Grado: Maestría en Educación

Actividad : Proyecto Final

Asignatura: Modelos de Gestión Educativa

Mision y Vision

Misión
Somos una institución con personal competente comprometidos a brindar
una educación primaria integral, formativa e inclusiva, capaz de promover
la innovación y sustentabilidad con el desarrollo de competencias, que
garanticen a los futuros ciudadanos enfrentar con éxito las demandas de
la sociedad.
Visión
Seremos una institución de excelencia donde el alumno desarrolle su
potencial intelectual y de pensamiento crítico-reflexivo, a través de la
creatividad y motivando su inquietud por ampliar conocimientos y de
convertirse en ciudadanos de un mundo global, con capacidad de innovar
y de contribuir responsablemente dentro de la sociedad.

CONTEXTO:
La Escuela Primaria “Emiliano Zapata”, clave: 10DPR0908N, pertenece al sector
educativo 11, zona escolar 061, se encuentra ubicada en el Ejido Jiménez, que se
localiza en el Municipio de Gómez Palacio del Estado de Durango, y está
enclavada a 35 km. De la cabecera municipal.
La institución “Emiliano Zapata” es de organización completa; cuenta con seis
maestros frente a grupo, una persona de intendente y un maestro de educación
física con 10 horas por semana, además con un director técnico y un subdirector
de gestión.
Se cuenta con una población de 125 alumnos, distribuidos en tres ciclos y seis
grupos.
RECURSOS, MATERIALES E INFRAESTRUCTURA.
La escuela es grande, cuenta con seis aulas, una dirección, una biblioteca y una
bodega; así mismo tiene servicios sanitarios: uno para niños y otro para niñas; una
cancha de basquetbol en pésimas condiciones, patio cívico con techumbre en el
que se realizan diversas actividades, además cuenta con un centro de cómputo de
condiciones regulares el cual fue donado por la asociación de navidad en el
campo, el cual se utiliza con actividades multimedia para reforzar algunas
asignaturas.
La infraestructura de la escuela se encuentra en regulares condiciones, sin
embargo requiere rehabilitación y mejoramiento en los diversos espacios que la
conforman como son, áreas verdes ya que dentro de estas se encuentran árboles
secos, fugas de agua continuas, terreno irregular que no permite realizar
actividades fuera del aula, representando un peligro para los que ahí asistimos,
también no se cuenta con barda perimetral completa la cual está en construcción y
se carece de control en los portones de acceso por lo que es un entrar y salir de
personas ajenas a esta institución las 24 horas del día, e impiden desempeñar las
diversas actividades programadas, y por lo tanto es necesario acondicionar la
infraestructura de la escuela para proporcionar un mejor ambiente escolar y mayor
seguridad a los alumnos que acuden a ella.
CARACTERÍSTICAS DEL CONTEXTO ESCOLAR, SOCIOCULTURAL,
LINGÜÍSTICO Y FAMILIAR DE LA ESCUELA.
El nivel socio económico es bajo ya que el 80% de la población no cuenta con
estudios profesionales y laboran en las empresas maquiladoras y establos de los
alrededores. El 10% tiene trabajo eventual y únicamente el 10% son profesionistas
que ejercen en distintas dependencias.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

Hay referente que la mayor parte del conocimiento se adquiere a través de la
lectura de diversos textos. Puesto que para aprender disciplina y participar
activamente en alguna asignatura académica los alumnos deben leer y
comprender instrucciones y problemas de diversas situaciones, así como
identificar personajes fechas y lugares específicos, los cuales han de identificar
organizarlos e interpretarlos. Por lo tanto, la educación básica debe contribuir a la
comprensión de textos y su aplicación en la vida cotidiana en el contexto en el que
se desenvuelven.
 En el caso de la escuela primaria Emiliano Zapata se ha detectado que los
alumnos presentan deficiencias en la habilidad de comprensión lectora la cual se
ha manifestado en su bajo rendimiento académico. Dicha problemática ha salido a
relucir en la educación a distancia puesto que los alumnos no demuestran
comprender instrucciones escritas para la resolución de las actividades, optando
no realizarlas por no entender lo que se les solicita.

ANALISIS FODA

OPORTUNIDADES:
FORTALEZAS: 1. Ampliar su vocabulario
1. Alumnos en edad formativa, 2. Adquieren habilidades para la vida cotidiana
2. Buena etapa para crear hábitos 3. Se les facilita el aprendizaje de diversas
3. En las comunidades no hay tantos asignaturas
distractores 4. Ser más creativos
4. Disponen de tiempo 5. Adquieren temas de conversación
6. Desarrollo de la personalidad al practicar la
lectura

DEBILIDADES:
OBJETIVO GENERAL:
1. sin acceso a libros o bibliotecas
Lograr que los alumnos de primaria formen
2. apatía por la lectura el hábito de la lectura y valoren su
3. no hay cultura importancia para la adquisición de nuevos
conocimientos por medio de actividades
4. pereza para la lectura que refuercen la comprensión lectora
durante los meses de abril, mayo, junio del
actual ciclo escolar.
AMENAZAS:
1. Falta de compromiso de los padres de familia

OBJETIVOS ESPECIFICOS: 2. Desconocimiento de los beneficios de la lectura

3.
 Fomentar el hábito de la lectura mediante Dificultad paradidácticas
estrategia el aprendizaje autónomo
de acuerdo
con los intereses de los alumnos. 4. Incompetencia en el desarrollo de actividades
 Reforzar la comprensión lectora movilizando los yconocimientos
laborales cotidianas adquiridos
mediante la lectura, con la actividad de “LEERFLIX”.
5. Obstaculiza la expresión y relacionarse con otras
JUSTIFICACION: personas
Debido a la observación realizada dentro de la institución se detectó un área de
oportunidad en los estudiantes en la que puedan desarrollar cabalmente el habito
de la lectura y la comprensión, mediante un enfoque innovador con el uso de libros
electrónicos, a través de plataformas digitales como PC, Celular, Tablet. Además,
se ofrece una forma de aprendizaje interactiva, ya que nuestros alumnos son
nativos digitales, y de manera transversal se abordan diferentes asignaturas del
currículo de nivel primaria de educación básica.
Por otro lado, los alumnos están en una etapa favorable para la adquisición de
hábitos, a saber, el de la lectura, puesto que a la edad escolarizada de nivel
primaria es la ideal para que vayan formando el habito con las primeras lecturas,
mientras desarrollan esta destreza.
En la situación actual por la pandemia se detectó un factor determinante que
incide en el desarrollo de la comprensión lectora en la que los alumnos no poseen
hábitos lectores, fluidez, dicción, pronunciación, entonación y otras problemáticas
derivadas como el bajo desempeño académico; considerando que dicha
problemática es causada por la falta de estímulo dentro del núcleo familiar, el
aislamiento y la falta de clases presenciales, es determinante realizar estrategias
que refuercen el interés en los niños por el aprendizaje a base de la lectura
En el contexto de la primaria Emiliano Zapata se reforzará y propondrán
estrategias concretas para la enseñanza de la comprensión lectora que sustenten
el desarrollo y el aprendizaje de esta habilidad de forma sistemática, en cada ciclo
escolar de acuerdo a las necesidades que se detecten en el alumnado
Dentro de nuestra institución es más que evidente la poca o nula participación de
los padres de familia para con las actividades escolares planeadas en el
transcurso del ciclo escolar por ello se programaran diversas actividades que
involucren directa o indirectamente a los padres o tutores de los alumnos y se
integrará a la escuela al programa nacional de aprende en casa III y la educación
a distancia debido a la pandemia que se presenta en el país y el mundo entero.
Se partió de un análisis sobre lo que se hace al comprender un texto, con el fin de
conocer las áreas de oportunidad presentan los estudiantes que manifiestan bajos
niveles de comprensión lectora.
MARCO TEORICO
La lectura se redefine en términos de reconocimiento y comprensión y constituye
una arquitectura funcional de niveles de procesamiento relacionados
temporalmente (en serie o en paralelo) que se conectan entre sí de una manera
particular (de abajo/arriba o de arriba/abajo), haciendo posible, finalmente, la
explicación de cómo el lector construye el significado global de un texto. De esta
forma, la lectura se conceptualiza como un proceso constructivo e inferencial, que
supone construir y verificar hipótesis acerca de determinados signos gráficos y
determinados significados. Implica determinadas actividades: descifrar signos
gráficos (letras, palabras...), construir una representación mental de las palabras,
acceder a los significados de esas palabras, asignar un valor lingüístico a cada
palabra dentro de un contexto, construir el significado de una frase, integrar ese
significado en un contexto según el texto y las experiencias y conocimientos
previos sobre el tema (De Vega, Carreiras, Gutierrez-Calvo, Alonso-Quecuty,
1990; Alonso y Mateos, 1985). Leer es, por tanto, algo más que reconocer
palabras. Es comprender lo que se reconoce.
Existen diferentes modelos e hipótesis explicativos sobre los procesos de
comprensión lectora, tales como la hipótesis de la estructura formal del texto o de
la gramática de las narraciones (Rumelhart, 1977); la hipótesis de la estructura
proposicional del texto o teoría proposicional (Kinscht, 1977); o la hipótesis de los
estados o modelos mentales (Johson-Laird, 1983). Estos modelos entienden la
comprensión lectora como aquel proceso por el cual se construye el significado
total o parcial que nos transmite un texto, una frase, o incluso un párrafo o una
palabra. Es un proceso que incluye el uso consciente, e inconsciente a veces. de
estrategias de resolución de problemas (estrategias que implican el uso de
señales textuales y de construcción de un modelo, estrategias que implican el
control de la comprensión y del conocimiento previo sobre el tema, estrategias
sobre el uso de macrorreglas, etc) para construir el significado que el autor ha
querido comunicar en el texto. De esta manera, el lector para construir el
significado global de un texto, tiene que construir previamente proposiciones e
integrarlas, creando un estado o modelo mental sobre el mismo.
El proceso de comprensión lectora implica, además, construir puentes cognitivos
entre lo nuevo y lo conocido, ya que el lector, cuando lee, no puede evitar
interpretar y cambiar lo que lee de acuerdo con su conocimiento previo sobre el
tema. La comprensión no es simplemente cuestión de grabar y contar literalmente
lo que se ha leído, implica también hacer inferencias (González y Romero, 2001).
Los lectores comprendemos un texto no sólo porque somos capaces de repetir de
memoria lo que hemos leído, sino que comprendemos un texto cuando
establecemos conexiones lógicas entre las ideas y podemos expresarlas de otra
manera. Así, las inferencias son actos fundamentales de comprensión que nos
permiten dar sentido a diferentes palabras, unir proposiciones y completar las
partes de información ausentes o implícitas en el texto (Johnston, 1989). En este
sentido, la integración de la información del texto se realiza porque hay
conocimiento general sobre el mundo, basado en experiencias de conocimientos
almacenadas en la memoria; porque hay conocimiento acerca del tema que se
está leyendo, sobre el significado de las palabras (vocabulario) y sobre el
contenido del texto, y porque hay conocimiento sobre las estructuras textuales
(Vidal-Abarca y Gilabert, 1991; García Madruga, 1991).
Por tanto, la comprensión lectora es un proceso complejo donde el lector participa
activamente y donde se ponen en juego una serie de estructuras, estrategias y
conocimientos que hacen que el sujeto opere con los significados de un texto y
cree un modelo mental sobre él, desde un proceso de construcción y verificación
de hipótesis, un proceso de creación e integración de proposiciones, y un proceso
de aplicación de conocimientos previos, estrategias y expectativas o motivaciones
personales.
En función de esta concepción sobre lo que hacemos cuando comprendemos un
texto, podemos entender mejor aquello que los alumnos hacen cuando presentan
un bajo nivel de comprensión lectora. Por consiguiente, las dificultades en el
aprendizaje de la comprensión lectora se entenderán como aquellas deficiencias
que presentan los sujetos para identificar la macroestructura y construir un
significado global de un texto; para seleccionar y organizar la información (ideas
principales y secundarias) no haciendo uso de macrorreglas, utilizando estrategias
de suprimir, copiar literalmente o de listado; para la supervisión y auto- regulación
del proceso lector; y para realizar inferencias entre lo leído y lo conocido. En
general, los sujetos con pobre comprensión lectora tienen una lectura apegada al
texto y no aprenden leyendo. Carecen de conocimientos o estrategias necesarias
para identificar las estructuras textuales y carecen de conocimientos previos sobre
los contenidos textuales (González y Romero, 2001).
Baumann (1990). Propone mejorar esta habilidad a través del aprendizaje de la
identificación y extracción de la idea principal del texto. Este programa se
fundamenta en una instrucción directa de las reglas para identificar las ideas
principales, ya que demuestra que los alumnos que reciben las orientaciones de
los profesores avanzan más rápidamente que los que aprenden de forma
autónoma (aprendizaje mediado).

PROPUESTA DE INTERVENCION “LEERFLIX”

Esta actividad se puede llevar a cabo mediante las redes sociales a partir de la
difusión de una lista de libros previamente seleccionados.
Se trata de una propuesta de libros a las familias cuyo objetivo es fomentar la
lectura junto a sus hijos durante el fin de semana. Luego, socializar la experiencia
de lectura con los padres de familia y/o tutores.
ESTRATEGIA DE APLICACIÓN
PASO #1:
Selección de los títulos de libros ilustrados que consideren los niveles de madurez
lectora. También es importante incluir temáticas acordes a su edad, intereses y
desarrollo cognitivo.
PASO #2.
Hacer un listado de los libros digitales que se les compartirán por medio redes
sociales a los alumnos
PASO #3.
Consejos para padres acerca de la lectura en casa, sugerencias de lecturas para
trabajar las emociones de los niños, estudios sobre el aporte de la lectura,
beneficios de leer en familia.
Con esta información los padres toman conciencia que la lectura no solo aporta en
el desarrollo cognitivo de sus hijos, sino que además puede ayudar a nivelar las
emociones en este momento de adversidad.
PASO # 4
Lanzar campaña de sensibilización
La campaña de sensibilización se realiza por medio de redes sociales a las
familias.
PASO #5
El objetivo es educar y dar información útil relacionada con el fomento de la lectura
en el hogar.
PASO #6
Lanzamiento de la actividad y difusión
El lanzamiento de la actividad es la comunicación a la audiencia, a las familias
para que cada viernes seleccionen un libro de la aplicación “leerflix” y lean junto a
sus hijos durante el fin de semana.
Tomando como fecha de inicio el 25 de abril 2022 generando interés y
expectación en la audiencia de las redes sociales. Durante ese tiempo se hará la
difusión y motivación para participar. Utiliza todos los canales de comunicación
digitales posibles para la promoción de la actividad y hazlo una vez al día por cada
canal. Solicita apoyo al colegio para la difusión a través de sus redes sociales
institucionales.
PASO #6
Ejecutar actividad
El 23 de mayo tendrá lugar la distribución del catálogo de “leerflix” que consta de
10 lectura por grado escolar.
PASO # 7
Socializa las lecturas
 El 13 de junio se difundirán las lecturas de manera que despierten el interés del
publico por medio de distintos formatos, tales como infografías, videos, mapas
mentales, comentarios visuales
PASO # 8
Mide los resultados
Cada maestro medirá los niveles de logro de la comprensión lectora mediante
diferentes instrumentos de evaluación acordes a cada grupo

DESCRIPCION DE LA APLICACIÓN DE LECTURA LEERFLIX

 Es una presentación interactiva para motivar a los alumnos y fomentar la
lectura, tiene hipervínculos a libros de pdf.
 Son libros del rincón y unos más que se pueden conseguir en internet de
libre acceso
 En la presentación se puede elegir el grado que se necesite, si usted
considera que es muy elevada o baja para su grupo puede regresar y elegir
otro grado.
 Esta presentación se puede mandar a los padres de familia, pero necesitan
verificar que sus teléfonos cuenten con office para poder abrirla.
 Esta presentación está diseñada para que cada docente la implemente en
su grupo durante el tiempo que considere pertinente.

Grafica de Gantt
SEMANA 10

SEMANA 11
SEMANA 1

SEMANA 2

SEMANA 3

SEMANA 4

SEMANA 5

SEMANA 6

SEMANA 8

SEMANA 9

Actividad Inicio Fin

SELECCIÓN DE LECTURAS 25-abr 29-abr                    
DISEÑAR CATALOGO DIGITAL 02-may 06-may                    
INFORMAR A LOS PADRES DE FAM 09-may 13-may                    
DIFUSION DE LA ACTIVIDAD 16-may 20-may                    
EJECUTAR LA ACTIVIDAD 23-may 10-jun                    
SOCIALIZAR LAS LECTURAS 13-jun 17-jun                    
MEDICION DE RESULTADOS POR GPO 20-jun 24-jun                    
MEDICION DE RESULTADOS GRALES 27-jun 30-jun                    
Bibliografía:
GARCÍA MADRUGA, J.A (1991). Desarrollo cognitivo y Conocimiento. Madrid:
Siglo XXI.
DE VEGA, M., CARREIRAS, M., GUTIERREZ-CALVO, M. & ALONSO-QUECUTY,
M.L. (1990). Lectura y Comprensión. Una Perspectiva Cognitiva. Madrid: Alianza.
KINTSCH, W. (1977). Reading comprehension as a function of text structure. In
A.S. REBER & D.L. SCARBOROUGH (Eds): Toward a psychology of reading.
New York: Wiley. pp. 87-98.
KINSCHT, w. & YARBROUCH, J.C. (1982). “The role of rhetorical structure in text
comprehension”. Journal of Educational Psychology, 74, 828-834.
RUMELHART, D.E. (1977). Toward and interactive model of reading. In S.
DORNIC (Ed). Attention and performance VI: L.E.A. pp. 88-99.
GONZÁLEZ, M.J. & ROMERO, J.F. (2001). Intervención psicoeducativa en
comprensión lectora. En .F. ROMERO & M.J. GONZÁLEZ (Eds). Prácticas de
comprensión lectora. Estrategias para el aprendizaje. Madrid: Alianza Editorial.
pp.17-38.
GONZÁLEZ, M.J., ROMERO, J.F. & BARBA, M.J. (2000). Programa para la
mejora de la comprensión lectora en estudiantes de ESO. En E. MARCHENA. &
C. ALCALDE (Eds). La perspectiva de la educación en el siglo que empieza. Vol.
1. Cádiz: Servicio de publicaciones de la Universidad de Cádiz. pp. 296-300.
VIDAL-ABARCA, E. & GILABERT, R. (1991). Comprender para Aprender. Un
programa para mejora la comprensión y el aprendizaje de textos. Madrid: CEPE.
ESTRATEGIA DE LECTURA LEERFLIX. Tomado de Facebook MAESTROS
TRABAJANDO CON LA RIEB