Unidad Didáctica 10 - Def

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UNIDAD DIDÁCTICA 10: HISTORIA DE LA TIERRA

METODOLOGÍA Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Las pautas generales que se seguirán a lo largo de las distintas sesiones

de la UD serán las siguientes:

- Se potenciará la participación del alumno en las tareas de clase, y la

realización de actividades deberá permitir crear un ambiente saludable,

evitando la motivación basada en la competitividad.

- Se buscará un equilibrio entre el trabajo individual y el trabajo colaborativo

en grupos.

- Utilizaremos el libro de texto para apoyar las explicaciones del profesor.

- La metodología será activa y participativa.

- Se empleará la pizarra y los medios digitales para explicaciones al gran grupo.

- Se trabajará individualmente y en pequeños grupos para la realización de las

diferentes propuestas de trabajo.

- Salvo que se indique lo contrario, el espacio que se utilizará para la

impartición de las sesiones será el aula del grupo correspondiente, y el tipo de

agrupamientos será en parejas de dos.

- Se efectuarán puestas en común sobre los trabajos realizados en gran grupo.


- Todos los trabajos, ejercicios, actividades propuestas, y resúmenes o

esquemas del alumnado, serán recogidos en un cuaderno exclusivo de la

asignatura, y serán revisados periódicamente por el docente.

- Se relacionarán los aprendizajes con su utilidad práctica, buscando su

aplicación a situaciones concretas y cercanas.

- Se secuenciará la enseñanza de manera que se parta de aprendizajes más

simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.

- Se utiliza la lección magistral participativa para exponer determinados

contenidos de forma estructurada, clara y precisa, resumir lo tratado y aclara

dudas.

- Actividades: todos los días se mandarán actividades a realizar en casa y se

corregirán en la siguiente sesión. El número será razonable acorde con el

curso y la materia, pero nunca excesivo, para así asegurar la consolidación de

los contenidos mínimos.

-Habrá actividades de todo tipo para atender a la diversidad, ya que

considero que cada persona es distinta y tiene unas necesidades que pueden

ser diferentes a las del resto de sus compañeros.

- Se fomentarán las actividades, tanto en el aula como de deberes, que

propicien la lectura y la correcta comprensión lectora.

- Todas las actividades se recogerán en el cuaderno del alumno.

- Al comienzo de cada unidad didáctica se realizará una breve explicación

del contenido de la misma y se proporcionará a los alumnos el material sobre el

que se va a trabajar en dicha unidad: apuntes, actividades y ejercicios, guiones

de laboratorio, etc.
- Al final de la sesión se hará un breve resumen de unos minutos de lo

visto ese día. La siguiente sesión se iniciará realizando una recapitulación de

lo visto la sesión anterior.

- Las pruebas escritas se devolverán corregidas en rojo y entregadas a los

alumnos para su revisión.

Unidad didáctica 10: Historia de la tierra

Sesión Contenidos/Actividades Recursos materiales Grupo/espacio


1  Presentación de la unidad.

 Actividad de introducción,  Libro de texto


Grupo/clase.
lectura página 168: “Ideas editorial S.M.

históricas sobre la edad de la Savia.

tierra”.

 Actividadesde desarrollo 1 y

2de la página 168.


Grupo/clase.
1. ¿Cómo queda registrada en las

rocas la historia de la vida?

2. ¿Qué procesos geológicos conoces

que dejen sus huella en las rocas?

 “El tiempo geológico y su

división”, página 173 libro de

texto:

 Actividades de

consolidaciónpágina 173.

10. ¿La edad de los circones de Jack

Hills es un datación relativa


Individual/casa.
absoluta?

11. La duración de los eones ha sido

muy desigual,¿cuánto duró cada uno

de ellos?

12. Si la edad de la T ierra es de 4560


Ma, ¿cómo puede explicarse que las

rocas más antiguas tengan 4000 Ma?

 Visionado vídeo “Origen de la

tierra” (6minutos) (anexoVIII)


 cañón proyector
https://www.youtube.com/

watch?v=iaDqI405mss

 Comentario y ampliación de

conceptos del vídeo.  Pizarra, libro de

 Actividad de ampliación: se texto

propone el visionado del

documental completo como

actividad

voluntaria.https://www.youtube.

com/watch?

v=h59WRlxJHrU&t=615s

 Proyecto de investigación.

Preparación del mural de la  Papel continúo.

historia de la Tierra que ellos

van a ir completando a lo largo


de las diferentes sesiones con

anotaciones,fotos,dibujos…

Incluirá eones, eras y periodos,

datos de fauna, flora, clima, los

continentes y océanos y

acontecimientos destacados

que suponen hitos en la

historia de la Tierra. Se
Grupos de 4/ casa/
repartirán los periodos por
clase.
grupos. Esta actividad se

iniciará, decidiendo en grupo y

por votación, el título que ellos

mismos propondrán. Se les

pide que vayan buscando

información y fotografías y

elaborando textos o dibujos

para usarlo en las siguientes

sesiones. Deberán aportar la

información con la debida

bibliografía o infografía.

 Actividad de consolidación y

síntesis. Se entrega el

cuestionario número 1, (anexo  Mini-test nº 1

l), se les explica que de entre .

esas preguntas, una saldrá en


la prueba escrita. Este

procedimiento se llamará mini-

test y se repetirá en las

diferentes sesiones.

Individual/casa.

Mini-test nº 1

1) ¿Qué son los planetesimales? ¿Por qué decimos que fueron el origen de

los planetas?

2) ¿Qué papel desempeñó la gravedad en la formación de la tierra?

3) ¿Por qué el núcleo está formado por hierro y las capas superficiales son

rocosas?

4) ¿Por qué no se emplean los años como unidad de tiempo en geología?

¿Qué es un Eón?¿Cuántos hay y cuál es la duración de cada uno de

ellos?
2  Corrección de mini-test 1. Grupo, /clase.

 Corrección de actividades
 Libro de texto
página 173.

 “La Tierra en el Precámbrico”

página 176.

 Actividades 16 y 17 página

176.Corrección.

16. La mayoría del dióxido de carbono


Individual/ clase
de la protoatmósfera se halla ahora

constiruyendo las calizas. Al echarle un

ácido, la caliza burbujea. ¿Qué gas se  Cañón proyector Grupo/clase

desprende? ¡Haz la prueba en casa con

vinagre de limpieza!

17. Si comprimimos toda la historia de

la ´tierra en 24 horas, ¿a qué hora

exacta aparecerían los primeros

organismos pluricelulares?

 Los continentes en el

Precámbrico, (anexo ll)


 Visionado del vídeo “la vida de

la tierra en 24

horas”https://www.youtube.com/

watch?v=gEdfRMGbtDI

 Repetimos la pregunta 17 de la

página 176.

17. Si comprimimos toda la historia

de la ´tierra en 24 horas, ¿a qué hora

exaca aparecerían los primeros

organismos pluricelulares?

Individual/clase

 Actividad de aplicación. Estudio

de distinto fósiles del periodo ya

sea de la colección del centro


como de fotografías.  Colección de

 Completamos mural con el fósiles, libro de

material que tengamos del texto.

nacimiento de la Tierra y del

Precámbrico.

 Actividad de síntesis. Se les Parejas / clase.

entrega mini-test 2, (anexo l).

 Mini-test 2.
Grupos de 4/clase

Individual/casa.

Mini-test 2

1) ¿Cuánto tiempo duró el Precámbrico? ¿Qué eones comprende?

¿Por qué son escasos los fósiles de esta etapa?

2) Brevemente, di diferencias entre la atmósfera inicial del Precámbrico

y la actual, causas y consecuencias.

3) ¿Qué causó la mayor glaciación jamás conocida?

4) Origen del ozono atmosférico y consecuencias.

3  Corrección de mini-test 2. Grupo/clase

 Paleozoico y la explosión de la  Libro de texto


vida. Página 177 del libro.

 Los continentes y mares en el


 Cañón proyector
Paleozoico, (anexo ll).

 Respuesta en grupo de la

actividad 18 de la página 177.

18. ¿Fueron las plantas o los animales

los primeros en conquistar el medio

terrestre?¿Por qué?

 Actividad de investigación,

página 177 actividad 19.

19. Entre los organismos que vivían

hace 500 Ma se encontraba Pikaia.

Busca información sobre él e indica en

qué grupo se incluye.


 Estudio de distinto fósiles del

Paleozoico ya sea de la

colección del centro como de

fotografías.

 Completamos mural con el

material que tengamos del Individual/casa

Paleozoico.

 Actividad de síntesis. Entrega

mini-test 3, (anexo l).

 Colección de

fósiles.

 Mini-test 3
Parejas / clase.

Grupos de 4/clase.

Individual/casa

Mini-test 3

1) ¿Cuánto tiempo duró el Paleozoico?¿Qué porcentaje de tiempo

representa?

2) Señala en qué se ha basado la geología paraestablecer los siguientes

límites de tiempo:

a. Entre el eón Precámbrico y el eón Fanerozoico

b. Final de la era Paleozoica

3) Destaca tres hechos importantes de esta era.

4) ¿Es correcto afirmar que al final de la era primaria existía un único

océano?
4  Corrección de mini-test 3. Grupo, /clase.

 El Mesozoico: la era de los  Libro de texto

reptiles. Página del 178 libro.

 Los continentes y mares en el

Mesozoico, (anexo ll).


 Cañón proyector

 Visionado vídeo de la evolución

de las tierras emergidas (3min).

https://www.youtube.com/

watch?v=411kWR4rSek
 Actividad de aplicación.Estudio

de distinto fósiles del Mesozoico

ya sea de la colección del centro

como de fotografías.  Colección de

 Completamos mural con el fósiles.

material que tengamos del

Mesozoico.
Parejas / clase.
 Actividad de síntesis. Entrega

mini-test 4, (anexo l).

 Mini-test 4 Grupos de 4/clase

Individual/casa.

Mini-test 4

1) ¿Cuáles son los fósiles característicos de esta era?

2) ¿Cuánto tiempo duró el Mesozoico? Compara su extensión con la del

Paleozoico.

3) Los dinosaurios eran reptiles. ¿Qué características del clima del

Mesozoico les fueron favorables? ¿Por qué?

4) ¿Cuál es la diferencia entre era y periodo?


5  Corrección de mini-test 4. Grupo, /clase.

 El Cenozoico: la era de los  Libro de texto.

mamíferos. Página del 179 libro.

 Los continentes y mares en el

Cenozoico, (anexo ll).


 Cañón proyector.

 Actividad de desarrollo 22 y 23

de la página 179.

22. Durante el Cenozoico no

solo hubo división de

continentes, sino también

uniones. Una de ellas causó la

extinción de especies como las Individual/ clase

aves del terror. ¿Cuál fue esa

unión continental?¿Conoces

alguna otra?
23. ¿Es correcto afirmar que los

humanos proceden de los

chimpancés?¿Tienen los

humanos y los chimpancés

antepasados comunes?

 Nummulites y otros fósiles del

Cenozoico.

 Entrega de mini-test 5, (anexo

l). La corrección de este

cuestionario será enviado por

email.

 Lectura del artículo “Pérmico y

otras extinciones masivas de

las que el ser humano puede

aprender”, (anexo lll).

 Visionado del cortometraje de

animación 3D sobre los


Parejas / clase.
problemas actuales del

medioambiente

(aproximadamente 3 minutos) Individual/casa

https://www.youtube.com/

watch?v=tovV-cJ8ID4

 Preguntas finales :¿Qué crees


Individual/casa
que podemos hacer para que
no se agrave el cambio

climático? Y tú, ¿qué haces?

¿Puedes hacer más? Propón

dos ideas para conseguirlo.


Grupo/clase
 Escriben una frase corta o una

idea en un papel que pegamos

como conclusión en el mural.

Este mural queda abierto para

completar a lo largo de la

evaluación.

 Como repaso de la unidad se les

propone visitar los siguientes

enlaces:

Repaso completo unidades 9 y 10 Individual/casa

http://recursos.cnice.mec.es/

biosfera/alumno/4ESO/

tierra_cambia/contenidos1.htm

Fósiles guía

https://es.slideshare.net/

belenruiz14/principales-fsiles-

guas-o-caractersticos Grupos de 4/clase

 Debate sobre el estado de la

Tierra en la actualidad. Este

debate se realiza en
colaboración con el

departamento de valores y de

religión, teniendo lugar en una


Individual/casa
de sus sesiones que será

conjunta y utilizando como

inicio la lectura de las

preguntas finales formuladas

anteriormente. Esta sesión será

grabada para que pueda

evaluarse.

Grupo/clase

Mini-test 5

1) ¿Por qué los mamíferos no realizaron su expansión evolutiva hasta el

Cenozoico?

2) ¿Cuándo apareció el género Homo? ¿Cuántas especies conoces de


este género?

3) ¿Cómo ha cambiado el clima desde la era Cenozoica hasta hoy?

EL PAÍS

Pérmico y otras extinciones masivas de las que el ser humano puede aprender

Estas desapariciones han influido profundamente en el desarrollo de la

vida, y ahora nos encontramos inmersos en una que hemos ocasionado

nosotros mismos

26 JUL 2017 - 12:56 CEST

El magma aflora sobre una superficie volcánica.Kiki Dohmeiershutterstock

De todas las especies que han vivido jamás, hoy en día más del 99% están

extinguidas. La mayoría desaparecieron sin hacer ruido durante los periodos de

“extinción de fondo”, que hace que un puñado de especies se extinga más o

menos cada 100.000 años.

Pero también hubo momentos en los que la tasa de extinción aumentó con

rapidez en lapsos de tiempo breves y barrió una proporción significativa de la

vida en la Tierra. Es lo que se conoce como extinciones en masa. Estas

extinciones han influido profundamente en la historia de la vida, y actualmente

muchos científicos sostienen que estamos inmersos en otra nueva. Para


comprobar si tienen razón podemos dirigir la mirada a aquellos momentos del

pasado en los que desapareció un gran número de especies.

Tradicionalmente, los científicos se han referido a las Cinco Grandes

extinciones en masa, entre las cuales se encuentra la que tal vez sea la más

famosa de todas, que trajo consigo el fin de los dinosaurios. Su

desencadenante fue el impacto de un meteorito al final del Cretácico. El resto,

en cambio, fueron causadas por fenómenos originados exclusivamente en la

Tierra. Si bien son menos conocidas, de su estudio podemos aprender algunas

más famosa de todas, que trajo consigo el fin de los dinosaurios

1. El Ordovícico final

cosas que podrían arrojar luz sobre las crisis ambientales del presente.

Tradicionalmente, los científicos se han referido a las Cinco Grandes

extinciones en masa, entre las cuales se encuentra la que tal vez sea la

Durante la antigua crisis de hace unos 445 millones de años se produjeron dos

grandes oleadas de extinción, ambas provocadas por un cambio climático

relacionado con el avance y el retroceso de las capas de hielo en el hemisferio

sur. Esto la convierte en la única extinción a gran escala asociada con el

enfriamiento global.

El fenómeno causó la desaparición de alrededor del 57% de los géneros

marinos (la categoría taxonómica inmediatamente superior al nivel de la

especie), entre ellos muchos trilobites, braquiópodos yconodontes parecidos a

las anguilas.

El enfriamiento global desembocó en una extinción en masa.


2. El Devónico final

Actualmente se considera que este episodio constituyó una serie de “pulsos”

de extinción, repartidos a lo largo de 20 millones de años, que empezaron 380

millones de años atrás. En esta ocasión desaparecieron alrededor del 50% de

los géneros marinos. Entre las especies aniquiladas figuraban muchos corales,

trilobites, esponjas, y los peces conocidos como placodermos, provistos de una

sólida coraza. El fenómeno se relaciona con un importante cambio climático,

posiblemente debido a una erupción en la zona volcánica de las formaciones

basálticas (escaleras) de Viluy, en la actual Siberia. Un gran episodio eruptivo

debió de provocar rápidas fluctuaciones del nivel del mar y la reducción del

contenido de oxígeno de los océanos.

3. El Pérmico medio

Recientemente, los científicos han descubierto otro evento que tuvo lugar hace

262 millones de años y que rivaliza en magnitud con los Grandes Cinco.

Coincidió con la erupción de Emeishanen lo que hoy es China, y se sabe que

provocó extinciones simultáneas en los trópicos y en latitudes más altas. En

concreto, se registraron tasas de extinción excepcionalmente altas. Más del

80% de las especies quedaron aniquiladas, entre otras los braquiópodos y los

foraminíferos bentónicos.

Las similitudes entre nuestros días y las épocas anteriores son

sorprendentes. La mayoría de las extinciones pretéritas están

relacionadas con el dióxido de carbono de los volcanes, que dio lugar a

un rápido calentamiento global

4. El Pérmico final

La extinción en masa del Pérmico final, hace unos 252 millones de años,
empequeñece a todas las demás, ya que con ella desaparecieron alrededor del

96% de las especies, entre ellas más trilobites, corales, y ramas enteras de

especies animales terrestres. El proceso comenzó a raíz de una gran erupción

en lasescalerassiberianas, un episodio volcánico gigantesco y prolongado que

cubrió gran parte de la actual Siberia y condujo a una cascada de efectos

ambientales.

El efecto invernadero se apoderó rápidamente de la atmósfera, mientras que

los océanos se acidificaban y perdían oxígeno. La capa de ozono quedó

destruida en parte, lo que significa que llegaron niveles letales de radiación

ultravioleta a la superficie terrestre. La recuperación tardó casi, e incluso

entonces el ambiente inestable provocado por esta crisis catastrófica supuso

que en el subsiguiente Triásico se experimentasen estallidos intermitentes de

extinción exacerbada.

5. El Triásico final

Una cascada de efectos medioambientales similar a la sucedida durante

el Pérmico final desembocó en la extinción de alrededor del 47% de todos

los géneros

El episodio del Triásico final, hace 201 millones de años, comparte una serie de

similitudes con el del Pérmico final. Fue provocado por otra erupción a gran

escala, esta vez en la provincia magmática del Atlántico Central, que fue

precursora de la división del supercontinente Pangaea y de la apertura original

de lo que más tarde se convertiría en el océano Atlántico.

Una cascada de efectos medioambientales similar a la sucedida durante el

Pérmico final desembocó en la extinción de alrededor del 47% de todos los

géneros. Con ella desaparecieron definitivamente los conodontesde aspecto


parecido a una anguila y tuvo lugar la mayor aniquilación conocida de corales

escleractinios. Asimismo, acabó con una proporción significativa de reptiles

terrestres y de anfibios, allanando el camino para la diversificación de los

dinosaurios en el Jurásico.

El supercontinente Pangea antes de su división.

Una extinción en masa a cámara lenta

Pues bien, ¿nos encontramos actualmente en plena extinción en masa? Si,

efectivamente, es así, esta vez la causa no es el impacto de un meteorito ni

una erupción volcánica. La extinción es obra de una única especie: el Homo

sapiens. La destrucción del hábitat y el cambio climático derivados de los

niveles cada vez mayores de dióxido de carbono han llevado las tasas de

aniquilación a cotas que recuerdan a las extinciones en masa del pasado

remoto.

Las similitudes entre nuestros días y las épocas anteriores son sorprendentes.

La mayoría de las extinciones pretéritas están relacionadas con el dióxido de

carbono de los volcanes, que dio lugar a un rápido calentamiento global, lo cual

condujo a una serie de efectos ambientales en cascada. Puede que la causa

fuese diferente, pero los resultados serán los mismos.

Las tasas actuales de desaparición de especies son 50 veces superiores

a las tasas de fondo esperadas, lo cual indica que se está produciendo

otro episodio en masa

La destrucción del hábitat alimenta la crisis actual.

Sin embargo, ya han pasado 66 millones de años desde la última gran


extinción. Los ecosistemas de la Tierra son muy diferentes, y quizá más

estables dada la cantidad de tiempo transcurrida desde la última gran crisis

biótica. La posición de los continentes ha cambiado, lo que significa que las

circulaciones atmosférica y oceánica son distintas. Esto hace que sea muy

difícil utilizar los datos del pasado para predecir las consecuencias de cualquier

futura extinción en masa.

Las tasas actuales de desaparición de especies son 50 veces superiores a las

tasas de fondo esperadas, lo cual indica que se está produciendo otro episodio

en masa. Pero esta clase de extinciones son también una cuestión de

magnitud. Si pudiésemos viajar millones de años al futuro y examinar las rocas

en las que se conserven los ecosistemas actuales, apuesto a que

encontraríamos pocas pruebas de un episodio de extinción a gran escala.

 Si logramos detener el declive de la biodiversidad en el futuro próximo, todavía

podemos librarnos de la extinción en masa, pero otros 100 o 1.000 años de

presión antrópica sobre la biosfera probablemente nos pongan al borde del

olvido.

6 Práctica: Haremos réplicas de fósiles de Grupos de 2,

molde externo, de molde interno, icnitas laboratorio

y de reemplazo. Procedimiento en anexo

lV.

Procedimiento para los moldes:

Para ordenar cronológicamente


una serie de estratos que

mantienen su disposición original

basta con aplicar el principio de

superposición: el de abajo será

el más antiguo y el de arriba el

más reciente.

Sin embargo, con frecuencia las

rocas han experimentado un

plegamiento y los estratos se

encuentran en disposición vertical

o incluso invertidos, es decir, los

más modernos se hallan debajo.

En estos casos podemos utilizar

fósiles. Si conocemos cuándo

vivió una determinada especie

podremos concretar la edad de la

roca en la que fosilizó.

En esta actividad construirás

fósiles con yeso, para hacerte

una idea de lo que les sucede a

muchos seres vivos, o a algunas

partes de ellos, si se dan las

condiciones adecuadas.
Material

Un

recipiente.

Yeso.

Agua.

Arena o plastilina.

Aceite.

Pintura y pincel.

Algún objeto como hojas de algún árbol

en buen estado y duras, conchas de mar,

huesos, huellas de un animal de juguete,

etc.
Procedimiento

Primero moldea la plastilina y

forma una barra con un espesor

de al menos 3 centímetros.

Después, coloca el objeto que

quieras fosilizar sobre la plastilina

y presiónalo fuertemente,

enterrándolo hasta la mitad

aproximadamente, de manera que

la silueta quede marcada (el

objeto se colocará en posición

horizontal).

A continuación, retira el objeto y

pinta con ayuda de un poco de

aceite la marca que ha dejado

impresa el objeto. Prepara una

mezcla de una unidad de agua

por tres unidades de yeso. Vacía

la mezcla en el hueco que ha

dejado la figura y deja reposar

para que se seque durante una


hora, más o menos.

Por último, retira tu fósil.

Procedimiento para los fósiles de

reemplazo:

Usaremos los mismos materiales que en

el caso anterior y esponjas con las que

haremos reproducciones de animales y

vegetales que mojaremos con escayola

que, una vez seca, será el individuo

fosilizado.

Actividades:

1. ¿Qué condiciones se

tienen que dar para que

un ser vivo fosilice?

2. ¿Qué tipos de fósil hay?

3. ¿Qué es un fósil guía?

¿Qué características

debe cumplir un fósil

para que sea considerado

como tal?
7 Actividad complementaria Parejas/museo

Visita al Museo Geominero.

Los alumnos deben llevar el guion de la

visita y bolígrafo.

Se saldrá del centro a primera hora,

iremos en transporte público (Tren y

Metro) siendo el coste por alumno de

unos 5.5 euros y sin coste para aquellos

que dispongan de abono transporte.

Los alumnos irán en parejas y

dispondrán de dos horas y media para

completar el guion de prácticas, que

deberán entregar en la siguiente sesión.

PRÁCTICA 4º ESO - MUSEO GEOMINERO

NOMBRES………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

…………
Observad con detenimiento las vitrinas 215, 217, 220 y 221. Dibujad los

siguientes fósiles indicando a qué localidades pertenecen:

Un coral del Silúrico

Un braquiópodo del Devónico

Un trilobites del Devónico

Una planta del Carbonífero


Las vitrinas del Jurásico (247, 248 y 249) contienen un gran número de fósiles

que representan a muy diversos grupos y que proceden de distintos países.

¿Seríais capaces de relacionar los siguientes géneros de fósiles con el grupo al

que pertenecen?

 Parkinsonia  AMMONITES

 Terebratula

 Zeilleria  BRAQUIÓPODOS

 Lytoceras

 Hemicidaris  CORALES

 Isastrea

 Hildoceras  EQUINODERMOS

 Pleurotomaria

 Pholadomya  GASTERÓPODOS

 Clypeus

 Turbo  CRUSTÁCEOS

 Eryon

 Ostrea  BIVALVOS
El Carbonífero tiene una duración de 60 millones de años. Identifica en la

vitrina 38 un ejemplar de Calamites y otro de Lepidodendron y pon el nombre

que corresponda a estos dos dibujos:

………………………………………..

……………………………………….

Escribid un pequeño resumen del proceso de formación del carbón observando

el diorama de la primera planta:

……………………………………………………………………………………………

…………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………

………………………………………

En la planta baja:

¿Había ranas en el Mioceno?........... ¿Y helechos en el Carbonífero?............ ¿y

secuoyas en el Mioceno?........... ¿Y pinos?............

¿Se aprecian caries en las muelas de mastodonte?...........

¿Se pueden encontrar arañas en ámbar?.......... ¿hay en España algún

yacimiento de ámbar?............

¿dónde?.................................................................................................................

¿Ha habido alguna vez cocodrilos en Cuenca?...........si los hubo, ¿cuánto hace

de eso?...............

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………

¿Hubo hipopótamos en Madrid?........... (No valen los del zoo ni del circo)

¿Cuándo?.....................

……………………………………………………………………………………………

……………………………………………………..

Identificad un coral solitario y otro colonial en la vitrina 227. Escribid sus

nombres y dibujadlos:

CORAL DIBUJO NOMBRE


SOLITARIO

COLONIAL

Los graptolitos son unos organismos ya extinguidos muy utilizados en la

bioestratigrafía del Silúrico. Podréis observarlos en la vitrina 34. Buscad un

Monograptus, dibujadlo e indicad su edad. También podréis ver graptolitos en

la vitrina 244 ubicada en los pasillos de acceso al Museo.

GÉNERO DIBUJO EDAD

Monograptus

Hace 65 millones de años se produjo la gran extinción Cretácico Superior-

Paleoceno que acabó con la vida de los grandes reptiles terrestres y con otros

muchos grupos de invertebrados marinos, entre ellos los ammonoideos. El

Cenozoico, la nueva era a la que dio paso esta extinción, está representado

por el Eoceno (vitrinas 62-65). Buscad en la vitrina 62 algún ejemplar del

foraminífero Nummulites. ¿A qué os recuerda?


COMPETENCIA ACTIVIDADES EVALUABLES

• Con la lectura del artículo que incluye un texto se valora la comprensión lectora.

• Con la actividad posterior a la lectura del artículo que conlleva a un debate, se muestra la capacidad de

expresión oral.
Comunicación
• Con el guion de la visita al Museo Geominero que pide escribir pequeños resúmenes, se aprecia la
lingüística
capacidad para redactar.

• Con la elaboración del cuaderno de clase y de laboratorio donde se escriben los apuntes y respuestas a

distintas actividades.

Matemática y
• Con las preguntas 1 del mini-test3, 2 del mini-test y actividad 11 de la página 173 se desarrolla el aspecto
competencias
matemático en el sentido de que los alumnos deberán interpretar datos numéricos o hacer cálculos.
básicas en ciencia
• El aspecto científico-tecnológico se valora, en mayor o menor medida en todas las actividades propuestas.
y tecnología

Digital • Con las propuestas de repaso de la unidad se muestran distintos soportes informáticos para llevar a cabo

unas cuestiones.

• Con el trabajo del mural se permite el uso de distintas fuentes bibliográficas para que el alumno sea capaz
de buscar, obtener, discriminar y sintetizar información.

• Con las preguntas 3 del mini-test 1, 3 del mini-test 3, aplicarán lo que saben dándole un significado a su
Aprender a
aprendizaje.
aprender
• Con el trabajo del mural que exige conocer lo que se sabe

• Con el debate del artículo que incluye un debate donde se valorará el respeto hacia las opiniones de los

demás.
Sociales y cívicas
• Con el proyecto donde se trabaja en equipo implicará una toma decisiones para decidir el reparto de tareas.

• Con la práctica de laboratorio donde

• Con las prácticas se valora una actitud positiva hacia la ciencia y actividades de trabajo autónomo.

• Con la respuesta a las preguntas formuladas después del debate y la frase de conclusión del mural se
Sentido de la
contemplan aspectos como la creatividad e imaginación y la iniciativa e innovación.
iniciativa y
• Con las tareas realizadas como trabajo en casa y con los realizados en clase, tanto en grupo como
espíritu
individualmente se valorará la autonomía e independencia; interés y esfuerzo; la capacidad de liderazgo y
emprendedor
delegación; la capacidad para trabajar individualmente y en equipo; la capacidad de representación y

negociación y el sentido de la responsabilidad.


• Con las actividades del guion de la visita al Museo Geominero que incluye dibujos valorando la destreza y

la originalidad.
Conciencia y
• Con la elaboración del cuaderno de clase y de laboratorio, teniendo en cuenta la limpieza, estética y
expresiones
presentación.
culturales
• Con el proyecto. La realización del mural implica un sentido estético y capacidad de valoración del trabajo

plástico de los compañeros.


5.1. Atención a la diversidad

 Para el alumno con dislexia se le facilitará el desarrollo de la

asignatura con las siguientes consideraciones:

-Todas las actividades tendrán un refuerzo visual que, en esta unidad,

son los vídeos y enlaces web.

-Se sentará con un compañero colaborador que será elegido por su

capacidad de empatía y de comunicación oral.

-No se le tendrán en cuenta las faltas de ortografía o una redacción

pobre.

-En las pruebas escritas cada pregunta irá en una hoja y se le darán

30 minutos más de tiempo para terminar. Se valorará más el

contenido que la forma.

-Se le ofrecerán unas fichas de repaso (anexo Vl) que se

considerarán un 20% de la nota de la prueba escrita.

 Al alumno con altas capacidades se le suministrarán fichas de

ampliación (anexo Vll), se le propondrá un trabajo de investigación

sobre el proceso de hominización y le daremos una lista de libros de

lectura.

 En todo grupo heterogéneo existen diferencias y es por esto que,

según vayan surgiendo las diferentes necesidades, se irán añadiendo

los elementos adecuados para atenderlas.


FICHAS DE REFUERZO

1. El origen de La Tierra

Indica si es verdadero o falso

Verdadero Falso

La teoría nebular explica el origen del Sistema Solar.

La teoría planetesimal explica el origen del Sistema Solar.

El Sistema Solar se formó con el Big Bang.

El Sistema solar se formó hace 4.500 años.

Los planetas más densos están más lejos del Sol.

Los planetas que poseen anillos son planetas ligeros.

Los planetas más grandes son los más densos.

Una supernova es una explosión estelar.

Los planetésimos formaron los planetas y asteroides.

Los choques entre planetésimos formaron la explosión

supernova.
Completa

Teoría que explica la formación del Sistema Solar a partir de una

nebulosa ...........................

Masa de polvo y gas cósmico....................................

Explosión de una estrella gigante.................................

Posición de La Tierra en el Sistema Solar............................................

Partícula muy pequeña que, por fusión con otras, formó los

planetas ...................................

Sol primitivo.........................................................................................

2. Las edades de La Tierra

Relaciona cada periodo geológico con su correspondiente característica.

Periodo geológico Característica

1. Eón Hádico Surgen los seres

eucariotas.

2. Eón Arcaico Llega hasta la actualidad.

3. Eón Proterozoico Formación de La Tierra.

4. Eón Fanerozoico Aparece la vida.

Ordena la secuencia de edades de La Tierra


Proterozoico, Mesozoico, Arcaico, Hádico, Cenozoico, Paleozoico.

Relaciona cada periodo geológico con el tiempo en que empieza.

Periodo geológico Tiempo en el que

termina

Paleozoico 65 m.a.

Mesozoico 550 m.a.

Cenozoico 245 m.a

Relaciona cada periodo geológico con el tiempo en que termina.

Periodo geológico Tiempo en el que

termina

1. Eón Arcaico Actualidad

2. Eón Fanerozoico 245 m.a

3. Eón Proterozoico 2.500 m.a.

4. Era Paleozoica 65 m.a.

5. Era Mesozoica 550 m.a.

Relaciona cada evento con su era geológica correspondiente.


Evento Era geológica

Formación del Himalaya.

Dominio de los dinosaurios.

Explosión biológica.

Supercontinente Rodinia.

Grandes transgresiones marinas.

Impacto de un meteorito en la

zona de Méjico.

Aparición del Homo sapiens

3. Fanerozoico

Ordena la siguiente secuencia

Pérmico, Triásico, Cámbrico, Cuaternario, Devónico, Silúrico, Terciario,

Carbonífero, Jurásico, Ordovícico y Cretácico.

Relaciona el evento con su periodo geológico correspondiente.

Evento Periodo geológico

Aparecen animales acuáticos con

conchas.

Bosques de helechos gigantes.


Orogenia Hercínica.

Surgen los primeros peces.

Aparición de los reptiles.

Los animales colonizan el medio

terrestre.

Los vegetales colonizan el medio

terrestre.

Primeras plantas con semillas.

Gran extinción de seres vivos debido a

cambios en el clima.

Expansión de los invertebrados.

Relaciona el evento con su periodo geológico correspondiente.

Evento Periodo geológico

Surgen las primeras aves.

Plantas angiospermas.

Aparición de los primeros

mamíferos.
Aparición de los grandes reptiles.

Dominio de los dinosaurios.

Extinción de los dinosaurios.

Relaciona el evento con su periodo geológico correspondiente.

Evento Periodo geológico

Diversificación de plantas angiospermas.

Orogenia alpina.

Aparición de los primeros homínidos.

Diversificación de los mamíferos.

Actualidad.

4. Fósiles característicos

Relaciona cada fósil con su era geológica

Fósil Era Fósil Era Fósil Era

Calamites Odontaspis Braquiópodos

Nummulites Trilobites Ammonites


Equus Micráster Belemnites

Graptolites

Ordena, de más antiguo a más moderno, los siguientes fósiles:

Belemnites, Quercus, Lepidodendron

Ordena, de más antiguo a más moderno, los siguientes fósiles:

Dinosaurio, Nummulites, Calamites

Ordena, de más antiguo a más moderno, los siguientes fósiles:

Ammonites, Nummulites, Pecopteris


FICHAS DE AMPLIACIÓN

1. Según la hipótesis más aceptada, la prototierra se originó por unión de

planetesimales de igual composición (silicatos y hierro). El método sísmico, sin

embargo, no nos muestra un interior terrestre de igual composición, sino

diferenciado en capas distintas, por lo que se acepta que en algún momento de

la formación de la Tierra ocurrió lo que se denomina el Gran Acontecimiento

Térmico y, asociado a él, la llamada catástrofe del hierro.

a) ¿Qué origen tuvo el calor del Gran Acontecimiento Térmico?

b) ¿En qué consistió la Catástrofe del Hierro?

c) ¿Qué capas se formaron y cómo lo hicieron?

2. Los primeros seres vivos fueron microorganismos procariotas similares a las

bacterias actuales. Hace 1800 millones de años aparecieron los primeros

organismos eucariotas. Una de las teorías sobre la aparición de células

eucariotas en la tierra es la teoría endosimbionte de Margulis, que viene

esquematizada en la figura inferior. Explica esta teoría, de forma resumida,

basándote en la figura.

¿Qué características de los cloroplastos y las mitocondrias apoya esta teoría?


3. El movimiento los continentes influido sobre la evolución de las especies en

distintos aspectos. Uno de ellos en la diversidad de especies. Así, en las

épocas en las que todos los continentes estaban unidos (Pannotia y Pangea),

la diversidad de especies es muy inferior a la existente en épocas en las que

los continentes están dispersos. Intenta explicar esta relación.

4. A finales de la era Mesozoica tuvo lugar la extinción de muchos grupos de

plantas y animales, conocida como la Gran Extinción.

a) ¿Cuál es la teoría más aceptada sobre la que se produjo la Gran

Extinción?

b) ¿De qué forma debió cambiar el medio ambiente como consecuencia de

aquel acontecimiento?

c) Indica tres causas de extinción de especies provocadas por el cambio

del medio ambiente.

5. En la figura puedes ver un fósil de Archaeopteryx un esqueleto de un ave

actual.

a) La ausencia de un hueso para el

movimiento activo de las alas a


llevado a pensar a los paleontólogos que Arqueopterix se usaban las

alas para planear después de lanzarse de zonas elevadas. ¿De qué

hueso se trata?

b) constante. ¿Qué característica apoya esta hipótesis?

c) ¿Qué características reptilianas tienen las aves actuales?

6. Caminar erguidos nos trajo a los homínidos muchas ventajas, pero también

algunos inconvenientes. Investiga sobre ello y cita y justifica, al menos, dos

ventajas y dos inconvenientes

Libros recomendados:

- El collar del neandertal (1993), Juan LuisArsuaga.

- Vida, la gran historia (2019), de Juan Luis Arsuaga.

- La especie elegida (1999), Juan Luis Arsuaga.

- El enigma de la esfinge (2001),Juan Luis Arsuaga.

- El clan del oso cavernario (The Clan of the Cave Bear, 1980), Jean

Marie Auel.

- El valle de los caballos (The Valley of Horses, 1982), Jean Marie Auel.

- Los cazadores de mamuts (The Mammoth Hunters, 1985), Jean Marie

Auel.

- Las llanuras del tránsito (The Plains of Passage, 1990), Jean Marie

Auel.

- Los refugios de piedra (The Shelters of Stone, 2002), Jean Marie Auel.


- La tierra de las cuevas pintadas (The Land of Painted Caves, 2011),

Jean Marie Auel.

6. EVALUACIÓN

La evaluación es un proceso continuo y sistemático que permite al

profesor determinar el grado de competencia alcanzado por el alumno a la

vez que puede amoldar y mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

No habrá recuperaciones de unidades didácticas salvo excepciones a

considerar en el momento que surjan.

Cada evaluación se recuperará al inicio de la siguiente, evaluando a

cada alumno de aquellos instrumentos que no hayan superado (prueba

específica, cuaderno, laboratorio, trabajos…). La tercera evaluación debe

recuperarse antes de la junta de evaluación.

Prueba escrita ordinaria.

Nombre: Fecha: Curso:

1. ¿Por qué no se emplean los años como unidad de tiempo en geología?

¿Qué es un Eón? Nómbralos. (1 punto)

2. Origen del ozono atmosférico y consecuencias. ¿Cuándo se formó? (1

punto)
3. Los dinosaurios eran reptiles. ¿Qué características del clima del

Mesozoico les fueron favorables? ¿Por qué? (1 punto)

4. Destaca tres hechos importantes del Paleozoico. (1 puntos)

5. Relaciona con un enunciado cada acontecimiento importante en la Tierra

con la era y la edad en la que se produjo.

Acontecimiento Era Edad (millones de años)

A Aparición de O2 libre. I Fin del Mesozoico a 4560

B Rocas más antiguas. II Inicio b 2500

del Proterozoico

C Formación de la Tierra. III Fin del Hadeico c 66

D Extinción de los IV Inicio del Hadeico d 4000

dinosaurios.

(1 punto)

6. Ordena la siguiente secuencia

Terciario, Cretácico, Cámbrico, Carbonífero, Cuaternario, Devónico,

Hádico, Pérmico, Silúrico, Triásico, Arcaico, Proterozoico, Jurásico,

Ordovícico. (1 punto)

7. Indica el periodo de tiempo geológico al que corresponde cada evento (2

puntos)

Evento Periodo geológico


Fauna Ediácara.

Aparecen los primeros homínidos.

Extinción de los dinosaurios.

Actualidad.

Aparece la vida.

Animales acuáticos con conchas.

Aparición de los primeros mamíferos.

Origen de La Tierra.

Orogenia alpina.

Surgen las primeras aves.

8. Los fósiles de belemnites y dinosaurios no aparecen nunca juntos en

las mismas rocas, a pesar de pertenecer ambos organismos a la misma

era. ¿A qué se debe? (0.5 puntos)

9. ¿Qué tipo de fósiles conoces? Describe su origen. (1 punto)

10. Nombra tres causas de extinciones masivas. (0.5 puntos)

7. BIBLIOGRAFÍA/INFOGRAFÍA
 TESIS DOCTORAL La competencia para aprender a aprender en

educación secundaria obligatoria: fundamentos y herramientas de un

programa integrado para su desarrollo presentada por Amparo Escamilla

González. (Páginas 153-157: Desarrollo del alumnado, inteligencias

múltiples y competencias clave 164-166: ¿Qué debe enseñar el

profesor?, 270-274: Atención y motivación y Atención y memoria)

https://eprints.ucm.es/40506/1/T38140.pdf

 COMPETENCIAS CLAVE LOMCE, autor Alberto Arribas

Almiñanahttp://www.educa.jcyl.es/crol/es/recursos-educativos/lomce-

competencias-contenidos-criterios-evaluacion

 RICARDO NASSIF (1985), Pedagogía General, editorial Cincel.

 PALOMAR, M. J. (2010). La importancia de la programación didáctica en

el proceso de enseñanza aprendizaje en la educación secundaria

obligatoria. Revista Digital Innovación y Experiencias Educativas.

 BINABURO ITURBIDE, J. A, y GIJÓN PUERTA, J., (2015): Cómo

elaborar unidades didácticas en enseñanza secundaria. Editor

BINABURU ITURBIDE, J. A.

 CALVO DE PABLO, Pilar (2008): Recursos didácticos en Ciencias

Naturales. Universidad Complutense de Madrid, Instituto de Ciencias de

la Educación. Madrid

 ANGUITA, FRANCISCO (2002) Biografía de la Tierra: historia de un

planeta singular. Editorial Aguilar.

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