Implica que los programas de estudio serán instrumentos útiles

de orientación pedagógica
La autonomía profesional y curricular del magisterio es una
construcción social que tiene como base el conjunto de saberes
docentes estrechamente relacionados con las condiciones
formativas, históricas, sociales, interculturales, plurilingües y
profesionales en donde realizan su enseñanza
Realizar una lectura permanente de la realidad para redefinir su
enseñanza, planeación y evaluación tomando en cuenta las
características de cada proceso, sujeto y contexto.
Permite a las y los docentes decidir sobre la planeación que
realizan para organizar la enseñanza, así como la evaluación de
los aprendizajes
Decidir las acciones que van a realizar para vincular lo aprendido
con la realidad de las NNA
Les faculta para construir metodologías pertinentes a la lógica,
temas y problemáticas de cada ámbito del saber y su articulación
con otras disciplinas en cada Fase de aprendizaje de los Campos
formativos, desde el nivel inicial hasta la educación secundaria

Realizar un ejercicio crítico y dialógico con las y los estudiantes,

para decidir los alcances y limitaciones de sus acciones
pedagógicas, dentro y fuera de la escuela.
Les da la libertad de resignificar los contenidos de los programas
de estudio y los materiales educativos con el fin de replantearlos
de acuerdo con las necesidades formativas de las y los
estudiantes
Se articulan en función del compromiso y la interacción que
tengan con la escuela y con la comunidad.
Decidir cómo, con qué medios, en qué
espacios y tiempos van a organizar los
contenidos
Con ambas podrán crear vínculos pedagógicos con la comunidad
en función de las necesidades y demandas de ésta.
(4)
Son los componentes que desagregan a los contenidos para
su mejor abordaje didáctico.

Son propuestas que buscan detonar la creatividad en la

práctica e intervención docente, que puede referirse al objeto
de estudio, en términos de las precisiones de profundidad y
alcance de carácter conceptual, procedimental, actitudinal,
entre otras, así como del tránsito que habrán de realizar las y
los estudiantes de explicaciones de sentido común al uso de
razonamiento y pensamiento crítico para argumentar.

Refiere a las ideas centrales y el sentido que orienta el

planteamiento integrado de las disciplinas
que lo conforman, así como las finalidades o propósitos de
aprendizaje. Derivada de la descripción general, este apartado
detalla las finalidades de la fase en relación con el objeto de
aprendizaje en cuestión, así como los elementos centrales a
tomar en cuenta por los docentes para poner en marcha los
contenidos curriculares.

Son referentes para las maestras y maestros que orientan los

procesos de aprendizaje a lo largo de la fase en cada grado y
sirven para ubicar niveles de aproximación a los saberes en un
momento
de desarrollo en el que se encuentran las y los estudiantes
durante el ciclo escolar; precisan conocimientos, habilidades,
valores, saberes a lo largo de un proceso formativo que va de
lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto, de lo
superficial a lo profundo, sin implicar un agregado de
contenidos específicos o convertirse en un programa paralelo.

La evaluación tiene un carácter formativo por ese motivo

plantean pautas para identificar los progresos de aprendizaje
en torno a la delimitación en la construcción conceptual, el
tránsito de procedimientos iniciales a procedimientos
expertos y avances en el desarrollo o fortalecimiento de
diversos aprendizajes que sean realmente significativos, así
como la aplicación e integración de saberes cada vez más
completos y complejos.
Son los objetos de aprendizaje y también el medio para
conseguir el desarrollo de diversos aprendizajes que las y los
estudiantes han de desarrollar para desenvolverse en los
distintos ámbitos de su vida y atender a las necesidades
sociales expresadas en las finalidades educativas.
Descripción
del campo
formativo:
Contenido:

Diálogo:
Progresiones
de
aprendizaje:
Orientaciones
didácticas:
Sugerencias
de
evaluación: