2 Test Verbales

TEST VERBALES - UNIDAD IV
Tecnicas en las cuales se solicita que a partir del reactivo, el sujeto emita una respuesta a
tal estímulo, de tipo verbal.
TEST DESIDERATIVO
Autor: Jaime Berenstein, 1956

El cuestionario desiderativo fue creado originalmente por los psiquiatras Piger y Córdoba de
Barcelona en 1946.
OM
Estos psiquiatras le preguntaban al sujeto: ¿Que desearía ser si usted tuviera que volver a este
mundo no pudiendo ser persona?, Puede ser lo que usted quiera de todo lo que existe, elija lo que
desee. ¿Qué le gustaría ser?
También hay una adaptación en niños de un psicólogo holandés Krávelin quién agregó de más la
pregunta: ¿Qué es lo que menos le gustaría ser?
Esta adaptación consistía en el test de los tres deseos y las tres bolas de oro, que le permitía
informarse de los deseos del niño de una manera más sutil.
.C
Utilizando un juego donde se imaginaban la presencia de un hada que con su varita mágica podía
transformar al niño en lo que a él le gustaría ser. Luego le preguntaba el "por qué" de esta
elección. Lo mismo con las negativas, le consultaba: ¿En que NO quisieras que te convirtiera
DD
helada? y luego ¿por que?
Es Berenstein, que puede luego aunar los aportes anteriormente mencionados y construyendo el
desiderativo tal cual lo conocemos acá.
LA
El objetivo del cuestionario desiderativo: es explorar la integración de la identidad a través

de la fuerza o la debilidad del yo, los tipos de ansiedad que se ponen en juego, el tipo de defensas
que se utiliza frente a la misma y las características de los vínculos.
la identidad del yo a partir de:

FI
- la fortaleza o debilidad del yo

- la ansiedad puesta en juego frente a la fantasía de muerte (que trae el cuestionario)
- los tipos de defensa utilizadas por el yo
- la calidad de los vínculos

Maglio ninxs, Objetivos:

Se aplica para investigar relaciones objetales, conflicto, imagen corporal, identidad sexual, fuerzas
funcionales,puntos de fijación y grado de integración del aparato psíquico.
A través de la Consigna le propone al sujeto que se aniquile imaginativamente como persona,

para poder hacer una elección humana- pero equivalente. Esto significa que estudia el proceso
de identificación y desidentificación.
Como el sujeto se somete durante el transcurso del cuestionario a varias situaciones de duelo de
su propia vida e identidad, lo que permite esta Consigna es poder investigar la Fantasía,
angustias, y defensas en torno a la aniquilación del yo así como también se puede pensar en
relación a la fantasía de falta y castración. También a la posibilidad de elaboración de duelos y
la estructura y fortaleza yoica.
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El test desiderativo propone un trabajo de creación de símbolos, por lo tanto, la producción
desiderativa registra las cualidades del proceso individual de simbolización.
A través de esta perspectiva, se abre la posibilidad de poder evaluar el grado de integración del
yo, en la medida en la capacidad simbólica supone un desarrollo evolutivo, inseparable del
desarrollo de las funciones de: Discriminación, contacto con la realidad interna y externa,
reparación y sublimación.
La simbolización es la precondición para el pasaje del pensamiento concreto al pensamiento
lógico - abstracto, del proceso primario al proceso secundario y del dominio de la identificación
proyectiva al establecimiento de la represión como mecanismo organizador de consciente -
inconsciente.
OM
Administración: Nunca debe ser administrada fuera de contexto de evaluación. Y como punto
clave a tener en cuenta es que la evaluación es aconsejable evitar en sujetos que sufren una
amenaza real y concreta de su integridad física, cómo lo es en sujetos que transitan
enfermedades terminales, en situaciones de pérdida o Duelo, cómo es la muerte de un familiar,
etcétera. Situaciones en las que se puede verse comprometida las defensas, la energía libidinal
del sujeto, el mismo yo.
Al no tener estimulación visual que sostenga la tarea que debe realizar el sujeto, requiere un
.C
esfuerzo más intenso para poder simbolizar o responder a los requerimientos que quizás tengan
otras técnicas, donde si hay un soporte estimular-visual.
No existen respuesta clisé. Deberá encontrar el significado que el símbolo elegido tiene para cada
DD
sujeto juntos teniendo en cuenta que hay toda una significación histórica, cultural y personal en
cada respuesta y su racionalización.
Consignas
LA
Alrededor de los tres o cuatro años el niño comienza a utilizar la palabra como representante
simbólico de otra cosa mostrando el florecimiento del pensamiento simbólico y la Constitución
desde el punto de vista dinámico del preconsciente. Esto nos pone en aviso que ya está
preparado para responder a esta técnica teniendo siempre en cuenta los aspectos evolutivos que
FI
lo acompañan.
El símbolo que elige el sujeto representa sus deseos, pues la Consigna le permite la
tramitación de sus fantasías desiderativas que las comunica intelectualizada y
simbólicamente. Podemos pensar que a mayor fortaleza y a mayor posibilidades del yo,

tanto mayor será la simbolización y la intelectualización, así como también el alejamiento, en

la respuesta o proceso secundario. Cuando estamos en presencia de patología las
posibilidades del proceso secundario es menor. Encontraremos respuestas que están ligadas
al proceso primario que impide dificulta la simbolización y la distancia, emergiendo en forma
cruda el contenido de estas mociones pulsionales juntos no hay una discriminación entre fantasía
de muerte que trae el sujeto y el sentimiento de muerte más real.
● Se proporcionan consignas diferentes según se esté aplicando las catexias + o las

catexias -
La Consigna del cuestionario desiderativo consiste en seis preguntas, podemos llamarles

catexias positivas (+) o de adaptación y catexias negativas o de rechazo (-). cada una de estas
seis preguntas contienen dos partes: un primer momento destinado a la búsqueda del símbolo

que el sujeto elige como respuesta y un segundo momento, a la racionalización del porqué de
esta elección.
Consigna para las catexias positivas (+):

A cada pregunta, luego de la respuesta del sujeto se explora su fundamentación preguntando "¿
por que?". Sólo después de la respuesta del sujeto.
A CADA CONSIGNA, SE CONSIDERA EL TIEMPO DE REACCIÓN
1. Qué es lo que más le gustaría ser si no fuera persona?

S: ...
¿por que?
OM
2. Si usted no pudiera ser persona ni (aqui se nombra el reino que ha sido nombrado en la
respuesta anterior de la C1+ por el sujeto, por ej:animal)... ¿Qué es lo que más le gustaría ser?
S:...
¿Por que?
3. Si usted no pudiera ser persona ni (reino elegido en C1+), ni tampoco pudiera ser (reino
s:...
¿Por que? .C
elegido en C2+) ¿ qué es lo que más le gustaría ser?
DD
A tener en cuenta: Si el sujeto no hace elecciones correspondientes a los tres reinos en las
respuestas, después de ser interrogado tres veces debe inducirse la respuesta preguntando
directamente por el o los reinos faltantes. Por ejemplo: Si no fuese usted persona, ¿ qué
animal/ vegetal/ objeto inanimado es lo que más le gustaría ser? ¿Por que?
LA
En estas consignas consideradas positivas el sujeto tendrá que sobreponerse a la propuesta de la

Consigna, es decir fantasear con su muerte, tendrá que valorar su mundo interno, tomar el
aspecto que más desea conservar, luego asociarlo con algo del mundo externo que más lo
FI
represente y elegirlo como respuesta.

Luego de cada elección deberá mostrar en su racionalización cuál es la cualidad más valiosa
que conserva a través de la identificación proyectiva. Pues cuando elige ese objeto y vive a
través de él no en forma humana, aceptando perder esa condición en forma fantaseada que está

en juego, sólo podrá sostenerlo cuando pueda aceptar quedarse en falta y darse esta muerte que
propone el cuestionario y entender que la Consigna es sólo una fantasía. Es justamente en el
entendimiento de que esta Consigna es una fantasía y no la realidad, qué podemos estar
suponiendo la presencia del proceso secundario. El Test es tomado como un "como si" de la
propuesta. Hay consciencia de estar interpretando, que puede perderse cuando vemos que la
fantasia de muerte se toma como una amenaza real en sujeto no neuroticos.
Consigna de catexia negativa (-)
1. ¿Qué es lo que menos te gustaría ser si no fueras persona?

s:...
¿ por qué?

2. Si no pudieras ser persona ni... (se nombra el reino elegido en C-1), ¿ qué es lo que menos te
gustaría ser?
S:...
¿Por qué?
3. Si no pudieras ser persona, ni... (C-1), ni tampoco pudiersar ser (C-2), ¿Qué es lo que menos
te gustaría ser?
S: ...
¿Por qué?
CONSIGNAS NIÑXS
OM
adm: A partir de los 4 años
NO aplicable en contexto de deterioro cognitivo u orgánico que afecte el área del lenguaje. No es
conveniente administrar a quienes sufran amenaza real y concreta en su integridad física.
La Consigna utilizada para los adultos ha sido modificada porque la mayoría de los niños
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presentaban dificultades para establecer las categorías de los tres reinos. Según Piaget, hasta los
7 años se dan los niños un pensamiento intuitivo.
A partir de esa edad, aparece la reflexión, la necesidad de conexión entre ideas y justificaciones
DD
lógicas.
La incapacidad de los niños pequeños por categorizar la respuesta no se corresponde con
dificultades asociadas una patología un cuadro clínico. Por el contrario, son esperables.
La posibilidad de agrupar en categorías sólo es gradualmente posible a partir del ingreso del niño
en la etapa del período operatorio.
LA
Formas de administración:
A.Forma GUIADA (hasta 7 años)
- se comienza con la modalidad tradicional " si no fueras persona, ¿Que es lo que mas te gustaria
ser?"
FI
-Ante un paso de la respuesta inicial se abren las categorías de los tres reinos para ayudar al niño
a la categorización ejemplificando Su contenido.
1. ¿ cuál es el animal que más te gustaría ser? Puedes elegir entre los animales que vuelan, los

que andan por la tierra o lo que nadan.

S: ...
¿por que?
2. "¿ cuál es el vegetal que más te gustaría ser? Puedes elegir entre frutas, las flores, las
verduras, las plantas y los árboles.
S: ...
¿por que?
3."¿ cuál es la cosa que más te gustaría ser? Podés elegir entre las cosas de la naturaleza, como
las montañas y el sol por ejemplo, y las cosas que fabrica el hombre como las máquinas, la ropa,
los juguetes.
S: ...

¿por que?
Para poder analizar la secuencia de los reinos, se debe nombrar al niño los símbolos que ha
elegido dentro de cada uno de los reinos:
"¿Entre a.. b... c... (c1,c2,c3) que es que mas te gustaria ser?"
Luego se pregunta para los dos símbolos restantes.

Luego se repite el procedimiento para obtener las elecciones negativas y la secuencia de los
reinos.
B. Forma GUIADA ABREVIADA
OM
Sí comienza por la modalidad tradicional
"¿Si no fueras persona, que es lo que mas te gustaria ser?"
S:...
"¿por que?"
- ante un fallo en la respuesta inicial se induce pero no se abren los reinos.
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- ante preguntas generales, se debe especificar cuál objeto (simbólico) específicamente le
gustaría ser. Ejemplo: perro. ¿Cual perro?
DD
El desafío con los niños supone fuerte el entrevistador el esfuerzo de situarse en Cuáles son los
parámetros evolutivos de la edad.
Con respecto al cuestionario, la Consigna que se toma para adultos y adolescentes conllevan
supuesto: El entrevistado puede categorizar los tres reinos- animal, vegetal, inanimado - pero en
LA
niños más pequeños encontramos que esto no sucede de esta manera.

La categoría de los tres reinos no se le presentan informe evidente en que se le presenta a los
niños grandes y a los adultos.
No porque no conozco no diferencie los reinos, si no porque en sus procesos de pensamiento,
operatoria de clasificación hexágono grado.
FI
La idea es modificar la Consigna de cuando lea para evitar la fatiga y frustración que se producen
cuando las respuestas son pasados eran re interrogadas una y otra vez por el administrador.
La forma guiada de administración, le diagramamos sabiendo que los niños de 6 y 7 años, a veces

incluso 8, necesitan un soporte y un acompañamiento muy directivo que los organice ayudando de
categorizar las respuestas, ya que esto parece caparazón posibilidades.
Sí ayer ya lo denunciaba, respecto de la Génesis del pensamiento, al referirse a la diferencia entre
el pensamiento intuitivo, las operaciones concretas y las operaciones formales.
Qué hacer si tuvo el pensamiento intuitivo entre los 2 y los 7 años. Un pensamiento Regido por el
principio de animismo, finalismo, artificialismo. Intuición implica afirmar sin demostrar. La actividad
representativa egocéntrica que pertenece al estadio del pensamiento intuitivo, marca las
respuestas de los niños de hasta 7 años, de una forma notable. En ella todo está calcado sobre el
modelo del Yo. El egocentrismo del pensamiento se acompaña de una inteligencia práctica, y hay
disociación entre el mundo interno o subjetivo y el universo físico.

El niño de esta edad aparecen muy habitualmente como primeras respuestas aquello que se
conoce como fallas en la primera disociación. Respuestas que tienen que ver con el hacer,
respuestas que refieren al ser, respuestas antropomorficas.
Serían estos observables los que no indicarían la necesidad de recorrido la forma que haga
cuando aparecieran como primera respuesta.
Desde los 7 a los 12 años, aparece la reflexión, la necesidad de conectar las ideas y las
justificaciones lógicas. A partir de aquí el niño puede seriar y clasificar. Hay reversibilidad,
aparecen las operaciones lógicas como las que entran en una composición de un sistema de
concepto o clases, o de relaciones, operaciones geométricas.
Entonces hacia los 7 años que se constituye toda una serie de sistemas de Conjunto que
transforman las instituciones en operaciones de todas clases, y esto es lo que explica las
OM
transformaciones del pensamiento. Estos sistemas Se forman a través de una especie de
organización total. Las clases aparecen como nociones generales por el principio del encaje de las
partes en el todo, o inversamente de la extracción de las partes en función del todo.
A partir de los 80 años se podría ofrecer, en caso que se considere necesario - es decir cuando
aparece como primera respuesta una falla en la primera disociación - una forma guiada abreviada.
Esto es simplemente, nombrar los reinos Y sólo si la dificultad persistiera, se recurrirá a la forma
guiada.
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La declinación del complejo de Edipo la entrada en la etapa de latencia permiten que haya más
energía psíquica disponible para tareas Cómo aprender. Pero que haya más energía disponible
para que yo utilice en tareas de aprendizaje, planificación, memoria, tolerancia a la espera y a la
DD
frustración entre otros, no equivale a decir que sólo con Esto basta para responder el cuestionario.
A partir de los 10 años, si el desarrollo del niño ha sido el esperado, tienes ya otras posibilidades y
estaría ubicado, según las concepciones piagetianas, en pleno pensamiento operatorio. El
pensamiento operatorio es desde los 7 a los 12 años, etapa que el nuevo desemboca en el
pensamiento abstracto. Esta construcción no es rápida, ni línea ni decontextuada. Tiene avances
LA
y retrocesos y es solidaria con avatares de la historia de cada niño.
Forma guiada abreviada -

Aquí ya no se abren los renos en sus subcategorías. Simplemente se nombran los reinos. Si
nuevamente el niño preciste en la dificultad para responder, recurrira la forma guiada.
FI
Se entiende por inducción: Una dificultad que podemos encontrar es que al entrevistado no se le
ocurra la categorización de alguno de los reinos, se manifieste que no hay nada más, que no se le
ocurre otra cosa que podría ser si no puede ser persona, ni animal ni vegetal.
Lo que podemos hacer es inducir el reino restante en este caso, conduciremos sólo el reino de lo

inanimado por ejemplo. " si usted no fuera persona, ni un animal, ni tampoco un vez que tal, ¿ qué
es lo que más le gustaría ser dentro del reino de lo inanimado?
La inducción es entonces, una maniobra del entrevistador para sudar al entrevistado responder.
Es una táctica que acompaña y al sujeto bajando La ansiedad, haciendo la pregunta más
estructurada y en este mismo movimiento, estructurando el campo de la respuesta.
En el mismo movimiento de estructurar el campo de la respuesta, se produce también una
estructuración del campo de la relación entre el entrevistador y el entrevistado. Si algo de la
transferencia al se fue a como ataques, competencia, exigencia, produciendo ese desconcierto,
esta imposibilidad de continuar con el cuestionario, la utilización de la inducción aparecería como
facilitadora de las respuestas.
Qué sujeto puede contestar cuando le induce más la respuesta, el fracaso inicial se transforma en
"fallo", siendo la secuencia de recuperación.

Hay que recordar que si bien los niños pequeños conocen la diferencia entre los reinos, hasta los
7 u 8 años no suelen ser capaces por sí mismos de categorizar sus respuestas, como yo haría un
adolescente a un adulto.
_________
La Consigna Pide al examinado de manera explícita y directa que renuncia a su identidad
humana, y le brinda la posibilidad de asumir otras identidades no humanas.
Implícitamente, lo enfrenta con la muerte, en especial con la propia. El entrevistador es el portador
de la muerte, el objeto del que proviene la amenaza.
Toda la verbalización del entrevistado, frente a la Consigna, expresa la organización defensiva
ante el ataque implícito en la Consigna.
OM
A través de la respuestas, verbales y corporales que nos ofrece El examinado, podemos observar
el esfuerzo defensivo del Yo para recuperarse y absorber el impacto sufrido y su modalidad
defensiva prevalente.
El Yo y sus objetos están amenazados de muerte, por lo tanto se movilizan recursos defensivos.
El sujeto, a través de las catexias positivas, explica las fantasías inconscientes de las defensas,
describe las fantasías de evitar los peligros inherentes a la amenaza fantaseada.
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Toda la verbalización de las catexias positivas contiene la Fantasía inconsciente de la defensa; es
como si el examinado respondiera " cuando tengo miedo (y ahora lo tengo), hago tal cosa", o
también, frente al miedo (por sí mismo y por sus objetos), el Yo intenta reforzar determinados
DD
aspectos y evacuar otros, profundizar o evitar el vínculo con determinados objetos.
La verbalización de las catexias negativas expresa:

- tanto la fantasía de lo que yo teme que le sucedería si no pudiera apelar a los recursos
defensivos que mostró en las catexias positivas
LA
- como las consecuencias negativas que tiene sobre su uso el uso específico de esas defensas,
es decir, la percepción interna de qué aspectos instrumentales del yo son cercanados como
defensa.
La primera parte de la Consigna producen impacto emocional intenso, debe mandar el sujeto con
FI
la idea de muerte, probablemente el conocimiento más resistido. El grado de desorganización que

sufre al entrevistado depende de la tolerancia y aceptación inconsciente o rechazo frente a este
reconocimiento.
La segunda parte, "¿qué es lo que más le gustaría ser?"

o "¿ qué es lo que menos le gustaría ser?" ofrece la posibilidad de asumir distintas
personificaciones en la Fantasía. Este este juego de personificaciones fantásticas El que otorga
cierto Matiz lúdico al test.
Esta segunda parte propone como método para elaborar las ansiedades movilizadas un trabajo de
creación, o de recreación de símbolos. La realización del test pone a prueba por lo tanto, la
capacidad de simbolización, que la vida mental es el método de mayor eficacia para la resolución
de ansiedades tantos depresivas como paranoides.
Subyace a cada elección, ya cada rechazo, un complejo proceso de selección inconsciente de
vínculos y aspectos valorados y rechazados y de selección y búsqueda en el mundo interno de
objetos de la realidad capaces de representarlos.
Estos objetos adquieren la capacidad de contener en sí, ya sea por sus características plásticas
reales o por el sentido que han adquirido culturalmente, la identificación proyectiva de los vínculos

y funciones seleccionados. La respuesta desiderativa es producto de este complejo proceso
interno, y en este sentido cada elección es una creación personal, que se vale de símbolos
universales, pero que son nuevamente recreados para contener en sí, tanto la biografía como la
historia personal de relaciones de objeto.
En función de la capacidad para admitir y reconocer la idea de la muerte biológica varía la

concepción de la Consigna.
Podemos delimitar una escala, desde la equiparación de la Consigna con un objeto homicida, del
que el Yo sólo puede defenderse desorganizan 12 o apelando a mecanismo de control y negación
omnipotente, hasta una etapa de reconocimiento depresivo de la muerte, como una verdad
dolorosa, que da lugar a respuestas integradas, por el incremento de la creatividad simbólica. El
OM
incremento de la simbolización marca el reconocimiento realista del modo de permanencia
humana, basado en la procreación tanto biológica como psicológica.
Cada elección permite confrontar el estado de vida y creatividad mental actual con el estado de
muerte y paralización tenido. Cada elección simbólica es un paso creciente de elaboración de la
angustia inicial, se incrementa la capacidad simbolizante del Yo.
Cuando mayor es la capacidad del entrevistado para reparar su mundo interno apelando a un
trabajo de creación de símbolos, mayor será la posibilidad de modificar las sociedades
.C
movilizadas por la Consigna. Esto se va a evidenciar por una creciente capacidad para lograr
respuestas altamente simbólica y condensadoras de su situación emocional.
DD
● Los fracasos se evidenciaron en distintas adaptaciones del test: Bloqueos, secuencias
desorganizativas, pérdida de distancia con el objeto elegido, incongruencias entre el objeto
y las características asignadas.
El entrevistado vive, y en realidad revive, una situación de amenaza su identidad, de reiteración

LA
de una situación de pérdida y duelo. La posibilidad de enfrentarla y modificarla o sucumbir al

paso de la ansiedad depende de la capacidad para restaurar el mundo interno.
Toda situación de duelo actual reactualiza la situación de duelo central en la evolución, la
situación depresiva, y que el logro o fracaso de la elaboración actual depende de la capacidad
lograda en la evaluación para resolver la situación depresiva infantil (Melanie Klein).
FI
La capacidad o incapacidad del entrevistado para lograr respuestas adecuadas, es decir crear
símbolos, nos informa sobre el desarrollo logrado en el proceso de simbolización, y por lo tanto,
sobre el grado de integración del Yo.

El objeto que adquiere la cualidad de representar a otro, puede ser tanto una representación
plástica como una idea, un concepto abstracto o una palabra. Podemos abstraer dos posibilidades
por las cuales un objeto puede ser seleccionado para representar significativamente a otro:
- porque es capaz de representar plásticamente, por su forma, movimiento, funcionamiento,

sonido, la característica del objeto o situación emocional simbolizada (como en los sueños)
- porque se ha establecido una ligazón de significado por reiteración de experiencias emocionales:
La elección del símbolo es en parte producto de la evolución cultural y personal en tanto no
reproduce en su estructura cualidades o características de los simbolizados, este es el caso de la
palabra.
Pero en ambos casos cada individuo, revolución, adquirir y crea ese objeto - símbolo dentro de
sus múltiples experiencias vinculares. Cuando este proceso simbólico fracasa nos encontramos,

para tomar un ejemplo dentro del lenguaje, con las reproducciones verbales imitativas,
estereotipada pero despojadas de significado, desiertos niños esquizofrénicos.
Todos los primeros símbolos evolutivos y posteriormente los símbolos inconscientes tienen
característica de representatividad plástica. Son representaciones plásticas con cualidades más
reproductivas, síntesis de imágenes cenestésicas, táctiles, visuales, qué reproducen experiencias
emocionales, concepciones sobre partes del cuerpo, funciones corporales, jumbo más cercano a
la experiencia perceptual. El establecimiento de la palabra como continente simbólico Es un logro
posterior en la evolución. La concepción de la palabra como representante simbólico de los
objetos, emociones, vínculo es el resultado de un arduo proceso evolutivo de simbolización ya
realizado. La palabra como símbolo sienta las bases indispensables del pensamiento verbal como
OM
instrumento eficaz de vinculacion y modificación de la realidad interna y externa. En el
pensamiento concreto la palabra está lejos de ser concebida como un símbolo, no llega ser
representante de... Sino que es tomada como indistinta de los simbolizados. (no hay posibilidad de
metáfora por ejemplo).
El símbolo logra sintetizar en sí mismo un contexto de significado y adquiere, en función de esto,
la capacidad de representar y rememorar. La construcción de cada símbolo mental supone un
largo proceso de múltiples y variadas experiencias de contacto emocional con la realidad. El
.C
símbolo condensa estas experiencias y abstrae aquellos elementos emocionales comunes a
diversos vínculos con distintos objetos y en distintos tiempos y espacios.
En este sentido, los símbolos son emergentes creativos de un largo proceso evolutivo y conjugan
DD
en situaciones vitales universales con la historia personal de relaciones objetales, dando lugar a
creaciones únicas.
Melanie Klein considera el proceso de simbolización un motor del desarrollo y la evolución mental,
está en la base del desarrollo psicológico del curso vital, qué parte del pensamiento primitivo
concreto y evolución a lo largo del pensamiento abstracto, qué implica el establecimiento de
LA
símbolos diferenciados.
Inscribe la simbolización en el yo como una función basada en la capacidad yoica para establecer
relaciones simbolizantes. Esta función es promovida por la angustia tanto persecutoria como
depresiva, tiene por finalidad: La resolución de estas situaciones de ansiedad.
Los objetos inicialmente simbolizado son parte y funciones del cuerpo en relación con el pecho
FI
materno, posteriormente el pene, el cuerpo de la madre, el cuerpo paterno, los hermanos, las
funciones mentales, emocionales y situaciones vinculares, en una escala de progresiva
complejidad. Todo símbolo adquiere entonces, significado siempre dentro de contextos
emocionales, dentro de relaciones vinculares específicas; por lo tanto, todo objeto- símbolo

supone la simbolización de una relación vincular.
Ecuación simbólica es el fenómeno de equiparación entre el representante simbólico y lo

simbolizado. Abarca todos los procesos de identificación y confusión entre el símbolo y la
situación simbolizada.
La diferencia entre símbolo y ecuación simbólica:
- un paciente esquizofrénico responde a la pregunta del psicólogo respecto a por qué había
dejado de tocar el violín "¿ por que? ¿Acaso usted quiere que me masturbes públicamente?
- otro paciente Soñé que tocaba un dúo para violín con una joven. Las asociaciones lo llevaron
hablar de rascar y de masturbarse.
Por lo que resultó claro que el violín representa su genital y que tocar el instrumento representa
una relación masturba todavía con la joven.

Tenemos a dos pacientes que Aparentemente en emplear el mismo símbolo: El violín representa
el pene y tocar el violín la masturbación. Sin embargo, estos símbolos funcionan en forma muy
diferente. Para el paciente esquizofrénico era algo tan equiparable a su pene que no podía ni
siquiera acercarse a él en público. En cambio ser un violín para el paciente que había tenido este
sueño, era una importante fuente de sublimación.
La ecuación simbólica, sin embargo, corresponde a los primeros intentos evolutivos de
simbolización. La posibilidad de establecer estás identificaciones entre objeto distinto se
fundamenta en la capacidad de: Qué dos objetos distintos sean equiparados debido a un vínculo
afectivo de interés.
Considero de mucha utilidad hace referencia el concepto de pseudosimbolo, como fenómeno
OM
intermedio entre símbolo y ecuación simbólica.
Refiriéndose a la psicopatía, quienes crearon el concepto, observan que estos pacientes se
utilizan Aparentemente símbolo - usan palabras, se expresan con un lenguaje adecuadamente
articulado- pero que esto, tienen formalmente las características del símbolo, perdón para el
paciente el significado de ecuaciones simbólicas. Las palabras no son usadas para comunicar
experiencias emocionales, sino que son un modo de acción, vehículo de acción para promover
emociones y acciones en los otros. Las palabras son concebidas como objetos concretos
.C
portadores de emociones violentas. Del mismo modo, los mensajes de los otros, no son tomados
en un sentido simbólico, sino también como acciones - órdenes, presiones - y las utiliza como
acciones. Definen el concepto de la siguiente forma: Vimos un defecto polizacion, pero no tienen
DD
el pensamiento concreto y desarticulado del esquizofrénico, aunque conservan de la ecuación
simbólica la identificación con el objeto y la incapacidad de elaborar El Duelo por el mismo, el
pseudosímbolo tiene del símbolo maduro una aparente coherencia lógica y aún teórica. Se
encuentra entre el símbolo y la ecuación simbólica, tiene la apariencia del símbolo, pero cargado
de todo contenido persecutorio de la ecuación simbólica.
LA
En el desarrollo evolutivo normal el proceso de simbolización parte del concretismo de

indiferenciación entre el símbolo, lo simbolizado y el Yo simbolizante, hacer logro de los símbolos
diferenciados que captan al YO para la relación con la realidad psíquica y externa y sientan las
bases del desarrollo del pensamiento verbal.
FI
El libro de representaciones simbólicas supone cierto grado de madurez e integración basado en

el pasaje de los mecanismos primitivos de identificación proyectiva evacuativa al desarrollo de las
funciones de percepción y discriminación de la realidad, establecimiento de la introyección como
mecanismo central para la elaboración de las ansiedades derivadas de las relaciones de objeto.

Marca un cambio cualitativo central en la vida mental: Los múltiples recuerdos de imágenes,
ideas, qué amenazan a medida que aumenta la capacidad y la complicidad mental, con
sobrecarga del aparato psíquico pasan, través de proceso de discriminación, sintesis y
abstraccion, pasan a estar contenidos y condensados en los símbolos.
El progresivo interés del bebé por los objetos de la realidad se basa en la identificación de estos
tanto con los objetos originales como con partes y funciones del propio cuerpo con el interés
inicialmente dirigido al cuerpo materno y al propio se desplaza hacia nuevo objetos de la realidad
que funcionan como sustitutos ecuación a2 con los objetos originales.
El desencade el desplazamiento es la angustia predominante persecutoria, pero también
depresiva, contenida en el vínculo con objetos parciales, los que necesita desplazar la fuente de
peligro y por lo tanto la ansiedad. Estos nuevos objetos, forman a su vez en nuevas fuentes de

angustia y promueve el nuevo desplazamientos sobre objetos que nuevamente pasan a ser objeto
de amor o temor.
En los progresivos desplazamientos los objetos de la realidad adquieren las cualidades de los
objetos internos, tenidos de cualidades altamente emocionales. Este mecanismo sienta las bases
del interés por el mundo externo.
Los primeros intentos del bebé de establecer orden en la realidad y crear nexos entre sus
primeros objetos y los nuevos toman la forma de ecuaciones simbólicas.
El show de este momento de la evolución no es aún capaz de desarrollar funciones de cotejo y
juicio de la realidad; no es capaz de discriminar entre fantasía y realidad, interno y externo. No
logra un conocer al objeto en su características reales, sino que lo construye en función de sus
experiencias emocionales, cambiantes y polares. La introyección permitirá rectificar
OM
progresivamente las fantasías a través de la realidad, pero en este primer momento sus
posibilidades de rectificación son escasas.
Correlativamente a la equiparación indiferenciada de los objetos de la realidad compartes del
show y del objeto, la equiparación de las representaciones mentales del objeto con el objeto
mismo. Las intensas ansiedades paranoides y también depresivas que movilizan alzó en la
busqueda de objetos de realidad para ecuacional con los objetos primarios, dan lugar, contexto de
la realidad psíquica, la recreación de imágenes del objeto. En un primer momento estás
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representaciones no tienen el sentido de Tales sino que están confundidas y ecuación hadas con
el objeto real. En la gratificación alucinatoria de deseos, objeto ausente y necesitado en recreado
mágicamente y vivido como una presencia real, en cambio la representación simbólica permite
DD
buscarlo recordarlo aunque no esté presente. Es la adquisición evolutiva de la noción del objeto
ausente la que marca la precondición mental para la creación de símbolos diferenciados.
Grande las primeras fases del desarrollo mental, desarrollo adulto patológico, ausencia del objeto
no es concebida como tal, sino como una presencia mala. El objeto "malo" como construcción
mental es un objeto necesitado presente que priva. La ausencia del objeto ante una situación de
LA
frustración es una presencia dolorosa: De hambre, malestar, deleción o de dolor, pero en suma
una presencia mala, para evadir esta relación hostil con un pecho malo presente, recurre a la
gratificación alucinatoria de deseo, qué implica reemplazar la presencia mala o la ausencia, la
presencia del objeto idealizado.
En la gratificación alucinatoria de deseos domina la creencia mágica de recuperación Real del
FI
pecho, sobre la base de imágenes sensoriales de experiencias satisfactorias con el objeto real.
Tiene por finalidad negar la ausencia del objeto y la frustración. El pecho alucinado No es para el
bebé una representación mental del pecho, sino que es el centro; la representación plástica,
imagen, ocupa el lugar del objeto simbolizado conformando la experiencia mental que se

denominó ecuación simbólica.

Y la frustración prosigue paulatinamente, la presencia amenazante se impone y aquí el show
puede resolver la situación de angustia por dos caminos: Tolerar la frustración y Buscar métodos
de modificación primitivo, apelando a su capacidad para provocar el acercamiento del objeto
necesitado,o evadir la percepción de la necesidad dolorosa. Si la presión persecutoria es
intolerable para el show, puede encontrar como salida patológica, ataque a la parte del aparato
mental que contiene la percepción de necesidad.
Pero es el reconocimiento de la ausencia del objeto necesitado y valioso, al que se tuvo pero que
no está presente, dentro de un contexto emocional del dolor y ansiedad depresiva por el objeto, es
la precondición que impulsará al show a reconstruirlo en el mundo interno, a través de
representaciones simbólicas, inicialmente imágenes y luego verbales.

Así como la diferenciación entre presencia y ausencia es la precondición y el motor para la
construcción simbólica, los símbolos logrados aumentan la capacidad del show para tolerar las
nuevas experiencias de ausencia, frustración por separación del objeto necesitado.
El evolución normal el número de representaciones simbólicas deriva de la elaboración de la
situación depresiva infantil, implica un momento evolutivo con significado cambio en la vida
emocional e intelectual del bebé, la base de procesos de integración y síntesis.
El lactante aumenta progresivamente Su comprensión del mundo externo y de realidad psíquica,
el yo conoce mas de sí mismo y ha desarrollado más sus capacidades de percepción.
Volviendo al cuestionario y la capacidad de creación de símbolos que se da en las

respuestas…
OM
Cuanto mayor es la capacidad del entrevistador para reparar su mundo interno, afilando un trabajo
de creación de símbolos, mayor será la posibilidad de modificar las ansiedades movilizadas por la
Consigna. Esto se puede evidenciar con una creciente capacidad para lograr respuestas
altamente simbólicas y condensadoras de su situación emocional - aquí hay que prestar atención
a las secuencias organizativas. Los fracasos en esta capacidad se evidencia en las distintas
inadaptaciones antes como bloqueos, incongruencias entre el objeto y las características
asignadas.
.C
Siguiendo a Melanie Klein, toda situación de duelo actual reactualiza la situación de duelo central
en la evolución, la situación depresiva, ya logró fracaso de la elaboración para resolver la situación
depresiva infantil. La posibilidad para resolver la situación de duelo depende de la capacidad del
DD
Yo para Reinstalar el objeto necesitado perdido como un objeto interno simbólico. La
simbolización madura Es un logro de la situación depresiva infantil, factor del desarrollo del
pensamiento y coexistente con el desarrollo de la capacidad de discriminación, juicio de realidad,
reparación y sublimación.
La incapacidad del entrevistado para lograr respuestas adecuadas nos informa sobre el desarrollo
LA
logrado en el proceso de simbolización y sobre el grado de integración del yo.
Melanie Klein y otorga una especial importancia el proceso de simbolización, la considera el motor
del desarrollo y la base del interés por la realidad psíquica, fundamento de la capacidad de
reparación y sublimación. Inscribe la simbolización en el Yo como una función basada en la
FI
capacidad de Yoica para establecer relaciones simbolizantes. Esta función es promovida por la
angustia tanto persecutoria como depresiva y tiene por finalidad la resolución de estas situaciones
de ansiedad.

Todo símbolo adquiere sentido y significado dentro de contextos emocionales, dentro de

relaciones en vinculares específicas, por lo tanto, todo objeto - símbolo supone la
simbolización de una relación vincular.
Posibles inconvenientes en la administración:
Si el sujeto dar respuestas antropomórficas, como por ejemplo Batman, un espíritu, dios, sí
Consigna y se le aclara que la respuesta que dio es algo muy cercano al humano. pero repite la
Consigna.
Sida respuesta genéricas, como un animal, un adorno, se debe preguntar qué tipo de animal o
adornos sería, tratando de que especifique su respuesta.

Se interpreta las consignas erróneamente, por ejemplo en el caso en que se solicite que elija que
le gustaría ser si no fuera persona y respondiera me gustaría hacer una bailarina, se consigna la
respuesta, pero se aclara que ha elegido a una persona, qué hace algo diferente a lo que hace el
entrevistado.
Sida respuestas abstractas que se refieren a valores se consigna y luego se induce a responder
sobre el reino faltante.
Consignas en NIÑXS
OM
Pautas de interpretación:
● Posibilidad de responder a la consigna

○ Si la COMPRENDE y es capaz de tomarse su tiempo= un Yo organizado
○ Si hay DISPERSIÓN, fallas en la racionalizacion, paralizacion, bloqueo= Yo debil
○ Si hay respuesta evacuativa
●
.C
Tiempo de reacción
○ de cada respuesta
DD
○ del tiempo de la prueba total
● Calidad de las identificaciones:

○ Seguras y precisas (si puede elegir un objeto especifico o solo generaliza en
categorias)
LA
○ Elecciones multiples
● Adecuado repertorio de elecciones y plasticidad de las racionalizaciones

○ No rigidez (ausencia de bloqueos en la eleccion y/o racionalizacion)
○ No adhesión a los reinos (capacidad de proporcionar respuestas que correspondan
FI
a los 3 reinos)
● Estructura del objeto y rasgos que se enfatizan en la racionalizacion

○ Caracteristicas de los simbolos elegidos y cualidades enfatizadas o rechazadas en

cada una de las elecciones
● Calidad de las racionalizaciones

○ Si incluyen lo esencial del objeto
○ Si reparan en rasgos secundarios
○ racionalizaciones pobres
● Secuencia
○ en relacion al tipo de simbolo elegido, complejizacion de las elecciones
○ en relacion al orden de los reinos elegidos
● Grado de idealizacion y peyoritivcion del objeto

○ Idealizacion: Carga de omnipotencia y cualidades positivas con que se reviste al
símbolo
○ Peyorativizacion: Carga de omnipotencia y cualidades negativas y o persecutorias
con que se reviste al símbolo
Hay que tener en cuenta la distancia entre los pares antiteticos (catexias positivas y negativas) la
secuencia esperada es la siguiente:
1+, 1- ; 2+, 2-; 3+, 3-
Cuando la secuencia obtenida diferente se comparan según los reinos animal (+ y -), vegetal (+,
-), objeto (+, -) a mayor distancia, mayor disociación y por lo tanto menor fortaleza yoica.
OM
● Falta de discriminación en las elecciones: Apareces y eligen lo mismo en las catexias
positivas y negativas en relación con lo bueno y lo malo, o escribe cualidades positivas a
un objeto de características destructivas, o rechaza y desvaloriza aspectos positivos y
valiosos.
● estilo de verbalización:
- adecuada distancia emocional
.C
- excesiva distancia emocional, lo que daría como resultado respuesta formales y sin compromiso
- pérdida distancia emocional, por excesivo acercamiento y falla de discriminación, como resultado
se expresa en primera persona
DD
● mecanismo de defensa
- en catexias positivas se describe simbólicamente el modo de defenderse ante la ante las
amenazas y peligros. Frente al miedo, se refuerzan determinados mecanismos en helio y se
evalúan aspectos negativos, como también se profundiza o evita el vínculo con determinados
LA
objetos
- en catexias negativas, se expresa la fantasía de lo que el show teme qué sucedería, el caso de
no poder apelar a las defensas mostradas en las catexias positivas, como también las
consecuencias negativas que tiene sobre el yo el uso de estas defensas
FI
Luego de interpretar cada una de las catexias de acuerdo a los ítems previos, se formularán
hipótesis de:
- el grado de fortaleza o debilidad del Yo

- capacidad de elaboración de duelo

- defensas predominantes
- tipo de ansiedad
- características de los vínculos
FORTALEZA Y DEBILIDAD YOICA
La Consigna del test provoca un ataque a la identidad del Yo.

Definimos la fortaleza del Yo: Como la posibilidad de poner en marcha mecanismos, qué sin negar
maniaticamente la muerte ni sucumbir a ella, permiten al sujeto mantener su cohesión y
sobreponerse al impacto de la Consigna.

A nivel de lo manifiesto, se evidencia cuando logra responder a lo que él te le pide, no sea perra
elecciones conscientes en la identidad humana en sus distintas versiones, ni tampoco se limita a
responder con evasivas.
- un Yo muy débil, queda paralizado ante la situación de muerte fantaseada propuesta por la
Consigna. Entra en un estado de aniquilación Real y no puede responder al test, porque no puede
discriminar entre la muerte real y la fantasía de muerte.
-un Yo menos debil, logra reorganizarse gracias a una negación maníaca de la angustia de
muerte, negando la misma posibilidad de morir. La intensidad de este mecanismo nos dará la
medida de la debilidad del Yo ,mecanismo que se pone de manifiesto en las elecciones que
OM
realizan este tipo de pacientes: "Baobab, porque vive mas de cien años", "piedra, porque casi no
se gasta y no me moriria nunca".
-Yo debil, no llega a sentirse aniquilado por la Consigna ni obligado a recurrir a una negación
maníaca de la muerte, también puede responder al test. Cuando examinamos detenidamente sus
elecciones y sus respectivas racionalizaciones, descubrimos el grado de fragilidad que posee.
" me gustaría ser un jarrón de cristal" " una orquídea por su delicadeza"
.C
Son elecciones características por la fragilidad, la debilidad o indefensión de los objetos
mencionados.
DD
-Yo con adecuado grado de fortaleza: No sólo no queda aniquilado por la Consigna ni recurre a
negaciones maníacas, sino que tampoco apenas elecciones como las que acabamos de
ejemplificar. En todo caso, objetos simbólicos que poseen como rasgo esencial la fragilidad, la
debilidad o indefensión aparecerán en el protocolo en las catexias negativas, es decir, como
aspectos del mundo interno que el propio paciente rechaza.
LA
La fortaleza yoica según el tiempo de respuesta
Consignamos el tiempo que transcurre entre el enunciado de la Consigna y la emergencia de la

FI
primera respuesta del paciente.
*En la C1+ y C1- suele alargarse el tiempo de reacción. La primera catexia positiva, supone
sobreponerse al impacto de la Consigna, evaluar el aspecto interno que más se destaca proteger

de la muerte y asociarlo con algo del mundo externo que mejor condense y transmita el resultado
del balance que la Consigna de obliga a realizar.
En la catexia negativa 1, la situación de Test ya no es nueva y lo que el paciente debe hacer es
discriminar lo más desagradable de su mundo interno y elegir algo del mundo externo que
condense y exprese es elemento rechazado. Este proceso parece a primera vista tan costoso
como el primero, en términos generales, hemos echado que el paciente le resulta más fácil
localizar expresar lo que rechaza que lo que acepta.
El que le brinda al paciente una salida que tiene que ver con la realización mágica de deseos.
Puede poner lo malo y peligroso fuera de Sí y rechazar toda relación de pertenencia de eso malo
y peligroso respecto de su propia personalidad mediante el mero recurso decir "cómo eso no
quiero ser", o "eso no quiero ser", es decir, " eso no me pertenece ". Yo no quiero ser eso, por lo
tanto no soy eso.

- TR muy largo, indica que el impacto de la Consigna ha sido intenso y que el YO reacciona
lentamente. Con el tiempo de reacción es muy largo podemos pensar que la Consigna provocado
un shock en el paciente, pero como sucede en otros test, el shock puede aparecer desplazado en
las catexias siguientes (2+,3+ o 2-, 3-). En estos casos hablamos de Un YO qué, además de ser
fácilmente vulnerable, reacciona con efecto retroactivo. En tal caso, la rapidez o soltura con que
haya dado la respuesta 1+ no debe tomarse como prueba Acaban de salir extenso sin el resto del
protocolo parecen rasgo que indican lo contrario.
Estos alargamiento en tiempo de reacción, en 2+, 3+, 2- o 3- pueden deberse, además de los
mencionados, área especificada asociada con la categoría del objeto evocado. La primera táctica
defensiva elegida por el paciente En estos casos será tratar de evitar una elección de algo
perteneciente a tal categoría.
OM
Por ejemplo, no aparecerá ninguna elección espontánea de algo inanimado y sólo si el psicólogo
Lo induce a ello, se abocara a la tarea de elegirlo.
-Acortamiento excesivo de TR: Fortaleza precaria del YO.

El paciente utilizó mecanismo maníacos Opuestos a los mecanismos evitativos, que caracterizan
a los pacientes que muestran TR largos. Un tiempo de reacción muy breve supone un YO que
intenta desembarazarse rápidamente de toda fuente de angustia. Trata de cumplir con el trámite
.C
solicitado, pero examinando cuidadosamente su producción hallaremos selecciones que suponen
superficialidad, uso de lugares comunes, de respuesta cliché etcétera.
Por supuesto que sí la lentitud o rapidez de la respuesta se debe al factor intelectual y no a
DD
conflictos en el área afectiva, esta lentitud o excesiva rapidez se mantendrá constante a lo largo
de todo el protocolo. Toda variación dentro de ese patrón individual debe tomarse como índice de
algo efectivo que ha sido estimulado o removido por el test y por lo tanto resulta significativo.
TR LARGOS C+, TR CORTO C-:

LA
Podríamos pensar que le resulta más fácil discriminar lo que le inspira desagrado o rechazo,
lo que le resulta malo o peligroso. En cambio no puede establecer con la rapidez adecuada
técnicas que lo defiendan de esos aspectos rechazados.
Es importante ver si el mecanismo es predominantemente evacuativo o si realmente hay
discriminación. Esto suele traducirse en el éxito o fracaso de las Racionalizaciones del paciente.
FI
Sí acepta todo " porque me gusta" o rechaza todo " porque no me gusta " vemos que fracasa en
su racionalizaciones y por lo tanto sus posibilidades de discriminar se reducen notablemente. El
paciente parece tener claro de qué se defiende, pero duda en lo que se refiere a cómo
defenderse.

TR abreviado en C+ y alargado en C-:

Podemos decir que el YO de esos pacientes sabes cómo puede defenderse pero le resulta difícil,
le resulta muy conflictivo establecer de que está defendiendo. Esto se torna más claro aún cuando
el paciente fracasa directamente en su intento de dar respuestas tanto negativas como positivas.
En tal caso pensamos que estaba atravesando por un estado confusional que impide efectuar la
discriminación más elemental.
Esto mismo se puede poner de manifiesto no por la ausencia de respuestas, sino por la mezcla de
catexias positivas y negativas recogidas como producción espontánea del paciente. Por ejemplo,
"¿ qué es lo que más te gustaría ser? Los animales no me gustan, pero elegiría un perro. Pero si
soy un perro podría morirme rabioso y un amor terrible. Pero por otra parte dicen que el perro es
el mejor amigo del hombre. Sí, podría ser un perro "

En otros casos aparecerá la indiscriminacion no sea dentro de la misma respuesta sino respuesta
sucesivas referentes a la misma o distinta catexia. ej: "¿ qué es lo que más te gustaría ser? Mono
no, porque se ríen de él. Un caballo de carreras y, de eso pura sangre, son hermosos. Jamás
eligiría un pájaro porque siempre están expuestos a que los maten."
En estos ejemplos vemos como fracasa el intento de utilizar exitosamente el mecanismo de
discriminación y disociación entre aspectos buenos y reparadores y otros malos y peligrosos, o
desde otro enfoque, cómo fracasa la discriminación entre aquello de lo que hay que defender si la
técnica defensiva más apropiada.
Cuando están indiscriminacion se presenta en las catexias negativas, las consideramos menos
patológica porque nos hallamos frente a un YO que no sabe detectar qué es lo que le produce
más angustia (C+) y no ya frente a un YO que no sabe si un mecanismo de defensa le sirve para
OM
defenderse o acabará por aniquilarlo (C+)
Un YO fuerte, debe Mostrar que sabe y puede usar exitosamente la defensa adecuada en cada
situación.
El caso en el que el paciente da las tres catexias positivas y ninguna negativa, es menos
patológico que el caso contrario (ninguna positiva y las 3 negativas), pues indica una carencia
total de recursos defensivos.
.C
ADHESIÓN A LAS IDENTIFICACIONES
DD
Y las sucesivas identificaciones proyectivas Qué el test le pide, son seguras y las respectivas
racionalizaciones evidencian coherencia entre los atributos aportados al objeto en la Fantasía del
paciente y los que posee en la realidad objetiva. (YO fuerte) este sería un YO que está bien
adaptado a la realidad.
LA
un Yo debil, efectúa identificaciones débiles o lábiles, cambia de idea o da respuestas

alternativas, por lo que hay que solicitarle que elija lo que más le convence O prefiere. Se aferra
rígidamente a una determinada elección o no hay concordancia entre los atributos acordados al
objeto en su fantasía y lo que se da en la realidad objetiva.
FI
Elecciones valiosas como símbolos desiderativos, pero la racionalización correspondiente

pobre, o reparan en rasgos secundarios del objeto elegido. Por ejemplo, me gustaría ser un ave
fénix porque sería algo raro. En esta elección el paciente repara lo exótico del animal elegido,

seguramente busca destacarse, evita caer en lugares comunes, en cuenta lo más importante qué
hace que un ave fénix no se confunda nunca con ningún otro animal: El ser símbolo de la vida que
renace de entre las cenizas de la muerte. En su racionalización este paciente ni siquiera justifica el
porqué de su elección del animal. Por lo tanto, se trata de una identificación proyectiva totalmente
débil y superficial.
Cabe reconocer algo a favor del paciente aunque sea a título de pronóstico: Sí eligió un símbolo
tan rico en significado, es probable que existan afectos latentes de su identidad totalmente
escotomizado y desperdiciados que pueden emerger hasta integrarse con la identidad manifiesta
del paciente, enriqueciendola.
" me gustaría ser un pájaro por la libertad que tiene; también un chimpancé por la inteligencia, un
perro también porque se le Consideró que el amigo del hombre"

La debilidad del YO en este paciente la inferimos de la incapacidad para centrarse en la
identificación de un objeto total. Un recurso para saber si el paciente se siente capaz de dar
ese paso que preguntarle cuál de estas elecciones lo convence más. Si no logra decidir en favor
de uno confirma el diagnóstico acerca de una identidad débil y fragmentada.
Cuando hay elecciones caracterizadas por su rigidez, en aquellas en la que la elección es solo
y única opción, de modo que no hay otra cosa que el sujeto quiere ser a menos que sea eso, un
león por ejemplo.
En estos casos de identificación proyectiva se ha efectuado sin confusión. Pero el paciente
adhiere a esa sin poder elegir nada más. El mecanismo de identificación proyectiva quedado
bloqueado con la consiguiente solidificación de la identidad.
OM
Bloqueos en la expresión desiderativo racionalización: Todas las racionalizaciones
consistentes en me gusta, porque sí, porque es lindo, evidencian la debilidad de la identificación
proyectiva que ha realizado el paciente ratificada por la rigidez de la racionalización.
IDEALIZACION - PEYORATIVIZACIÓN
Examinando el grado de idealización tenemos otro indicador de la fortaleza o debilidad del YO del
paciente.
.C
Entendemos aquí por idealización la carga omnipotencia respecto de la bondad con que se
reviste el objeto aceptado. A mayor monto de idealización, menor fortaleza del YO.
DD
En la segunda parte de la Consigna se interroga acerca de lo que menos le gustaría ser. Inducen
al uso de otro mecanismo: La peyorativizacion.
Examinando el monto de esta última tendremos otro indicador - complementario de idealización -
de la fortaleza o debilidad del YO. El monto de peso rápida ción está dado por la carga de
LA
omnipotencia respecto de la maldad que se atribuye a los objetos rechazados. A mayor monto de
esta menor fortaleza del yo.
DISTANCIA ENTRE LA IDEALIZACION Y LA PEYORATIVIZACIÓN

FI
+yor distancia entre la I y la P= -nor fortaleza yoica.
De la distancia entre el grado de idealización y el grado de peyorativizacion, inferimos que a

mayor distancia, menor fortaleza.

Por ejemplo:
c1+: Baobab, por qué es fuerte, nadie lo puede destruir.
c1-: Un Yuyo porque lo pista todo el mundo.
La aparición de elementos rechazados en las catexias positivas y de elementos aceptados en las

negativas indica una falla la discriminación entre la idealizado y lo persecutorio. Si a pesar de la
indiscriminación aparece en elecciones claramente idealizadas operativizado, podríamos aplicar
Los criterios expuestos más arriba añadiendo algo más: Quizás podemos discriminar la intensidad
del estado confusional o la utilización de defensas obsesivas.
- producto de la intensidad del estado confusional, por ejemplo: Si no fuera persona... No... Sí...
Algo lindo, pero no... Un perro, pero no. Porque muerden y a mí me gustaría seguir siendo
personas... No se me ocurre, algo fuerte, un león porque es fuerte, pero todos le huyen.

- producto de la utilización de defensas obsesivas: Me gustaría ser una planta carnívora, porque
es rara, claro que es muy dañina pero llama la atención a todos, empieza incredulidad y
admiración, también inspira rechazo.
Otro ejemplo, no quiero ser un chancho porque sucio, claro que la carne es muy preciada, pero da
asco ver cómo vive y lo que come, pero también es útil y valioso, pero es un animal asqueroso.
Además de lo que el paciente verbaliza, su expresión, el tono de su voz, ritmo con el que hable,
etcétera. Nos darán elementos para decidir si se trata de un estado confusional o de defensas de
tipo obsesivo mal instrumentadas o no exitosas.
La estructura del objeto elegido como símbolo desiderativo y los rasgos del mismo enfatizado por
el paciente en la expresión desiderativa nos permiten inferir datos que se refieren tanto a la
OM
fortaleza del Yo como la imagen del propio esquema corporal.
No es lo mismo que dentro de la categoría animales el paciente elija ser una tortuga o una jirafa,
eso una vez, un loro un ave del paraíso, una gallina o un faisan.
Del símbolo desiderativo se desprenden características distintivas En cuanto la elegancia, fealdad,
pesas, mirar, año, yo no carencia defensas naturales, de inteligencia según su ubicación en la
escala zoológica, ideas para defenderse de los otros, tendencia para procurarse alimento y abrigo,
costumbres llamativa, etcétera.
.C
Dentro de la categoría vegetales correspondiente, es significativo que el paciente Elige a ser una
orquídea- flor de lujo y delicada - o una flor silvestre, una rosa,- generalmente asociada con
femeneidad - o una cala, que metafóricamente es bisexual. No resulta igual que elija un nardo -
DD
flor de los muertos - o una Margarita , asociada a la suerte en el amor, un saucelloron...
La elección de la enredadera y de plantas parasitarias son un claro indicio de un YO debil, estilo
de vida dependiente, qué tal en la que el vínculo consiste en buscar a otro para apoyarte o para
citarlo, así como también es índice de un esquema corporal sentido por el propio paciente como
débil o necesitado de apoyo, carecer del suficiente soporte vital.
LA
Dentro de la categoría objetos, un paciente puede elegir ser una piedra porque no se gasta y otro
un artista o un cigarrillo un lápiz porque se consumen rápidamente.
Es muy distinto que se vista hacer un diamante porque es duro o arcilla porque es maleable o un
cristal, qué Tiene una apariencia dura Pero puede quedar convertido en astillas con un minimo
FI
golpe.
En este último ejemplo se trata de aparecer como duro y fuerte pero es tan débil que no puede
soportar el mínimo envase y por falta de plasticidad para adaptarse a situaciones distintas queda
totalmente fragmentado.

Otro criterio es: El atributo del objeto enfatizado en la racionalización correspondiente.

Esto Constitución indica cerca del área sobreestimada - asfixia positiva, y subestimada - catexias
negativas.
Podemos encontrar pacientes que tengan una solicitación en lo intelectual por ejemplo, al decir
que le gustaría ser un chimpancé por ser un animal inteligente, una flor, un pensamiento, qué le
gusta por el colorido. Libro famoso porque todos le leerían.
También se puede poner énfasis en la posibilidad de mantener contacto con los otros, en el
ámbito de las relaciones con el mundo externo. Por ejemplo si un sujeto quiere ser gato porque es
suave, siempre lo acarician y lo tienen en la falda, un perrito faldero también podría ser. Le
gustaría también ser una rosa porque es suave, tiene lindo perfume y lindos colores. Un vestido,
porque estaría Siempre sobre el cuerpo de alguien Y andaría de un lado a otro como si tuviera
vida, ya muy cerca de alguien.

El orden en que aparecen las elecciones, se manifiesta allí como se metamorfosea El YO en
relación con su esquema corporal.
Por ejemplo,
c1+ un león Por qué fuerte y sabe defender
c2+ una rosa, es linda, sabe Pero también sabe protegerse con las espinas
c3+ arena, porque está junto al mar
Si tomamos en cuenta la secuencia, vemos que el paciente comienza eligiendo algo fuerte y
acaba con algo desintegrado. Si tomamos en cuenta la racionalización respectiva, observamos el
mismo proceso: Elige al león precisamente por la fuerza y la posibilidad de autodefensa Y acaba
eligiendo la arena simplemente por su proximidad respecto de otro qué situación a fuerza en el
plano del animado - el mar.
OM
Este panorama debe completarse y correlacionarse con el que brinda secuencias negativas. Pues
yo curriel que se repita el mismo tipo de secuencia o que se de tipo inverso. El aumento de grado
de fortaleza yoica desde la primera hasta la tercera catexia positiva es en relación con las
minucias de la ansiedad persecutoria movilizada por la Consigna. Eso es lo que Esperamos que
suceda en una persona "normal".
El aumento o disminución de la ansiedad persecutoria en cada catexia también depende del
.C
nivel o aspecto a recuperar o a perder. Así, cuando en el test avanzamos desde la primera catexia
hacia la segunda, agente siente cada vez más restringido el espectro de posibilidades de elección.
Por otra parte se siente obligado a elegir algo, para cumplir con la Consigna. En pacientes con
DD
debilidad yoica, es inevitable el incremento de la ansiedad persecutoria que se traduce como una
sensación de acorralamiento.
Entonces encontramos 4 tipos de Panorama:
Tipo 1: 1+ un grado intermedio de ansiedad persecutoria que se va incrementando hacia 3+, luego
aumenta algo en 1- y vuelve a disminuir en 3-.
LA
Tipo 2: Se trata de Un show más fuerte, 1+ graficar medio de ansiedad que disminuye hacia 3+,
luego aumenta un poco en 1- y vuelve a disminuir en 3-, esto se explica porque un YO plástico y
fuerte es capaz de organizarse y sobreponerse a la impacto recibido.
FI
Tipo 3: se puede dar el caso de que la ansiedad persecutoria descienda de 1+ a 3+ y que se

mantenga en ese nivel en -1, pero vuelve a aumentar hacia -3. Diremos aqui, que los aspectos
más temidos del mundo interno de este paciente va surgiendo hacia el final del test, demente
asociados con la muerte, seda en protocolos que terminan de la siguiente manera: No quiero ser

madera porque me transformaría en un ataúd.
Tipo 4: el protocolo refleja una asniedad persecutoria que comienza siendo de un nivel bajo,
aumenta hacia 3+, sigue siendo elevada en 1- y comienza a disminuir hacia 3-
En estos casos, parece que el paciente hubiera expresado su mejor defensa ante la ansiedad
persecutoria en 1+, y que a partir mira que hacer grandes esfuerzos para sortear las dificultades
que usted le antepone, incrementa su ansiedad persecutoria hasta el momento en que comienza a
percibir que el mismo va llegando a su fin. Por aprendizaje del número de catexias.
Tipo 5 y 6: Otro caso es el de los protocolos en los que la curva de distribución se transforma
prácticamente en una línea recta, por qué nivel de ansiedad persecutoria se mantiene constante,
bajo o alto. Si el nivel constante es bajo, está casi ausencia de ansiedad persecutoria debe ser

considerada como patológica y producida por una negación maníaca de la seriedad de la situación
del peso o por otro tipo de procesos patológicos transitorios o permanentes, por ejemplo debilidad
mental.
En cambio el mantenimiento constante de un nivel alto de ansiedad persecutoria indica la cercanía
total de mecanismos que la controlen y un estado de crisis de tipo paranoide. En tales casos
conviene averiguar si el paciente no estar atravesando un momento existencial en el que la
muerte sea una fantasía cuya materialización puede ser cercana en el tiempo.
Si se trata de un niño, un adolescente o un adulto gravemente enfermo o de ancianos, la
posibilidad de negar la muerte real y manejar si sólo con la fantasía de muerte es remota. En la
mayoría de estos casos es imposible tomar este test y se logra administrarlo obteniendo un
protocolo del tipo 6. Es decir una constante ansiedad persecutoria aumentada.
OM
Elaboración de duelos
Respecto a la elaboración de duelos, otro indicador sumamente valioso: Como el show recupera
las pérdidas aquel test le somete. La Consigna actúa como disparadores que moviliza ansiedades.
La ansiedad es fundamentalmente frente a la situación de muerte - fantaseada - planteada por el
test.
.C
Caben dos posibilidades:
a. Que afloren predominantemente ansiedad y culpa persecutoria
b. Que afloren predominantemente ansiedad y culpa depresiva
DD
Cuando el paciente siente la situación del test como un ataque al YO, aflora la ansiedad
persecutoria. Aceptar dicha situación le preocupa por lo que él mismo ha buscado que le
sobrevenga a su YO durante la prueba: Aceptar la Consigna es entonces aceptar la fantasía de
muerte de sus aspectos yoicos. De esta manera en determinados pacientes, surge la ansiedad
LA
persecutoria - el paciente se siente atacado por el test - Y la culpa persecutoria concomitante - por
lo que él le hace a su yo al aceptar hacer el test: Que ataquen su YO con la consiguiente pérdida
de sus aspectos yoicos.
En algunos casos el paciente escucha la Consigna, la internaliza, pero no logra sobreponerse a la
muerte de Tales aspectos. Las perdidas sucesivas al que el test lo somete que resultan
FI
irremisibles.
Siente que su YO se va empobreciendo hasta llegar, en algunos casos, al aniquilamiento total. A
nivel transferencial siente que el psicólogo le ha tendido una celda y que él ha caído en ella
quedando totalmente vacío - muerto. Todo este panorama supone un YO muy débil.

En otros casos, el paciente logra sobreponerse al Impacto, pero al realizar cada identificación
proyectiva siente que va restituyendo al YO determinados aspectos - los especificados en cada
catexia. Por eso, y el yo re introyecta masivamente todo lo que ha perdido al hacer la Consigna,
surgen protocolos en los que cada elección resalta múltiples aspectos de un mismo objeto o
elecciones alternativas.
Esta vivencia de la posibilidad de restituir al YOciertos aspectos, los más valiosos en las catexias
positivas y librarlo de otros más dañinos en catexias negativas, alivia la culpa persecutoria que el
paciente ha experimentado Al iniciar el test. Siente que tiene una oportunidad de recuperar lo
perdido y atenúa la imagen persecutoria del psicólogo, quién al permitirle recuperar algo de sí, le
devuelve lo que es tuyo.

Cuando el paciente ofrece otro tipo de constelación dinámica siente la Consigna, lucha como un
ataque al YO, como un ataque al vínculo que ha establecido con sus objetos - internos y externos.
Dejar de ser persona, qué es lo que le Consigna del test, significado para el perder todo contacto
con esos objetos. Esto puede movilizar ansiedad y culpa depresiva. Aceptar el test, cómo aceptar
que tales vínculos queden perdidos.
Puede entonces ocurrir que el paciente no sepa Cómo recuperar los objetos y restablecer el
vínculo que tenía con ellos. En tal caso, luego de meditar puede Que responda: No, si no puedo
ser persona no me gustaría ser nada. Esta respuesta, dentro de este contexto, indica que se trata
de Un YO débil que teme perder la actual relación de objeto que, aunque fragil, le parece segura.
Un YO mas fuerte, siente que a pesar de aceptar la situación planteada por la Consigna, puede
OM
reservar y preservar tus objetos y defendernos de los ataques destructivos de la misma.
Optará por elecciones desiderativas que tiendan a restablecer dichas relaciones de objeto,
entradas ahora en una nueva identidad, humana sino equivalente a ella.
La presencia de culpa depresiva pone de manifiesto una mayor óptima posibilidad de elaborar
bien los micro duelos que el test le impone y una mayor fortaleza integridad de la identidad.
" me gustaría ser un perro porque me cuidaría" "me gustaría ser un perro porque lo cuidarían": En
el primer caso no hay distancia entre el Yo que está fantaseando la metamorfosis de la identidad y
.C
la pseudo identidad elegida, ital pérdida de distancia tiene mucho que ver con el incremento de la
ansiedad persecutoria. En cambio una verbalización del segundo tipo, esta centrada en el objeto
como paso previo de la identificación proyectiva del mismo. Hay una mayor distancia entre el YO
DD
quefantasía la metamorfosis y la pseudoidentidad adquirida al emitir la catexia.
Un elemento muy importante que hace el diagnóstico y pronóstico de la fortaleza o debilidad de la
identidad del paciente son sus posibilidades de cambio.
Definimos como índice favorable al respecto, la presencia de catexias positivas que impliquen un
LA
movimiento interno en el sentido de un desarrollo hacia la integración. La expansión, el

mejoramiento de condiciones actuales, la reestructuración positiva y la producción de elementos
que supongan trascender la propia existencia y realizarse, superar la existencia individual sin
renuncias alturistas- empobrecimiento de la propia identidad a expensa de la cual otros podrían
obtener beneficios.
FI
Algunos criterios para explorar este punto pueden ser los siguientes:
- presencia de elecciones adecuadas a la definición antes detalladas, ratificadas por una

racionalización que explícita los elementos las incluidos como positivos. Esto constituye un
indicador de posibilidades actuales y futuras de cambio esenciales vividos como enriquecedores
- presencia de lecciones conforme al criterio anterior Cómo curar racionalización es pobre,
inadecuada, basta contradictoria con los rasgos esenciales de lo elegido. La riqueza del símbolo
elegido no gastar y puede atribuirse al paciente sólo a título de bagaje potencial, usó desarrollo
parece estar bloqueado interferido por otros factores.
- presencia de lecciones que implican un movimiento aparente pero que no suponen cambios
internos. Alusiones a movimientos del tipo " calesita" no suponen predisposición al cambio, si no
permanencia en el estatus quo. Son elecciones encubridora.
- el tipo de cambio implicado en la respuesta puede referirse a aspectos nucleares o superficiales
del YO- árbol frutal porque crece, 2 productos, la sombra, es útil. Alubia la posibilidad de cambios
nucleares. Una casa, me pintaría, arreglaría, alubia cambios más superficiales.

- la dirección del cambio se puede detectar fácilmente. El paciente puede elegir símbolos que
ejercen efectos modificadores hacia afuera o símbolos que reciben influencias modificadoras y las
absorben. Esto es un índice para diagnosticar si se trata de Un YO promotor de cambios intra e
extra psíquicos o de uso pasivo receptor de influencias externas.
Ser árbol frutal que da sombra, frutos; es un ejemplo de lo primero, en tanto que una casa porque
me arreglan, me pintan, una silla porque se sientan encima, ejemplos del segundo caso.
- la calidad del cambio implícito es otro elemento importante. El paciente puede hacer elecciones
que supongan cambios reparadores y gratificantes o peligrosos y destructivos. Esto indicará si el
paciente siente el cambio como algo que lo acerca a la muerte, ponen real peligro de muerte o
locura - cómo ocurren pacientes borderline - o como una defensa frente a la muerte en el sentido
de permitirle un mayor afianciamiento del impulso de vida.
OM
- la Fantasía básica respecto del cambio es un elemento fundamental, no excluyente respecto de
Los criterios antes mencionados que pueden inferirse haciendo una síntesis de Los criterios 1, 4 5
y 6. En este criterio consideramos Qué significa para cada paciente cambiar, qué es lo que hay
que cambiar, cuáles son las consecuencias que acarrea el cambio, el precio que hay que pagar.
- otro criterio surge de comparar las posibilidades de cambio expresadas en el test con el
momento evolutivo por el que atraviesa el paciente. En este sentido es dable esperar menos
alusiones a cambio cuando el paciente atraviesa por periodos críticos de su vida. Por esta razón
.C
es importante realizar el diagnóstico no sólo tomando en cuenta todas las catequistas y el resto de
la batería administrada, cotizando esta producción con la edad y la situación vital particular.
DD
Mecanismos defensivos
Cuadro Defensas Características

LA
Simbolos: alejados, fijos,

ESQUIZOIDES _ Disociación -eligen inalcanzables, qu epueden
_ El otro no está incluido generalmente primero objeto estar ubicados en la posicion
explícitamente o vegetal de “observar el mundo”,
FI
_ objetos alejados de la tierra desde arriba: Estrellas, el sol,

la luna, satélites, etc.
Ideas abstractas, objetos

como maquinas,

computadoras, etc.
Megalomanía Mantiene el alejamiento, pero

estan más acentuadas las
características omnipotentes e
indestructibles. Dios, un
santo, un hada, super man,
batman, algun salvador, etc.
Split masivo
Elección de objetos
desintegrados, falta el
alejamiento y la omnipotencia.

Arena, el cristal, algo roto, que
puede romperse con facilidad,
debil, etc
DEPRESIVOS
Identificación proyectiva en Simbolos que esten dentro o
el objeto interno -introyectiva en contacto muy estrecho de
patológica- por ejemplo personas, o que
impliquen ser cuidados,
protegidos, amados, etc.
Defensa maníaca
OM
Elección de objeto con Simbolos que tengan que ver
movimiento- es un movimiento con dar aspectos buenos o
estable, permanente, que reparadores a otros. (intento
distrae al otro omnipotente de reparacion)
simbolo elegido porque es

alegre, simpatico, divertido
.C objetos en movimiento, que

establecen mucho contacto:
mariposa o picaflor,
DD
tocadiscos, veleta, trompo,
etc.
Descompensación: lo
grotesco, tipo payasada - el
mono por ej.-
LA
o molestos y zumbones:
abeja, insectos, moscas.
Predomina el movimiento de
revoloteo alrededor del otro,
FI
mareandolo, confundiendolo y
dpositandole la atencion.
OBSESIVOS Aislamiento predomina el bloqueo afectivo

-El otro está presente en toda la producción, y de la

- eligen lo util, ordenado, capacidad de fantasear. Son
limpio, honesto y sin agresion descriptivos pero de
- son objetos que sirven como elecciones de bajo nivel
instrumento para que los use simbólico.
otro a los fines de reparacion:
lo usable Anulación - los mismos simbolos
- objetos sin movimiento elegidos en las positivas, son
- baja proporcion de afectos rechazados luego en las
negativas
- en una misma catexia
positiva se dan varias
posibilidades de eleccion
simbolica. Debido a la

incapacidad de síntesis, no
puede elegir un símbolo
definido y desarrollarlo.
Formación reactiva Animales, vegetales,

domesticos que brindan
utilidad al otro siendo usados
como instrumentos.
- que son buenos, suaves, no
dañinos
-difíciles de desorganizar: son
siempre de una determinada
OM
manera
FÓBICOS Evitación Elecciones porque o para:

- Objetos en movimiento de - alejarse, moverse, estar en
alejamiento del otro o de libertad, ir a donde se quiere
enfrentamiento valiente. - en función de vida tranquila,
- acentúan el movimiento sin peligros
autónomo
.C
- generamente prefieren
objetos o animales y no
vegetales por los estaticos y
por ej. golondrina porque
puede estan donde más le
gusta, son inteligentes y
saben elegir el clima. sabe
DD
arraigados a la tierra que si algo no les gusta
pueden buscar otra cosa.
objetos que son: valientes,

arriesgados, fuertes. se
defienden y enfrentan los
LA
peligros -a diferencia de la
psicopatía-
a. el acento está puesto en la

posibilidad de enfrentar solos
FI
y sin miedo el peligro, y no

tanto en meter el miedo a un
otro
b. hay una mayor congruencia
entre el simbolo y lo

simbolizado y mayor ajuste al

encuadre
ejempli de evitacion: me
gustaria ser barco porque
podria recorrer lugares, ir de
un lugar a otro buscando
siempre el que me resultara
más tranquilo y ademas…
porque podria enfrentar
tempestades, bueno, me
gustaria ser un barco grande
(contrafobia)

HISTERIA Represión conversión 1. se detecta a traves de toda
- El otro está presente la produccion una dificultad
- vinculo: el otro es un para desarrollas la fantasia
espectador deslumbrado. desiderativa
aparece recibiendo un 2. a diferencia del aislamiento,
impacto estetico. son elecciones con alto nivel
- elecciones que resaltan las simbolico porque implica alto
caracteristicas formales, el grado de condensación.
color y el movimiento “porque me gusta” “porque es
expresivo. linda”
eleccion de simbolos que
OM
Seducción implican: movimiento, color o
forma agradables que
provocan un impacto en el
otro
está necesidad puede

aparecer:
.C 1. explicitada en la catexia,
por ej. verbalizando y
describiendo forma, color,
movimiento del objeto y
DD
reaccion del otro frente a este,
o finalidad (para ser admirado,
mirado, elogiado, etc.)
2. no explicitada, pero
contenida implicitamente en el
simbolo elegido.
LA
A mayor represión, menor

posibilidad de verbalización
de lo atingente a movimientos
corporales que quedan solo
FI
contenidos implicitamente en
el simbolo.
PSICOPATÍA
- aparece el otro como Identificacion proyectiva 1. a través de objetos que

depositario del modo, idea, evacuativa o inductora generan panico en el otro ej.
etc. depositario del aspecto león. predomina un vinculo de
sensible del propio yo. sometimiento al otro.
- vinculo: metiéndose en el 2. se explicita a traves de
otro para… simbolos en si inocuos la
- dificultades al ajuste de la tecnica de penetracion en el
consigna e invasión al otro. “Me gustaria ser
entrevistador enredadera de un solo gajo,
-omnipotencia manifiesta parece mentira como se
-incapacidad para hacer extiende, se mete y lo atrapa
sintesis todo, una cosa aparentemente
-incongruencia entre el tan chica puede dominar…”
simbolo elegido y lo que se le 3. en los movimientos o
adjudica. generalizacion a funciones corporales son

partir de elementos parciales proclives a inocular ideas o
-objetos en movimiento sentimientos en el otro con el
evcuativo (acentuando la fin de paralizarlos y
fuerza y poder invasor del dominarlos. El rugido de leon
objeto) por ej. en el primer ejemplo o
el crecimiento de la planta
enredadera en el segundo
ejemplo.
en producciones psicopaticas
puede aparecer rechazo de
los mismos simbolos elegidos
OM
en las catexias+
generalmente surge en un
clima de omnipotencia y burla
y tiene por finalidad confundir
al otro y atacar
proyectivamente su capacidad
de compresion y sintesis
.C (entrevistador)
DD
* identificacion proyectiva: En la identificación proyectiva, se combina la disociación de una parte
del YO y la proyección de dicha parte sobre, o mejor dicho, en otra persona u objeto - persona. Es
un mecanismo básico y constitutivo del psiquismo.
La Consigna del desiderativo es un disparador de identificaciones proyectivas, importadas tanto
por acción de la agresión o de la angustia de muerte, no por la acción de la libido - búsqueda del
LA
objeto ideal o partes del yo ideal. Pero así como despiertan ciudad de muerte, puede también
vivirse de manera positiva la medida en que permite a través de estas identificaciones la
búsqueda de objetos ideales, o se presta a recobrar, ludicamente las partes que se sienten
perdidas o sepultadas en los objetos. Siempre hay que considerar en el desiderativo dos aspectos
FI
dados a través de la identificación proyectiva: Liberarse de... Recuperar a... Qué puede estar al
servicio de la agresión o de la libido
La identificación proyectiva psicótica

- hay una percepción directa del impulso. Ejemplo: Planta carnívora, que podría destruir a todo el

que le molesta.
- paralización de la reintroyección, a veces también de la reproyección: Ejemplos: Montaña,
porque estaría sólo desde arriba mientras la gente abajo trabaja.
- identificación proyectiva motivada por la envidia: Ser el otro por lo que tiene o representa sin
preocuparse por su destino ulterior. Esto se manifiesta Porque el otro no aparece en absoluto en
la racionalización, o bien aparece pero se lo usa como depositario, se lo desprecia, etcera.
La identificación proyectiva neurótica

- buen control obsesivo. Diferenciación Yo- otro.
- formación reactiva. Resultado de la identificación proyectiva que actúa de esta manera: Lo que
se desea no es ser el otro, sino dejar de ser uno mismo, ubicando los rechazados de si en un rival.

Este rival pasa a ser el aspecto proyectado propio al que se puede acusar de todo aquello de que
no se puede acusar uno mismo porque acarrearía la condena y pérdida del ser amado.
- identificación proyectiva motivada por celos, lo que antes llamamos actitud de seducción: Ser
bueno permite triunfar sobre el malo, para lograr el amor de un tercero Estableciendo así un
vínculo implícito o explícito en el que la adecuada defensa permite mantener el clivaje entre lo
proyectado identificado en el otro malo y lo bueno atribuido a otro.
Diferencia entre test y cuestionario desiderativo:
El test es antecedente del cuestionario desiderativo. El TEST fue el que crearon unos psiquiatras y era una sola
pregunta. El CUESTIONARIO es el que administramos nosotros (con las 3 Catexias Positivas y las 3 Catexias
OM
Negativas). Otra diferencia es que en el test la pregunta implicaba el concepto de muerte explícitamente y en el
cuestionario pasa a estar implícito. (Ficha de cátedra del cuestionario). Toda la verbalización de las catexias
positivas contiene la fantasía inconsciente de la defensa, es como si el examinado respondiera: “cuando tengo
miedo (y ahora lo tengo), hago tal cosa”.O sea, frente al miedo (por sí mismo y sus objetos), el Yo intenta
reforzar determinados aspectos y evacuar otros, o profundizar o evitar el vínculo con determinados objetos”. La
verbalización de las catexias negativas expresa: a) tanto la fantasía de que el Yo teme que le sucederá si no
.C
pudiera apelar a los recursos defensivos que mostró en las positivas; b) como las consecuencias negativas que
tiene sobre su Yo el uso específico de esas defensas. Es decir la percepción interna de qué aspectos
instrumentales del Yo son cercenados por la defensa. El test es eficaz para el diagnóstico de las fantasías
DD
inconscientes defensivas predominantes en cada sujeto.
Los cambios que introducen las autoras Susana E. Perez de Polacino y Mabel E. Leon:
van a plantear entonces que la clase de niños involucra en sí mismo un problema: su falta de homogeneidad, ya
que abordar a un niño de 4, 5, 7 y 10 años supone de parte del entrevistador el esfuerzo de situarse en cuáles
LA
son los parámetros evolutivos de cada edad. Con respecto al C.D. en sí, la consigna que se toma para adultos y
adolescentes conlleva un supuesto: el entrevistado puede categorizar los tres reinos (animal, vegetal,
inanimado). Pero en los niños más pequeños encontramos que esto no sucede de esta manera. Las categorías
de los tres reinos no se le presentan al niño pequeño en forma evidente en que se les presentan a los niños
grandes y a los adultos. No porque no conozca o no diferencia los reinos, sino porque en sus procesos de
FI
pensamiento, la operatoria de clasificación no está aún lograda. La idea es modificar la consigna adecuándose
para evitar la fatiga y frustración que se p roducen cuando las respuestas con fallos eran reinterrogadas por el
administrador. S i la mayoría de los fallos se producían porque los chicos presentan dificultad para establecer las
categorías, incluir y excluir conjuntos a medida que la consigna era administrada, la solución sería nombrar,

explicitar aquello a lo que la técnica hace mención implícita, los reinos, de a uno por vez. Primero se debe
representar el conjunto de todo lo no humano, es decir, desde el saber más popular, los tres reinos; y luego, por
sucesivas operatorias de resta, ir excluyendo el reino elegido cada vez. Para ello deberá tenerse en claro el
subconjunto al que el elemento elegido pertenece, dentro de la suma de todos los subconjuntos que componen
el reino (Ej.: insectos dentro de animal, juguetes y agua dentro de inanimado, etc.). Se considera que los
conjuntos presentados a los más chicos (6 y 7 años) deberían incluir a su vez el ofrecimiento desde la consigna
de las clases agrupadas en cada uno de los conjuntos. Sería una forma Guiada. Diríamos entonces: no sólo
animales sino “animales que vuelan, andan por la tierra o nadan". No sólo el reino vegetal sino "frutas, flores,
verduras, plantas y árboles”. No sólo cosas inanimadas, sino “las cosas de la naturaleza, como montañas, el sol,
por ejemplo, y las cosas que fabrica el hombre, como máquinas, ropa, juguetes, et. A esta manera de presentar
la consigna la diagramamos sabiendo que los niños de 6 años, y los de 7 (a veces hasta los de 8) necesitan de

un soporte y un acompañamiento muy directivo que los organice ayudando a categorizar las respuestas, ya que
esto parece escapar a sus posibilidades.
Piaget marca la etapa del pensamiento operatorio desde los 7 hasta los 12 años, etapa que luego desemboca
en el pensamiento abstracto. sitúa el Pensamiento Intuitivo entre los 2 y los 7 años. “Intuición" implica afirmar
sin demostrar. La actividad representativa egocéntrica que pertenece al estadio del pensamiento intuitivo, marca
las respuestas de los niños de hasta 7 años, de una forma notable, en ella todo está calcado sobre el modelo
del “Yo". El egocentrismo del pensamiento se acompaña de una inteligencia práctica, y hay indisociación entre
el mundo interno o subjetivo y el universo físico. En los cuestionarios de los chicos de esta edad, aparecen muy
habitualmente como primeras respuestas lo conocido como “fallas en la primera disociación, respuestas que
tienen que ver con el hacer (jugar, caminar, bailar, etc.) que se refieren al ser (maestra, grande, abogado,
jugador de fútbol, etc.) respuestas antropomórficas (hada, duende,ángel, etc.). Serían estos observables, los de
OM
las fallas en la primera disociación, los que nos indicarían la necesidad de recurrir a la Forma Guiada cuando
aparecieran como primera respuesta.
.C
TESTS DE RELACIONES OBJETALES
T.R.O
Autor: H. Phillipson
DD
Fundamentación teorica: PAA. Klein y Fairbain. TRO.
Antecedentes: TAT
Objetivo: Explorar las características del Yo y de sus relaciones objetales, el predominio de

las ansiedades, defensas, sentimientos y tipos de vínculo, a través de las respuestas
LA
(percepción y discurso) al estímulo.
Fundamentación: Teoría de las relaciones objetales de M. klein y Fairbairn. Las

relaciones objetales existen en el mundo interno del sujeto, así como en el exterior, y es
ese mundo interno el que determina cómo cada sujeto se relaciona con el exterior. Este
FI
mundo interno está signado por restos de aquellas relaciones de objeto primarias, las
cuales siguen actuales y vigentes, tratando de manifestarse en modalidades primitivas de
satisfacción, que entran en contradicción con aquellas conductas socialmente aceptadas.

La forma en que percibimos el mundo y las situaciones que en él se desarrollan, se hallan

influenciadas por aquellos patrones arcaicos que pugnan por realizarse. Si bien el yo del
bebé es muy débil y poco discriminado, tiene desde el comienzo la posibilidad de
establecer relaciones con sus objetos tanto internos como externos, aunque en los inicios
esta relación es predominantemente con objetos internos, que se corresponden más con
una fantasía que con la realidad externa. El yo y el no-yo no existen aún, el adentro y el
afuera no se discriminan y es a través del interjuego proyección-introyección que el yo se
irá integrando mediante su pasaje por experiencias buenas y malas, experiencias de
frustración y gratificación, que lo ayudarán a construirse como tal debido a su natural
tendencia a la integración.

La hipótesis básica es la siguiente:
La persona percibe dinámicamente el mundo que lo rodea. Esta percepción es congruente con su
forma de conducirse en cualquier situación humana con la que se enfrente. Por lo tanto, en
cualquier tipo de interacción con su medio - o frente alguna lámina- reflejará también los procesos
dinámicos a través de los cuales expresa y regula las fuerzas conscientes e inconscientes que
operan en su entidad su interacción con la situación.
Phillipson utilizó para fundamentar su test la teoría de Melanie Klein y Fairbairn, de las relaciones
objetales. La persona se conduce con otra según un largo aprendizaje producto de las relaciones
con sus objetos más temprano - los padres, de los que dependió para la gratificación de sus
necesidades primarias. Existe un alto grado de isomorfismo entre la forma cómo se llevan a cabo
OM
las relaciones objetales el término de personas y la forma cómo se expresa la interacción con
distintos elementos del mundo- percibir, aprender, trabajar,etc.- el modo de relacionarse con
personas y cosas y la manera de percibir responden a un intento de conciliar dos sistemas de
objetos muy amplios, y en distintos grados superpuestos:
1. Formas inconscientes reprimidas, de relaciones que fueron fantaseadas como manera

gratificante o de ataque cuando el individuo era frustrado, Más allá de su grado posible de
.C
tolerancia, los primeros años. Estas relaciones inconscientes y contextuales permanecen
continuamente activas y los han de resolverse en comportamientos irracionales o infantiles,
incompatibles con las relaciones sociales.
DD
2. La experiencia de las relaciones más conscientes acumuladas después de un largo periodo
durante el cual las repetidas pruebas de su consistencia y validez tiene como resultado una
consolidación de los patrones de interacción y de los valores de ellos ligados.
Los intentos de conciliar ambos sistemas determinan el comportamiento típico. Cuando las formas
inconscientes de relacionarse se satisfacen en el presente, se deteriora la calidad de la relación:
LA
Perdera flexibilidad, habrá menos intercambio, sí confundira al otro compartes del propio ser,
emergera la percepción errónea, incompleta, periférica, se enfatizará el odio, y al mismo tiempo, el
miedo a las consecuencias. El producto es algo más ilógico, mal balanceado, que requiere mucho
esfuerzo para mantener el equilibrio.
FI
Los factores que determinan la influencia de fuerzas inconscientes:

- en el individuo: Presión y fuerza con las que sus relaciones de objeto inconscientes dominantes
buscan gratificación, en equilibrio con la extensión y flexibilidad de las formas concretamente
fundamentadas de interacción con las personas, equilibrio del cual el individuo dispondrá en una

situación dada.
- en el marco ambiental: La medida en la cual la situación total, incluyendo su historia, coinciden
forma dinámica, con la situación de relación de objeto de una fantasía inconsciente, en alguno o
en ambos de sus aspectos frustrantes o evocativos. La derivación del paciente al psicólogo
reactiva la situación edípica.
Coincidencia de situaciones estímulo con situaciones de relación de objeto inconsciente;
situaciones objetales de la lámina con la relación transferencial.
Presencia o ausencia de objetos del medio físico que pueden entrar en contradicción o no con sus
aspectos inconscientes
El Clima emocional que provoca el test, surgido del uso del color, el claro oscuro, y el gris
difuminando, que determinan distintos sentimientos: Afecto, odio, protección, tensión, etc.

Por esto él TRO utiliza:
1. Situaciones de relaciones objetales de 1,2 y 3 y varios personajes, cómo matriz en las que se
relacionaron los aprendizajes de relaciones interpersonales y que son núcleos de relaciones
objetales en el presente.
2. Monto variable de contenido de realidad a través de distintos objetos del mundo físico
3. Monto variable del Clima emocional que evocan distintos tipos y niveles del sentimiento. Esto
permite explorar también el Clima emocional predominante en la relación transferencial.
Adm: individual
Material:
OM
Gráfico: 13 láminas
Serie A: sombreado claro
Serie B: sombreado oscuro.
Serie C: color
Cada una de las series presenta situaciones con una, dos, tres personas y grupo.
Lámina Blanca (al final)
.C
consigna: Antes de entregar la primera lámina se le dice al sujeto:
- le mostraré algunas láminas. Qué quería que viera cada una cuando la reciba y traté de imaginar
que puede representar. En la medida en que usted le vaya dando vida en su imaginación,
DD
construye una breve historia al respecto.
1.En primer lugar deberá decir cómo se imagina que surgió esta situación
2. Luego imaginé que es lo que está sucediendo en la situación y cuentemelo con más detalle
3. Finalmente, imaginé que sucede o cómo termina
LA
El relato debe hacerse en tres partes: Al comienzo, la parte del medio - quisiera más detallada, y
al final.
Inmediatamente después de dar la Consigna de entrega al sujeto la primera lámina.
Se deberá observar a través del relato que el examinado ha comprendido adecuadamente la

FI
Consigna. De no ser así, se le solicita que la cumpliste o aclare aquellos puntos confusos
Si el entrevistado omitió el final por ejemplo, te preguntarás Cuál es el desenlace de la situación.
Si no presto debida atención al momento actual, se le sugerirá que se explaya sobre el mismo.
Si no cumple con lo solicitado se le puede pedir un historial alternativa

A partir de la segunda lámina, se dejara de intervenir permitiendo que el examinado realice los
relatos sin ser interrumpido.
Consigna para la lámina en blanco:

- imaginé que clase de cena podría estar representada en la lámina
- ahora describela
- luego relato en historia Cómo están las láminas anteriores
● Después de la Administración propiamente dicha se pasa un segundo momento de

interrogatorio encuesta, el objetivo es identificar la localización y los determinantes a fin de
poder precisar más sobre la producción del sujeto.

. CARACTERÍSTICAS DEL TRO
a) Presenta diferentes grados de estructuración en las tres series que lo componen.
b) Toma del TAT la dramatización y del Rorschach, el color.
c) La consigna enfatiza el presente, pero también explora la secuencia temporal del drama.
d) Si bien el material del TRO no sugiere de manera explícita el movimiento humano, permite que
éste sea proyectado. Esto depende no del estímulo, sino del sujeto a quien se le administra, ya
OM
que puede ver figuras en movimiento o estáticas.
e) Por tener las láminas diferentes grados de estructuración, permite que se visualicen figuras
humanas, animales o seres inanimados; es decir que da lugar a diferentes grados de
humanización.
.C
f) El TRO consta de tres series que presentan diferentes grados de estructuración, lo que permite
ver como reacciona el sujeto frente a los cambios y a la calidad y especificidades de los estímulos,
dentro del mismo test.
DD
g) En el TRO es escasa la incidencia cultural, salvo en las láminas C3 y C12. En C3 suele verse
un ámbito similar a una biblioteca o living, y en C12 una casa de fin de semana, o bien una casa
en la playa o en las afueras de la ciudad.
LA
Descripción del material.

El test consta de trece láminas: tres series de cuatro láminas cada una y una lámina en blanco.
En cada serie hay una lámina con un personaje, con dos, tres, y finalmente con un grupo de
personas con una cantidad de personas no determinada claramente.
FI
Estas láminas operan como estímulos que tienden a evocar relaciones interpersonales
altamente conflictivas, pero no las sugieren como ocurre en el TAT.

Serie A: Predominan figuras difuminadas, donde el mundo humano es vago, el sombreado es

claro apenas delineado, el ambiente que muestra carece de detalles. serie que sugiere poco y
ofrece una gran saturación (intensidad) proyectiva. El sombreado difuso moviliza emociones
arcaicas del sujeto, explora relaciones de objetos de dependencia muy temprana y su relación
con el contacto físico y sensitivo. Las láminas sugieren poco y dejan más librado a la imaginación.
Serie B: presenta el constaste de blanco y negro y los matices de gris. Los trazos son definidos.
En su gran mayoría, los elementos de esta serie están delineados, los objetos muestran una
estructura definida en lo referente al contenido de realidad, lo cual determina que el paciente

tenga poca libertad para interpretar la lámina. El sombreado es muy semejante a lo negro-gris de
las láminas del Rorschach, pero sin profundidad, ni difusión. Está serie enfatiza el clima de
amenaza y frialdad.
Serie C: el mundo humano presentado en esta serie es más realista, el ambiente, es más rico
en detalles y la presentación menos definida que en la serie B, pero más que en la A. El color esta
utilizado con dos modalidades: intrusión o difuminado para reducir el desafió emocional que
implica su inclusión. En general los colores de esta serie sugieren: validez, frialdad, temor o enojo,
enfermedad, daño o animación. El blanco de las láminas CG aumenta la tensión y los
sentimientos agresivos que la lámina provoca entre el individuo y el grupo.
OM
Lámina en blanco.
Esta lámina va precedida de una breve consigna introductoria con el fin de poder informar al
paciente sobre la situación nueva: la carencia de estimulación visual
En términos generales, los bloqueos son raros. Esta lámina sirve para recoger la historia que
.C
funcione como control de las anteriores, como exploración de la relación transferencial establecida
con el psicólogo y con el test. En ciertos (¿?) es la historia clave para formular un pronóstico, pues
DD
el paciente elabora algo así como un proyecto existencial.
Pautas de interpretación: Después de la administración propiamente dicha se pasa a un segundo

momento llamado interrogatorio o encuesta, cuyo objetivo es identificar la localización y los
determinantes a fin de poder precisar más sobre la producción del sujeto.
LA
Indicadores para la interpretación del material, se deberán analizar los datos teniendo en cuenta los
siguientes aspectos:
FI
1.Percepción de la información que provee la lámina (contenido humano, contenido de realidad, contexto de
realidad o clima emocional).
2. Apercepción del tema.

3.Contenido de R.O (relaciones objetales) de las historias.
4.Historia como producción o la estructura de la misma, a fin de formular hipótesis sobre:
- Cuál de los sistemas de relaciones objetales es sobredeterminante de la conducta del sujeto y de dónde se
infiere.
- En qué situación de relaciones objetales interpersonales se manifiesta el mayor o menor nivel de conflicto.
se deberá confeccionar en una hoja aparte, un cuadro de doble entrada.

En cada uno de los espacios hay que transcribir los relatos que corresponden a las láminas mencionadas. Al
final, en el espacio de hipótesis hay que transcribir las conclusiones en relación a las láminas de un personaje,
dos personajes, tres personajes y grupales.
Indicadores de buena adaptación en cada serie y en cada lámina.
Indicadores en cada serie

Serie A: Cuando en esta serie aparecen predominantemente ansiedades depresivas, podemos
OM
pensar en un índice positivo de adaptación
La posibilidad de deprimirse coincide con una disminución de la omnipotencia de las defensas.
Serie B: moviliza los controles yoicos y es posible que nos dé índices, en sujetos muy
perturbados, de aspectos que todavía mantienen una cierta adaptación. La consideración de esta
serie es particularmente importante para el pronóstico. Si la producción de la serie A y la serie C,
.C
muestran indicadores de Psicosis y en la serie B se mantiene, a pesar de lo restrictivo o de lo
empobrecido, un buen contacto con la realidad, podemos suponer, dentro del pronóstico o cuando
DD
inferimos datos acerca de la conducta manifiesta del paciente, que tiene todavía posibilidades de
una mediana adaptación.
El claroscuro de esta serie moviliza sentimientos de soledad y frialdad expresados a cierto nivel
de madurez, de cierta independencia del objeto, a diferencia de la serie A, en la que prevalece la
LA
relación de dependencia del objeto. Sí este vínculo más maduro no es posible, se mantienen en
la serie B, las mismas características de dependencia que en la serie A.
En cuanto a las defensas correspondientes a las ansiedades persecutorias o depresivas, en la
serie B adoptarán un carácter más neurótico, en tanto en la serie A estos evidenciarían el grado
FI
de disociación y los aspectos más psicóticos de la personalidad.

Serie C: en esta serie aparece el color en forma intrusiva y difusa. Estas dos modalidades de
estímulo nos permiten ver cuál es calidad del vínculo emocional que establece el paciente con el

objeto. Es importante que la primera aparición del color intensivo se da en la relación triangular (C
3). Al mismo tempo en esta serie, tenemos la aparición de estímulos que posibilitan que se
destaquen mecanismos de control a través de un rico y diferenciado contenido de realidad. Esta
variable es muy importante ya que permite diferenciar los tipos de control cognitivos
fundamentales desde el punto de vista diagnóstico y pronóstico, que van desde el control
adaptativo hasta el control omnipotente. El adaptativo se infiere de una buena integración de los
elementos de la realidad con las emociones movilizadas por el color, sobre todo intrusivo. Negarlo,
como en el caso de las descripciones sin vínculo, o que acentúan los mínimos detalles. Supone el
control de tipo omnipotente que empobrece al yo y le impide sentir.

Indicadores comunes a las 3 series
- consideraremos las adiciones, omisiones y distorsiones.

Las adicciones se Proponen incluir nuevos vínculos para que la dependencia con un único objeto
sea menor y le permita distribuir la intensidad de la ansiedad que el moviliza. Esta distribución
puede ser una defensa muy útil para el YO en lo que respecta a su adaptación, dado que permite
proyectar en distintos objetos los vínculos y ansiedades que originariamente estaban dirigidos a
un objeto único.
Implicarían desde este punto de vista la búsqueda de nuevos objetos. Lo importante analizar es
que calidad tienen esos nuevos objetos: Si son buenos que refuerzan al YO y lo protegen, si la
calidad persecutoria es tan grande que añade nuevos objetos persecutorios, estando el intento
OM
que pudo haber sido adaptativo. La calidad y cantidad de las adicciones puede constituirse en un
elemento pronóstico de la conducta manifiesta del paciente en cuanto al modo de relacionarse con
otras personas.
Las distorsiones, según el grado y calidad, suponen una mayor desadaptacion del YO en su
relación con la realidad.
Es importante evaluar si la distorsión se ha efectuado siguiendo la línea de los rasgos esenciales
.C
del objeto, o si no se representa en absoluto la naturaleza del objeto y se lo transforma en algo
radicalmente distinto. Ejemplo del primer caso sería percibir como estatua o como espíritu lo que
debería percibirse como una persona. Ejemplo del segundo caso sería percibir plantas, piedras,
DD
animales u objetos en lugar de personas, descartando por completo la posibilidad de ser
humanizados.
Las distorsiones suponen un distinto grado de patología según la serie: Las distorsiones en la
serie a no son tan significativas como las de la serie C, e incluso dentro de ella revisten mayor
importancia las que sean de presentar en la lámina como la C3, con un contenido realidad rico y
LA
diferenciado.
Con respecto a la negación, puede funcionar como recurso adaptativo o como mecanismo
encubridor de una distorsión que sólo podría explicitarse en el interrogatorio.
Desde el punto de vista aperceptivo, los ajustes al cliché indican un mayor adaptación que incluye
FI
la patología de la sociedad de la que se extrajeron Los clisé En todo caso.

Ajustarse al cliché supone ajustarse una norma, pero también puede implicar el uso de cierto
pensamiento forma de vincularse con el mundo rígida y estereotipada.

En cuanto a la variable " gente en la historia " veremos cada uno de sus ítems. Respecto de gente
vista, omitida o agregada, cabe interpretar el material aplicando las mismas consideraciones
teóricas expuestas en lo referente a percepción. Con respecto al grado de humanización una
buena adaptación incluida que los estímulos humanos sean vistos como personas. La
deshumanización está mostrando una necesidad de evitar identificaciones proyectivas y
contenidos muy persecutorios.
El hecho de ver personas no significa por sí mismo una buena identificación con el otro. Un buen
grado de humanización implica:
- riqueza la descripción de los personajes
- vínculos explicitados entre los personajes
- vínculos que permitan la proyección de los aspectos bisexuales de la personalidad

- inclusión de las identificaciones con distintos aspectos de su propia evolución vital, infantiles,
adolescentes, adultos así como también la capacidad de proyectarse en el futuro con todo lo que
implica la muerte comisión planteó como trascendencia.
En cuanto al tipo de vínculo podemos discriminados los vínculos personales y los establecidos con
los elementos no humanos de la lámina.
Acá parecería en las relaciones de amor y odio con los padres, hermanos, pareja, amigos, etc.
También puede manifestarse en otras relaciones vitales. La adaptación en un vínculo estaría
centrada en una buena discriminación. En el Polo opuesto está la confusión, el tipo de vínculo
simbiótico narcisista en los cuales los objetos son exclusivamente partes del sujeto y no se las
puede diferenciar bien.
OM
Otra característica de optativa de los vínculos es que se establezcan predominantemente con
objetos totales, lo cual implica ambivalencia y por lo tanto emergencia al conflicto movilizado por la
lámina, el cual debe captarse Y de alguna manera resolverse.
● Es posible analizar “indicadores en cada lamina” pero debido a la extensión, en el caso de
.C
ser necesario, recurrir al libro.
La lámina en blanco: en ella la investigación se centra en la situación de separación y es

DD
importante como quedó el paciente, cómo siente que queda la relación con el psicólogo, si está
funciono como depositario o por el contrario represento un buen continente de sus identificaciones
proyecciones. La elaboración depresiva implica la aceptación del sufrimiento que implica estar
enfermo, precondición para iniciar cualquier tratamiento.
LA
Es importante describir el método para el análisis de las historias tal como el propio autor lo
público.
En Los criterios de interpretación, se le da importancia a lo perceptual y se fijan criterios para el
estudio de la historia dinámicos y acordes con el objetivo del test.
FI
El método está en íntima relación con la fundamentación del test en tanto presenta atención a tres
características esenciales de las historias construidas:
1. Percepción de la situación de la lámina:

Una distinción entre percepción cognitiva y apercepción es una falsa dicotomía. Sin embargo un
intento de separar los dos procesos mostrará que la dinámica que determina la elección de
detalles otras prioridades del estímulo, y su organización en el proceso perceptual, se relacionan
con el significado que el sujeto da a la situación de relaciones objetales.
- percepción cognitiva:
- qué es lo que ve
- cuáles son las principales omisiones
- que está poco o muy enfatizado
- cuáles son las percepciones y elaboraciones pocos usuales
- apercepción:

- nos interesa los significados que el sujeto da a los elementos del estímulo que el seleccionó para
construir su figura
- en qué medida es usual o no: Juicio que se hace sobre la base de información normativa y la
propia experiencia, para saber si el significado dado está dentro del espectro de interpretaciones
que por lo habitual sean los sujetos o cuánto se desvía.
- en caso de que la respuesta sea poco usual, qué dirección adopta
- qué posibilidad de reorganización y flexibilidad puede lograr el sujeto al elaborar un significado
para su historia
- que se agrega a lo que hay en la lámina
2. La gente incluida las historias y sus relaciones
OM
- interesa principalmente las formas en que el sujeto se ve a sí mismo en sus relaciones con otros,
en cada una de las situaciones del test presentadas. Diferentes facetas de su experiencia de
relaciones objetales se adjudicarán a los distintos personajes en la historia; así será posible
observar sus identificaciones principales.
- qué clase de gente es vista, omitida o agregada

- en qué medida se lo puede diferenciar claramente como gente
.C
- en qué medida está descrita la interacción de los personajes, en qué forma interactúan
- cuál es el tema del test inconsciente a la interacción; a qué nivel del desarrollo de la
personalidad.
DD
- cuáles son las principales ansiedades relacionadas con estas relaciones fantaseadas
- qué ansiedades se expresan, niegan, evitan o manejan
- cuáles son los principales medios de defensa utilizados para reconciliar las R-O inconscientes
con la realidad social más consciente
LA
3. La historia como estructura y como realización

Interesa aquí la producción de la historia como trabajo. Las motivaciones para cumplir con las
instrucciones dependen no sólo de las relaciones sujeto - psicólogo, sino también de las
oportunidades creativas o defensivas inherentes a la situación de R-O de la lámina con la que se
enfrenta al sujeto.
FI
-¿ llena los requisitos que establecen tres partes?

- ¿se presta a las partes una tensión balanceada según las instrucciones?
-¿ tiene la historia un conflicto? Cada lámina de representa una situación conflicto al implícita
-¿ es lógica la construcción de la historia? En qué forma y cuán y lógica es la secuencia, de lo

contrario. Cuáles son los exactos juntos, donde hay un corte o una secuencia ilógica
-¿ hay un intento de resolver problema o conflicto en la historia?
-¿ qué solución se logra?: Es positiva o negativa.¿ está basada en la realidad o es una solución
totalmente fantasía?
La construcción del test hace conveniente registrar por escrito el análisis de los datos en una tabla
de 4 por 3, que represente las situaciones de una, 2, 3 personas y grupales en las tres series a b
c. Este método de tabulación posibilita el rápido reconocimiento de los principales características
de la percepción, relaciones interpersonales y estructura de la historia con respecto a las
situaciones de R-O en la medida en que varían en términos de realidad, contenido y Clima
emocional.

Un análisis de las secuencias un paso esencial para lograr una visión total de la personalidad y
especialmente Útil para brindar información sobre las defensas del sujeto y su eficacia.
PERSONAJES UN PERSONAJE DOS PERSONAJES TRES PERSONAJES GRUPAL
SERIES
OM
B
HIPÓTESIS
.C TAT VS. TRO VS. Rorschach

DD
Ø El TAT es un test que sugiere mediante un alto grado de dramatización lo que explora cada
lamina. (ej. L5 muestra una mujer que sostiene la puerta con intención de abrir o cerrar, pero esta
acción esta directamente inducida por el estimulo, así como también la acción de espiar o mirar o
buscar algo)
LA
El Rorschach presenta de una absoluta neutralidad tematica. En cualquier lamina pueden verse o
no figuras haciendo algo, que puede tener o no, un tinte persecutorio. Lo que el paciente ve
depende de lo que él mismo proyecta.
FI
El TRO concilia AMBAS tendencias. Por ej. L B3 (4) muestra una figura cortada en negro en
primer plano a la derecha que puede visualizarse como una persona espiando, mirando,
conversando, como expectador pasivo, o bien se la ve como una sombra, una estatua o una
cortina.

Ø El TAT pone el énfasis en la secuencia temporal del drama: el antes, el ahora y el despues,
de una manera que podríamos calificar de balanceada.
El Rorschach no pide una historia ni explora la historicidad del precepto del paciente. Está
centrado en el aquí y ahora de la percepción.
El TRO explora la secuencia temporal del drama asociado a la percepción, pero pone especial
énfasis en el presente, acerca del cual solicita al paciente que se explaye con más detalle.

Ø El TAT sugiere en alto grado el movimiento humano. Ej en la lamina 17 (VH) es muy
improbable que el paciente no vea al hombre subiendo o bajando por la cuerda, o descansando
antes de continuar. Cualquiera de éstas variantes implica movimiento.
El Rorschach presenta manchas que no sugieren explícitamente movimiento humano alguno,

pero si permiten proyectarlo. Por la inestructuración de las laminas puede aparecer
movimiento humano, animal o inanimado. De ahí la enorme importancia de la aparición de
movimiento Humano en el test, ya que afirma un especial valor diagnóstico y pronóstico.
El TRO concilia estas dos tendencias, en sus laminas no aparece claramente sugerido el
movimiento, pero puede ser proyectado. Depende del paciente – no de la lamina-, quien
puede ver figuras humanas estáticas o en movimiento, o animales estáticos o en movimiento o
OM
entes inanimados estáticos o en movimiento.
Ø En el TAT El contenido humano está claramente presentado, al menos en las láminas de la
primera serie. En cualquiera de estas láminas es imposible no ver figuras humanas. Puede ser
que haya una distorsión por parte del paciente, pero a la identidad humana no puede negarse y se
impone al paciente por las características del estímulo. Si la angustia que provoca es intensa,
surgen bloqueos o resistencia franca hacer lo que el psicólogo solicita. Por esto mismo, la
.C
visualización de figuras humanas en el TAT no constituye un índice de salud como ocurre en otros
test. Por lo contrario, ver animales u objetos donde otros ven personas, pituche un índice de
patología.
DD
En el rorschach, tampoco sugiere directamente figuras humanas. El paciente puede proyectar las
y si lo logra se toma como indicador diagnóstico y pronóstico significativo, según sean las
características que el paciente atribuye a las figuras que ve, el lugar donde las localice, etcétera.
En el TRO presenta láminas en las que resulta muy fácil visualizar figuras humanas, otras en las
LA
que es probable que se visualicen, pero permiten variantes y otras que, finalmente, admiten la
posibilidad de ver figuras humanas, animales o entes inanimados con la misma facilidad. Es decir
que el test permite distintos grados de humanización y deshumanización de la prospección, de la
misma manera que en el Rorschach.
FI
Ø El TAT utiliza la materia de las láminas un estímulo francamente estructurado, facilitando
así la descripción y la intelectualización como defensa. Algunas láminas determinan que el
psicólogo sea vivido como un agresor, que expone al paciente a una situación altamente

persecutoria dadas las características de la lámina mostrada.
El Rorschach, utiliza un estímulo no estructurado pero sí fácilmente estructura hable por la
mayoría de los sujetos. Esto es lo que determinó que el autor seleccionará esas 10 manchas de
entre miles y que optara por hacerlas simétricas. Por lo tanto permite que el paciente ponga fuego
otras defensas, y si Aparecen las mencionadas en el caso del TAT, la significatividad de las
láminas Sería mucho mayor.
El TRO el estímulo presenta un grado de estructuración intermedio. Son láminas menos

estructuradas que las del TAT y más que las del Rorschach. El test consta de tres series de
distinto grado de estructuración, cuál permite apreciar la reacción del sujeto ante estos cambios,
dentro del mismo test. La variable que tiene especial importancia en este sentido es la de
contenido de realidad, qué varía fundamentalmente una seria otra.

Ø TAT, predominantemente un test de contenido. Interesa más el drama que la percepción
misma.
RORSCHACH, un test de forma. Lo que determina la percepción del paciente es el interjuego de

factores formales. No se hable aquí de texto y contexto. Las respuestas populares se establecen
sobre la base de la mayoría estadística.
TRO, un test de contenido y de forma. En la interpretación del material, el autor ha incluido

distintos criterios dando importancia a ambas variables.
OM
● TAT, es un test dramático.
RORSCHACH, es un test Dinámico.
TRO, es un texto dramático y Dinámico a la vez.
●
.C
TAT, recoge la proyección a través de la Fantasía puesta en marcha por la Consigna, que
pide al sujeto que diga que pasó antes, está pasando y que pasará después.
DD
RORSCHACH, recoge la proyección a través de la percepción, por ello solicita al paciente
que diga que es lo que ves. Pueden surgir asociaciones libres con dramatizaciones reales
o fantasías, se trata de fenómenos especiales.
TRO, recoge la percepción a través de ambos comportamientos. Es tan significativo lo que

LA
el paciente ve como el tipo de historia que elabora la dar historicidad a la percepción y

conectarlo distintos elementos percibidos.
FI
● TAT la influencia cultural es importante porque en todo el té es el contenido de realidad

está altamente estructurado, incluso la vestimenta de los personajes. La excepción a esto
es la primera lámina de la segunda serie, qué se trata de un test del año 1930.
RORSCHACH no acusa tan alto grado de influencia de lo cultural, pero hay algunas

respuestas que llegaron a ser populares y que han estado determinadas por lo cultural
Como por ejemplo el hongo atómico que se vuelve a ver en la lámina 9.
TRO, la incidencia cultural es escasa excepto en dos láminas: C3 y C12. Que la primera,
es común que se vea un comedor en el que se desarrolla el clásico la hora del té. En la
segunda, en Inglaterra es común ver una casa de campo. En nuestro medio, imagen de lo
que es una casa de campo es distinta, porque aparece más frecuentemente la respuesta
del departamento de un bohemio, el atelier de un pintor, departamento de un ambiente,
una casa humilde... También podemos incluir la CG, a veces el paciente elabora una
historia sobre él acorazado potemkin Qué es en realidad la temática en la que se basa el
autor para esta lamina.
Las figuras humanas que presentan las láminas del TRO, a diferencia del TAT son sin rostro,
sexo, sin edad, sin movimientos, sin nexos, sin expresiones, sin tiempo, y se hacen en un

escenario con escaso contenido de realidad. Esto implica la posibilidad de proyectar lo referente a
la relación transferencial.
Emergen conflictos con distintas figuras parentales y fraternas, con el grupo de pares, situaciones
actuales, pasadas y futuras, a través de distintos tipos de fantasías:
- fantasías arcaicas, seríe A
- fantasías más evolucionadas, serie B
- fantasía con más afecto, serie C
OM
- fantasías equivalente a la textura, serie (c)
- fantasías equivalente al claroscuro (K)
- fantasias equivalente al color (C)
del rorschach.
.C
Los símbolos utilizados por el TRO presentan sobre los del TAT, Las siguientes ventajas:
DD
- utiliza estímulos ambiguos: Los personajes humanos, los objetos y el Clima emocional. El fondo
no aparece como estímulo primordial. En él TAT el fondo se usa como estímulo y se lo presenta
con bastante detallismo y estructuración.
- el manejo del espacio es distinto: En algunas láminas del TRO hay que llenarlo.
LA
- no introducir respuestas de movimiento humano ni de otro tipo; si aparecen es por la necesidad

del paciente de sobre imponerlas , en especial, el movimiento humano e inanimado.
- no hay rastros culturales

FI
- el contenido agresivo es menor, y por lo tanto da lugar a una mayor labilidad transferencial.
- introduce en la utilización de la textura, ver el color en dos modalidades: Intrusiva y difusa, y de

las graduaciones del negro, blanco, gris y negro.

El TRO amplía al rorschach en tanto probé de figuras humanas, de manera controlada, para
explorar las reacciones del paciente ante láminas de un solo personaje, de dos, de 3 y de grupo.
Da oportunidad de evaluar muchas de Los criterios del Rorschach en el material perceptivo que
brinda y permite, además, la exploración de los contenidos del drama que el paciente ha
elaborado.
Que significa que la técnica sea más o menos estructurada y por que es asi:
El TAT utiliza en la mayoría de las láminas un estímulo francamente estructurado, facilitando así la descripción y
la intelectualización como defensa. En el TRO el estímulo presenta un grado de estructuración intermedio. Son
las láminas menos estructuradas que las del TAT y más que el Rorschach. El test consta de tres series de

distinto grado de estructuración, lo cual permite apreciar la reacción del sujeto en estos cambios, dentro del
mismo test. La variable que tiene especial importancia en este sentido es la del Contenido de Realidad, que
varía fundamentalmente de una serie a otra.
Cuál es la diferencia en la consigna del TRO con el TAT:
El TAT y el TRO tienen una consigna semejante, aunque Phillipson enfatiza el presente, dado que se infiere que
el estado actual del sujeto proyecta algo de las relaciones objetales más primitivas de éste. En tanto Murray
otorga el mismo valor a los tres componentes de la secuencia temporal. Phillipson pide al paciente lo siguiente:
“En primer lugar, deberá decir cómo se imagina que surgió esta situación. Luego, imagine qué es lo que está
sucediendo en la situación y cuéntamelo con más detalles. Por último, imagine que sucederá luego y como
terminará”.
OM
La Relación entre el TRO y el Desiderativo:es que comparten fundamentación teórica: Teoría Kleiniana.
Diferencia en la interpretación de la lámina blanca en TAT y TRO: tanto Phillipson incluyó al igual que
Murray, una lámina en blanco, pero esta inclusión tiene características diferentes, en el TRO ocupa el último
lugar en la secuencia y por esta razón explora las fantasías de enfermedad y curación, los recursos con que
cuenta el sujeto para fantasearlas y las posibilidades de llevar a cabo lo que fantasea. la ubicó al final, para
.C
explorar cómo se despide el sujeto del test y del psicólogo. La lámina blanca del TAT evalúa la relación
transferencial en la situación de prueba y el ideal del yo para Murray (para la Cátedra, el Yo ideal): El cliché del
manual alude muchas veces a problemas interiores o se manifiesta la actitud frente al examinador; mientras que
DD
en el cliché actualizado (Schwartz, 2004) no se alude a problemas interiores sino a una situación placentera de
refugio en la soledad, por eso se infiere que se juega el Yo ideal, mientras que Murray lo relaciona con el Ideal
del Yo. El ideal del yo será el significante que opera como ideal, un programa (internalizado) de la Ley, la guía
que domina la posición del sujeto en el orden simbólico; por lo tanto, anticipa la identificación secundaria
(edípica) o bien es un producto de esa misma identificación. El yo ideal, por su parte, está originado en la
LA
imagen especular del estadio del espejo; es como una promesa de síntesis futura, hacia la cual el yo tiende: esa
ilusión de unidad que está en la base del yo. El yo ideal siempre acompañará al yo, como un interminable
intento de recuperar la omnipotencia de la relación dual preedípica.
FI
LOCALIZACION (Rorschach) TRO

W (globales) percepción completa de todas las figuras

humanas de la lamina y del contenido de
realidad en sus distintos grados
D (detalle grande o usual) percepcion de parte de esas figuras

humanas y/o del contenido de realidad,
coincidentes con lo que la mayoria destaca
dentro del conjunto de la lamina. Si el paciente
va “recortando” porciones de la lamina y luego
las incluye en una conducta equivalente a la W
aditiva del Rorschach.
Dd (detalle pequeño o detalle inusual) El TRO no se presta para recoger respuestas

de pequeños detalles, pero pueden aparecer
en las serie B y C. Cuando el paciente siente

el impacto del estimulo y utiliza “Dd” de la
lamina, es para poner en marca una conducta
descriptiva que le sirva de defensa frente al
claroscuro o el color. Las láminas c3 y c1 son
las que muestran esto con más frecuencia. En
general es patológico.
S (respuestas de espacio en blanco) El TRO no se presta a este tipo de respuestas,

no obstante algunas laminas, como en la BG,
en la que el contraste de blanco y negro es
marcado, se registran algunas respuestas S,
como por ejemplo “este es el andén de una
OM
estacion de tren”. en BG y B3 se recogen a
veces críticas al sombreado por sus aparentes
incongruencias, conducta comparable a lo que
en Rorchach se llama “crítica al objeto”.
.C
DETERMINANTES (Rorsch) TRO
DD
C y combinaciones (respuestas de color puro y se correlacionan con ver e interpretar los
combinado con elementos formales) colores en el TRO
K y combinaciones (respuestas de claroscuro se correlaciona con ver e interpretar el

puro y combinado con elementos formales) claroscuro
LA
M y m (movimiento humano e inanimado) pueden aparecer en el TRO, pero el paciente

debe imponerlas del mismo modo que en el
Rorschach y a diferencia del TAT es más
comun M, con menor frecuencia puede
aparecer m. en tanto que el movimiento animal
(FM) es casi inusual.
FI
En la lamina AG pueden aparecer respuestas

tales como “pinguinos caminando”.
F, F+ Y F- Al igual que en el Rorschach y a diferencia del

TAT, el paciente debe imponerlas. En sus

descripciones de lo que se ve, puede
apreciarse su nivel de precisión formal, a
“grosso modo”.
CONTENIDO (rorsch) TRO
H y Hd (respuestas de contenido humano y de Se correlaciona con lo que en el TRO

detalle humano) llamamos “mundo humano”
A y Ad (respuestas de contenido animal y de totalmente inusual que aparezcan, y en

detalle de animal) general, suponen una conducta perceptiva
patológica

Objetos se relacionan con el “contenido de realidad”
del TRO
Paisajes idem
Fuego, sangre, etc se correlaciona con “contextos de realidad” del

TRO. en la lamina C2 inglesa es frecuente la
inclusion de “sangre” por el rojo, estimulo que
en la version aregntina es marron, por lo cual
se recogen más bien alusiones a humo,
suciedad, etc.
OM
T.A.T
Henry Murray 1943
Historia del TAT.
.C
El TAT aparece en las baterías psicodiagnósticas en 1935, merced al empeño de los
DD
estudiosos de la clínica psicológica de Harvard: H. A. Murray y Christina D. Morgan, que
en ese año publicaron la monografía “A Method for Investigating phantasies: the Thematic
Apperception Test”. Desde entonces, el material y la tarea misma que se pedía al sujeto
sufrieron modificaciones.
A la edición original, privada, de las láminas, siguieron otras tres: una primera fotografía
en formato pequeño; una segunda, revisada, también fotográfica, en formato grande, en
LA
1938, y, finalmente, en 1942, una nueva – y hasta el momento la última –. En un principio,

la prueba consistía en solicitar al sujeto solo interpretaciones y conjeturas acerca de las
escenas de la lámina; más tarde, la experiencia aconsejó modificar esa consigna por la
actual: la invención de una historia dramática completa. En 1938, fundándose en los
primeros resultados del TAT, Morgan, Murray y otros colaboradores integran la teoría de
FI
la personalidad que servía de fundamento al TAT.

El TAT promovió varias modificaciones y adaptaciones en el material de prueba y en la
aplicación (procedimientos de administración, análisis, puntuaciones e interpretación), en
algunos casos condujo a la creación de técnicas independientes. Entre las modificaciones

del material de prueba cuentan la de Giles, quien ideo una serie de láminas de hombres
que realizan diversas clases de trabajos; de G. Bennett, quien empleando un juego de
láminas distinto al de Murray, solicitaba al sujeto que relatase el suceso más desdichado
en la vida del personaje de la lámina. Thompson preparó una serie de láminas para
sujetos negros y en colaboración de Bachrach otra serie en colores. Coligor administra 10
láminas del TAT intercalando láminas blancas entre ellas. Varias modificaciones de las
láminas del TAT procuraron adaptarlas a otros medios culturales diferentes.
El test proyectivo de Murray. El TAT como test proyectivo.

Enfrentados varios sujetos ante una misma situación vital, cada uno de ellos la vive a su
manera, según su personal y exclusiva perspectiva. El cuadro de un hombre moribundo
suscitará imágenes, ideas y sentimientos diversos según la ubicación humana del
espectador. Esa diversidad de experiencias se corresponde con la diversidad de
relaciones humanas y ángulos profesionales dados en cada uno de esos espectadores.

Una personal perspectiva y una personal forma de vivenciar llevan al individuo a una
elaboración original de toda experiencia de la realidad. Y esa personal forma de hacer una
experiencia, expresa el ángulo de posición, actitud y estructura del individuo frente a la
realidad vivida. Constituiría pues, un método eficaz de exploración de la estructura de la
personalidad subyacente, el exponer al sujeto a una amplia variedad de situaciones
sociales y llevarlo a comunicar las imágenes, sentimientos, ideas y recuerdos vividos en
cada uno de esos enfrentamientos.
El Test de Cuadros o de apercepción de temas vitales, presenta al sujeto esas situaciones

en imágenes, para que éste (sin percatarse) se identifique con las figuras y con entera
libertad, nos comunique, en forma de historia dramática completa, su experiencia
perceptual, mnémica, imaginativa y emocional.
OM
La prueba consiste en exhibir al examinado en forma sucesiva una colección de láminas
que reproducen escenas dramáticas escogidas, que por sus contornos imprecisos, su
impresión difusa o su tema inexplícito, son lo suficientementeambiguos como para
provocar la proyección de la realidad intima del sujeto a través de sus interpretaciones
(estructuraciones) perceptuales (descripciones), mnémicas e imaginativas (historias); y en
una variedad suficiente como para averiguar qué situaciones y relaciones sugieren al
.C
sujeto temor, deseos, dificultades, necesidades y presiones fundamentales en la dinámica
subyacente de su personalidad. Así se enfrenta al sujeto con situaciones de trabajo,
paternofiliales, de depresión y suicidio, de peligro y miedo, sexuales, de agresión, etc.
DD
La objeción más frecuente señala que los temas de la historia del sujeto suelen ser el
mero relato de una experiencia reciente, acaso de una película, obra de teatro, etc. y que,
por consiguiente, su producción puede estar desprovista de valor proyectivo.
Raport describe los relatos del TAT como producciones esencialmente mnémicas en torno
a un tema dado: “las características, actitudes y esfuerzos de los personajes de las
LA
historias del TAT son todos productos mnémicos; como tales están sujetos a las leyes de
organización de la memoria (…) los personajes descritos, las actitudes atribuidas, las
acciones referidas, proceden de la memoria, es decir, de la experiencia pasada;
representan, por consiguiente, personajes reales o inventados, y las actitudes,
sentimientos y acciones de aquellos que han gravitado durante largo tiempo en la vida del
FI
sujeto.
El TAT consiste en una serie de 31 láminas, acerca de las cuales se pueden construir

narraciones.
OBJETIVO: Eficaz para el estudio de determinadas tendencias, emociones, sentimientos,
complejos y conflictos dominantes de una personalidad. su valor especial reside en su
poder de revelación de tendencias e inhibiciones que el sujeto no quiere o no puede
admitir a causa de su índole inconsciente.
● El TAT es de gran utilidad para todo estudio amplio de la personalidad, así como
para la interpretación de las alteraciones de la conducta, enfermedades
psicosomáticas, neurosis y psicosis. Esta técnica es particularmente recomendable
como introducción a una serie de entrevistas psicoterapéuticas o a un psicoanálisis
breve
Fundamentos. El procedimiento consiste meramente en presentarle al sujeto una

colección de cuadros y en animarlo a que relate historias basadas en ellos e

inventadas según el curso de la inspiración del momento. El que las narraciones así
recogidas frecuentemente denuncien significativos componentes de la personalidad,
depende de la intervención de dos tendencias psicológicas: de la propensión a
interpretar una situación humana ambigua con arreglo a las experiencias pasadas y
a las 'necesidades presentes; y de la tendencia de quien está en trance de componer
una historia a proceder de manera similar, a utilizar su reserva de experiencias y a
expresar sus sentimientos y necesidades sean éstos conscientes o inconscientes,
esto proporcionará información valiosa al terapeuta de la psique del paciente.
Material. El material está constituido por 19 láminas impresas en cartulina Brístol blanca y
por una lámina en blanco, que dan lugar, en total, a 20 relatos.
La presente colección de figuras, seleccionadas con base pragmática, es la tercera
OM
revisión de la original, dada a conocer por la Clínica Psicológica de Harvard en 1936.
Las figuras incluyen una persona del mismo sexo con la que el sujeto, a la larga puede
dar historias más reveladoras e interpretaciones de mayor validez. Esto no significa que
sea preciso disponer de dos colecciones de láminas, pues, algunas, de probado valor, no
contienen figuras humanas, en otras hay un individuo de cada sexo, y en algunas otras el
sexo es dudoso. En rigor, 11 de las láminas (incluyendo la lámina en blanco), son
.C
adecuadas para ambos sexos.
La aplicación es en sujetos de edades comprendidas entre los 14 y 40 años. La
presente colección de láminas acusa esta limitación, pues en su mayoría se ajusta a la
exigencia de que un personaje de cada lámina sea, no sólo del mismo sexo, sino también
DD
de edad no mucho mayor, de suerte que -digámoslo así- no pueda considerárselo
coetáneo de los padres del examinado.
Material de Estimulación. El repertorio completo está integrado por 31 láminas; de ellas
30 son pictóricas y 1 blanca. De las 31 láminas sólo se administran 20: 11 son
universales y se administran a todo examinado, 9 son específicas y se administran
LA
según la edad y sexo del examinado.
(Distribuidas en 2 sesiones de adm.)

FI
Cada lámina lleva en el reverso un número que indica el orden de presentación.

Este número va sólo en las 11 láminas de administración universal, y acompañado de
letras claves cuándo son específicas
H para hombre
M para mujer

V para niño varón

N para niña
En las láminas puede distinguirse:
a) Un contenido textual: lo aparente y manifiesto de la lámina, aquello que se capta por

visualización del cuadro.
b) Un contenido contextual: el significado o sentido que se le atribuye comúnmente a la

escena, que se capta por comprensión.

ADMINISTRACIÓN
Según el número de examinados o el examinador que interviene, la adminsitracion puede

ser:
A. Individual: El examinador administra la prueba a un solo examinado. Es la forma más

común y más confiable.
B. Autoadministrada: El examinador es el mismo sujeto de examen. Se trata de una
forma económica, pero poco confiable.
C. Colectiva: Un solo examinador administra la prueba simultáneamente a un grupo más
o menos grande de sujetos, que observan conjuntamente las láminas ampliada sobre una
pantalla. Es la forma más económica pero la de menor confiabilidad.
OM
D, Grupal: Un sol examinador administra la prueba a un grupo reducido, pero las historias
son inventadas en colaboración, en una misma sesión por los miembros del grupo.
Teniendo en cuenta la cantidad de láminas

A. La administración puede ser total: Se administran las 20 láminas
B. Reducida: Se seleccionan láminas específicas según el motivo de aplicación-
.C
orientación vocacional, investigaciones en psicología social, etcétera.
Para el uso clínico de la técnica no es aconsejable reducir el número de lámina.
Entre la primera y la segunda sección debe transcurrir no menos de un día de intervalo y

DD
además no se le debe informar al sujeto que la próxima entrevista se le van a seguir
mostrando láminas.
Respecto al tiempo:
Murray estipula, a través de la Consigna que proporciona, una duración de 5 minutos para
LA
cada lámina y 50 minutos para las 10 láminas de cada sesión. Generalmente la

administración total, las dos sesiones, dura de 90 a 120 minutos.
CONSIGNAS
Parra Murray, una vez que el sujeto quedé acomodando se procede al ir con lentitud las
FI
instrucciones en una de las dos formas siguientes:
A. "Este es un test de imaginación, qué es un aspecto de la inteligencia. Le voy a ir

mostrando algunas láminas, una por vez, y usted deberá componer una historia para

cada una que tenga la mayor acción y el mayor número de personajes posible.
Usted dirá qué es lo que ha conducido a los hechos que se ven en la figura, qué está
sucediendo en este momento, que sienten y piensan los personajes y luego, dirá
cómo termina. Exprese sus pensamientos a medida que vayan apareciendo en su
mente. Dispone de 50 minutos para las 10 historias, puede dedicar alrededor de 5
minutos a cada historia junto aquí está la primera"
Para niños y adultos de Educación e inteligencia escasa y para psicóticos, la forma

B: "Esta es una prueba que consiste en contar cuentos. Aquí tengo algunas figuras que
voy a ir enseñándole juntos quiero que inventé un cuento para cada una. Usted me dirá

que ha sucedido antes y que está sucediendo ahora junto explique mienten y piensan los
personajes y como terminará juntos puede inventar el cuento que quiera. Aquí tiene la
primera figura, tienes 5 minutos para el primer cuento. verá qué bien puede hacerlo"
Para Murray el entrevistador deberá permanecer en silencio durante la sesión de

administración excepto para informar al sujeto que está muy adelantado o retrasado, pues
importa que terminen las narraciones, totalidad, y que a cada una dedique
aproximadamente idéntico tiempo. también podrá interrumpir para alentar de vez en
cuando con un elogio discreto el mejor estímulo para la imaginación y si el sujeto omite
algún detalle en especial como por ejemplo lo que ha sucedido antes por el desenlace de
la historia se lo interroga.
OM
Segunda sesión
Entre la primera y la segunda sesión debe mediar, cuando menos, un día de intervalo. El
procedimiento a seguir en la segunda es similar al de la anterior.
Forma A:“El procedimiento que vamos a seguir hoy es el mismo anterior. Sólo esta vez
.C
podrá dar rienda libre a su imaginación. Sus primeras diez narraciones fueron excelentes,
pero se limitó mucho a los hechos de la vida diaria. Ahora me gustaría ver qué puede
hacer cuando usted deja a un lado las realidades comunes y deja a su imaginación en
DD
completa libertad, como en los mitos, en los cuentos de hadas o en las alegorías. Aquí
tiene la primera lámina”.
Forma B: “Hoy le mostraré algunas láminas más. Ésta vez será fácil para usted, porque
estas laminas son mucho mejores, mas interesantes. El otro día usted me contó algunos
LA
cuentos muy lindos. Ahora me gustaría que inventase algunos otros. Si le es posible
hágalos más excitantes que la ultima vez, como los sueños o los cuentos de hadas. Aquí
tiene la primera lámina”.
FI
Lámina en blanco. Al presentar al sujeto la lámina 16, se le da una instrucción especial.

El examinador dirá: “Veamos qué puede ver en esta tarjeta en blanco. Imagine que
hubiese en ella algún cuadro y descríbamelo en detalle”. Si el sujeto no responde, el
examinador expresa: “Cierre sus ojos y figúrese algo”. Una vez que el sujeto ha hecho

una descripción completa de su fantasía, agrega: “Ahora cuénteme una historia acerca de
ello.”
Entrevista Siguiente. En la interpretación del material es, con frecuencia, útil averiguar
las fuentes de las diversas narraciones. Según las circunstancias, esta encuesta puede
realizarse en seguida o posponérsela algunos días. se insta al sujeto a que procure
recordar las fuentes de sus ideas, a fin de indagar, en cada casi, si se extrajo el tema de
su experiencia personal, de la de sus amigos o parientes, o si lo tomó de libros o
películas. Se le recuerda luego, uno por vez, los argumentos de las narraciones
significativas, y se le incita en cada caso a hablar libre y abiertamente. Las historias del
TAT suministran numerosos puntos de partida para estimular la asociación libre.

La Cátedra sugiere utilizar la consigna de Rapaport para la primera sesión y las de
Murray (Forma A) para la segunda y la lámina en blanco
Consigna para la 1ra sesión (Rapaport): “le voy a mostrar una serie de láminas, usted
tiene que hacerme un relato sobre cada una de ellas, tiene que decirme cuál es la
situación descrita por la lámina, qué sucesos la provocaron y cuál será el resultado de la
misma describiendo los sentimientos y pensamientos de los personajes.
Me agradaría que inventara un argumento, no una historia literaria muy cuidada. Deseo
escribir lo que usted exprese en lo posible al pie de la letra. Por consiguiente, le ruego no
se apresure.”
OM
Consigna para la 2da sesión (Forma A de Murray): “el procedimiento que vamos a
seguir hoy es el mismo que el anterior, sólo que esta vez podrá dar rienda suelta a su
imaginación. Sus primeras diez narraciones fueron excelentes, pero se limitó mucho a los
hechos de la vida diaria. Ahora me gustaría ver qué puede hacer cuando usted deja a un
lado las realidades comunes y permite que su imaginación vuele en completa libertad,
.C
como en los mitos, los cuentos de hadas o en las alegorías”.
Consigna para la lámina 16 (en blanco): “veamos qué puede ver en esta tarjeta en
blanco. Imagine que hubiese en ella algún cuadro y descríbamelo en detalle”.
DD
Si el sujeto no responde, el examinador puede decirle: “cierre sus ojos y figúrese algo”.
Una vez que el sujeto ha hecho una descripción completa de su fantasía, se agrega:
“ahora cuénteme una historia acerca de ello”.
LA
Que explora la lámina en blanco: evalúa la relación transferencial en la situación de

prueba y el ideal del yo para Murray (para la Cátedra, el Yo ideal): El cliché del manual
alude muchas veces a problemas interiores o se manifiesta la actitud frente al
examinador. Mientras que en el cliché actualizado (Schwartz, 2004) no se alude a
FI
problemas interiores sino a una situación placentera de refugio en la soledad, por eso se
infiere que se juega el Yo ideal. El ideal del yo será el significante que opera como ideal,
un programa (internalizado) de la Ley, la guía que domina la posición del sujeto en el
orden simbólico; por lo tanto, anticipa la identificación secundaria (edípica) o bien es un

producto de esa misma identificación. El yo ideal, por su parte, está originado en la

imagen especular del estadio del espejo; es como una promesa de síntesis futura, hacia la
cual el yo tiende: esa ilusión de unidad que está en la base del yo. El yo ideal siempre
acompañará al yo, como un interminable intento de recuperar la omnipotencia de la
relación dual preedípica.
En el caso del TAT, nos dice Murray que la Lámina en Blanco aporta principalmente,
cuestiones relacionadas con el Ideal del Yo (lo que permite por extensión suponer figuras
de identificación prevalentes) y la transferencia establecida durante el acto de la
administración. El TRO según Phillipson, también hace hincapié en el aspecto
transferencial de esta lámina y agrega que su objeto de exploración son las metas y
proyectos de vida, o dicho de otra manera, el tipo de mundo que el sujeto querría para sí,
con el mínimo de frustración y el máximo de gratificación, tal como dice H. Phillipson en:

“Una breve introducción al Test de Relaciones Objetales” , incluido en una revisión del
manual del Test.
Contenido- registro:
- historia Total
- tiempo: De reacción (desde que se presenta la lámina hasta que comienza la historia),
total de la historia, total de la prueba.
- registro de todas las manifestaciones de conducta del sujeto
- de las intervenciones del psicólogo. Esencialmente neutral
- de las pausas
Interrogatorio:
OM
- indagación intermitente: Se realiza al final del relato de cada lámina ante la falta de
claridad perceptual, verbal o del significado de la historia; o bien, para provocar el
acatamiento de las instrucciones que se proporcionan a través de la Consigna y observar
qué aspectos de la misma puede contestar y cuáles no. Se recomienda un interrogatorio
neutro.
- encuesta final: Cuando el sujeto ha producido ya el total de las historias, de modo tal que
.C
se pueda hacer al finalizar la segunda sesión o en una tercera sesión especialmente
destinada a este propósito. Los objetivos varían según los autores. Se puede preguntar
por la fuente de la historia y sobre algún Otro aspecto que no haya quedado claro.
Importante preguntar cuál lámina le gustó más y cuál menos, y por que.
DD
PAUTAS DE INTERPRETACIÓN
Según el autor: En cada historia deben analizarse los contenidos materiales y las
LA
características formales.
- De contenido: analizar cada sucesión de hechos de acuerdo a:
a) con la fuerza o fuerzas que emanan del héroe

FI
b) con la fuerza o fuerzas que emanan del medio (presiones)
El héroe: es el personaje con quien se ha identificado el sujeto. Con el que el narrador se
mostró más interesado, cuyo punto de vista defendió, cuyos sentimientos y motivos

describió más íntimamente. Es el más parecido al sujeto, de idéntico sexo y de su misma

edad, y se halla más vitalmente vinculado con el desenlace.
Complicaciones comunes que pueden aparecer: las historias pueden presentar más de un
héroe o héroes parciales, también puede cambiar en el transcurso de la narración y puede
identificarse con un personaje del sexo opuesto. También puede no identificarse.
Motivos, tendencias y sentimientos de los héroes: En la práctica, según Murray, se

emplea una lista de 28 necesidades o tendencias, clasificadas según la dirección u
objetivo (motivo) personal inmediato de la actividad. Una necesidad puede expresarse
subjetivamente, como impulso, deseo o intención, u objetivamente, como un rasgo de
conducta manifiesta.

Fuerzas del ambiente (presiones): Se debe examinar tanto los detalles como la naturaleza
general de las situaciones que enfrentan los héroes, tanto con objetos físicos como
humanos. Observar las omisiones e introducciones. Se incluyen entre las presiones las
necesidades de las personas con quienes el héroe mantiene relaciones.
Desenlace (triunfo o fracaso del héroe): Comparar el poder de las fuerzas que emanan del
héroe con las que emanan del ambiente (interacción entre presiones y necesidades). Hay
que tener en cuenta la opresión y frustración experimentada, el grado relativo de éxito y
fracaso
Temas (combinación de necesidad-presión): La interacción entre una necesidad y fuerzas
OM
del ambiente, unida al desenlace constituye un tema simple. La combinación de temas
simples se denomina tema complejo. En sentido estricto, el término designa la estructura
abstracta dinámica de un episodio; y en sentido amplio significa argumento, asunto,
principal rasgo dramático de una historia.
Intereses y sentimientos: Se ensayan dos hipótesis: (1) los atributos de los héroes
.C
(necesidades, estados emocionales y sentimientos) representan tendencias de la
personalidad del sujeto. Tendencias que pertenecen a su pasado o a la anticipación de su
futuro y que, constituyen fuerzas presumiblemente potenciales y temporariamente latentes
DD
o que tienen actualidad presente; (2) considera que las variables relativas a las presiones
representan fuerzas en el ambiente pasado, presente o futuro percibido por el sujeto.
Cabe interpretar la presión como la visión del mundo que posee el sujeto, como las
impresiones que posiblemente proyectará en sus interpretaciones de una situación real y
LA
en sus prospecciones de situaciones futuras.
- Formal:
Discriminar la variedad de atributos que describen el tópico, estructura, estilo, estado de

ánimo, grado de realismo y poder del argumento y del lenguaje de las narraciones. Se
FI
busca revelaciones del temperamento, madurez emocional, capacidad de observación,

mentalidad, imaginación estética, aptitud literaria, facilidad verbal, sentido de la realidad,
integración del conocimiento, etc.

Según los criterios sustentados en la Cátedra:
- normas de la prueba:
Normas perceptivas: se construyen en función del material estímulo, los aspectos
descriptivos de las respuestas del sujeto en relación con el texto de la lámina. Permite
establecer en qué grado las respuestas de un examinado particular se aproximan a las
dadas común o popularmente ante ese mismo texto.
Normas o historias cliché (temáticas): se construyen en función del sujeto, en relación al
contexto de la lámina. Se refieren a las necesidades y otros aspectos de la personalidad,
que repetida y conscientemente caracterizan a los sujetos del grupo de investigación.

Ejes diacronico y sincronico de Schwartz para pensar el TAT (postura de la
cátedra):
Aspectos metodológicos que nos permiten construir interpretaciones:
Dos ejes de análisis:
I. Eje Sincrónico/formal (lugar de la sintaxis) es donde se manifiestan las formaciones del

inconsciente, tales como: repetición, fallidos, lapsus, alteraciones gramaticales, silencios.
Se refiere al “cómo se dice”.
OM
II. Eje Diacrónico/ de contenido Significante o Significantes que aparezcan
prevalentemente marcados, ya sea por repetición, falta o alteración se interpretará como
un Síntoma que entenderemos como Metáfora o condensación de significantes. Es el “que
se dice”.
Las láminas del TAT portan un sentido cultural, una significación dada como discurso del
.C
Otro de la cultura. Lugar de la demanda encuadrada en la batería significante.
Es sobre esta discursiva, portada por cada lámina (historias cliché) que se pueden
delimitar desde el eje sincrónico, las marcas otorgadas por las formaciones del
DD
inconsciente, en el discurso o historia del Sujeto, en cuanto a cómo se dice o se cuenta
esa historia portada por la lámina y hablada por él. Y desde el eje diacrónico se interpreta
la condensación que se produce entre el sentido portado por cada lámina y el hablado por
el Sujeto, en su relación al Significante.
LA
Indicadores teniendo en cuenta los dos ejes de análisis:
En el eje sincrónico, distinguimos:
- Alteraciones discursivas, manifestadas por: I) peculiaridades sintácticas, II) estructura

FI
estilística particular, y III) formaciones del inconsciente: lapsus, neologismos, alteraciones

lingüísticas en general.
Repeticiones de Significantes y de Temas: de palabras y argumentos (aparentemente

distintos, pero reducibles siempre a un sentido que provee para una estrategia).
- Silencios
En el eje diacrónico: analizaremos las historias promovidas por el entrecruzamiento

significativo entre lo que cada lámina porta como un discurso significativo culturalmente y
el discurso que cada Sujeto dice al hablar su historia (qué dice) según la estrategia o
pantomima que corresponde a cada estructura fundante: Marcar la falta en el Otro
(histeria); Sostener la falta en el Otro (obsesión); Significante a la deriva, habla pero no
dice (psicosis); Identificación al falo que completa al Otro (perversión). Tenemos
entonces las marcas desde el eje sincrónico que al entrecruzarse con lo diacrónico
(función metafórica) nos permitirá delimitar la estructura a la que pertenece.
(metodo hermeneutico Schwartz)

¿Cómo el efecto del entrecruzamiento se transfiere o se refleja en las técnicas proyectivas?
Por ejemplo en una técnica gráfica, dónde podemos asociar el eje de lo metonímico y el eje de lo
metafórico con el que dibuja (contenido) y el cómo lo dibuja (lo formal). Este cómo lo dibuja tiene que
ver con un sentido histórico y el que dibuja, es el aquí y ahora, es lo metonímico. Tener en cuenta una
mirada holística es lo que propone entonces el método hermenéutico. Indagarse en el análisis acerca
del qué y el cómo, qué implicancias tiene. Ej: persona incompleta, esa incompletud, con qué otro tipo
de incompletud puede asociarse? Esto es un planteo de hipótesis. El efecto de sentido es el cómo
dibujo por ejemplo la casa, el árbol, incompletos que se puede asociar con la resolución de tareas
incompletas en su vida, eso es UN EFECTO DE SENTIDO. En las Técnicas verbales: que dice y cómo
lo dice, tiene que ver con la propia historia del sujeto ya que proyecta o apercibe a partir de
OM
percepciones previas que influyen en las percepciones actuales ( imprime su particularidad por más de
que se trate de un mismo estímulo).
TEXTO DE MURRAY
.C
Antes de iniciar la interpretación el psicólogo debe estar al tanto de datos como por ejemplo el
género y la edad del sujeto, si los padres han muerto o están separados, en el caso de tener
hermanos el género de edad, la profesión y el estado civil del sujeto.
DD
Análisis de contenido: Se estipula como método de la analizar cada sucesión de hechos de
acuerdo con la fuerza o fuerzas que emanan del héroe y con la fuerza o fuerzas que emanan del
medio
- el Héroe:
Distinguir el personaje con quién se ha identificado el sujeto. El Héroe o la heroína, es en
LA
general el personaje por el que el narrador se mostró manifiestamente más interesado, curso.de
defendió, cuyos sentimientos y motivos describió más íntimamente. El Héroe es también el
personaje más parecido al sujeto, idéntico por ejemplo al sexo, a su edad, estado o papel, que
comparte algunos de los sentimientos y objetivos del sujeto. Este personaje llamado héroe es por
lo común la persona, o una de las personas, que aparecen en los cuadros, que desempeña el
papel principal y aparece desde un comienzo y se haya más vitalmente vinculado en el desenlace.
FI
Puede suceder que la identificación del sujeto con los personajes suena cambiar en el transcurso
de la narración y darse así una serie de Héroes. También se puede dar lo que se llama una
situación dramática interna con dos Héroes competidores. Es decir son 2 fuerzas de la
personalidad del sujeto que pueden representarse por dos caracteres diferentes.s por ejemplo un

criminal con una tendencia antisocial y más ligado a la conciencia un policía que obliga a observar
las leyes.
Puede suceder también que una historia encierre otra historia y en tal caso el relato en el cual el
Héroe observa los acontecimientos en los que otros personajes con quién simpatiza desempeña
un papel primordial junto aquí hablamos de un héroe primario y un secundario.
Puede no darse Un héroe único bien discernible y el papel de héroe hallarse distribuido entre
varios Héroes parciales, parejamente significativos e igualmente diferencia: Okay también el
personaje principal, puede pertenecer al lado objetivo del correlato sujeto-objeto, es decir, no ser
un componente de la personalidad del narrador sino un elemento de su ambiente. El sujeto no se
ha identificado en absoluto con el personaje principal sino que lo ha observado como si fuera un
extraño una persona desagradable con quién debe tratar. Sujeto mismo no está representado o lo
está por un personaje secundario.
Motivos, tendencias y sentimientos de Los Héroes:

La tarea del intérprete consiste en observar con buen detenimiento todo en cuanto siente piensa o
hace cada uno de los 20 o más que figuren en las historia de cada lámina, a fin de precisar el tipo
de personalidad o enfermedad mental, así como también todo aquello inusual, infrecuente o único.
También aquellos común, pero de intensidad y de frecuencia desusadamente superior o inferior.
En la descripción y formulación de las reacciones de Los Héroes el intérprete tiene plena Libertad
para utilizar el número de variables que desee. Puede analizar la conducta Con arreglo a un
amplio esquema conceptual que examina la totalidad de las variables psicológicas significativas o
en cambio dedicarse a la observación de unas pocas pautas. El intérprete por ejemplo puede
estar interesado en los rasgos de extraversión o introversión, ascendencia o sumisión, o ír en
averiguación de signos de ansiedad, culpa o inferioridad, o perseguir ciertos sentimientos
profundos hasta sus fuentes o Asimismo formularse un plan de estudio que involucra una visión
de todas estas pautas y aún otras más.
OM
Una necesidad puede expresarse subjetivamente como impulso, deseo o intención,u
objetivamente como un rasgo de conducta manifiesta.
Las necesidades pueden estar fusionadas de tal manera que una sola acción satisfaga a dos o
más de ellas al mismo tiempo junto a ti mismo puede actuar meramente como una fuerza
instrumental, diaria de la satisfacción de otra necesidad dominante. La fuerza de cada variable
de necesidad y de cada variable emocional manifestada por el Héroe, se puede graduar de una
.C
escala de puntos: De 1 a 5 puntos, siendo 5 el nivel más elevado posible adjudicable a cualquier
variable de una historia.
Los criterios de fuerzas son:
intensidad
DD
duración
frecuencia
importancia en la trama.
Una vez computada en la síntesis torias se procede a confrontar el total por variable reunido por el
sujeto con el puntaje obtenido por un grupo de sujetos de la misma edad y sexo Si es que se
LA
posee
Necesidades
- Degradación: Someterse a coerciones o restricciones, a fin de evitar inculpaciones, castigo,
pena o muerte. Sufrir sin resistencias una presión desagradable - insulto, ataque, derrota.
FI
Contestar, disculparse, prometer, comportarse mejor, expiar la culpa, reformarse. Resignarse

pasivamente a condiciones difíciles de soportar. Masoquismo.
- realización: Trabajar en algo importante con energía y persistencia. Bregar por algo valioso.
Crear algo. La ambición expresada en la acción.
- agresión: Emocional y verbal (odiar, enojarse, maldecir, criticar, disminuir, reprobar, culpar,

ridiculizar, incitar a la agresión mediante crítica pública)

Física social - pelear en defensa de un objeto amado, vengar un insulto no provocado, luchar por
un país o buena causa, castigar una ofensa, perseguir, capturar o encadenar un criminal o
enemigo.
Física antisocial- atacar, injuriar, matar ilegalmente a un ser humano, iniciar una pelea sin causa,
vengar una injuria con excesiva brutalidad, luchar contra las autoridades legales, luchar contra el
propio país, no.
Destrucción - atacar o matar un animal, romper, aplastar, quemar o destruir un objeto material.
-Dominación: Tratar de ejercer influencia sobre la conducta, sentimientos o ideas de otro. Mando,
control o gobierno.
- autoagresion
- protección: Expresar una simpatía activa, ser amable y considerado con los sentimientos de los
demás, alentar, comparecer y consolar, ayudar y proteger, defender o rescatar un objeto.

- pasividad: Quietud, reposo, el sueño, sentirse cansado perezoso tras un pequeño esfuerzo,
contemplación pasiva de la recepción de impresiones sensoriales, someterse a otros, por apatía o
inercia.
- sexualidad / dimensión amorosa
- consolación: Buscar ayuda o Socorro, pedir o depender de alguien para obtener estímulo,
perdón, sostén, cuidado, gozar logrando simpatía, alimentos con regalos útiles, sentirse aislado en
la soledad, nostalgico en lugares extraños, inerme a una crisis.
La autoconsolacion pertenece a este grupo y comprende el auto Consuelo, la autocompasión,
gozar en la propia pena.
Otras necesidades pueden ser la adquisición, afiliación, Independencia, autojustificacion,

reconocimiento, creación, prestigio, excitación, exhibición, perseveración, etcétera.
OM
Estados interiores y emocionales
- conflicto: estado de incertidumbre, indecisión o perplejidad. oposición momentánea o duradera
entre los impulsos, necesidades, deseos, objetivos. conflicto moral, inhibiciones paralizantes.
- cambio emocional: experimentar un notable cambio de sentimientos hacia alguien, ser volátil,
inconsecuente o inestable en los afectos, manifestar fluctuaciones en el estado de ánimo y humor,
expresar exaltación y depresión en una historia, no tolerar lo regular y permanente, buscar gente
.C
nueva, nuevos intereses, nueva profesión.
-abatimiento: experimentar sentimientos de desengaño, desilusión, depresión, pena, aflicción,
infortunio, melancolía, desesperacion.
DD
Otros estados: ansiedad, exaltación, desconfianza, celos.
Fuerzas del ambiente del héroe- presiones:

Se deben observar los objetos fisicos y otros personajes que no figuras en las laminas y que han
sido introducidos por la imaginacion del narrador. Marcar los rasgos recurrentes de las personas
con quien trata el héroe (si son amistosos, hostiles, como presenta a personas de genero
LA
masculino, como presenta a personas de genero femenino, si acaso hay otros generos)
Varias presiones dirigidas contra el héroe son rasgos de actividad de otros personajes,
representan necesidades de las personas con quien el héroe mantiene relaciones.
- Afiliacion: emocional/ asociativa
- agresion
FI
- dominacion (inclusive seduccion)

- protección
- rechazo
- carencia/ perdida
- peligro fisico: activo/ fata de sosten

- ataque fisico
Desenlace
Comparar el poder de las fuerzas que emanan del héroe con las que emanan del ambiente:
¿cuanta fuerza manifiesta el héroe? ¿cual es el poder de las fuerzas ambientales que o facilitan o
benefician comparadas con las opuestas y perjudiciales a el? ¿el camino de realizacion del héroe
es facil o dificil? ¿ante las dificultades lucha con vigor renovado o desfallece? ¿el héroe hace
suceder las cosas o las cosas le suceden a él? ¿en que medida maneja o supera las fuerzas
contrarias y en que medida es manejado o superado por ellas? ¿es quien fuerza o es forzado?
¿predominantemente activo o pasivo? ¿bajo que condiciones triunfa? ¿cuando otros lo ayudan o
cuando lucha solo? ¿bajo que condiciones fracasa? ¿tras cometer una ofensa o un crimen el
héroe es debidamente castigado? ¿se siente culpable, confiesa, expia su culpa y se reforma? ¿o
la mala conducta no es considerada tal y se sale con la suya sin castigos ni consecuencias
desagradables? ¿cuanta energia dirige el héroe contra si mismo?

Tema
Un tema simple está constituido por la interaccion entre una necesidad- o fusion de ellas- de
héroe y una fuerza - o fusion de…- del ambiente, unida a un desenlace. A las combinaciones de
temas simple se los denomina tema complejos.
En sentido estricto, el término designa la estructura abstracta dinámica de un episodio; y en
sentido lato, significa argumento, asunto, tema principal, rasgo dramático de una historia.
La referencia al héroe y al ambiente por separado entraña una dislocación de los dos elementos
fundamentales de cada suceso concreto.
el psicólogo podría considerar cada una de las necesidades inusitadamente intensas y la variable
de presión con que se combinan más a menudo en las narraciones; y observando luego las
necesidades y emociones con las que dicha presión inusitadamente intensa interactúa con mayor
frecuencia, obtendrá la serie de temas predominantes a la que Añadir a cualquier otra que aunque
no sea tan frecuente como para que la necesidad y la presión en ese implicada alcancen un
OM
elevado puntaje el intérprete encuentre significativa por una u otra razón.
Es posible efectuar todo un análisis temático sin computar las variables por separado. para eso se
aborda cada historia como un todo y se discriminan los temas principales y Los secundarios, los
argumentos y los sub argumentos. La cuestión guía es la siguiente: ¿Qué problemas, conflictos, o
dilemas afectan más profundamente al autor?
.C
Intereses y sentimientos
Éstos se han de tratar por separado. Pues el autor denuncia sus intereses y sentimientos no solo
por los que adjudica a sus héroes, sino también por su elección de los tópicos y en su manera de
DD
referirse a ellos.
Interpretación de los puntajes.

Los atributos de los héroes representan tendencias de la personalidad del sujeto. Tendencias
que pertenecen a su pasado o a la anticipación de su futuro y que por consiguiente constituyen
LA
fuerzas presumiblemente potenciales y temporariamente latentes o que tienen actualidad

presente. Representan:
1) cosas que el sujeto ha realizado,
2) cosas que quería hacer o ha estado tentado a hacer,
FI
3) fuerzas elementales de su personalidad de las cuales nunca ha sido enteramente

consciente, aunque puedan haber determinado fantasías y sueños en su infancia o ulteriormente
y/o que representan

4) sentimientos y deseos que experimenta en el momento, y/o

5) anticipaciones de su conducta futura, algo que le hubiera agradado o se vio forzado a
realizar, o algo que acaso no querría pero siente habrá de ejecutar a causa de una debilidad a
medias reconocida.
Las variables relativas a las presiones representan fuerzas en el ambiente pasado, presente o
futuro percibido por el sujeto, se refieren literal o simbólicamente a:
1) situaciones que él ha enfrentado realmente,
2) situaciones que en ensoñaciones o sueños ha imaginado encontrar, sin esperanza ni temor,
3) la situación momentánea, tal como la percibe,
4) situaciones que supone gratas o temibles de enfrentar.

El análisis de las historias del TAT deben utilizarse más que como hechos, a manera de guías
o hipótesis de trabajo que han de ser verificados por otros métodos.
En la formulación de las conclusiones finales el intérprete debe considerar si el test ha sido
administrado defectuosamente, si el sujeto no ha sabido absorber la tarea, si las historias son
breves o resquebrajadas, si el contenido es o no psicológicamente significativo (im/personal).
El TAT ilumina no más de veinte pequeñas muestras del pensamiento del sujeto. Esperar que
éstas invariablemente proporcionarán un esqueleto de la personalidad total del sujeto constituye
un optimismo exagerado.
Es conveniente distinguir dos niveles de funcionamiento:
OM
1) conducta física y verbal.
2) ideas, planes, fantasías y sueños acerca de la conducta.
Y distinguir las tres capas de las personalidades:
- capa interna (tendencias inconscientes y reprimidas que no suelen expresarse en el
pensamiento ni acción);
.C
- capa media (tendencias que aparecen encubiertas en el pensamiento o acción);
- capa externa (tendencias públicamente declaradas o reconocidas y/o abiertamente
DD
manifestadas en la conducta).
En general, el contenido de historias del TAT expresa el segundo nivel (capas interna y media)
y no el primer nivel (capa externa).
Es preciso tener en cuenta el sexo del examinador, y la situación vital y estado emocional
LA
momentáneo del sujeto.
Porque es necesario saber el pasado, presente y futuro en la historia: las narraciones recogidas
frente al pedido de relatar una historia ponen de manifiesto significativos componentes de la
FI
personalidad; esto depende de la intervención de dos tendencias psicológicas: de la inclinación a

interpretar una situación humana ambigua basada en experiencias pasadas y necesidades presentes;
y de la tendencia de quien está en trance de componer una historia a proceder de manera similar, a

utilizar su reserva de experiencias y a expresar sus sentimientos y necesidades sean éstos

conscientes o inconscientes, esto proporcionará información valiosa al terapeuta de la psique del
paciente.(esto corresponde al tipo de distorsión aperceptiva, denominado externalización).
También se explora la posibilidad del sujeto de poder cerrar las historias, tiene que poder pasar
por los 3 tiempos: qué pasa, qué es lo que determinó esa situación y cómo termina.
RESPUESTAS A LA LAMINA EN BLANCO- TAT Y TRO. Schwartz y Caride
Las autoras presentan un trabajo de exploración, análisis y comparación acerca de los contenidos
proyectados en las láminas en blanco respectivas a cada test y los clishés.

Cada época presenta a la observación, objetos y hechos que para su explicación requieren una
referencia al modelo antropológico imperante y Por ende, condicionante de esos observables. El
material a comparar corresponde a dos investigaciones realizadas acerca de los test
mencionados.
La confrontación asistemática de los datos obtenidos que se fueron realizando a través de
comentarios e intercambio de opiniones, permitió delimitar un fenómeno de Gran importancia para
la clínica psicológica y la confirmación de ciertos encuadres psico-socio culturales que domina en
el pensamiento, sobre la condición actual del hombre y su mundo.
El fenómeno al que nos referimos corresponde a los tipos de contenidos de las historias
que se obtienen por medio de las láminas en blanco.
OM
Los autores de estas técnicas consideran que dichas láminas estimulan. ¿Que es lo que dichas
laminas estimulan?
● TAT, en el caso de Esta técnica nos dice Murray, que la lámina en blanco aporta
principalmente cuestiones relacionadas con el IDEAL DEL YO. Lo que permite por
extensión su poner figuras de identificación prevalentes. Y también, aporta contenido
acerca de la transferencia establecida durante el acto de la administración.
.C
● TRO, en este caso phillipston, también hace hincapié en el aspecto transferencial de
esta lámina y agrega que su objeto de exploración son las metas y proyectos de vida,
dicho de otra manera, el tipo de mundo que el sujeto querría para Sí con el mínimo de
DD
frustración y el máximo de gratificación.
Cabe recordar que en ambas técnicas tanto el estímulo como las consignas son similares. Estas
explicitaciones nos permiten entender las producciones como la puesta en evidencia de las figuras
de identificación prevalente y del mundo posible que los sujetos construyen para sí.
LA
Nos abocaremos al estudio del contenido ya que nos permitirá entender las peculiaridades de las
historias que actualmente se obtienen para muestras de sujetos no clínicos.
- Lo primero que observamos es que en ambas técnicas no se encuentra mayoritariamente la
respuesta adecuada que según los autores se debe esperar para dicho estímulo: Los
resultados obtenidos se analizaron mediante una elaboración cualitativa interpretativa
FI
construyéndose las categorización es pertinentes, desde las significaciones comunes,

subyacentes a las diferentes historias obtenidas a través de la muestra comparando las mismas
con el lo esperado por los autores.
● Respecto a la lámina 16, lámina en blanco del TAT, la preeminencia de las historias se

centran en el YO IDEAL, pasando en un menor porcentaje (secundariamente) al IDEAL

DEL YO, qué es el dato esperado como cliché por el autor. Los porcentajes restantes se
distribuyen entre aspectos transferenciales en un 15%, problemas interiores de Gran
importancia en un 13% y un mínimo porcentaje que da cuenta de un súper show sádico en
un 3%.
Por lo tanto las historias predominantes son las que aluden al YO IDEAL, lo que nos
determinó la construcción de la norma temática o clishé que a continuación
transcribimos: Descripción de paisajes solitarios donde circunstancialmente puede
aparecer un personaje en actitud contemplativa, haciéndose referencia insistente a colores
y cosas tales como: campo, flores, árboles, sol, montañas, Ríos, entre otros;
descubriéndose así la situación como muy placentera o de Refugio, aludiendo a Paz,
tranquilidad y equilibrio.

● Respecto a la lámina número 13, lámina en blanco correspondiente al TRO, la
categorización realizada corresponde a dos aspectos:
A- metas y proyectos
B- mundo que el sujeto querría para sí (mínima frustración y máxima gratificación)
Dicha categorización nos determinó los siguientes resultados, para la categoría de metas y
proyectos se obtuvo un 34% y para la categoría de mundo al que el sujeto querría para
sí un 48%. cómo se puede ver prepondera ampliamente la categoría que hemos
denominado Cómo "B" y que por lo tanto se puede considerar como cliché imperante
para esta lámina el siguiente: Alusión al paisajes donde se mencionan descripciones
relacionadas con el mar, la montaña, el cielo, la playa y el campo, presentándose colores y
OM
en algunos casos tipos de climas. Situaciones pueden presentarse uno o más personajes
en interacción o en estado contemplativo, aludiendo a Paz, tranquilidad y estado
placentero.
lishés de cada una de las técnicas se puede observar

Comparando las historias normativas o c
cierta similitud: en ambos aparecen descripciones de paisajes no urbanos, con un solo
personaje en situación contemplativa y/o de tranquilidad. (menor grado de frustración +yor
.C
grado de gratificación).
La respuestas cliché de ambas técnicas nos permiten conjeturar que las láminas dan cuenta
DD
de la preponderancia de una situación de narcisismo.
Fenómeno no esperado en El TAT ya que su autor en el momento de su estandarización obtuvo
para su lámina en blanco un cliché relacionado con el ideal del yo, a partir de lo cual se puede
inferir una modificación en el tipo de instancia psíquica prevalente pasándose del IDEAL
DEL YO, al al YO IDEAL, vinculado al narcisismo.
LA
Con respecto al TRO, no podemos dar cuenta de un cambio semejante en relación al cliché
imperante para la lámina en blanco, ya que la bibliografía de referencia no incluye
estandarizaciones con el mismo. Pero si podemos observar Más allá de un posible cambio, las
características del clishé, el cual nos permite al igual que en la técnica anterior, remitirnos a
cuestiones donde se juega el repliegue narcisista.
FI
Estados cuestiones permiten traer un gran interrogante: Ante un estímulo sin significantes como lo
es la lámina en blanco, qué condición en cierta medida las significaciones posibles, ¿las
respuestas a las láminas en blanco, son el indicador fehaciente que nos hace evidente el modelo
psicológico antropológico imperante en el Aquí y ahora de la cultura occidental? Y si es así, ¿qué

modelo se juega en estos tipos de historia?

Las historias recogidas con las cuales construimos el cliché, son un espejo reflejo de una
situación de la sociedad particular, de un anonimato y dificultad relacional, pues se trata de
individuos sin anclaje históricos, con déficit de proyectos y de ideal del yo. (La
sobremodernidad, Productora de no- lugares como espacios que no son en sí lugares
antropológicos y que un lugar antropológico es el lugar de la historia Roma establece la relación
del habitante con el territorio, con sus semejantes y con los otros. Un pensamiento parecido a lo
que castoriadis trae como “crisis de las identificaciones sociales imaginarias” en la sociedad
capitalista de la modernidad, donde hay un declive de las posibles identificaciones, produciendo
desubjetivaciones y sujetos que no pueden, o no tienen con que, motorizar sus proyectos de vida
e identificatorios).

IDEAL DEL YO = AL: Ichideal. — Fr.: ideal du moi. — Ing.: ego ideal. — It.: idéale dell'io. — Por.:
ideal do ego. Término utilizado por Freud en su segunda teoría del aparato psíquico: instancia de
la personalidad que resulta de la convergencia del narcisismo (idealización del yo) y de las
identiñcaciones con los padres, con sus substitutos y con los ideales colectivos. Como instancia
diferenciada, el ideal del yo constituye un modelo al que el sujeto intenta adecuarse
YO IDEAL = AL: Idealich. — Fr.: moi ideal. — Ing.: ideal ego. — It.: io idéale. — Por.: ego ideal.
Formación intrapsíquica que algunos autores, diferenciándola del ideal del yo, definen como un
ideal de omnipotencia narcisista forjado sobre el modelo del narcisismo infantil.
CAT. TEST DE APERCEPCIÓN INFANTIL
OM
Antecedentes: El CAT- A surgió en una discusión entre Bellak y E. Kris acerca de los problemas
teóricos de la proyección y del TAT. Kris señaló cuánto más fácil es para el niño identificarse con
animales que con personas. Otra razón fundamental es el basamento de la teoría freudiana,
vemos el lugar que tienen en las fantasías infantiles los animales, a través del desplazamiento. Así
como en determinadas patologías (fobias, por ejemplo, Juanito). El material con figuras de
.C
animales es más ambiguo en sexo y edad por lo que permite una mejor proyección de los afectos,
impulsos y sentimientos negativos. El CAT es un descendiente directo del TAT de Murray (la
diferencia estriba en la utilización de animales/personas) ya que el TAT no satisfacía todos los
DD
requerimientos para ser aplicado en los niños.
Historicamente se le debe al Dr. Kris la idea de que a los niños les resulta mas facil
identificarse con animales que con personas, señalando la dificultad que, en este sentido,
creaba un instrumento como el TAT. Bellak se hace cargo de esta reflexion y se aboca a la
LA
confección de un material distinto del TAT y del Symonds, ya que el primero es mas adecuado
para adultos y el segundo se puede utilizar solo con adolescentes (adaptación del TAT compuesta
por 20 laminas).
El trabajo de Bellak consistió en elegir una galeria de 10 laminas compuestas por personajes
FI
específicamente animales y otros ligeramente antropomórficos. Consideran que el CAT es un test

aplicable a niños de 3 a 10 años, de ambos sexos (género).
Objetivo: facilitar la comprensión de las tendencias del niño y sus relaciones con las figuras
mas importantes.

Asi, las laminas exploran por ejemplo problemas de alimentación, rivalidad entre hermanos,
complejo de Edipo y escena primaria, agresión, miedos, masturbación, habitos de limpieza, etc.
La consigna original: “jugaremos a contar cuentos. Tú lo contaras mirando unas láminas y nos
dirás qué sucede, qué están haciendo los animales”
Bellak propone un análisis interpretativo en función de 10 variables:
1. tema principal
2. héroe
3. cómo son visualizadas las figuras y su reacción ante ellas
4. el héroe se identifica con…
5. figuras, objetos y circunstancias externas introducidas
6. objetos o figuras omitidas
7. naturaleza de las ansiedades
8. conflictos significativos

9. castigo por un crimen
10. desenlace
Agrega un ítem adicional: nivel de maduración.
La consigna original, favorece 2 situaciones:
1. que, por el uso de la primera persona en plural (“jugaremos a contar cuentos”), el niño pida
que el entrevistador empiece contando un cuento
2. que, al pedirle acciones (“¿que están haciendo los animales?”) se dejen de lado otros
aspectos, por ejemplo, lo que los personajes pueden estar pensando o sintiendo.
OM
En el libro “Las técnicas proyectivas y el proceso psicodiagnóstico” se propone una
modificación a la consigna original:
“Te voy a mostrar algunas láminas; quisiera que me hagas un cuento con cada una de ellas,
donde me digas que pasó antes, que está pasando ahora y que pasará después” (pasado,
presente, futuro)
.C
En general basta con interrogar lo suficiente en la primera lámina para que el niño pueda luego ir
construyendo por su cuenta las narraciones. Si en las laminas siguientes hay alteraciones con
respecto a las consignas, y son alteraciones que se mantienen, deben considerarse como dato
DD
significativo.
En cuanto a la INTERPRETACIÓN, se proponen otras vertientes también: se van a tener encuenta

siempre elementos de la lámina omitidos, agregados y las distorsiones (en el caso de hallarse).
1. ¿Qué animales ve? ¿cómo los ve? omisiones, adiciones y distorsiones. Percepciones y
LA
elaboraciones poco usuales.

2. Qué otros elementos no animales se ven en la lamina y de que manera. Omisiones,
adiciones y distorsiones en el contenido de realidad.
Con estas dos primeras pautas se busca analizar en qué medida el precepto se adecua
FI
a la descripción y respuestas típicas de la lamina del CAT. Muchas veces la

adecuacion o inadecuación perceptiva y aperceptiva al estímulo permite salvar dificultades
de diagnostico diferencial. En ciertos casos, la intensa inadecuación puede hablarnos de
un diagnostico de psicosis.

En el caso de las distorsiones cabe tener en cuenta si se trata de verdaderas distorsiones

perceptuales (de origen emocional) o errores en la utilización del lenguaje.
Dado que se trata de un estimulo muy estructurado, la frecuencia de las distorsiones
perceptuales es muy significativa en cuanto a tipo y grado de patología.
Es util detectas la asignacion de indentidades animales distintas a las típicas, puede
estar relacionado con una imagen confusa de su propia identidad o con otros significados
puestos de manifiesto a través del test.
Dado que el contenido de realidad (contenido que refiere a la situacion que estructura la
lamina, ya que luego tenemos el contenido de lo que refiere al clima emocional o
contextual) también es estructurado, la omisión del mismo o la distorsión severa
constituyen datos significativos. Puede ser útil consignar en qué medida se incluye o se
excluye el contenido de realidad segun se trate de escenarios tipicos del hombre o del

medio natural de los animales.
3. posibilidad de dar pasado, presente y futuro a la historia

4. secuencia lógica o ilógica en la construcción de la historia
5. El tipo de lenguaje utilizado, ¿cómo es el lenguaje?
En cuanto a las pautas 3,4 y 5, se refieren a la estructura de la historia: tiempo,

coherencia lógica y lenguaje. En 3 interesa ver la ubicación del sujeto respecto a la
dimensión temporal. Son significativas las omisiones repetidas de pasado, presente y
futuro, así como la rigidez en la adaptación de la consigna temporal. Con significativo
quiere decirse que hacen al análisis cualitativo del caso: La omisión (repetida) del
pasado, parece relacionarse con la imposibilidad de aceptar los hechos de esa época. La
OM
omisión del futuro suele aparecer en niños mayores que están atados a los hechos del
pasado, los cuales determinan fundamentalmente su presente y permiten pocas ilusiones
con respecto al futuro. La adecuación rígida a la consigna temporal a través de las diez
láminas aparece en sujetos con rasgos obsesivos que tratan de cumplir fielmente con
la consigna pedida.
En 4 Vemos la coherencia del pensamiento y detectar específicamente alteraciones de
.C
la forma del pensamiento. Relacionando este ítem con los siguientes, podemos comparar
forma y contenido del pensamiento. En 5, recogemos datos importantes respecto del tipo
de lenguaje utilizado y su relación con pautas evolutivas.
DD
6. posibilidad de fantasear, capacidad creativa: atendemos a dos aspectos: Si el sujeto es
capaz de expresar verbalmente sus fantasías y si en el caso de que tuviera esa capacidad,
puede organizar las de manera creativa, logrando, mediante un esfuerzo exitoso la
estructuración de una historia que tenga aspectos originales.
LA
7. tipo de interacción entre los personajes, a nivel descriptivo: refiere a Cómo se da la

interpretación entre los personajes, qué modalidad tiene dicha interacción Y a qué
problemática básica responde.
8. cual es el tema de las relaciones objetales inconscientes en la interacción. Principales
FI
ansiedades asociadas a las relaciones fantaseadas. Medios de defensa: tiene por objeto
enriquecer la interpretación tradicional, produciendo conceptos de la teoría de las
relaciones objetales. De esta manera si intentamos detectar no sólo el sistema de
necesidad - presión del sujeto, sino también su integración con el tipo de vínculos objetales
predominantes: Cuáles son las relaciones fantaseadas, las sociedades ligadas a las

mismas y los medios de defensa utilizados.

9. Intento de resolver o no el problema o conflicto en la historia. Qué tipo de solución
se logra en función de los deseos, miedos y defensas utilizadas. Cómo se concilia el
mundo de objetos internos con la realidad social más consciente: se trata de lograr una
síntesis de las pautas anteriores. Es importante detectar que en la solución predominan
aspectos adaptativos, si es una solución que enriquece o coarta al YO, y está basado en la
realidad o es una solución totalmente fantaseada.

Éstas áreas cubren las 3 áreas que son abordadas por Philipson:
1. Percepcion de la situacion
2. gente (animales, en este caso) incluida y sus relaciones
3. la historia como estructura y realizacion.
Objetivo: Explorar los conflictos relacionados con la evolución libidinal (tendencias libidinales) y su
influencia en la organización del psiquismo infantil.
La propuesta de la cátedra: será la selección de láminas agradables y desagradables al finalizar
OM
la administración. se entregan todas las láminas y se le solicita que arme dos pilas con las que
más le gustan y menos le gustan. Luego, elegir las que más y menos le gustan por cada pila. La
selección de láminas agradables y desagradables sirve para obtener más datos y ver también con
quién se identifica el sujeto (se administra también en PN).
Material: Consta de 10 láminas de animales en situaciones diversas. Puede aplicarse a
.C
niños de 3 a 10 años de ambos sexos.
A qué remite cada una de las láminas:

DD
Lámina 1: relativa a la oralidad (alimentación), premio y castigo, ¿qué pasa si no comen?,
relación con los padres, alguien que está para que los chicos coman , como un celador.
Lámina 2: ¿están jugando o peleando? La ruptura de la cuerda remite a la castración, al

corte.
LA
Lámina 3: Produce historias referentes a que el ratón puede ayudar al león viejo. Relación
padre e hijo.
Lámina 4: Relación con la figura materna/interacción de la figura materna con el menor y

FI
el mayor/ Rivalidad fraterna/ Problemas de oralidad.
ámina 5: La idea de la escena primaria (fantasías primordiales). Cómo están los 2 ositos
L
juntos, exploración de los aspectos sexuales a través de estar los 2 juntos en la cama.

Clishé: los padres los dejan y ellos están solos.
Lámina 6: Lo referente a la triangulación (madre,padre y nene), los celos que le genera

eso. Secundariamente con algunas cuestiones masturbatorias mientras el nene duerme.
Lámina 7: Relacionado con la agresión y la resolución de esta agresión (si el mono se

salva o no). A veces están jugando. Si el tigre le corta la cola al mono, castración.
Lámina 8: El rol del niño en relación al grupo familiar/ Visualización de la figura parental
dominante/problemas orales.

Lámina 9: Miedos que puede tener un chico cuando está solo, curiosidad por qué es lo
que pasa en la otra habitación.
Lámina 10:Hábitos de limpieza/ Masturbación/ Concepciones morales/ tendencias

regresivas.
Pautas de interpretación:
Tema Prevalente: para determinar cuál es el conflicto específico, sus ansiedades y

defensas.
OM
Pautas elaboradas por la Cátedra:
- Desvío de los temas típicos esperables y de las medianas de las láminas agradables y
no agradables.
.C
- Correspondencia de la historia con el cliché.
- Recurrencias: repetición de la problemática según láminas específicas.

DD
- Convergencias: datos que convergen hacia una misma problemática.
- Figura de identificación: héroe principal. Reconocimiento del héroe (en función de la

figura de identificación) El héroe es la figura alrededor de la cual gira el relato. Los
acontecimientos se relatan desde su punto de vista.
LA
- Temática prevalente
- Ansiedades: del tema prevalente, se podrá interpretar la ansiedad dominante

FI
correspondiente a algún momento de la organización libidinal: oral, anal y fálica en su

relación con los complejos de Castración y de Edipo.
- Defensas principales:

Negación: Rechazo a la lámina / escotomizacion parcial (figuras omitidas)/

escotomizacion de la acción (circunstancias omitidas)/ negación de los sentimientos
dados por los relatos fieles a la situación de la lámina pero sin expresión de los
sentimientos, por verbalizaciones enlace a través de la negación sí Afirma, por
transformación del significado de la acción, es decir ante una pelea por ejemplo afirmar
que se trata de una broma.
Inhibición: Rechazo de un tema no diciendo nada
Transformación en lo contrario: Cambio de la situación representada en la lámina por

su contrario

Desplazamiento: Desplazar la acción culpógena del héroe hacia otro personaje
Racionalización: Explicaciones cuyos motivos verdaderos no se perciben, hay una crítica

la lámina, un intento de reparar en pequeños detalles de la imagen, proporcionar
respuestas que bajo una apariencia racional expresan el fondo mismo del conflicto,
atenuar el significado de la acción representada distanciando a los participantes a pesar
de reconocer dicha acción y describirla fielmente.
Aislamiento: Aislar el efecto de las representaciones intelectuales. Esto se traduce en el

test porque todas las imágenes se retienen y son descritas y fielmente, pero sin expresión
de sentimientos. Evadiendo de la temática cultural y otorgando importancia pequeños
OM
detalles periféricos.
TEMAS TÍPICOS
.C
LÁMINA I:
A) Oralidad: gratificación o frustración, observada e interpretada desde las características de la
alimentación, por medio de los siguientes indicadores: alimentación (escasa, abundante,
DD
suficiente, interpretada como premio, castigo…).
B) Rivalidad Fraterna: observada e interpretada a partir de las relaciones o acciones que se
han incluido entre los miembros del grupo.
LA
LÁMINA II:
A) Figura de identificación: observada e interpretada por los vínculos que se mencionan.
B) Agresión: expresada por temas referidos a la satisfacción sádica, que puede ser observada
e interpretada por el tipo de pelea / transformación en lo contrario, interpretada cuando la situación
FI
se visualiza como juego.

C) Angustia de castración: expresada e interpretada desde la ruptura o manipulación del objeto.

LÁMINA III:
A) León como representante de la figura paterna: observada e interpretada desde
características y/o acciones de la misma (benévolo, peligroso).
B) Ratón como figura de identificación privilegiada: interpretada desde el rol adjudicado, como
poderoso o indefenso.
C) Figura de identificación prevalente. Se observa a través del personaje sobre el cual gira la
historia.
D) Conflicto de independencia-autonomía, otorgado por indicaciones que nos permiten
interpretar desde una alternancia de la identificación.

LÁMINA IV:
A) Relación con la figura materna: observada desde las características de la interacción con la
misma y/o figura de identificación bebé o niño mayor. Esto permite interpretar el tipo de vínculo
in/dependencia y el tipo de figura materna abandónica o sobreprotectora.
B) Rivalidad fraterna: observada e interpretada desde la visualización o no de los personajes
infantiles y desde el tipo de interacción entre ambos.
C) Problemas de oralidad: ocasionalmente se encuentran algunas problemáticas relacionadas
con la satisfacción o frustración oral (interpretadas desde las verbalizaciones sobre la canasta y el
alimento).
OM
LÁMINA V:
A) Escena primaria: interpretada desde la visualización o no de los padres en la cama y/o
acciones conjuntas (fuera de la cama) que implican irse de compras, a fiestas, al trabajo, etc.;
situación que es vivida por los hijos como abandono (tercero excluido), quedando expuestos a
.C
situaciones peligrosas (angustia) con mención de agresiones orales: lobos o leones que atacan
(vuelta contra sí mismo).
DD
B) Masturbación: observada e interpretada desde narraciones relacionadas con manipulaciones
y exploraciones recíprocas entre los niños.
LÁMINA VI:
LA
A) Escena primaria (complemento de lámina V): visualizada e interpretada desde acciones de

intercambio entre los miembros de la pareja.
B) Celos derivados de la situación triangular: observados a partir de expresiones relacionadas
con la unión de la pareja y acciones que incluyen la separación de la misma y/o ataque.
FI
C) Problemas masturbatorios: interpretados desde narraciones relacionadas con juegos

solitarios.

LÁMINA VII:
A) Manejo de la agresión: miedo y/o reacciones frente a ella. Grado de ansiedad y tipo de
defensa. Interpretada desde la dirección de la agresión intra/extrapunitiva, mediante narraciones
de evasión, pacto, negación y/o identificación con el agresor.
B) Angustia de castración: observada e interpretada desde los relatos que implican dinámicas
de ruptura, pérdida o daño producido en el cuerpo.
LÁMINA VIII:
A) Rol del niño: observado a través del lugar que ocupa en el grupo familiar o conjunto de
monos.

B) Visualización de la figura parental dominante: materna-paterna, permisiva-frustradora.
Interpretado desde los roles, tipos de vínculos y contenido de la temática que aparece en la
conversación entre el mono dominante y el mono pequeño.
C) Problemas orales: expresados a través de verbalizaciones peculiares realizadas sobre la
taza de té, lo que permite interpretar en cuanto a suministro o privación en relación al grupo.
LÁMINA IX:
A) Miedo a la oscuridad: se interpreta desde toda verbalización que exprese temor a la
oscuridad o enfatice la luz.
OM
B) Miedo a la soledad: interpretada a partir de toda verbalización que mencione la condición de
estar solo o introduzca personajes que lo vienen a visitar.
C) Curiosidad en relación con la escena primaria: observada e interpretada desde narrativas
que incluyen actividades conjuntas de los padres que no están presentes en la lámina.
LÁMINA X:
.C
A) Hábitos de limpieza: interpretados desde relatos que incluyen conflictos con las conductas
DD
higiénicas y su asociación con castigos.
B) Masturbación: narrativas relacionadas con juegos solitarios, lo que permite interpretar
conflictivas asociadas a las actividades masturbatorias.
C) Concepciones morales: observadas desde la relación que realiza entre la falta cometida y el
LA
castigo consecuente.
D) Tendencias regresivas: dadas interpretativamente por las historias que incluyen placer
vinculado con la acción de ensuciarse.
FI
Con figuras humanas (CAT-H 1965)

El CAT-H es una importante contribución (1965) a la batería disponible para el examen proyectivo de la
personalidad de los niños. Se trata de una galería de láminas que presentan las mismas situaciones

psicosociales que el CAT original, con la diferencia de que los personajes animales han sido
reemplazados por personajes humanos. El CAT-H es particularmente indicado en los casos siguientes:
Para el examen proyectivo de niños entre 4 y 10 años de edad, en especial de aquellos que tienen un
buen nivel mental. El CAT-H tiende un puente sobre el intervalo entre el CAT corriente (para niños
pequeños) y el Symonds (para adolescentes). El TAT (jóvenes y adultos). Para examinar a los niños
que oponen resistencia al CAT por vivir las historias de animales como muy infantiles para ellos. Como
test paralelo cuando con el CAT no se ha logrado obtener suficiente material. (Si se utiliza primero el
CAT-Humano, el CAT-Animal podrá utilizarse para los mismos propósitos de test paralelo.) El CAT-H
tiene las mismas características de administración, análisis e interpretación del CAT y por lo tanto no
OM
reclama un entrenamiento específico. Todo experto en el manejo del CAT está, pues, en condiciones
de emplear el CAT-H. Este equipo incluye un «Cuaderno de análisis» cualitativo y cuantitativo que
puede utilizarse indistintamente con el CAT-A y con el CAT-H.Así como el CAT constituye el mejor TAT
infantil con figuras animales, el CAT-H está destinado a tener la misma prioridad entre los TAT
infantiles con figuras humanas.
.C
Animales como suplemento (CAT-S)
En 1952, Bellak publica el CAT-S, suplemento del CAT-A (original), también con figuras
DD
animales. Así, en conjunto con la elaboración del CAT-A y del CAT-H, aparecía esta
nueva edición llamada CAT-S o Suplementario, cuya función era obtener información de
situaciones conflictivas no tan generales pero que ocurren con suficiente asiduidad en los
niños como para ser necesario su estudio y aplicación. De tal suerte si el CAT-A permitía
investigar dificultades características en el desarrollo infantil: orales, anales, uretrales y
LA
edípicas, así como la vivencia del niño sobre los adultos en respuesta a su desarrollo
psicosexual, el CAT-S es desarrollado para poder explorar aspectos más específicos y
críticos en la vida de los menores.
FI
Y, a pesar de que estas tres pruebas exploran tanto el comportamiento aperceptivo como
el expresivo, el CAT-A y CAT-H evalúan el qué se ve, mientras que el CAT-S lo hace
sobre el cómo se ve y que se piensa. El CAT-S también se compone de 10 láminas,
numeradas de 1 a 10 todas con escenas de animales que tienen distinto grado de

antropomorfización; la prueba comparte muchas características metodológicas y de

fundamentación teórica que el CAT-A y CAT-H, -y también del TAT de Murray- y debe ser
administra a niños de ambos sexos entre 3 y 10 años, luego de los tests gráficos, nunca
como primera técnica de la batería.
El análisis es semejante al del CAT-A, se registra el tiempo de reacción (T.R.) de cada

lámina, siendo éste el que media entre la entrega y el comienzo del relato. Se toma nota,
textualmente, de todas las verbalizaciones que exprese el menor antes de comenzar la
historia (no considerándose esto en el relato). Se obtiene una media que será el promedio
de los tiempos de reacción del niño en las diez láminas. Se registran las posibles
respuestas de shock frente a determinadas láminas. Se registra todo lo que dice y hace el
niño durante la administración, pues ello permiten enriquecer la comprensión de la

personalidad del niño. El CAT-S se puede aplicar en diferentes modalidades: a)
Parcialmente como complemento del CAT-A seleccionando de entre sus láminas la más
pertinente a la temática a explorar, eligiendo la o las láminas del CAT-S que se agregan a
la administración regular del CAT-A según el caso, por ejemplo: si los padres consultan
por problemas escolares de su hijo, se agrega el número 2; si consultan por problemas de
salud u operaciones, las láminas 5 y 8, y así sucesivamente. b) La prueba completa con
todas sus láminas, en donde se administran las 10 láminas de una por vez en el orden de
su numeración, entregándole la siguiente sólo cuando finaliza el relato de la anterior. c) La
administración del C.A.T.-S como técnica de juego en una modalidad de Psicodiagnóstico,
que se utiliza sólo con niños muy pequeños o con niños bastante perturbados que tienen
OM
dificultad en armar relatos. Las láminas en todos los casos no estarán a la vista del
menor, sino con las ilustraciones puestas boca abajo de forma tal que el menor solo las
vea cuando la recibe.
Críticas que le hacen Schwartz y Caride a Bellak: a las historias cliché, que no todas se corresponden
con las que encontraron los autores del CAT-A en la investigación de su trabajo, también hacen una crítica del
.C
marco teórico que es poco claro, así también que la muestra es poco clara y critican la consigna. proponen
agregar el metodo de preferencias y analizar los tiempos de reaccion y tambien analizar las variables de sexo
edad, clase social que influyen en las distintas respuestas.
DD
Test de Apercepción para edades avanzadas SAT de Bellak de 1979
Objetivo: Evaluación de contenidos mentales, mecanismos de defensa, impulsos, intereses y problemas

emocionales del adulto mayor.
Edad: desde aprox. 65 años

LA
Material: 16 láminas con dibujos
La consigna general para la administración es: “Le voy a mostrar una serie de láminas. Quiero que me
cuente qué ve en ellas y qué les pasa a los personajes”.
FI
Contenido: es una prueba derivada del Test de Apercepción Temática de Murray, que fue concebido para
poder estudiar los conflictos presentes en personas mayores de 65 años. El objetivo central del test es lograr
que, a través de las respuestas dadas por el evaluado a los reactivos, se pueda visualizar más fácilmente los
factores conflictivos.

Prueba inspirada en la prueba del TAT de Murray, y es la extensión lógica de su aplicación a un segmento
etario específico, como resultado de la comprobación empírica de las demandas y desafíos que plantea el
aumento progresivo de la población de adultos mayores, así como de la constatación de la especificidad de los
problemas que presenta este segmento de la población. Los Bellack desarrollaron un estudio que devino en la
construcción de 16 láminas con estímulos lo bastante ambiguos como para otorgar libertad de interpretación por
parte del individuo, pero que a la vez permitiera reflejar la problemática y situaciones que enfrentan las personas
de este segmento en su deseo de continuar siendo seres útiles y participativos de la sociedad.Se recomienda,
más allá de la temática elegida, que se finalice con la lámina N° 16; ya que ésta tiene una consigna especial:
“En esta lámina se ve una persona dormida que está soñando. Cuénteme acerca de qué puede tratarse el
sueño”. (Se debe atender a que las personas mayores tienen un periodo de atención más restringido y concreto
que un adulto joven.)

A pesar de que la prueba posee estudios de validación y confiabilidad en una población con edades entre 65 y
84 años, con una distribución representativa para la variable sexo, y de que se ha intentado hacer la muestra
representativa para la variable nivel socio-económico, en la práctica esto ha sido complejo pues este colectivo
se comporta de manera diversa según se trate de la realidad local en donde se aplica.Su uso opera en dos
niveles, el estructural que revela los impedimentos y/o mecanismos de defensas que el sujeto utiliza para evitar
proyectar; y el temático que revela los contenidos representacionales proyectados. Por lo general se usa el
mismo encuadre que en las otras modalidades (TAT, CAT), y además aparece como un buen instrumento para
estudiar grados de deterioros, sintomatología disfuncional cognitiva, y sintomatología neurológica.
OM
PATA NEGRA
Corman L.
El test proyectivo Las aventuras de pata negra, de Louis Corman, fue elaborado y
trabajado por el autor Durante los años 1959 a 1961 en el centro médico psicológico de
Nantes (Francia).
.C
Dicho instrumento tiene su antecedente inmediato en el pez Las aventuras de Blacky
de Gerald S.Blum. Creado en el año 1946 en Estados Unidos, que al igual que el Pata
DD
negra explora la organización psíquica infantil en cuanto a tendencias, conflictos y
defensas dominantes.
LA
Objetivo: Explorar las situaciones conflictivas que aparecen a lo largo del desarrollo
infantil entre los 6 y los 12 años, a partir de la mostración de láminas temáticas
destinadas a elicitar la aparición de tales conflictivas a través del relato que se solicita
y del interrogatorio que lo acompaña.
Schwartz: Compuesto por una serie de láminas que contienen escenas claramente
FI
definidas en su estructuración pictórica, las que representan distintas situaciones

conflictivas correspondientes al desarrollo psicológico infantil. Por lo tanto el test pata
negra tiene como objetivo fundamental explorar el desarrollo psicológico del niño entre los

6 y 12 años.
Material: Consta de tres tipos de láminas: Una lámina llamada frontispicio o

presentación de la técnica, 16 láminas que muestran las aventuras del cerdito pata negra
y una lámina final llamada "hada"
El frontispicio presenta una familia de animales compuesta por dos cerdos adultos y tres
pequeños. uno de ellos tiene, al igual que una de las figuras adultas (representada como
figura femenina), una mancha negra colocada en una de las patas, característica que da
lugar al nombre de la técnica. En su parte superior lleva escrita la leyenda "Las aventuras
de pata negra".
Cada una de las 16 láminas que completan el material Recibe un nombre y un número
para su identificación. Cada lámina alude a una temática específica qué sirve de

disparador para detectar las tendencias y defensas correspondiente a la estructuración
psicosexual. Confrontadas con ella, el niño proporcionará una historia en la que hará una
transposición simbólica de su conflictiva prevalente.
Lámina Hada, presenta el cerrito pata negra mirando hacia representación de un Hada y
sirve de cierre.
OM
.C Los diferentes temas de las
láminas corresponden a
DD
tendencias que siguen la
concepción psicoanalítica de los
estados evolutivos:
Fase oral pasiva y activa, fase
anal o sádico anal y fase edípica.
LA
En los cuales se juega al par:

Dependencia-independencia, la
agresividad y rivalidad fraterna.
Cada lámina presenta un tema
frente al cual el sujeto reacciona
FI
según sus propias tendencias y

organiza un relato acorde a lo
representado en la lámina.
Aparecen clínicamente temas

dominantes que son los que

resultan de la fijación de los
estadios psicosexuales de la
libido y otros temas vinculados
con estos.
Administración:
Consta de siete momentos:

1) Presentación del Frontispicio.
2) Presentación de las láminas.
3) Método de Preferencias-Identificaciones.
4) Pregunta de síntesis.
5) Presentación de la lámina llamada “Hada”.
6) Graficación.
7) Sueño de PN.
1) Presentación del Frontispicio (es una lámina) o presentación de la técnica):

Consigna: “Voy a enseñarte unos dibujos que representan las aventuras del cerdito Pata Negra ¿Ves? (Aquí
se presenta el frontispicio)” . “Pata Negra está aquí. Es el cerdito que se ve aquí, debajo del título”. “Mira lo que
OM
está escrito (Se le hace leer en voz alta el título, si no sabe leer lo hará el examinador)”.
La cátedra sugiere eliminar la palabra “cerdito” de la consigna que presenta el test por considerar que la
misma es sugerente del sexo del personaje. Seguidamente se le pregunta: “¿Por qué le llaman Pata
Negra?”. A continuación, se le dice: “En estas láminas de las aventuras de Pata Negra no hay historia
escrita. Se te pide que inventes la historia tu mismo. Pero antes vas a decirme si Pata Negra es un niño o
una niña y darle una edad”.
Luego se señalan los otros cerditos y se pregunta: “¿Y estos quiénes son?... ¿Niños o niñas?... ¿O un niño o
.C
una niña?” “¿Y los dos grandes?... ¿Y el de la mancha negra?... ¿Y aquel completamente blanco?”. Hay que
preguntar si son hermanos o hermanas de Pata Negra o bien no son de la familia.
2) Presentación de las Láminas.
DD
Se deja el Frontispicio a la vista del niño y se le presentan todas las láminas en cualquier orden.
Consigna: “Estas láminas representan las aventuras de Pata Negra. Las miras y me explicas la historia de cada
una de ellas. Eres libre de escoger las que te interesan más y explicar sólo estás. Deja de lado aquellas que no
te interesan y guarda contigo aquellas que quieras explicarme”.
Cuando ha hecho la selección, se lo invita a extender las láminas retenidas y se le dice: “Ahora cuéntame una
LA
historia de Pata Negra” . (Se lo deja libre de tomar las láminas separadamente o de componer con todas ellas
una historia seguida). Se recomienda invitar al niño a que desarrolle su historia en el tiempo diciendo qué es lo
que ocurrió antes, lo que sucede ahora y cómo terminará. Deben dejarse al alcance del niño las láminas no
elegidas para hacer la historia a fin de que pueda, si lo desea, introducir posteriormente alguna.
Pueden utilizarse, si la situación lo requiere, preguntas tales como: “¿Qué más?... ¿Ves alguna otra cosa?...
FI
¿Qué ocurre?”.
3) Método de Preferencias-Identificaciones.
Cuando termina la historia se le entregan al niño nuevamente todas las láminas y se le dice: “Ahora que
conoces bien todas las láminas vamos a hacer el juego de la imagen preferida. Míralas de nuevo y agruparlas

en dos montones: en el montón de la derecha, pon todas las láminas que te gustan, y en el montón de la
izquierda, todas las que no te gustan”.
Si no reconoce izquierda y derecha, se le indican dos lugares de modo tal que pueda ubicar las láminas en dos
grupos bien diferenciados. Luego se toman las láminas que le resultaron agradables y se le dice: “De todas las
láminas, ¿Cuál es la que más te gusta?... ¿Por qué?”.
A continuación, se agrega: “En el juego de preferencias, uno se imagina que forma parte de la historia. ¿Quién
serías tú? ¿Quién quisieras ser en esta historia?” . Si el niño rechaza ser un cerdo, se le dice: “Se trata de un
juego, jugamos a ser Pata Negra o uno de los otros”.
Una vez finalizado el interrogatorio con la primera lámina, se la aparta y se le pide al niño que, entre las láminas
restantes, elija cuál es la que más le gusta, explique por qué y quién sería él en la lámina (este procedimiento
debe proseguirse con todas las láminas agradables).

Cuando todas las láminas agradables han sido analizadas, se toman las láminas no agradables y se le pide que
escoja la que menos le gusta de todas ellas. Le preguntamos por qué no le gusta y con quién se identifica (se
procede de igual manera con el resto de las láminas no agradables).
Si el niño no puede dar la razón del rechazo se le dice: “Suponte que el dibujante puede modificar esta lámina.
¿Qué debería cambiar para que te gustase?”. Finalizado este momento, pueden realizarse preguntas dirigidas
para elucidar un punto que no haya quedado claro u obtener datos sobre aquello que aparece escotomizado en
la lámina.
4) Preguntas de síntesis: Puntualización de sentimientos y atracciones afectivas.
I) Puntualización de sentimientos: “Me has explicado muy bien las aventuras del cerdito Pata Negra. Son
interesantes ¿verdad? Veamos. ¿Quién es el más feliz en esta historia?... ¿Por qué?... ¿Quién es el menos
feliz?... ¿Por qué?... ¿Quién es el más bueno?... ¿Por qué?” .
OM
II) Atracciones afectivas: “En la familia de Pata Negra ¿El padre prefiere a alguno en particular?... ¿Y la
madre?... ¿Pata Negra prefiere a alguien en especial?... ¿Y los pequeños cerditos blancos?... Y tú ¿A quién
prefieres?” .
Por último, se le pregunta: “¿Qué será Pata Negra cuando sea mayor?”. “¿Qué piensa de sí pata negra?”.
5) Presentación de la lámina llamada Hada: A continuación, se le presenta esta lámina al niño diciéndole:
“Esta es el hada buena de Pata Negra, él puede pedirle tres cosas”. Se trata de que el niño exprese tres
deseos.
.C
Puede agregarlo al pedido de expresión de un cuarto deseo (como en el Test del Bestiario de Zazzó),
diciéndole: “Suponte que Pata Negra está cansado de ser un cerdito y le pide al hada que lo transforme en otro
animal: ¿En qué animal crees que le gustaría ser transformado? ¿Por qué?”.
DD
6) Graficación. Se dispone de tiempo, se le dice al niño: “Dibuja de memoria la lámina que más te haya
interesado del Test” .
7) Sueño de Pata Negra.
Se le solicita al niño que imagine un sueño que tiene Pata Negra y lo dibuje en la hoja construida para tal fin. A
continuación, se le pide que relate lo que ha dibujado.
LA
MODIFICACIONES DE LA TECNICA ORIGINAL
Respecto a la administración:
FI
- se eliminaron los momentos llamados por el autor de "preferencia- identificaciones", de

graficación y el dibujo del sueño. Dado que los mismos no hacen a la obtención de normativas o
clishés, pues responden a objetivos clínicos. Sólo se solicitó a los examinados del momento
preferencia identificaciones que separaran las láminas que más le gustaban de aquellas que

menos le gustaban juntos.

- se organizó la tarea por la secuencia numérica de las láminas determinando que las láminas
debían tomarse en su totalidad, suprimiendo así la modalidad optativa de construye una historia
integrada por una selección de láminas realizadas por el sujeto examinado.
- te agregó una lámina, tal como lo especifica en la organización de los materiales que
corresponde con una propuesta de Coleman realizada en el año 1978 y que no figuran la adicción
francesa en la española. Dicha lámina que lleva el número 17 fue denominada por su autor "La
courte echelle" y si aplicó a las investigaciones realizadas en París junto forman la incorpora en la
serie de láminas a fin de subsanar El defecto se producía entre las láminas maternales y
paternales debido a un mayor número de temáticas orales.

Lámina que se denominó escalerilla. Para Designar la debido a los usos y costumbres entre los
alumnos quedó finalmente el nombre de árbol, denominación que adoptamos en nuestra
investigación. (17)
- Se eliminó la pregunta del cuarto deseo original del test del bestiario de zazzo
- se observó a través de la Administración experimental que la aplicación completa en una sola
sesión ocasionado a fatiga los examinados, pudiendo esto provocar un descenso de la producción
en las últimas láminas. Se decidió administrar la prueba en dos sesiones con un lapso de dos días
entre ambas. En la primera sesión se aplicaba el frontispicio y la primeras 10 láminas y en la
segunda de la 11 a la 17, se aplica el método de preferencia, cuestionario de síntesis y la lámina
del Hada.
OM
Consigna:
- se suprimió la palabra "cerdito" de la Consigna que presenta el test, la lámina es sugerente del
sexo del personaje y por lo tanto no eliminaría la posibilidad de obtener el cliché perceptivo
correspondiente al personaje principal, en tanto héroe usar de identificación.
- sí solicitó al examinado que algún historia completa para cada lámina, al estilo tradicional de
otras técnicas temáticas
- se realizó la adecuación del lenguaje de las consignas e instrucciones a nuestros usos
lingüísticos
.C
DD
Diferenciación entre CAT-A y Pata Negra: El Pata Negra tiene graficaciones,
cuestionario de los deseos, es más completo. Y las láminas son siempre de chanchitos
(mismo animal en todo el test). El CAT-A tiene animales en las láminas pero siempre
diferentes, las historias son lámina por lámina y no una historia en general como en el PN.
Además el CAT-A cuenta con 10 láminas y el Pata Negra con 17, en el CAT-A se
LA
administran todas las láminas y hace el relato de cada una, en cambio, en Pata Negra se
pueden seleccionar las láminas para hacer la historia.
Relación con el Test del Dibujo de una familia:

FI
- Mismo autor (Louis Corman)
- El Método de Preferencias e Identificaciones que propone la cátedra se realiza en

ambos casos.

- Ambos tests exploran los vínculos y conflictos del niño con la familia.
Interpretación pata negra desde Corman
Las historias clisés: Delimitación conceptual y presentación de las temáticas obtenidas mediante el proceso
de normatización.
Cuando se presenta un material pictórico, gráfico o lúdico, a un conjunto de sujetos y se les solicita la
realización de una construcción con los mismos, obtendremos dos clases de datos:

A) respuestas individualizadas determinadas por las peculiaridades estructurales, en tanto los
Sujetos son su historia vivida significativamente, y
B) respuestas normativas que permiten recortar las modalidades particulares que se plasman
desde las demandas culturales. Éstas se dividen en dos clases:
· Normas perceptivas: representan el constructo cognitivo de un grupo cultural en

relación con los aspectos textuales de la lámina, o sea lo que comúnmente el grupo ve,
o no ve de las mismas.
· Historias clisés o normas temáticas: es el denominador común o historia típica

significativa que un grupo normativo produce para el estímulo o lámina presentada, es
OM
la significación subyacente a la diversidad de lo anecdótico, es el entramado que
subyace a las diversidades aparentes.
Revisando las categorías que propone Corman encontramos las siguientes:
.C
Tema Fiel: se trata de Historias relacionadas con lo graficado en la Lámina (apuntando en general a lo
descriptivo, aunque a veces lo exceda incluyendo algunas significaciones)
Tema Normal: Historia fiel a la realidad de la imagen y donde además se formulan abiertamente
DD
sentimientos moderados que permiten al sujeto tomar una actitud positiva frente a la situación en general.
Tema Trivial: responde a una percepción común. No debemos confundir esta categoría con la Historia clisé,
pues si bien esta también responde al criterio de frecuencia, es una frecuencia que alude a la significación
otorgada a la lámina, lo que trasciende a la mera descripción.
LA
Tema original: aquel que se aparta de la observación común, ya sea por la descripción de la lámina o bien
por las reacciones afectivas o los comportamientos atribuidos a los personajes.
Tema dominante: el que aparece en muchas láminas o con alguna singularidad particular. Este puede
FI
aparecer bajo dos formas: a) Tema camuflado: en caso de tendencias censuradas, la defensa del yo impone
un camuflaje y el personaje que asuma dichas tendencias es entonces diferente del sujeto examinado; b)
Tema franco: cuando la tendencia se expresa abiertamente. Es de fácil reconocimiento.

Las Historias Clisés
Lámina Clisés
1 En la mayoría de los casos se ve a los padres y hermanos de PN durmiendo

(60%), mientras PN hace travesuras o juega en el barro, o con otros elementos
Comeder (36%)
o

2 Mamá y Papá están haciendo algo y un cerdito que mayoritariamente es PN
(57%) mira o espía a los padres.
Besos
3 Los hermanos chanchos están peleándose a mordiscones (98%). (En el 63% de

los casos es PN el que se pelea). En un 90% de los casos, el tercer chanchito
Pelea sale corriendo, en gran proporción a avisarles a los padres. La mayoría que avisa
es del sexo femenino. Los padres en general acuden a separarlos (58%). Cuando
los padres acuden recurren a la separación, mediante verbalizaciones sobre el
comportamiento esperable y en menor frecuencia determinan penitencias.
OM
4 PN sueña que se llevan a él, a otros chanchitos, a los hermanos o a toda la
familia (menos a él) (57%). El que los lleva es un señor sin identidad que los mete
Carro en una carreta para su propio beneficio, a veces se verbaliza para comerlos o
venderlos (11%). La actitud de los padres es mirar o intervenir en igualdad de
frecuencia. El clima de la historia es francamente desagradable porque se
verbaliza miedo o enojo.
5
.C
La historia se refiere al encuentro de PN con una cabra, donde ésta representa en
el 44% de los casos una madre sustituta gratificante y en un 34% ya sea por
DD
Cabra juego o robo de la leche, la cabra no representa la figura materna. El encuentro
de PN con la cabra es en general para tomar leche de la cabra.
6 El tema principal de la historia gira alrededor de la partida de PN, en unos casos

feliz y en otros desdichado. A veces esta partida es con regreso, aunque no se
LA
Partida haya explicitado la partida.
7 PN llega y encuentra a la madre dando de amamantar a un hermano mientras el

otro bebe agua junto a su padre, quedando mayoritariamente PN excluido de la
FI
Duda situación de comer.
8 Un ave que puede recibir distintos nombres ataca a un chanchito que es visto
mayoritariamente como hermano de PN, la mayoría de las veces porque es

Oca molestado por éste. La agresión infligida a los hermanos es del 55%. Hay un
chanchito que ve, que puede ser: algún chancho blanco, amigo, hermano, o PN,
correspondiendo el mayor porcentaje (36%) a hermano que ve.
9 Una historia de juego o simple regodeo en el barro o charco de una familia de

chanchos, donde uno de ellos observa desde afuera sin ensuciarse. Uno de los
Porquería chanchitos ensucia el chancho adulto sin intención manifiesta. El chancho
s ensuciado es una figura parental, en la mayoría de las veces es la figura paterna,
y el que ensucia es en general un chanchito de sexo masculino.

10 Es de noche, la mayoría de las veces el ambiente está iluminado por la luna. El
recinto está separado por unas maderas. Hay un cerdito que mira a los padres.
Noche Otros chanchitos hermanos duermen. PN puede estar: mirando a los padres,
mirando a la luna, o mirando. Los padres mayoritariamente están durmiendo.
11 En una granja o campo unos señores o dueños alimentan y cuidan a una chancha
que tuvo cría mientras PN y sus hermanos miran o espían desde afuera la
Camada escena.
12 Sueño PN sueña con la mamá (66%) situaciones placenteras, donde puede quedarse
OM
sólo con ella, manifestándole amor, cariño y cuidado.
madre
13 Sueño PN sueña con el padre (55%). El contenido del sueño se refiere mayoritariamente
a la actividad que PN realiza con su padre o que realiza el padre.
Padre
14
Mamada .C
PN mama de su madre, en general satisfactoriamente (63%).
DD
1
15 PN mama de la madre felizmente (71%).

Mamada
2
LA
16 PN cae en un charco de agua porque se hizo de noche y no ve por donde anda.

Cuando está en el charco, en general pide auxilio logrando que alguien lo
Hoyo encuentre, lo ayude a salir del pozo y lo lleve a su casa.
FI
17 PN sale al campo o al bosque con una figura adulta que es generalmente

visualizado como padre. Pide ayuda para subirse al árbol, para ver a los pajaritos
Árbol o agarrarlos.

La proyección no nos revela elementos fijos análogos a los que corrientemente llamamos rasgo de
carácter y de cuya Unión resultaría la personalidad profunda, a la manera de los elementos
químicos que se unen para formar un cuerpo complejo. No se trata de eso, la personalidad
profunda es dinámica no es estática. es un campo de fuerzas en equilibrio variable, un
complejo inestable de tendencias y despensas.
El psicólogo que se ejercitan la práctica de Test proyectivos debe convencerse de este dinamismo
y pensar dinámicamente.

Durante el proceso en el que transcurre las aventuras de pata negra, el pensamiento del sujeto no
permanece inactivo. Llevado por movimientos afectivos, se ingenia en elaborar un relato que
satisfaga lo mejor posible las tendencias propias del sujeto, el deseo de saciar sus pulsiones con
el mínimo de angustia. Con este propósito el sujeto llega a desviarse de su línea primera o hacer
marcha atrás e incluso a esquivar la situación. para comprender el test verdaderamente, hace falta
seguir todos estos movimientos del pensamiento del sujeto y luego captar en su fuente las
razones de lo que el pensamiento elabora.
En un test como el Pata negra Aunque la fidelidad en la descripción de las imágenes representa el
principio de realidad, no se trata de ninguna manera de cosas reales. Lo racional tiene poco que
ver en el, lo irracional en cambio campanea a sus anchas. Así parece razonable que una lámina
aceptada, descrita con gusto sea luego agradable Y asumida, a qué llamamos 3 A, configuran
OM
las tendencias conformes al principio de placer y que no son objeto de ninguna prohibición.
El sentido inverso, es normal que una lámina no aceptada sea rastreada más adelante entre las
no agradable y que no sea asumida. Estás láminas 3NA configuran las tendencias censuradas
con más fuerza en la defensa del yo, es decir las tendencias reprimidas.
Frecuentemente observamos que en el desarrollo del test hay contradicciones que pueden dar al
psicólogo desprevenido una desagradable impresión de vaguedad, pero sin embargo aparecen
.C
más tarde como expresión del dinamismo de la personalidad.
Pongamos un ejemplo para entender el dinamismo de la personalidad proyectada en el test: en la
lámina "camada", lámina número 11, tenemos razones suficientes para pensar que el sujeto
DD
experimenta fuertes sentimientos de celos para con los recién nacidos. Entonces parecería lógico
que luego fuera una lámina no aceptada y no asumida, sin embargo esto ocurre muy pocas veces.
Muy a menudo la vemos colocada entre las láminas aceptadas y en las narraciones se nos
valoriza paradójicamente el papel de la madre y de los recién nacidos. Pero las cosas aclaran
pronto cuando en el momento de la identificación, el niño suele declarar que quiere ser uno de los
LA
pequeños.s isaí que comprendemos el movimiento Dinámico de la personalidad, al principio el

niño y desde una identificación con el Héroe patanegra, se encuentra en una penosa situación de
frustración y rechaza la lámina, pero luego empieza a envidiar la situación privilegiada de los
recién nacidos poniéndose en su lugar. En consecuencia, cambia su actitud afectiva y le gusta la
lámina que había rechazado al comienzo.
FI
Interpretación del frontispicio:

Dimos al frontispicio un carácter más bien neutral, los tres cerditos en situación triangular,
equidistantes de los padres, situados por su parte en pie de igualdad y sin que haya acción de

ninguna clase. De aquí que el sujeto sea completamente libre de proyectar lo que quiere en la
lámina puesto que a diferencia de las demás, no se le impone ningún tema.
Sin embargo las leyes generales de la personalidad infantil imponen aquí una constelación
familiar. El niño no puede concebirse aislado, y en relación exclusiva con personas extrañas
puntas en consecuencia al identificarse con pata negra, necesariamente percibe los pequeños
Cerritos blancos como hermanos y hermanas y los grandes como los padres.
Debemos insistir en que la técnica de nuestro test y la ausencia de inscripciones, dejan al sujeto
en la más completa libertad. En este grupo animal puede proyectar lo que quiere y en
especial la familia que desearían tener. Ésto sucede sobre todo en aquellos casos en los que
las relaciones del niño con su familia están perturbadas hasta el punto en que se produce una
verdadera discolocación del grupo familiar del frontispicio.

El Héroe
De acuerdo con nuestra Norma de libertad, el niño puede dar a pata negra el sexo y la edad que
desea, expresando con ello sus deseos inconscientes.
En cuanto al sexo se ha visto la extraordinaria frecuencia de la inversión que indica sobre todos
los niños un trastorno importante de la evolución edípica (esto tomarlo con pinzas).
En cuanto a la edad y bastante frecuente que el niño de a pata negra su propiedad, señalando
así su identificación con el Héroe. se hace a pata negra mayor, pero mucho más frecuentemente
se lo hace más joven; sabiendo que el sujeto crea una familia que responde a sus deseos
debemos remitirnos a la frecuencia de las tendencias regresivas, impulsan al sujeto a volver a
OM
encontrar el paraíso perdido de su infancia. por eso se habla de la edad de oro respecto a la
edad en que los niños han sido más felices, constatando que a esta edad de oro coincide
muy a menudo con la edad que te proyectan pata negra, o cómo veremos, con la de un
miembro de la fratría con el que niño se identifica.
Los padres
A veces encontramos un conflicto en relación a las relaciones del sujeto con los suyos. Esto se
.C
puede ver cuando por ejemplo los cerdos grandes aparecen no como padres sino como extraños,
como hermanos mayores o primos (al menos merece la pena establecer la pregunta de qué está
pasando con esos vínculos).
DD
La razón de estas elecciones deben buscarse a la historia singular del niño. Encontraremos
material también para la interpretación de este fenómeno atendiendo al relato de las demás
láminas y las historias que construya estás junto.
LA
La Fratría
En el frontispicio que han hecho figurar junto a Pa otros dos cerditos blancos a fin de ofrecer al
niño un abanico suficiente de posibilidades, el de Una familia con un primogénito, un segundo hijo,
y un Benjamín esquema al que puede reducirse la mayoría de las familias con hijos.
FI
Es verdad que hay casos en el que el frontispicio representa para el niño una familia real,
modificada no obstante en el sentido de su deseo. De ahi que podemos deducir con probabilidad
Lo esencial de sus relaciones con los miembros de su familia.
La experiencia nos muestra que estos casos son pocos numerosos.s en el plano más profundo,

más inconsciente, las relaciones del sujeto con los demás están entretejidas de identificaciones,
de manera que en los distintos personajes del test, principalmente los más jóvenes el niño se
encuentra a sí mismo. Como en un sueño, los diferentes personajes son fragmentados o aspectos
de la personalidad del sujeto proyectados gracias a su parecido con personajes reales. Se trata
más bien de roles que de personajes. Los roles que representan forma parte del mismo sujeto que
los interpreta alternativamente.
Es cierto que los cerditos blancos que representan para el niño el papel de hermanos y hermanas
Son auténtico rivales, son al mismo tiempo objetos de identificación en el fuero interno del sujeto.
Aquí también se impone el punto de vista dinámica de la personalidad. es muy frecuente que la
distribución de las edades y sexos de los hermanos no corresponde a la realidad. Creemos que en
este caso el sujeto se proyecta de forma totalmente narcisista en los tres pequeños, rechazando
así a toda su fratría. Sin embargo, ante las relaciones que evidencian más o menos conflictos en
patanegra con los otros dos el principio de realidad tiende a prevalecer ni el niño describe

entonces situaciones de conflicto. Por lo tanto se trata unas veces del propio sujeto desdoblado,
otra de sus rivales.
Para poder guiarnos en la interpretación es necesario tener en cuenta:
- la comparación de la familia real con la familia proyectada: en esta comparación se ponen en
juego las dinámicas vinculares con respecto a quienes ocupan el lugar de padre, madre,
hermanxs y los sentimientos del niño para con ellos.
- poder percibir las tendencias que son proyectadas: Cuando se interpreta en profundidad, todo se
hace subjetivo y el niño perfecta los personajes frontispicio, sus diversas tendencias, sobre todo si
no ha logrado la unidad en sí mismo y en su personalidad las tendencias están en conflicto. Por
ejemplo, es conocida la frecuencia con que los niños atribuyen a dos personajes distintos sus
tendencias opuestas, según sean buenas o malas a los ojos de los padres. En tal caso tienden a
OM
disociar en sí mismo el personaje bueno y el personaje malo.
- poder percibir con quien se identifica el niño en el frontispicio y relacionar esa elección con la
“sintesis” final de todo el test. Es decir, poder buscar un hilo lógico, singular, en el realo de cada
una de las laminas, que guarden un nexo con esa elección.
- cuando las edades atribuídas a los cerditos de las laminas no corresponden con la edad de
quienes interan su familia verdadera: Esto puede interpretarse como puntos de fijación del niño en
alguna fase de su desarrollo psicosexual.
.C
Por ejemplo una niña de 9 años que para ella, pata negra es un niño de 7 años, tiene un hermano
de 9 que no representa papel alguno y una hermana de: Puesto que Margarita es hija única que
está reparto Familiar no corresponden nada la realidad. Tratándose de una niña asténica con
DD
graves dificultades escolares, es probable que haya adoptado una posición regresiva, dándose 2
años menos y quedar mano de 9 años con el que podría identificarse no representen ningún papel
porque ella misma se sienta actualmente en capas para asumir rol algunos.
Ella será entonces patanegra, qué tiene 7 años, pero cómo cree que es malo, quiere identificarse
dos veces con el. En cambio introduce en el frontispicio a una niña de 2 años, su edad de oro, de
LA
la que nos dice continuamente a lo largo del test que es un auténtico angelito. Se coloca de
entrada en una posición regresiva identificándose 7 veces con esta niña. Podemos suponer
legítimamente que Margarita añora esa edad en que era feliz e inocente y que le repugna asumir
su rol actual.
FI
El psicólogo debe participar del dinamismo de la situación a que el test da lugar y comprender, a
través de los distintos roles asumidos por el niño, el juego conflictivo entre las tendencias que
quieren satisfacerse y las censuras que se oponen a ello. Al mismo tiempo puede apreciarse,
a través de las identificaciones, la capacidad del YO del sujeto para asumir la situación.

La descripción que hace el niño del frontispicio le viene dictada por sus tendencias profundas, en
el sentido de un máximo de satisfacciones. Cuando el frontispicio, y la proyección que hace el
niño allí se mantiene rígidamente a lo largo de la administración, se puede pensar también en una
rigidez del YO. En cambio, es probable, mayormente esperable, que el frontispicio no se
mantenga.
Hay que admitir que a veces, ante ciertas acciones concretas desiertas láminas, prevalecer
sentimiento de realidad, y también, que la tentativa del sujeto para instaurar una
constelación familiar conforme a su deseo despierta en él cierta culpabilidad y que la
censura del YO interviene para restablecer la situación real.

Profundizando la noción de defensa, llegamos a distinguir en ella 2 modalidades distintas:
● en primer lugar, una modalidad en que la defensa del YO se pone al servicio de las
tendencias esenciales. La vemos en acción cuando en el frontispicio, rehúsa una
realidad demasiado penosa y establece en consecuencia una familia según su deseo.
● En segundo lugar, los casos en que esta defensa cede a la presión del medio familiar y
social, y se esfuerza en sustituir el reino del placer por el reino de la realidad
corrigiendo las desviaciones precedentes
Según predomine una u otra modalidad podemos obtener indicadores respecto del grado de
madurez del yo, que continúa infantil y esclavo de las tendencias en el primer caso, más
maduro y capaz de establecer compromisos válidos En el segundo.
OM
Tema dominante
La experiencia enseña que cuando una conducta patológica está motivada por un complejo
inconsciente, este complejo, se expresa inevitablemente gracias a la proyección en un tema
particular que el psicólogo puede descifrar.
Al mismo tiempo la emergencia del complejo reprimido su cita en el YO mecanismos de
.C
defensa, que también se manifiestan en el tema.
Los procesos psicopatológicos en sus dos momentos:

DD
una primera lectura atenta del protocolo nos permite apreciar si el sujeto hace una descripción
fiel y por tanto trivial, de las láminas del test, o si su descripción es original. La regla
fundamental de la interpretación (en lo tocante al tema) es efectivamente la regla de la
originalidad. Cualquier tema que por su originalidad se desvíe del tema esperado, del tema
trivial, debe considerarse Como significativo de algún problema.
LA
-Otro elemento de importancia es la reacción afectiva del tema, en sus dos modalidades, la
extravertida y la modalidad introvertida: La primera se acompaña ordinariamente de una fuerte
expresión de la tendencia y se caracteriza por las muestras de alegría, pasión, o por una
conmoción afectiva. La modalidad introvertida acompaña la mayoría de las veces las reacciones
de inhibición del yo, y se caracteriza por el rasgo de largo silencio ante una lámina, una voz
FI
apagada o un Arrebato de tristeza.

Así es que tenemos dos elementos esenciales de temas dominantes: Los temas Francos y los
temas camuflados
● Temas francos: Son fáciles de reconocer Ya que en general proporcionan relatos

exuberantes que forzosamente llaman la atención del psicólogo. A veces le llamamos

temas 3A, porque las láminas son aceptadas, agradables y asumidas. Son temas que en
las técnicas habituales de examen recibe la puntual de las respuestas fuertes.
● Camuflados: Son los que sólo se descubren mediante una interpretación En profundidad,
porque en ellos predomina la defensa del yo, que encubre la tendencia hasta el. que llega
a escamotearse completamente. A menudo las láminas correspondientes son rechazadas
al principio de la administración y por lo tanto no se nos describen. Debido a esta manera
de escamotear el tema no sabríamos nada de él sino contaramos del completo de Las P-I
donde de ordinario el tema se revela. La originalidad en este caso no se manifiesta en
absoluto por la fuerza expresiva de la tendencia sino por la fuerza de represión de la
defensa del yo, que los casos extremos nos da Exactamente lo contrario a los temas
Francos: Láminas no aceptadas, no agradables y no asumidas. (3 NA)

Si se valoran las tendencias según la fuerza con que se expresan, si tendrá creer, en caso de
temas camuflados, que las tendencias son débiles. pero hemos visto que esto constituye un error
de interpretación que se comete al no tener suficientemente en cuenta el conflicto de tendencia-
defensa.
Historias seguidas o láminas aisladas
En el texto se habla sobre tres posibilidades respecto a la construcción de historias y el uso de las
láminas:
- el caso donde el sujeto después de un estudio atento de las láminas, compone con las escogidas
una historia seguida, que sin duda alguna está en relación con sus preocupaciones dominantes.
OM
La elaboración de una historia supone cierta capacidad de integración de los temas parciales que
sólo se adquiere con la edad y se observa frecuentemente en sujetos mayores, a partir de 10
años.
- otro caso es cuando el sujeto no retiene más que una sola imagen, lo cual es una simplificación
del caso anterior. Existen razones para pensar que esta única imagen debe tener algo de
fascinante por su afinidad con la preocupación dominante del sujeto examinado.
- en un tercer caso, el más frecuente, las imágenes son descritas sin orden aparente y sin
.C
Unión visible entre los temas. Pero apoyándonos en los documentos complementarios de las,
P-I, nos muestra a menudo que detrás del aparente irracionalidad existen vínculos más útiles de
orden afectivo.
DD
REGLAS DE INTERPRETACIÓN SEGÚN CORMAN:
- Regla de la originalidad de las tendencias: Son particularmente importante en los casos en

que un tema original se repite de forma obsesiva a lo largo de un protocolo, a menudo sin relación
LA
de fidelidad con las imágenes descritas, como si el sujeto no pudiera hacer otra cosa que
reaccionar de una manera unívoca a los demás diversos estímulos juntos más significativos son
los temas obsesivos enteramente originales, así como los temas de culpabilidad. Debe tenerse
siempre muy presente lo que llamamos salidas significativas, qué se producen cuando en un
protocolo trivial en su conjunto surge súbitamente una tendencia que sorprende por la fuerza
FI
singular con que se expresa. Esto es frecuente sobre todo en sujetos que tienen un modo de
defensa obsesivo. Son individuos que no rechaza ninguna imagen pero sólo suministran temas
descriptivos triviales en los que no componen nada de su propia personalidad.
- regla de la resonancia afectiva: Cuando En un test se da el tema de una lámina con un acento

afectivo particular puede afirmarse que se trata de un tema importante para el sujeto, incluso si a
primera vista parece trivial. A Veces se trata de expresiones emotivas de alegría, marcada con
gritos, exclamaciones apasionado. Otras veces se trata de expresiones emotivas de tristeza que
acompañar un tema depresivo o lo que es todavía más interesante, un tema trivial que no plantea
a primera vista la tonalidad afectiva del relato.
- regla de la defensa más fuerte: Aquella defensa suerte siempre significativa de un problema
importante, como vimos al contraponer temas Francos y temas camuflados. Las tendencias que
suscitan los conflictos más fuertes son en general las más censuradas por la defensa del yo. En
consecuencia, la misma intensidad de la censura nos indica que existe represión y por tanto
angustia, y que la tendencia reprimida es la que más importa conocer a causa de su acción
patógena. Es por eso que decimos que los temas camuflados aunque parezcan débiles son en
realidad temas fuertes que han sido debilitados por la defensa del yo debido a su misma fuerza.
Encontramos defensa el rechazo a la lámina, negación de los sentimientos, inhibición,

transformación en lo contrario, desplazamiento, racionalización, relación a distancia,
aislamientos...
- regla de las identificaciones dominantes: El tema dominante puede darse también en las P-I
por una secuencia de identificaciones características, tanto en sentido positivo como en sentido
negativo juntos respecto a la identificación con pata negra, un número de identificación es superior
a la media, 6 o 7 por protocolo, indica una buena capacidad del show para asumir las situaciones
presentadas. Signo de buena adaptación si los temas son ajustados, ordenados
Consecuentemente mediante compromisos bien adaptados. En otros casos es signo de
narcisismo, en otros puede caracterizar una estructura neurótica obsesiva que se manifiesta por
una resides especial del Yo. No basta contar las identificaciones sino que es preciso además
evaluarlas cualitativamente. Es algo trivial que las identificaciones con el Héroe sean más
OM
frecuentes en las imágenes A que en la NS, se da casos en las que ocurre al revés y esto puede
darnos entonces la pista de una tendencia masoquista Auto punitiva.
- síntesis interpretativa: Como dijimos, la interpretación del test "pata negra" (PN) debe
concentrarse en La Búsqueda del tema o de los temas originales. El test explora la personalidad
profunda, sus tendencias, sus conflictos internos, en lo que tienen de característico en cada caso.
Debemos deducir de un protocolo de pata negra una configuración de la personalidad propia del
sujeto capaz de explicarnos su forma particular de reaccionar.
.C
En primer lugar, atendiendo al esquema de Freud de las tres instancias, y le Ello, el Yo y el
Superyó, debemos tener en cuenta cada una de estas instancias viendo sobretodo De qué
manera se equilibran en el seno de la personalidad Y cuál es la que domina y dirige las demás.
DD
En segundo lugar debemos reconstruir sobre la base del test, las relaciones del sujeto con las
figuras parentales y con la fratría.
Cap.3: Estudios normativos sobre el Frontispicio: cuestiones relacionadas con la identidad sexual:
LA
Otras dos problemáticas relevantes relacionadas con el Test Patte Noire, son cuestiones referidas
a:
- Sexos invertidos (identidad sexual atribuida a PN)

FI
- Padre nutricio (alteración del sexo de las figuras adultas)
Ambas cuestiones giran sobre temáticas vinculadas a la Identidad, en relación a la atribución del

sexo en sí mismo y en relación a figuras de identificación.
Sabemos que estos dos aspectos corresponden en Corman a dos de los que el clasificara como
“Temas menos conocidos” dentro de lo que él llama “Grandes temas”, a saber:
- Los temas relacionados con la evolución psicosexual de la libido (oral- anal- edípico)
vinculados a puntos de fijación.
- Temas de agresividad, que aparecen en todos los estadios y que se pueden encontrar también
bajo la forma de rivalidad fraterna y/o rivalidad edípica.

- Temasrelacionados con la conflictiva dependencia-independencia, también en estrecha
relación con cada estadio.
- Temas de culpabilidad, que tal como los anteriores se manifiesta en todos los puntos del
desarrollo, muchas veces incentivado por las características del estímulo, como en el caso de la
mancha negra en la pata de PN.
- Temas menos conocidos, integrados por: Tema de sexo invertido, Tema de padre nutricio y
Tema de la madre ideal.
Trabajamos sobre dicha identificación en la lámina llamada Frontispicio:
OM
Identidad sexual de PN: Sobre 100 casos de niños, un 83,5% atribuye a PN el sexo masculino.
En el caso del sexo masculino (del examinado) pueden aparecer tres situaciones:
· Que atribuya sexo masculino a PN
· Que
.C
el sujeto atribuya sexo femenino a PN en el Frontispicio y no lo mantenga en el resto del
protocolo.
DD
· Le adjudique sexo femenino en el Frontispicio y se mantenga en todo el protocolo.
El primer caso, es lo esperable desde el punto de vista de la atribución del propio sexo y también
desde el punto de vista cultural. En la segunda opción, pensamos que ha sido efecto de una fuerte
identificación con la figura materna por influencia de la pregnancia de la mancha. En tanto que
LA
cuando se da la tercera, la situación nos encuadra en alguna problemática psicopatológica,

relacionada quizá con un fuerte componente femenino en el niño.
En el caso de que el examinado sea de sexo femenino, también pueden aparecer tres
situaciones:
FI
· Que atribuya sexo masculino a PN
· Queel sujeto atribuya sexo femenino a PN sólo en el frontispicio y luego cambie el sexo de PN a

masculino
· Que otorgue sexo femenino a PN en todo el protocolo.
Si aparece lo primero, pensamos que corresponde a cuestiones culturales relacionadas con la

figura y nombre del chancho. En segundo término creemos que se da por identificación normal
con la figura femenina, en tanto que el cambio de sexo a lo largo del protocolo sólo nos hablaría
de la influencia cultural, relacionada con la identificación o reconocimiento del animal por el género
masculino, debido a costumbres de uso lingüístico (cerdo, chancho).
Cuando la situación corresponde a la tercera cuestión, podríamos hablar en general de una fuerte
identificación con la figura femenina desde su propia identidad sexual.

Padre nutricio.
Esta problemática de la inversión del sexo de la figura materna vista como masculina o figura del
padre nutricio fue expuesta por el autor como indicador de graves trastornos psicopatológicos,
especialmente cuando se mantiene la inversión no sólo en el Frontispicio, sino también en otras
historias correspondientes a diferentes láminas.
Dicho autor construyó sobre este particular algunas hipótesis:
OM
1- Cuando se ve Padre Nutricio es porque los atributos maternales se confieren al padre y
la madre sólo juega un papel secundario.
2- Podría tratarse de una relación edípica entre PN y el cerdo adulto de la mancha

percibido como padre nutricio.
3- El padre nutricio como equivalente de la Madre Fálica.
.C
4- El niño vive la relación amorosa con su padre según un modelo oral. Se percibe de
esta manera porque se le “busca” y “quiere”.
DD
5- La inversión del Padre Nutricio se observa en niños con fuerte componente femenino.
6- Representa la regresión de lo edípico al estadio oral.

LA
7- Cuando obtenemos el tema del Padre Nutricio podemos deducir clínicamente que la
madre se ha mostrado frustrante y el padre gratificante.
8- Con respecto a la inversión sólo en el Frontispicio dice Corman que la elección

inmediata del adulto con la mancha como Padre Nutricio, pude responder a una
FI
intuición de tipo sensorial. El niño aparece como muy sensible a la semejanza de las
manchas y al proyectarse en PN, se sitúa como íntimamente relacionado al cerdo
adulto de la mancha.

Cap.4- Construcciones sobre la lámina: el Hada.
A través de la expresión de estas fantasías, el niño manifiesta simbólicamente necesidades,

deseos y conflictos vinculados al desarrollo de su psiquismo. Por lo tanto, esta modalidad de
trabajo que introduce Corman como cierre de su test, otorgará una mayor riqueza de datos, que
correlacionados con las historias permitirá una mejor interpretación.
Nos abocamos a la tarea de organizar los deseos según su prevalencia por muestra total y por
distintos entrecruzamientos. Nos abocamos a la tarea de crear categorías que posibiliten incluir en

ellas, las variedades de respuestas obtenidas. Las categorías quedaron organizadas de la
siguiente manera:
A- Categoría relacionada con la “familia”: Deseos sobre familia en general, padres,

hermanos.
B- Categoría relacionada con el “sí mismo”: Deseos sobre mancha aceptada, mancha
rechazada, crecimiento, estados de ánimos, identidad, atributos
C- Categoría relacionada con “pedidos generales”: Deseos sobre pedidos de familiares,

alimentos, objetos.
OM
D- Categoría relacionada con “evitación de problemas”: Deseos que se dirigen a enunciar
situaciones que les permitan evitar futuras problemáticas.
E- Categoría relacionada con “relaciones interpersonales”: Deseos que se dirigen a la

solicitud de vínculos carentes de hostilidad con personas significativas de su medio.
F-
.C
Categoría relacionada con “conducta deseada”: Aquellos Deseos que implican la
solicitud de comportamientos y/o actividades anheladas.
DD
G- Categoría relacionada con “deseos imposibles”: Aquellos deseos que no coinciden con
las condiciones de la realidad.
H- Categoría relacionada con “desplazamiento a terceros”: Deseos que se atribuyen a

otras personas.
LA
I- Categoría “Otros”: Son aquellos Deseos que por su peculiaridad no pudieron ser
incluidos en las categorías enunciadas.
FI
Cap.5: Análisis de los tiempos de reacción
Entendemos por tiempo de reacción el tiempo que media entre la presentación de la lámina y la

primera respuesta del sujeto a la situación.
Permite ver el manejo de las defensas y ansiedades, según se trate de un tiempo de reacción que
aparezca singularmente alargado, o acortado con respecto al patrón de comparación, pues nos
indica tanto en un caso como en el otro una conflictiva particular en relación a la lámina donde se
produjo la ruptura del patrón de respuesta.
Se considera a las respuestas demasiado rápidas como un intento de evacuar sin mediación, una
situación que se vive como intensamente desestabilizadora. En cambio, cuando se produce una
respuesta con excesiva demora, podemos interpretarlo como la puesta en marcha de una serie de
mecanismos defensivos, mediatizadores de la situación conflictiva que presenta el material del
Test.

En ambos casos lo que se observa es el intento de reducción de la ansiedad que el estímulo en sí
ha provocado. Por lo tanto, la alteración del Tiempo de Reacción debe ser entendido o
interpretado en función del contenido del material que se presentó, dado que en las Técnicas
Temáticas cada lámina apunta a una conflictiva particular.
Análisis de las Preferencias-Identificaciones (P. I.).
Regla de Identificaciones Dominantes (el tema se observa también a través de las P.I. por una
secuencia de identificaciones características).
I) Identificación con P. N.
OM
- Normal: 6 o 7 identificaciones en todo el protocolo.
- Superior: por encima de este número.
- Inferior: por debajo de lo considerado normal.
.C
II) Identificación con un cerdito blanco.
III) Identificación con los padres.

DD
VI) Identificación con nadie.
4) Análisis del Cuestionario Final.
A) Puntualización de sentimientos.
LA
- Puntualización de elecciones.
- Racionalizaciones.
FI
B) Atracciones afectivas.
- Interacciones afectivas entre los miembros de la familia (Preferencias).

- Preferencia del examinado.
- Identificación con formas familiares.
- Preocupación por la diferencia y/o culpabilidad.
5) Análisis de los resultados obtenidos con la lámina Hada.
- Deseo prevalente según categorías tipificadas (comunes o desviadas).
- Relación con el Tema Dominante.
6) Análisis del cuarto deseo.

- Símbolo utilizado.
- Racionalización.
7) Análisis de la graficación.
- Tipo de lámina elegida (Tema).
- Aspectos formales de la graficación.
- Concordancia entre lo dibujado y lo que cuenta que dibujó.
OM
8) Análisis del Sueño de Pata Negra.
- Temática del sueño.
- Aspectos formales de la graficación.
.C
- Convergencia de lo dibujado con lo explicitado verbalmente.
DD
HORA DE JUEGO DIAGNOSTICA
La hora de juego diagnóstica constituye un recurso o instrumento técnico que utiliza el psicólogo
dentro del psicodiagnóstico con el fin de conocer la realidad del niño que traen a consulta.
Se trata de instrumentalizar sus posibilidades comunicacionales con el fin de conceptualizar
LA
luego la realidad que nos presenta.

Al ofrecerle al niño la posibilidad de jugar en un contexto particular, con un encuadre dado que
incluye espacio, tiempo, licitación de roles y finalidad, se crea un campo que será estructurado
básicamente en función de las variables internas de su personalidad.
FI
En esta situación expresa sólo un segmento de su repertorio de conductas, re-actualizando en el

Aquí y ahora un conjunto de fantasías y relaciones de objeto que se sobre encontrar al
campo de estímulo. Por eso se recurre complementariamente a otros instrumentos.

El encuadre y las condiciones del ámbito de trabajo configuran una gestalt que responde a
nuestro marco referencial teórico.
La sala de juegos de la un cuarto no demasiado pequeño, con escaso moblaje, con el fin de
posibilitar al niño la libertad de movimiento.
Es conveniente brindar al niño la posibilidad de jugar con los materiales que desea, permitiéndole
tener un fácil acceso al mismo. Incluso si este material fuera agua.
Los elementos de fuego deben estar expuesto sobre la mesa, al lado de la caja abierta. Conviene
que estén distribuidos en responder a ningún agrupamiento de clases, dando al pequeño paciente
la posibilidad de una ordenación Que responda a sus variables internas, en función de sus
fantasías con su nivel intelectual. Pero debe evitarse dar un panorama caótico a través de un
amontonamiento indiscriminado de juguetes.

La caja o canasto debe estar presente, porque puede funcionar como un elemento lúdico más y
Porque será el continente depositario de la producción que el entrevistado desee dejar al final de
la hora.
La presentación de los juguetes en la mesa evita el incremento de ansiedad persecutoria que
puede surgir en un primer contacto frente a un continente - cajas desconocido, cerrado.
Con respecto a los juguetes, al incluir, hay diversas modalidades que responden el marco teórico
adoptado por el entrevistador. Erikson, por ejemplo, postula la necesidad de discriminar distintas
áreas de problemática del niño. Por esta razón selecciona los juguetes en función de las
respuestas específicas que promueven: Del tipo sensoriomotor, de integración cognoscitiva, del
funcionamiento yoico, etcétera.
El criterio de la funcionalidad del juguete, propone la inclusión de elementos de distintos tamaños,
OM
texturas y formas. Para facilitar el juego agresivo incluye revólveres, cuchillos de goma, bolsa de
arena.para estimular el área comunicativa: Teléfono, crayones, etcétera.
Consigna
Pon el niño entra al consultorio, el psicólogo debe poner de manifiesto en forma breve y en
lenguaje aprehensible una serie de informaciones que configuran la Consigna:
- definición de roles
.C
- limitación de tiempo y espacio
- material a utilizar
- objetivos perseguidos
DD
Se le aclara que el material que está sobre la mesa puede utilizarlo como desee, que
observaremos su juego con el propósito de conocerlo y comprender sus dificultades para una
ayuda posterior, todo esto en un tiempo determinado y en ese lugar.
Además se van a explicitar límites generales en cuanto a la realización de acciones que resulten
LA
peligrosas.
El rol del psicólogo, será un rol de observador, y activo en la medida en que su actitud atenta y
abierta- atención flotante - le permite la comprensión y formulación de hipótesis sobre la
problemática del entrevistado.
FI
Una diferencia básica entre la hora de juego diagnóstica y la obra dejo terapéutica:
- la primera engloba un proceso que tiene comienzo, desarrollo y fin en sí misma, opera como una

unidad y se la debe interpretar como tal. La segunda, es un eslabón más en un amplio continuo en
el que van surgiendo aspectos nuevos y modificaciones estructurales por la intervención activa del
terapeuta.
Entrevista libre diagnóstica del adulto vs. Hora de juego diagnóstica:

● En la entrevista, la Fantasía está mediatizada a través de la verbalización; en la actividad
lúdica el mediatizador es predominantemente el juguete ofrecido: Expresa lo que el niño
está vivenciando en este momento.
● en la verbalización de la Fantasía aparece tematizada por la mayor influencia del proceso
secundario; en el juego, se da una comunicación de tipo espacial, en la que se incluyen

más elementos del proceso primario a través de principios como los de condensación,
atemporalidad y desplazamiento, actuados en el juego mismo.
● la hora de juego diagnóstica va precedida de la entrevista realizada con los padres, el
psicólogo elabora con los padres una Consigna que estos darán al niño.
cada hora de juego diagnóstica significa una experiencia nueva, tanto para el entrevistador como
para el entrevistado. Esto implica en nuestro criterio, el establecimiento de un vínculo
transferencial breve cuyo objetivo es el conocimiento y la comprensión del niño.
Desde la concepción psicoanalítica la situación de juego pone de manifiesto al niño y sus

ansiedades básicas, sus conflictos y las defensas que utiliza a fin de lograr su equilibrio psíquico.
OM
Consideraba que el niño jugaba para elaborar las experiencias dolorosas sufridas pasivamente en
un época en que su yo, débil aún, no podía tolerar la intensidad y frecuencia de la misma,
explicando de esta manera el juego como un fenómeno de la repetición compulsiva (Ej.: fort da) El
juego en esta lógica es considerado como:
● Satisfacción de deseos
● Dominio de experiencias excesivas
●
●
● .C
Necesidad de transformar lo vivido pasivamente en activo (ser ejecutor de la acción)
Permiso respecto a la realidad y al SYo
Manejo de la realidad a través de la fantasía
DD
Una autora que merece la pena mencionar, puesto su marco teórico sirvió como base para la
interpretación del juego infantil, es Melanie Klein. Para ella, el juego es una expresión simbólica
LA
de fantasías, deseos y experiencias del niño, y en él intervienen los mismos mecanismos que en
el sueño: simbolización, desplazamiento y condensación. Considera que el juego debe ser
interpretado en el contexto total de la situación analítica, teniendo en cuenta que es la
simbolización el lenguaje lúdico del cual el niño se sirve para mostrarnos su realidad psíquica. A
ésta subyacen las fantasías icc, expresión mental de los instintos, que motorizan y estimulan toda
FI
la actividad lúdica.
Aberastury e n Argentina utilizó la Hora de Juego (más tarde entrevista de juego diagnóstico) para
acceder a las ansiedades, defensas y fantasías que el niño expresa en relación consigo mismo y

con su ambiente a través del material que se le presenta. La consigna que se le da, permite que
éste utilice libremente los objetos ofrecidos para que despliegue la actividad lúdica. El material que
se le presenta posee distinto grado de estructuración, y lo in-estructurado de la situación de juego
en la que colocamos al niño brinda a nuestro entrevistado la suficiente libertad como para que
organice su actividad lúdica y configure las situaciones conforme a las características de su
personalidad. Esta técnica permite un acercamiento al niño a través de objetos que le son
familiares, al mismo tiempo que le proporciona una actividad que le es propia. La hora de juego no
es otra cosa que una entrevista en la cual se aplica una técnica determinada (la técnica de juego)
con la finalidad de obtener, valiéndose de material específico, el conocimiento de la personalidad
infantil, y por eso es lícito hablar de entrevista de juego proyectiva.

Como cualquier otra entrevista, durante la entrevista de juego proyectiva, se debe marcar el
encuadre que implica mantener constantes ciertas variables con fin de realizar adecuadamente la
observación. A la hora de establecer el encuadre se deberá tomar en cuenta:
a) Explicitación de los roles: Es necesario que nos presentemos, le digamos quiénes somos y
qué es lo que él va a hacer con nosotros, y qué es lo que vamos a hacer nosotros por él.
b) Tiempo: Cuánto tiempo va a durar la “hora de juego”.
c) Lugar: El espacio físico en el cual ésta se va a desarrollar.
OM
Aunque Arminda Aberastury no daba una explicación verbal de lo que nosotros entendemos como
consigna, sino una muda invitación a jugar mediante la exposición del material de juego, María
Rosa Caride y Marta Gutman aconsejan explicitarla para evitar que ésta quede librada a
sobrentendidos, ya que se debe tratar de controlar el máximo de variables posibles que pueden
intervenir en la situación. Teniendo en cuenta esto, proponen dos formas de consignas,
dependiendo de la edad del entrevistadito. En la forma A, especial para niños de 2-5 años (es
decir, aquellos que no ingresaron todavía en el primario), se evita el término “jugar” por las
.C
diversas connotaciones que éste tiene, entre las que se encuentra el hecho de que puede ser
sentido como un imperativo “debes jugar” lo que acarrearía una falta de espontaneidad. Por otro
lado, en la forma B de la consigna, que es para niños de 6-11 años, se utiliza la palabra “trabajar”
DD
puesto que ésta encuadra al niño dentro del significado que su actividad lúdica adquiere en esa
situación específica, implicando con esto que su actividad corresponde a un verdadero trabajo
psicológico.
Toda participación del entrevistador tiene como objetivo crear las condiciones óptimas para que el
LA
niño pueda desarrollar su juego con la mayor espontaneidad posible. Tiene por lo tanto un rol
pasivo, puesto que funciona como observador, pero también un rol activo en la medida en que su
actitud atenta y abierta (atención flotante) le permite la comprensión y formulación de hipótesis
sobre la problemática del entrevistado. Así mismo puede la necesidad de desempeñar un rol
complementario si el niño así lo requiriera o de realizar un señalamiento (la explicitación de
FI
aspectos manifiestos disociados de la conducta, distinto de una interpretación ya que ésta apunta
a lo latente). En caso de que el niño tendiese a romper el encuadre, será tarea del psicólogo la
puesta de límites. De todas formas, su función específica consiste en observar, comprender y
cooperar con el niño.

Consideramos entonces que la observación de a qué juega el niño y cómo juega es de esencial
importancia, por eso es necesario encuadrar la observación dentro de los niveles que
posteriormente utilizaremos para la interpretación: Tenemos 3:
1) Gestáltico
2) Formal
3) Contenido

También deberíamos poder discriminar qué es necesario observar en estos niveles. Para eso
dividiremos la entrevista en tres momentos (APERTURA, DESARROLLO y CIERRE) de los
cuales podremos extraer diversos datos.
1) Este se refiere a esa particular manera en que un determinado niño configura el campo donde
se desenvuelve y manifiesta su juego, una forma que le es única y particular, que le pertenece
y tiene que ver con su historia personal, con su experiencia de vida. Se refiere a la “esencia”,
al “ser” de ese sujeto que estructura y organiza su juego en base a los modelos en que fue
plasmando su existencia, que no solo se ponen de manifiesto en el qué y cómo del jugar, sino
también en la particular integración de ambos enfoques que se manifiesta en la conducta
lúdica del niño.
OM
2) Estáen relación al estilo con que el niño encara o no una actividad determinada, refiere a lo
estructural de la personalidad y se encuentra estrechamente vinculado con lo expresivo. Los
mecanismos de defensa del yo contra la angustia y los fantasmas se manifiestan en las
características formales de las respuestas[1]. Del nivel formal tomaremos en cuenta el cómo,
en donde éste evidencia el aspecto expresivo del mencionado nivel:
a)
.C
Apertura:
Como se separa de la madre; Como se acerca al material ofrecido;
Acatamiento o no a la consigna
DD
b) Desarrollo:
Uso de los materiales (adecuado o inadecuado); Manejo del tiempo y
el espacio; Como es la secuencia de juego
c) Cierre: Cómo finaliza el juego; Como se va

LA
3) El niño a través de la actividad lúdica nos posibilita el acceso a sus conflictos y, por
consiguiente, a las ansiedades subyacentes a los mismos. El contenido expresa la angustia
asociada a representaciones fantasmáticas inconscientes. Tomaremos en cuenta a qué juega
el niño y su “registro descriptivo”
FI
a) Apertura: Que material elige primero; Que hace con él.
b) Desarrollo: Que juguetes elige primero; Que juegos realiza
c) Cierre:
Que hace con los juguetes; Que juego es el último que realiza; Que hace

con su producción.
Indicadores a tener en cuenta para la hora de juego:
1. Elección de juegos:
· Observación a distancia (sin participación activa). Mira los juguetes y no hace nada.
· Dependiente (espera instrucciones)
· Evitativa (de aproximación lenta y distante)

· Dubitativa (toma y deja los juguetes)
· Irrupción brusca sobre los materiales
· De acercamiento con tiempo para estructurar el campo y luego desarrollar una
actividad.
2. Modalidad del juego: Es la forma en la que el yo pone de manifiesto la función simbólica.

Cada sujeto estructura su juego de acuerdo con una modalidad que le es propia y que implica
un rasgo caracterológico. Entre dichas modalidades podemos destacar: plasticidad, rigidez, y
estereotipia y perseveración
OM
3. Personificación: capacidad de asumir y adjudicar roles en forma dramática. Varía según la
edad. La personificación es un elemento común a todos los períodos evolutivos normales que
posibilita la elaboración de situaciones traumáticas, el aprendizaje de roles sociales, la
comprensión del rol de otro y el ajuste de su conducta en función de ello, lo cual favorece el
proceso de socialización e individuación.
4. Creatividad:
.C
Crear es unir o relacionar elementos dispersos en un elemento nuevo y distinto.
Ello exige un yo plástico capaz de la apertura a experiencias nuevas, tolerante a la
in-estructuración del campo. Este proceso tiene una finalidad deliberada: descubrir una
DD
organización exitosa, gratificante y enriquecedora, producto de un adecuado equilibrio entre el
principio de placer y el principio de realidad. La dinámica interna de este proceso se expresa a
través del interjuego entre la proyección y la reintroyección de lo proyectado, ahora
modificado, transformado en un producto cualitativamente distinto, promotor del crecimiento y
el cambio estructural que redunda en un incremento de la capacidad de aprendizaje. Esta
connotación de “deliberado”, “al servicio del yo” y con fines “comunicativos” es lo que
LA
caracteriza a la creatividad.
5. Tolerancia a la frustración: se detecta a través de la posibilidad de aceptar la consigna con
los límites que esta propone y en el desarrollo del juego, la manera de enfrentarse a las
FI
dificultades inherentes a la actividad que se propone realizar. Es importante ver de dónde

proviene la frustración para el niño:
_de su mundo interno (dibuja algo que va más allá de sus posibilidades)

_del mundo externo (desea algo que no está presente). La reacción frente a ello.
_encontrar elementos sustitutivos (señal de buena adaptación)
_desorganizarse, ponerse a llorar (actitud negativa)
La capacidad de tolerar la frustración está relacionada con el principio de placer y de realidad.

Este último regula la satisfacción de los deseos del niño a través de las funciones yoicas. Se
produce así una frustración necesaria de los elementos postergados en función de la adquisición
de nuevas posibilidades, lo que redunda en un equilibrio emocional adaptativo y madurativo del
yo.

6. Capacidad simbólica del juego: el juego es una forma de expresión de la capacidad
simbólica y la vía de acceso a las fantasías inconscientes. Un monto adecuado de angustia es
la base necesaria para la formación de símbolos. Cada símbolo adquiere sentido en el
contexto en el cual se expresa. Por lo tanto, el niño logra, mediante el juego, la emergencia de
estas fantasías a través de objetos suficientemente alejados del conflicto primitivo y que
cumplen el rol de mediatizadores: apela a sus posibilidades de elaboración secundaria para
expresar la fantasía. Cuantos más elementos utiliza el niño para expresar su mundo interno,
tantas mayores posibilidades yoicas revela, en el sentido de reflejar en la realidad toda una
serie de significantes adquiridos mediante un proceso de capacitación para simbolizar.
Medida que el niño crece aumenta la distancia entre el símbolo y lo simbolizado, puesto que
OM
se van produciendo sucesivos desplazamientos y se va imponiendo el principio de realidad. La
gratificación de las fantasías primarias tiende a ser postergada cada vez más. A través de este
indicador podemos evaluar:
a) La riqueza expresiva: la b{búsqueda que el niño hace en el entorno de soportes

materiales (significantes) que vehiculicen en forma adecuada sus fantasías y
conflictos (significados)
b) La
.C
capacidad intelectual: evidencia de cierta discriminación y manejo de la realidad
acorde a su edad evolutiva o no.
DD
c) Cualidad del conflicto: La intensidad del conflicto es variable. Un índice del mismo
puede inferirse a través de la reiteración de determinada fantasía, así como

también por la forma de expresión elegida.
7. Adecuación a la realidad: Se ve en un primer momento en la posibilidad de desprenderse de

LA
la madre y actuar según lo esperado a la edad cronológica, demostrando comprensión y

aceptación de la consigna. Dicha adecuación a la realidad nos permite evaluar posibilidades
yoicas, en tanto pueda adaptarse o no a los límites que esta situación le impone:
a) Aceptación o no del encuadre témporo-espacial con las limitaciones que esto

FI
implica
b) Posibilidad de ubicarse en su rol y aceptar el rol del otro.

Motricidad. Varía según la etapa evolutiva: Trastornos pueden responder a desarrollo

neurológico o bien factores psicológicos y ambientales. Puede haber discordancia entre lo que se
dice y lo que se expresa con el cuerpo. Aspectos a tener en cuenta: desplazamiento, prensión,
previsión, posibilidad de encastre, hiperquinesia, hipoquinesia…
El juego del niño psicótico: La dificultad para jugar es el índice más evidente.
En términos estrictos, no se trata de un juego en el sentido de actividad lúdica en tanto jugar
implica la posibilidad de simbolizar. En el psicótico, esto no es posible, saqué significante y
significado son una misma cosa.
Debemos tener en cuenta que el niño puede tener partes de su personalidad más preservada o
que han logrado una organización no psicótica, y dependerá del monto, de la calidad y de la
interrelación de estas, la posibilidad de expresar su conflicto.

Esta dificultad va desde la inhibición total o parcial de los juegos hasta la desorganización de la
conducta.
Es importante distinguir un pseudojuego - conductas o series de conductas en las que el niño
aparenta jugar, pero en la que hay una ausencia total o parcial de simbolización. En estos casos,
el niño sólo descarga una fantasía.
Indicadores: El niño psicótico no puede adecuarse a la realidad en tanto se maneja compre
dominación del proceso primario, distorsionando la percepción del mundo externo, quién la
situación diagnóstica, la relación del vínculo con el psicólogo.
La capacidad simbólica, queda relegada por la predominancia de ecuaciones simbólicas. Por
ejemplo un niño que pareciera jugar al reloj, pero en realidad él es el reloj. Ha perdido la distancia
y la posibilidad de simbolizar, desaparece el " como si" propio de juegos en niños normales y
OM
neuróticos.
Encontramos un súper YO primitivo de características terroríficas y sádicas.
Un YO desorganizado con mecanismo de defensa primitivos, como la identificación proyectiva
masiva y el splitting.
Perseveración o estereotipia en la conducta verbal y preverbal, aunque no son características
privativas del juego en cuadros psicóticos, sino que se presenta también en orgánicos o neurosis
grave.
.C
Para el pronóstico es importante tener en cuenta aquellos elementos que impliquen una
posibilidad de conexión con el psicólogo o con el objeto intermediario.
DD
El juego del niño neurótico: Observamos la posibilidad de expresión lúdica con reconocimiento
parcial de la realidad. Áreas libres de conflicto que coexisten con áreas o situaciones conflictivas.
Encontramos una capacidad simbólica, que permite la expresión de sus conflictos en él " como si"
de la situación de juego, siendo capaz de discriminar y evidenciar un mejor interjuego entre
fantasía y realidad, así como también las alteraciones significativas en áreas específicas.
LA
Es importante tener en cuenta el grado y la calidad de la comunicación con el psicólogo y los

juguetes, manifestados a través del desplazamiento de su mundo interno.
La dinámica del conflicto se da entre los impulsos y su relación con la realidad. Utiliza conductas
defensivas que redundan en un empobrecimiento yoico cuyas características dependerán de las
áreas afectadas.
FI
Hay una adecuación relativa la realidad, cuyo grado depende de los términos del conflicto, hay un
intento de satisfacer el principio de placer que a su vez genera culpa no tolerada por el YO, quién
desplaza el impulso objetos sustitutivos alejados del originario. Este desplazamiento al servicio de
la represión, promueve un círculo vicioso por el cual la satisfacción más se logra y debe recurrirse

a Nuevo desplazamientos que evidencian el conflicto una vez más. Así se ven limitadas la
capacidad de aprendizaje y las posibilidades creativas que dependen de una síntesis yoica
adecuada.
Es fundamental tener en cuenta que la presencia de conflicto no es sinónimo de enfermedad;

en cada período evolutivo, el niño atraviesa por situaciones conflictivas inherentes a su desarrollo.
En el niño normal el equilibrio estructural le permite superar estos conflictos y salir enriquecido
de ellos, la situación conflictiva opera como motor y no como inhibidor de su desarrollo.
La confianza en sus posibilidades yoicas y un Súper YO benévolo hace posible atravesar esta
situaciones de crisis que implica la elaboración de pérdidas y nuevas adquisiciones propias del
crecimiento.
La libertad interna que le brinda el equilibrio óptimo entre fantasía y realidad, sus posibilidades

creativas y Por ende reparatorias, lo enriquecen permanentemente permitiéndole aprender de la
experiencia.
En cuanto a la personificación en el juego, los modelos actuales se aproximan a los objetos reales
representados, se da curso libre a la Fantasía, adjudicando y tomando distintos roles en la
situación de vínculo con el psicólogo, con lo que se amplía las posibilidades comunicativas.
TEST DE FRASES INCOMPLETAS
Sacks, J. & Levy, S. (1978): “El Test de Frases Incompletas”.
OM
Introducción.
Un test de frases incompletas consiste en un número de frases incompletas que el examinado
debe completar; por ejemplo "Me enojo cuando…".
Por lo común no se ofrecen instrucciones excepto “Complete esta frase con la mayor rapidez
posible. No se detenga para pensar sobre ellas, diga lo primero que se le ocurra".
.C
Se seleccionan frases que exploran áreas significativas de la adaptación de un individuo, o bien se
utiliza el test con el fin de investigar algún conjunto específico de actitudes. Un ejemplo del primer
propósito es hacer preguntas destinadas a provocar sentimientos y actitudes inherentes a diversas
DD
áreas básicas de las relaciones interpersonales.
Algunos clínicos niegan que el Test de Frases incompletas sea una técnica proyectiva. Las
posibilidades de imponer el propio significado idiosincrático a una frase casi completa son
claramente más limitadas que las inherentes a una mancha amorfa de tinta. Con todo, las
cualidades proyectivas inherentes a la técnica de completar frases son considerables.
LA
Construcción de la técnica
El test completo consiste en sesenta ítems, de los cuales cuatro representan cada una de las
quince actitudes enumeradas.
El test se construyó de la siguiente manera: se pidió a veinte psicólogos clínicos que presentaran
FI
tres ítems de completamiento de frases, con el fin de evocar actitudes significativas en cada una
de esas categorías. A ello se agregaron ítems tornados de la bibliografía del completamiento de
frases. Así se obtuvieron 280 ítems.
Varían en cuanto a su número entre catorce y veintiocho ítems por cada categoría. Por ejemplo,

se reunieron diecinueve ítems para la actitud con respecto a la madre, veintidós ítems para la
actitud hacia el padre, etc. Luego se pidió a los veinte psicólogos que seleccionaron en cada
categoría los cuatro ítems que consideraban más adecuados para obtener actitudes significativas
en esa categoría. Los ítems elegidos con mayor frecuencia se convirtieron en los ítems definitivos
del test.
Administración del test.

El test puede administrarse en forma individual o grupal, y requiere de veinte a cuarenta
minutos. Se pide al examinado que lea las siguientes instrucciones y plantee cualquier duda que
pueda tener al respecto.

Instrucciones: “A continuación figuran sesenta frases parcialmente completas. Lea cada una de
ellas y complételas escribiendo lo primero que se le ocurra. Trabaje con la mayor rapidez posible.
Si no pude completar un ítem, encierre el número en un círculo y vuelva a él más tarde”.
Los examinados preguntan con frecuencia: “¿Debo tratar de encontrar una respuesta sensata?"
Se responde que las respuestas consisten en la primera reacción espontánea a cada estímulo
representado por un ítem, y que el examinado no debe detenerse a buscar una manera lógica de
completada.
Otra pregunta común: “¿Debo escribir sólo una palabra?” Se le informa que tanto una sola
palabra como un grupo de palabras resultan aceptables, y que lo que se desea obtener es el
OM
pensamiento espontáneo del examinado. Los examinados piden a veces al examinador que mire
una respuesta y les diga si está bien. Debe decírseles que da respuesta es buena si representa
una reacción espontánea frente a un ítem-estímulo. A veces se le pregunta al examinador el
significado de algunas palabras en las frases incompletas. Se puede responder, por ejemplo, que
“rara vez” significa “casi nunca”. Pero si el examinado pide al examinador que le explique todo un
.C
ítem, se le debe pedir que responda en términos de lo que el ítem significa para él.
De ser ello posible, conviene efectuar un interrogatorio. El examinador selecciona las
DD
respuestas que le parecen significativas u oscuras y le pide al sujeto que le diga algo más al
respecto. El valor de este procedimiento queda demostrado por el siguiente incidente: Una de las
respuestas de un individuo deprimido, improductivo, fue: "Mi recuerdo infantil más vivido es un
accidente". Cuando se le pidió que dijera algo más al respecto, relató un acontecimiento que le
LA
ocurrió a los cinco años. Mientras jugaba con otro chico en la cocina, hizo caer una olla de agua
caliente, que cayó sobre su compañero de juegos y le provocó la muerte. Más tarde pudo hablar
de este incidente con su terapeuta.
Si bien el método estándar de administración exige que el examinado lea el estímulo y
FI
responda por escrito, en el caso de algunos pacientes ansiosos conviene administrar los ítems en
forma oral y registrar las respuestas orales del paciente. Esto les proporciona una oportunidad
para ventilar sus cuitas.

El método oral también ofrece una oportunidad para estudiar algunos ítems específicos con
respecto a los cuales el examinado manifiesta bloqueo, observando su tiempo de reacción, rubor,
expresión facial, cambios en el tono o el volumen de la voz y la conducta general.
Protocolo de evaluación.
Instrucciones: sobre la base de su juicio clínico, teniendo en cuenta factores tales como
respuestas inadecuadas, referencias sisfóricas, y manifestaciones de conflicto, evalúe respuestas
del examinado en las 15 categorías enumeradas de acuerdo a la siguiente escala:
2 – Seriamente perturbado. Parece necesitar ayuda terapéutica para manejar conflictos
emocionales en esta área.

1 – Levemente perturbado. Tiene conflictos emocionales en ésta área, pero parece capaz de
manejarlos sin ayuda terapéutica.
0 – Ningún trastorno significativo observado en esta área.
X – Se ignora. Pruebas insuficientes.
Categorías:
1) Actitud frente a la madre.
2) Actitud frente al padre.
3) Actitud frente al grupo familiar.
OM
4) Actitud frente a las mujeres.
5) Actitud frente a las relaciones heterosexuales.
6) Actitud frente a los amigos y conocidos.
7) Actitud frente a los superiores en el trabajo o la escuela.
8) Actitud frente a los subordinados.
.C
9) Actitud frente a los colegas en el trabajo o la escuela.
10) Temores.
DD
11) Sentimientos de culpa.
12) Actitud frente a las propias capacidades.
13) Actitud frente al pasado.
14) Actitud frente al futuro.
LA
15) Metas.
Cada categoría tiene para completar un Puntaje y un Resumen Interpretativo.
Interpretación y puntaje.
FI
Un ejemplo:
Actitud hacia el padre
Ítem 1: Pienso que mi padre rara vez trabaja.

Ítem 16: Ojalá mi padre ganara más.

Ítem 31: Quisiera que mi padre estuviera muerto.
Ítem 46: Siento que mi padre no sirve para nada.
El Resumen Interpretativo posterior cristaliza la impresión del clínico con respecto a la actitud
del examinado en esta área. En este caso el Resumen sería: “Extrema hostilidad y desprecio con
deseos de muerte manifiestos”.
Luego de los resúmenes y evaluaciones de las actitudes individuales, se presenta un esquema
para un Resumen General de los hallazgos del SSCT, que incluye:

1) Principales áreas de conflicto y trastorno: Una mención de las áreas en las que el examinado
muestra las actitudes más perturbadas. Esto puede proporcionar indicios significativos al
terapeuta.
2) Interrelaciones entre las actitudes: Una descripción de las interrelaciones entre las actitudes
con respecto al contenido. Esto a menudo esclarece los factores dinámicos en cada caso.
OM
.C
DD
LA
FI


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TEST VERBALES - UNIDAD IV

Autor:​ Jaime Berenstein, 1956

El objetivo del cuestionario desiderativo: ​es ​explorar la integración de la identidad a través

la identidad del yo a partir de:

- la​ fortaleza o debilidad del yo

Maglio ninxs,​ Objetivos:

A través de la Consigna le propone al sujeto que se aniquile imaginativamente como persona,

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tanto mayor será la simbolización y la intelectualización​, así como también el alejamiento, en

● Se proporcionan consignas diferentes según se esté aplicando las ​catexias +​ o las

La Consigna del cuestionario desiderativo consiste en ​seis preguntas​, podemos llamarles

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Consigna para las catexias positivas (+):

1.​ Qué es ​lo que más​ le gustaría ser si no fuera persona?

En estas consignas consideradas positivas el sujeto tendrá que sobreponerse a la propuesta de la

represente y elegirlo como respuesta.

Consigna de ​catexia negativa (-)

1. ¿Qué es ​lo que menos​ te gustaría ser si no fueras persona?

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que andan por la tierra o lo que nadan.

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Luego se pregunta para los dos símbolos restantes.

B. ​Forma GUIADA ABREVIADA

- ante un fallo en la respuesta inicial se induce pero no se abren los reinos.

niños más pequeños encontramos que esto no sucede de esta manera.

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y retrocesos y es solidaria con avatares de la historia de cada niño.

Forma guiada abreviada -

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La verbalización de las ​catexias negativas​ expresa:

la idea de muerte, probablemente el conocimiento más resistido. El grado de desorganización que

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En función de la capacidad para admitir y reconocer la idea de la muerte biológica varía la

El entrevistado vive, y en realidad ​revive​, una situación de amenaza su identidad, de reiteración

de una ​situación de pérdida y duelo. ​La posibilidad de enfrentarla y modificarla o sucumbir al

- porque es capaz de representar plásticamente, por su forma, movimiento, funcionamiento,

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supone ​la simbolización de una relación vincular.

Ecuación simbólica es el fenómeno de equiparación entre el representante simbólico y lo

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En el desarrollo evolutivo normal el proceso de simbolización parte del concretismo de

El libro de representaciones simbólicas supone cierto grado de madurez e integración basado en

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denominó ecuación simbólica.

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Volviendo al cuestionario y la ​capacidad de creación de símbolos que se da en las

logrado en el proceso de simbolización y sobre el grado de integración del yo.

Todo símbolo adquiere sentido y significado dentro de contextos emocionales, dentro de

Posibles inconvenientes en la administración:

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● Posibilidad de responder a la consigna

● Calidad de las identificaciones:

● Adecuado repertorio de elecciones y plasticidad de las racionalizaciones

● Estructura del objeto y rasgos que se enfatizan en la racionalizacion

cada una de las elecciones

● Calidad de las racionalizaciones

● Grado de idealizacion y peyoritivcion del objeto

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- el grado de fortaleza o debilidad del Yo

Autor: Jaime Berenstein, 1956

El objetivo del cuestionario desiderativo: es explorar la integración de la identidad a través

- la fortaleza o debilidad del yo

Maglio ninxs, Objetivos:

tanto mayor será la simbolización y la intelectualización, así como también el alejamiento, en

● Se proporcionan consignas diferentes según se esté aplicando las catexias + o las

La Consigna del cuestionario desiderativo consiste en seis preguntas, podemos llamarles

1. Qué es lo que más le gustaría ser si no fuera persona?

Consigna de catexia negativa (-)

1. ¿Qué es lo que menos te gustaría ser si no fueras persona?

B. Forma GUIADA ABREVIADA

La verbalización de las catexias negativas expresa:

El entrevistado vive, y en realidad revive, una situación de amenaza su identidad, de reiteración

de una situación de pérdida y duelo. La posibilidad de enfrentarla y modificarla o sucumbir al

supone la simbolización de una relación vincular.

Volviendo al cuestionario y la capacidad de creación de símbolos que se da en las

La fortaleza yoica según el tiempo de respuesta

-Acortamiento excesivo de TR: Fortaleza precaria del YO.

un Yo debil, efectúa identificaciones débiles o lábiles, cambia de idea o da respuestas

+yor distancia entre la I y la P= -nor fortaleza yoica.

Simbolos: alejados, fijos,

Objetivo: Explorar las características del Yo y de sus relaciones objetales, el predominio de

Fundamentación: Teoría de las relaciones objetales de M. klein y Fairbairn. Las

1. Formas inconscientes reprimidas, de relaciones que fueron fantaseadas como manera

Los factores que determinan la influencia de fuerzas inconscientes: