ORIENTACIONES

PEDAGÓGICAS DE
LA NEM.
PRÁCTICA PROFESIONAL Y VIDA ESCOLAR.
DIDIER MUÑOZ INSAUSTE.
 La NEM promueve en esta fase
inicial, orientaciones generales que
potencien la reflexión, diseño y
puesta en práctica de acciones en dos
niveles: la gestión escolar y la
práctica educativa en el día a día. El
propósito es que maestras y maestros
cuenten con orientaciones que les
permitan poner en práctica la NEM,
en un primer momento.
1. Gestión escolar participativa y
democrática
 La NEM impulsa una gestión escolar democrática, participativa y abierta que
implique el compromiso efectivo de todos sus miembros y de la comunidad.
Promueve nuevas formas de interacción entre los distintos actores educativos:
entre docentes, de estos con los directivos, la participación de la comunidad y de
las madres y los padres de familia, así como del personal administrativo.
Reconoce que la escuela y su gestión es un campo de relación y disputa de
diversos intereses (educativos, profesionales e incluso personales), lo cual permite
transformar las acciones que despliegan los actores educativos, al asumir nuestras
diferencias.
GESTIÓN ESCOLAR PARTICIPATIVA

 La gestión escolar se orienta desde el trabajo colaborativo —con la finalidad de

generar comunidades de aprendizaje—, poniendo las condiciones para el diálogo,
y en las que se priorice el aprendizaje de las y los estudiantes. La participación
activa de todos los actores educativos es una constante, y las opiniones, las
sugerencias, las experiencias y los conocimientos, tienen un papel sustantivo en el
fortalecimiento de las funciones.
  Estar atento a los cambios que la dinámica escolar cotidiana
impone a la práctica docente: mantenerse alerta a las acciones —
propias y de los otros—, cuestionarse permanentemente y
ponderar nuevas rutas de acción relativas a los principios de la
EL TRABAJO NEM.
 potenciar la autoridad y responsabilidad del docente desde el
COLABORATIVO acompañamiento y en su práctica;
SUGIERE:  promover variadas formas de participación que pueden realizarse
entre la escuela y la comunidad, con lo cual se fomente un mayor
arraigo a la vida local;
 comentar, compartir y valorar las opiniones, experiencias y
sugerencias de la comunidad escolar permanentemente
 En la gestión escolar es fundamental la interacción de las maestras y los maestros
con el personal directivo, los supervisores y los asesores técnico pedagógicos.
Estos, desde sus funciones de asesoría, acompañamiento y seguimiento, convocan
a procesos de retroalimentación en los que docentes, así como los directivos y
personal de apoyo se ven identificados y se sienten motivados.

 La gestión escolar está orientada a la excelencia, para la mejora continua de las

prácticas pedagógicas. Esto implica el emprendimiento de procesos reflexivos que
conducen a acciones concretas en el aula. Se trata de ponderar qué tareas deben
mantenerse, porque se efectúan de manera óptima, y aquellas que, con base en
información referente a los
2. La práctica educativa en el día a día

 El docente es actor fundamental para el logro de

aprendizajes de niñas, niños y adolescentes, por lo que
basa su labor en la realidad de su salón de clase;
reconoce su incidencia en el ámbito local y
comunitario, y está al tanto de los principales temas y
debates que conciernen a su práctica.
Principios orientadores de la labor
docente:
Diagnóstico del grupo
 Parte fundamental de la práctica docente es considerar información sobre su
ambiente inmediato, es decir, su salón de clase, con la intención de organizar el
tratamiento de contenidos y que sirva como punto de referencia en el curso. Los
datos que se obtengan por medio de distintas fuentes, pueden ser de utilidad para
el trabajo con el Programa Escolar de Mejora Continua.
 Se sugiere obtener información sobre las trayectorias escolares de las y los
estudiantes a través de un ejercicio colegiado en el que, entre docentes, se
compartan información relevante de la evolución del aprendizaje del estudiantado.
Cabe destacar que esta información no se agotará en un solo día, sino que se
acrecentará durante el curso escolar.
Indicadores a identificar:

 logros obtenidos en el nivel o grado de estudios previo;

 intereses y cambios en ellos;
 habilidades, disposiciones, aspiraciones y capacidades que les han sido
reconocidas por sus maestros, por sus pares, por sus padres, o que ellas y ellos
mismos reconocen;
 trabajos escolares, productos de actividades, producciones escritas, fotos, etc.;
 evaluaciones, valoraciones, realizadas a lo largo del curso;
 contexto y composición familiar: actividades de apoyo, actividades extraescolares
ORGANIZACIÓN DE LOS
CONTENIDOS.
Maestras y maestros tienen el saber indispensable para repensar y modelar las
estrategias que pondrán en juego en el salón de clase. En este sentido, se espera que,
con la experiencia construida, aborde críticamente la planeación en el contexto
escolar. Algunos principios organizadores de los contenidos son los siguientes.

 ● Interrogarse sobre las formas de organización de los contenidos en su contexto

escolar.
 ● Reflexionar individual y colectivamente sobre cuáles son las formas de
organización pertinentes en su comunidad escolar.
 ● Recuperar el sentido de la experimentación pedagógica desde un punto de vista
lúdico, que lleve a la integración de áreas, campos de conocimiento y asignaturas.
 ● Organizar estrategias y actividades de apoyo de los padres de familia en el
tratamiento de los contenidos para beneficio de la formación de las y los estudiantes
 ● Atender los intereses, potencialidades, problemáticas, opiniones y valoraciones de
las y los estudiantes.
 ● Revisar o diseñar materiales de trabajo y elegir los que juzgue pertinentes para su
planeación.
 ● Considerar la información que se recaba constantemente en el diagnóstico y
puede sugerir formas de organización de los contenidos.
 ● Impulsar el sentido lúdico en las actividades.
SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS
METODOLÓGICAS
El trabajo pedagógico cobra sentido al diseñar, construir, seleccionar diversas
estrategias metodológicas que contribuyan al aprendizaje de las y los estudiantes.
Algunos principios orientadores para el diseño y la selección de estrategias son los
siguientes:
 Ponderar la experiencia docente y la reflexión sobre la práctica para el diseño y
selección de estrategias metodológicas.
 ● Considerar estrategias sustentadas en metodologías activas y participativas, que
dinamicen el trabajo en el aula y que favorezcan la experimentación y tengan en
cuenta la perspectiva socioafectiva.
 ● Fomentar el aprendizaje colaborativo en tanto construcción colectiva de
conocimientos que llevan a cabo personas a partir de distintas fuentes de
información mediante estrategias de trabajo en equipo, reflexión, intercambio de
opiniones, participación, articulación de ideas de manera oral y por escrito,
retroalimentación, y que tiene en la mira construir nuevos significados y edificar
un saber social plural, informado, responsable y ético, que se proyecta
socialmente.
 ● Promover pausas activas; momentos insertos en la jornada escolar, dirigidos al
involucramiento del movimiento corporal y la ejercitación mental de las y los
estudiantes, maestras y maestros, con el fin de enfocar la atención, mantener la
continuidad de la actividad, relajarse, poniendo en juego el cuerpo y los sentidos.
 ● Potenciar la autonomía en el aprendizaje de las y los estudiantes.
 ● Vincular las estrategias pertinentes al tipo de contenido que se quiere trabajar y
al nivel de profundidad que se pretende lograr.
 ● Propiciar formas de interacción entre las y los estudiantes que relacionen
contenido, actividades y formas de valoración, en las que se incorporen las artes y
lo lúdico.
 ● Seleccionar materiales, recursos, tecnologías de la información y la
comunicación, y organizar el espacio del aula, de acuerdo con los contenidos y las
formas de participación que se espera de las y los estudiantes.
 ● Contextualizar las actividades en el entorno de las y los estudiantes —familia,
comunidad inmediata, región— y vincularlos en el mismo establecimiento escolar
o con otros —de la misma comunidad, de la región, del país—
 EVALUACIÓN
La NEM entiende la evaluación como un proceso que construye información del
ámbito escolar para retroalimentar y tomar decisiones orientadas a la mejora
continua en distintos rubros: en las trayectorias formativas de los estudiantes; en la
práctica docente; en la gestión escolar; para el conocimiento del sistema educativo.
La evaluación en tanto proceso:
● se realiza en temporalidades específicas y de forma continua en la práctica
educativa, lo que implica periodos determinados por la vida cotidiana de la escuela
y los establecidos oficialmente;
● conecta acciones significativas que tienen lugar en las interacciones entre las y
los estudiantes, maestras y maestros, cuerpo directivo, padres de familia;
● construye saberes ligados a los rubros susceptibles de evaluación
Para orientar la evaluación en este sentido, los ámbitos en los que se construirá información, serán
los siguientes.
1. Trayectorias formativas de los estudiantes. La información que se obtenga puede organizarse
de la siguiente manera: estado inicial de los aprendizajes, momentos significativos
observados, aprendizajes obtenidos, las habilidades, disposiciones y capacidades a potenciar.
2. Gestión escolar. Para el perfeccionamiento del Programa Escolar de Mejora Continua y la
toma de decisiones en los consejos escolares; para elaborar vínculos de interacción entre la
escuela y la comunidad.
3. Práctica docente. Se trata de construir información que permita fortalecer y dar nuevos
sentidos a la labor profesional del maestro, desde la retroalimentación de la planeación y la
vivencia cotidiana, a través de la reflexión. Esta información posibilita la organización de los
planes de formación continua.
4. Sistema educativo. La información de este ámbito es de utilidad para elaborar la estadística
del ciclo escolar y así conocer el funcionamiento, desarrollo y estado actual del sistema
educativo mexicano. Además, se requiere como insumo para la evaluación y elaboración de
políticas públicas.
5. Evaluación diagnóstica. La evaluación al magisterio será diagnóstica para obtener
información sobre sus áreas de oportunidad y planear la capacitación para cada uno de ellos
CONCLUSIÓN

 La Nueva Escuela Mexicana propone la gestión escolar como un indicador para

lograr la consolidación del proyecto de la mano del trabajo diario de los docentes,
solicitando una vinculación entre estos dos, desafortunadamente en las escuelas
muy pocas veces existe esta relación entre la gestión y el trabajo diario, ya que no
todo los directivos trabajan coordinados, en cuanto al trabajo diario nos
encontramos con docentes conformistas que solamente realizan su trabajo por
cumplir, y es que no reciben sanciones y a la misma ves se dan cuenta que desde
lo mas alto de la jerarquización escolar se están incumpliendo ordenes o en
algunas ocasiones simulando el trabajo, por lo cual la cadena de mando se ve
afectada y solo algunos cumplen su función, desafortunadamente de esta manera
no puede salir adelante el trabajo, en mi opinión es necesario implementar otro
tipo de estrategia por parte de la SEP que asegure que realmente se va a llevar a
cabo todo lo que proponen en cada consejo técnico escolar.