MI PORTAFOLIO Consuelo

IESPP CÉSAR A.
VALLEJO MENDOZA
BAGUA – AMAZONAS – 2022
MI PORTAFOLIO
I. DATOS GENERALES
1.1. Nombre del Programa de Estudios: Educación Inicial

1.2. Curso : Historia, Sociedad y Diversidad
1.3. Ciclo II
1 4. Competencias del Perfil de Egreso: 1, 3 y 7
1.5. Componente Curricular: Formación General
1.6. Horas semanales : 4 (2 horas de teoría-2 horas de
práctica)
1.7. Créditos 3
1.8. Semestre Académico : 2022-II
1.9. Número de semanas 18
1 10. Fecha de Inicio y término del ciclo: 29 de agosto al 23 de
diciembre de 2022
1.11. Nombre del estudiante : Consuelo Abigail Fernández
Rimac
1.12. Nombre del docente formador : Lionel Edgardo
Figueroa Caballero
1.13. Teléfono móvil del estudiante916146303
1.14. Correo electrónico del formador :
oalcantara@ispcesarvallejo.edu.pe
IESPP CÉSAR A. VALLEJO
MENDOZA
I. DATOS PERSONALES/FAMILIARES:
1. NOMBRE: Consuelo Abigail
2. APELLIDOS: Fernandez Rímac
3. LUGAR DE NACIMIENTO: Bagua capital
4. FECHA DE NACIMIENTO: 24 de mayo del 2004
5. NOMBRE DE LA MADRE: Barbarita Cotrina Suarez
6. NOMBRE DEL PADRE: Aníbal Terán Castejón
7. DOMICILIO: Pasaje las juntas – las américas cdra.
#1 Sector la primavera
8. CELULAR: 961-050-523
9. E-MAIL: damariscotrina17@gmail.com
10. CONTACTO DE EMERGENCIA: 997-244-291 o 941-
874-173
II. ESTUDIOS:
1. INICIAL: I.E.I. N.º 229 – sector “la primavera”-B
2. PRIMARIA: Institución Educativa Emblemática "
Manuel Antonio Mesones Muro”-B
3. SECUNDARIA: Institución Educativa Emblemática "

Manuel Antonio Mesones Muro”-B
4. OTROS: I.E.S.P.P. “César Abraham Vallejo

Mendoza” – B
III. OTROS ASPECTOS:

1. CREDO RELIGIOSO: Católico
2. DISCAPACIDAD: Ninguna
MENDOZA
PRESENTACIÓN
Un portafolio Educativo es un archivo o una carpeta

donde se lleva un proceso escrito de lasactividades o
conceptos de la clase, generalmente con orden
cronológico que muestran un progreso.
Es un sistema de aprendizaje y de evaluación que
permite al docente recoger un conjunto de evidencias
del proceso de aprendizaje y de lo que va
aprendiendo el alumno, además conocerel resultado
de diferentes actividades realizadaspor el estudiante.
MENDOZA
Los egresados de la Facultad de Educación Inicial se caracterizan por:
 Demostrar una sólida formación humanística, científica y tecnológica que le permita

contribuir activa, crítica y permanentemente al cambio social y educativodel país, y
a la formación y desarrollo de una conciencia nacional y democrático- participativa.
 Comprender y asumir, en la práctica una concepción educativa científica, basada
en los fundamentos filosófico-doctrinarios de la acción profesional en la
Educación Inicial.
 Comprender a la Educación Inicial como parte del proceso social nacional,
explicando su carácter, proceso y desarrollo prospectivo en función de la teoría
pedagógica, la investigación científica orientada a la producción de
conocimientos teórico-humanísticos y de recursos tecnológicos.
 Identificar, interpretar y orientar el desarrollo integral del niño y sus
requerimientos, a partir del dominio de las teorías psicológicas, biológicas,
antropológicas y sociológicas actuales como bases fundamentales de la labor
educativa en el nivel de Educación Inicial, en función a las características del
niño peruano.
 Asimilar y difundir los valores estéticos del quehacer humano universal y
nacional como una forma de desarrollo del aspecto humanístico-artístico, que
posibilite la integración del niño en el entorno social en el que desarrolla su
experiencia vital humana.
 Usar las prescripciones teórico-factuales de la tecnología educativa
contemporánea como un recurso que permita elevar la calidad del proceso de
enseñanza-aprendizaje y permita optimizar los procesos administrativos de las
instituciones comprendidas en el nivel de Educación Inicial.
 Utilizar procedimientos, técnicas y recursos que activen su relación con la
vivencia social del niño, particularmente con las acciones de prevención,
orientación básica, contribuyendo en términos pragmáticos a estrechar las
relaciones entre el Centro Educativo de Educación Inicial y la
Comunidad.
PERFIL PROFESIONAL DEL EGRESADO
Diseña currículos, planes y programas educativos para el niño y la niña sustentado enel
conocimiento de las bases teóricas y metodológicas del nivel educativo.
 Formula estrategias específicas para la diversificación curricular de acuerdo al
contexto en el que se desarrolla la vida de los niños y niñas.
 Ejecuta su acción educativa sobre la base del conocimiento psicológico y
sociológico de los niños menores de 6 años.
MENDOZA
BIOGRAFÍA:
César Abraham Vallejo, el más grande poeta nacional, nacióen un pueblito serrano del norte
llamado Santiago de Chucoen 1892, pero murió lejos de su patria, un viernes santo de 1938,
en la ciudad de París. Sus padres fueron Francisco Vallejo y María de los Santos Mendoza.
Tuvo diez hermanos.
César Vallejo fue un poeta que corregía mucho sus textos. Casi nunca estuvo satisfecho con
lo que hacía. El poeta peruano, según los estudiosos de su obra, corregía de una manera
magistral que, tal vez, fue una de las mejores lecciones que ha dejado a todo escritor.
Estudió la primaria en su tierra, y secundaria en Huamachuco, hacia fines de 1908. Ingresó en
1913 a la Universidad de La Libertad (Trujillo), donde se graduó de Bachiller con una tesis
sobre El romanticismo en la poesía castellana. Por aquellos años se asoció al denominado grupo
"Norte", encabezado por Antenor Orrego, Víctor RaúlHaya de la Torre, Macedonio de la Torre
y Alcides Spelucín,entre otros.
"Cuando Juan Parra del Riego estuvo en Trujillo por el año 1916 señaló la importancia de
Vallejo, ante la lectura de suspoemas, y lo sindicó entonces como poeta 'preciosista' ", detalla
el crítico Augusto Tamayo Vargas en Literatura Peruana.
Asimismo, José Carlos Mariátegui en 7 ensayos de la

interpretación de la realidad peruana escribe: "Vallejo es el poeta
de una estirpe, de una raza. En Vallejo se encuentra por primera vez
en nuestra literatura, el sentimiento indígena virginalmente expresado".
MENDOZA
En 1918 viajó a Lima para estudiar un doctorado en la Facultad de

Letras de la Universidad Nacional Mayor de SanMarcos. Ese año
publicó su primer libro titulado Los Heraldos Negros.
André Coyne estudió este poemario y, entre otros
aspectos,sostiene: "lo que integra inmediatamente a Vallejo en una
corriente poética general, que se inicia en los años de la primera
guerra mundial, es su abandono desde el primer libro y de una vez
por todas de la preocupación por la formabella y el lenguaje
pulcro".
En 1920, el poeta estuvo envuelto en un incidente dramáticopor el
cual fue detenido injustamente y llevado a la cárcel deSantiago de
Chuco, donde permaneció tres meses. Los periódicos de aquella
época defendieron la inocencia del vate peruano y gracias al trabajo
de su abogado José CarlosGodoy Vallejo salió libre.
Viaje sin retorno.
Tras las rejas escribió Escalas Melo grafiadas, una prosa
desgarradora. Los seguidores de su obra indican que este texto
sirvió de inspiración para la construcción literaria de Trilce (1922),
una obra que publicó poco antes de su viaje aEuropa y que fue
prologado por Antenor Orrego.
Precisamente en 7 ensayos..., Mariátegui transcribe las palabras que
César Vallejo escribió a Orrego, luego de publicar Trilce: "El libro
ha nacido en el mayor vacío. Soy responsable de él. Asumo toda la
responsabilidad de su estética. Hoy y más que nunca quizás, siento
gravitar sobre mí, una hasta ahora desconocida obligación
sacratísima, dehombre y de artista: ¡la de ser libre! Si no he de ser
hoy libre,no lo seré jamás..."
MENDOZA
POESÍAS:
 1919 los heraldos negros

 1922 trice
 1936 nómina de huesos
 1937 España, aparta de mí este cáliz
 1937 sermón de barbarie
 1939 poemas humanos
 1942 antología de César Vallejo
FICCIÓN:
 1932 Rusia en 1931: reflexiones al pie de kremlin

 1932 Rusia antes del segundo Quinquenal
DRAMA:
 1937 la piedra cansada
ARTÍCULOS:
 1923 fabla salvaje

 1925 la carta de París
 1925 entre Francia y España
 1925 Wilson y la vida ideal en la ciudad
 1926 menos comunistas y menos fascista
 1926 estado de literatura española
 1926 el secreto de Toledo
 1926 el enigma de los EE. UU
MENDOZA
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “César Abraham

Vallejo Mendoza” de Bagua, fue creado por D.S. Nº018-86-ED el
22 de diciembre de 1986, mediante D.S. Nº 017-2002-ED de fecha
16 de agosto del 2002 obtiene su REINSCRIPCIÓN, con R.D. Nº
341- 2016/MINEDU de fecha
23 de mayo del 2016 logra su REVALIDACIÓN INSTITUCIONAL
y con Resolución de Presidencia del Consejo Directivo Ad Hoc Nº
144-2017-SENEACE/CDAH-P de fecha 24 de abril del 2017 se
oficializa la ACREDITACIÓN INSTITUCIONAL como
reconocimiento a la formación integral de docentes de diferentes
carreras profesionales.
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Público “César Abraham
Vallejo Mendoza” de Bagua empieza sus labores de Formación Inicial
Docente el 02 de febrero del año 1987, teniendo como Director al
profesor José María Olivos Montenegro, quien luego fue sustituido
por el profesor Hugo Sandoval Macalopú.
Se inicia con la Carrera de Educación Primaria, los primeros
profesores que conformaron la primera plana docente fueron:
Guillermo Vega Gonzales, Ernesto Enrique Neira González, Hna.
Carmela Alarcón Revilla, Marlit Zumaeta y Francisco Virgilio
Farfán Monteza.
Luego pasa a funcionar en diferentes colegios de nuestra localidad,
logrando obtener el terreno para la construcción desu propio
local
en el km 2 de la carretera Bagua - Copallín, enel que funciona
actualmente, con una moderna infraestructura que fue construido
en la gestión de la Directora
MENDOZA
e) Rosa Margot Goñas Culque, con recursos propios y a través de

proyectos de desarrollo institucional con los programas de Formación
Regular y de Profesionalización Docente.
Luego en marzo de 1998, por concurso Público a nivel Nacional, es
seleccionado para ocupar el cargo de Director General el Profesor
Guillermo Vega Gonzáles, con el que sesiguió implementando a la
institución con equipos de última generación, actualmente con el
avance de la tecnología la institución cuenta con servicio de Internet
y está conectada alas grandes bibliotecas virtuales del mundo.
En el marco de los objetivos de creación, la institución ha
desarrollado acciones de Formación Continua desde 1995 hasta la
fecha, logrando capacitar a más de 2500 maestros de educación
básica de las provincias de Bagua, Utcubamba, Chachapoyas,
Rodríguez de Mendoza, etc. Ha tenido a su cargo los proyectos de
Plan Nacional de Capacitación Docente para los niveles de
Educación Primaria y Secundaria, entre otros.
Nuestra institución ha sido ganadora de los Concursos Nacionales
sobre Proyectos de Innovación en Formación Docente, Proyectos de
Becas para formación de Docentes EIB tanto en el Programa de
Formación Regular y para 100 estudiantes para el Programa de
Titulación en Educación Inicial Intercultural Bilingüe provenientes
de los distritos de Imaza, Nieva, Cenepa y Rio Santiago.
Actualmente bajo la Dirección del Dr. Segundo SánchezVílchez se
ofrece las Carreras Profesionales de Educación Inicial Monolingüe y
Bilingüe, Educación Primaria InterculturalBilingüe, Educación Física
y Educación Secundaria: Matemática.
MENDOZA
La Escuela de Educación Superior Pedagógico

Público “César Abraham Vallejo Mendoza” de
Bagua al 2022, será reconocido como una
institución de formación docente de excelencia,
implementada con un sistema de gestión
administrativa, organizacional, pedagógica
moderna y de calidad, fortalecida con
equipamiento tecnológico y personal
plenamente capacitado y especializado, que
lidere, oferte y desarrolle procesos científicos,
técnicos y pedagógicos a nivel local, regional,
nacional y garantice el logrodel perfil
profesional del egresado, enfocada en valores y
sustentado en los principios de la educación
ética, equidad, inclusión, democracia,
proactividad, interculturalidad, conciencia
ambiental y libertad.
MENDOZA
COMENTARIO
La visión de nuestra institución es ser uno de

los más reconocidos por su excelencia de
formación académica garantizando el logro
del perfil profesional del egresado propuesto
que estará enfocado en valores y resaltando
los principios de la educación ética, equidad,
inclusión, democracia, proactividad,
interculturalidad, conciencia ambiental y
libertad; lograndoasí una enseñanza moderna
y de cálidad.
MENDOZA
Somos una institución de formación docente que

promueve un servicio educativo de calidad a
través del desarrollode procesos curriculares
coherentes e innovados adecuadamente,
lineamientos técnicos, estrategias y políticas
educativas institucionales, regionales y
nacionales, orientadas a garantizar el logro del
perfil profesional del egresado para su ámbito
jurisdiccional, que conlleven a satisfacer las
necesidades educativas, la realización de los
educandos, el sistema democrático, la cultura de
paz e inclusiva y la educación para la identidad,
diversidad intercultural y bilingüe.
TOLERANCIA RESPONSABILIDAD
RESPETO IDENTIDAD
AUTESTIMA JUSTICIA
HUMILDAD SOLIDARIDAD
IESPP CÉSAR A. VALLEJO MENDOZA
SILABO DEL CURSO

“HISTORIA, SOCIEDAD Y
DIVERSIDAD”
I. Datos Generales
1.3. Ciclo II
1.5. Componente Curricular : Formación General
1.6. Horas semanales : 4 (2 horas de teoría-2 horas de práctica)
1.7. Créditos 3
1 10. Fecha de Inicio y término del ciclo: 22 de agosto al 23 de diciembre de
2022
1.11. Nombre del docente formador : Lionel Edgardo Figueroa Caballero
1.12. Teléfono móvil del formador979200807
1.13. Correo electrónico del formador : lfigueroa@ispcesarvallejo.edu.pe

lionelfigueroa@gmail.com
I. Sumilla
El Curso de Historia, Sociedad y Diversidad en la Educación Superior forma parte del

componente curricular de Formación General correspondiente al II Ciclo del Programa de Estudios
de Educación Inicial, es de naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio y se desarrollará en
forma presencial y no presencial.
De acuerdo con el perfil de ingreso de los estudiantes de la FID, el Curso de Historia, Sociedad
y Diversidad, se constituye en un espacio de reflexión con pensamiento crítico de orden superior
para comprender la diversidad de nuestro país a partir de la comprensión de la historia, el territorio,
la construcción de las identidades sociales y la profundización en el estudio de los cambios y
continuidades, así como la interrelación de los actores sociales con el espacio, el cual brinda
oportunidades para que el estudiante de FID seleccione y problematice dos situaciones actuales en
relación con los siguientes ejes: a) marginación, discriminación y exclusión; b) gestión del
ambiente, gestión de los recursos económicos, conflictos sociales y desarrollo sostenible; c)
procesos de democratización y participación ciudadana; y d) diversidad cultural y globalización.
El estudiante de FID analiza y explica dichas situaciones en los procesos históricos implicados
en estas, formula preguntas e hipótesis, indaga en fuentes especializadas, asume y argumenta
posiciones desde una perspectiva ética y democrática que implica una práctica de colaboración y de
valoración a las diferentes opiniones y perspectivas culturales. Asimismo, el estudiante comprende
y discute las bases históricas y sociales que contribuyen al establecimiento de relaciones
asimétricas entre las diversas tradiciones culturales, en especial en ámbitos educativos.
Del mismo modo las y los estudiantes de FID en la carrera profesional de Educación Inicial,
tendrán la oportunidad de demostrar desempeños autónomos, autorregulando sus propios
aprendizajes, y colaborativos para lograr un mismo objetivo desarrollando además habilidades
sociales y socioemocionales y, por último, aprendizaje de producción personal.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan al final del curso son los siguientes:
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas para
sustentar su posición sobre hechos, procesos o problemas históricos o sociales.
 Argumenta críticamente sobre cómo se generan y reproducen las desigualdades a partir
del análisis de situaciones problemáticas actuales, y cómo estas repercuten en el futuro.
 Debate con sus pares en torno a problemáticas históricas y sociales, y cómo estas pueden
resolverse considerando las diversas perspectivas epistémicas.
II. Vinculación con el Proyecto Integrador

El Curso de Historia, Sociedad y Diversidad, contribuye al Proyecto Integrador Anual al vincularse con
actividades formativas en la “Recuperación de Espacios Públicos Participativa con una Gestión
Ambiental en el IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua 2022-2023”.
Con la ejecución del PIA, se espera que las y los estudiantes del Programa de Educación Inicial
- II Ciclo, consoliden todo lo aprendido hasta el segundo año de su formación que les permita
identificar los aportes de la teorías del aprendizaje y argumentar cómo se desarrollan los
aprendizajes, considerando las etapas de desarrollo de las personas, los factores culturales,
Intencionalidad sociales, los cambios y demandas de la sociedad, y la atención a la diversidad, entendida como
del Proyecto diferentes niveles de desarrollo de aprendizaje, estilos y ritmos de aprendizaje, diversidad
cultural y lingüística, formas de atención (unidocente, multigrado y polidocente); así como
necesidades educativas especiales. Se espera, además, que con este proyecto los estudiantes del
Programa de Educación Inicial, integren todo lo aprendido en su formación inicial docente,
para explicar la importancia de una praxis de cuidado, preservación y recuperación de
espacios
públicos participativa en la IFD se orienta al bien común desde una gestión ambiental
institucional.
En lo personal, que la futura docente de educación inicial cuente con una conciencia
ambiental, realizando prácticas de gestión de residuos sólidos y de recuperación de espacios
públicos participativa desde una gestión ambiental, las cuales redundarán en la mejora de
calidad de vida; en lo profesional, que la estudiante de educación inicial, se empodere de
estrategias de gestión de residuos sólidos orientadas al cuidado y preservación del ambiente y
en lo socio comunitario, se proyecte a la sociedad en donde se interrelaciona e interactúa
como docente para generar espacios de sensibilización, diálogo y educación relacionados con
problemas socioambientales y gestión del territorio.
Los aprendizajes que tributan en la situación profesional auténtica Recuperación Participativa
de Espacios Públicos con una Gestión Ambiental, se presentan con las actividades de contraste
en las interpretaciones y descripción del territorio peruano y espacios físicos; al explicar la
interrelación de los actores sociales con el espacio van a identificar conflictos socioambientales
y plantear alternativas de soluciones bajo el enfoque de desarrollo humano sostenible. Es un
Vinculación primer nivel de análisis y reflexión para que los estudiantes de FID, para que argumenten
con el curso críticamente cómo se generan y reproducen las desigualdades a partir del análisis de situaciones
problemáticas de recuperación de espacios públicos participativa y socioambientales de su
territorio o de otros contextos actuales y cómo estas repercuten en el futuro. El segundo nivel,
el estudiante de Formación Inicial Docente de Educación Inicial II, conoce y comprende que
pueden resolverse los problemas socioambientales y recuperar los espacios públicos
participativa al considerar las diversas perspectivas epistémicas del Sistema Nacional de
Gestión Ambiental y la importancia de una gestión ambiental en las instituciones públicas y de
una gestión de recuperación de los espacios públicos participativa.
III. Tratamiento de los enfoques transversales a nivel de módulo.
Acciones de los estudiantes

ENFOQUE Acciones concretas de los docentes formadores de la FID
 Planifica acciones de ciudadanía que demuestran  Participan activamente, con mirada ética,
conciencia sobre los eventos climáticos extremos en el bienestar y la calidad de vida de las
ocasionados por el calentamiento global. generaciones presentes y futuras.
 Planifica y desarrolla acciones pedagógicas a  Participan activamente con el bienestar y
favor de la preservación de la flora y fauna local, la calidad de la naturaleza, asumiendo la
promoviendo la conservación de la diversidad recuperación de espacios públicos
biológica local y regional. participativa y práctica de las “Tres R” en
Ambiental  Propicia la constitución de campañas para la la gestión de residuos sólidos para cuidar
recuperación y uso de las áreas verdes y las el planeta.
naturales como de los espacios públicos  Valoran y cuidan toda forma de vida
educativos, a fin de valorar el beneficio que les desde una mirada sistémica y global.
brindan.  Promueven estilos de vida en armonía con
 Coordina con la Dirección General y Comunidad el ambiente y espacios públicos,
Educativa, para la gestión ambiental institucional revalorando los saberes locales y el
en la recuperación de los espacios públicos conocimiento de los pueblos indígenas u
participativa, y la gestión de los residuos sólidos originarios.
generados en la EESP.
 Identifica, valora y destaca continuamente actos  Comparten siempre los bienes disponibles
espontáneos de los estudiantes en beneficio de para ellos en los espacios educativos y
otros, dirigidos a procurar o restaurar su públicos (recursos, materiales,
bienestar en situaciones que lo requieran. instalaciones) con sentido de equidad y
 Planifica y desarrolla acciones pedagógicas para justicia.
el bien común propiciar que los estudiantes de FID asuman  Impulsan la recuperación y uso de los
responsabilidades durante la recuperación de los espacios públicos y áreas verdes, como
espacios públicos participativa y preservación de espacios educativos, a fin de valorar el
las áreas verdes, promoviendo la conservación de beneficio que les brindan.
la diversidad biológica local y regional.
 Acoge con respeto a todos, sin menospreciar ni  Valoran las diversas identidades culturales
Intercultural
excluir a nadie en razón de su lengua, forma de y relaciones de pertenencia de sus pares.
vestir, costumbres o creencias.
IESPP CÉSAR
BAGUA A. VALLEJO MENDOZA
– AMAZONAS – 2022
 Integra los saberes familiares y culturales en su  Valoran e integran en sus propuestas de
planificación. planificación los saberes de los pueblos
 Propicia el trabajo colaborativo entre todos los originarios de Amazonas.
estudiantes, sin excluir a nadie considerando las  Reflexionan sobre la importancia de una
diferentes perspectivas culturales. ciudadanía intercultural para la
 Brinda oportunidades para que todos los convivencia democrática y la vivencia de
estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, la diversidad en todas sus expresiones.
como interlocutores válidos.
 Propicia un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
IESPP CÉSAR
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser
interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos.
Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el
enfoque
por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de
aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
DESEMPEÑOS CRITERIOS DE EVIDENCIA DE PROCESO /
CAPACIDADES FUENTE
ESPECÍFICOS EVALUACIÓN INSTRUMENTO
Construye interpretaciones históricas
sobre la base de los problemas históricos
y de territorio del Perú en relación a los
grandes cambios, permanencias y
Clasifica información sobre el simultaneidades a lo largo de la historia,
territorio y la Historia del Perú empleando conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos.
Comprende las características para reconocer los cambios
individuales, evolutivas y permanentes o continuidades yComprende las características Explica cómo desde la perspectiva de los
socioculturales de sus estudiantes y comprende su impacto en el individuales, evolutivas y protagonistas de sus acciones y
sus contextos, así como la forma en ámbito económico, político, socioculturales de sus motivaciones han estructurado el pasado y Autoevaluación
que se desarrollan los aprendizajes. social, cultural y educativo. el presente y pueden configurar el futuro. Coevaluación
estudiantes y sus contextos,
así como la forma en que se Contrasta las interpretaciones que se Heteroevaluación
Comprende los conocimientos Contrasta las interpretaciones desarrollan los aprendizajes. presentan en diversas fuentes históricas a
disciplinares que fundamentan las que se presentan en diversas partir de la evaluación de su confiabilidad
competencias del currículo vigente y fuentes históricas para
(perspectiva del autor, intencionalidad y
sabe cómo promover su desarrollo. sustentar su posición sobre
contexto en que fue producida la fuente),
hechos, procesos o problemas
para sustentar su posición sobre los hechos
históricos o sociales.
históricos.
Escala de estimación.
Rúbrica de evaluación.
Lista de cotejo.
IESPP CÉSAR
DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este debe caracterizarse por
una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo un clima con estas características
promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior del
grupo, generados desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y para
promover su
autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de Educación Básica, se relaciona siempre de forma respetuosa y
reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje.
CAPACIDADES EVALUACIÓN
FUENTE
ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
Actúa en el aula y espacios públicos,
relacionándose con los demás de manera
justa y equitativa, reconociendo que todas
Se relaciona con las personas las personas tienen los mismos derechos y
bajo un marco de derechos, sin deberes.
Genera un ambiente de respeto, discriminar ni excluir por
confianza y empatía con base en la género, características físicas, Genera un ambiente de Muestra disposición por conocer,
valoración de la diversidad. origen étnico, territorio, respeto, confianza y empatía comprender y enriquecerse con los
lengua, discapacidad, con base en la valoración de aportes de las diversas culturas, Autoevaluación
Promueve el involucramiento de orientación sexual, edad, nivel la diversidad. respetando las diferencias. Coevaluación
todos los estudiantes en el proceso de socioeconómico, cultura, entre Heteroevaluación
aprendizaje y, en general, en la vida otras y sin violencia. Toma posición frente a aquellos asuntos
común del aula. Regula la convivencia a partir públicos que lo involucran como
Argumenta críticamente sobre de la construcción concertada ciudadano y contribuye en la construcción
Regula la convivencia a partir de la cómo se generan y reproducen de normas y la resolución del bienestar general, en la consolidación
construcción concertada de normas y las desigualdades a partir del democrática de los conflictos. de los procesos democráticos y en la
la resolución democrática de los análisis de situaciones promoción de los derechos humanos.
conflictos. problemáticas actuales, y
cómo estas repercuten en el
futuro.
Lista de cotejo.
IESPP CÉSAR
DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD

COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTÁNDAR: Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la importancia
de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para
involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
CAPACIDADES FUENTE
Participa en la construcción de normas, las
respeta y evalúa en relación a los principios
que las sustentan, así como cumple los
acuerdos y las leyes, reconociendo la
importancia de estas para la convivencia;
para lo cual, maneja información y
conceptos relacionados con la convivencia
Analiza problemáticas históricas (como la equidad, el respeto y la libertad) y
Incorpora en sus prácticas de enseñanza y sociales de su territorio de otros
los saberes y recursos culturales de los hace suyos los principios democráticos (la
contextos, en especial vinculados Incorpora en sus prácticas de
estudiantes, las familias y la comunidad, auto fundación, la secularidad, la
a aspectos educativos. enseñanza los saberes y recursos
y establece relaciones de colaboración incertidumbre, la ética, la complejidad y lo
culturales de los estudiantes, las público). Autoevaluación
con esta. Debate con sus pares en torno a familias y la comunidad, y Coevaluación
problemáticas históricas y establece relaciones de Delibera sobre asuntos públicos que Heteroevaluación
Genera condiciones para involucrar sociales, y cómo estas pueden colaboración con esta. involucran a todos, donde se plantean
activamente a las familias en el proceso resolverse considerando las diversos puntos de vista y se busca llegar a
de aprendizaje. diversas perspectivas epistémicas. consensos orientados al bien común,
basándose en argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y los
principios democráticos, así como valorar y
contraponer las diversas posiciones.
Lista de cotejo.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE
Exposición en debate contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas para sustentar su posición sobre hechos, procesos o
problemas históricos o sociales, locales, nacionales o mundiales. En un ensayo argumenta críticamente cómo se generan y reproducen las desigualdades a
Heteroevaluación
partir del análisis de situaciones problemáticas actuales y cómo estas repercuten en el futuro. Debate con sus pares en torno a problemáticas históricas y
sociales de su territorio o de otros contextos, y cómo estas pueden resolverse considerando las diversas perspectivas epistémicas.
IESPP CÉSAR
V. Organización de Unidades de Aprendizaje

NOMBRE DE RECURSOS Y
DESEMPEÑOS INSTRUMENTOS
LA UNIDAD DURACIÓN CONOCIMIENTOS EVIDENCIA MATERIALES
ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN
DE DE EVA
APRENDIZAJE
 Presentación, Negociación y  Relaciona conceptos básicos
Socialización del Sílabo y PIA. de Historia, Sociedad y
Aplicación de una prueba de entrada. Diversidad en una prueba
escrita.
 Introducción de la comprensión
 Clasifica información  En una Línea de Tiempo,  Laptop.
histórica del presente requiriendo
sobre el territorio y la construye interpretaciones  PC de escritorio.
interiorizar conceptos de sujeto
Historia del Perú para sobre la base de los hechos
histórico, memoria, identidad y  Ecran.
reconocer los cambios históricos del Perú y el mundo
libertad.  Equipo de
permanentes o en relación a los grandes
SITUACIÓN  Recorremos la Historia del Perú para multimedia.  Lista de cotejo
continuidades y cambios, permanencias y
AUTÉNTICA: identificar cambios y permanencias en  Escala de estimación
comprende su impacto simultaneidades a lo largo de  Atril.
el ámbito social, económico, político,
en el ámbito la historia, empleando  Pizarra acrílica.  Rúbrica de evaluación
¿Qué categorías de educativo y cultural.
económico, político, conceptos de sujeto histórico,  Ensayo
la Historia  Plumones
social, cultural y  Conocemos el territorio peruano al memoria, identidad y libertad.
debemos manejar  Cuestionario
educativo. identificar espacios físicos y  Explica en un organizador
para la explicamos la interrelación de los visual las interrelaciones  Prueba objetiva
anas  Contrasta las
construcción de actores sociales en él que permiten el existentes entre los actores Plataforma Virtual  Fichas de
interpretaciones interpretaciones que se
desarrollo sostenible. sociales y el territorio, EVA autoevaluación,
históricas y Del 05-09-2022 presentan en diversas
Al 14-10-2022 fuentes históricas para  Conocemos la legislación ambiental y utilizando el concepto de  Microsoft Office coevaluación,
gestión desarrollo sostenible.
sustentar su posición de los instrumentos de gestión  Microsoft Teams heteroevaluación
responsable del  Explica en un mapa mental la
sobre hechos, procesos ambiental por parte de las personas  One Drive  Ficha de
territorio? importancia de la legislación
o problemas históricos naturales o jurídicas en el territorio
nacional y comprendemos su ambiental en la gestión de la metacognición
o sociales.
UNIDAD 1: importancia en la gestión ambiental en IESPP e Instituciones
Historia y Gestión las instituciones públicas y privadas. Educativas.  Videos escogidos
de nuestro  Conocemos la Ley de Gestión y  Participa en las actividades del  Textos escogidos
territorio” Protección de los Espacios Públicos PIA aplicando los conceptos  eLibro
para su uso sostenible y de espacios públicos,
comprendemos el rol del Estado y recuperación participativa y
ciudadanos en su creación, uso sostenible con enfoque del
mantenimiento y recuperación con bien común.
enfoque del bien común.
Competencia 1;
Capacidad 1;
Desempeño Específico 1.
IESPP CÉSAR
NOMBRE DE LA RECURSOS Y
UNIDAD DE DURACIÓN CONOCIMIENTOS EVIDENCIA MATERIALES
APRENDIZAJE DE EVA
 Conocemos la teoría de la identidad  Explica en un organizador
social en construcción de la identidad visual la teoría de la identidad
colectiva y el sentido de pertenencia social y el sentido de
grupal. pertenencia.
 Comprende la
 Comprendemos los conceptos de  Explica en una presentación
relevancia de los  Laptop.
grupos sociales (religiosos, grupal la importancia de
territorios migración,  PC de escritorio.
ambientales, animalistas, de género, conocer los conceptos de
discriminación y
organizaciones juveniles, etc.), globalización, diversidad  Ecran.
exclusión en contextos
SITUACIÓN diversidad cultural, globalización y cultural y ciudadanía  Equipo de
de diversidad cultural
AUTÉNTICA: ciudadanía intercultural y su intercultural en la convivencia multimedia.
y globalización.
importancia para la convivencia democrática.  Lista de cotejo
 Argumenta  Atril.
¿Cómo el enfoque democrática y la vivencia de la  Escala de estimación
críticamente sobre  Pizarra acrílica.
de ciudadanía diversidad en todas sus expresiones.  Elabora un ensayo sobre los  Rúbrica de evaluación
cómo se generan y
intercultural  Discutimos sobe los conflictos conflictos generados por las  Plumones
reproducen las  Ensayo
permite construir generados por las distintas formas distintas formas de
desigualdades a partir  Cuestionario
un clima propicio marginación, discriminación (por marginación, exclusión social y
del análisis de
para la género, fenotipo, origen étnico, lengua, discriminación y reflexiona al Plataforma  Prueba objetiva
situaciones
convivencia 6 semanas discapacidad, orientación sexual, edad, formular conclusiones sobre las  Fichas de
problemáticas actuales, Virtual EVA
democrática y la nivel socioeconómico, entre otras) y diversas situaciones que autoevaluación,
y cómo estas  Microsoft Office
vivencia de la Del 17-10- exclusión social para reflexionar de vulneran la convivencia
repercuten en el coevaluación,
diversidad en todas 2022 cómo afectan a la sociedad para su democrática.  Microsoft Teams
futuro. heteroevaluación
sus expresiones? Al 18-11-2022  Conoce el Sistema convivencia democrática.  Explica en una presentación  One Drive
 Identificamos y discutimos sobre los  Ficha de
Nacional de Gestión grupal la importancia de
UNIDAD 2: conflictos socioambientales y participar con enfoque metacognición
Ambiental para
“Una Ciudadanía planteamos alternativas de soluciones intercultural y desarrollo
comprender la  Videos escogidos
Intercultural para bajo el enfoque interculturalidad, sostenible en la solución de los
importancia de una  Textos escogidos
la Convivencia poblaciones indígenas u originarios y conflictos socioambientales.
gestión ambiental en  eLibro
Democrática en la de desarrollo sostenible.  Explica en un organizador de
las instituciones
Diversidad” públicas.  Conocemos la importancia de la la información la importancia
convivencia democrática y la vivencia de la convivencia democrática
 Conoce y comprende la
de la diversidad en todas sus y la vivencia de la diversidad
importancia de la
expresiones con miras a formar en el en todas sus expresiones con
gestión de
futuro ciudadanos críticos e miras a formar en el futuro
recuperación de los
interculturales. una ciudadanía activa.
espacios públicos.
Competencia 3;
Capacidad 1;
IESPP CÉSAR
DESEMPEÑOS MATERIALES INSTRUMENTOS
UNIDAD DE DURACIÓN CONOCIMIENTOS EVIDENCIA
ESPECÍFICOS DE EVA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
 Conoce y comprende de cómo la  Explica las dinámicas y transformaciones del
interrelación de los actores espacio geográfico y ambiente, a partir del
sociales configura el espacio reconocimiento de los elementos naturales y
geográfico y ambiente. sociales que los componen, así como de las
interacciones que se dan a escala local, regional,
nacional o global.
 Propone alternativas de mejora al Plan de  Laptop.
 Identifica las dimensiones
Gestión Ambiental y de Riesgos de Desastres de  PC de escritorio.
políticas, económicas, sociales y
la IESPP considerando las dimensiones sociales,  Ecran.
 Conoce y culturales de problemáticas
económicas, políticas y culturales (“El Buen
SITUACIÓN comprende las ambientales (“El Buen Vivir”),  Equipo de
Vivir”).
AUTÉNTICA: competencias del territoriales, y de la condición de multimedia.
cambio climático.  Planifica actividades y pone en práctica  Lista de cotejo
área curricular de
acciones del PIA orientadas al cuidado del  Atril.  Escala de
Ciencias Sociales en  Propone prácticas de enseñanza
¿Cuáles son las ambiente que contribuyen a la mitigación y  Pizarra acrílica. estimación
la gestión para niños de educación Inicial y
competencias que realiza acciones concretas del
adaptación al cambio climático, y a la
responsable del  Plumones  Rúbrica de
debemos contar recuperación de espacios públicos.
espacio y ambiente, PIA para el aprovechamiento evaluación
para la gestión y de los recursos sostenible de los espacios Prepara una presentación grupal en la que se

 Ensayo
responsable del económicos. públicos y ambiente y para la evidencia como a partir de los saberes y
espacio y mitigación y adaptación al recursos culturales del “Buen Vivir” Plataforma  Cuestionario
 Debate con sus
ambiente y de los pares entorno a cambio climático, basadas en el incorporados en las prácticas de enseñanza para Virtual EVA  Prueba objetiva
recursos manas problemáticas “Buen Vivir” y la legislación el cuidado y protección del ambiente y espacios  Microsoft Office  Fichas de
económicos? históricas y sociales, ambiental vigente en el Perú y el públicos en los niños de Educación Inicial, autoevaluación,
podemos establecer relaciones de respeto,  Microsoft Teams
y cómo estas pueden mundo. coevaluación,
Del 21-11-2022 colaboración y corresponsabilidad con las  One Drive
UNIDAD 3: resolverse  Identifica los roles de los diversos heteroevaluación
Al 23-12-2022 familias, la comunidad y otras instituciones,
“Competencias considerando las agentes que intervienen en el
para asumir prácticas de cuidado del ambiente y  Ficha de
para una Gestión diversas sistema económico y financiero,
espacios públicos; tomando como referencia la metacognición
Responsable del perspectivas analizar las interacciones entre  Videos escogidos
investigación y experiencia personal.
Espacio y epistémicas. ellos y comprende el rol del
Estado en dichas interrelaciones.  Explica los roles que cumplen los agentes del  Textos escogidos
Ambiente y, de sistema económico y financiero global  eLibro
los Recursos  Planifica el uso de sus recursos
(organismos financieros y organismos de
económicos de manera
Económicos” cooperación internacional) y expresa la
sostenible, en función a sus
importancia que tienen esos agentes para el
necesidades y posibilidades.
desarrollo del Perú en el marco de la
globalización económica.
 Presenta un planificador financiero de toma de
Competencia 7; decisiones del uso de sus recursos económicos
Capacidades 1 y 3; de manera sostenible, en función a sus
Desempeño Específico 3. necesidades y posibilidades.
VI. Metodología
El curso de Historia, Sociedad y Diversidad se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y
2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades en el aula y asíncrona. A lo largo de las
tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir
de sus saberes previos, la investigación teórica y el pensamiento de orden superior como la puesta en
común durante las sesiones síncronas. Así mismo, se promueve la evaluación formativa de sus
progresos y la retroalimentación durante la construcción de sus nuevos conocimientos a fin de
desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.
El curso de Historia, Sociedad y Diversidad se constituye en un espacio de reflexión con pensamiento
crítico de orden superior para comprender la diversidad de nuestro país a partir de la comprensión
de la historia, el territorio y gestión de espacios públicos, la construcción de las identidades sociales
y la profundización en el estudio de los cambios y continuidades, brindando a las estudiantes suficientes
oportunidades para que el estudiante de FID seleccione y problematice situaciones de aprendizaje
actuales en relación con ejes temáticos de marginación, discriminación y exclusión; gestión
responsable del ambiente y de los recursos económicos, resolución de conflictos sociales y desarrollo
sostenible; procesos de democratización y participación ciudadana; diversidad e identidad cultural;
ciudadanía intercultural y globalización.
El curso de Historia, Sociedad y Diversidad, propicia entre los estudiantes espacios de reflexión
donde el docente formador en su práctica pedagógica usa las experiencias de aprendizaje y el
trabajo colaborativo entre los estudiantes, centrado en el desarrollo de las estrategias activas
participativas.
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias de aprendizajes, los
recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el nivel del logro esperado del
curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una evaluación formativa y
retroalimentación. También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos al
final de cada unidad.
También, se promueve oportunidades de participación en la plataforma de aprendizaje EVA y a través
de diferentes experiencias de aprendizajes, como espacios virtuales de discusión grupal, lecturas y
revisión de material audiovisual, foros o resolución de dudas por grupos y debate en clase, empleando
técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión.
VII. EVALUACIÓN
La evaluación será un proceso participativo, reflexivo, crítico formativo e integral, basado esencialmente
en el desempeño, de aportación de evidencias o productos. Tendrá como finalidad obtener
información válida y confiable sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes, para emitir
juicios de valor que permitan tomar decisiones encaminadas a mejorar el proceso formativo del
estudiante. La evaluación del desempeño se realizará teniendo en cuenta los criterios de desempeño e
indicadores de evaluación, a través de diversas técnicas e instrumentos. El promedio final del área
se obtendrá aplicando la fórmula siguiente:
P.P.P. x25% + A y C x15% + P.F. x35% + P. xA25% =
PF; 100
Donde:

P.P.P. = Productos de proceso de cada unidad

A y C = Autoevaluación y Coevaluación.

P.F. = Producto Final

P. = Portafolio

P.F. = Promedio Final
VIII. Referencias y Bibliografía
Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural.
http://portal.unesco.org/es/ev.phpURL_ID=13179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.
html
Avellaneda, J. (2007). Gestión ambiental y planificación del desarrollo. Bogotá: Ecoe
CEPAL Pobreza, exclusión y desigualdad distributiva –Síntesis- en Panorama Social de América
Latina 2008 Eclac. Santiago de Chile, 2009.
GiddenS, Anthony. (2000). Sociología. Alianza Editorial. Madrid.
Rodríguez Chávez, Iván. (2002). Introducción al derecho. SHETTINO YAÑEZ, Macario. (2007)
Introducción a las Ciencias Sociales y Económicas. 2da. Edición. Editorial Pearson. México.
ONU /PNUMA/ UNESCO Agua para todos, agua para la vida Resumen 2003.
Giménez, Gilberto (1996), "La identidad social o el retorno del sujeto en Sociología", en Identidad:
análisis y teoría, simbolismo, sociedades complejas, nacionalismo y etnicidad. III Coloquio Paul
Kirchhoff, México: Universidad Nacional Autónoma de México.
Scandroglio, Bárbara et al. (2008), La teoría de la identidad social: una síntesis crítica de sus
fundamentos, evidencias y controversias, Madrid: Universidad Autónoma de Madrid.
Morales, F. (2002). El desarrollo sostenible en el Perú y la comisión de ambiente y ecología.
Recuperado el 4 de abril de 2012, de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/ geología/v05_n10/desa_soste.htm
Brack, A. (2000) Ecología del Perú. Lima: Bruño.
Arguedas, José María. "Evolución de las comunidades campesinas. El valle del Mantaro y la
ciudad de Huancayo, un caso de fusión de culturas no comprometidas por acción de las
instituciones de origen colonial", en Dos estudios sobre Huancayo, Huancayo: Cuadernos
Universitarios de la UNCP, 1977.
"Historia de la República del Perú [1822-1933]", Jorge Basadre Grohmann, Orbis Ventures SAC,
1939, 2005, Lima ISBN 9972-205-62-2
"Perú". Autor: Julia Máxima Uriarte. Para: Caracteristicas.co. Última edición: 10 de marzo de 2020.
Disponible en: https://www.caracteristicas.co/peru/. Consultado: 04 de abril de 2021.
Instituto Nacional de Estadística e Informática. (2014). Población y territorio. En Estado de la
población peruana al 2014. Lima: INEI.
Atlas Geográfico Universal y del Perú. (2011). Barcelona: Océano.
Benavides Estrada, Juan Augusto. (1995). Atlas del Perú. Lima: Editorial Escuela Nueva.
Bagua, 15 de agosto de 2 022.
_ _
Jefe de Unidad Académica Jefe del Área Académica
Lic. Lionel Edgardo Figueroa Caballero

Docente
PROYECTO
INTEGRADOR
ANUAL-PIA
PROGRAMA DE EDUCACIÓN INICIAL
II CICLO 2022-II
Sólo
lo que se planifica, se puede lograr.
PROYECTO INTEGRADOR ANUAL (PIA) DE EDUCACIÓN INICIAL II CICLO 2022-II
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.1 Dirección Regional de Educación : Amazonas.

1.1.2 Unidad de Gestión Educativa Local : Bagua
1.1.3 Institución de Formación Docente : IESP Público “CAVM”-B
1.1.4 Programas Profesionales : Educación Inicial
1.1.5 Duración : Del 22-08-22 Al 23-12-22
1.1.6 Director General : Dr. Segundo Sánchez Vílchez
1.1.7 Jefe de la Unidad Académica : Dr. Julio C. Castañeda Quiliche
1.1.8 Coordinador de Área Académica : Mg. Teodorico Paucar Ríos
1.1.9 Formadores Responsables : Lic. Oscar Daniel Cuadros Zvietcovich
Mg. Gerardo Ascurra Martínez
Lic. Elsa Flor Huancas Montenegro
Lic. Rosa Imelda Gamonal Flores
Prof. Tania L. Fernández Tantaleán
II. DENOMINACIÓN:
“RECUPERACIÓN DE ESPACIOS PÚBLICOS PARTICIPATIVA CON UNA GESTIÓN
AMBIENTAL EN EL IESPP CÉSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA DE BAGUA”.
Justificación.
"Los espacios públicos, están constituidos por una red de espacios abiertos, de uso y dominio público
del Estado, localizados en la ciudad y que están destinados por su naturaleza, uso o afectación, a la
satisfacción de necesidades colectivas, como el descanso, la recreación, la expresión cultural, el
intercambio social, el entretenimiento y la movilidad a lo largo del ciclo de vida de los ciudadanos.
El Estado privilegia la creación y mantenimiento de espacios públicos que aporten valores
ambientales, culturales, de recreación en favor de los ciudadanos o doten de identidad a la ciudad.
Sobre ellos, el Estado ejerce su potestad administrativa, reglamentaria y de tutela conforme a ley.
Son espacios públicos las zonas para la recreación pública activa o pasiva, calles, playas del litoral,
plazas, parques, áreas verdes, complejos deportivos, áreas de protección, así como todas aquellas que
son definidas como tales por la autoridad competente” (Art. 3°, Ley 31199, Ley de Gestión y
Protección de los Espacios Públicos)
La Recuperación de Espacios Públicos Participativa, es un proceso en el cual la Comunidad
Educativa de Formación Inicial Docente junto al Municipio no sólo recuperan un espacio público que
se encuentra deteriorado; recuperan también el sentido corresponsabilidad comunitaria y la
convivencia en una institución pública. En definitiva, recuperan su calidad de vida.
El Instituto de Educación Superior Pedagógico público César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua,
al ser una entidad de carácter publica, posee en su infraestructura muchos elementos considerados
líneas arriba.
La Recuperación de Espacios Públicos en el IESPP “CAVM” de Bagua, es una apuesta de la

Comunidad Educativa de Formación Inicial Docente Vallejiana del programa de Educación Inicial II
Ciclo por recuperar espacios públicos y ponerlos al servicio de los usuarios de una manera ágil,
articulada, y pensando en la diversidad de usuarios del IESPP “César Abraham Vallejo Mendoza” de
Bagua; en concordancia con los Objetivos del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del
subcomponente de soporte. “Mejorar la infraestructura, los equipos e instalaciones, para asegurar las
condiciones de operación y seguridad en el IESPP “CAVM” – B”.
La carencia de espacios públicos amigables y saludables tiene efectos sociales directos en la
capacidad de las personas de interactuar, generar vínculos comunitarios y ser parte activa del
desarrollo de su IESPP. Frente a ello surge la necesidad de recuperar áreas para el encuentro, el
esparcimiento, el descanso, la recreación y espacios como oportunidades de aprendizaje; así como de
recuperar espacios públicos en deterioro, que vienen siendo subutilizados o se encuentran en estado
de abandono.
En esa línea, la Comunidad Educativa de Formación Inicial Docente del programa de Educación
Inicial II Ciclo, busca recuperar espacios mediante intervenciones tácticas y participativas que
atiendan las necesidades de los usuarios, y promuevan la cohesión social. La ejecución de
intervenciones a partir del Proyecto Integrador Anual, busca catalizar cambios, y también permite
sembrar la primera semilla para el esboce y desarrollo de la continuidad de proyectos integradores de
aprendizaje, acorde con el PEI en su numeral 8.3.3. Los enfoques transversales 8.3.9. Enfoque de
Orientación al Bien Común: Está constituido por los bienes que las personas comparten
intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como valores, las virtudes cívicas y el sentido
de la justicia. La comunidad es una asociación solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones
recíprocas entre ellas, por medio de los cuales las personas consiguen su bienestar. Considera a la
educación y al conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generación de
conocimiento, el control, su adquisición, validación y utilización son comunes a todos los pueblos
como asociación mundial.
El manejo sostenible de los espacios públicos contribuye al bienestar ambiental, social y económico
de las ciudades, más aún en un contexto de cambio climático, promoviendo el uso sostenible del
agua, de los recursos naturales renovables y no renovables y la regeneración y creación de áreas
verdes.
Cuando hablamos de gestión ambiental, colocamos sobre la mesa todos aquellos impactos que
ayudan a tener un mejor control del uso de los recursos naturales que, a su vez, se traduce a una
mejor gestión de la calidad de los productos que se fabrican. Uno de los principios que rige la gestión
ambiental en Perú es la obligatoriedad en el cumplimiento de la Política Nacional Ambiental, el Plan
y la Agenda Nacional de Acción Ambiental y las normas transectoriales en la materia. La gestión
ambiental es definida como un proceso permanente y continuo, orientado a administrar los intereses
y recursos relacionados con los objetivos de la Política Nacional Ambiental a fin de alcanzar, así una
mejor calidad de vida para la población, el desarrollo de las actividades económicas, el mejoramiento
del ambiente urbano y rural, así como la conservación del patrimonio natural del país, entre
otros
objetivos. La sociedad informada está interesada en participar cada día más en los procesos de
vigilancia, control y seguimiento ambiental, por lo cual demanda al Estado prontitud en las
soluciones de los problemas ambientales y el acceso a la justicia ambiental.
Con la gestión ambiental en la IFD va encaminada a identificar las manifestaciones de los problemas
globales que afectan al medio natural en nuestro entorno inmediato, para emprender acciones desde
el IESPP que contribuyan a darles solución y prevención de los problemas ambientales prioritarios, a
través de la incorporación del tema ambiental en la vida diaria de la Comunidad Educativa de
Formación Inicial Docente, acorde con el PEI en su numeral “8.3.3. Los enfoques transversales,
8.3.8. Enfoque ambiental: Se orienta hacia la forma de personas con conciencia crítica y colectiva
sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como
sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social”.
Contar con una gestión ambiental en la IFD, nos ayuda a mejorar las condiciones fluviales, terrestres
y atmosféricas, y trabaja para la reducción sistemática de la deforestación y el calentamiento global.
Se minimiza la generación de residuos y se maximiza el cumplimiento, encontrando soluciones
adecuadas y sostenibles.
La gestión ambiental en el IESPP “César Abraham Vallejo Mendoza” de Bagua, permite identificar
problemas ambientales, encontrar soluciones para problemas ambientales, ayuda a renovar los
recursos naturales, desarrollar sistemas de seguimiento, plantear los objetivos ambientales de la IFD,
establecer objetivos ambientales para minimizar el impacto ambiental, controlar la contaminación
ambiental, garantizar que toda la comunidad educativa siga un programa de concienciación
medioambiental, en concordancia con la visión del PEI, “(…) el logro del perfil profesional del
egresado, enfocada en valores y sustentado en los principios de la educación ética, equidad,
inclusión, democracia, proactividad, interculturalidad, conciencia ambiental y libertad”, que se
condice con el principio institucional de Conciencia Ambiental: “Generamos conciencia ambiental y
ecológica motivando el respeto, cuidado, conservación y rescate del medio ambiente. Reconocemos
las condiciones y necesidades de la madre tierra para la subsistencia y protección de la humanidad”.
Los proyectos integradores anuales como prácticas que generan escenarios de aprendizaje en la
Formación Inicial Docente FID, se definen como una oportunidad formativa o estrategia pedagógica
que permite desarrollar las competencias del perfil de egreso a través de aprendizajes articulados en
torno a situaciones profesionales auténticas, como en este caso, la Recuperación Participativa de
Espacios Públicos con una Gestión Ambiental, que en su ejecución se tendrá en cuenta el PCI en su
numeral “3. Los enfoques transversales. - Orientan el sentido ético en el desarrollo de las
competencias del Perfil de Egreso del estudiante. Estos, aportan concepciones cruciales sobre las
personas, las relaciones que estas sostienen entre sí y con su entorno, así como con el espacio común
en el que interactúan. Se traducen en valores y actitudes expresados en formas específicas de actuar y
dar sentido a la formación inicial docente mediante el desarrollo de competencias”.
Como estrategia formativa, el Proyecto Integrador Anual denominado “Recuperación Participativa

de Espacios Públicos con una Gestión Ambiental”, en su ejecución, busca en los estudiantes del
Programa de Educación Inicial del II Ciclo de FID, la apropiación comprensiva de nuevos
conocimientos elaborados, cuyo propósito fundamental es que pongan en práctica de manera
articulada las habilidades, actitudes y conocimientos obtenidos en los diferentes cursos de los
componentes de formación general y específica desde una perspectiva intercultural, interdisciplinar y
enfoques transversales ambiental y de orientación al bien común, la praxis de recuperación de
espacios públicos como parte de la gestión ambiental de la IFD, está acorde con el PCI cuando señala
que, el “Enfoque Basado en Competencias, orienta la formación hacia la resolución de problemas
complejos en situaciones auténticas provenientes de ámbitos profesionales en diversos contextos. En
ellos se articula la teoría y la práctica con una visión interdisciplinaria que hace posible el desarrollo
de aprendizajes desafiantes” y Los enfoques transversales, orientan el sentido ético en el desarrollo de
las competencias del Perfil de egreso del estudiante. Estos, aportan concepciones cruciales sobre las
personas, las relaciones que estas sostienen entre sí y con su entorno, así como con el espacio común
en el que interactúan. Se traducen en valores y actitudes expresados en formas específicas de actuar y
dar sentido a la formación inicial docente mediante el desarrollo de competencias. Así, en el
desarrollo de las actividades del PIA, “Recuperación de Espacios Públicos Participativa con una
Gestión Ambiental el la ISPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua”, se busca construir
comportamientos observables en la Comunidad Educativa de la IFD y con énfasis en la comunidad
estudiantil, tal como se señala en el PCI sobre los Enfoques Transversales, y que en el presente PIA,
sobresalen:
 Enfoque ambiental. Se orienta hacia la forma de personas con conciencia crítica y colectiva
sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global,
así como sobre su relación con la pobreza y la desigualdad social.
Implica desarrollar prácticas relacionadas con la conservación de la biodiversidad, del suelo
y aire, el uso sostenible de la energía y el agua, la valoración de los servicios que nos brinda
la naturaleza y ecosistemas terrestres y marinos, la promoción de patrones de producción y
consumo responsable y el manejo adecuados de los residuos sólidos, la promoción de salud y
el bienestar, la adaptación al cambio climático y la gestión del riesgo de desastre y,
desarrollar estilos de vida saludables sostenibles. Las prácticas educativas contribuyen al
desarrollo sostenible de nuestro país y del planeta, es decir son prácticas que ponen énfasis
en satisfacer las necesidades de hoy, sin poner en riesgo las dimensiones social, económica,
cultural y ambiental, interactuando y valorándose de forma inseparable.
 Enfoque de orientación al bien común. Está constituido por los bienes que las personas
comparten intrínsecamente en común y que se comunican entre sí, como valores, las virtudes
cívicas y el sentido de la justicia. La comunidad es una asociación solidaria de personas,
cuyo bien son las relaciones recíprocas entre ellas, por medio de los cuales las personas
consiguen su bienestar. Considera a la educación y al conocimiento como bienes comunes
mundiales.
Esto significa que la generación de conocimiento, el control, su adquisición, validación y

utilización son comunes a todos los pueblos como asociación mundial.
Ambos enfoques transversales, se condice con el Conocimiento del Contexto Sociocultural desde un
Enfoque Territorial para promover una educación pertinente, tal como lo que señala el PCI sobre los
Conocimientos Nucleares Transversales a las Competencias del Perfil con los que debe contar el
formador de docentes, en su Dimensión de Conocimiento 4. Conocimiento del contexto socio
cultural desde un enfoque territorial para promover una educación pertinente, donde el formador
debe contar con los siguientes Conocimientos Nucleares: Conocimiento de los contextos educativos
y socioculturales que resultan relevantes para el desempeño profesional de los docentes en
formación. Y, Manejo de herramientas para aproximarse al contexto de modo que posibilite procesos
formativos pertinentes.
“Así, el desarrollo y aplicación de esta estrategia formativa (PIA) muestra que, como herramienta
pedagógica, familiariza al estudiante con la investigación, su naturaleza y sus fases; el proyecto
integrador; favorece el desarrollo de la autonomía, el pensamiento crítico, la comunicación oral y
escrita, la capacidad de análisis, y, de habilidades metacognitivas como la planeación, la
argumentación, la solución de problemas y la toma de decisiones entre otras”. (Hewitt, N., 2007).
Con la finalidad de contribuir con el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y del
Proyecto Curricular (PCI) del IESPP “César Abraham Vallejo Mendoza” de Bagua; es necesario la
planificación colegiada de un conjunto de actividades que se orientan al mejoramiento del servicio
que brinda la Institución Formadora Inicial Docente, a través de los Proyectos Integradores Anuales
(PIA) que son escenarios de aprendizaje a lo largo de la trayectoria formativa, promueven la
reflexión en y desde la práctica pedagógica, es el motor central del aprendizaje, se desarrolla en el
marco de situaciones profesionales auténticas que nuestra institución de Formación Inicial Docente
ha determinado en forma colegiada para el trabajo de cada año de la trayectoria formativa; y tiene en
los módulos de práctica e investigación articulado colegiadamente con los cursos, que es el espacio
propicio para su concretización y evaluación y su tratamiento e implementación conjugan la teoría y
la práctica consolidando progresivamente el Perfil de Profesional de egreso.
La finalidad principal del presente proyecto es que el futuro docente del Programa de Educación
Inicial, en lo personal, tome conciencia que es responsable de velar por el cuidado, preservación y
recuperación de los espacios públicos en el marco de una gestión ambiental de la Institución de
Formación Inicial Docente, que redundan directamente con la calidad de vida; en lo profesional, que
el estudiante se empodere de estrategias orientadas a poner en práctica enfoques transversales
ambiental y orientación al buen común, construya comportamientos observables saludables y sea
modelo para sus estudiantes y; en lo socio comunitario, se proyecte a la sociedad en donde se
interrelaciona e interactúa como docente, genere espacios de sensibilización a los problemas
socioambientales en el territorio y educación ambiental e involucre a la Escuela y Comunidad
Educativa con la conservación y recuperación de espacios públicos para que sean amigables y
saludables en favor de los ciudadanos de la comunidad.
Durante la ejecución del proyecto integrador es importante mencionar van a involucrar todos los
miembros que forman parte de la Comunidad Educativa del IESPP “César Abraham Vallejo
Mendoza” de Bagua, en alianza con el Gobierno Local de la provincia de Bagua.
III. OBJETIVOS:
3.1. GENERAL.
Recuperar los espacios públicos de manera participativa desde la gestión ambiental en el IESPP
“César Abraham Vallejo Mendoza” de Bagua, en el 2022 – 2023.
3.2. ESPECÍFICOS.
 Socializar mediante el análisis y comprensión la intencionalidad de cada curso y/o módulo
correspondiente al segundo ciclo del Programa de Educación Inicial, para articularlo con el
desarrollo del presente PIA.
 Segregar los residuos sólidos que se generan en la IFD, para que en base a la gestión 3R:
reduce, reúsa, recicla; darles el valor agregado correspondiente y la mejor utilidad.
 Adoptar un árbol y áreas verdes para su cuidado, desarrollo y crecimiento sostenible.
 Sembrar árboles ornamentales donados por la Municipalidad Provincial de Bagua en la
Plaza Principal del Centro Poblado de “El Tomaque”.
 Implementar un Jardín Botánico y/o Biohuerto.
 Recuperar espacios públicos de recreación y deportes (losas deportivas) con el pintado
reglamentario y sembrado de gras en el perímetro.
 Señalizar los espacios públicos de la institución con textos en español, awajún y wampis.
 Mejorar el parqueo de unidades vehiculares menores en el IESPP “CAVM”-Bagua,
mediante la Implementación de un garaje prefabricado.
 Incorporar en el reglamento interno del IESPP el Sistema de Gestión Ambiental y de
Gestión y Protección de los Espacios Públicos.
 Establecer alianzas estratégicas con el gobierno local (Gerencia de Gestión de Residuos
Sólidos) en la recuperación del espacio público (botadero) con el recojo regular de los
residuos sólidos por el Carro Recolector Municipal.
 Sistematizar y difundir los logros de las experiencias de aprendizaje vividas en la ejecución
del PIA.
IV. EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SITUADO

Es importante considerar que el PIA se desarrollará como parte del proceso de la formación inicial
docente, para ello debe existir una vinculación directa entre lo que se trabaja en cada curso por
semestre y de un año académico. En su ejecución, se hace necesario el trabajo interdisciplinar
colaborativo y colegiado para su revisión, seguimiento y cumplimiento de metas trazadas de las
actividades de recuperación de los espacios públicos como parte de la gestión ambiental
institucional.
En consecuencia, se promoverá espacios con las siguientes características:
 Que, en contexto auténtico que refleja la forma en que el conocimiento se usará en la vida real;
 Que, se apoya en la construcción colaborativa de los conocimientos;
 Que, promueve la reflexión para que los estudiantes comprendan las consecuencias del problema;
 Que, permite al conocimiento tácito se haga explícito; y
 Que, permite evaluar los aprendizajes de manera integral en la ejecución de las tareas.
V. MAPEO DE COMPETENCIAS Y ARTICULACIÓN DE COMPETENCIAS DEL II CICLO.
5.1. MAPEO DE COMPETENCIAS
MAPEO DE COMPETENCIAS
CICLO II COMPETENCIAS MAPEADAS
Comunicación Oral en la Educación
Competencias 3, 9 y 10.
Superior
Resolución de Problemas Matemáticos II Competencias 1, 8 y 11.
Práctica e Investigación II Competencias 3, 10 y 12.
Historia, Sociedad y Diversidad Competencias 1, 3 y 7.
Interacciones de Calidad y Desarrollo en
la Primera Infancia II
Planificación por Competencias y
Evaluación para el Aprendizaje I
5.2. ARTICULACIÓN DE COMPETENCIAS II CICLO.

Análisis Colegiado Determinación Colegiada
Competencias con
Propuesta de la Situación
Ciclo mayor Experiencia de Aprendizaje Situado
Profesional Auténtica
recurrencia
1. Conoce y - La intencionalidad del PIA es de
comprende las - Conoce las características carácter aplicativo para que los
características de socioambientales del IESPP CAVM estudiantes de FID recuperen
todos sus – B. participativamente los espacios
estudiantes y sus - Comprende la situación públicos en la I.E.S.P.P. desde
contextos, los problemática ambiental en el IESPP la gestión ambiental
contenidos CAVM, y través del manejo de los institucional.
disciplinares que conocimientos disciplinares para la - Inmersión en IE (en otros
enseña, los enfoques recuperación de los espacios contextos).
y procesos públicos. - Planificación, implementación y
pedagógicos, con el - Para la recuperación de los espacios Ejecución (primero en dúos y
propósito de públicos se pondrá en prácticas los luego en forma individual) de
promover enfoques y procesos pedagógicos una actividad de aprendizaje en
capacidades de alto para promover las capacidades específico de una sesión de
II nivel y su inherentes. aprendizaje real en el nivel en
formación Educación Inicial; en dos
integral. oportunidades como mínimo.
- Ayudantía individual
3. Crea un clima - Crea un clima oportuno para el - Análisis y reflexión de las
propicio para el aprendizaje y convivencia causas de la contaminación
aprendizaje, la democrática poniendo en práctica el ambiental y deterioro de los
convivencia cuidado ambiental y la recuperación espacios públicos.
democrática y la participativa de los espacios públicos - Comportamientos observables
vivencia de la del IESPP CAVM – B. de enfoques transversales
diversidad en todas - Sistematiza la vivencia de la ambiental y de orientación al
sus expresiones con diversidad con relación a los actores bien común.
miras a formar sociales aportando y formando - Territorio peruano, espacio físico
ciudadanos críticos ciudadanos críticos e interculturales para el desarrollo social.
e interculturales. en la recuperación participativa de - Interrelación de los actores
los espacios públicos del IESPP sociales con el espacio.
CAVM a través de la gestión - Conflictos socioambientales y

ambiental. desarrollo sostenible.
- Gestión del ambiente y el
Sistema Nacional de Gestión
Ambiental.
- Gestión de recuperación de los
espacios públicos.
VII. PROYECTO INTEGRADOR ANUAL EN EL 2022.
Situación Eje Pregunta del

Ciclo Intencionalidad del Proyecto
del Proyecto Proyecto
Con la ejecución del PIA, se espera que las y los
estudiantes del Programa de Educación Inicial - II Ciclo,
consoliden todo lo aprendido hasta el segundo año de su
formación que les permita identificar los aportes de las
teorías del aprendizaje y argumentar cómo se desarrollan
los aprendizajes, considerando las etapas de desarrollo de
las personas, los factores culturales, sociales, los cambios
y demandas de la sociedad, y la atención a la diversidad,
entendida como diferentes niveles de desarrollo de
aprendizaje, estilos y ritmos de aprendizaje, diversidad
cultural y lingüística, formas de atención (unidocente,
Proyecto multigrado y polidocente); así como necesidades
integrador de educativas especiales.
carácter aplicativo ¿Cómo Se espera, además, que con este proyecto los estudiantes
referente a recuperamos del Programa de Educación Inicial, integren todo lo
II recuperar de participativamente aprendido en su formación inicial docente, para explicar
manera los espacios la importancia de una praxis de cuidado, preservación y
participativa los públicos en el recuperación de espacios públicos participativa en la IFD
espacios públicos I.E.S.P.P. desde la se orienta al bien común desde una gestión ambiental
en el I.E.S.P.P. gestión institucional.
desde la gestión ambiental? Finalmente, esperamos, en lo personal, que la futura
ambiental. docente de educación inicial cuente con una conciencia
ambiental, realizando prácticas de gestión de residuos
sólidos y de recuperación de espacios públicos
participativa desde una gestión ambiental, las cuales
redundarán en la mejora de calidad de vida; en lo
profesional, que la estudiante de educación inicial, se
empodere de estrategias de gestión de residuos sólidos
orientadas al cuidado y preservación del ambiente y en lo
socio comunitario, se proyecte a la sociedad en donde se
interrelaciona e interactúa como docente para generar
espacios de sensibilización, diálogo y educación
relacionados con problemas socioambientales y gestión
del territorio.
VIII. DETERMINACIÓN DEL PROYECTO INTEGRADOR ANUAL
PROYECTO INTEGRADOR SEGUNDO AÑO – 2022 II

Pregunta del Proyecto de ¿Cómo recuperamos espacios públicos participativa en el I.E.S.P.P. desde
Segundo Año la gestión ambiental?
“Recuperación de espacios públicos participativa con una gestión

Título Del Proyecto
ambiental en el IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua”.
El propósito del presente proyecto para los estudiantes del Programa de
Educación Inicial; es que sean capaces de poder integrar todas sus
experiencias de aprendizaje desarrolladas en los diferentes espacios
formativos de los años anteriores de su formación para recuperar
Propósito espacios públicos participativa desde una gestión ambiental
Contextualizado del institucional, reconociendo la influencia del contexto y el tipo de
Proyecto Integrador relaciones que se establecen entre los diferentes miembros de la
comunidad educativa, la familia y localidad en su conjunto para que a
partir de diversas estrategias y herramientas, les permitan practicar
comportamientos observables de
enfoques transversales ambiental y de orientación al bien común.
Fuente: PEI-IESPP CAVM-B 2020
IX. APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN AL PIA Y ACTIVIDADES FORMATIVAS.

9.1. APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN AL PROYECTO INTEGRADOR
N° CURSOS/MODULO APRENDIZAJES QUE TRIBUTAN AL PROYECTO

INTEGRADOR
- Producción de textos con lenguaje situado en experiencias
Comunicación Oral en la socioculturales.
1 - Textos descriptivos, argumentativos y solución de problemas en
Educación Superior (Cuadros) experiencias socioculturales.
- El Informe en experiencias socioculturales.
Resolución de Problemas - Relaciones y funciones.
2 - Polígonos, circunferencia y círculo.
Matemáticos II (Ascurra) - Estadísticas de las áreas verdes.
- Describe el territorio peruano y espacios físicos que permiten el
desarrollo humano.
- Explica la interrelación de los actores sociales con el espacio.
3 Historia, Sociedad y - Identifica conflictos socioambientales y plantea alternativas de
Diversidad (Lionel) soluciones bajo el enfoque de desarrollo sostenible.
- Conoce el Sistema Nacional de Gestión Ambiental para comprender
la importancia de una gestión ambiental en las instituciones públicas.
- Conoce y comprende la importancia de la gestión de recuperación
de los espacios públicos.
- Desarrollo del estudiante de cero a cinco años.
Interacciones de Calidad y - Presentación de su producto de unidad.
4 Desarrollo en la Primera - La organización del espacio en el nivel inicial.
Infancia II (Elsa) - Materiales educativos.
- Analizamos el contexto sociocultural en el que se desarrollan los
estudiantes.
- Implementa el proyecto integrador anual como respuesta a
situaciones problemáticas (Contaminación ambiental) detectadas y lo
vincula con la visión compartida de la IEP de EI.
- El análisis y la reflexión relacionada a los comportamientos
Práctica e Investigación II socioculturales de conservación del medio ambiente y la salud y su
5 trascendencia en la realidad educativa en el nivel de Educación
(Tania) Inicial proporcionará múltiples oportunidades para que se confronte
la teoría con la práctica o viceversa. Del mismo modo, desde la
Unidad de Práctica e Investigación se analizarán aspectos
relacionado a los hábitos o actuaciones de los agentes educativos en
la conservación del medio ambiente y la salud.
- Desde la investigación se abordarán orientaciones para el trabajo de
campo, técnicas e instrumentos para el recojo de información, la
identificación y selección de fuentes de información, así como para

el procesamiento y análisis de artículos sobre el uso y prácticas de
las 3R.
- Promueve la elaboración de acuerdos de convivencia colegiados con
los agentes educativos relacionados al proceso de aprendizaje y
conservación del medio ambiente y la salud, en la vida común del
aula y la institución.
- Comprende el enfoque por competencias y su importancia para la
educación en el mundo actual, desde el enfoque por competencias,
se ofrecen oportunidades que permiten al estudiante de Formación
Planificación por Inicial Docente ,reflexionar sobre el sentido de la planificación y la
6 Competencias y Evaluación evaluación, que conlleva a organizar procesos de aprendizaje
coherentes con las expectativas curriculares, a partir de las
para el Aprendizaje I (Rosa) necesidades, intereses y características de los niños, este curso
introduce al estudiante en la evaluación formativa y en la
planificación en reversa, desarrollando una comprensión inicial
sobre estas y sus repercusiones en el sistema educativo y en el
aprendizaje
de los niños.
Fuente: DCBN Programa de Educación Inicial.
9.2. ACTIVIDADES FORMATIVAS QUE APORTAN A LA EJECUCIÓN DEL PIA.
N° CURSOS/MÓDULO ACTIVIDADES FORMATIVAS

- Fortalece el vínculo de la naturaleza con el hombre, a través de la
interacción, afectividad y armonía entre sus compañeros por los
espacios públicos en forma cotidiana.
- Elabora spots radiales sobre la cultura ambiental y la promoción de la
adopción de árboles y plantas: cipreses, cucardas y pastos para su
cuidado y conservación
Comunicación Oral en la - Sustenta y argumenta oralmente el procedimiento para el sembrado y
1 Educación Superior cuidado de las plantas con el debido sustento de su experiencia en:
(Cuadros) - Regado de plantas adoptadas.
- Deshoje de marchitado de las plantas.
- Deshierbo de plantas.
- En coordinación con la dirección, expone y debate usando elementos
verbales y paraverbales, la importancia del fumigado para evitar las
plagas y enfermedades pertinentes de los vegetales y el sembrado
adicional de plantas para sustituir y engrandecer los espacios públicos
ya asumidos.
Resolución de Problemas
2 - Adecuada organización de la arboleda en las áreas verdes.
Matemáticos II (Ascurra)
- Identifica el espacio público subutilizado para implementar un Jardín
Botánico y explica de cómo la preservación de los recursos genéticos
vegetales nativos, ayuda al uso sostenido de especies vegetales y de los
ecosistemas en los cuales crecen.
Historia, Sociedad y - Implementa un biohuerto en el espacio público recuperado y describen
3
Diversidad (Lionel) en un informe que sustente de como en esta actividad de ha
desarrollado los aprendizajes fundamentales desarrollados, la
potencialidad del trabajo en equipo colaborativo, la estimulación de los
sentidos y emociones, el fomento en el cuidado del medio ambiente y
alimentación
sana y equilibrada.
- Elaboración y organización de materiales educativos en las áreas
Interacciones de Calidad
4 públicas teniendo en cuenta los espacios libres para su ambientación.
y Desarrollo en la
- Analizamos el contexto sociocultural en el que se desarrollan los
Primera Infancia II (Elsa)
estudiantes del nivel inicial.
- Ejecución de actividades de aprendizaje en las instituciones de

educación inicial relacionadas a la contaminación del medio ambiente.
5 Práctica e Investigación II - Observación de la práctica de las 3R en el IESPP CAVM y en la IEP
(Tania) donde realiza su práctica y ayudantía.
- Establecimiento de normas o acuerdos para el cuidado y recuperación
de los servicios públicos del IESPP CAVM.
Planificación por - Elaboración de estrategias para recuperación de las áreas verdes que se
6 Competencias y encuentran en el IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua
Evaluación para el con una gestión ambiental institucional”
Aprendizaje I (Rosa) - Señalización de las áreas verdes.
Fuente: Tabla de aprendizajes que tributan al proyecto integrador.
IESPP CÉSAR
X. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES PARA LA EJECUCION DEL PIA.
Cronograma 2022 - II
Etapas Actividades y/o Contenidos Temáticos Responsables Semestre-II
A S O N D
Coordinación con los formadores responsables de los cursos de la Carrera Profesional de Educación Inicial, para Coordinación de la
x
determinar el proyecto integrador anual (PIA). práctica e investigación
Análisis de las competencias y desempeños de las áreas para determinar las actividades o contenidos temáticos que Coordinación de la
Antes del x
van a aportar al PIA. práctica e investigación
Proyecto Coordinación de la
Diseño y planificación del PIA x
práctica e investigación
Sensibilización y socialización con los estudiantes y resto de la Comunidad Educativa de la IFD para la realización Práctica e Investigación
x x
del proyecto y organización con los estudiantes, para el desarrollo del PIA. II
- Fortalecer el vínculo de naturaleza y hombre, a través de la interacción, afectividad y armonía por los espacios
públicos en forma cotidiana.
- Adopción de árboles y plantas: cipreses, cucardas y pastos para su cuidado y conservación. Comunicación Oral en la
- Regado de plantas adoptadas. Educación Superior x
- Deshoje de marchitado de las plantas. (Cuadros)
- Deshierbo de plantas.
- En coordinación con la dirección, fumigado para evitar las plagas y enfermedades pertinentes de los vegetales.
- Sembrado adicional de plantas para sustituir y engrandecer los espacios públicos ya asumidos.
Resolución de Problemas
Durante la Adecuada organización de la arboleda en las áreas verdes. Matemáticos II (Ascurra)
Implementaci Identificación de los espacios públicos y estado situacional para su evaluación, intervención y recuperación
ón del (Gestión del Territorio).
Proyecto Identificación del botadero para su diagnóstico, plan de acción e intervención para su erradicación y recuperación Historia, Sociedad y x
del espacio público participativa. (Gestión Ambiental) Diversidad (Lionel)
Elaboración del inventario de plantas nativas en la IFD y Centro Poblado “El Tomaque” y su clasificación según
su valor de uso. (Gestión del Territorio y Gestión Ambiental)
Elaboración y organización de materiales educativos en las áreas públicas teniendo en cuenta los espacios libres Interacciones de Calidad
para su ambientación. y Desarrollo en la x
Analizamos el contexto sociocultural en el que se desarrollan los estudiantes del nivel inicial. Primera Infancia II (Elsa)
Ejecución de actividades de aprendizaje en las instituciones de educación inicial relacionadas la contaminación del
medio ambiente. Práctica e Investigación x
Observación de la práctica de las 3R en el IESP CAVM y en la IEP EIB donde realiza su práctica y ayudantía. II (Tania)
Establecimiento de normas o acuerdos para el cuidado y recuperación de los servicios públicos del IESPP CAVM.
IESPP CÉSAR
Elaboración de estrategias para recuperación de las áreas verdes que se encuentran en el IESPP César Abraham Planificación por
Vallejo Mendoza de Bagua con una gestión ambiental institucional” Competencias y x
Señalización de las áreas verdes. Evaluación para el
Aprendizaje I (Rosa)
Presentación de los logros alcanzados en los cursos. Formador de cada curso x
Coordinación de la
Después del Presentación formal del informe de hallazgos y/o conclusiones producto de la realización del proyecto integrador. x
Proyecto Coordinación de la
Exposición de los hallazgos y/o conclusiones producto de la realización del proyecto integrador. x
Autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de los estudiantes y resto de la Comunidad Educativa del IFD. Formadores x
XI. RECURSOS:
11.1 MATERIALES
Computadora, impresora, papel boom, lapicero, utensilios, equipos e instrumentos de

investigación, internet, tarjetas, material bibliográfico, etc.
11.2. HUMANOS:
Estudiantes del II ciclo de Educación Inicial, formadores del módulo y de los cursos,
directoras y profesoras de aula de las instituciones educativas de educación inicial de
la localidad y la comunidad en su conjunto.
XII: FINANCIAMIENTO:
La inversión que demande la ejecución de cada una de las actividades del presente
Proyecto Integrador Anual (PIA) para la gestión y el seguimiento de la práctica e
investigación será por parte de la institución, y de los que demande gastos de material,
traslado y otros será por parte de las estudiantes del aula del II ciclo de Educación Inicial.
XIII. EVALUACION:
Los responsables de la evaluación del presente plan son el formador del módulo de Práctica
e Investigación II y de los cursos. Para la evaluación se utilizará como técnicas la
observación y la entrevista y como instrumentos para evaluar las actividades se utilizará la
lista de control y para evaluar los objetivos la lista de control con escala estimativa.
XIV. OBSERVACIONES:
Prof. Tania L. Fernández Tantalean

Coordinador del PIA -2022 II
IESPP CAVM-BAGUA
ANEXO 01
LISTA DE CONTROL PARA LA EVALUACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DEL

PROYECTO INTEGRADOR A NUAL
OBJETIVO: Evaluar la ejecución de las actividades previstas para la ejecución del proyecto
integrador anual, las cuales han sido propuestas en el cronograma de actividades del proyecto
integrador anual.
Valoración
Nº Actividades Logrado En Proceso No Logrado
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Bagua, agosto 2022

ANEXO N°02
LISTA DE CONTROL CON ESCALA ESTIMATIVA PARA LA EVALUACIÓN DE

LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO
OBJETIVO: Evaluar el logro de los objetivos general y específicos previstos en el presente

Proyecto Integrador Anual.
Objetivos % Observación
General
Practicar de manera articulada las habilidades, actitudes y
conocimientos obtenidos en los módulos y cursos desde una
perspectiva intercultural, interdisciplinar e integral para
promover comportamientos socioculturales de conservación
del medio ambiente y la salud.
Específicos
Sensibilizar mediante el análisis y comprensión la
intencionalidad en cada curso, de cada ciclo y año de la
formación para articularlo con el desarrollo del PIA.
Identificar que competencias del Perfil de egreso son las que
se trabajan con mayor recurrencia en los cursos de cada ciclo
y año según el Plan de estudios.
Diagnosticar los comportamientos socioculturales de
conservación del medio ambiente y la salud que practican los
miembros de la comunidad Vallejiana.
Organizar equipos de trabajo y establecer sus actividades
según el programa y plan de estudios.
Implementar el PIA con recursos materiales, humanos y
financieros para concretizar su ejecución.
Ejecutar las actividades planificadas y consensuadas según
cronograma establecido por el equipo de trabajo y evaluar
antes, durante y después del proyecto.
Retroalimentar y proponer acciones de mejora para las
actividades de los objetivos no logrados.
Sistematizar y comunicar los resultados obtenidos en la
ejecución del proyecto integrador anual PIA.
BAGUA ––2022
AMAZONAS
APRENDIZAJE N° 1
I.2 TITULO DE LA SAS 1: EL PIA Y EL SILABO
II.2 Motivación:
¿Qué es actor social?
 un individuo, un grupo, una organización o una institución de cualquier tipo –una

empresa, un organismo de gobierno, una organización de la comunidad, etc. sus
propósitos o intereses respecto de ese escenario o lo que se procesa en él
¿Qué es espacio?
 Espacio se refiere a una colección de objetos entre los que pueden definirse
relaciones de adyacencia y cercanía
¿Qué es territorio?
 Territorio se define como la porción de superficie (Se refiere a la extensión de

tierra) que pertenece a un país, región, provincia
I.2 Técnica del subrayado:
SILABO DEL CURSO

“HISTORIA, SOCIEDAD Y
DIVERSIDAD”
II. Datos Generales

1.6. Ciclo II
1.10. Componente Curricular : Formación General
1.11. Horas semanales : 4 (2 horas de teoría-2 horas de práctica)
1.12. Créditos 3
1 10. Fecha de Inicio y término del ciclo: 22 de agosto al 23 de diciembre de
2022
Nombre del docente formador : Lionel Edgardo Figueroa Caballero
1.14.
Teléfono móvil del formador: 979200807
1.15.
IX. Sumilla
El Curso de Historia, Sociedad y Diversidad en la Educación Superior forma parte del

componente curricular de Formación General correspondiente al II Ciclo del Programa de Estudios
de Educación Inicial, es de naturaleza teórico-práctica, de carácter obligatorio y se desarrollará en
forma presencial y no presencial.
De acuerdo con el perfil de ingreso de los estudiantes de la FID, el Curso de Historia, Sociedad
y Diversidad, se constituye en un espacio de reflexión con pensamiento crítico de orden superior
para comprender la diversidad de nuestro país a partir de la comprensión de la historia, el territorio,
la construcción de las identidades sociales y la profundización en el estudio de los cambios y
continuidades, así como la interrelación de los actores sociales con el espacio, el cual brinda
oportunidades para que el estudiante de FID seleccione y problematice dos situaciones actuales en
relación con los siguientes ejes: a) marginación, discriminación y exclusión; b) gestión del
ambiente, gestión de los recursos económicos, conflictos sociales y desarrollo sostenible; c)
procesos de democratización y participación ciudadana; y d) diversidad cultural y globalización.
El estudiante de FID analiza y explica dichas situaciones en los procesos históricos implicados
en estas, formula preguntas e hipótesis, indaga en fuentes especializadas, asume y argumenta
posiciones desde una perspectiva ética y democrática que implica una práctica de colaboración y de
valoración a las diferentes opiniones y perspectivas culturales. Asimismo, el estudiante comprende
y discute las bases históricas y sociales que contribuyen al establecimiento de relaciones
asimétricas entre las diversas tradiciones culturales, en especial en ámbitos educativos.
Del mismo modo las y los estudiantes de FID en la carrera profesional de Educación Inicial,
tendrán la oportunidad de demostrar desempeños autónomos, autorregulando sus propios
aprendizajes, y colaborativos para lograr un mismo objetivo desarrollando además habilidades
sociales y socioemocionales y, por último, aprendizaje de producción personal.
Algunos de los desempeños específicos que se esperan al final del curso son los siguientes:
 Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas para
sustentar su posición sobre hechos, procesos o problemas históricos o sociales.
 Argumenta críticamente sobre cómo se generan y reproducen las desigualdades a partir
del análisis de situaciones problemáticas actuales, y cómo estas repercuten en el futuro.
 Debate con sus pares en torno a problemáticas históricas y sociales, y cómo estas pueden
resolverse considerando las diversas perspectivas epistémicas.
X. Vinculación con el Proyecto Integrador

El Curso de Historia, Sociedad y Diversidad, contribuye al Proyecto Integrador Anual al vincularse con
actividades formativas en la “Recuperación de Espacios Públicos Participativa con una Gestión
Ambiental en el IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua 2022-2023”.
Con la ejecución del PIA, se espera que las y los estudiantes del Programa de Educación Inicial
- II Ciclo, consoliden todo lo aprendido hasta el segundo año de su formación que les permita
identificar los aportes de la teorías del aprendizaje y argumentar cómo se desarrollan los
aprendizajes, considerando las etapas de desarrollo de las personas, los factores culturales,
Intencionalidad sociales, los cambios y demandas de la sociedad, y la atención a la diversidad, entendida como
del Proyecto diferentes niveles de desarrollo de aprendizaje, estilos y ritmos de aprendizaje, diversidad
cultural y lingüística, formas de atención (unidocente, multigrado y polidocente); así como
necesidades educativas especiales. Se espera, además, que con este proyecto los estudiantes del
Programa de Educación Inicial, integren todo lo aprendido en su formación inicial docente,
para explicar la importancia de una praxis de cuidado, preservación y recuperación de
espacios
públicos participativa en la IFD se orienta al bien común desde una gestión ambiental
institucional.
En lo personal, que la futura docente de educación inicial cuente con una conciencia
ambiental, realizando prácticas de gestión de residuos sólidos y de recuperación de espacios
públicos participativa desde una gestión ambiental, las cuales redundarán en la mejora de
calidad de vida; en lo profesional, que la estudiante de educación inicial, se empodere de
estrategias de gestión de residuos sólidos orientadas al cuidado y preservación del ambiente y
en lo socio comunitario, se proyecte a la sociedad en donde se interrelaciona e interactúa
como docente para generar espacios de sensibilización, diálogo y educación relacionados con
problemas socioambientales y gestión del territorio.
Los aprendizajes que tributan en la situación profesional auténtica Recuperación Participativa
de Espacios Públicos con una Gestión Ambiental, se presentan con las actividades de contraste
en las interpretaciones y descripción del territorio peruano y espacios físicos; al explicar la
interrelación de los actores sociales con el espacio van a identificar conflictos socioambientales
y plantear alternativas de soluciones bajo el enfoque de desarrollo humano sostenible. Es un
Vinculación primer nivel de análisis y reflexión para que los estudiantes de FID, para que argumenten
con el curso críticamente cómo se generan y reproducen las desigualdades a partir del análisis de situaciones
problemáticas de recuperación de espacios públicos participativa y socioambientales de su
territorio o de otros contextos actuales y cómo estas repercuten en el futuro. El segundo nivel,
el estudiante de Formación Inicial Docente de Educación Inicial II, conoce y comprende que
pueden resolverse los problemas socioambientales y recuperar los espacios públicos
participativa al considerar las diversas perspectivas epistémicas del Sistema Nacional de
Gestión Ambiental y la importancia de una gestión ambiental en las instituciones públicas y de
una gestión de recuperación de los espacios públicos participativa.
XI. Tratamiento de los enfoques transversales a nivel de módulo.
Acciones de los estudiantes

ENFOQUE Acciones concretas de los docentes formadores de la FID
 Planifica acciones de ciudadanía que demuestran  Participan activamente, con mirada ética,
conciencia sobre los eventos climáticos extremos en el bienestar y la calidad de vida de las
ocasionados por el calentamiento global. generaciones presentes y futuras.
 Planifica y desarrolla acciones pedagógicas a  Participan activamente con el bienestar y
favor de la preservación de la flora y fauna local, la calidad de la naturaleza, asumiendo la
promoviendo la conservación de la diversidad recuperación de espacios públicos
biológica local y regional. participativa y práctica de las “Tres R” en
Ambiental  Propicia la constitución de campañas para la la gestión de residuos sólidos para cuidar
recuperación y uso de las áreas verdes y las el planeta.
naturales como de los espacios públicos  Valoran y cuidan toda forma de vida
educativos, a fin de valorar el beneficio que les desde una mirada sistémica y global.
brindan.  Promueven estilos de vida en armonía con
 Coordina con la Dirección General y Comunidad el ambiente y espacios públicos,
Educativa, para la gestión ambiental institucional revalorando los saberes locales y el
en la recuperación de los espacios públicos conocimiento de los pueblos indígenas u
participativa, y la gestión de los residuos sólidos originarios.
generados en la EESP.
 Identifica, valora y destaca continuamente actos  Comparten siempre los bienes disponibles
espontáneos de los estudiantes en beneficio de para ellos en los espacios educativos y
otros, dirigidos a procurar o restaurar su públicos (recursos, materiales,
bienestar en situaciones que lo requieran. instalaciones) con sentido de equidad y
 Planifica y desarrolla acciones pedagógicas para justicia.
el bien común propiciar que los estudiantes de FID asuman  Impulsan la recuperación y uso de los
responsabilidades durante la recuperación de los espacios públicos y áreas verdes, como
espacios públicos participativa y preservación de espacios educativos, a fin de valorar el
las áreas verdes, promoviendo la conservación de beneficio que les brindan.
la diversidad biológica local y regional.
 Acoge con respeto a todos, sin menospreciar ni  Valoran las diversas identidades culturales
Intercultural
excluir a nadie en razón de su lengua, forma de y relaciones de pertenencia de sus pares.
vestir, costumbres o creencias.
IESPP CÉSAR
 Integra los saberes familiares y culturales en su  Valoran e integran en sus propuestas de
planificación. planificación los saberes de los pueblos
 Propicia el trabajo colaborativo entre todos los originarios de Amazonas.
estudiantes, sin excluir a nadie considerando las  Reflexionan sobre la importancia de una
diferentes perspectivas culturales. ciudadanía intercultural para la
 Brinda oportunidades para que todos los convivencia democrática y la vivencia de
estudiantes, sin exclusión, compartan sus ideas, la diversidad en todas sus expresiones.
como interlocutores válidos.
 Propicia un diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales.
IESPP CÉSAR
XII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN

DOMINIO 1: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.
COMPETENCIA 1: Conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, los enfoques y procesos
pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral.
ESTÁNDAR: Comprende el aprendizaje como un fenómeno complejo, en el que intervienen diferentes procesos cognitivos, afectivos y socioculturales y que puede ser
interpretado desde diversas teorías, con implicancias distintas para las prácticas pedagógicas. Describe los patrones típicos de desarrollo de niños, jóvenes y adultos.
Comprende los conceptos centrales de distintas disciplinas involucradas en el currículo vigente, y explica cuál es la relación entre el conocimiento disciplinar y el
enfoque
por competencias. Sustenta dicho enfoque como uno de los fundamentos del currículo vigente, el modo en que este enfoque contribuye al desarrollo progresivo de
aprendizajes y cómo responde a las demandas de la sociedad actual. Conoce estrategias de enseñanza y evaluación que guardan coherencia con el enfoque de las áreas.
CAPACIDADES FUENTE
Construye interpretaciones históricas
sobre la base de los problemas históricos
y de territorio del Perú en relación a los
grandes cambios, permanencias y
Clasifica información sobre el simultaneidades a lo largo de la historia,
territorio y la Historia del Perú empleando conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos.
Comprende las características para reconocer los cambios
individuales, evolutivas y permanentes o continuidades yComprende las características Explica cómo desde la perspectiva de los
socioculturales de sus estudiantes y comprende su impacto en el individuales, evolutivas y protagonistas de sus acciones y
sus contextos, así como la forma en ámbito económico, político, socioculturales de sus motivaciones han estructurado el pasado y Autoevaluación
que se desarrollan los aprendizajes. social, cultural y educativo. el presente y pueden configurar el futuro. Coevaluación
estudiantes y sus contextos,
así como la forma en que se Contrasta las interpretaciones que se Heteroevaluación
Comprende los conocimientos Contrasta las interpretaciones desarrollan los aprendizajes. presentan en diversas fuentes históricas a
disciplinares que fundamentan las que se presentan en diversas partir de la evaluación de su confiabilidad
competencias del currículo vigente y fuentes históricas para
(perspectiva del autor, intencionalidad y
sabe cómo promover su desarrollo. sustentar su posición sobre
contexto en que fue producida la fuente),
hechos, procesos o problemas
para sustentar su posición sobre los hechos
históricos o sociales.
históricos.
Lista de cotejo.
IESPP CÉSAR
DOMINIO 2: ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

COMPETENCIA 3: Crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones con miras a formar
ciudadanos críticos e interculturales.
ESTÁNDAR: Comprende la relevancia de generar un clima afectivo positivo para desarrollar el proceso de enseñanza y aprendizaje, y que este debe caracterizarse por
una convivencia democrática, por el reconocimiento de la diversidad y por la inclusión de todos los estudiantes. Explica cómo un clima con estas características
promueve el bienestar y la seguridad de los mismos, y requiere de su parte la creación de un ambiente de confianza, con lazos de cooperación y solidaridad al interior del
grupo, generados desde las propias identidades de sus miembros. Sustenta la necesidad de construir acuerdos con los estudiantes para una buena convivencia y para
promover su
autonomía, y explica que los conflictos son inherentes a la vida escolar. Al tratar con estudiantes de Educación Básica, se relaciona siempre de forma respetuosa y
reconociendo las diferencias, y los motiva a que participen del proceso de aprendizaje.
CAPACIDADES EVALUACIÓN
FUENTE
ESPECÍFICOS INSTRUMENTO
Actúa en el aula y espacios públicos,
relacionándose con los demás de manera
justa y equitativa, reconociendo que todas
Se relaciona con las personas las personas tienen los mismos derechos y
bajo un marco de derechos, sin deberes.
Genera un ambiente de respeto, discriminar ni excluir por
confianza y empatía con base en la género, características físicas, Genera un ambiente de Muestra disposición por conocer,
valoración de la diversidad. origen étnico, territorio, respeto, confianza y empatía comprender y enriquecerse con los
lengua, discapacidad, con base en la valoración de aportes de las diversas culturas, Autoevaluación
Promueve el involucramiento de orientación sexual, edad, nivel la diversidad. respetando las diferencias. Coevaluación
todos los estudiantes en el proceso de socioeconómico, cultura, entre Heteroevaluación
aprendizaje y, en general, en la vida otras y sin violencia. Toma posición frente a aquellos asuntos
común del aula. Regula la convivencia a partir públicos que lo involucran como
Argumenta críticamente sobre de la construcción concertada ciudadano y contribuye en la construcción
Regula la convivencia a partir de la cómo se generan y reproducen de normas y la resolución del bienestar general, en la consolidación
construcción concertada de normas y las desigualdades a partir del democrática de los conflictos. de los procesos democráticos y en la
la resolución democrática de los análisis de situaciones promoción de los derechos humanos.
conflictos. problemáticas actuales, y
cómo estas repercuten en el
futuro.
Lista de cotejo.
IESPP CÉSAR
DOMINIO 3: PARTICIPACIÓN EN LA GESTIÓN DE LA ESCUELA ARTICULADA A LA COMUNIDAD

COMPETENCIA 7: Establece relaciones de respeto, colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil. Aprovecha sus
saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.
ESTÁNDAR: Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la importancia
de conocer los saberes y recursos culturales de los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa. Sabe que este conocimiento le brinda herramientas para
involucrar a las familias y promover su participación, y que esto es fundamental para el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
CAPACIDADES FUENTE
Participa en la construcción de normas, las
respeta y evalúa en relación a los principios
que las sustentan, así como cumple los
acuerdos y las leyes, reconociendo la
importancia de estas para la convivencia;
para lo cual, maneja información y
conceptos relacionados con la convivencia
Analiza problemáticas históricas (como la equidad, el respeto y la libertad) y
Incorpora en sus prácticas de enseñanza y sociales de su territorio de otros
los saberes y recursos culturales de los hace suyos los principios democráticos (la
contextos, en especial vinculados Incorpora en sus prácticas de
estudiantes, las familias y la comunidad, auto fundación, la secularidad, la
a aspectos educativos. enseñanza los saberes y recursos
y establece relaciones de colaboración incertidumbre, la ética, la complejidad y lo
culturales de los estudiantes, las público). Autoevaluación
con esta. Debate con sus pares en torno a familias y la comunidad, y Coevaluación
problemáticas históricas y establece relaciones de Delibera sobre asuntos públicos que Heteroevaluación
Genera condiciones para involucrar sociales, y cómo estas pueden colaboración con esta. involucran a todos, donde se plantean
activamente a las familias en el proceso resolverse considerando las diversos puntos de vista y se busca llegar a
de aprendizaje. diversas perspectivas epistémicas. consensos orientados al bien común,
basándose en argumentos razonados, la
institucionalidad, el Estado de derecho y los
principios democráticos, así como valorar y
contraponer las diversas posiciones.
Lista de cotejo.
EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO FUENTE
Exposición en debate contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas para sustentar su posición sobre hechos, procesos o
problemas históricos o sociales, locales, nacionales o mundiales. En un ensayo argumenta críticamente cómo se generan y reproducen las desigualdades a
Heteroevaluación
partir del análisis de situaciones problemáticas actuales y cómo estas repercuten en el futuro. Debate con sus pares en torno a problemáticas históricas y
sociales de su territorio o de otros contextos, y cómo estas pueden resolverse considerando las diversas perspectivas epistémicas.
IESPP CÉSAR
XIII. Organización de Unidades de Aprendizaje

NOMBRE DE RECURSOS Y
LA UNIDAD DURACIÓN CONOCIMIENTOS EVIDENCIA MATERIALES
DE DE EVA
APRENDIZAJE
 Presentación, Negociación y  Relaciona conceptos básicos
Socialización del Sílabo y PIA. de Historia, Sociedad y
Aplicación de una prueba de entrada. Diversidad en una prueba
escrita.
 Introducción de la comprensión
 Clasifica información  En una Línea de Tiempo,  Laptop.
histórica del presente requiriendo
sobre el territorio y la construye interpretaciones  PC de escritorio.
interiorizar conceptos de sujeto
Historia del Perú para sobre la base de los hechos
histórico, memoria, identidad y  Ecran.
reconocer los cambios históricos del Perú y el mundo
libertad.  Equipo de
permanentes o en relación a los grandes
SITUACIÓN  Recorremos la Historia del Perú para multimedia.  Lista de cotejo
continuidades y cambios, permanencias y
AUTÉNTICA: identificar cambios y permanencias en  Escala de estimación
comprende su impacto simultaneidades a lo largo de  Atril.
el ámbito social, económico, político,
en el ámbito la historia, empleando  Pizarra acrílica.  Rúbrica de evaluación
¿Qué categorías de educativo y cultural.
económico, político, conceptos de sujeto histórico,  Ensayo
la Historia  Plumones
social, cultural y  Conocemos el territorio peruano al memoria, identidad y libertad.
debemos manejar  Cuestionario
educativo. identificar espacios físicos y  Explica en un organizador
para la explicamos la interrelación de los visual las interrelaciones  Prueba objetiva
anas  Contrasta las
construcción de actores sociales en él que permiten el existentes entre los actores Plataforma Virtual  Fichas de
interpretaciones interpretaciones que se
desarrollo sostenible. sociales y el territorio, EVA autoevaluación,
históricas y Del 05-09-2022 presentan en diversas
Al 14-10-2022 fuentes históricas para  Conocemos la legislación ambiental y utilizando el concepto de  Microsoft Office coevaluación,
gestión desarrollo sostenible.
sustentar su posición de los instrumentos de gestión  Microsoft Teams heteroevaluación
responsable del  Explica en un mapa mental la
sobre hechos, procesos ambiental por parte de las personas  One Drive  Ficha de
territorio? importancia de la legislación
o problemas históricos naturales o jurídicas en el territorio
nacional y comprendemos su ambiental en la gestión de la metacognición
o sociales.
UNIDAD 1: importancia en la gestión ambiental en IESPP e Instituciones
Historia y Gestión las instituciones públicas y privadas. Educativas.  Videos escogidos
de nuestro  Conocemos la Ley de Gestión y  Participa en las actividades del  Textos escogidos
territorio” Protección de los Espacios Públicos PIA aplicando los conceptos  eLibro
para su uso sostenible y de espacios públicos,
comprendemos el rol del Estado y recuperación participativa y
ciudadanos en su creación, uso sostenible con enfoque del
mantenimiento y recuperación con bien común.
enfoque del bien común.
Competencia 1;
Capacidad 1;
IESPP CÉSAR
UNIDAD DE DURACIÓN CONOCIMIENTOS EVIDENCIA MATERIALES
APRENDIZAJE DE EVA
 Conocemos la teoría de la identidad  Explica en un organizador
social en construcción de la identidad visual la teoría de la identidad
colectiva y el sentido de pertenencia social y el sentido de
grupal. pertenencia.
 Comprende la
 Comprendemos los conceptos de  Explica en una presentación
relevancia de los  Laptop.
grupos sociales (religiosos, grupal la importancia de
territorios migración,  PC de escritorio.
ambientales, animalistas, de género, conocer los conceptos de
discriminación y
organizaciones juveniles, etc.), globalización, diversidad  Ecran.
exclusión en contextos
SITUACIÓN diversidad cultural, globalización y cultural y ciudadanía  Equipo de
de diversidad cultural
AUTÉNTICA: ciudadanía intercultural y su intercultural en la convivencia multimedia.
y globalización.
importancia para la convivencia democrática.  Lista de cotejo
 Argumenta  Atril.
¿Cómo el enfoque democrática y la vivencia de la  Escala de estimación
críticamente sobre  Pizarra acrílica.
de ciudadanía diversidad en todas sus expresiones.  Elabora un ensayo sobre los  Rúbrica de evaluación
cómo se generan y
intercultural  Discutimos sobe los conflictos conflictos generados por las  Plumones
reproducen las  Ensayo
permite construir generados por las distintas formas distintas formas de
desigualdades a partir  Cuestionario
un clima propicio marginación, discriminación (por marginación, exclusión social y
del análisis de
para la género, fenotipo, origen étnico, lengua, discriminación y reflexiona al Plataforma  Prueba objetiva
situaciones
convivencia 6 semanas discapacidad, orientación sexual, edad, formular conclusiones sobre las  Fichas de
problemáticas actuales, Virtual EVA
democrática y la nivel socioeconómico, entre otras) y diversas situaciones que autoevaluación,
y cómo estas  Microsoft Office
vivencia de la Del 17-10- exclusión social para reflexionar de vulneran la convivencia
repercuten en el coevaluación,
diversidad en todas 2022 cómo afectan a la sociedad para su democrática.  Microsoft Teams
futuro. heteroevaluación
sus expresiones? Al 18-11-2022  Conoce el Sistema convivencia democrática.  Explica en una presentación  One Drive
 Identificamos y discutimos sobre los  Ficha de
Nacional de Gestión grupal la importancia de
UNIDAD 2: conflictos socioambientales y participar con enfoque metacognición
Ambiental para
“Una Ciudadanía planteamos alternativas de soluciones intercultural y desarrollo
comprender la  Videos escogidos
Intercultural para bajo el enfoque interculturalidad, sostenible en la solución de los
importancia de una  Textos escogidos
la Convivencia poblaciones indígenas u originarios y conflictos socioambientales.
gestión ambiental en  eLibro
Democrática en la de desarrollo sostenible.  Explica en un organizador de
las instituciones
Diversidad” públicas.  Conocemos la importancia de la la información la importancia
convivencia democrática y la vivencia de la convivencia democrática
 Conoce y comprende la
de la diversidad en todas sus y la vivencia de la diversidad
importancia de la
expresiones con miras a formar en el en todas sus expresiones con
gestión de
futuro ciudadanos críticos e miras a formar en el futuro
recuperación de los
interculturales. una ciudadanía activa.
espacios públicos.
Competencia 3;
Capacidad 1;
IESPP CÉSAR
DESEMPEÑOS MATERIALES INSTRUMENTOS
UNIDAD DE DURACIÓN CONOCIMIENTOS EVIDENCIA
ESPECÍFICOS DE EVA DE EVALUACIÓN
APRENDIZAJE
 Conoce y comprende de cómo la  Explica las dinámicas y transformaciones del
interrelación de los actores espacio geográfico y ambiente, a partir del
sociales configura el espacio reconocimiento de los elementos naturales y
geográfico y ambiente. sociales que los componen, así como de las
interacciones que se dan a escala local, regional,
nacional o global.
 Propone alternativas de mejora al Plan de  Laptop.
 Identifica las dimensiones
Gestión Ambiental y de Riesgos de Desastres de  PC de escritorio.
políticas, económicas, sociales y
la IESPP considerando las dimensiones sociales,  Ecran.
 Conoce y culturales de problemáticas
económicas, políticas y culturales (“El Buen
SITUACIÓN comprende las ambientales (“El Buen Vivir”),  Equipo de
Vivir”).
AUTÉNTICA: competencias del territoriales, y de la condición de multimedia.
cambio climático.  Planifica actividades y pone en práctica  Lista de cotejo
área curricular de
acciones del PIA orientadas al cuidado del  Atril.  Escala de
Ciencias Sociales en  Propone prácticas de enseñanza
¿Cuáles son las ambiente que contribuyen a la mitigación y  Pizarra acrílica. estimación
la gestión para niños de educación Inicial y
competencias que realiza acciones concretas del
adaptación al cambio climático, y a la
responsable del  Plumones  Rúbrica de
debemos contar recuperación de espacios públicos.
espacio y ambiente, PIA para el aprovechamiento evaluación
para la gestión y de los recursos sostenible de los espacios Prepara una presentación grupal en la que se

 Ensayo
responsable del económicos. públicos y ambiente y para la evidencia como a partir de los saberes y
espacio y mitigación y adaptación al recursos culturales del “Buen Vivir” Plataforma  Cuestionario
 Debate con sus
ambiente y de los pares entorno a cambio climático, basadas en el incorporados en las prácticas de enseñanza para Virtual EVA  Prueba objetiva
recursos manas problemáticas “Buen Vivir” y la legislación el cuidado y protección del ambiente y espacios  Microsoft Office  Fichas de
económicos? históricas y sociales, ambiental vigente en el Perú y el públicos en los niños de Educación Inicial, autoevaluación,
podemos establecer relaciones de respeto,  Microsoft Teams
y cómo estas pueden mundo. coevaluación,
Del 21-11-2022 colaboración y corresponsabilidad con las  One Drive
UNIDAD 3: resolverse  Identifica los roles de los diversos heteroevaluación
Al 23-12-2022 familias, la comunidad y otras instituciones,
“Competencias considerando las agentes que intervienen en el
para asumir prácticas de cuidado del ambiente y  Ficha de
para una Gestión diversas sistema económico y financiero,
espacios públicos; tomando como referencia la metacognición
Responsable del perspectivas analizar las interacciones entre  Videos escogidos
investigación y experiencia personal.
Espacio y epistémicas. ellos y comprende el rol del
Estado en dichas interrelaciones.  Explica los roles que cumplen los agentes del  Textos escogidos
Ambiente y, de sistema económico y financiero global  eLibro
los Recursos  Planifica el uso de sus recursos
(organismos financieros y organismos de
económicos de manera
Económicos” cooperación internacional) y expresa la
sostenible, en función a sus
importancia que tienen esos agentes para el
necesidades y posibilidades.
desarrollo del Perú en el marco de la
globalización económica.
 Presenta un planificador financiero de toma de
Competencia 7; decisiones del uso de sus recursos económicos
Capacidades 1 y 3; de manera sostenible, en función a sus
Desempeño Específico 3. necesidades y posibilidades.
XIV. Metodología
El curso de Historia, Sociedad y Diversidad se desarrolla en 4 horas semanales, 2 horas de teoría y
2 de práctica en las que el estudiante realiza actividades en el aula y asíncrona. A lo largo de las
tres unidades de aprendizaje se promueve el aprendizaje en profundidad de los estudiantes a partir
de sus saberes previos, la investigación teórica y el pensamiento de orden superior como la puesta en
común durante las sesiones síncronas. Así mismo, se promueve la evaluación formativa de sus
progresos y la retroalimentación durante la construcción de sus nuevos conocimientos a fin de
desarrollar acciones de mejora oportuna y fomentar el aprendizaje autónomo.
El curso de Historia, Sociedad y Diversidad se constituye en un espacio de reflexión con pensamiento
crítico de orden superior para comprender la diversidad de nuestro país a partir de la comprensión
de la historia, el territorio y gestión de espacios públicos, la construcción de las identidades sociales
y la profundización en el estudio de los cambios y continuidades, brindando a las estudiantes suficientes
oportunidades para que el estudiante de FID seleccione y problematice situaciones de aprendizaje
actuales en relación con ejes temáticos de marginación, discriminación y exclusión; gestión
responsable del ambiente y de los recursos económicos, resolución de conflictos sociales y desarrollo
sostenible; procesos de democratización y participación ciudadana; diversidad e identidad cultural;
ciudadanía intercultural y globalización.
El curso de Historia, Sociedad y Diversidad, propicia entre los estudiantes espacios de reflexión
donde el docente formador en su práctica pedagógica usa las experiencias de aprendizaje y el
trabajo colaborativo entre los estudiantes, centrado en el desarrollo de las estrategias activas
participativas.
El formador de docentes orienta los aprendizajes, organizando las experiencias de aprendizajes, los
recursos y condiciones óptimas para que los estudiantes alcancen el nivel del logro esperado del
curso. Propicia el desarrollo de las competencias a través de una evaluación formativa y
retroalimentación. También propone a los estudiantes espacios para reflexionar sobre su propio
proceso de aprendizaje, introduciendo actividades y recursos para apoyar procesos metacognitivos al
final de cada unidad.
También, se promueve oportunidades de participación en la plataforma de aprendizaje EVA y a través
de diferentes experiencias de aprendizajes, como espacios virtuales de discusión grupal, lecturas y
revisión de material audiovisual, foros o resolución de dudas por grupos y debate en clase, empleando
técnicas como la discusión socrática y el panel de discusión.
XV. EVALUACIÓN
La evaluación será un proceso participativo, reflexivo, crítico formativo e integral, basado esencialmente
en el desempeño, de aportación de evidencias o productos. Tendrá como finalidad obtener
información válida y confiable sobre los logros de aprendizaje de los estudiantes, para emitir
juicios de valor que permitan tomar decisiones encaminadas a mejorar el proceso formativo del
estudiante. La evaluación del desempeño se realizará teniendo en cuenta los criterios de desempeño e
indicadores de evaluación, a través de diversas técnicas e instrumentos. El promedio final del área
se obtendrá aplicando la fórmula siguiente:
P.P.P. x25% + A y C x15% + P.F. x35% + P. xA25% =
PF; 100
Donde:

P.P.P. = Productos de proceso de cada unidad

A y C = Autoevaluación y Coevaluación.

P.F. = Producto Final

P. = Portafolio

P.F. = Promedio Final
XVI. Referencias y Bibliografía
Declaración Universal de la UNESCO sobre la Diversidad Cultural.
http://portal.unesco.org/es/ BAGUA – AMAZONAS – 2022
ev.phpURL_ID=13179&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201. html
Avellaneda, J. (2007). Gestión ambiental y planificación del desarrollo. Bogotá: Ecoe
CEPAL Pobreza, exclusión y desigualdad distributiva –Síntesis- en Panorama Social de
América Latina 2008 Eclac. Santiago de Chile, 2009.
GiddenS, Anthony. (2000). Sociología. Alianza Editorial. Madrid.
Rodríguez Chávez, Iván. (2002). Introducción al derecho. SHETTINO YAÑEZ, Macario.
(2007) Introducción a las Ciencias Sociales y Económicas. 2da. Edición. Editorial
Pearson. México.
ONU /PNUMA/ UNESCO Agua para todos, agua para la vida Resumen 2003.
Giménez, Gilberto (1996), "La identidad social o el retorno del sujeto en Sociología",
en Identidad: análisis y teoría, simbolismo, sociedades complejas, nacionalismo y
etnicidad. III Coloquio Paul Kirchhoff, México: Universidad Nacional Autónoma
de México.
Scandroglio, Bárbara et al. (2008), La teoría de la identidad social: una síntesis crítica
de sus fundamentos, evidencias y controversias, Madrid: Universidad Autónoma de
Madrid.
Morales, F. (2002). El desarrollo sostenible en el Perú y la comisión de ambiente y ecología.
Recuperado el 4 de abril de 2012, de
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/
geología/v05_n10/desa_soste.htm
Brack, A. (2000) Ecología del Perú. Lima: Bruño.
Arguedas, José María. "Evolución de las comunidades campesinas. El valle del
Mantaro y la ciudad de Huancayo, un caso de fusión de culturas no comprometidas
por acción de las instituciones de origen colonial", en Dos estudios sobre
Huancayo, Huancayo: Cuadernos Universitarios de la UNCP, 1977.
"Historia de la República del Perú [1822-1933]", Jorge Basadre Grohmann, Orbis
Ventures SAC, 1939, 2005, Lima ISBN 9972-205-62-2
"Perú". Autor: Julia Máxima Uriarte. Para: Caracteristicas.co. Última edición: 10 de marzo de 2020.
Disponible en: https://www.caracteristicas.co/peru/. Consultado: 04 de abril de 2021.
Instituto Nacional de Estadística e Informática. (2014). Población y territorio. En
Estado de la población peruana al 2014. Lima: INEI.
Atlas Geográfico Universal y del Perú. (2011). Barcelona: Océano.
Benavides Estrada, Juan Augusto. (1995). Atlas del Perú. Lima: Editorial Escuela Nueva.
Bagua, 15 de agosto de 2 022.
_ _
Jefe de Unidad Académica Jefe del Área Académica

Docente
Conflicto cognitivo:
1. ¿Cuáles son las dimensiones que están siempre presentes en la construcción de territorio?
IESPP
Estas son, la dimensión productiva, la dimensión CÉSARy A.
social laVALLEJO MENDOZA
dimensión ambiental.
2. ¿Qué es territorializar el espacio?
Por otro lado, la territorialización es definida como la apropiación en dos frentes, material e
ideal, de una porción de espacio físico-geográfico por parte de un grupo social o colectividad.
3. ¿Por qué el espacio físico, el espacio mental y el espacio social ya constituyen aspectos
de una unidad?
La sociedad produce, crea el espacio, y el espacio colabora en reproducir una determinada

estructuración social.
3. ¿Qué es el espacio social?
El espacio social producto y productor de hechos sociales, se organiza y reconfigura

permanentemente, es una realidad social y no exclusivamente natural, puede decirse que es
naturaleza socializada, “lugar de concurrencia y manifestación del conjunto de relaciones
materiales y simbólicas, producidas por el hombre
4. ¿Por qué el espacio social está inscripto a la vez en las estructuras espaciales y en las
estructuras mentales?
Debido al hecho de que el espacio social está inscrito a la vez en las estructuras espaciales y en
las estructuras mentales, que son en parte el producto de la incorporación de las primeras, el
espacio es uno de los lugares donde se afirma y se ejerce el poder, y sin duda en la forma más
sutil, la de la violencia
5. ¿Por qué el territorio es una construcción social?
El territorio es un concepto teórico y metodológico que explica y describe el desenvolvimiento

espacial de las relaciones sociales que establecen los seres humanos en los ámbitos cultural,
social, político o económico; es un referente empírico, pero también representa un concepto
propio de la teoría.
6. ¿Qué son espacios públicos?
El territorio es un concepto teórico y metodológico que explica y describe el desenvolvimiento

espacial de las relaciones sociales que establecen los seres humanos en los ámbitos cultural,
social, político o económico; es un referente empírico, pero también representa un concepto
propio de la teoría.
7. ¿Qué son espacios públicos?

Los espacios públicos son por excelencia los lugares donde estas funciones se pueden realizar
con mayor libertad sin importar la condición de cada ciudadano. También, son áreas en las que
la gente puede encontrarse, divertirse, descansar, protestar y reconocerse como miembro de
una comunidad más grande.
8. ¿Qué actividades del PIA van a permitir la recuperación de espacios públicos en el IESPP
“CAVM” de Bagua?
Los sectores de limpieza; botadero, los sectores municipales.
Resumen:
• Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas para sustentar su posición sobre
hechos, procesos o problemas históricos o sociales.
• Argumenta críticamente sobre cómo se generan y reproducen las desigualdades a partir del análisis de
situaciones problemáticas actuales, y cómo estas repercuten en el futuro.
• Debate con sus pares en torno a problemáticas históricas y sociales, y cómo estas pueden resolverse considerando
las diversas perspectivas epistémicas.
 El Curso de Historia, Sociedad y Diversidad, contribuye al Proyecto Integrador Anual al vincularse con
actividades formativas en la “Recuperación de Espacios Públicos Participativa con una Gestión Ambiental en el
IESPP César Abraham Vallejo Mendoza de Bagua 2022-2023”.
 Con la ejecución del PIA, se espera que las y los estudiantes del Programa de Educación Inicial
 consoliden todo lo aprendido hasta el segundo año de su formación que les permita identificar los aportes de la
teorías del aprendizaje y argumentar cómo se desarrollan los aprendizajes,
 En lo personal, que la futura docente de educación inicial cuente con una conciencia ambiental, realizando
prácticas de gestión de residuos sólidos y de recuperación de espacios
• Participan activamente, con mirada ética, en el bienestar y la calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras.blicos participativa desde una gestión ambiental
 Comprende que existen diversas formas de interpretar el mundo y que el rol de todo docente es propiciar el
diálogo entre estos saberes. En esa línea, explica la importancia de conocer los saberes y recursos culturales de
los estudiantes, sus familias y del espacio donde se inserta la institución educativa
TITULO DE LA SAS 2:
LA COMPRENSIÓN HISTÓRICA DEL PRESENTE Y

LOS CONCEPTOS DE SUJETOS HISTÓRICO, MEMORIA,
IDENTIDAD Y – AMAZONAS – 2022
BAGUA
LIBERTAD
Motivación:
¿quiénes somos?
implica, entre otras cosas, enfrentarnos a la tensión entre lo que creemos ser y lo que
queremos ser.
¿de dónde venimos?
Los estudios genéticos demuestran que todos los humanos actuales provienen de
África
¿cuál es nuestra memoria histórica?
“La Memoria Histórica es el cúmulo de experiencias de un pueblo (…) es el esfuerzo

consciente de algunos grupos humanos por encontrarse con su pasado para
conocer, explicar y valorar sucesos que conformaron la propia historia.
¿en qué momento tomamos conciencia de nuestra existencia o falta de
libertad?
Este derecho implica la libertad de conservar su religión o sus creencias, o

de cambiar de religión o de creencias como la libertad de profesar y
divulgar su religión o sus creencias, individual y colectivamente, tanto en
público como en privado.
Técnica del subrayado:

RECURSO DE APRENDIZAJE SESIÓN N° 1: “COMPRENSIÓN
HISTÓRICA DEL PRESENTE Y LOS CONCEPTOS DE SUJETO
HISTÓRICO, MEMORIA, IDENTIDAD Y LIBERTAD”
A lo largo de nuestra historia, nos hemos enfrentado a profundos dilemas

respecto a ¿quiénes somos?, ¿de dónde
venimos?, ¿cuál es nuestra memoria histórica?, y, ¿en qué momentos
tomamos conciencia de la existencia o falta de
libertad?
Es por eso que, en la presente sesión de aprendizaje, nos adentraremos a
profundizar en estos conceptos y ver como sus – AMAZONAS – 2022
BAGUA
implicancias nos ha configurado como personas.
SUJETO HISTÓRICO
Los hechos históricos nunca suceden en el vacío, siempre están situados en
un tiempo (cuándo) y un espacio (dónde). A
estas coordenadas podríamos añadir una tercera: los protagonistas o sujetos
del hecho (quiénes). Si tratáramos de
representar esto en un esquema podría verse así:
El sujeto histórico es la tercera coordenada de la historia. Es una
coordenada
muy importante pues no hay historia que no haya sido protagonizada por
seres
humanos y que no haya influido en ellos. En este sentido la noción de sujeto
histórico define dos aspectos diferentes, pero complementarios, de la
relación
que los seres humanos tienen con la historia.
1. En primer lugar, por “sujeto histórico” se entiende a los protagonistas de
la
historia, al quién o al quiénes hacen la historia. En principio, podríamos
decir
que la historia la hacen todos los seres humanos en su acontecer cotidiano.
Sin
embargo, también debemos considerar que existe una dimensión teórica e
interpretativa en el modo como se concibe al “sujeto histórico”. Así, la
respuesta
que se da a la pregunta sobre quién o quiénes hacen la historia suele variar
dependiendo del proceso histórico que se estudie, así como del punto de
vista que adopta cada historiador.
Manifestación de Antonio Berni
Por ejemplo, desde una perspectiva tradicional, como la
del positivismo, la historia la hacen las grandes
personalidades (líderes, héroes, caudillos, reyes, etcétera),
o bien las minorías “selectas”, aquellas que se consideran
con capacidades especiales para influir en la marcha de los
acontecimientos.
Esta visión tradicional, centrada en los individuos y en las
élites, contrasta con la del materialismo histórico y otras
corrientes historiográficas influidas por el pensamiento
marxista (como la Escuela de los Annales).IESPP CÉSAR A. VALLEJO MENDOZA
Éstas
incorporan a los protagonistas colectivos de la historia,
considerando que son los grupos sociales y el “pueblo” en
su totalidad quienes, en su quehacer cotidiano, su trabajo y su participación
en los distintos aspectos de la vida
social, hacen la historia. Asimismo, dichas perspectivas también llegan a
contemplar a las instituciones, como
la Iglesia y el Estado, dentro de la categoría de “sujetos históricos”.
2. En segundo lugar, la noción de sujeto histórico se refiere a quienes
reciben la historia. En ese sentido, todos
somos sujetos históricos porque la historia incide en las sociedades del
presente y, por ser miembros de esas
sociedades, la historia nos determina de muchas maneras: heredamos
problemas que vienen del pasado, formas
de pensamiento, desarrollos científicos y tecnológicos, rasgos culturales,
tradiciones y costumbres, así como
formas de organización política, económica y social que definen nuestra
identidad y nuestra vida en comunidad.
Actuamos y vivimos en la historia porque somos depositarios del pasado,
pero también hacemos historia porque
somos agentes activos de nuestro tiempo e incidimos en nuestro entorno.
Piensa un momento: ¿Qué cosas haces hoy que pudieran tener un impacto
positivo en el futuro? Y ¿Un impacto
negativo? Nuestros actos, por más pequeños que sean, pueden influir en las
siguientes generaciones. Si tomamos
conciencia de ello y asumimos nuestra responsabilidad como sujetos
históricos, estaríamos contribuyendo a la
construcción de un mejor futuro.
1.1. El aquí y el ahora del sujeto histórico
Un sujeto histórico es un concepto que define a un ente social que es capaz
de transformar su realidad y con ello producir
acontecimientos históricamente relevantes y diferentes relatos históricos,
como puede ser algún descubrimiento o el
comienzo de un proceso histórico.
2
En ese sentido, todos somos sujetos históricos porque la historia incide en
las sociedades del presente y, por ser miembros
de esas sociedades, la historia nos determina de muchas maneras”. Según
Aróstegui (1995) el sujeto de la historia es la – AMAZONAS – 2022
BAGUA
sociedad y el objeto de la historiografía es aquello que el historiador busca
con su actividad; todo proceso histórico es
puesto en marcha por la acción de un sujeto o por una acción con un sujeto.
También se puede subrayar que el cambio histórico es toda acción realizada
por el sujeto histórico (hombre), esto
modifica todo el entorno e influye en el tiempo y espacio.
De lo anterior, hoy se forma el nuevo sujeto histórico tiene hoy un estatuto
teórico-utópico o analítico-trascendental. Es
una idea reguladora que opera al interior del movimiento popular en el
proceso mismo de su configuración,
protagonizando la producción de su identidad emancipatoria.
También cabe señalar otro término que se vincula con el de sujeto histórico
y es el de personaje histórico, que se
refiere a una persona del pasado que ha marcado la historia y que, por lo
tanto, ha trascendido en el tiempo. Esta
definición incluye tanto a las figuras que han aportado grandes beneficios a
la humanidad como a aquellos que han
causado grandes perjuicios.
Por lo tanto, el protagonista de la historia es el hombre en sociedad.
Conclusión
La evolución del hombre, como género, no ha sido lineal, pero sí ha tenido
en común un aspecto fundamental que ha
permeado a lo largo de la historia y que ha edificado las sociedades como
las conocemos: pensar en el hombre como
protagonista y forma de poder.
Los prejuicios y los elementos emergentes en sociedades en progreso
durante el pasado nos acostumbraron a ver que el
hombre era quien debía tener el mando de las cosas, la toma de decisiones y
la fuerza en las actividades. Sin embargo,
esto también conllevaba suprimir emociones u otras formas de ver el mundo
y pensar que no fueran las hegemónicas.
Por fortuna, la información ya es accesible para todos, los medios de
comunicación, la evolución, investigaciones y
apertura han demostrado que todas y todos somos capaces de realizar
cualquier cosa que deseemos. Somos capaces de
tener mayores posibilidades como hombres dentro de todas las esferas para
adaptarnos, crecer y aprender de los
demás, como aquel sujeto, investigador social, activista
BAGUA o cualquier
– AMAZONAS – 2022 otro,
que habiendo comprendido el entramado social
de desigualdades e injusticias sociales que aparece como normal a los ojos
de la mayoría, comprende que detrás de esta
normalización se yergue un poder social establecido.
MEMORIA HISTÓRICA
La relación entre memoria e historia puede pensarse según Paul Ricoeur
como una complementariedad: mientras que
la representación del recuerdo tiene un vínculo con aquello que sucedió y se
ve imposibilitada de garantizar su
adecuación, la representación histórica carece de dicho vínculo, pero posee
elementos que pueden que pueden garantizar
la verdad de lo representado.
En la memoria histórica, la temporalidad es la que distingue que no se
puede indagar en torno a la adecuación entre la
impresión inicial –el recuerdo- y el acontecimiento pasado –aquello que
sucedió-. En este aspecto, solamente la historia
posee las herramientas críticas para analizar tales diferencias. Pero tampoco
ésta se puede claudicar definitivamente: el
historiador dará cuenta/mostrará que ha sucedido un acontecimiento pasado,
pero siempre valiéndose de una narración
de hechos históricos. Así, si bien existen en la historia criterios de
adecuación – esto es, la posibilidad de recurrir a
diferentes fuentes y utilizar múltiples metodologías de análisis- el hecho de
que se incorporen elementos retóricos,
imaginativos y valorativos/subjetivos, sumado a la distancia que existe entre
el acontecimiento y la representación
histórica, pueden generar sospechas.
La memoria histórica es un vehículo para el esclarecimiento de los hechos
violentos, la dignificación de las voces de las
víctimas y la construcción de una paz sostenible en los territorios.
Es un concepto historiográfico de desarrollo relativamente reciente, que
puede atribuirse en su formulación más común
a Pierre Nora, y que viene a designar el esfuerzo consciente de los grupos
humanos por entroncar con su pasado, sea este
real o imaginado, valorándolo y tratándolo con especial respeto.
Existe un programa de la Unesco denominado Memoria del Mundo.
La memoria histórica permite a las personas recordar aquellos sucesos que
vivieron en el pasado o, simplemente recrear BAGUA – AMAZONAS – 2022
el momento donde ocurrieron eventos que cambiaron el sentido de la vida:
esto es tomado en cuenta porque es
importante que un pueblo conserve su memoria a través del tiempo y, que
en un momento determinado se pueda tener
una explicación del porqué de la existencia de ciertos sucesos actuales que
ocurren.
Razones para recordar la historia...
Existen personas que viven del presente y otras que viven en un pasado que
se convierte en historia, y quizás se les va la
vida añorando un tiempo que pasó y que no volverá, pero existen razones de
peso que obligan al individuo o a una
comunidad a desarrollar una capacidad de memoria colectiva, y es por todas
estas razones que los pueblos hallan
necesario conservar su memoria en el tiempo:
Necesidad de mantener la cultura de los pueblos
Esto se concibe a través de la literatura y memorias fotográficas, que
permitan formular una idea crítica de cómo
ocurrieron ciertos eventos que marcaron una época, que fueron un hito o
que simplemente desencadenaron hechos que
afectaron a un conjunto de individuos en lo social, económico, político y
cultural para un futuro.
3
Mediante todas estas herramientas se conserva en memoria la cultura
inherente del pueblo.
Cultivar el presente
Mucho se habla acerca de preservar aquellos momentos, fechas, lugares y
recordar a las personas que generaron un
impacto en el pasado, esto porque es importante que un pueblo conserve su
memoria y con ello puedan forjar un
presente fructífero donde no se comentan los errores del pasado. Se sugiere
aprender de la historia para no repetir patrones
nocivos o dañinos.
Comportamiento, actitudes y valores
A través de la concientización literaria, se promueven los movimientos
sociales y culturales que fortalecen el
conocimiento hacia la historia para modelar el comportamiento de un grupo
de personas. Las actitudes y valores siempre
dependen de la crianza y educación en el hogar, BAGUAno– AMAZONAS
cambian– 2022a través del
tiempo y son propios de la cultura de una
población en particular, la cual se mantiene a través de esfuerzo y
protección de la historia.
Un claro ejemplo son las culturas diferentes que conseguimos en el mundo,
las cuales se han mantenido desde hace
muchos años atrás y han sido considerados puntos de importancia para: el
cambio social o la representación, con ello
se hace muy claro el porqué es importante que un pueblo conserve su
memoria y cómo esto impacta en el tiempo.
La memoria colectiva de los pueblos...
Existe una similitud entre la memoria colectiva y la historia, esta relación se
estableció con los estudios realizados por
el psicólogo y sociólogo francés Maurice Halbwachs en su obra “La
mémoire collective” publicada en 1950.
El autor consideraba que la memoria colectiva era una corriente de
pensamiento continuo donde los hechos ocurridos
permanecen en la memoria del colectivo y las personas hacen conciencia de
ello: esto nos responde un poco el porqué
es importante que un pueblo conserve su memoria, ya que con este principio
no existe un corte de tiempo para definir
presente y pasado ni tampoco límites para establecer distinción.
Halbwachs define la historia como un esquema que se ubica por encima o
por debajo de los pensamientos colectivos,
haciendo una marcada diferencia del presente y del pasado junto con las
épocas y los estudios de los hechos históricos
colocados en una línea de tiempo, teniendo una oposición entre pasado y
presente.
• Es relevante destacar que los grupos sociales son los que se encargan de
convertir la historia a su favor, generando
diversas memorias colectivas que contradicen a la historia universal
generalmente concebida en el mundo, en donde
muchas veces se suscita una incomprensión de los hechos o, hasta la
negación de los mismos.
Diariamente nuestro patrimonio inmaterial y las tradiciones están presentes
en las vidas de quieres los heredan,
ocasiones de forma muy personal sin que apenas lo notemos. El estilo de
vida que llevamos se deriva de nuestras
tradiciones ancestrales, tanto de forma consciente
BAGUA –como inconsciente.
AMAZONAS – 2022 Estas
tradiciones se mezclan y diversifican con las
circunstancias e influencias modernas de nuestras vidas que terminan siendo
algo completamente nuevo… esa es en
parte la razón por la que se ven amenazadas, y por la que comprendemos el
porqué es importante que un pueblo
conserve su memoria.
La globalización y la memoria
El ritmo del progreso se cierne sobre lo antiguo. Los pueblos se convierten
en ciudades y estos en metrópolis muy diversas
en donde es difícil argumentar quién pertenece a un grupo más allá del
concepto de nacionalidad.
En el mundo actual el intercambio cultural se produce a un ritmo tan rápido
y es tan común que ha encendido las alarmas
de varios sociólogos y líderes políticos que, recientemente (y en especial en
Latinoamérica), se han provisto de toda una
estructura de campaña que intenta revivir un pasado colectivo, y que
justifican explicando que es necesario porque es
importante que un pueblo conserve su memoria, esto en pro de “la posición”
en la que se encontrase dicho pueblo.
• Un claro ejemplo de esto son las civilizaciones indígenas en
Latinoamérica, de quiénes tenemos una concepción de
pueblo valiente que resistió las invasiones de un agresor europeo.
• Mientras que en el polo opuesto tenemos a Alemania, un pueblo que hasta
el día de hoy conserva rastros de lo que
fue el Tercer Reich.
La memoria no siempre puede condensarse de forma uniforme en un
determinado grupo de personas, porque
cada comunidad puede acudir a la subjetividad para presentar una versión
de lo que consideran los hechos. También que
la memoria colectiva, al igual que cualquier memoria, se desgasta y renueva
cada cierto tiempo.
Probablemente las diferentes tribus que luego se unirían para formar la
civilización Maya no conservan una memoria
individual, sino que la dejaron atrás para preservar la memoria de lo que
sería algo mucho más grande… pero lo que
verdaderamente le da valor a esa memoria es el sentido de identidad que
ofrece, ahí radica el porqué es importante que
un pueblo conserve su memoria. BAGUA – AMAZONAS – 2022
¿Cómo preservar la memoria histórica de los pueblos?
La identidad es una categoría general que posibilita que tengamos un lugar
de adscripción (histórico-temporal) frente a
Universidad Nacional, en su artículo, La identidad nacional
es
La enseñanza de la Historia contribuye al fomento del sentido de
pertenencia, a la construcción de la memoria colectiva
de la nación y al desarrollo de los valores de identidad nacional.
Las metodologías de la enseñanza de la Historia en busca de la preservación
de lo local en sus relaciones con lo nacional
deben ser direccionadas al cumplimiento de las diferentes dimensiones de la
identidad nacional: psicológica, territorial,
simbólica, cultural e histórica.
Corresponde a la enseñanza de Historia el fomento de valores éticos como
la equidad, el respeto, la inclusión, la
participación activa, cooperativa y solidaria, la convivencia pacífica, la
justicia, la imparcialidad, el patriotismo y la
independencia en los estudiantes como tributo a la construcción de la
identidad peruana basada en las identidades de
todos los pueblos y naciones que habitan el Perú.
LA LIBERTAD
La libertad es un proceso dinámico en que los seres humanos desarrollan su
vocación, su autonomía, sus posibilidades
de decisión y elección, y al mismo tiempo al luchar por su liberación y por
la transformación de sus condiciones concretas
de existencia, los seres humanos logran afianzar su propia libertad. Es una
relación que se produce en una doble dirección:
por un lado, la libertad ejercida por el ser humano en tanto individuo y, por
el otro, su intervención junto con otros en el
proceso social y comunitario de construcción de la condiciones sociales,
económicas, políticas, para poder vivir esa
libertad en un mundo más justo.
La libertad es un concepto altamente controvertido y disputado tanto en el
lenguaje común como en la tradición filosófica.
Una de las causas de esta situación es la variada gama de interpretaciones
posibles del término y sus implicaciones
prácticas. Investigar qué significa ser libres parece a su vez implicar una
pregunta sobre nuestra propia condición IESPP CÉSAR A. VALLEJO MENDOZA
humana.
El pensamiento de la historia se debate entre los encantos del racionalismo
y las fatigas del escepticismo. El determinismo
es uno de sus legados. Contra él se erige el contrafactualismo de Niall
Ferguson, basado en la teoría científica del caos.
La pregunta «¿qué hubiera pasado si...?» se ofrece como un método que
reivindica la libertad y la contingencia, al afirmar
la pluralidad de caminos que enfrenta cada acto. Sin embargo, presenta el
reparo de apoyarse no en la radicalidad
subjetiva de la elección, sino en la complejidad de las sucesiones en cada
encrucijada de la vida, semejante a la de los
fenómenos físicos. Para Ferguson, el determinismo histórico es inviable por
la limitación del cálculo, no por la naturaleza
de lo humano. La caos-historia supone, pues, la multiplicación del
determinismo y una poderosa tentación para una
historia más imaginativa que real.
Finalmente, vimos cómo podríamos aproximarnos a la crítica de la
concepción de libertad propia de cierto liberalismo
político, y, sobre todo, cómo es que una lectura de la crítica a la economía
política de Marx –sin considerar los escritos
explícitos de él sobre Hegel– nos permite analizar las insuficiencias de los
planteamientos del representante del idealismo
alemán al respecto. En particular, este último parece ser incapaz de dar
cuenta satisfactoriamente de la división material
existente en las sociedades modernas, las clases sociales, y, por tanto, la
condición de reconciliación que supone la
libertad efectiva no puede darse adecuadamente con la existencia de una
conflictividad social estructural propia de la
organización económica de nuestras sociedades. Sin embargo, en ningún
caso esto implica una incompatibilidad con el
pensamiento hegeliano, aunque tampoco buscamos dar por finalizada la
amplia discusión al respecto. Más allá de eso,
planteamos que la filosofía hegeliana continua presente en nuestros días, no
por un mero interés analítico, sino porque el
origen y extensión de su obra es propio de la época moderna que aún no
hemos superado; por tanto, su lectura de la
realidad, y en particular su exposición de la libertad humana continúa
haciéndonos sentido. No solamente nos ayuda a
entender este fenómeno, sino que en su misma formulación
BAGUA – AMAZONAS – hallamos
2022 el
contenido para la crítica de nuestros tiempos, y
nos permite situarnos comprensivamente dentro de los vaivenes de la
historia.
Resumen:
 Es por eso que, en la presente sesión de aprendizaje, nos

adentraremos a profundizar en estos conceptos y ver como sus
implicancias nos ha configurado como personas.
 Que reivindica la libertad y la contingencia, al afirmar

la pluralidad de caminos que enfrenta cada acto. Sin embargo,
presenta el reparo de apoyarse no en la radicalidad.
 de la nación y al desarrollo de los valores de identidad nacional.
 Las metodologías de la enseñanza de la Historia en busca de la

preservación de lo local en sus relaciones con lo nacional
deben ser direccionadas al cumplimiento de las diferentes
dimensiones de la identidad nacional
 La evolución del hombre, como género, no ha sido lineal, pero sí ha

tenido en común un aspecto fundamental que ha
permeado a lo largo de la historia y que ha edificado las sociedades
como las conocemos: pensar en el hombre como
protagonista y forma de poder
1.¿Qué es sujeto histórico?;
Un sujeto histórico es un concepto que define a un ente social que es

capaz de transformar su realidad y con ello producir acontecimientos
históricamente relevantes y diferentes relatos históricos, como puede ser
algún descubrimiento o el comienzo de un proceso histórico
2.¿Qué es memoria histórica? BAGUA – AMAZONAS – 2022
La Memoria Histórica es el cúmulo de experiencias de un pueblo (…) es

el esfuerzo consciente de algunos grupos humanos por encontrarse con su
pasado para conocer, explicar y valorar sucesos que conformaron la
propia historia.
3.¿Qué es identidad nacional?
La Identidad nacional se puede definir como el sentimiento subjetivo del

individuo a pertenecer a una nación concreta, a una comunidad en la que
existen diversos elementos que la cohesionan y la hacen única, como por
ejemplo la lengua, la religión, la cultura, la étnia, etc.; siendo estos
elementos objetivos
4.¿Qué es libertad?
La libertad es un derecho sagrado e imprescriptible que todos los seres

humanos poseen. La libertad es la facultad de obrar según su voluntad,
respetando la ley y el derecho ajeno.
TITULO DE LA SAS 3:
CONOCEMOS Y COMPRENDEMOSIESPP
ELCÉSAR A. VALLEJO MENDOZA
ENFOQUE,
COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DE LAS ÁREAS
CURRICULARES DE CIENCIAS SOCIALES Y PERSONAL
SOCIAL
Motivación:
¿A dónde recurrimos para abordar un hecho o proceso

histórico?
Para la confección del conocimiento histórico, las fuentes que

utiliza el historiador deben ser analizadas, valoradas e
interpretadas, siguiendo una metodología coherente. Además, el
historiador debe tener encuentra las Fuentes en su momento
histórico y en relación con las circunstancias en que surge o se
elaboran.
¿Cómo podemos ordenar los hechos y procesos históricos?
La elaboración de un eje o un friso cronológico es un

procedimiento para ordenar los acontecimientos y los hechos
históricos en una secuencia temporal.
¿cómo establecemos las múltiples consecuencias de los

procesos del pasado y sus implicancias en el presente?
La relación pasado presente: se refiere al entendimiento de la

secuencia de los acontecimientos pasados-presentes.
Técnica del subrayado:

IESPP “CÉSAR ABRAHAM VALLEJO MENDOZA”
BAGUA-AMAZONAS-2022
CURSO: HISTORIA, SOCIEDAD Y DIVERSIDAD
ESPECIALIDADES: EDUCACIÓN INICIAL – CICLO II
DOCENTE: Lic. Lionel Edgardo Figueroa
Caballero
RECURSO DE APRENDIZAJE SESIÓN N° 2: “ENFOQUE, COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL

ÁREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES Y DESARROLLO PERSONAL”
Vivimos en un mundo en el que los cambios son continuos, y donde constantemente se plantean nuevos desafíos y se
brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas sociales para formar ciudadanos
críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y económicos de su comunidad han generado que el
área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como ciudadanos conscientes
de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se constituyan en
agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, busca que tomen conciencia de
que forman parte de una colectividad que, siendo diversa, comparten una misma historia y participan en la
construcción de
1 un futuro común.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias.
El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE CIENCIAS
SOCIALES
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque de la ciudadanía
activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos
y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando
la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una
relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de reflexión crítica acerca de la vida en
sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo, promueve la deliberación sobre los asuntos que nos involucran
como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y
respeto de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos conscientes de la
sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman compromisos y se constituyan en
agentes de cambio de la realidad social, a través de los recursos ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en que
viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
Además, busca que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente,
es decir, que aprendan a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este
aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que les permita participar
en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que, desde el presente,
están construyendo su futuro. Asimismo, implica comprender que el espacio es una construcción social, en donde se
relacionan las personas y que se va transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una
relación armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la
naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible. El área comprende, igualmente, las relaciones entre los elementos del
sistema económico y financiero en diferentes niveles para contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la
ciudadanía económica en los estudiantes.
COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y SUS DESEMPEÑOS

COMPETENCIA: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS:
IESPPhistóricos
El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos CÉSAR A.queVALLEJO
ayudenMENDOZA
a comprender el presente y
sus desafíos, articulando el uso de distintas fuentes; la comprensiónBAGUA – AMAZONAS – 2022
de los cambios temporales9 y la explicación de las
múltiples causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de
los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, participa en la construcción colectiva del
futuro de la nación peruana y de la humanidad. Esta competencia implica la combinación de las siguientes
capacidades:
Interpreta críticamente fuentes diversas: es reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar
un hecho o proceso histórico. Supone ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una
perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica recurrir a múltiples fuentes.
Comprende el tiempo histórico: es usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los
sistemas de medición temporal son convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo
histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos históricos cronológicamente y
explicar los cambios, permanencias y simultaneidades que se dan en ellos
Elabora explicaciones sobre procesos históricos: es jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las
motivaciones de sus protagonistas con su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples
consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así como reconocer que este va construyendo
nuestro futuro.
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE
El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una
perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones de
mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos
desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción
entre elementos naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un
rol fundamental. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del
espacio geográfico y el ambiente, a partir del reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen,
así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes:
2 georreferenciadas, cartográficas, fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para
analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en él.
Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al
cuidado del ambiente, a contribuir a la mitiga-ción y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgos de
desastres. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales en la vida de las personas.
COMPETENCIA: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS
El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura
crítica sobre el manejo de estos, de manera informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico,
comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades y el funcionamiento del
sistema económico y financiero. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de
los diversos agentes que intervienen en el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado
en dichas interrelaciones.
Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera
sostenible, en función a sus necesidades y posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de
consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL
El desarrollo personal y social de nuestros niños y niñas es un proceso que se inicia en la familia y se construye sobre
la base de las relaciones seguras y afectivas que establecen con las personas que los cuidan. Estas relaciones
significativas constituyen el vínculo de apego, el cual les brinda la seguridad y contención que necesitan para
construirse como personas únicas y especiales, e interactuar con el mundo. Este vínculo les brinda, además, la
seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y acompaña.
Durante los primeros meses de vida, el niño siente que es uno solo con su madre. A partir de la interacción respetuosa y
afectuosa con ella, y a medida que va creciendo, comienza a diferenciar su cuerpo del cuerpo de su madre y a sentirse
una persona distinta, con emociones, sentimientos y percepciones propias, y diferente a los demás. Este proceso de
separación favorece su tránsito hacia una socialización con confianza y seguridad, con la capacidad de decidir frente a
sus intereses de exploración y juego, y a algunas acciones de cuidado.
Así también, sus experiencias de socialización le permiten vivir diferentes situaciones con niños, niñas y adultos
distintos a los de su familia, y conocer otras creencias y costumbres. En el caso de la IE, esta se presenta como primer
espacio público de socialización, donde aprende a convivir aportando a su grupo de aula y a su comunidad educativa.
Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación personal y social de los niños y niñas
promoviendo y acompañando procesos como la construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración de
sí mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres de su familia; así como la expresión y el reconocimiento de
sus emociones, que los llevan al inicio de la regulación de las mismas. De igual manera, promueve el establecimiento
de relaciones seguras, la integración de valores, límites y normas que les permitan aprender a cuidarse, y cuidar los
espacios y recursos comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de creencias y costumbres,
como conocer y ejercer sus derechos, y asumir responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo y madurez.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. El área de Personal Social promueve y facilita que los niños y niñas desarrollen y vinculen las siguientes
competencias: “Construye su identidad” y “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”.
Para el ciclo II, además de las ya mencionadas, se desarrolla la competencia que (en primaria y secundaria) se vincula
con el área de Educación Religiosa, denominada “Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente”. IESPP CÉSAR A. VALLEJO MENDOZA
BAGUA
Enfoques que sustentan el desarrollo de las competencias en el Área de –Personal
AMAZONAS – 2022
Social.
El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las competencias
relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de Desarrollo personal y Ciudadanía activa.
El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso IESPP
que CÉSAR
lleva aA.los
VALLEJO MENDOZA
seres humanos a construirse como
personas, con lo cual alcanzan el máximo de sus potencialidades BAGUA – AMAZONAS
en un – 2022de transformaciones
proceso continuo
biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la vida. Este proceso permite a las
personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de
manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista
crítico y ético para relacionarse con el mundo.
La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que participan del
mundo social propiciando la convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de
otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica
sobre la vida en sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la deliberación acerca de aquellos asuntos que nos
involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia
y respeto de derechos.
El enfoque Humanizador, cristocéntrico y comunitario nos muestra a Dios como nuestro Padre y Creador, quien nos
acompaña permanentemente en la vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro de
todo,
3 necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como modelo y horizonte de vida plena. La integración de
fe y vida se hace presente en la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la naturaleza, lo que
crea un ambiente de vida fraterna y solidaria en donde se pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la
humanidad: la dignidad humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la
primacía de la persona por sobre Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por edad.
Competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y sus desempeños por edad.
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD
¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial?
La competencia Construye su identidad parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo sobre sí mismos
– es decir, sus características personales, gustos, preferencias y habilidades–. El proceso de desarrollo de esta
competencia se inicia desde que el niño nace, a partir de los primeros cuidados y atenciones que recibe de su familia,
que le permite la construcción de vínculos seguros. En la medida que estos vínculos estén bien establecidos, el niño
será capaz de relacionarse con otros con mayor seguridad e iniciativa.
Es en estas interacciones que va construyendo su propia identidad, la visión de sí mismo, de los demás y del mundo,
con lo que se afirma como sujeto activo, con iniciativa, derechos y competencias. A medida que va creciendo, su
entorno se amplía, va reconociendo sus emociones y aprendiendo a expresarlas, y busca la compañía del docente o
promotor en los momentos que lo necesita.
Los servicios educativos son el espacio cotidiano en donde socializa con sus pares y otros adultos; en ellos empiezan a
manifestar sus gustos y preferencias frente a los demás, también a diferenciarse y reconocer lo que sienten, y cómo se
sienten sus compañeros. Son oportunidades para conocerse y conocer a los demás, iniciar la regulación de sus
emociones y la resolución de conflictos.
La docente o promotora se preocupa por propiciar un clima de respeto y valoración con cada uno de los niños en
particular, lo que genera en ellos mayor seguridad y confianza, de modo que les permite estar abiertos a nuevas
experiencias y a desarrollar sus habilidades. De igual forma, acompaña este proceso de desarrollo personal brindando
los espacios que el niño necesita dentro y fuera del aula, poniendo al alcance de ellos diversos materiales y
planificando actividades para seguir en esta construcción de su identidad.
En el desarrollo de la competencia “Construye su identidad”, los niños y las niñas combinan principalmente las
siguientes capacidades: Se valora a sí mismo y Autorregula sus emociones.
COMPETENCIA: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BÚSQUEDA DEL BIEN COMÚN
¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación Inicial?
En el nivel de Educación Inicial, esta competencia se visualiza desde que el niño y la niña nacen, cuando conviven y
participan a partir de la relación y el afecto que reciben de las personas que los atienden y del medio que los rodea. En
estas circunstancias, se saben queridos e importantes para su adulto significativo. Este sentimiento los lleva a
desarrollar el vínculo de apego que les permite interactuar con seguridad con otros tanto en casa como en el servicio al
que asisten, lo que amplía sus entornos sociales. Hacia los 3 años, aproximadamente, conviven y participan
democráticamente con sus compañeros a partir de la interacción en situaciones de juego, exploración o de la vida
cotidiana; con el acompañamiento del docente o promotora, van integrando los límites, conocen las normas y
contribuyen en la construcción de acuerdos necesarios para la convivencia armónica. Así también, en el servicio
educativo, se propicia que participen dando su opinión, buscando soluciones o tomando acciones a partir de su propia
iniciativa en asuntos comunes que interesan y afectan al grupo.
En el desarrollo de la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”, los niños y
las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades:
Interactúa con todas las personas, Construye normas y asume acuerdos y leyes, y Participa en acciones que promueven
el bienestar común. IESPP CÉSAR A. VALLEJO MENDOZA
COMPETENCIA: CONSTRUYE SU IDENTIDAD, COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGN
LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO A
DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON CERCANAS.
¿Cómo se visualiza el desarrollo de esta competencia en los niños y niñas del nivel de Educación
Inicial?
En el nivel inicial, la competencia Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente parte de las creencias, del afecto, la atención y la calidad de vínculo que recibe de su
familia como evidencia del amor de Dios. En estas interacciones, el niño experimenta las costumbres y los
valores que se viven en su hogar.
Los niños confían en el adulto que les brinda seguridad y creen en lo que él cree por ser un referente
afectivo importante que interactúa día a día con él. Es por ello que, en la medida que el niño experimente el
amor de sus padres y su familia
–a través del cariño, respeto y acompañamiento oportuno–, podrá vivenciar el amor de Dios.
Desde la cotidianidad del aula, se reconoce al niño como persona y su desarrollo en sus diferentes
dimensiones. También, se reconoce a su familia como el primer grupo social en el que se desenvuelve y en
donde vivencia sus primeras prácticas religiosas. Al iniciar su vida en la IE, crea otros lazos de amistad,
cariño y amor con las personas que forman parte de su entorno cercano. En este clima, él es capaz de
respetar y cuidar a otros, lo que incluye a la naturaleza. Cuando realiza exploraciones de manera personal o
junto con sus pares, logra dar muestras de generosidad y solidaridad frente a las
4 necesidades de sus compañeros al procurar el bienestar suyo y de lo creado para él.
En el desarrollo de la competencia “Construye su identidad, como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son
cercanas”, los niños y las niñas combinan principalmente las siguientes capacidades: Conoce a Dios y
asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente y cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa.
Resumen:
1. ¿Cuál es el enfoque que sustenta el desarrollo de las
competencias en el área de CC. SS?;
2. ¿Qué hace el estudiante al movilizar las capacidades
de la competencia construye interpretaciones
históricas?:
3. ¿Cuál es el enfoque que sustenta el desarrollo de las
competencias en el área de Personal Social?;
4. ¿Cómo se visualiza el desarrollo de la competencia
“construye su identidad” en los estudiantes del nivel
inicial?
5. ¿Cómo se visualiza el desarrollo de la competencia
“convive y participa democráticamente en la búsqueda
del bien común” en los estudiantes del nivel inicial?

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