de la interacción social que pueden facilitar que algunos aspectos de la
estructura gramatical adquieran cierto relieve para el niño.

 Jerome Bruner: indagó el contenido y la estructura de las interacciones sociales.

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 La expresión que llega al niño no es un simple desencadenante de la gramática, sino un

elemento que hace una importante aportación a la capacidad lingüística, cada vez mayor,
del niño.

LIMITES: La interacción social no facilita al niño información suficiente para construir un sistema
estructurado de manera compleja como es la gramática.
L a interacción madre-hijo tiene más efecto en el aprendizaje del vocabulario que en la
adquisición de la gramática.
Estos enfoques reducen el papel que el niño desempeña en el descubrimiento de los laberintos y
complejidades de la estructura gramatical de su entorno lingüístico.

4. ENFOQUES COGNITIVOS
La adquisición de la gramática a partir del DESARROLLO INFANTIL (Piaget).
La adquisición de las estructurales gramaticales básicas depende directamente del nivel del
desarrollo cognitivo infantil.
Aspecto común con el enfoque sociopragmático: no aceptan que niños y niñas nazcan con
mecanismos de procesamiento específicos del lenguaje.

LIMITES: Es muy improbable que los mecanismos cognitivos generales sean por sí solos
capaces de explicar el proceso de conversión en un ser gramatical.
Pasa por alto la forma de agrupar las palabras en sintagmas verbales y nominales con solo el
auxilio de procesamiento general.
Tampoco puede explicar todos los dato que indican la precoz sensibilidad infantil a las
restricciones léxicas y gramaticales antes del inicio de la etapa simbólica piagetiana (a los 18
meses).

5. ENFOQUES DE PROCESAMIENTO
1º enfoque de los principios operativos (Slobin): estudio de las producciones de los niños para
inferir los tipos de principios operativos que intervienen en la “gramática básica infantil”.
Aborda dos aspectos de la gramática primitiva: 1) el orden de las palabras y 2) la forma de
adquirir los morfemas gramaticales.
 Estudia las producciones de los niños para inferir los tipos de principios operativos que
intervienen en los él llama “Gramática Básica Infantil”. Se basa en las producciones de los
niños y en las estructuras del habla que oyen.
 Los niños construyen representaciones de escenas prototípicas que ocurren con
frecuencia. El orden de las palabras no está determinado por el sintagma nominal y verbal.
Sino por la perspectiva del niño.
 Principios operativos:
- Filtro perceptivo y de almacenamiento
- Creadores de patrones
 Diferencias con Chomsky:
 Para Slobin la gramática adulta se construye poco a poco durante el desarrollo y no está
dada desde el principio en forma de una gramática universal.
- Slobin sostiene que el niño pequeño utiliza estrategias diferentes a las del adulto para
escindir el flujo del habla y que sus correspondencias son mas rudimentarias.
- El niño de Slobin usa mecanismos innatos de procesamiento para examinar de forma
actica en entorno lingüístico con el fin de descubrir unidades relevantes para el lenguaje.

LIMITES: La teoría puede asumir un número creciente de principios que podrían hacer lento y
laborioso el aprendizaje del lenguaje.
No está claro cómo interactúan dinámicamente los distintos principios en el curso del desarrollo.

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2º El modelo de competencia: (Bates y Mac Whinney) basado en investigaciones

translingüísticas.
Toma 2 aspectos fundamentales del lenguaje:
1. Las diferencias significativas encontradas entre los distintos aprendices de cada lengua.
2. La rica naturaleza estadística de las co – ocurrencias de entradas lingüísticas.
Intenta responder a la pregunta:
¿Cómo detectan los niños qué claves existen en su idioma y cuáles son las más fiables
para establecer la correspondencia entre la forma gramatical y el significado?

 Los adultos y los niños poseen un conjunto de mecanismos fundamentales que son
relevantes para procesar los sonidos. Tales mecanismos no transmiten una estructura
gramatical.
 Para procesar las oraciones los niños amplían poco a poco el número de claves que
utilizan.
 “Coste de la clave” es la cantidad y tipo de procesamiento necesario. A medida que
aumenta la memoria, el coste de la clave reduce su importancia como determinante de la
relevancia de las claves que compiten entre sí y el procedimiento gramatical queda menos
restringido.
 Diferencias con Slobin: el modelo de competencia se centra en cómo los niños y adultos
procesan el lenguaje en tiempo real. Su modelo se aplica también al estado final adulto.
Cada vez que los adultos oyen el lenguaje, recalculan las probabilidades estadísticas de
las diferentes claves en cada oración, con el fin de deducir el significado. (procesamiento
en línea o en tiempo real).
 Diferencias con Pinker: Para Bates y Mac Whinney a través de la entrada lingüística se
obtiene información gramatical que permite al niño descubrir las estructuras de la
gramática. Mientras que Pinker considera que el descubrimiento de éstas estructuras se
basa en representaciones innatas de categorías abstractas.
Para el modelo de competencia plantea que el lenguaje se calcula de manera dinámica en
todo momento, representándose internamente la información lingüística como una red de
conexiones probabilísticas entre las formas y significados que expresan. Pinker adopta un
punto de vista más estático y determinista, pera él hay categorías lingüísticas que existen
en la gramática universal desde el comienzo de la adquisición del lenguaje. Por el
contrario, Bates y Mac Whinney afirman que las categorías abstractas se derivan de lo que
se aprende.
 Diferencias con Chomsky: Chomsky posee una visión determinista de la adquisición del
lenguaje, considera que la gramática del estado final adulto es el resultado de la evolución
y no del progresivo aprendizaje del lenguaje. Él le otorga un rol pasivo a los niños en este
proceso. En cambio, el modelo de competencia no determinista, tanto las individualidades
como las translingüisticas son fundamentales en la explicación del proceso de adquisición
del lenguaje y los principios del procesamiento adulto en tiempo real.

LIMITES: Se centra solamente en la comprensión. Sin embargo, intenta explicar la adquisición de

la gramática teniendo en cuenta diferencias individuales y entre las distintas lenguas.

6. ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS (Tomasello)

 Se basa en la forma de utilizar el niño ejemplos concretos para ir construyendo la
gramática del tiempo.
 El niño construye la gramática poco a poco.

 Presentan 2 principios:
1. Las destrezas lingüísticas de los niños pequeños son mucho menos abstractas de lo que
se creía. No reflejan la existencia de categorías y reglas abstractas, sino su conocimiento
de elementos léxicos y de estructuras gramaticales específicos.

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2. Los niños NO aprenden primero a combinar categorías de palabras, sino que su

aprendizaje se basa en PATRONES SINTÁCTICOS COMPLETOS, o
CONSTRUCCIONES, a modo de GESTALTEN o todos lingüísticos, con sus propias
formas y funciones exclusivas

 Cuestiona las afirmaciones relativas a la existencia de una gramática abstracta al principio

del desarrollo, al indicar que lo que en realidad aprenden los niños es dónde deben colocar
las palabras concretas en ejemplos conocidos

 Es más probable que el niño haya aprendido una expresión completa y la utilice después
como patrón o plantilla básicos mediante los cuales crear otras expresiones similares con
la misma estructura.

 La teoría es muy diferente a la idea de una gramática universal, desde el primer momento
abstracta que apoye las producciones infantiles.

 Esta teoría es más aplicable al plano transcultural y explica mejor las diferencias
individuales.

 Es posible que la gramática adulta sea menos abstracta de lo que plateaba Chomsky, y
que nuestra lengua hablada se almacene como palabras y frases concretas, siendo
necesaria la escolarización para que surjan las categorías más abstractas de la lengua
escrita.

MODELADO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

 MODELOS CONEXIONISTAS: utilizan redes cuyo procesamiento está diseñado de

manera que se aproxime al de la red de conexiones entre células cerebrales humanas.
El MODELO CONEXIONISTA del LENGUAJE utiliza programas informáticos diseñados
para imitar el procesamiento de la información que tiene lugar en el cerebro cuando se va
adquiriendo el lenguaje.

 Al principio la información en la capa interna es aleatoria. El conocimiento que permite que

la red se haga poco a poco as gramatical emerge a consecuencia del procesamiento de
casos concretos y de la repetida comparación de la entrada con la salida correcta. Durante
ese aprendizaje el “conocimiento gramatical” acaba representándose en la capa interna.

 Es evidente que los modelos de red no reflejan con precisión el aprendizaje de un niño real
ya que una red informática no se comporta como el cerebro de un niño real criado en un
mundo real.
 Sin embargo ofrece nuevas herramientas para responder a preguntas relativas al grado en
que el conocimiento innato es o no esencial para el aprendizaje de la gramática.
 Pueden establecerse poco a poco unas conexiones partiendo de la exposición repetida a la
entrada, sin un conocimiento previo y con unos mecanismos generales, aunque
sofisticados, de aprendizaje que también pueden aplicarse a la información no lingüística.
 El conexionismo puede servir de banco de pruebas de teorías como la constructivista.

UNA EXPLICACIÓN GLOBAL DE CÓMO SE ADQUIERE LA GRAMÁTICA TENDRÁ QUE

CONTAR CON DISTINTOS ASPECTOS DE CADA ENFOQUE.

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