LUDOTECAS ESCOLARES PARA NIVEL INICIAL

“La/el niña/o no juega para aprender, pero aprende cuando juega”

(Martha Glanzer).

Fundamentación
“El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de sus derechos
inalienables, por lo tanto resulta importante garantizar en el Nivel Inicial,
la presencia del juego como un derecho de las/os niñas/os" 1. Es la
actividad central de la infancia y uno de los factores que da identidad al
Nivel Inicial. El juego es concebido como “una actividad socio-cultural que
configura variados contextos potenciadores para el desarrollo integral”. 2
Según la ley de Educación Nacional N°26.206, el juego aparece como
contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo,
ético, estético, motor y social. Teniendo en cuenta los Núcleos de
Aprendizajes Prioritarios (NAP) para la Educación Inicial, se indica al juego
como un producto de la cultura y, al mismo tiempo, como un orientador
de la acción educativa que promueve la interacción entre lo individual y lo
social, entre lo subjetivo y lo objetivado. Su presencia en la enseñanza es
muy importante, en las actividades cotidianas del Jardín de Infantes.
Si entendemos el juego como un producto de la cultura podemos afirmar
“que a jugar se aprende y en este sentido se recupera el valor intrínseco
que tiene para el desarrollo de las posibilidades representativas, de la
imaginación, de la comunicación y de la comprensión de la realidad”. 3
Entender el juego como contenido cultural es definirlo como contenido en
sí mismo, lo que significa enseñar a jugar diversidad de juegos que
permitan a las/os niñas/os aprender a ser jugadoras/es y ampliar su
repertorio y experiencia lúdica. “El juego es una expresión social y cultural
que se trasmite y recrea entre generaciones, y por lo tanto requiere de un
aprendizaje social”.4 Además, el juego como contenido permite al
docente manifestar su intencionalidad pedagógica de brindarle un
tiempo y espacio sistematizado en el contexto escolar. 5
Como afirman la Lic. Patricia Kaczmarzyk y la Prof. Mónica Lucena en
Juego en el Nivel Inicial, si bien la única finalidad del juego es el placer, se

1
Diseño Curricular para el Nivel Inicial – Resolución Nº 4069/08.
2
Temas de Educación Inicial-Nº 5 Cátedra Nacional Abierta de Juego. Ministerio de Educación .Página 11
3
OEI-Agosto 2010. Cuaderno El juego en el Nivel Inicial: Fundamentos y reflexiones en torno a su
enseñanza.
4
Diseño Curricular para el Nivel Inicial – Resolución Nº 4069/08.
5
Diseño Curricular para el Nivel Inicial – Resolución Nº 4069/08.
podría afirmar que jugando se producen los aprendizajes más
importantes: durante el juego las/os niñas/os expresan sus ideas acerca
de los temas que en él aparecen, manifiestan sus esquemas conceptuales
y los confrontan con los de sus compañeras/os.
Teniendo en cuenta la función educativa central que portan las
instituciones del nivel, es imprescindible un interlocutor que propicie y
favorezca el desarrollo de estos aprendizajes. Este interlocutor debe ser
la/el docente, quien desde una observación atenta y responsable de cada
grupo de niñas/os, promueve el juego como contenido de alto valor
cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, ético, estético, motor y
social. 6
Lo lúdico es de tal potencia en este nivel que resulta indispensable
remitirnos a las palabras de Froebel citadas en el libro Read (1996):
“El juego es la expresión más elevada del desarrollo humano en el niño,
pues sólo el juego constituye la expresión libre de lo que contiene el alma
del niño, y al mismo tiempo, es un tipo y copia de la vida humana en todas
las etapas y en todas las relaciones.”
En este contexto, cobran importancia las ludotecas escolares 7 sostenidas
en dos formas de mediación complementarias para los procesos de juego:
como concepto y como objeto. Las Juegotecas o Ludotecas son
dispositivos pensados para que las/os niñas/os dispongan de un espacio,
tiempo, materiales y orientación para jugar, es un espacio pensado
especialmente para la infancia en donde la/el niña/o es invitada/o a jugar
y a interactuar con otras/os en una relación lúdica placentera en forma
pedagógica, tomando contacto si lo requiere, con juegos, juguetes y
distintas expresiones del hombre relacionadas con el arte. Responden a
los lineamientos de la Ley de Educación Nacional Nº 26206/07, la Ley de
Educación Provincial VIII- Nº 91/10, los NAP, las características de los
alumnos, la heterogeneidad de infancias y la formación de las/os
docentes. Los juguetes y juegos que la componen, están pensados desde y
para el contexto de este nivel educativo, tienen como propósito principal,
enriquecer el juego en las trayectorias escolares de los alumnos; este
propósito es el que debe regir la tarea docente en el Nivel Inicial, es decir

6
LUDOTECA ESCOLAR PARA NIVEL INICIAL. Ministerio de Educación. Presidencia de la Nación.
Subsecretaría de Equidad y Calidad. Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente.
Dirección de Educación Inicial.

7
Espacio para jugar con materiales y juegos diversos. Temas de Educación Inicial Nº 1 - Ludotecas
escolares para el nivel inicial. Ministerio de Educación .Página 13
que las ludotecas escolares en funcionamiento se constituyen en una de
las formas de acceder a este propósito. La cantidad y variedad de los
juegos y juguetes permiten propician una propuesta de juegos más ricas y
complejas, se encuentran organizados en tres grupos que dan cuenta de
los tres formatos de juego: DRAMATIZACIÓN, CONSTRUCCIÓN y REGLAS
CONVENCIONALES.
Definiciones de los formatos de juego:
Dramatizaciones: las/os chicas/os asumen roles ficcionales donde evocan
su experiencia socio-cultural, que reúne saberes de los siguientes
ambientes: familiar, comunitario, escolar, medios de comunicación,
literatura, cine y TIC (tecnologías de información y comunicación).
Construcciones: el manipular distintos materiales de madera y plástico
para construir favorece el desarrollo de habilidades técnicas, la
identificación y resolución de diferentes situaciones problema y la
comparación de procesos que cada material demanda de los jugadores.
Reglas convencionales: este kit permite organizar juegos con reglas
explícitas y anticipadas mediante estos juegos los niños tienen la
posibilidad de acceder al sistema de reglas enriqueciendo y ampliando el
capital cultural de manera integrada al desarrollo de procesos cognitivos
complejos.

La ludoteca Escolar para el nivel inicial es un equipamiento especifico

interdependiente de los lineamientos escolares servicio de las propuestas
pedagógicas.
Es un objeto de la escuela y por lo tanto requiere decisiones relativas a la
responsabilidad en el cuidado, mantenimiento y uso. Es un nuevo desafío
para el nivel inicial que impulsa el trabajo conjunto para la construcción de
criterios que hagan efectiva la implementación de este concepto, y el uso
de este objeto. Es un concepto porque es una idea de cómo organizar los
materiales para jugar a partir de un sistema de criterios. Y se considera
también objeto, porque es una unidad material, este es un nuevo
concepto que debemos aprender que hace posible la unión de los
materiales recibidos con los ya existentes.
Propósitos
Ofrecer escenarios variados que permitan la expresión, la
creatividad, el despliegue de las posibilidades lúdicas y
asunción de roles.
Ampliar y enriquecer el repertorio lúdico de las/os niñas/o.

Contenido
Ludotecas escolares:
Juegos de dramatización.
Juegos de construcción.
Juegos de reglas convencionales

Intervención docente.
El docente:
Anima la entrada al juego, organiza distintas formas de
agrupamiento e invita a jugar a los alumnos que no se acercan o
dudan en hacerlo.
Participa como jugador para poder facilitar alguna de las
intenciones pedagógicas que se ha planteado.
Ofrece ideas, aporte simbólico para los procesos de juegos que
facilitan la capacidad combinatoria, la resolución de problemas, el
enriquecimiento del tema del juego, la comprensión de reglas.
Explica la organización o las reglas del juego.
Ayuda a mantenerse en el juego. A través de esta forma de
mediación el maestro renueva la disposición afectiva, la capacidad
de centrarse en una tarea y colabora en la recuperación de
información.
Explica la organización del juego

ACTIVIDADES

Anticipación
Antes de comenzar la propuesta, cada docente comentará a su grupo que
se dirigirán a las otras salas en cada una habrán tres propuestas de juego:
construcción, dramatización y juego tradicional de los cuales, ellos/as irán
rotando (todas las salas, realizan todas las actividades propuestas).
También se explicará que los juguetes de un sector no podrán mezclarse
con los del otro sector y, que al escuchar el sonido de un silbato (se hará
escuchar el sonido en la sala para que los/as niños/as sepan cómo es)
deberán cambiar de sector.
Sala 1 (Tiburones)
Se armará un sector de construcción con ladrillos grandes.
Variantes sala cangrejitos: se cambian por bloques pequeños.
Variante sala piches: se llevará a cabo la misma propuesta
complejizándola, con la incorporación de autos y camiones
Los grupos jugarán por un tiempo de 20 minutos aproximadamente,
pasado ese tiempo rotarán de sector. Al finalizar la actividad se guardarán
los materiales.
Sala 2 (piches)
Se armará el sector dramatización que contará con una cocina, una mesa
con sillas y utensilios de cocina (ollas, platos, cubiertos, tazas, etc.).
Luego se invitará a los niños y niñas a que ingresen a la sala para
desarrollar la propuesta. (Variantes sala piches y tiburones: se le agrega
masa de sal, también bebotes, carritos y refugio hechos de tela).
Los grupos jugarán por un tiempo de 20 minutos aproximadamente,
pasado ese tiempo rotarán de sector. Al finalizar la actividad se guardarán
los materiales.
Sala 3 (los cangrejitos)
En esta sala se desarrolla la propuesta “juguemos en el bosque”: esta
estará articulada con la lectura del cuento “El lobo esta”, luego del
momento literario, se propone llevar a cabo el juego tradicional
“juguemos en el bosque”.
Variante sala piche y tiburones: al momento que corre el lobo nos
tapamos todos con una tela grande.
Reflexión
Al regresar a la sala, cada docente realizará un intercambio con los niños y
niñas en su sala, preguntándoles con qué jugaron y a qué jugaron y
también se hablará sobre los conflictos que se hayan generado y cómo se
solucionaron.
Evaluación de los aprendizajes:

Instrumentos
Para recabar datos:
- Observación participante.
- Cuaderno de ruta.
Para volcar datos y comunicarlos:
- Registro narrativo grupal.

Criterios
- ¿Por qué sector optan?
- ¿Cómo toman contacto con el material ofrecido, y cómo lo utilizan?
- ¿Cómo se relacionan entre ellas/os?
- En ambos sectores, ¿se designaron roles? ¿Cómo (por acuerdos,
impuestos)?
- ¿Qué acciones nuevas incorpora?
- ¿Surgieron conflictos en los juegos? ¿De qué manera solucionaron?

EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA:
Instrumentos
Para recabar datos:
- Observación participante.
- Cuaderno de ruta.
Para volcar datos y comunicarlos:
- Registro narrativo.

Criterios
- ¿Fue pertinente la elección y distribución de los materiales en el
espacio? ¿Fueron suficientes para todos los grupos?
- ¿Las intervenciones docentes fueron pertinentes para el grupo?
¿Qué cambios se podrían hacer?
- Las intervenciones para resolver los conflictos, ¿fueron pertinentes?
¿Qué cambios se podrían hacer?
- ¿Se lograron los propósitos propuestos?