Diagnóstico Grupal

Diagnóstico
Grupal
Elementos que conforman
el diagnóstico
¿Qué es y para qué sirve el
Diagnóstico Grupal?
Diagnóstico grupal. Forma parte del diagnóstico pedagógico
integral, permite conocer, analizar y evaluar la situación
actual del grupo, teniendo en cuenta sus fortalezas y
debilidades. La interrelación entre las tres funciones del
diagnóstico grupal apunta a una comprensión humanista de
este proceso, dada en la intencionalidad de prevenir
desviaciones, modificar actitudes negativas y favorecer el
desarrollo integral del grupo. Debe cumplir un conjunto de
principios que orienten su realización.
Concepto de Diagnóstico Grupal
Proceso valorativo mediante el cual se identifican con base a

ciertas metodologías, los problemas, deficiencias o
necesidades de un grupo, así como sus potencialidades; con
el propósito de transformar el estado inicial.
Funciones
 Búsqueda, exploración e identificación. Esta función del
diagnóstico no va más allá de la descripción del nivel de
desarrollo grupal. Por tanto, aquí el proceso se dirige solamente
al examen fenoménico de ese objeto de estudio.
 Reguladora-orientadora. Esta función está básicamente
relacionada con la posibilidad que tiene el diagnóstico grupal de
conducir todo el proceso de modificación, sobre la base del
establecimiento de un sistema de decisiones, a partir de las
estimaciones y el conocimiento de la realidad grupal.
 Interventiva, preventiva y potenciadora. Esta función está
dirigida a la posibilidad que brinda el diagnóstico grupal de
elaborar estrategias en dependencia de sus potencialidades e
insuficiencias.
Estrategias
El diagnóstico grupal solo será efectivo si la actividad diagnóstica se dirige
acertadamente sobre la base de una estrategia que se caracterice por:
1. Una adecuada planificación, en función de los objetivos previamente establecidos.
2. Una organización que permita la correcta selección de toda la instrumentación,
considerando no solo los objetivos establecidos en la planificación, sino además, los
objetivos concretos de cada instrumento seleccionado y también considerando la
congruencia entre cada uno de los instrumentos en cuestión y todo el sistema
instrumental, respecto a los objetivos de la planificación efectuada.
3. Una ejecución que respondiendo a tales objetivos permita dar solución al problema
diagnóstico.
4. Un control sistemático de todo el proceso y de sus resultados en la medida que se
vayan alcanzando, para tener la posibilidad de efectuar los ajustes adecuados en
caso necesario. El control incluye la comprobación de la validez de los resultados,
asegurando la aplicación en la práctica, del conocimiento obtenido en el contexto
específico en que se trabaja, lo que constituye además una medida del acierto de la
predicción.
7 Principios:
Para el diagnóstico grupal D. Pérez Matos propone varios principios
que incluyen aspectos esenciales:
Principio de la finalidad. Se refiere a la subordinación del proceso
diagnóstico a objetivos y fines concretos, que deben ser claramente
definidos y precisados.
Principio del desarrollo. Enfatiza el hecho de que la función
principal del diagnóstico consiste en la modificación posterior. El
diagnóstico constituye una premisa para trazar las estrategias de
desarrollo.
Principio de la continuidad. Este principio está estrechamente
vinculado al anterior y lo complementa. Supone el paso de un
diagnóstico centrado en la clasificación a un diagnóstico centrado en
el desarrollo.
Principios:
Principio de la relación dialéctica entre la realidad y la posibilidad.

Significa que el proceso de diagnóstico debe permitir caracterizar lo
que el fenómeno estudiado es y lo que puede llegar a ser, de
acuerdo con sus potencialidades, considerando sus debilidades y
fortalezas y las posibles influencias positivas y negativas de su
entorno. Implica la dialéctica entre lo actual y lo potencial para
posibilitar la intervención temprana y oportuna.
Principio de la integralidad. Significa que el proceso de diagnóstico,
debe basarse en métodos y procedimientos que permitan obtener
un conocimiento integral del fenómeno estudiado.
Principios:
Principio de la individualidad. Sustenta la negación de recetas

únicas para abordar el estudio del objeto y niega la posibilidad de
tomar caminos rígidos a la hora de estudiar el fenómeno. Supone
flexibilidad y enfoque individual en cada paso concreto del
diagnóstico.
Principio de la diversidad de enfoques. Implica conjugar
armónicamente diferentes vías, técnicas y procedimientos que se
complementan entre sí, para lograr una información rica; siempre y
cuando se parta de una clara concepción teórico-metodológica, que
garantice la consistencia interna de todo el sistema.
Importancia
El diagnóstico grupal es muy importante porque este proceso se dirige fundamentalmente

a identificar, a categorizar el estado del desarrollo grupal, sobre la base de su
caracterización general y a ejercer determinada influencia, con el propósito de lograr su
modificación; ya sea desarrollándolo, consolidándolo o transformándolo.
"La finalidad del diagnóstico en última instancia, independientemente del contexto de su

aplicación, es el conocimiento de su objeto de estudio, en cuanto a sus manifestaciones,
las causas de su comportamiento actual y mecanismos explicativos; la posibilidad de
pronosticar sus futuras manifestaciones y tendencias, y el establecimiento de vías
concretas para el logro de su modificación y/o transformación”.
D. Pérez Matos
Reinoso Cápiro, Carmen, Neris Imbert Stable y Ana María González Soca (2012). El diagnóstico
grupal. Métodos y técnica. En: Los procesos grupales: su diagnóstico y desarrollo. La Habana.
Editorial Pueblo y Educación, p. 102-105.
Elementos que conforman el
diagnóstico
1.1. Elementos del Diagnóstico de Grupo.
1.1.1. Número de alumnos.
1.1.2. Cantidad de varones y mujeres.
1.1.3. Rango de edad.
1.1.3.1. Características y etapas propias de la edad.
1.1.4. Intereses de los alumnos.
1.1.5. Características generales de personalidad de los alumnos
1.1.6. Necesidades Educativas Especiales.
1.1.6.1. Características y especificación de la necesidad educativa del alumno.
1.1.7. Formas de convivencia y relación del grupo.
1.1.8. Niveles de dominios conceptuales de las asignaturas.
1.1.9. Dominios procesuales y actitudinales.
diagnóstico
1.2. Contexto Interno (del aula y la escuela)
1.2.1. Dimensiones del aula.
1.2.2. Tipo de mobiliario
1.2.3. Materiales didácticos de apoyo.
1.2.4. Número de aulas en la escuela y características generales.
1.2.5. Números de docentes y especificaciones de trabajo.
1.2.6. Número total de alumnos.
1.2.7. Tipo, utilidad, número y características de las instalaciones.
1.2.8. Programas federales, estatales o municipales que operan.
1.2.9. Materiales, recursos con que cuenta.
1.2.10.Características del clima escolar.
diagnóstico
1.3. Contexto externo
1.3.1. Clasificación y características de la comunidad (urbana, rural….)
1.3.2. Actividades económicas
1.3.2.1. Del contexto en general.
1.3.2.2. Nivel socioeconómico de las familias que conforman el grupo escolar.
1.3.3.Descripción general del entorno.
1.3.4. Nivel escolar de los padres de familia.
1.3.5. Costumbres y tradiciones relevantes.
1.3.6. Tipo de relación entre la escuela y los padres.
Recolección de los elementos del
diagnóstico
Recolección de los elementos del diagnóstico
2.1. Documentos que contienen los datos de inscripción
escolar de los alumnos.
2.1.1. Estadística escolar y de grupo.
2.1.2. Rasgos de las etapas cognitivas y de personalidad.
2.1.3.La observación como herramienta de análisis.
2.1.3.1. Test de estilos de aprendizaje.
2.1.3.2. Test de ritmos de aprendizaje.
2.1.3.3. Test que aportan elementos propios de la
personalidad.
2.1.4. Guía de necesidades educativas especiales.
2.1.5. Programa Escolar y de grado.
2.1.6. Niveles procesuales y actitudinales.
2.1.6.1. Reportes de evaluación del grado anterior.
2.1.6.2. Expediente y bitácora actual y del grado anterior.
2.2. Documentos, herramientas e Instrumentos de

adquisición de información del Contexto Interno (del
aula y la escuela) .
2.2.1.Planos de la Escuela.
2.2.2. Inventario del salón y escuela.
2.2.3. Plantilla Docente.
2.2.4. Comunicados de programas vigentes que operan
en la escuela.
2.2.5. Test del clima escolar.
2.3. Contexto externo .

2.3.1. Clasificación y características de la comunidad
(urbana, rural...).
2.3.2. Actividades económicas.
2.3.2.1.Del contexto en general.
2.3.2.2. Nivel socioeconómico de las familias que
conforman el grupo escolar.
2.3.3. Descripción general del entorno.
2.3.4. Nivel escolar de los padres de familia.
2.3.5. Costumbres y tradiciones relevantes.
2.3.6. Tipo de relación entre la escuela y los padres.
• INSTRUCCIONES:
• Elabora una narración de por lo
menos media cuartilla, empleando
los siguientes términos:
Recolección de los elementos del
diagnóstico
1. Benidorm
2. Clima escolar
3. Algurión
4. Domitrema
5. Tautología
6. Diseño curricular
7. Garonauta
8. Vitáctil
9. Siafística
10. Kubernetes
Informe del diagnóstico Grupal.
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Proceso valorativo mediante el cual se identifican con base a

Principio de la relación dialéctica entre la realidad y la posibilidad.

Principio de la individualidad. Sustenta la negación de recetas

El diagnóstico grupal es muy importante porque este proceso se dirige fundamentalmente

"La finalidad del diagnóstico en última instancia, independientemente del contexto de su

2.2. Documentos, herramientas e Instrumentos de

2.3. Contexto externo .

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