UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE ICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

PROGRAMA ACADÉMICO DE PSICOLOGÍA

TESIS

“ADAPTACIÓN DE CONDUCTA Y ACOSO ESCOLAR EN LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 40159 EJÉRCITO AREQUIPA,
AREQUIPA 2021”

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Calidad de vida, resiliencia y bienestar psicológico

Presentado por:
Eleadora Leon Lopez
Pamela Sarita Tovar Lizarbe

Tesis desarrollada para optar el Título Profesional de

Licenciada en Psicología

Docente asesor:
Mg. José Yomil Pérez Gómez
Código Orcid Nº0000-0002-3516-9071

Chincha, Ica, 2021

 Asesor
MG. JOSÉ YOMIL PÉREZ GÓMEZ

Miembros del jurado

-Dr. Edmundo Gonzáles Zavaleta

-Dr. William Chu Estrada
-Mg. Giorgio Alexander Aquije Cárdenas

ii
 DEDICATORIA

El presente trabajo de grado

va dedicado a mis padres, el
principal cimiento de mi vida y
a mi hermana mayor que me
motiva a ser mejor, Edith Leon
Lopez.

Eleadora.

El presente trabajo de grado va

dedicado a mis padres y mis
hermanos, mi querida familia y la
principal motivación de mi vida.

Pamela.

iii
 AGRADECIMIENTOS

Primeramente, a Dios, por guiarnos y acompañarnos en cada paso que

damos, brindándonos su amor y sabiduría para alcanzar nuestras metas.

Nuestro total agradecimiento a la Universidad Autónoma de Ica, por su

compromiso con los estudiantes.

A nuestro asesor de tesis, Mg. José Yomil Pérez Gómez, por sus
importantes aportes, sus conocimientos y la motivación durante el
desarrollo y culminación de esta investigación.

A la institución educativa n° 40159 Ejército Arequipa, por darnos las

facilidades en el proceso de aplicación de los instrumentos, que hicieron
posible este estudio.

iv
 RESUMEN

Objetivo: Determinar la relación entre la adaptación de conducta y el

acoso escolar en estudiantes de la Institución Educativa N° 40159
Ejército Arequipa, Arequipa 2021.

Materiales y métodos: El tipo de investigación es aplicada, de

enfoque cuantitativo, no experimental y con un diseño descriptivo
correlacional, de corte transversal. Los instrumentos fueron el
Inventario de adaptación de conducta IAC y el Test de acoso y
violencia escolar AVE.

Participantes: La muestra estuvo constituida por 130 estudiantes de

tercer grado de secundaria de ambos sexos.

Resultados: En cuanto a la adaptación de conducta se encontró que el

10.8% de los estudiantes presentó nivel bajo, el 85.4% presentó nivel medio
y el 3.8% un nivel alto. En lo relacionado al acoso escolar el 58.5% presentó
hostigamiento sin constatar, el 14.6% presentó hostigamiento constatado y
el 24,6% presentó hostigamiento bien constatado. Sobre la relación entre
variables se obtuvo como resultado 𝑅ℎ𝑜 = −.771, lo que indica una
correlación negativa alta entre ambas variables.

Conclusiones: Existe una relación alta e inversamente proporcional entre

la adaptación de conducta y el acoso escolar en los estudiantes de la
institución educativa Ejército Arequipa.

Palabras claves:
Adaptación de conducta, acoso escolar, estudiantes.

v
 ABSTRACT

Objective: To determine the relationship between the adaptation of

behavior and bullying in students of the Educational Institution N°
40159 Ejército Arequipa, Arequipa 2021.

Materials and methods: The type of research is applied, with a

quantitative, non-experimental approach and with a descriptive,
correlational, cross-sectional design. The instruments were the IAC
Behavior Adaptation Inventory and the AVE School Harassment and
Violence Test.

Participants: The sample consisted of 130 third-grade high school

students of both sexes.

Results: Regarding behavioral adaptation, it was found that 10.8% of

the students presented a low level, 85.4% presented a medium level
and 3.8% a high level. Regarding school bullying, 58.5% presented
unrecorded bullying, 14.6% presented verified bullying and 24.6%
presented well verified bullying. Regarding the relationship between
variables, the result was Rho = -.771, which indicates a high negative
correlation between both variables.

Conclusions: There is a high and inversely proportional relationship

between behavioral adaptation and bullying in students from the Army
Arequipa educational institution.

Keywords:
Behavior adaptation, bullying, students.

vi
 ÍNDICE GENERAL

Pág.
Dedicatoria iii
Agradecimientos iv
Resumen v
Palabras claves v
Abstract vi
Índice general. vii
Índice de figuras y de cuadros ix
I. INTRODUCCIÓN 11
II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
2.1. Descripción del Problema 12
2.2. Pregunta de Investigación General 14
2.3 Preguntas de Investigación Específicas 14
2.4 Justificación e importancia 15
2.5 Objetivo General 17
2.6 Objetivos Específicos 17
2.7 Alcances y Limitaciones 17
III. MARCO TEÓRICO
3.1. Antecedentes 19
3.2. Bases teóricas 23
3.3. Marco conceptual 43
IV. METODOLOGÍA
4.1 Tipo y Nivel de la Investigación 48
4.2 Diseño de la Investigación 48
4.3 Población y muestra 48
4.4 Hipótesis general y específicas 49
4.5 Identificación de las variables 50
4.6 Operacionalización de Variables 51
4.7 Recolección de datos 53
V. RESULTADOS
5.1 Presentación de resultados 57

vii
 5.2 Interpretación de resultados 62
VI ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
6.1 Análisis descriptivos de los resultados 68
6.2 Comparación resultados con marco teórico 69
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 72
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 74
ANEXOS 81
Anexo 1: Matriz de consistencia 82
Anexo 2: Instrumentos de medición 84
Anexo 3: Instrumentos de medición aplicados 90
Anexo 4: Consentimiento informado 97
Anexo 5: Documentos administrativos 100
Anexo 6: Base de datos 101
Anexo 7: Informe de turnitin al 28% de similitud 108
Anexo 7: Evidencia fotográfica 109

viii
 ÍNDICE DE FIGURAS

Pág.
Figura 1. Niveles de adaptación de conducta en estudiantes de la 56
institución educativa Ejército Arequipa
Figura 2. Nivel de acoso escolar según la dimensión hostigamiento57
Figura 3. Nivel de acoso escolar según la dimensión intimidación 58
Figura 4. Nivel de acoso escolar según la dimensión exclusión 59
Figura 5. Nivel de acoso escolar según la dimensión agresión 60

ix
 ÍNDICE DE CUADROS

Pág.
Cuadro 1. Niveles de adaptación de conducta en estudiantes de 56
la institución educativa Ejército Arequipa
Cuadro 2. Nivel de acoso escolar según la dimensión 57
hostigamiento
Cuadro 3. Nivel de acoso escolar según la dimensión intimidación 58
Cuadro 4. Nivel de acoso escolar según la dimensión exclusión 59
Cuadro 5. Nivel de acoso escolar según la dimensión agresión 60
Cuadro 6. Pruebas de normalidad 62
Cuadro 7. Correlación entre la adaptación de conducta y el acoso 62
escolar
Cuadro 8. Correlación entre la adaptación de conducta y el 63
hostigamiento
Cuadro 9. Correlación entre la adaptación de conducta y la 64
intimidación
Cuadro 10. Correlación entre la adaptación de conducta y la 65
exclusión
Cuadro 11. Correlación entre la adaptación de conducta y la 66
agresión

x
 I. INTRODUCCIÓN

Nuestra sociedad actualmente se encuentra en una etapa crítica relacionada al

tema de la salud mental y de la salud en general, además de una crisis
socioeconómica, crisis de valores y la adaptación de conducta es uno de estos
problemas que cada vez se va acrecentando más en nuestro país, es preocupante
el aumento de problemas asociados a la adaptación conductual en escolares, este
hecho afecta principalmente a los adolescentes alterando su desarrollo psicológico,
dejando consecuencias personales y sociales a corto y largo plazo. Es sabido que
la adolescencia es considerada una de las etapas más difíciles, donde el individuo
a parte de todos los cambios físicos que experimenta, comienza también a mostrar
signos de rebeldía y suele ir en contra de casi todo lo que dicen las demás personas
sobre todo los mayores, se muestra además renuente a aceptar normas ya
establecidas, prefiriendo alejarse del hogar para buscar la compañía de sus pares
con los que se siente comprendido y aceptado.

El acoso escolar es un problema existente en el ámbito educativo, en el cual no

solo existen víctimas y agresores sino también espectadores, por lo cual es
importante preguntarnos que estamos haciendo nosotros como sociedad para
frenar estas prácticas a fin de que no se normalicen estas conductas.

La presente investigación sobre adaptación de conducta y acoso escolar se

planteó debido a que en la institución educativa en la que se ejecutó el proyecto,
se ha visto al igual que en muchas otras instituciones, que este es un problema
latente y urgente de atender puesto que los estudiantes agresores y espectadores
ven esto como un simple juego y no le toman la importancia que merece, mientras
que para las víctimas se convierte en un trauma difícil de superar y que prefieren
callar por vergüenza y miedo a no ser comprendidos. En consecuencia, este trabajo
de investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la adaptación de
conducta y el acoso escolar en estudiantes de la Institución Educativa N° 40159
Ejército Arequipa y poner de conocimiento a la institución y a los padres de los
estudiantes sobre los resultados obtenidos.

Las autoras.

11
 II. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. Descripción del problema

Los periodos de la infancia y la adolescencia son trascendentales para
que se pueda dar la formación, educación y desarrollo que necesita el
niño y adolescente hasta llegar a la madurez. Existen muchos factores
que pueden afectar el desarrollo socioemocional de los menores, entre
ellos tenemos a la violencia en diversos contextos, tanto el familiar,
escolar y comunitario, que pueden llegar a afectar la adaptación que debe
tener el adolescente en los contextos donde se desarrolle.
La escuela es una institución que, además de tener el encargo de
educar e informar sobre los saberes, pretende el pleno desarrollo de los
alumnos, la promoción de los valores y las relaciones interpersonales, sin
distinciones de sexo, creencias, economía, etc. En este espacio, los
estudiantes aprenden a integrarse en grupos, aceptando las diferencias
unos de otros y teniendo alegría y placer en tener intereses y emociones
en común con ellos.
La violencia en los centros educativos consigue ser un fenómeno que
alcanza a ser impresionante y relevante, llegando a ser una crisis social,
cultural y familiar. En la mayoría de países donde ocurre este fenómeno
de violencia escolar se ha visto que está relacionado con un rendimiento
académico deficiente de los estudiantes agresores y agredidos. La
problemática de violencia escolar se agrava con las denuncias en los
medios de comunicación y prensa escrita (López, Soto, Carvajal y Urrea,
2013).
Se define la violencia escolar como todo acto en el que haya
comportamientos que generen daño físico y psicológico a los estudiantes
y que se den dentro del campo de la institución educativa, y en el cual
haya una víctima que indique y verifique recibir actos de violencia
causados por otros estudiantes y en algunos casos por personas adultas
que también pertenecen al contexto de la institución educativa (Calle,
Matos y Orozco, 2016).

12
 A nivel mundial, según refiere la Organización de las Naciones Unidas
para la educación, la ciencia y la cultura (UNESCO) en el 2019, uno de
cada tres estudiantes (32%) ha sufrido acoso por parte de sus
compañeros en el colegio al menos una vez, mientras que otro porcentaje
similar se han visto afectados por agresiones físicas. Según el informe la
intimidación física es la más habitual en la mayoría de lugares, excepto
en Norteamérica y Europa, donde predomina la intimidación psicológica,
por otra parte el acoso sexual ocupa el segundo lugar dentro de las
problemáticas entre estudiantes. La violencia escolar y la intimidación
afectan de igual modo a hombres como a mujeres, a diferencia del acoso
físico que es más común entre los varones, mientras que el daño
psicológico se da con mayor frecuencia entre mujeres. Se habla también
del aumento del acoso en línea y por teléfono móvil. Además según
reportan los estudiantes consultados, la apariencia física es la principal
causa de intimidación, luego de esta se encuentran la raza, la
nacionalidad y el color de piel.
En Latinoamérica 7 de cada 10 niños son víctimas de acoso que
empiezan con burlas y en casos más graves continuados con agresiones
físicas. Conforme a investigaciones los países más afectados son
Colombia, Brasil, Paraguay, Perú, Honduras, Guatemala, República
Dominicana y Panamá, entre otros (Vidal, 2017).
Para el año 2019 en el Perú se presentaron 2646 casos de denuncias
por violencia entre escolares que se dieron dentro de las instituciones
educativas, actos que incluían agresión física como verbal y también
psicológica; considerado también actos de violencia realizados por
personas adultas hacia los alumnos, cada día, hay 27 niños en el Perú
que sufren un acto de violencia en sus escuelas, el doble de lo que ya
venía ocurriendo durante el año pasado. La violencia física y verbal son
las que mayor cantidad de denuncias tienen (Rojas, 2019).
Todos estos casos de violencia que se manifiesta en esta edad, suele
traer problemas emotivos al adolescente que lo pueden alejar de sus
grupos sociales y familiares y que le pueden generar problemas de
adaptación a los diversos contextos, que pueden además alterar su

13
 crecimiento y no poder hallarse adecuadamente en su nuevo periodo que
empezará cuando acabe la adolescencia.
A pesar de todos estos casos que anualmente van en aumento, se
debe considerar que hay muchos casos más que no han sido reportados
ni denunciados por diversos motivos, entre ellos el temor, la vergüenza,
la falta de información, lo que hace más importante la realidad y que
genere que se centre la atención en esta problemática.
Algunas manifestaciones de acoso escolar se han podido notar en la
población estudiantil de la institución educativa Ejército Arequipa, en la
cual las mujeres y los menores son los que más las sufren, por lo que se
hace necesario que sea estudiado desde un enfoque psicológico y así
entender el problema de esta población e intentar dar aportes fácticos a
través de programas de intervención para ayudar a solucionar esta
realidad.

2.2. Pregunta de investigación general

¿Cuál es la relación entre la adaptación de conducta y el acoso escolar
en estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021?

2.3. Preguntas de investigación específicas

P.E.1:
¿Cuál es la relación entre la adaptación de conducta y el hostigamiento
en los estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021?

P.E.2:
¿Cuál es la relación entre la adaptación de conducta y la intimidación en
los estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021?

14
 P.E.3:
¿Cuál es la relación entre la adaptación de conducta y la exclusión en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021?

P.E.4:
¿Cuál es la relación entre la adaptación de conducta y la agresión en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021?

2.4. Justificación e Importancia

2.4.1. Justificación
La presente investigación se orientó en conocer que hábitos en cuanto
a su conducta tienen los estudiantes de la institución educativa, ya que
debido a los constantes problemas que se suscitan en torno al acoso
escolar y el impacto negativo que este genera a largo plazo en los
estudiantes, es necesario estudiar esta problemática.
A nivel teórico, el presente trabajo permitió mostrar la relación entre la
adaptación de conducta y acoso escolar, y las consecuencias que trae
consigo el tema del acoso ofreciendo una mirada integral sobre el daño
producido y ayudando a concientizar a la población en general, además
de profundizar los conocimientos teóricos sobre la adaptación de
conducta.
A nivel práctico, la investigación nos permitió tener mayor información
sobre las variables planteadas en el estudio, lo que permitirá a las
autoridades y docentes de esta institución educativa poder aplicar
algunas técnicas de convivencia en el salón de clase que repercuta en la
mejor adaptación del adolescente, y así asegurar que no se cometan
estos actos de violencia.
A nivel metodológico, la realidad que presentan los estudiantes hizo
que enfoquemos este estudio para investigar esta problemática,
utilizando una metodología científica que nos garantice que sea original

15
 y relevante hacer el estudio, ya que nos permitió conocer como son las
conductas que tienen estos estudiantes adolescentes tanto fuera como
dentro de sus hogares y si es que tienen estrategias para afrontar
diversas situaciones que pueden ser problemáticas en su vida y que
pueden ser generadas por las conductas inapropiadas que tenga en su
vida diaria en diversos contextos.

2.4.2. Importancia
Durante el periodo escolar muchos estudiantes se relacionan con
actos de violencia y acoso, siendo su papel tanto de víctimas como de
victimarios, que les puede generar problemas tanto en su salud física
como emocional, siendo este último el que más daño les puede causar y
dejar secuelas afectando su proceso de socialización.
El desarrollo de los adolescentes debe hacerse de la mejor manera
que garantice un crecimiento armonioso y lo predisponga a asumir roles
sociales que le garanticen un buen desempeño social, de ahí que en esta
etapa debe tener una vida sin problemas generados por actos de
violencia en los que se vea involucrado.
En cuanto a lo relacionado con la salud, cabe mencionar que el
estudio sirvió para estar al tanto de la situación por la que pasan los
alumnos de la institución y es de vital importancia tomarlo como una
prioridad ya que en su condición son propensos a múltiples factores de
peligro, para esto es necesario incentivar las charlas con especialistas y
fomentar la buena convivencia entre compañeros con talleres de
integración.
Los resultados obtenidos de esta investigación son también de suma
importancia para la universidad, ya que permitirá obtener más
información sobre las variables utilizadas y que puedan ser tomados
como punto de partida para otras investigaciones que quieran ampliar el
estudio del tema planteado.

16
2.5. Objetivo general
Determinar la relación entre la adaptación de conducta y el acoso escolar
en estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021.

2.6. Objetivos específicos

O.E.1:
Identificar la relación entre la adaptación de conducta y el hostigamiento
en los estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021.

O.E.2:
Identificar la relación entre la adaptación de conducta y la intimidación en
los estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021.

O.E.3:
Identificar la relación entre la adaptación de conducta y la exclusión en
los estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021.

O.E.4:
Identificar la relación entre la adaptación de conducta y la agresión en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021.

2.7. Alcances y limitaciones

2.7.1. Alcances
a. Delimitación social: Estudiantes de la Institución Educativa N°
40159 Ejército Arequipa.
b. Delimitación espacial: El estudio se desarrolló en la Institución
Educativa N° 40159 Ejército Arequipa, ubicado en el distrito de
Miraflores, departamento de Arequipa.
c. Delimitación temporal: El trabajo de investigación se llevó a cabo
en los meses de diciembre del 2020 a julio del 2021.
17
2.7.2. Limitaciones
- Una de las principales fue el estado de confinamiento por el que
estamos pasando que limitó el desplazamiento, esto debido a las
medidas dispuestas por el gobierno a causa de la pandemia, lo que
dificultó el acceso a las unidades de análisis.
- Otra limitación estuvo relacionada con el tiempo y lugar, que se
tuvieron que improvisar para la aplicación de los instrumentos de esta
investigación.
- Además del acceso de información, ya que son pocos los estudios
realizados acerca del tema de estudio.

18
 III. MARCO TEÓRICO

3.1. Antecedentes
Al revisar las fuentes virtuales y físicas se han podido hallar
investigaciones que guardan relación con las variables, siendo estos
aportes:

Internacionales

Llamuca (2018), en Ecuador realizó una investigación sobre “acoso

escolar y consumo de sustancias en adolescentes”, que tuvo como
objetivo determinar la relación entre el acoso escolar y el consumo de
sustancias en adolescentes de la Unidad Educativa Cristiana “Nazareno”.
Fue una investigación de campo, transversal, no experimental y
correlacional. Su población y su muestra fueron 179 estudiantes de entre
11 a18 años. El instrumento aplicado fue el Auto test Cisneros para medir
el acoso escolar. En sus resultados se halló que el 52% de estudiantes
tienen nivel bajo de acoso; el 26.3% tiene un nivel medio, el 17.9% tiene
nivel alto y el 3.9% de estudiantes presenta un nivel muy alto.

Mendoza y Maldonado (2017), en México realizaron una investigación

sobre el “acoso escolar y habilidades sociales en alumnado de educación
básica” que tuvo como objetivo conocer las diferencias significativas que
hay entre diversos grupos de estudiantes que cometen actos de violencia
y acoso escolar y los que no lo hacen. La población fue de 557
estudiantes de educación básica. Se utilizó como instrumento el
Cuestionario de acoso escolar de Mendoza, Cervantes, Pedroza y
Aguilera. Fue una investigación de campo, transversal y descriptiva. Sus
resultados hallados indican que el 88 % de los estudiantes encuestados
no realizaron actos de violencia o de acoso escolar. Se identificaron tres
roles de alumnos que participan en episodios de agresión, el 6 % de los
alumnos son víctimas de acoso escolar, el 4.7% de los alumnos
desempeñan el doble rol víctima/acosador, el 1.6% desempeña el rol de
víctima/agresor. Concluye que los estudiantes de educación primaria

19
tienen mayor posibilidad de sufrir acoso escolar más que los estudiantes
de secundaria, y la carencia de habilidades sociales está asociada con la
participación en episodios de acoso escolar.

Alulema y Tinttin (2016), en Ecuador investigó la “adaptación, rasgos

de personalidad y factores sociodemográficos comunes en los
adolescentes pertenecientes a grupos católicos salesianos”. Su objetivo
fue conocer los niveles de adaptación social en adolescentes
pertenecientes. Fue una investigación de campo, no experimental,
cuantitativa y transversal. Se aplicó los instrumentos a 100 estudiantes.
Se utilizó como instrumento el cuestionario de adaptación de Bell. En sus
resultados se encontró que la principal falencia en la adaptación en los
varones está en las áreas de salud y emocional, donde el resultado fue
el no satisfactorio. En las mujeres el resultado obtenido mayormente fue
el normal.

Buendía et al. (2016), en Colombia investigaron la “frecuencia y

factores asociados al acoso escolar en colegios públicos”, tuvieron como
objetivo identificar la frecuencia del acoso y ciberacoso escolar. Su
población fue de 475 estudiantes de secundaria. El instrumento utilizado
fue la encuesta sobre convivencia escolar para alumnos. Fue una
investigación no experimental, trasversal y correlacional. En sus
resultados se pudo ver que el mayor porcentaje de estudiantes señala
que ha sufrido 1 a 2 actos de acoso escolar, seguido de aquellos que no
han recibido acoso o han tenido una sola manifestación de esos actos
contra ellos. Concluyeron, que componentes relacionados con acoso y
ciberacoso afectan por igual a asediados y victimarios, en esta población
se presentaron niveles de acoso medio y bajo.

Botello (2016), en Colombia investigó el “efecto del acoso escolar en

el desempeño lector”, tuvo como objetivo determinar la incidencia del
acoso escolar entre los estudiantes de cuarto grado en Colombia. Su
muestra fue de 3.966 estudiantes. Realizó una investigación descriptiva.
Se utilizó la base de datos del estudio sobre el Progreso Internacional en
Competencia Lectora (PIRLS) de 2011. En sus resultados se encontró
20
que el 33,65% de los estudiantes evaluados fueron víctimas de acoso
escolar al menos una vez en la semana, mientras que el 33% lo fueron
una vez al mes. En sus conclusiones afirma que el acoso escolar en
Colombia muestra los mismos resultados que en el resto de
Latinoamérica, habiendo altas tasas de incidencia en instituciones
educativas rurales de estratos bajos.

Nacionales

Gonzales (2018), en Lima realizó una investigación sobre “adaptación

de conducta en adolescentes de 5°año de secundaria en un colegio de
Villa el Salvador, 2017”. Su objetivo fue conocer la adaptación en los
estudiantes en diversas dimensiones. Fue una investigación cuantitativa,
descriptiva y transversal. Su muestra fue 101 alumnos. Se usó el
Inventario de Adaptación de Conducta (IAC). En sus resultados se
encontró, que un 59,4 % de los estudiantes tienen un nivel de adaptación
media, el 27.7% tiene adaptación baja y finalmente el 12.9 % presenta
una adaptación alta.

Carrasco (2018), en Chiclayo investigó sobre el “clima social escolar

y adaptación de conducta en adolescentes de una Institución Educativa
de Chiclayo”. Su objetivo fue determinar la relación existente entre el
clima social escolar y la adaptación de conducta. Fue una investigación
de campo, no experimental, cuantitativa y correlacional. Su población fue
de 145 adolescentes. Se usó la escala de clima social escolar de R.H.
Moos y E.J. Tricket y el inventario de adaptación de conducta de María
V. de la Cruz y Agustín Cordero. En sus resultados se halló que el 65 %
de los estudiantes tienen adaptación de conducta media y el 21,4%
señala que es baja esa adaptación.

Goicochea y Mayta (2018), en Celendín investigaron el “Autoconcepto

y acoso escolar en estudiantes de 4to de secundaria de instituciones
educativas estatales de la Provincia de Celendín-2017”. Su objetivo fue
conocer la relación existente entre autoconcepto y acoso escolar en los
estudiantes de secundaria. La investigación fue descriptiva correlacional,
21
 no experimental. Su muestra fue de 180 estudiantes de 15 a 18 años. Se
utilizó el Cuestionario de autoconcepto-AF5 y el Autotest Cisneros de
acoso escolar. En sus resultados se encontró que existe una relación
inversa significativa entre ambas variables (rho = -.169, (p< 0.05),
concluyendo que mientras mayor sea el autoconcepto menores son las
probabilidades de acoso escolar.

Cayte (2016) en Lima investigó los “estados de identidad personal y

adaptación conductual en estudiantes de una universidad privada de
Lima Este, 2016”. Su objetivo fue conocer el nivel de adaptación en los
estudiantes de una universidad privada de Lima Este. Fue una
investigación cuantitativa, transversal, correlacional. La población estuvo
conformada por 187 estudiantes universitarios de ambos sexos. Utilizó el
Inventario de Adaptación de Conducta (IAC). Sus resultados fueron, que
en el 64,7 % de los estudiantes hay adaptación normal y para el 17,1 %
se ha encontrado dificultades de adaptación.

Aquize y Nuñez (2016) en Juliaca investigaron el “clima social familiar

y adaptación de conducta en los estudiantes de quinto grado de
secundaria de la Gran Unidad Escolar Las Mercedes, Juliaca - 2015”. Su
objetivo fue determinar la relación del clima social familiar y adaptación
de conducta. Se utilizó el diseño no experimental, de corte transversal y
nivel correlacional. La población fue de 307 estudiantes. Se usó la escala
de clima social familiar (FESS) creado por Moss y el inventario de
adaptación de conducta (IAC). En sus resultados encontraron que el
53.6% de los estudiantes tiene problemas de adaptación de conducta y
solo en el 9% se encontró satisfactorio nivel de adaptación.

3.2. Bases Teóricas

3.2.1. Definición de la adaptación

El concepto de adaptación, aunque a menudo se utiliza como

sinónimo de ajuste, es más amplio. Su origen se sitúa en la Teoría de la
Evolución de Darwin y de cierta forma designa la lucha natural por la
22
 supervivencia, teniendo en cuenta las constantes alteraciones en el
medio (interno y externo), que constituyen las contingencias de la
existencia de los individuos y debe considerarse más como un proceso
que resulta, ya que corresponde a una necesidad permanente. En esta
perspectiva, la adaptación a la enfermedad se define como un proceso
continuado a través del cual los individuos se enfrentan a situaciones
nuevas o amenazadoras, que permiten afrontar este padecimiento
emocional, así como darle solución a circunstancias generadas por la
enfermedad y poder dominar a estas, para así darle satisfacción a sus
necesidades de vida. A una adaptación efectiva corresponden los casos
en que los pacientes son capaces de reducir al mínimo los trastornos en
sus distintas áreas de funcionamiento, regulando el malestar emocional
y manteniéndose implicados en los aspectos de la vida revestidos de
significado e importancia para ellos (Aragón y Bosques, 2010).

3.2.2. Marco histórico de la adaptación de conducta

Para Fontdevila y Moya (2003) la adaptación surge con un origen

epistemológico en el siglo XIX desde la evolución darwiniana y en el
contexto de la biología y la medicina. En biología la adaptación significa
la adecuación a su medio, puede ser fenotípica o genotípica, fenotípica
es la adecuación de la persona a las exigencias del entorno y genotípica
es la adecuación del sistema genético del sujeto a su medio.

El término de adaptación ha sido empleado en diversas corrientes de

antropología y considera a la adaptación como parte de la cultura de una
sociedad, puesto que era el medio para enfrentar satisfactoriamente los
problemas que se presentaban.

La adaptación de conducta forma parte de la socialización, gracias a

este proceso las personas integran a su vida nuevas conductas que van
aprendiendo en su interacción con el medio y con los demás. La familia
forma parte principal en este proceso, ya que es en esta, donde el
individuo ha aprendido las primeras pautas a seguir en cuanto a normas
y reglas establecidas, que luego llevará a la práctica según haya sido su
23
 experiencia vivida dentro del seno familiar. Aunque pareciera algo nuevo
hablar de la adaptación conductual, el origen del concepto de conducta
adaptativa está asociado a la biología desde hace ya muchos años
(Montero, 2005).

3.2.3. Modelos teóricos de la adaptación

A. Teoría Psicosocial

Erikson en su teoría menciona ocho etapas de desarrollo, en los

cuales la persona se enfrenta a diversas situaciones problemáticas o
no en las que tendrá que hacer uso de todas sus capacidades según
su adaptación y lo que haya aprendido en sociedad (Saavedra, 2017).

Etapas psicosociales:

 Confianza vs Desconfianza (0 - 18 meses)

Este estadío va depender en gran medida de que tan positiva

haya sido la relación con la madre, ya que este vínculo
determinará su modo de relacionarse con las demás personas
dependiendo de su experiencia vivida.

 Autonomía vs Vergüenza y duda (18 meses - 3 años)

Ya en este estadío se da el desarrollo cognitivo y muscular del

niño y comienza a controlar y ejercitar sus músculos que guardan
relación con las excreciones corporales. En este periodo de
aprendizaje se presentan muchas dudas. Asimismo, los logros
que va consiguiendo le brindan una sensación de autonomía
haciéndolo sentir independiente.

 Iniciativa vs Culpa (3 - 5 años)

En este periodo el desarrollo avanza con rapidez tanto el

desarrollo físico como el cognitivo. El niño ha comenzado a
establecer relación con sus pares y pone en práctica todo lo

24
 aprendido hasta el momento haciendo uso de sus capacidades.
Comienza también la etapa de curiosidad, la cual es necesario
estimular de manera positiva sin menospreciar su interés ya que
a futuro va a marcar un punto importante en su socialización.

 Laboriosidad vs Inferioridad (7 - 12 años)

En este estadío los niños se muestran activos y con mucha

energía para realizar varias actividades a fin de poner en práctica
todo lo aprendido, haciendo uso de sus habilidades y
conocimientos del tema. Por esto es necesario estimular su
interés y creatividad reforzando sus aprendizajes obtenidos.

La relación con sus pares toma importancia para ellos ya que

busca en cierto modo la aprobación de estos, el integrarse y
pertenecer a un grupo le da una sensación de bienestar, caso
contrario si se le excluye empieza a sentirse inseguro e inferior a
los demás.

 Exploración de la Identidad vs Difusión de Identidad

(adolescencia)

En esta etapa el adolescente se pregunta: ¿quién soy?

Quiere y manifiesta mayor independencia distanciándose de los

padres y cuidadores, prefiriendo pasar más tiempo con sus pares
fuera del ambiente familiar. Comienza la etapa de toma de
decisiones a futuro como a qué se va a dedicar, cuáles son sus
opciones e intereses, entre otros.

Comienza a formar su identidad de acuerdo a sus experiencias,

este proceso puede ser de confusión para él por lo que requiere
una correcta orientación.

25
  Intimidad frente al Aislamiento (20 - 40 años)

Este estadío toma en cuenta la forma en la que el individuo se

relaciona con otras personas que se va modificando, ya que
empieza a darle mayor valor a relaciones más íntimas que
requieren un compromiso recíproco, una relación que le ofrezca
la posibilidad de sentirse seguro y en confianza. Al evitar
experimentar relaciones más íntimas, existe la posibilidad de que
se produzca un aislamiento de su parte.

 Generatividad frente al Estancamiento (40 - 60 años)

En este punto la persona le da mayor valor al tiempo que pasa

con su familia. Busca sentirse en todo momento útil y productivo,
preocupado siempre por el futuro de los suyos.

Puede sentirse estancado al preguntarse si lo que hace sirve de

algo o no, menospreciando su esfuerzo al sentir que no es
suficiente lo que hace.

 Integridad del Yo frente a la Desesperación (60 años hasta la

muerte)

Etapa en la que la persona disminuye su ritmo de productividad

comparado a anteriores años. Periodo de cambios en el que se
afrontan los duelos ya que muchos de sus pares fallecen a causa
de la vejez.

B. Teoría del aprendizaje social de Bandura

Para Bandura (1977) la conducta se adquiere por medio de un

aprendizaje observacional; ya que el observador requiere
representaciones simbólicas, es decir, un modelo de acciones, para
poder aprender, luego de esto todo lo aprendido se procesa por medio
de la memoria, atención y percepción, acto seguido esta nueva
información es almacenada e influirá en nuestro comportamiento ya
que servirá como una guía. Este aprendizaje a su vez tiene una fuerte
26
 carga motivacional que espera ser alentada o castigada, por ejemplo
el niño que aprende a maquillarse al ver a su madre hacerlo, sin
embargo no lo hace debido a que ha aprendido que es una conducta
femenina. La adaptación social dependerá por consiguiente, de los
modelos de conducta observados en su medio, además de la
aprobación o desaprobación de los miembros del entorno o de las
personas que integren su grupo social (Citado de Paucar y Pérez,
2016).

C. Teoría cognitiva

Piaget en su estudio del desarrollo cognitivo hace uso de

conceptos de biología, uno de estos conceptos es el de adaptación.
Para él la inteligencia humana es un instrumento de adaptación, ya
que el ser humano utiliza su inteligencia para poder adaptarse al
medio en el que vive.

De esta teoría se concluyen dos cosas, la primera que todos

tenemos inteligencia, ya que, si la inteligencia es una definición de
adaptación y tenemos una tendencia natural para adaptarnos
entonces todos tenemos inteligencia. Lo segundo es que
presentamos inteligencia a cualquier edad, ya que desde que una
persona nace se va adaptando a los cambios y así conforme su
desarrollo va avanzando. Es claro mencionar que esta inteligencia
variará de acuerdo a su edad. Para Piaget un niño no es menos o más
inteligente que otro o que un adulto, sino que tiene una inteligencia
distinta que varía acorde a su edad (Saavedra, 2017).

El conocimiento es entonces algo que se va construyendo y varía

de acuerdo a nuestra edad y desarrollo. Dicho conocimiento no se
adquiere de modo pasivo es más bien activo, ya que en todo momento
y con cada situación vamos aprendiendo algo nuevo.

Aquí se considera el desarrollo de la lógica y la razón de la

persona, desde que es infante hasta cuando ya es adolescente, todo

27
lo aprendido hasta el momento es codificado y guardado, la nueva
información se contrasta con la ya existente y se amolda a ella, esto
viene a ser la asimilación; mientras que la acomodación es la
modificación de la estructura que se tenía, esto como respuesta a las
nuevas exigencias del entorno.

El proceso de adaptación se va reflejando en su conducta y de

forma espontánea de acuerdo a las situaciones por las que pase el
sujeto. Cuando se entran en conflicto su motivación y su realidad, la
persona analiza la situación y actúa de acuerdo a lo que ha aprendido.

En el adecuado desarrollo de la persona es importante tomar en

cuenta, la formación de los primeros años, ya que de esto dependerá
su futuro, su comportamiento y la toma de decisiones. La
adolescencia al ser una etapa difícil en la formación de la personalidad
del estudiante, por los diferentes cambios que esta conlleva, requiere
de pautas que lo encaminen hacia una correcta adaptación, que le
permita desenvolverse de manera satisfactoria en la sociedad,
teniendo en cuenta los valores, derechos y responsabilidades suyos
y de los demás.

Este proceso de adaptación se da en todos los ámbitos familiar,

escolar y social, y es en la escuela donde pone en práctica todo lo
aprendido en el hogar, el adolescente va adaptándose a los nuevos
cambios y exigencias propios del colegio, y a la convivencia con sus
compañeros donde pueden surgir conflictos que tendrá que aprender
solucionar como parte de su adaptación.

Por esta razón la teoría cognitiva ayudará en la investigación, ya

que el aprendizaje va a servir de guía en la formación de la conducta
de los estudiantes, ayudándolo a responder de manera positiva a las
diversas situaciones que se le presenten.

28
 D. Teoría cognitiva conductual

La teoría cognitiva conductual toma en cuenta a la adaptación

considerándola una conducta capaz de formar hábitos, ya que la
persona al presentar referencias cognoscitivas y conductuales las
cuales se desarrollan para encaminar una conducta, hacen que la
adaptación de una persona tenga que ver con el nivel de su ajuste
que presenta (Saavedra, 2017).

Este modelo une los conocimientos de la teoría del aprendizaje con

el procesamiento de la información y trata de explicar cómo se
aprenden determinadas conductas durante la infancia y la
adolescencia. La forma en la que cada individuo procesa la
información varía de acuerdo a su situación y es importante tomando
en cuenta para entender su comportamiento. Esta teoría parte de
entender que todo aquello que nos rodea influye de manera
significativa en nosotros y en nuestra conducta a futuro.

3.2.4. Definición de adaptación conductual

La adaptación de conducta comprende una serie de características

comportamentales en la persona que se observan en su día a día, que
pueden ser positivas o negativas, estas a su vez están influenciadas por
sus grupos más cercanos de referencia y favorecen su supervivencia.

De la Cruz y Cordero (2015) definen la adaptación de conducta como

la comprensión de la persona de todos los cambios físicos que
experimenta, así como la búsqueda de su independencia emocional, la
toma de decisiones, la relación con su entorno sus padres, amigos, entre
otros (Citado en Saavedra, 2017).

Gran parte de las conductas que se analizan en el ámbito de salud

mental están relacionadas a dificultades que presenta la persona para
adaptarse positivamente a su medio sin presentar problemas. Es por
esto que la adaptación se considera un proceso diferente para cada
persona, ya que va depender de sus características particulares, de la
29
 situación que enfrente y de los recursos con los que cuente o haya
aprendido hasta el momento, que determinarán su accionar, lo que a su
vez definirá el grado de estabilidad en el que se encuentre.

Para Sarason (1996), la adaptación de conducta es la capacidad o

incapacidad que presenta una persona para cambiar un determinado
comportamiento como respuesta a las variaciones del entorno (Citado
en Gómez, 2019).

3.2.5. Clasificación de la adaptación

a. Adaptación personal

En esta dimensión se muestra una preocupación por la evolución del

adolescente, tanto en lo concerniente a su organismo, que no tenga
sentimientos de inferioridad y que pueda saber aceptar las
modificaciones en su organismo y que no siempre son los mismos que
sus compañeros y poder aceptarse tal como es.

b. Adaptación familiar

Según Olson (1999), (citado en Aragón y Bosques, 2010) la

adaptabilidad familiar es el grado de cambios que se da en diferentes
aspectos como el de ser líder, cumplir reglas y los procesos de relaciones
internas en la familia. Los indicadores que considera son: disciplina,
negociación, roles, liderazgo y reglas. Se notará flexibilidad en la
adaptación si hay una modificación y acoplamiento según cada sistema
lo haga al contexto.

Son estos procesos internos de la familia los que le dan seguridad al

adolescente, sus roles dentro de la familia son los asignados por los
padres y ellos deben realizarlos para que haya un equilibrio dentro del
funcionamiento familiar. Debe encontrar todas las condiciones que le
permitan saber que en la familia es importante y debe sentirse aceptado
y poder tener la confianza de desarrollar diversas actividades y compartir

30
momentos de alegría y de tristeza sabiendo que será aceptado por el
grupo.

Los padres que están pendientes de las acciones de sus hijos y que
no les están atacando ni señalándolos como culpables, ni manipulando
sus sentimientos, son capaces de reducir la aparición de conductas
agresivas en estos adolescentes; a su vez, que rompan las normas y por
lo tanto no desarrollen comportamientos ansiosos y depresivos
(Cervantes, Estrada, Márquez y Castillo, 2015).

c. Adaptación Escolar

En esta etapa de su desarrollo el adolescente comienza a frecuentar

diversos grupos de individuos de su misma edad con los que comenzará
a tener amistad y eso le ayudará a fortalecer su capacidad de entablar
relaciones sociales. Es dentro de la escuela donde debe comenzar a
fortalecer esas capacidades, ya que se encontrará con todo tipo de
personas que poseen diferentes caracteres, es ahí precisamente donde
comenzará a mostrarse rebelde y renuente a cumplir las normas del
colegio y de sus docentes a los que ve como un impedimento para tener
libertad de hacer lo que cree lo más adecuado (Silva, s.f.).

d. Adaptación social

Dentro de la adaptación social se consideran los cambios que deben

darse en una persona y que son motivados por diversas circunstancias
de su contexto que están en constante cambio y modificación y que cada
vez es más exigente para el adolescente a medida que va creciendo y
desarrollándose.

Dentro de los cambios sociales que tendrá que asumir el adolescente

están los que se relacionan al cumplimiento de normas sobre moralidad
en cuanto a sus costumbres y usos, pero deberá incluir y comenzar a
conocer los jurídico si es quiere ser considerado una persona productiva
dentro de la sociedad y no una marginal.

31
3.2.6. Características

a. De la persona adaptada

 Normalmente una persona que es adaptada suele ser muy

equilibrada emocionalmente, y tiene dominios de sí.

 Puede enfrentar con objetividad los diversos sucesos y

acontecimientos de su vida.

 Una importante manifestación de los adolescentes en su

adaptación es cuando habla y se comunica de tal manera que
aporta con hechos a construir positivos contextos.

 Da y recibe mensajes adecuadamente.

 Es una persona que es afectuosa.

 Tiene constante interacción con otros estudiantes y profesores.

 No tiene problemas en dar a conocer sus emociones y malestar,

todo esto les permite que se puedan adaptarse a sus contextos
sin tener problemas.

b. De la persona desadaptada

Sobre la inadaptación en la persona, Aragón y Bosques (2010)

mencionan:

 Se puede ver fuertes alteraciones en el comportamiento

presentándose la persona agresiva en todo momento.

 Presenta un comportamiento disocial.

 A menudo hay violación de los derechos de los demás.

 Hay una continua transgresión de las normas y reglas sociales.

 No tienen respeto por las personas ni por la propiedad ajena.

32
  En el caso de los estudiantes, la falta de asistencia a la escuela es
algo recurrente.

 Incurren en destrucción de la propiedad sin temor a las

consecuencias.

 Se ven involucrados siempre en peleas y discusiones.

3.2.7. Importancia de la adaptación conductual

En la adolescencia se dan diversos cambios a nivel físico, psicológico

y emocionales y en este punto precisamente al no saber cómo manejar
adecuadamente sus emociones puede repercutir en su autorregulación y
en su manera de adaptarse correctamente a la sociedad, es por esto que
en la búsqueda de su identidad necesita la aceptación de los demás de
sus amigos, familia.

Es necesario tomar en cuenta que un buen nivel de adaptación

conductual contribuirá no solo en la mejora del individuo sino también
favorece a toda la sociedad, ya que se puede influenciar en el medio.

3.2.8. Definición del acoso escolar

La adolescencia es un período de intensas transformaciones, que

pueden promover inseguridad, miedo y decepciones en el sujeto. Frente
a estas transformaciones, el adolescente intenta experimentar, ensayar
y probar nuevas formas de estar en el mundo para evitar frustraciones.
Es en este período que el sujeto desarrolla la "crisis de identidad", que
sería la búsqueda de su propio "yo" a través del otro. Es un momento
conflictivo justamente por ser una fase de cambios, pero importante para
el desarrollo. En él hay la necesidad de optar por algunas direcciones,
movilizando recursos que conlleven al crecimiento personal (Domínguez,
2012).

Es en esta etapa donde el adolescente viene ocupando un espacio de

destaque derivado de una serie de cambios sociales ocurridos en las

33
últimas décadas. Tales cambios permitieron mayor visibilidad y
participación de los adolescentes en la vida social.

Características como la inestabilidad y la inseguridad acompañan a

los adolescentes en la actualidad, los que son víctimas de violencia
sexual. El pasar esta experiencia en un contexto de sumisión y
obediencia a los deseos del agresor puede dificultar aún más la inversión
de este adolescente en su proceso de resignificación de su identidad,
desvinculado de las marcas dejadas por la violencia sexual.

La inestabilidad y la inseguridad son las características que

acompañan a las personas en la actualidad y especialmente a los
adolescentes que son víctimas de violencia sexual. La vivencia de esta
experiencia en un contexto de sumisión y obediencia a los deseos del
agresor puede dificultar aún más la inversión de este adolescente en su
proceso de identificación que trata de sobreponerse a las secuelas
dejadas por la violencia sexual.

La llegada a la fase de la adolescencia presupone los cambios

fisiológicos del cuerpo y la incertidumbre en cuanto a los papeles socio-
sexuales a desempeñar, momento en el que ocurre la búsqueda en torno
a la formación de una "identidad". Es un período de indefiniciones y
dudas, a veces conflictivas con su propia necesidad que puede dar lugar
a la llamada "confusión de identidad". En esta fase, el adolescente va
tratando de reafirmar, experimentando papeles en el seno de los grupos
por los que se acerca. Vive la dificultad en definir una identidad
ocupacional, ya que todavía está confuso en cuanto a los dos mundos,
lo infantil y el adulto (Henríquez, 2010).

El adolescente va construyendo su identidad cuando incluye, entre

otras características, el establecimiento de relaciones afectivo-sexuales
con el grupo de pares. La elección de los socios amorosos gana un papel
destacado, ya que esas relaciones amorosas constituyen una forma de
aprendizaje de la sexualidad para la vida adulta y no están restringidos a
la genitalidad o la primera relación sexual.
34
 En el intento de encontrar sentido para el entendimiento de su
identidad y la construcción del desarrollo de la sexualidad de
adolescentes con vivencia de violencia sexual, se hizo indispensable
reflexionar sobre cómo el impacto causado por la coerción sexual en esta
etapa evolutiva puede comprometer la mirada sobre un proceso del
cuerpo aún en proceso de desarrollo. Es decir, si su identidad queda
marcada por la violencia sexual se establece una intrincada red de
representaciones que pueden dificultarles a percibirse como un sujeto
más allá de las marcas de la violencia (Palau, 2016).

3.2.9. Modelos teóricos sobre el acoso escolar

En el ámbito educativo es sabido que el problema del acoso entre

compañeros viene de muchos años atrás y es algo con lo que año a año
tienen que lidiar los estudiantes, para entender mejor esto existen teorías
que buscan explicar el porqué de estas conductas.

A. Teoría Ecológica

Esta teoría propuesta por Bronfenbrenner (1979), nos explica que

este comportamiento agresivo entre compañeros se debe al hecho de
crecer en un ambiente familiar que no proporciona la estabilidad
necesaria para crecer armónicamente, ya que si desde niños somos
expuestos a un ambiente disfuncional, luego estas conductas se
ponen en práctica en otros ámbitos como la escuela o su entorno
social, generando así adolescentes violentos y agresivos con sus
pares o haciéndolos proclives a recibir ellos el maltrato por parte de
otros.

B. Teoría del Aprendizaje social

Para Bandura (1976), una conducta agresiva o violenta hacia

otros, no es algo innato, sino más bien se da a causa de la
observación e imitación, motivo por el cual el adolescente aprende
dichas conductas disruptivas de su entorno más inmediato sobretodo
de personas con mayor significancia para él y éste a su vez las repite
35
 con sus pares con la idea de que el abuso es algo normal, en base a
esta teoría es necesario prestar atención cuando suceden dichas
conductas a fin de no estimularlas.

3.2.10. Tipos de acoso escolar

a. Hostigamiento

Involucra a aquellas conductas que son consideradas como acoso

escolar y que son actos de acoso y hostigamiento psicológico, y que se
presentan mediante actos de desprecio, así como ser irrespetuoso con
la dignidad del niño y del adolescente. Despreciar, odiar, burlarse,
menoscabar, ser cruel y otras acciones son manifestaciones de esta
dimensión (Oñate y Piñuel, 2006) (Citados en Aranda, 2010).

b. Intimidación

En esta parte consideramos a los actos intimidatorios dados en el

colegio y que se cometen contra el menor y que buscan consumir
emocionalmente al niño o adolescente; a su vez, quieren generar miedo
en la víctima y que éste termine realizando actos que vayan en contra de
su propia integridad y que van contra su voluntad. Según Oñate y Piñuel
(2006) (citados en Aranda, 2010) considera actos intimidatorios,
amenazas, hostigamiento, acoso y otros. La persona que comete estos
actos contra el menor quiere dominar y someter a la persona aunque
contra su voluntad. De ahí que el menor vea a los acosadores como
personas muy poderosas de la misma manera también lo verán los que
observan estos actos.

c. Exclusión

Se mide el acoso escolar que tienen como fin eliminar la participación

de la persona que es acosada; de tal manera que se le aísla de su grupo
social, no dejándole que interactúe con el resto de personas. Se le
prohíbe que converse, juegue, tenga contacto alguno con el resto de sus
compañeros y de esa manera se le va relegando en sus procesos de

36
 socialización, lo que le genera que no cuente con el apoyo de nadie y
quede totalmente aislado (Armero, Bernardino y Bonet, 2011).

d. Agresiones

En este punto se consideran las conductas directas para agredir ya

sea física o psicológicamente al menor, mediante acciones violentas del
tipo de agresiones físicas que en algunos casos causan lesiones en el
organismo, pero no necesariamente. Están incluidos como agresiones
los gritos, los insultos, las burlas.

3.2.11. Características del perfil de los involucrados en el acoso

a. El perfil del agresor

Los adolescentes agresores poseen una falla en los mecanismos

internos de control, proyectan su malestar interno en el exterior
intimidando a la víctima y descargando así su cólera y frustración (Trujillo,
2013).

Cuando cometen sus actos no tienen conciencia del tremendo daño

que pueden estar causando, no son empáticos y la mayoría de sus
acciones las hacen en grupo, pues ahí muestran su poder y quieren ser
vistos como los más fuertes del grupo, aunque en realidad no tienen
seguridad en sí mismos y ansiosos.

b. El papel de la víctima

La víctima pasiva es repetidamente incomodada por el agresor, es

habitualmente más frágil, más joven y más débil física y emocionalmente,
tiene una autoestima baja por lo que el agresor ve en él a una persona a
la cual agredir sin ningún problema de recibir una respuesta (Plata,
Riveros y Moreno, 2010).

En la víctima se desarrolla ansiedad, miedo y fobias, lo que va a

originar el aislamiento, la angustia, el estrés, la depresión; volviéndose
tímida y avergonzada.

37
 Algunas características del adolescente pueden influenciarle, sin
querer, a tener el papel de víctima, tales como: características de su
personalidad (timidez, introversión); características físicas (ser obeso o
muy delgado, vestir de manera diferente), el hecho de ser nuevo en la
escuela o en la clase, poseer necesidades educativas especiales, sacar
muy buenas notas o muy malas notas.

c. Los observadores

Es el grupo de involucrados que tiene el menor perfil definido. Son los

que indirectamente colaboran con el acoso, ya que al no denunciarlo a
los docentes o padres de la víctima pueden estar colaborando con este
hecho, inclusive en la actualidad pueden hasta grabar el momento de la
agresión y después compartir estas imágenes por las distintas redes
sociales, el ser agentes pasivos en estos hechos ayuda a que el agresor
siga cometiendo estos actos (Díaz, 2016).

Los participantes del grupo del agresor presentan cierta admiración

por estos líderes negativos que tienen estas personalidades
oposicionistas y transgresoras de las normas, que los siguen porque
quisieran ser como ellos en algún momento.

En otras situaciones puede más el temor que sienten por ser tomados
como víctimas por el agresor en una siguiente vez, si asumen como
defensores del agredido o avisan de estos hechos. Los hace que no
intervengan o se vuelva cómplices de estos actos de violencia o acoso.

Están también los observadores que sienten impotencia por los

hechos que ven y que quisieran hacer algo por la víctima pero no lo
denuncian porque saben cómo hacerlo o si les creerán, ya que la propia
víctima no es capaz de hacer la denuncia.

Por su parte otros estudiantes observan estos hechos con naturalidad,

teniendo como idea que estas cosas siempre pasan en un colegio y que
son normales, mostrando una actitud indiferente convencidos que ellos

38
 no tienen nada que ver con el asunto y que la víctima probablemente
tenga la culpa de lo que le pasa.

3.2.12. Factores de riesgo predisponen el acoso

a. Factores de riesgo familiares

Estos factores son aquellos que dependen del entorno social más
cercano a la persona, con los cuales se relaciona, tienen procesos de
influencia tanto en el lado afectivo y social, individual como familiar. En
este contexto dependerá mucho de la calidad de convivencia que tenga
o haya tenido el estudiante con su familia puesto que de esto servirá de
guía en su proceso de relacionarse con sus pares de acuerdo a como
haya sido su experiencia en familia con sus padres, hermanos y otros
miembros de la misma.

Cabe mencionar que muchas de las conductas de los estudiantes que

agreden a sus compañeros tanto física como verbalmente son
aprendidas de sus padres ya que estos imitan lo que han visto en su
convivencia, es por esto que un hogar disfuncional donde hay violencia
entre sus miembros predispone al adolescente a incurrir en los mismos
actos. Así también, en el caso de las víctimas provenientes muchas
veces de hogares donde hay excesiva sobreprotección y falta de
comunicación, favorece que el estudiante crezca temeroso, inseguro e
incapaz de enfrentar situaciones por miedo a ser castigado.

b. Factores de riesgo escolar

Es en la escuela donde el adolescente aprende a socializar mediante

a interacción con sus compañeros y es por tanto un lugar clave para
identificar aquellas conductas aprendidas que son negativas para el
estudiante y sus compañeros, a fin de modificarlas enseñándole
estrategias de afrontamiento adecuadas para resolver problemas sin
hacer uso de la violencia.

En el ambiente escolar si los escolares perciben que los demás

estudiantes son hostiles hacia ellos y los rechazan, es probable que
39
 busquen la compañía de otros jóvenes con las mismas condiciones y
problemas sociales, lo que a la larga les podrá presentar posibilidades de
implicarse en peleas, vicios, delincuencia juvenil y pandillaje.

c. Factores de riesgo socio culturales

El contexto social así como el aspecto económico, sobretodo si hay

crisis; también la desigualdad social, crecimiento demográfico
descontrolado, instituciones públicas corruptas; aumento de lugares de
libertinaje, comercio libre de alcohol; y la falta de una política reguladora,
pueden hacer que algunos adolescentes se alejen de las buenas
prácticas sociales y busquen cometer actividades y acciones que vayan
contra las normas (Barraza, 2009).

Estas conductas son aprendidas también de los comportamientos

sociales observados a través de los medios de comunicación, que
evidencian una total falta de valores y principios que logran confundir al
estudiante que está en un proceso de formación y que es proclive a imitar
ciertos actos con la idea de que está bien hacerlo ya que muchos lo
hacen, normalizando esto su accionar; esto sumado a un bajo nivel
cultural, la presencia de contenido violento en los medios de
comunicación y videojuegos, lo incentivan a continuar con esta actitud a
modo de conseguir lo que quiere sin importar las consecuencias.

3.2.13. Consecuencias del acoso escolar

a. Para las víctimas

Una de las consecuencias a nivel educativo es el bajo rendimiento

escolar que llegan a presentar las víctimas de acoso escolar, esto aunado
a un evidente cambio en la conducta del estudiante.

A parte del fracaso escolar pueden llegar a presentar también un

fuerte temor a asistir a la escuela, por esto muchas veces fingen sentirse
enfermos para no tener que asistir y sufrir estos maltratos.

40
 Otra de las consecuencias es que las víctimas de acoso suelen
desarrollar una personalidad insegura lo que les impide un
desenvolvimiento óptimo a nivel social.

A futuro pueden desarrollar trastornos de estrés postraumáticos,

trastornos del ánimo y depresión.

Se han visto también casos con desenlaces fatales donde las víctimas
cansadas y agobiadas por la situación que atraviesan han terminado
suicidándose.

Además de efectos negativos como aislamiento social, depresión,

ansiedad, baja autoestima, entre otros.

b. Para los agresores

El alumno agresor se ve fuertemente predispuesto a presentar

conductas delictivas a futuro puesto que este comportamiento le ha
servido para conseguir lo que quiere en determinado momento, además
de hacerle sentir superior a otros elevando su autoestima, lo que lo hace
reforzar dicho comportamiento.

La conducta violenta del adolescente puede extenderse también al

ámbito familiar, mostrándose renuente a acatar órdenes o seguir las
reglas establecidas dentro del hogar, ya que ha encontrado en este
comportamiento la forma de dominar a los demás.

3.2.14. Importancia de la prevención del acoso escolar

Los adolescentes son vulnerables a todo tipo de situaciones y es por

esto que en esta etapa de la vida suelen aparecer las primeras
expresiones de conductas inadecuadas que van en contra de las normas
establecidas y que de afianzarse pueden acarrear graves problemas.
Detrás de estas conductas hay necesidades que no han sido atendidas
oportunamente o no de la manera adecuada, necesidades de tipo familiar
y social que van a prevenir situaciones de conflicto.

41
 Para prevenir estas conductas hace falta hacerlo en todos los ámbitos
que abarcan la formación de la persona comenzando en la familia
seguido de la escuela y en la sociedad.

La formación en el ámbito familiar desempeña un papel primordial, ya

que son los padres sus más cercanos modelos a seguir de una conducta
social positiva, ellos refuerzan las conductas en sus hijos y tienen una
gran influencia sobre ellos.

En el ámbito educativo es necesario fomentar el respeto por los

demás, la tolerancia, el ser empático con los compañeros, aprender
técnicas que solucionen problemas sin tener que ser agresivos, normas
de convivencia. Y cuando la violencia ya se ha producido es necesario
recurrir a la intervención terapéutica.

En lo referente al tema social es necesario se regule el nivel de

violencia de algunos programas de televisión o que los quiten porque no
basta con etiquetarlos como aptos y no aptos, ya que muchos
adolescentes no tienen el control sistemático de los padres puesto que
ambos padres trabajan, el nivel de violencia que se expresa hoy en día
en la televisión, en internet y en muchos videojuegos hace que las
conductas antisociales y agresivas se refuercen.

El prevenir oportunamente conductas negativas trae consigo

beneficios a corto y a largo plazo, no solo para la persona sino también
para la sociedad, ya que un individuo que respeta las normas
establecidas, que es tolerante y empático con los demás, que resuelve
conflictos sin utilizar la violencia, es menos proclive a incurrir en
conductas delictivas, tener problemas de drogas y alcohol, tener
conflictos de pareja.

3.2.15. Beneficios de la prevención del acoso escolar

Tomando en cuenta que el periodo de la adolescencia es crucial para

la persona, ya que se formará su personalidad que en adelante influirá
en las acciones que realice y que repercutirán en él y en todo su entorno

42
 familiar y social. Es por esto que en la búsqueda de su autoafirmación,
un adecuado manejo de situaciones de riesgo y guía oportuna podrían
ayudar a que el estudiante controle la rebeldía e inseguridad que puede
presentar. Para esto el uso de estrategias de afrontamiento adecuadas
contribuirán a la solución de conflictos.

Algunos beneficios serán:

 Que el estudiante no necesite hacer uso de la agresión para

conseguir lo que desea o para resolver problemas.

 Lo ayudará a desarrollar una conducta resiliente y empática a la hora

de solucionar situaciones que se le presentan, tomando en cuenta
su bienestar sin perjudicar, ni abusar de los demás.

 Otro beneficio será que cuando sienta que no puede manejar una
situación o nota que algo no está bien en su actuar, el adolescente
pida ayuda y consejo para resolver el problema.

 También hará que el estudiante enfrente las dificultades con sus

compañeros de manera consciente y haciéndose responsable de
sus actos.

3.3. Marco conceptual

3.3.1. Acoso

El acoso es el comportarse violentamente entre niños y adolescentes,

sobretodo en contextos escolares en los cuales se ven involucrados
desequilibrios de poder real o percibido que pueden asumir ciertas
personas sobre otras.

43
3.3.2. Agresor

Es aquel sujeto que realiza actos violentos tanto físicos como

psicológicos en contra de otra persona y que le causa daño momentáneo
como permanente.

3.3.3. Víctima

Se considera como víctima a una persona que sufre daño físico o

psicológico como consecuencia de haber sido agredida por otra persona
o grupos de personas.

3.3.4. Hostigamiento

Es el uso indebido del poder que realiza una persona a través de

acciones físicas y/o sociales constantes que dañan física y/o
psicológicamente a otra persona hacia la que dirige este ataque. Puede
ser ejercido por un individuo o a un grupo sobre una o más personas.

3.3.5. Intimidación

La intimidación es un acto que realiza una o varias personas

constantemente y que intenta generar miedo en otra u otras personas
para que ésta haga lo que uno desea.

3.3.6. Adaptación

La adaptación es un proceso por el cual el ser humano logra

adaptarse a su medio, dicho proceso incluye diversos cambios que varían
a lo largo del tiempo y que van haciendo que se adopte una postura (Real
Academia Española, s.f., definición 1).

3.3.7. Liderazgo

Son las habilidades que una persona tiene y que influye en la

personalidad y el desenvolvimiento de las personas o en un grupo dentro
del cual actúa.

44
3.3.8. Exclusión

Se entiende por exclusión el separar o rechazar a alguien, haciendo

diferencias entre una persona u otra, dejando fuera a la persona excluida
sin posibilidad de pertenecer al grupo.

3.3.9. Autoestima

La autoestima es el aprecio, respeto y consideración que uno tiene de

sí mismo según la percepción que nosotros tenemos o hemos logrado
tener a lo largo del tiempo.

3.3.10. Violencia

Es el uso desmedido de la fuerza para poder conseguir lo que se

quiere sin tomar en cuenta los límites y derechos de la otra persona con
el fin de poder ejercer dominancia sobre otro u otros.

3.3.11. Empatía

Implica ponerse en el lugar de la otra persona, tratando de entender

su accionar desde su punto de vista y no solo desde el nuestro, tomando
en cuenta sus motivaciones personales, sentimientos y percepciones
(Real Academia Española, s.f., definición 1).

3.3.12. Conducta

La conducta viene a ser el modo en que una persona se comporta en

determinada situación o lugar en el que se encuentra, que puede verse
influido por distintos aspectos como su personalidad o vivencias en su
entorno más próximo.

3.3.13. Disciplina

Son las reglas que orientan el comportamiento que tienen por finalidad
mantener el orden entre los integrantes de un grupo de personas, tanto
en una actividad laboral, una profesión o grupo en general (Real
Academia Española, s.f., definición 1).
45
3.3.14. Afrontamiento

Conjunto de esfuerzos que realiza una persona para superar los

problemas internos y externos que se le presentan en su vida, a fin de
conseguir su bienestar.

3.3.15. Sumisión

Actitud de someterse hacia otro u otros sin replicar ni objetar por

nada, acatando todo lo que se le pide al pie de letra y perdiendo así la
voluntad para tomar decisiones propias.

3.3.16. Introversión

La introversión es una condición de la persona que se caracteriza por

la inclinación hacia el mundo interior y por la dificultad para relacionarse
socialmente, ya que la persona presenta un carácter reservado (Real
Academia Española, s.f., definición 1).

3.3.17. Resiliencia

Es la capacidad del ser humano para poder adaptarse a las

situaciones difíciles que se le presentan a lo largo de su vida, resultando
airoso gracias a su forma de anteponerse a esas circunstancias.

3.3.18. Burlarse

Es la acción malintencionada de menospreciar a otra persona por

diferentes motivos, con la clara intención de hacerlo sentir mal o
ridiculizarlo ante los demás.

3.3.19. Estudiante conflictivo

La persona conflictiva es aquel que siempre está buscando la manera

de generar diferencias o peleas entre sus compañeros, con el propósito
de establecer su dominio en la situación.

46
3.3.20. Socialización

La socialización es un proceso por el cual el ser humano aprende a

establecer relaciones con otras personas, en esta interacción va
contrastando e integrando nuevos modos de comportamiento (Real
Academia Española, s.f., definición 1).

47
 IV. METODOLOGÍA

4.1. Tipo y nivel de la investigación.

El tipo de investigación es aplicada y de enfoque cuantitativo. De nivel
descriptivo puesto que se orientó en describir y explicar la incidencia de
ambas variables en determinada población y correlacional, ya que se
analizó si hay relación entre las dos variables que son adaptación de
conducta y acoso escolar.

4.2. Diseño de Investigación

El diseño es no experimental y de corte transversal, pues se aplicó
una sola vez los instrumentos. Es un estudio de campo pues se tuvo que
ir al ambiente donde se encuentra la muestra (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014).
Es representado así:
O1

N r

O2

N = Población

V1 = Adaptación de conducta

V2 = Acoso escolar

r = Relación

4.3. Población – Muestra

4.3.1. Población.
La población es definida como el conjunto de todos los casos que
coinciden en características concretas, el listado sobre la cantidad de
estudiantes fue brindado por el director de la institución (Hernández,
Fernández y Baptista, 2014).

48
 La población estuvo constituida por un total de 130 estudiantes de
tercer grado de secundaria de ambos sexos de la institución educativa n°
40159 Ejército Arequipa.

4.3.2. Muestra
La muestra es considerada como una parte significativa del total de la
población (Hernández, Fernández y Baptista, 2014).
La muestra en esta investigación fue de tipo censal, ya que se
consideró a toda la población del tercer grado de secundaria de la
Institución Educativa n°40159 Ejército Arequipa.

4.3.3. Muestreo
El muestreo utilizado en esta investigación, fue el muestreo no
probabilístico censal.

4.4. Hipótesis general y específicas

4.4.1. Hipótesis general

H.G: Existe relación entre la adaptación de conducta y el acoso escolar
en estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021.

4.4.2. Hipótesis Específicas

H.E.1:
Existe relación entre la adaptación de conducta y el hostigamiento en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021.

H.E.2:
Existe relación entre la adaptación de conducta y la intimidación en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021.

49
 H.E.3:
Existe relación entre la adaptación de conducta y la exclusión en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021.

H.E.4:
Existe relación entre la adaptación de conducta y la agresión en los
estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021.

4.5. Identificación de variables

Variable 1:
Adaptación de conducta
Es el proceso mediante el cual una persona internaliza modelos,
valores y símbolos del contexto social en el cual se desarrolla, a fin de
participar en la conducta y conseguir los objetivos.
Presenta las siguientes dimensiones:
- Personal
- Familiar
- Escolar
- Social

Variable 2:
Acoso escolar
Es definido como el conjunto de acciones físicas y verbales que
realiza una o un grupo de personas contra otra, a la cual le pueden causar
un daño ligero o permanente.
Consta de las siguientes dimensiones:
- Hostigamiento
- Intimidación
- Exclusión
- Agresión

50
4.6. Operacionalización de variables

51
52
4.7. Recolección de datos
Las técnicas e instrumentos que se utilizan en la recolección de datos
son recursos usados por los investigadores para registrar la información
sobre las variables de estudio planteadas (Hernández, Fernández y
Baptista, 2014).

4.7.1. Técnica
 Variable 1: Encuesta y Cuestionario.

 Variable 2: Encuesta y Cuestionario.

4.7.2. Instrumento.

 Variable 1: Adaptación de conducta

Nombre: IAC. Inventario de adaptación de conducta.

Autores: Victoria de la Cruz y Agustín Cordero.
Adaptación: César Ruíz Alva.
Institución: Universidad Nacional Mayor de San Marcos.
Niveles de aplicación: De 11 a 18 años.
Aplicación: Colectiva o individual.
Tiempo de resolución: Duración: 30 minutos.
Descripción: El instrumento tiene 123 afirmaciones, que deben ser
respondidas según como se piense y actúe; los aspectos que mide son:
Adaptación Personal, Familiar, Escolar y Social.
Corrección y puntuación: Se puede corregir manualmente o
mecánicamente. Hay que revisar las encuestas y ver que todas estén
correctamente llenadas y sin dejar ninguna en blanco.
La prueba está dividida en cuatro áreas según las dimensiones y otorga
puntaje por cada una de las respuestas. Las puntuaciones máximas son:
Adapt. Personal: 30 Puntos.
Adapt. Familiar: 30 Puntos.
Adapt. Escolar: 33 Puntos.
Adapt. Social: 30 Puntos.

53
 Sumando todos los puntajes parciales la valoración total da 123 puntos
que se comparan con el baremo. Según los puntajes obtenidos, estos se
pueden transformarse en centiles o puntuaciones S, consultando las
tablas de baremo.

Niveles PERSONAL FAMILIAR ESCOLAR SOCIAL GENERAL

BAJO 0-15 0-19 0-12 0-13 0-66
MEDIO 16-23 20-26 13-22 14-20 67-89
ALTO 24-30 27-30 23-30 21-30 90-123

Confiabilidad y validez

Se hizo la confiabilidad mediante la prueba de las dos mitades (split-half)

a través del cual se correlacionan los resultados de los elementos pares
e impares. Se aplicó el instrumento a 125 estudiantes de 13 y 15 años.
Aplicándose la fórmula Spearman –Brown los coeficientes obtenidos
fueron:
Adapt. Personal: 0,81.
Adapt. Familiar: 0,85.
Adapt. Escolar: 0,85.
Adapt. Social: 0,82.
Adaptación General: 0,97.
Para establecer la validez, los datos del IAC se han correlacionado con
los del Cuestionario de Adaptación para Adolescentes.

 Variable 2: Acoso escolar

Ficha Técnica.
Nombre: Test Acoso y Violencia Escolar (AVE).
Autores: Iñaki Piñuel y Zabala y Araceli Oñate Cantero.
Procedencia: TEA Ediciones (2006).
Adaptación al Perú: Esther Arana (2010).
Aplicación: Grupal.
Ámbito de Aplicación: De 2° de Primaria a 2° de Bachillerato.
Parámetro: Entre 25 a 35 min.

54
Objetivo: Evaluar la violencia y el acoso psicológico y físico escolar.
Descripción: Se compone de 2 partes: la primera con 50 ítems que mide
si es que el alumno ha recibido conductas de acoso, respondiendo si
Nunca, Pocas veces o Muchas veces. La segunda parte considera
síntomas clínicos como la ansiedad, estrés postraumáticos, distimia y
otras; para la presente investigación no se ha considerado esta parte
pues se considera poco determinante para este estudio.
La primera parte de la prueba considera cuatro dimensiones, que son:
Hostigamiento: 12 ítems: 03, 06,20,26,27,31,32,33,34,35,36,40.
Alto: 09 – 12
Medio: 05 – 08
Bajo: 00 - 04
Intimidación: Considera las amenazas y coacciones, 13 ítems:
07,11,12,13,08,25,28,39, 41,42,45,47,48.
Alto: 10 – 13
Medio: 5 – 9
Bajo: 00 - 04
Exclusión: Considera bloqueo social, exclusión social y manipulación, 17
ítems: 01, 02, 04, 05, 09, 10, 17, 18, 21, 22, 30, 37, 38, 49, 44, 46, 50.
Alto: 12 – 17
Medio: 6 – 11
Bajo: 00 - 5
Agresión: Comprende los ítems: 14, 15, 16, 19, 23, 24, 29, 43.
Alto: 07 – 08
Medio: 04 – 06
Bajo: 00 - 03
La prueba AVE en sus baremos tiene tres puntos de corte o tres niveles
que son equivalentes a los centiles mostrados a continuación:
Alto: 35 – 50
Medio: 17 – 34
Bajo: 00 – 16

55
Validez y confiabilidad
La validez fue realizada por juicio de cinco expertos que hicieron algunas
observaciones para modificar los test no usados en nuestro medio. Sobre
la validez interna, hay saturaciones factoriales mayores a 0,25 que indica
que hay buena validez estructural. En cuanto a la confiablidad se utilizó
la prueba Alpha de Cronbach mostrando resultados de alfa de 0,95 que
se considera como muy alta confiabilidad.

56
 V. RESULTADOS

5.1. Presentación de Resultados

Cuadro N° 1
Niveles de adaptación de conducta en estudiantes de la institución
educativa Ejército Arequipa, 2021.

Frecuencia Porcentaje
Bajo 14 10,8
Medio 111 85,4
Alto 5 3,8

Total 130 100,0

Fuente: Encuesta de adaptación de conducta, elaboración propia.

Figura N° 1
Niveles de adaptación de conducta en estudiantes de la institución
educativa Ejército Arequipa, 2021.

Adaptación de conducta
3,8 %

10,8 %

85,4 %

Bajo Medio Alto

57
Cuadro N° 2
Nivel de la dimensión hostigamiento en estudiantes de la institución
educativa Ejército Arequipa, 2021.

Frecuencia Porcentaje
Sin constatar 76 58,5
Constatado 19 14,6

Bien constatado 32 24,6

Muy constatado 3 2,3

Total 130 100,0

Fuente: Encuesta de acoso escolar, elaboración propia.

Figura N° 2
Nivel de la dimensión hostigamiento en estudiantes de la institución
educativa Ejército Arequipa, 2021.

Hostigamiento
2,3 %

24,6 %

58,5 %
14,6 %

Sin constatar Constatado Bien constatado Muy constatado

58
Cuadro N° 3
Nivel de la dimensión intimidación en estudiantes de la institución
educativa Ejército Arequipa, 2021.

Frecuencia Porcentaje
Sin constatar 72 55,4

Constatado 20 15,4

Bien constatado 27 20,8

Muy constatado 11 8,5

Total 130 100,0

Fuente: Encuesta de acoso escolar, elaboración propia.

Figura N° 3
Nivel de la dimensión intimidación en estudiantes de la institución
educativa Ejército Arequipa, 2021.

Intimidación

8,5 %
20,8 %

55,4 %

15,4 %

Sin constatar Constatado Bien constatado Muy constatado

59
Cuadro N° 4
Nivel de la dimensión exclusión en estudiantes de la institución educativa
Ejército Arequipa, 2021.

Frecuencia Porcentaje
Sin constatar 72 55,4

Constatado 34 26,2

Bien constatado 17 13,1

Muy constatado 7 5,4

Total 130 100,0

Fuente: Encuesta de acoso escolar, elaboración propia.

Figura N° 4
Nivel de la dimensión exclusión en estudiantes de la institución educativa
Ejército Arequipa, 2021.

Exclusión

5,4 %
13,1 %

55,4 %
26,2 %

Sin constatar Constatado Bien constatado Muy constatado

60
Cuadro N° 5
Nivel de la dimensión agresión en estudiantes de la institución
educativa Ejército Arequipa, 2021.

Frecuencia Porcentaje
Sin constatar 118 90,8

Constatado 5 3,8

Bien constatado 6 4,6

Muy constatado 1 ,8

Total 130 100,0

Fuente: Encuesta de acoso escolar, elaboración propia.

Figura N° 5
Nivel de la dimensión agresión en estudiantes de la institución
educativa Ejército Arequipa, 2021.

Agresión

0,8 %
3,8 %
4,6 %

90,8 %

Sin constatar Constatado Bien constatado Muy constatado

61
5.2. Interpretación de los Resultados
 En el cuadro 1 y figura 1, de los resultados se puede apreciar que el
85,4 % de los encuestados tienen nivel de medio en su adaptación, el
10,8 % tienen nivel bajo y solo el 3,8 % tiene nivel alto de adaptación.
Se pone en evidencia que un mayor porcentaje de los estudiantes
presentan un nivel medio en cuanto a su adaptación de conducta.
 En el cuadro 2 y figura 2, sobre el hostigamiento se puede apreciar que
el 58,5 % de los encuestados tiene un nivel de hostigamiento sin
constatar, el 14,6 % señala que hay hostigamiento constatado,
mientras que el 24,6 % tiene nivel de hostigamiento bien constatado y
finalmente el 2,3% de los estudiantes presenta hostigamiento muy
constatado. Conforme a los resultados obtenidos se evidencia que el
mayor porcentaje de los estudiantes presenta hostigamiento sin
constatar.
 En el cuadro 3 y figura 3, sobre la intimidación, se aprecia que el 55,4
% de los encuestados presenta intimidación sin constatar, el 15,4 %
muestra intimidación constatada, el 20.8 % tiene nivel de intimidación
bien constatado y finalmente el 8,5% presentó un grado de intimidación
muy constatado. Los resultados evidencian que un mayor porcentaje
de estudiantes presenta un nivel de intimidación sin constatar.
 En el cuadro 4 y figura 4, sobre el porcentaje de exclusión se observa
que el 55,4 % tiene un nivel sin constatar en cuanto a la exclusión, el
26,2 % tiene un nivel constatado, el 13,1 % tiene nivel bien constatado
y el 5,4% presentó en cuanto a la exclusión un nivel muy constatado.
Los datos obtenidos evidencian que el mayor porcentaje de estudiantes
presenta un nivel de exclusión sin constatar.
 En el cuadro 5 y figura 5, sobre la agresión, el 90,8 % de los
encuestados señala que han sufrido de agresión, pero sin poderla
constatar, para el 3,8% hay agresión constatada, para el 4,6 % hay una
agresión bien constatada y para el 0,8 % hay una agresión muy
constatada. Se pone en evidencia que un mayor porcentaje de los
estudiantes presenta un grado de agresión sin constatar.

62
 Cuadro 6:
Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnov*
Estadístico gl Sig.
Personal .178 130 .000
Familiar .187 130 .000
Escolar .178 130 .000
Social .123 130 .000
Adaptación de
.187 130 .000
conducta
Hostigamiento .189 130 .000
Intimidación .283 130 .000
Exclusión .218 130 .000
Agresión .191 130 .000
Nota: * Corrección de significación de Lilliefors

En el Cuadro 6 se observan las pruebas de normalidad para las

variables del estudio. Se observa que todas presentaron
distribuciones no normales (𝑝 < 0.05), resultando no paramétrico,
por lo cual se utilizó la prueba Rho Spearman.

5.3. Contrastación de hipótesis

Hipótesis principal

 Ha: Existe relación entre la adaptación de conducta y el acoso

escolar en estudiantes de la Institución Educativa N° 40159
Ejército Arequipa, Arequipa 2021.

 H0: No existe relación entre la adaptación de conducta y el acoso

escolar en estudiantes de la Institución Educativa N° 40159
Ejército Arequipa, Arequipa 2021.

Cuadro 7:
Correlación entre la Adaptación de conducta y el Acoso escolar
Acoso escolar
Coeficiente de
-.771
Adaptación de correlación (Rho)
conducta
Sig. (bilateral) .000

63
 En el Cuadro 7 se observa la correlación entre la Adaptación de
conducta y el Acoso escolar. El valor del coeficiente de correlación
fue de 𝑅ℎ𝑜 = −.771, lo que indica una correlación negativa alta
entre ambas variables, por lo cual se acepta la hipótesis alterna y
se rechaza la hipótesis nula. Se esperaba este resultado con los
estudiantes, ya que se ha visto con frecuencia que ambas
variables están siempre relacionadas cuando hablamos de
conductas y es que una termina afectando a la otra y viceversa.

Hipótesis específica 1

 Ha: Existe relación entre la adaptación de conducta y el

hostigamiento en los estudiantes de la Institución Educativa N°
40159 Ejército Arequipa, Arequipa 2021.

 H0: No existe relación entre la adaptación de conducta y el

hostigamiento en los estudiantes de la Institución Educativa N°
40159 Ejército Arequipa, Arequipa 2021.

Cuadro 8:
Correlación entre la Adaptación de conducta y el Hostigamiento
Hostigamiento
Coeficiente de
Adaptación de -.425
correlación (Rho)
conducta
Sig. (bilateral) .000
Coeficiente de
.532
Personal correlación (Rho)
Sig. (bilateral) .000
Coeficiente de
-.430
Escolar correlación (Rho)
Sig. (bilateral) .000
Coeficiente de
-.419
Familiar correlación (Rho)
Sig. (bilateral) .000
Coeficiente de
-.319
Social correlación (Rho)
Sig. (bilateral) .000

64
 En el Cuadro 8 se presenta la correlación entre los indicadores de
la Adaptación de conducta y el Hostigamiento. La correlación entre
las dimensiones es media e inversamente proporcional lo que nos
indica que a mayor hostigamiento menor adaptación de conducta
con un valor de 𝑅ℎ𝑜 = −.425, por tal motivo se acepta la hipótesis
alterna y se rechaza la hipótesis nula.

Hipótesis específica 2

 Ha: Existe relación entre la adaptación de conducta y la

intimidación en los estudiantes de la Institución Educativa N°
40159 Ejército Arequipa, Arequipa 2021.

 H0: No existe relación entre la adaptación de conducta y la

intimidación en los estudiantes de la Institución Educativa N°
40159 Ejército Arequipa, Arequipa 2021.

Cuadro 9:
Correlación entre la Adaptación de conducta y la Intimidación
Intimidación
Coeficiente de
Adaptación de -.523
correlación (Rho)
conducta
Sig. (bilateral) .000
Coeficiente de
-.524
Personal correlación (Rho)
Sig. (bilateral) .000
Coeficiente de
-.322
Escolar correlación (Rho)
Sig. (bilateral) .000
Coeficiente de
-.371
Familiar correlación (Rho)
Sig. (bilateral) .000
Coeficiente de
-.377
Social correlación (Rho)
Sig. (bilateral) .000

En el Cuadro 9 se aprecia la correlación entre las dimensiones de

la Adaptación de conducta y la Intimidación. Como resultado se
obtiene una correlación negativa considerable e inversamente
proporcional 𝑅ℎ𝑜 = −.523, por lo cual se acepta la hipótesis

65
 alterna y se rechaza la hipótesis nula. Mientras mayor es el grado
de intimidación que ejercen los estudiantes sobre sus pares menor
es la adaptación de conducta en ellos.

Hipótesis específica 3

 Ha: Existe relación entre la adaptación de conducta y la exclusión

en los estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército
Arequipa, Arequipa 2021.

 H0: No existe relación entre la adaptación de conducta y la

exclusión en los estudiantes de la Institución Educativa N° 40159
Ejército Arequipa, Arequipa 2021.

Cuadro 10:
Correlación entre la Adaptación de conducta y la Exclusión
Exclusión
Coeficiente de
Adaptación de -.579
correlación (Rho)
conducta
Sig. (bilateral) .000
Coeficiente de
-.499
Personal correlación (Rho)
Sig. (bilateral) .000
Coeficiente de
-.433
Escolar correlación (Rho)
Sig. (bilateral) .000
Coeficiente de
-.483
Familiar correlación (Rho)
Sig. (bilateral) .000
Coeficiente de
-.417
Social correlación (Rho)
Sig. (bilateral) .000

En el Cuadro 10 se observa las correlaciones entre las

dimensiones de la Adaptación de conducta y la Exclusión. La
correlación obtenida fue considerable e inversamente proporcional
𝑅ℎ𝑜 = −.579, por lo que se acepta la hipótesis alterna y se rechaza
la hipótesis nula. Mientras más excluyen los estudiantes a sus
compañeros menor adaptación de conducta presenta el agresor.

66
Hipótesis específica 4

 Ha: Existe relación entre la adaptación de conducta y la agresión

en los estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército
Arequipa, Arequipa 2021.

 H0: No existe relación entre la adaptación de conducta y la

agresión en los estudiantes de la Institución Educativa N° 40159
Ejército Arequipa, Arequipa 2021.

Cuadro 11:
Correlación entre la Adaptación de conducta y la Agresión
Agresión
Coeficiente de
Adaptación de -.486
correlación (Rho)
conducta
Sig. (bilateral) .000
Coeficiente de
-.504
Personal correlación (Rho)
Sig. (bilateral) .000
Coeficiente de
-.377
Escolar correlación (Rho)
Sig. (bilateral) .000
Coeficiente de
-.442
Familiar correlación (Rho)
Sig. (bilateral) .000
Coeficiente de
-.308
Social correlación (Rho)
Sig. (bilateral) .000

En el Cuadro 11 se observa la correlación entre las dimensiones

de la Adaptación de conducta y la agresión. Esta fue de 𝑅ℎ𝑜 =
−.486 lo que indica una correlación media e inversamente
proporcional, por tal motivo se acepta la hipótesis alterna y se
rechaza la hipótesis nula. Por lo que se infiere que mientras mayor
sea el nivel de agresión de los estudiantes hacia sus compañeros
menor es la adaptación de conducta de los que agreden.

67
 VI. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS

6.1. Análisis descriptivo de los Resultados

Esta investigación tuvo como objetivo determinar la relación entre la

adaptación de conducta y el acoso escolar en los estudiantes de la
institución educativa Ejército Arequipa, situada en el distrito de Miraflores
de la ciudad de Arequipa, para esto se tuvo a bien realizar el análisis de
las variables de estudio y en base a los resultados obtenidos se encontró
que, en lo referente a la variable adaptación de conducta, la mayor parte
de los estudiantes presentó un nivel de adaptación de conducta medio
con un 85.4%, seguido de un nivel de adaptación bajo con un 10.8% y
sólo el 3.8% presentó un nivel de adaptación de conducta alto; cabe
mencionar que se esperaba dicho resultado puesto que se ha visto que
los estudiantes buscan adecuarse a las normas establecidas en su
medio social y educativo, sin dejar de señalar que el segundo lugar, lo
ocupan los estudiantes a los que les cuesta adaptarse a las reglas o que
estas les genera cierta molestia, esto tal vez porque en su condición de
adolescentes algunos se muestran renuentes a seguir las normas.
La segunda variable utilizada en la investigación fue la de acoso
escolar para la cual se tomaron en cuenta sus dimensiones:
hostigamiento, intimidación, exclusión y agresión. Respecto al
hostigamiento el 58.5% presentó hostigamiento sin constatar, el 24.6%
hostigamiento bien constatado, el 14.6% constatado y por último el 2.3%
muy constatado, se puede decir que conforme a los resultados la
mayoría de los alumnos no se vieron afectados por estos
comportamientos.
En cuanto a la dimensión intimidación el 55.4% presentó intimidación
sin constatar, el 20.8% bien constatada, el 15.4% intimidación
constatada y el 8.5% muy constatada, al igual que con la primera
dimensión se pudo encontrar que la mayor parte de los estudiantes no
resultaron afectados en ese sentido. Cabe señalar al respecto que
esperábamos un mayor índice de intimidación, ya que en la institución
hay estudiantes que son hijos de militares, oficiales y sub oficiales, las
68
 cuales son categorías bien marcadas dentro de una institución castrense
como es el ejército, es por ello que podría haber resultado mayor el
porcentaje de afectados, ya que los adolescentes de padres oficiales
posiblemente podrían subordinar a los hijos de padres de menor grado,
ocasionando algún tipo de coacción mediante la intimidación.
Conforme a la dimensión exclusión se obtuvo que el 55.4% fue sin
constatar, mientras que el 26.2% fue un nivel constatado, el 13.1% un
nivel bien constatado y finalmente el 5.4% un nivel muy constatado,
evidenciándose que al igual que con las anteriores dimensiones, la
mayor parte de la población estudiantil no se vio afectada en ese sentido,
aunque se pensó que podría existir un índice mayor, ya que dicha
institución recibe también a adolescentes que no necesariamente
provienen de familias de militares, por esto se esperaba que dichos
estudiantes se sintieran o los hicieran sentir excluidos.
Respecto a la variable agresión la mayoría de los encuestados
presentó un nivel de agresión sin constatar con un 90.8% frente a una
minoría que presentó agresión muy constatada con el 0.8%, dicho
resultado no fue el esperado pues se creyó que encontraríamos tal vez
un mayor índice en cuanto a la agresión puesto que se ha visto que estas
conductas se van haciendo cada vez más frecuentes según las
diferentes fuentes de información.
Finalmente en consideración a las pruebas que se efectuaron se
determina que la adaptación de conducta se relaciona con el acoso
escolar, como resultado de la prueba estadística Rho de Spearman con
un resultado del - 0.771 con una significancia de 0.000.

6.2. Comparación de los resultados con el marco teórico

De los resultados sobre la variable Adaptación de conducta, el mayor

porcentaje tiene nivel medio lo que demostraría que puede relacionarse
adecuada y armónicamente con otras personas que se encuentren en su
entorno, así como adecuar sus capacidades a las diversas actividades
individuales que debe realizar según sus habilidades. Estos resultados
son similares a los hallados por Tello, quien en su investigación en Cusco

69
también halló que el mayor porcentaje de los estudiantes encuestados
tienen un nivel medio de adaptación.
Sobre las dimensiones de la variable Acoso escolar se encuentra que
en todas ellas el mayor porcentaje de estudiantes señala que han sufrido
o bien hostigamiento, intimidación, exclusión o agresión, aunque no se
ha podido constatar esas agresiones pues ya han sido ocurridas
anteriormente o son aseveraciones de los estudiantes que no hay forma
de comprobarlas pues no hay evidencias de tales actos. En la
investigación de Castro en el 2016 en Trujillo se evidencia que también
los estudiantes encuestados señalan en regular porcentaje que han
sufrido actos de acoso escolar sobretodo en indicadores como
Intimidación, exclusión, hostigamiento.
Sobre la relación entre la variable adaptación de conducta y la
dimensión hostigamiento se puede encontrar que sí existe relación
significativa e inversamente proporcional ( -425) entre ambas variables,
lo que demuestra que al haber mayor hostigamiento por parte de los
compañeros de estudio puede llegar a tener disminución de su
adaptación de su conducta, resultado que es similar al de Novo, Seijo,
Vilariño y Vázquez, quien también encontró que los adolescentes que
frecuentemente han padecido hostigamiento dentro de las conductas de
acoso escolar presentan problemas para adaptar su conducta en
contextos familiares, sociales, personales y escolares.
Al relacionar la adaptación de conducta y la Intimidación se encuentra
que hay una relación significativa e inversamente proporcional ( -523),
resultado parecido al de Ramírez y Justicia quienes señalaron también
que los estudiantes que tienen problemas de intimidación por parte de
sus compañeros muestran problemas en sus conductas para convivir con
sus compañeros, pues no suelen comunicar a sus padres los casos de
intimidación de sus compañeros por lo que se manifiestan los resultados
en una serie de problemas con su adaptación de conducta.
Para establecer la relación entre la adaptación de conducta y la
exclusión se ha podido encontrar que existe relación inversamente
proporcional ( -579), pues mientras mayor rechazo, repudio y expulsión

70
sufran del grupo de sus compañeros, tendrán problemas para adaptar su
conducta. Resultado similar al hallado por Quispe quien señaló que los
estudiantes que sufren de exclusión por sus pares tienen algunos
problemas en su adaptación de conducta pues se sienten rechazados
por sus pares y se mostrará dificultades para adaptar sus conductas.
De los resultados se ha podido encontrar que existe relación
estadística significativa inversa (-.486) entre la variable adaptación de
conducta y la dimensión agresión, lo que señala que al haber una mayor
manifestación de agresión como empujones, violencia y otros actos
agresivos de los estudiantes hay una menor adaptación de conducta.
Estos mismos resultados los encontramos en Idrogo quien halló que
existe una baja correlación negativa significativa. Que respalda lo hallado
en nuestra investigación al indicar que la agresión sea del tipo verbal o
física puede causar daño físico y psicológico en los adolescentes.
Al relacionar las variables Adaptación de conducta y el Acoso escolar,
se ha encontrado que el valor del coeficiente de correlación fue de 𝑅ℎ𝑜 =
−.771, lo que indica una correlación alta entre ambas variables.
Resultado similar al de Quispe en Ecuador quien en sus resultados
encontró [X2(6) =157.760; P<0.05; N=125] lo que demuestra que hay alta
relación.

71
 CONCLUSIONES

Primera: Existe relación entre la adaptación de conducta y el acoso escolar

en estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021. Se ha encontrado que hay una alta correlación entre ambas
e inversamente proporcional, con un coeficiente Rho de -.771 y una
significancia de .000.

Segunda: Existe relación entre la adaptación de conducta y el

hostigamiento en estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército
Arequipa, Arequipa 2021. Se ha encontrado que existe relación media e
inversamente proporcional entre la variable adaptación de conducta y la
dimensión hostigamiento, con un coeficiente Rho de -.425 y una
significancia de .000.

Tercera: Existe relación entre la adaptación de conducta y la intimidación

en estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021. Se puede mencionar que hay una relación inversamente
proporcional entre la adaptación de conducta y la intimidación en los
estudiantes, con un coeficiente Rho de -.523 y una significancia de .000.

Cuarta: Existe relación entre la adaptación de conducta y la exclusión en

estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021. Se demuestra en base a los resultados analizados que hay
una relación considerable e inversamente proporcional entre la adaptación
de conducta y la dimensión exclusión, con un coeficiente Rho de -.579 y
una significancia de .000.

Quinta: Existe relación entre la adaptación de conducta y la agresión en

estudiantes de la Institución Educativa N° 40159 Ejército Arequipa,
Arequipa 2021. Se ha encontrado que existe una relación media e
inversamente proporcional entre la adaptación de conducta y la dimensión
agresión, con un coeficiente Rho de -.486 y una significancia de .000.

72
 RECOMENDACIONES

A las autoridades y educadores de la institución, respecto a la relación

encontrada entre ambas variables, trabajar el tema de la adaptación de
conducta con sus estudiantes durante las horas de tutoría, para poder
prevenir el acoso escolar entre compañeros, pues esto les podría generar
problemas para relacionarse adecuadamente en los diversos contextos.
Asimismo identificar a los adolescentes que sufren acoso escolar y
proporcionarles atención psicológica.

A los auxiliares y maestros, respecto al problema de hostigamiento,

mantener una supervisión constante de los estudiantes tanto dentro como
fuera del aula, con el propósito de detectar actitudes negativas y actuar
de manera inmediata en coordinación con el área de psicología.

A los educadores y padres de familia, trabajar de la mano en lo referente

a la adaptación de conducta de los estudiantes, para que lo que se enseñe
en el colegio se refuerce en casa inculcando valores y principios, a la vez
que se estén atentos de posibles cambios en la conducta de sus hijos,
esto a fin de reconocer si están siendo intimidados por algún o algunos
compañeros.

A las autoridades de la institución, respecto al tema de la exclusión, se

recomienda desarrollar excursiones o paseos que promuevan la
integración entre compañeros y que mediante la interacción lleguen a
conocerse mejor, aprendan a compartir y se fomente una sana
convivencia donde los estudiantes tanto hombres como mujeres
reconozcan la importancia del trato igualitario que deben tener hacia sus
pares.

A los educadores, respecto al problema de agresión, promover conductas

saludables mediante el desarrollo de la empatía en cada uno de sus
estudiantes, para que reconozcan el sentir de sus compañeros y sirva
para prevenir comportamientos inadecuados que conlleven a la agresión.

73
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80
ANEXOS

81
 Anexo 01: Matriz de consistencia
Título: ADAPTACIÓN DE CONDUCTA Y ACOSO ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 40159 EJÉRCITO AREQUIPA,
AREQUIPA 2021

Responsables: Leon Lopez, Eleadora – Tovar Lizarbe, Pamela

82
83
Anexo 2: Instrumentos de investigación

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85
86
87
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89
Anexo 3: Instrumentos de medición aplicados

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94
95
96
Anexo 4: Consentimiento informado

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98
99
Anexo 5: Documentos administrativos

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Anexo 6: Base de datos

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102
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105
106
107
Anexo 7: Informe de Turnitin al 28% de similitud

108
Anexo 8: Evidencia fotográfica

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110