Bloque I
Bloque I
Bloque I
FUNDAMENTACIÓN
DEL SABER DIDÁCTICO
Capítulo 1. DIDÁCTICA: perspectivas, teorías y modelos.
Técnico
Maestro Práctico Clásicas Tradicional
Alumno Competencias Sociocrítico Activista Tecnológico
Contenidos Emergente Humanistas Comunicativo
Objetivos Transdisciplinariedad Constructuvista
Tareas Ecoformación Colaborativo
Recursos didáctico
Espacio
Tiempo
Evaluación
1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA DIDÁCTICA
a. Didáctica:
o Ciencia de la educación que estudia e interviene en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de
conseguir la formación intelectual, física y moral del educando en el contexto curricular.
o Aparece como una ciencia aplicada al estudio del proceso de enseñanza, con sus diversas perspectivas,
teorías y modelo, junto a las demás ciencias de la educación, como la pedagogía.
o La pedagogía y la didáctica se diferencian en el objetivo. El de la pedagogía es la educación integral y el de
la didáctica, la formación intelectual .
o Tiene un carácter teórico, práctico y normativo.
b. Didáctica general: estudia los elementos comunes a toda situación de enseñanza ofreciendo una visión de
conjunto, se ocupa de la enseñanza de cualquier contenido a cualquier sujeto, mediante cualquier tipo de
medios o recursos.
c. Didáctica diferencial: el conocimiento didáctico debe adaptarse a cada situación particular, atendiendo
debidamente a las diferencias individuales, pero cuando es necesaria una fuerte adaptación particular,
hablamos de didáctica diferencial.
d. Didáctica especial: denominación tradicional de la didáctica aplicada a la enseñanza de los contenidos
propios de cada una de las disciplinas particulares.
e. Didáctica específica: denominación actual de cada una de las didácticas de una materia específica.
Ciencias Ciencias hermenéuticas: Lingüisticas, Ciencias críticas: filosofía, Ecología, Economía, Política…
positivistas Psicología, Antropología… política…
empírico-
analísticas
Currículum como Currículum como práctica Currículum como acción Currículum como acción
producto emancipadora comunicativa
a. Perspectiva técnica (racionalista, técnico-científica o empírico-analítica)
o Se trata de un enfoque cientifista que se basa en la aplicación de la técnica y busca una base científica en
investigación.
o Busca la objetividad del conocimiento y su generalización mediante la elaboración de una teoría formal
universal de la enseñanza.
o Se definen los elementos del acto didáctico en forma operativa y se intenta obtener mediciones precisas de
los resultados.
o Enseñanza, escuela y currículum como instrumentos de control y reproducción social para mantener
inalterado el reparto del poder en la sociedad.
o Críticas:
› Debido a excesos se convierte a menudo en burocrática o administrativa, y ha llevado a una
concepción de la didáctica instrumentalista y normativa.
› Pierde de vista o desatiende los elementos personales y contextuales más flexible y difíciles de controlar,
ya que cada situación didáctica es única.
b. Perspectiva práctica
o Busca la descripción y comprensión de la acción didáctica en su contexto real.
o Se fundamenta en la sociología, antropología y sociolingüística.
o En cada situación educativa tiene en cuenta las significaciones, actitudes y pensamientos de los
participantes.
o Sus métodos de investigación son sobre todo cualitativos.
o Utiliza la observación participativa prolongada, implicándose el investigador en la acción.
o Es poco sistemática, y los datos obtenidos sólo son aplicables al contexto concreto analizado.
o Algunas características:
› Es una perspectiva naturalista.
› Máxima atención al contexto (variable fundamental) del aula, como espacio de intercambios sociales.
› Interdisciplinariedad, comprensión e interpretación de la realidad de los procesos que tienen lugar en el
aula.
› Concepción del aula como sistema vivo (ecosistema), complejo y educativo.
› La vida del aula es multidimensional y a veces impredecible, por la vida propia de las personas y la vida
del grupo.
› Descripción detallada y un diagnóstico de lo que pasa realmente en el aula y el por qué, buscando
comprenderlo.
3. TEORÍAS DIDÁCTICAS
a. Introducción:
o Una teoría debe ser coherente, generalizable, aplicable y efectiva.
o Las teorías pueden predecir, describir y explicar los fenómenos de la realidad.
o En didáctica se habla de dos tipos de teorías:
› Las teorías del aprendizaje, de corte psicológico, que tratan de explicar cómo se aprende.
› Las teorías de la enseñanza explican cómo se puede influir en el aprendizaje, con un papel de mediador
entre la cultura y el educando.
c. Teoría activista o de la Escuela Nueva (a finales del s. XIX y principios del XX como reacción a la anterior)
o Parte del reconocimiento de las necesidades e intereses de los alumnos, de la actividad como método
didáctico y del deseo de hacer de la escuela una parte importante de la vida.
o Parte de la realidad y se aprende por la experiencia.
o Teóricos: Kerschensteiner, Dewey, Claparede y Ferrière.
o Realizaciones prácticas: Décroly, Montessori, Freinet, el Plan Dalton o el sistema Winnetka.
d. Teoría humanista (Roger o Maslow)
o En esta teoría se trata de ayudar al educando a convertirse en persona.
o Características de una Didáctica Humanística:
› Consideración de cada ser humano como único y valioso.
› Cultivo de la libertad a través de la no directividad, comprensión empática y conducta asertiva.
› Visión de conjunto de los componentes que constituyen la persona.
› Confianza en la persona que aprende y en el ser humano en general.
› Deseo de saber y comprender.
› Desarrollo de espíritu crítico constructivo y la creatividad.
› Compromiso personal y cooperación.
› Aprecio por la maravilla de la naturaleza, que promoverá una ecoformación solidaria y responsable.
› Clarificación del objetivo y el sentido de la vida.
o Rogers:
› Defendía el principio de NO ADOCTRINAR (respetar significa aceptar a cada uno como es y no
intentar cambiarlo) partiendo de dos ideas fundamentales:
El ser humano tiene la capacidad innata de auto-dirigirse hacia su perfección o a su autorrealización
plena (optimismo didáctico) = potencial natural para el aprendizaje y curiosidad innata.
Capacidad subjetiva de cada ser humano para comprender su propia problemática.
› Aprendizaje significativo
Cada ser humano posee una potencialidad natural para el aprendizaje.
El aprendizaje significativo tiene lugar cuando el estudiante percibe que el tema de estudio es
importante para sus objetivos.
El tipo de aprendizaje que implica un cambio en la organización de uno mismo es amenazador y se
tiende a rechazar (SESGO DE CONFIRMACIÓN).
Los aprendizajes que amenazan el ego se perciben y asimilan más fácilmente si las amenazas
externas son reducidas.
La mayor parte del aprendizaje significativo se consigue mediante la práctica.
El aprendizaje se facilita cuando el alumno participa de manera responsable en el proceso.
o En resumen: valoración de la persona global, educación del sentido de la vida y de los valores, comprensión
empática, libertad bien entendida, aprendizaje autodirigido, potenciación de la voluntad y el esfuerzo junto a
una sana confianza en las posibilidades del aprendiz.
El educador debe convertirse en facilitador y acompañar en el proceso de aprendizaje vivencial o
significativo, creando el clima adecuado.
e. Transdisciplinariedad (1970): es una metodología científica, una actitud mental y una posición ante la vida.
o Se basa en el principio de la unidad del conocimiento, más allá de los límites marcados por cada disciplina o
ciencia (integra el conocimiento científico con la teoría, la experiencia y la práctica de la resolución de
problemas reales).
o Autores: Piaget, Nicolescu y Morin.
Saturnino de la Torre concepto SENTIPENSAR.
o La base de esta teoría es la existencia de esquemas cognitivos organizadores del conocimiento comunes a las
diferentes ciencias, así como la creencia firme en la unidad del saber (no fragmentación del conocimiento en
asignaturas = currículums integrados).
o Características:
› Rigor científico argumental (considerar todos los puntos de vista posibles).
› Actitud de apertura (aceptación de la novedad, lo desconocido, los inesperado…)
› Tolerancia frente a ideas diferentes o contrarias a las nuestras.
o Niveles de integración del conocimiento:
› Multidisciplinariedad: diversas asignaturas sin conexión ni coordinación.
Las relaciones que establezcan los alumnos son casuales.
› Pluridisciplinariedad: cooperación metodológica entre disciplinas, agrupando temas afines para evitar
reiteraciones.
El alumno puede llegar a captar los elementos comunes.
› Interdisciplinariedad: agrupación de contenidos por temas más que división en asignaturas (proyectos,
globalización de contenidos).
El avance en la ciencia empieza a exigir este tipo de trabajo.
› Transdisciplinariedad: ideal de unidad del saber trascendiendo las disciplinas (integración total de
teoría y práctica).
f. Ecoformación
o Movimiento teórico-práctico y comprometido: promueve la formación para una actuación responsable hacia
el ambiente.
o Rousseau distinguió tres tipos de entornos o marcos en los que se desarrolla nuestra vida y que nos influye, a
los que luego añadiría un cuarto:
› Entorno físico: aire, agua, alimentos..
› Entorno artificial: arquitectura, urbanismo…
› Entorno social: los demás.
› Distorno personal: uno mismo con sus circunstancias.
o Hay tres líneas formativas que participan en nuestro desarrollo a lo largo de la vida.
› Heteroformación
› Autoformación
› Ecoformación
o Solamente sabiendo cómo actúa sobre nosotros el entorno podremos saber cómo formar un entorno sano,
viable y sostenible, actuando previamente sobre él si es necesario y ejerciendo una acción educativa que
convenza a los seres humanos de su responsabilidad.
o Su influencia conciencia, transforma la personalidad de los educandos.
o Proporciona una actitud ante la vida y ante la Tierra que ya estaba presente en culturas tradicionales.
4. MODELOS DIDÁCTICOS
a. Introducción
o Representación abstracta y generalmente simplificada de un fenómeno real.
o Los modelos didácticos concretan los enfoques o paradigmas.
o Debe mostrar los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje a fin de alcanzar los
objetivos previstos, del mejor modo posible en unas condiciones dadas.
o Como esquema interpretativo, el modelo didáctico selecciona los elementos básicos de la realidad –del
proceso enseñanza-aprendizaje- y se basa en una teoría que debe ser comprobada en la práctica.
Evaluación de
Presentación oral de Estudio del alumno a Realización de
Conocimiento inicial conocimientos
la materia por el partir del libro de ejercicios sobre el
del alumno adquiridos por el
profesor texto tema.
alumno
c. Modelo tecnológico
o Teóricos: Herman Frank, Carrol y Bloom.
o Parte de las teorías conductistas y su primera manifestación didáctica fueron las técnicas de enseñanza
programada.
o El proceso didáctico es concebido como algo susceptible de tecnificación y se persigue la eficacia en la
consecución de los resultados siguiendo un proceso sistémico:
› Definición del problema en términos sistémicos.
› Análisis para generar alternativas.
› Selección de solución óptima y síntesis.
› Implementación controlada.
› Evaluación y revisión.
o El uso de los sistemas multimedia abre importante horizontes, pero hay que humanizarlo: no hay que
prescindir del ordenador pero tampoco hacerlo con él, sino utilizar un currículum bimodal (Marqués).
o El impacto de la revolución tecnológica debe ser tenido en cuenta en la Didáctica. La gran cantidad de
información accesible es algo positivo, pero hay que preparar a los estudiantes para que sepan seleccionarla
y manejarla.
d. Modelo comunicativo
o Comunicar es poner mensajes en común, entrar en contacto con otros para recibir informaciones.
o La esencia del acto didáctico es precisamente la comunicación.
o Autores: Rodríguez Diéguez, Titone, Cazden y De la Torre.
o Basado en la interacción maestro-alumno y de los alumnos entre sí.
o Medina: la interacción es una actividad sociocomunicativa basada en la utilización de diversos códigos,
principalmente verbal y paraverbal. El aula es un ecosistema de comunicación interactiva.
o Los elementos del acto didáctico son: DOCENTE (emisor), DISCENTE (receptor), MATERIA (mensaje
didáctico), MÉTODO (canal) y CONTEXTO (clima del aula).
o Rodríguez Diéguez: distingue tres modelos
› Informativo: es unidireccional, con un solo emisor, como una clase magistral.
› Interactivo: se produce alternancia entre emisor y receptor, hay bidireccionalidad con cambio de roles
entre emisor y receptor, como un auténtico diálogo.
› Retroactivo (síntesis de los anteriores): aparece el feedback que permite al docente reformular las
nuevas preguntas o intervenciones disponiendo de información sobre cómo ha sido recibido el mensaje
anterior.
o Modelo que más ventajas ofrece porque las habilidades comunicativas se pueden entrenar.
o Se promueve el diálogo sincero y abierto, evitando barreras que se oponen a una comunicación auténtica.
e. Modelo constructivista
o El constructivismo considera que el conocimiento es función de la manera en la que el individuo crea
significados a partir de sus propias experiencias.
o Autores: Piaget, Ausubel, Bruner y Vigotsky.
o El aprendizaje, como creación de significados, es una actividad mental modelo cognitivista (lo que
conocemos procede de la interpretación de nuestras experiencias).
o Piaget: el conocimiento se forma a través de la acción, de la interacción entre el sujeto consciente y los
objetos.
El conocimiento no se transmite sino que se construye por la acción.
o El contexto del medio o entorno tiene gran importancia.
f. Modelo colaborativo
o Es una evolución del modelo comunicativo y opuesto a la competitividad.
o Autores: Cousinet, Johnson y Pujolás.
o Aprendizaje cooperativo:
› Todos ganan-nadie pierde: los objetivos particulares están tan estrechamente ligados que uno solo
puede conseguir sus objetivos si los demás consiguen los suyos.
› Los componentes del grupo-equipo:
Aspiran a un mismo objetivo común: trabajar y aprender juntos.
Ponen a disposición del grupo sus habilidades y esfuerzo para conseguir la misma finalidad.
Si compiten es contra elementos externos, dificultades intrínsecas o contextuales.
Se apoyan mutuamente, se distribuyen las tareas, comparten recursos y avanzan colectivamente.
Se desarrolla la responsabilidad frente a los demás.
Establecen sistemas de comunicación eficientes.
› Implica el desarrollo a lo largo del tiempo, pero hay que ayudarles a aprender a trabajar en equipo.
› En definitiva, conjunto de métodos y estrategias didácticas, formas de organizar el trabajo académico,
dentro y fuera del aula, que promueven la obtención de objetivos y el desarrollo de las competencias a
partir de la interacción con un grupo de iguales.
o Teoría de las inteligencias múltiples (Gardner) contempla diferentes tipos de inteligencias ABSTRACTA,
PRÁCTICA, EMOCIONAL, ESTÉTICA, CENESTÉSICA Y SOCIAL.
Esta última fue desarrollada por Albrecht, para quien consiste en la capacidad de portarse bien con los
demás y conseguir que cooperen.
o Ventajas:
› La participación fomenta el compromiso de cada estudiante con su propio proceso instructivo y
formativo, fomenta el sentimiento de pertenencia al grupo.
› Mayor motivación
› Crece la autoestima de los participantes.
o Inconveniente: consume más tiempo y esfuerzo.
Capítulo 2. TEORÍAS DE LA ENSEÑANZA Y DEL PROCESO FORMATIVO.
1. INTRODUCCIÓN
a. Paradigma: conjunto de conocimientos y creencias respecto al concepto de la ciencia que se comparte en
un momento dado por parte de un amplio colectivo científico y que determina la dirección hacia donde debe
desarrollarse la ciencia normal señalando sus propios límites.
De cada paradigma emanan una serie de teorías.
b. Teoría: proposición que se expresa a través de un conjunto de conocimientos, basada en las propuestas de un
paradigma, y que se concreta en una serie de leyes a partir de las que se interpretan los fenómenos.
c. Modelo: representación de una teoría de modo gráfico y esquemático, con el objetivo de poder ser
interpretada de manera eficaz y simple.
d. Método: directrices básicas detalladas que pueden iluminar la actuación educativa del docente.
e. Estrategia didáctica:
o Actuación consciente del educador consistente en la traducción de un método específico a la realidad con
la que se encuentra, sin perder de vista el objetivo de aprendizaje alcanzado por uno o varios estudiantes.
o Actuación secuencia, guiada por uno o más principios de la Didáctica y encaminada hacía la optimización
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
2. CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA
a. Enseñar equivale a toda actuación secuenciada, potencialmente consciente, del profesional en educación,
enmarcada en un proceso denominado docencia que aglutina una triple dimensión: SABER, SABER HACER y
SER, y cuyo objetivo primordial corresponde al aprendizaje de una o varias personas, que ejercen el rol de
estudiante.
o Saber: adquisición y dominio de determinados conocimientos.
o Saber hacer: pretende que la persona desarrolle habilidades que le permitan realizar ciertas acciones o
tareas, y transferir esas habilidades a otros escenarios. Prioriza el desarrollo de estrategias cognitivas.
o Ser: profundiza en la faceta afectiva de la persona, en la que juegan un papel prioritario la modificación y
consolidación de intereses, actitudes y valores.
o Teorías cognitivistas
› Surge como respuesta a la superación de conductismo.
› Centra su atención en cómo la mente es capaz de recibir, recordar, comprender, organizar y utilizar la
información obtenida en el momento que sea necesario.
› Su principal objetivo es capacitar al aprendiz para que realice tareas repetitivas, asegurando al máximo
su consistencia.
› El aprendizaje se vincula a aquello que los estudiantes saber cómo lo adquieren.
Hebb (apuesto al conductismo radical): pone el énfasis Kofka y Köhlerg: representativos de la Gestalt.
en lo que pasa entre el E y la R.
Brunner: (tª de la enseñanza emergente) aprendizaje Johnson-Laird (tª de la representación y de los modelos
por descubrimiento. mentales): profundiza en los procesos cognitivos
Para enseñar es necesario: predisposición hacia el superiores (comprensión e inferencia)
aprendizaje, estructuración, secuenciación y
premios/castigos.
Norman y Lindsay: conceptos de memoria a corto y Gardner (tª de las inteligencias múltiples): 8 tipos de
largo plazo. inteligencias.
o Teorías constructivistas
› Se centra en la persona, como máximo responsable de la construcción de su propio conocimiento
(proceso interno) se construye por la interacción entre las capacidades innatas y nociones ya
adquiridas, y la asimilación de la información exterior; es decir, cuando interactúa con el objeto del
conocimiento (Piaget), con otras personas (Vygotsky), o cuando resulta significativo para él (Ausubel).
› El docente constructivista:
Deberá jugar el rol de guía y coordinador de este proceso constructivo; aceptando e impulsando la
autonomía y la iniciativa del alumno.
Deberá usar una terminología cognitiva adecuada, desafiar la indagación generando preguntas que
necesitan respuestas muy bien reflexionadas y provocando también que se realicen preguntas.
Ausubel (tª del aprendizaje significa- Rogers (tª de la personalidad): cono- Piaget (tª psicogenética): a través
tivo): el docente debe organizar lo cerser a uno mismo y valorarse en po- de la asimilación, acomodación y
materiales de manera lógica tenien- sitivo. EL aprendizaje educativo en un equilibrio se van construyendo
do en cuenta la motivación. crecimiento personal. nuevos esquemas de conocimiento.
(tª de la instrucción): elementos para
ser un buen docente.
Gagné (tª instruccional sistémica): el Novak (mapas conceptuales): el Gowin (UVE heurística): permite re-
aprendizaje supone cambios en la aprendizaje es la integración cons- flexionar y comprender la estructura y
capacidad humana pero no puede tructiva de pensamiento, sentimiento la forma en que se construye un co-
explicarse por la maduración huma- y acción. Pretende un aprendizaje nocimiento científico, a la vez que se
na (como decía Piaget con sus esta- significativo que habilite al alumno está experimentando.
dios). Diferencia 8 clases de aprendi- para encargarse de su futuro de for-
zajes y 5 capacidades que pueden ma creativa y constructiva.
aprenderse.
Vygotsky (tª constructiva social): Eisner: enseñar supone un arte, resul- Woods: visión de la enseñanza como
internalización de significados ta indispensable el proceso de eva- un estilo de práctica, expresiva y
compartidos socialmente. luación que tiene 3 fases (descripción emergente.
interpretación y valoración).
a. Metodología: equivale a una intervención que requiere la planificación de estrategias que nos aproximen a
finalidades previstas, a través de actividades concretas, activas y graduales, y con el soporte de materiales
curriculares que nos faciliten esta enseñanza, así como el espacio y el tiempo más adecuados para cada una.
c. Principios de la enseñanza (elementos que influyen en las estrategias de intervención que apliquemos)
o Comunicación: constituye la esencia del proceso educativo.
› Triple faceta: informativa, persuasiva y emotiva.
› Posibles funciones: representativa, expresiva, conativa, fática, estética o metalingüística.
› Es necesario conocer, controlar y optimizar al máximo los aspectos básicos que encontramos y que
influyen en toda comunicación: ambientales, emocionales, sociológicos, físicos y fisiológicos.
› Cuanto más conozcamos las preferencias de un receptor, más fácil resultará acomodar nuestra
comunicación.
o Actividad: debemos facilitar escenarios de enseñanza que, teniendo presentes las realidades y las
necesidades de los alumnos, provoquen aprendizaje.
A partir de este gran principio se desarrollan una serie de manifestaciones metodológicas: individualización,
socialización y globalización.
o Individualización:
› Adaptación de la enseñanza a las características personales del alumno.
› Parte de la consideración de que todo el mundo es único y ello conlleva la necesidad de adaptar
nuestra enseñanza a su realidad, con la intención de facilitar su aprendizaje.
o Socialización:
› Agrupación de diferente número de alumnos para favorecer el trabajo el equipo.
› Proceso permanente en el que el ser humano interioriza una serie de esquemas de conducta que le
permiten adaptarse continuamente a su sociedad.
› La escuela equivale a la puerta de entrada y salida de esta sociedad.
› Autores pioneros: Dewey y Dukheim.
› Para el adecuado funcionamiento del grupo deben cumplirse unos requisitos básicos como tener claro
el rol del docente, la distribución y la realidad del liderazgo y, por último, las competencias que se
pretenden asimilar.
o Globalización: basado en una percepción total de la realidad.
› Busca la formación completa de la persona, la interdisciplinariedad.
› Diversos autores han manifestado su rechazo a la fragmentación de asignaturas escolares:
Centros de interés (Decroly):
Intenta globalizar los contenidos a partir de los intereses del niño.
Pretendía preparar para ser competente en la sociedad.
En tres etapas OBSERVACIÓN, ASOCIACIÓN y EXPRESIÓN.
Proyectos (Kilpatrick): utilizando un criterio más social.
Áreas de enseñanza: agrupando bloques de asignaturas con ciertas similitudes.
o Creatividad: en la actualidad la más interesante.
› La innovación es un campo de manifestación creativa, ya que parte de la iniciativa personal, implica un
cambio, sigue un proceso de desarrollo desde el interior hacia el exterior.
› El educador debe reflexionar ante preguntas y respuestas que pueden coartar la libertad del alumno.
o Intuición:
› Hay que tener en cuenta este principio antes de la aplicación de cualquier estrategia de intervención
educativa.
› Debemos ser prudentes en nuestro quehacer educativo; intenta conocer, experimentar y valorar con
anterioridad nuestras actuaciones; y emplear unos medios que, traducidos a nivel didáctico, pueden
facilitarnos nuestra terea como enseñantes.
o Apertura (corresponde con el actual concepto de DIVERSIDAD): El derecho a la educación, el respeto por las
diferencias o la escuela inclusiva, representan los pilares básicos de este principio. Doble vertiente:
Personal: aspectos cognitivos, afectivos y relacionales de cada alumno.
Social: “aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los demás” (Informe Delors).
d. Estrategias para
o La adquisición del conocimiento (SABER):
› Fases que nos permiten avanzar desde una simple definición de la realidad hasta su teorización.
MEMORIZAR: fijar en la memoria.
RECONOCER: encontrar un elemento concreto después de una exploración general a una muestra
de elementos con cierta similitud al que se busca.
COMPRENDER: interiorizar en los propios esquemas de conocimiento un concepto de manera
funcional y significativa.
INTERPRETAR: atribuir a un concepto o elemento una significación determinada.
JUZGAR: pronunciar una decisión o valorar algún concepto.
› Objetivos: interiorizar, abrir posibilidades e innovar.
› Categorías o grupos de estrategias: centradas en…
EL FORMADOR: el formador comunica a sus alumnos unos conocimientos en un contexto específico,
bajo un control de espacio y tiempo totalmente planificados (clase magistral, conferencia).
EL ESTUDIANTE: se atiende más al proceso y a la evolución que a los resultados finales. La dificultad
aumenta según el número de alumnos que componen el grupo, lo homogéneo que sea… (método
de proyectos, torbellino de ideas…)
EL MEDIO: se convierte en el protagonista aunque siempre hay detrás un profesional que lo
selecciona y manipula.
o La adquisición de procedimientos (SABER HACER)
› Fases desde la simple aplicación hasta el máximo nivel de reflexión:
APLICAR: unas conceptos en situaciones diversas sin plantearse su porqué.
UTILIZAR: requiere unos conocimientos internos de los instrumentos con sus condiciones de manejo.
TRANSFERIR: aplicar el concepto aprendido en otro contexto.
AUTOAPRENDER: formación permanente de una persona a partir de la activación, aplicación y uso
de estrategias cognitivas básicas.
REFLEXIONAR: más allá del saber, incidiendo en el propio concepto de conocimiento.
› Todo procedimiento comprende una serie de conceptos:
CAPACIDAD: disposiciones genéticas que posibilitan aprender una habilidad.
HABILIDAD O DESTREZA: potencialidad más o menos permanente.
TÉCNICA: acción ordenada que se adquiere hasta llegar al extremo de la automatización.
ESTRATEGIA: planificación consciente e intencional de una intervención. Se pueden clasificar según
estén centradas en:
Los contenidos procedimentales
GENERALES ESPECÍFICOS
Todos los que permiten acceder al conocimiento Facilitan la incorporación de conocimientos concretos,
fundamental. más específicos de un área.
c. Aprendizaje transversal, integrado e intercultural: para organizar la enseñanza y hacer posible los procesos
de aprendizaje, tenemos tres opciones:
o Aprendizaje transversal:
› Ofrece situaciones complejas de aprendizaje y al mismo tiempo anima a aprender activamente y
reflejando en los equipos la búsqueda de temas didácticos que rebasen los límites de las materias
tradicionales de enseñanza.
› Dedicarse a un tema transversal significa aprender un conjunto temático, que permite adquirir
conocimiento y destrezas de varias áreas.
o Aprendizaje integrado: trata de encontrar una respuesta didáctica a las complejas preguntas causadas por
la diversidad entre las materias/contenidos, entre los métodos de enseñanza y entre los mismos estudiantes.
o Aprendizaje intercultural :
› Se basa en la experiencia de los alumnos con los nuevos contenidos y sus discusiones con los
compañeros, buscando una base común para acercarse a la realidad.
› El objetivo es que experimente la diversidad intercultural y adquieran las competencias para el
intercambio cultural.
› Idea central:
Ofrece una vista global, para que cada estudiante se acerque a la materia bajo su perspectiva
personal.
Esta introducción debe proporcionar un esbozo del contenido curricular.
La meta es la orientación y la motivación de los formados.
Los autores recomiendan que los profesores se acuerden de sus propias ideas centrales respecto a la
materia y las transformen en un catalizador de encuentro entre el alumno y lamateria para
clarificarlas y revelarlas.
La meta temporal de esta etapa es el diálogo intrapersonal del alumno, cuyas reflexiones deberá
apuntar en el DIARIO DE APRENDIZAJE.
› Misión:
En el centro de esta etapa se encuentra el DIARIO DE APRENDIZAJE.
Los alumnos presentan al grupo lo que han hecho durante la etapa pasada, resultando nuevos
diálogos (diálogo interpersonal).
Si en esta etapa los alumnos se centran en buscar soluciones, el profesor reconduce la atención a la
variedad de enfoques.
› Retroalimentación.
En el centro está el diálogo interpersonal.
Se discuten las dudas, los problemas y los errores, elaborando sugerencias para mejorar los procesos
de aprendizaje futuros.
En el caso óptimo, tanto los alumnos como el profesor experimentan un progresivo desarrollo, que
podría llevar a nuevas “ideas centrales” y a un nuevo ciclo de aprendizaje por diálogo.
o Dimensiones que se distinguen para entender la lógica del enfoque.
› Eje horizontal: representa la sistematización de
conocimientos y procedimientos para resolver los problemas de un campo de
conocimiento o de una materia particular como es descrito y prescrito por el
currículo.
› Eje vertical: presenta la vinculación entre los diálogos
interpersonales del “intercambio divergente” en el grupo y los intercambios
intrapersonales cuando los alumnos apuntan sus experiencias en sus diarios.
2. MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE ADAPTADP A LA COMPLEJIDAD
o Características:
› Hace hincapié en la unificación del aprendizaje teórico y práctico, colaboración de los alumnos y la
inclusión de elementos de la vida fuera de las instituciones de educación.
› Permite adaptar flexiblemente la situación de aprendizaje a los recursos y preferencias de los alumnos,
presentando tareas estructuradas y al mismo tiempo ofreciendo preguntas abiertas a los alumnos si el
alumno ya sabe hacer algo no le resulta interesante y no se esfuerza, hay que jugar con sus capacidades
en el límite de lo que ignoran.
o Fases:
› Iniciativa para el proyecto: el profesor trata de encontrar un tema transversal que cubra el currículo
tanto como se pueda y prepara la tarea general estructurando los aspectos claves del proyecto.
› Esbozo del proyecto:
Se elabora una lista de temas parciales y sus interrelaciones que define el campo de trabajo.
Los alumnos discuten, elaboran o modifican la iniciativa dentro del marco del currículo, de sus
intereses y sus recursos.
El profesor considera si esas sugerencias corresponden con la meta general del aprendizaje
transversal, integrado e intercultural.
› Plan del proyecto: los alumnos, con asistencia del profesor, discuten cómo pueden realizar sus ideas
(planifican juntos actividades, investigaciones, discusiones con expertos fuera del aula…) para lograr sus
metas.
› Realización del proyecto: tienen lugar los procesos centrales de aprendizaje (actividades individuales,
procesos de colaboración en grupos pequeños o trabajo en el pleno). Se aplican diferentes modos de
organización social en esta fase, dependiendo de qué estudiantes trabajan desde su estilo social.
Aparecen dos fases intermedias, cuando los alumnos deben interrumpir sus trabajos para reflexionar
sobre sus progresos, dificultades o errores y para sincronizar el transcurso de los trabajos en los temas
parciales.
Punto fijo:
Eventos para reorganizar el flujo del proyecto por el profesor o los alumnos.
Durante este tiempo los participantes informan, hacen apuntes y formulan sugerencias para la fase
siguiente, se organizan, consideran el progreso de su trabajo, buscan alternativas…
Meta-interacción: hacen posible discusiones sobre el proceder e interacciones personales.
Generalmente se interrumpe el trabajo con la intención de:
Considerar el marco del proyecto desarrollado en las fases 2 y 3 y si es preciso modifican aspectos
de la planificación.
Profundizar aspectos particulares (¿hemos trabajado cooperativamente?)
Cambiar el punto de vista, alejarse de rutinas.
Clarificar y resolver problemas de relaciones sociales.
› Terminación del proyecto:
Evalúan juntos los resultados y los procesos (informe general, exposición de conclusiones…). Podría ser
que se detecten los defectos y deficiencias, que podrían causar una vuelta hasta el inicio.
o Respecto al tiempo disponible o necesario para conseguir las metas del proyecto pueden ser:
› Pequeños: de 2 a 6 horas distribuidas a voluntad.
› Medianos: de 1 o 2 días, hasta una semana o 40 horas distribuidas en tres meses.
› Grandes: por lo menos una semana.
o Resumen:
› El aprendizaje está basado en la iniciativa del profesor o de los alumnos según los intereses auténticos.
› Los alumnos discuten sus intereses y perspectivas alternativas del tópico, aconsejando uno a otro.
› Desarrollar su propio ámbito de actividad (limitando propuestas, planificando, tomando decisiones…)
› Detener sus actividades de vez en cuando, para reflexionar su proceder, intercambiar ideas, etc.
› El proyecto termina en un punto concreto, cuando se logra la tarea.
b. Aprendizaje basado en problemas (ABP)
o Características:
› Motiva a los alumnos a integrar su conocimiento y generar sentido en lugar de acumular solamente
hechos y teoremas.
› Los profesores ofrecen entornos de aprendizaje donde los alumnos se concentran en investigar
cuidadosamente la situación para encontrar en primer lugar el aspecto problemático que demanda
una solución. Durante ese proceso, los alumnos comprenderán que no entienden todo y que tienen que
aprender mucho sobre varios aspectos de la situación.
› Exige que los alumnos se ocupen de problemas mal definidos o mal estructurados: situación
compleja que no ofrece toda la información necesaria para resolver el problema ni muestra los criterios
para evaluar las soluciones probables como aptas o no aptas.
› Componentes del “espacio problemático”:
La situación inicial o es estado afectivo del problema es vago, o sea, no es definido completamente.
La situación final o el estado esperado también es vago, particularmente carente de criterios
específicos de los que se podría aceptar como solución.
Los alumnos no conocen todas las operaciones que se tienen que aplicar para transformar el estado
efectivo en el estado esperado.
› La meta general es que los alumnos adquieran competencias esenciales para resolver problemas
› Muy importante es que los alumnos se acostumbren a aceptar equivocaciones y errores, y a entenderlos
como estímulos para experimentar algo nuevo.
o Fases:
› Presentación de la situación problemática pero no definiendo claramente el problema mismo.
› Análisis del problema: los alumnos tienen que descubrir el problema o problemas alternativos y analizar
sus distintos aspectos.
› Generación de hipótesis.
› Identificación de falta de conocimiento: determinar lo que conocen y lo que no.
› Decisión sobre metas de aprendizaje: lo que quieren/necesitan aprender sobre el problema y su
explicación y solución.
› Aprendizaje individual: tratan de adquirir los conocimientos que les faltan, usando libros, sugerencias
de lectura, material…
› Intercambio y discusión/evaluación de resultados: analizan de nuevo el problema y tratan de
formular conclusiones.
o Diario de aprendizaje:
› Es una herramienta muy útil para reflexionar sobre lo que ha hecho y experimentado hasta el momento
y para planificar lo que van a hacer más tarde.
› Los profesores aprovechan estos diarios para obtener información y dar retroalimentación apta a cada
alumno.
› Al principio tienen que recibir asistencia para estructurar sus ideas y apuntarlas en sus diarios.
› Durante las primeras fases del ABP escriben sobre su punto de vista de la situación problemática, sus
dudas, sus preguntas, sus hipótesis e ideas para comprobarlas.
› Durante la última fase, el diario debería dedicarse a una reflexión amplia y final del problema, que
podría plantear preguntas nuevas y el inicio de una emergente situación problemática.
c. Enseñanza fractal en épocas (EFE)
o Características
› Tiene tradición en las escuelas alternativas, donde no hay un horario rígido (no se da cada una
asignatura).
› Usa un aprendizaje transversal: trata durante un tiempo un tema común.
› Las metas incluyen aspectos del conocimiento y competencias generales (trabajar en equipo,
comunicar, hacer por iniciativa propia…)
› Herold y Landherr (Alemania, 1990) desarrollaron un enfoque nuevo para la organización transdisciplinar
de la enseñanza y del aprendizaje la organización fractal de enseñanza y aprendizaje (SOL), que
promete cumplir con las exigencias del aprendizaje activo-transdisciplinar del mundo laboral y de la
sociedad de la información.
o Estructura corresponde al enfoque del “puzzle de grupos” (o islas) del aprendizaje cooperativo en tres fases:
o Tipos de apoyo para asegurar que los alumnos desarrollen rutinas aptas de interacción y trabajo en común:
› Proveer pautas y prácticas de actividades específicas de aprendizaje: ofrecer pautas en lugar de
reglas, permitiendo más libertad a los alumnos.
Demanda que cada alumno escoja su tarea específica y ofrezca asistencia de como pueden adquirir
conocimientos, enseñarse el uno al otro y elaborar una comprensión profunda de la materia.
› Entrenamiento de las destrezas necesarias (intercalado en el contexto concreto de aprendizaje):
incluyendo reflexión respecto a cómo, cuándo, dónde y por qué se aplican varias estrategias.
› Reflexión y evaluación de formas disponibles de aprendizaje (cuadernos de bitácora o diarios de
aprendizaje): medios para iniciar a los alumnos en la reflexión sobre sus procesos de aprendizaje.
› Modificación de las perspectivas subjetivas de las competencias : ya que generalmente los
alumnos se atribuyen competencias sociales a sí mismos y a sus compañeros según el estatus social.
o Huber: describe cuatro principios que guían el desarrollo de los métodos EAM:
› Asistir a los estudiantes con estrategias de aprendizaje adaptadas a sus distintas condiciones previas.
› Estimular que los estudiantes se enseñen los unos a los otros.
› Reconocer y retroalimentar los rendimientos del equipo.
› Negociar reglas e iniciar procesos de reflexión.