10

C O L E C C I Ó N PROGRAMAS PARA LA ESTIMULACIÓN DE LAS HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA

PROGRESINT 10

ed
PROGRESINT

ESTRATEGIAS DE CÁLCULO Y PROBLEMAS NUMÉRICO-VERBALES

CARLOS YUSTE HERNANZ / JUANMIGUEL S. QUIRÓS

ito
10 ESTRATEGIAS DE CÁLCULO Y PROBLEMAS NUMÉRICO-VERBALES E. PRIMARIA 1.º-2.º-3.º
NIVEL / 2

ria
ma
n déci
u

lc
ep
PROGRESINT / 10

e.
General Pardiñas, 95
28006 Madrid (España)
Tel.: 91 562 65 24

es
Fax: 91 564 03 54
E-mail: clientes@editorialcepe.es
www.editorialcepe.es
 ESTRATEGIAS DE CÁLCULO Y PROBLEMAS NUMÉRICO-VERBALES

ed
ito
E ria
L desarrollo del concepto de número, la automatización del cál-
culo y adquisición de estrategias que lo hagan más eficaz es una
tarea importante del desarrollo mental del niño y son los objetivos
fundamentales de los ejercicios de cálculo que se presentan.
2. Establecer el orden serial de los numerales hasta el 50. El orden serial
será 1 ó 2, estableciendo las escalas de nume­rales pares e impares.
3. Juegos de aplicación de cálculo que hagan más entre­tenidos los pro-
cesos mentales.

lc
La formación del concepto de número, su habilidad para contar, deben
en este momento estar ya lo suficientemente desarrolladas en contacto 4. Ejercicios para insistir en algunos conceptos básicos numéricos como
con la experiencia y con su acción sobre esa experiencia en la etapa los de DOBLE y MITAD.
anterior «relacional» en ter­minología de Robbie Case. Los cálculos se van haciendo en progresión creciente hasta llegar al nú-
En el cuaderno se trabaja bastante el cálculo mental, pero tratando
siempre de hacer ver al niño algunas propiedades de la suma, como son
la conmutativa y la asociativa, y sobre todo insinuándole estrategias
derivadas del conteo, como buscar determinadas agrupaciones más
fáciles de calcular.
ep
mero 50. En realidad se pretende únicamente auto­matizar los cálculos
hasta 20 y cuando un número pasa de 20 se procura que el segundo
sea pequeño o vaya completando algunas progresiones más fáciles
de memorizar, como com­pletar decenas, múltiplos de cinco y otros
números pares.

e.
Como ejercicios complementarios se presentan los de: Los cálculos con restas se simultanean con los de suma. Aunque el
niño tenga mayor dificultad son sumamente impor­tantes para lograr
1. Establecer la igualdad o desigualdad y tendencia de esa disparidad. una flexibilidad adecuada.
El objetivo más importante es el de automati­zar el conocimiento
Otra área si cabe más importante es la de resolución de pro­blemas que

es
de algunos signos aritméticos como =, <, >. Se integran casi siempre
dentro de ejercicios de cálculo mental. requieren a la vez formulación verbal y cálculos numéricos. Actualmente

3
 ed
es un tema muy dinámicamente estudiado por la psicología cognitiva. Igualación: Son problemas muy poco frecuentes.
En este momento los problemas que se plantean a los niños suelen
ser de sumar o restar en los que se ha comprobado que tienen gran En el presente cuaderno, los problemas de cambio y combi­nación se
importan­cia: denominan de Todo:parte. Se comienza por los más fáciles que son
aquéllos en los que se pregunta por el estado final sumando o restando y
A) La representación que el niño hace de los datos que se le presentan. se termina por los más difíciles que son aquéllos en los que se pregunta

ito
B) La formulación verbal que puede insistir más o menos en la estructura por el estado final res­tando.
lógica subyacente y con palabras «cla­ve» más o menos indicativas
de la operación que se de­be hacer. Los de comparación además se incrementan con otros de sencillas
inferencias transitivas, en las que se pregunta por la comparación
C) El tamaño de los números con los que debe hacer el cálculo. Aunque relativa en torno a una variable cualitativa.
es fuente de poca variabilidad entre los diferentes tipos de problemas

ria
tiende a dificultar homo­géneamente su correcta ejecución. Asimismo se comienza con algunos problemas de movi­miento/dis-
tancia, en los que es importante representarse la dirección de las
Una organización muy aceptada de los tipos de problemas que se
acciones que se realizan.
pueden presentar a estos niños y que ha servido de guía en este trabajo
es la siguiente: El objetivo más importante en estos problemas es lograr ayudar a que
Problemas de cambio: Una de las cantidades sufre una transformación el niño realice una representación adecuada ayu­dándose de un dibujo-

lc
a través de la operación de restar o sumar. Como además al niño se gráfica sencillo, pero que estructure convenientemente el sentido
le puede preguntar por el cambio, por el estado inicial o por el estado profundo de las demandas del problema.
final, tenemos seis tipos dife­rentes de problemas.
Nuestro deseo al confeccionar este cuaderno es lograr que el niño pase

ep
Combinación: Dos cantidades que en realidad se mezclan para constituir de una enseñanza informal de la aritmética, ense­ñanza que ha recibido
un todo, sin sufrir ningún cambio. Cómo puedo juntar o separar para en su etapa de educación infantil y por lo general bien asimilada, a una
construir el conjunto total, constituyen dos tipos de problemas. Son más formal que empieza en la educación primaria, sin que exista una
muy parecidos estos problemas a los de cambio y muchos estudiosos ruptura en la compren­sión conceptual de los procedimientos que se
del tema consideran que el niño utiliza las mismas representaciones
le enseñan.
para realizar estos problemas que para los de cambio.

e.
Comparación: Dos conjuntos y una diferencia, por lo que existen tres Y es que creemos que la enseñanza de procedimientos cada vez más
clases de estos problemas según se pregunte por uno de los dos con- complejos, sin que el niño comprenda los con­ceptos subyacentes, puede
juntos o por la diferencia. Un tipo se resuelve añadiendo (al preguntar alejarle poco a poco del interés natural que posee hacia este área del
por el más grande), otro restando (al preguntar por el más pequeño) y saber. En un tremendo reto para los profesionales de la enseñanza de

es
cuando se pregunta por la diferencia, restando, como es obvio. las matemáti­cas.

4
 ALGUNAS NORMAS FUNDAMENTALES A TENER EN CUENTA

ed
E
ito
N el manual-guía se encontrarán mucho más explícitas estas y la conservación del número y las estructuras lógicas de clasificación

ria
otras normas del procedimiento a seguir con los programas del y seriación.
PROGRESINT y en concreto con los de este libro.
Las estrategias que se ejercitan se consideran importantes para la
El presente cuaderno de ESTRATEGIAS DE CALCULO Y PROBLE­MAS eficacia en los procedimientos de cálculo y para la mejor representa­
NUMERICO-VERBALES va dirigido a niños aproximadamente de 1.° a ción de la información dada en los problemas, lo que lleva a una mayor
3.° de Educación Primaria, aunque creemos que pueden ser útiles en comprensión conceptual de las estructuras básicas para su resolución.

lc
algún curso siguiente para niños con fuertes dificultades en el razo­
En ocho ocasiones, a lo largo del cuaderno, se intercala la anotación
namiento aritmético.
BONOS para que el guía pueda hacer una valoración estimativa de
Se sitúan los ejercicios en un nivel de abstracción adecuado al perío­do los productos de los niños, tanto de sus aciertos como de su esfuerzo,
«dimensional» en la teoría neopiagetiana de Robbie Case, o la ope- poniéndoles una puntuación de 1 a 10, para que el niño vaya trasladán­

ep
racional concreta de Piaget, en el que el niño puede comprender cómo dola al final del cuaderno y rellene paulatinamente de diversos colores
una variable, en una dimensión determinada, puede depender o estar el dibujo de la página 95. Se debe tener en cuenta que más que una
en relación con los cambios en otra dimensión. eva­luación objetiva se trata de estimular el trabajo del niño. No se debe
abusar de las puntuaciones muy altas, pero tampoco de las muy bajas.
La realización de los ejercicios presupone al menos el que el niño haya Si la mayoría oscilase entre 5 y 8 puntos, es decir, fuese obteniendo un
superado las estrategias de cálculo de contar modelando la acción promedio de (6,5), al final acabará coloreando el dibujo completo y verá

e.
con los dedos u objetos físicos, así como los basados en secuencias intuitivamente reflejado el esfuerzo acumulado. Todos los niños que
de conteo que necesiten empezar desde el principio. Asimismo, y aun terminen el cuaderno deberán haber completado el dibujo, porque se
cuando es discutible teóricamente su necesidad para la resolución de trata de una recompensa a su esfuerzo y trabajo continuado. Si no es
estos problemas, la mayoría de los niños de esta edad han alcanzado así sería quizás preferible no hacer las anotaciones de BONOS.

es 5
 NORMAS GENERALES PARA USO DEL MATERIAL DEL PROGRESINT

L
ed
A mera realización por parte del niño de los ejercicios contemplados los diálogos correctores al final de la clase, y una interacción más

ito
en los siete cuadernos del PROGRESINT, o de alguno de ellos en eficaz entre los mismos niños.
particular, no nos asegu­ra el que se hayan conseguido todos los
objetivos propuestos ni en la profundidad adecuada para que luego 5. De la misma manera se necesitará emplear al menos dos períodos de
tiempo a la semana para lograr que los niños encuentren una conti-
sean transferibles a otras actuaciones. Por ello son necesarias algunas
nuidad en el trabajo que es­tán realizando. En la guía se especifican
con­diciones mínimas de ambientación por parte del guía para te­ner la
diversos modos de actuación, según que se utilice sólo un libro o
confianza en alguna mejora en la inteligencia. Entre ellas están:

ria
varios en la intervención educativa.
1. Correcta EXPLICACIÓN DE LOS FINES que se persiguen en cada tipo 6. ADECUADO DIALOGO del guía, en ocasiones con el grupo de la clase,
de ejercicios, para que el niño sepa exacta­mente qué es lo que tiene en ocasiones con algún niño en con­creto, de manera que antes,
que hacer y vaya siendo cons­ciente de los mejores procedimientos durante y después de reali­zar los ejercicios vaya impartiendo
para lograrlo. constantes reorien­taciones evaluativas, apreciaciones, estímulos,
pistas... etc. Nunca se valorará lo suficiente el papel del guía en

lc
2. Adecuado CLIMA DE ESTIMULACIÓN para realizar los ejercicios, evitan-
este tipo de tareas.
do el basado exclusivamente en pre­mios o castigos. Se debe lograr
ir haciendo la tarea inte­resante en sí misma, por el mero hecho de 7. CORRECTA ASIMILACIÓN POR PARTE DEL GUIA-TU­TOR DE LOS
haber logra­do un producto bien realizado, con un procedimiento OBJETIVOS a medio y corto plazo de cada tipo de ejercicios, para

ep
adecuado. poder ir comprobando si se van o no consiguiendo y para poder ir
adecuando la marcha del grupo.
3. EVALUACIÓN DE LOS RESULTADOS, haciendo ver errores, no para
insistir en ellos, sino para estimular una mejor producción y un Estas condiciones mínimas son fácilmente asumibles por cualquier
diálogo permanente, deberán te­nerse en cuenta especialmente educador, sea el profesor, el psicólogo o el pedago­go el que haga la
los diálogos finales de muchas clases para corregir y hacer ver función de guía. Por tanto no se necesita una formación especial para

e.
estrategias adecuadas a cada tipo de actividad. lograr un buen nivel de eficacia, sino más bien voluntad de querer
hacerlo adecuadamente y dedi­car un cierto tiempo a la preparación y
4. CONSTANCIA Y MÉTODO para progresar ordenada­mente en los ejerci- evaluación de estas ac­tividades. Por supuesto que vendría muy bien
cios. Es preferible una marcha colec­tiva a que cada niño en una clase una formación relacionada con la detección de procesos intelectivos
vaya en un ejercicio di­ferente, porque de esta manera propiciamos y con la Psicología de la Inteligencia en general.

6 es
–– Juego de reconocimiento del orden de los numerales.

ed
ll Une con líneas los números del 1 al 10, y te saldrá un bonito dibujo.

ito
ria
lc
ep
e.
es 7
 –– Cálculo desde 10 quitando cada vez 1 ó 2 unidades

ed
ll Resta y dibuja el numeral.

3 - 1 = 7 - 2 =
o o
o -
ito
o
= - =

4 -

-
2

ria=
=
9 -

-
1 =
=

6 - 1 =
lc 5 - 2 =

- =

ep - =

8 -

-
2 =
=
10

e.
-

-
2 =
=

14 es
–– Reconocimiento de IGUAL, MAYOR, MENOR.

ed
ll En cada grupo pon un número MAYOR que los escritos.

6 0 4 7 1 2

ito
2 7 0
1 4 3 2
5 2 3

9
2 ria
ll En cada grupo pon un número MENOR que los escritos.

5
7
7
10 7 9

1
6
4
lc 3
8
4 10 6

ll En cada grupo pon un número IGUAL a alguno de los escritos.

3 8 9
ep 8 9

e.
4 10 7
6 2 3 7
7 4 2 6

es 21
 –– Cálculo hasta 10.

ed
ESTRATEGIA: empezar sumando los números iguales.

ll Suma esos números, pero trata de sumar primero los números repetidos. Suele facilitar el cálculo.

5
+

+
2

2 ito
+

+
2

2
=

=
8

10
+

+
3

3
+

+
3

3
=

8 + 2 + 2
ria= 2 + 3 + 3 =

5 + 2 + 2 =

lc 2 + 4 + 4 =

10

4
+

+
2

3
+

+
2

3
=

=
ep 3

10
+

+
4

4
+

+
4

4
=

6 + 3 + 3 = 8
e.
+ 4 + 4 =

28 es
–– Reconocimiento de los signos >, <, =,

ed
ll Pon el signo adecuado.

ito
MAYOR QUE MENOR QUE IGUAL QUE

ria
lc
ep
e.
es 39
 bonos

–– Cálculos desde 20.

ed
ll Pon el número que falta en esas manzanas.

COMPRUEBA QUE TODAS ESTAS

12 - 1 - = 10 17 - - 5 = 10 RESTAS DAN 10

13

14
-

-
1

1
-

- ito =

=
10

10
14

15
-

-
1

2
-

-
=

=
10

10
12

13
-

-
2

3
=

15 - 1 - = 10
ria 16 - - 3 = 10 14

15
-

-
4

5
=

lc
16 - 1 - = 10 18 - 4 - = 10

17 - 1 - = 10 12 - 1 - = 10 16 - 6 =

18 - 1 - = 10 19 -
ep
- 7 = 10 17 - 7 =

e.
19 - 1 - = 10 19 - - 1 = 10 18 - 8 =

11 - 1 - = 10 13 - 1 - = 10 19 - 9 =

es 55
 bonos

–– Resolución de problemas: TODO/parte.

ed
ll Resuelve esos problemas completando la gráfica.

ito
ria
La pecera tiene ahora 18 peces. Ayer le metieron 6 peces. ¿Cuán-
tos peces tenía al principio?
Alberto, vendedor de globos, tiene ahora 34 globos, porque ha
juntado con los suyos los 12 globos de su amigo Luis, que se ha
ido a comer. ¿Cuántos globos propios tiene Alberto?

lc
ep
e.
es
RELLENA ESTA RELLENA ESTA
GRÁFICA GRÁFICA

65
–– Resolución de problemas: Comparación/inferencia transitiva.

ed
ll Marta es más alta que Beatriz e Inés.
Beatriz es más baja que Inés.

ito MÁS ALTA

B
MÁS BAJA

ria
1. Dibuja en la gráfica a Marta más alta que Beatriz. Pon la letra inicial de su nombre (M).

2. Para colocar ahora a Inés, responde a estas preguntas.

¿Inés es más baja que Marta?

lc
¿Inés es más baja que Beatriz?

Entonces irá entre: ep

Ponla en la gráfica.

e.
3. ¿Cuál es la más alta?

4. ¿Cuál es la más baja?

es
5. ¿Cuál es la de estatura mediana?

77
 –– Juego de aplicación.

ed
ll Fíjate. Dispones de todas las monedas que quieras de cada clase. Pero debes utilizar cada vez el menor nú­mero posible de monedas
para comprar esos regalos. Dibuja debajo de cada regalo las monedas que utilizas.

CLASES DE MONEDAS DE QUE DISPONES

ito
ria 1.50
0.2
1

2.20
lc 0.72

ep
e.
84 es
 –– Escalas de números pares e impares.

ed
ll Completa esas escalas sumando cada vez 2.

NÚMEROS PARES

36

+2 +2
ito+2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2

ria
+2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2 +2

35

lc
NÚMEROS IMPARES

40
-2 -4 -2 -4 -2 -4

ep-2 -4 -2 -4 -2 -4

38

-3 -3 -3 -3 -3 -3 -3 -3
e. -3 -3 -3 -3

90 es
–– Resolución de problemas: Ampliación del modelo TODO/parte-parte.
TOTAL

ed
ll David pescó 38 peces en todo el día. PESCA
Por la mañana pescó 14 peces.
A mediodía pesca otros 14 peces.

MEDIODIA

ito
ria
MAÑANA

1. Coloca los datos que conoces en la gráfica.

lc
ep
2. ¿Cuántos pescó entre la mañana y el mediodía?

3. Para hallar los que pescó todo el día tendrás que los peces pescados por la mañana, por

el mediodía y por la

4. ¿Cuántos pescó en todo el día?

e.
5. ¿Cuántos pescó entonces por la tarde?

es 91
 10
C O L E C C I Ó N PROGRAMAS PARA LA ESTIMULACIÓN DE LAS HABILIDADES DE LA INTELIGENCIA

ed
PROGRESINT
PROGRESINT 10

ESTRATEGIAS DE CÁLCULO Y PROBLEMAS NUMÉRICO-VERBALES

CARLOS YUSTE HERNANZ / JUANMIGUEL S. QUIRÓS

10
ito ESTRATEGIAS DE CÁLCULO Y PROBLEMAS NUMÉRICO-VERBALES E. PRIMARIA 1.º-2.º-3.º
NIVEL / 2

ria u n déci
ma

lc
ep

PROGRESINT / 10
General Pardiñas, 95
28006 Madrid (España)
Tel.: 91 562 65 24
e.
Fax: 91 564 03 54
E-mail: clientes@editorialcepe.es
www.editorialcepe.es
es