Resumen Acrispro Equipo3

UNIVERS
UNIVERSIDAD
VERACRUZANA
INSTITUCIÓN: FACULTAD DE CIENCIAS QUÍMICAS
EQUIPO 3: BAUTISTA MOTA JESSYCA, GONZÁLEZ LARA DAVID

JOSHUA, JUÁREZ DE ROSAS VANESSA, MARTÍNEZ LUGO MARÍA
FERNANDA, RAMOS GÁMEZ MARÍA ITZEL
PROGRAMA EDUCATIVO: INGENIERÍA QUÍMICA
SECCIÓN: 102
EXPERIENCIA EDUCATIVA: PENSAMIENTO CRÍTICO PARA LA

SOLUCIÓN DE PROBLEMAS
ACADÉMICO: GUADALUPE LÓPEZ VÁSQUEZ
ACTIVIDAD: RESUMEN “MODELOS DE PENSAMIENTO: ACRISPRO”
0
ACTIVIDAD: RESUMEN
De la «instrumentación» del Pensamiento Crítico o Teoría de la Argumentación en la
solución de problemas (PC-TA/SP): « ACRISPRO» una estrategia de enseñanza.
Arias, Juan C.
Eje temático: Estrategias y recursos para el desarrollo del pensamiento crítico.
Comunicación Oral
1. Introducción
El tópico sobre de este trabajo nos señala tres temas eje: (1) Pensamiento Crítico, (2)
Solución de Problemas y (3) Estrategia para su enseñanza. Sobre los cuales he dirigido
mi reflexión, mi análisis y ponderación crítica para posteriormente diseñar una
propuesta de enseñanza del PC/SP. La estructura que sigue mi trabajo es la siguiente:
primero, una revisión y exposición somera del «contenido-intencional» temático del
Pensamiento Crítico. En la segunda parte, desarrollo el tema: El Pensamiento Crítico y
su aplicación práctica en la Solución de Problemas.
Se relacionará el pensamiento crítico con una situación real específica representada por
un problema, que nos provoca e incita a solucionarlo en sus diferentes modalidades:
explicando, argumentando, negociando, conciliando los acuerdos. Por último, presento
y propongo: Una estrategia de enseñanza de la «instrumentación» del pensamiento
crítico en la solución de problemas: «ACRISPRO».
2. Una revisión y exposición somera del «contenido-intencional» temático del

Pensamiento Crítico
2.1. Del Taller de Habilidades de Pensamiento Crítico y Creativo (THPCyC) al Pensamiento
Crítico (PC) y Solución de Problemas (SP).
Los cambios son hechos a los que uno no se puede mostrar indiferente o tomarlos de
una manera indiferente, sobre todo en cambios socioculturales, políticos y económicos
que son hechos reales y una constante muestra de la evolución de la sociedad y la
tecnología, los estudiantes quienes se enfrentan en su mayoría a estos cambios como
un avance o una problemática con el Taller de Habilidades de Pensamiento Crítico y
Creativo deben aprender a pensar en orden y con claridad para desarrollar habilidades
del pensamiento para lograr resolver esas problemáticas hasta que puedan expresarse
de una mejor manera, con precisión conceptual y argumentativa y así llegar a un fin
estratégico que será su punto de partida para un pensamiento crítico en la solución de
problemas.
Ahora los estudiantes deben ser capaces de orientar su pensamiento de manera más
clara a un conocimiento más profundo evidenciando así la optimización de su
pensamiento y la ayuda del taller de habilidades de pensamiento crítico y creativo
(THPCyC).
1
3. El Pensamiento Crítico y su aplicación práctica en la Solución de Problemas.
3.1 A manera de historia del PC y algunas concepciones definitorias.
El PC es un modo de ver el desarrollo del pensamiento más allá de sus límites, pero a su vez
es una manera de ir más allá de su inercia misma
Algunos consideran a Sócrates como fundador del PC debido a que la enseñanza en la que
se basaba permanecía en mejorar el desarrollo del pensamiento y su uso en la solución de
problemas específicos
Capítulo 1: Pensamiento crítico y cambio de Calos Saiz, menciona como antecedentes del
PC a Nickerson, Perkins y Smith entre los años 1985 al 1987 y reconoce el que el término
“critico” surge después de estos años
Se menciona a Toulmin como un autor que propone un modelo que
funciono por algunas décadas, como el fundamento del PC orientado a la
educación. El esquema es el siguiente: premisas (P), conclusión (C), la
garantía (G) y el respaldo (R).
 Ennis al igual que Toulmin dirige la lógica informal al desarrollo del PC, resultando el
Programa Frisco
 Binet (1911/1962) considera que: “(…) el rendimiento intelectual se basa en
«pequeñas» habilidades intelectuales que pueden ser identificadas y enseñadas, la
tarea siguiente consiste en describir mejor dichas tareas. (…)” SAIZ, C. (2017: 28).
 Diane F. considera que cuando se trata del PC aplicado a la educación, existen dos
supuestos: “(…) Ella nos dice que la «enseñanza del pensamiento… se apoya en dos
supuestos: a) que existen unas habilidades de pensamiento claramente
identificables y definibles, y que se puede enseñar a reconocerlas y aplicarlas
adecuadamente a los estudiantes, y b) si estas habilidades de pensamiento son
reconocidas y aplicadas, los estudiantes serán pensadores más eficaces» (p. 452) (…)
Ibidem.
La innovación de Saiz consiste en la sistematización de un Instrumento de evaluación
denominado PENCRISTAL el cual a logrado oriental el pensamiento crítico a la solución
de problemas.
3.2 El problema y modalidades de solución.

Cuando se trata de la resolución de los problemas, generalmente lo que hacemos es
apresurarnos sin tomar en cuenta lo que es necesario para ello. Pueden existir diferentes
modalidades de solución, que influyen sobre la misma y en sus consecuencias.
2
Modalidades en cuestión.
 A través de una explicación, cuando la idea es poco clara o inentendible.

 A través de un argumento o una argumentación. (Razonar es una actividad
mental mediante la cual organizamos información. El argumento es la
representación y expresión genuina de un razonamiento.)
 A través de una negociación, cuando es necesario cubrir necesidades de
quienes estén inmiscuidos en el problema.
Clasificación de problemas.
 Problema cotidiano: “Hechos” no contextualizados dentro de un marco

teórico.
o Pueden ser explicados y argumentados.
 Problema disciplinario: Aquel que estrictamente se ubica en un marco
contextual meramente teórico.
Un problema como obstáculo puede sintetizarse de la siguiente forma: “Cuestión difícil
que nos interpela y que se intenta explicar o solucionar con intención.”
4. Una estrategia de enseñanza de la «instrumentación» del pensamiento crítico en la

solución de problemas: «ACRISPRO».
La concepción del problema se puede definir como “un obstáculo, una situación
inconveniente que impide, retrasa, dificulta o entorpece su solución, y lo sintetizo de la
siguiente manera «cuestión difícil que nos interpela y que se intenta explicar o solucionar
con intención».”. Según Arias. C. Juan (2017).
Para algún problema existe la resolución de este, n sin antes haber identificado algún
problema. A la percepción del problema que encontramos nosotros a nivel individual
se le llama “modo factorial” (Mf). Cuando nosotros buscamos una solución de manera
individual lo llamamos: solución factorial (Sf). Por otra parte si buscamos una solución
colaborativa o en conjuntos se le tiene el nombre de: solución colaborativa (Sc).
Arias comparte que se pueden clasificar los problemas en dos partes:
 Problema cotidiano (Pc)
 Problema disciplinar. (Pd)
Se toma en cuenta que los hechos que suceden dentro del contexto de problemas
cotidianos son llamados “datos blandos”, y los que están dentro de un contexto de
problema disciplinario sean llamados “hechos” o “datos duros” que a su vez se ven
relacionados con los datos y con la información de tal problema.
Para la resolución o justificación de algún problema se puede recurrir a la
argumentación o explicación. En l caso de los problemas cotidianos se pueden utilizar
los “datos blandos” para tratarse por medio de la argumentación para que sea mejor
3
explicada. Comúnmente en los problemas cotidianos la argumentación va de la mano
con la explicación
Por otra parte en los problemas disciplinares los “datos duros” son prácticamente la
información del problema, por lo tanto se necesita un Aparato Crítico (Ac) que es un
trasfondo teórico del problema.
Los procesos para la explicación de un problema son los siguientes:
 Explicación pragmática.
 Explicación Científica.
 Explicación mediática (o provisional)
Los procesos para la argumentación de los problemas son:
 Deductivos.
 No-Deductivos.
 Esquemas Argumentativos.
5. Conclusión
Considero que mi propuesta para la enseñanza de la «instrumentación» del PC en la SP
denominado «ACRISPRO», puede ayudar porque ejemplifica (a través de un diagrama
de flujo) que el procesamiento intelectual que se realiza cuando se trata de “solucionar
un problema” no es el mismo. No es el mismo si se trata de un Pc o si se trata de un Pd,
lo cual (a mi parecer) PENCRISAL no distingue. La intención es dejar en claro que, tanto
para un Pc como para un Pd, los procesos son diferentes. Espero que «ACRISPRO»
ayude a orientar la enseñanza del PC para la SP.
Referencias bibliográficas
Arias, J.C. (2016). Del razonar, argumento y argumentación: una revisión desde la
perspectiva de la teoría de la argumentación. Mijangos, T. (Coord.), en Rutas Didácticas y
de Investigación en Lógica, Argumentación y Pensamiento Crítico (pp. 420-433). México:
Traucco.
Arias, J.C. (2016). El ensayo analítico como una acción argumentativa. Ruíz, M. (Comp.), en
Complejidad, Innovación y Sustentabilidad: Experiencias Educativas. Veracruz-México:
Códices Servicios Editoriales.
Campirán, A. (2017). Habilidades de pensamiento crítico y creativo. Toma de decisiones y
resolución de problemas. Lecturas y ejercicios para el nivel universitario. México.
Marraud, H. (2013). ¿Es logic@? Análisis y Evaluación de Argumentos. Madrid: Cátedra
Teorema.
Saiz, C. (2017). Pensamiento crítico y cambio. Madrid: PIRÁMIDE.

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2. Una revisión y exposición somera del «contenido-intencional» temático del

3.2 El problema y modalidades de solución.

 A través de una explicación, cuando la idea es poco clara o inentendible.

 Problema cotidiano: “Hechos” no contextualizados dentro de un marco

4. Una estrategia de enseñanza de la «instrumentación» del pensamiento crítico en la

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