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    TFG Educación Infantil

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    Cecilia Pérez Pérez
    Mejora de la atención en alumnos con desatención con posible tdah a través de la Gamificación en Educación Infantil.

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    Mejora de la atención en alumnos con desatención con posible tdah a través de la Gamificación en Educación Infantil.

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    Trabajo de Fin de Grado

    Titulación: MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

    PROPUESTA DE INNOVACIÓN:
    Mejora de la atención en alumnos con desatención con posible
    tdah a través de la Gamificación en Educación Infantil.

    Alumno: Cecilia Rita Pérez Pérez


    Tutor: Pilar Ester Mariñoso
    ÍNDICE

    01 02 03
    Introducción Marco teórico Propuesta de
    innovación

    04 05 06
    Conclusiones prospectiva Referencias
    bibliogrñaficas
    1.
    INTRODUCCIÓN
    ÍnTRODUCCIÓN
    La Gamificación propone un Prestar una atención
    Las nuevas tecnologías
    aprendizaje través de una individualizada para conseguir
    están presentes en el día
    experiencia gratificante y una enseñanza y una
    a día de las personas.
    significativa. educación innovadora.

    OBJETIVOS
    Investigar las características y Ofrecer una respuesta a las Potenciar el uso de
    los comportamientos de los necesidades que presenta el metodologías educativas
    alumnos con desatención y su alumno con desatención en innovadoras, en concreto la
    prevalencia en Educación Educación Infantil y Gamificación en Educación
    Infantil. favorecer su aprendizaje. Infantil.

    4
    2.
    MARCO TEÓRICO
    MARCO TEÓRICO

    El objetivo no será Como señala El TDAH es un patrón


    Las reformas en la enseñanza y
    mandar y controlar, Deterding la persistente de inatención
    diversidad de alumnado,
    sino estimular de llevan a desarrollar otras Gamificación es “el y/o hiperactividad-
    forma creativa el metodologías que den una uso de las mecánicas impulsividad que
    ambiente. respuesta adecuada y ajustada de juego en entornos interfiere con el
    (Robinson y Aronica, no relacionados al funcionamiento o el
    a las necesidades de cada
    2015) juego”. desarrollo. (APA, 2014)
    alumno. (León y Crisol, 2011)

    6
    3.
    Propuesta de innovación
    Propuesta de innovación

    CONTEXTO EN EL QUE SE PRESENTACIÖN


    APLICA Propuesta de innovación
    01
    “Challenge-based learning (CBL) enfocada para ayudar a mejorar
    Mejorar la atención utilizando las la capacidad de atención a
    estaciones del año. través de la Gamificación y
    Cuatro etapas, con diferentes juegos educativos en alumnos
    retos ligados a una estación. de 3 o 4 años.
    Cada reto superado son 10 puntos. 03 02
    METODOLOGÍA

    Gamificación
    Metodología cooperativa

    8
    Propuesta de innovación
    ACTIVIDADES: RETOS DE PRIMAVERA
    01 Los meses locos 02 Descubre el puzle 03 Sigue la serie

    Los meses locos

    04 04 ¡ENCUENTRA LAS parejas!

    9
    Propuesta de innovación
    ACTIVIDADES: RETOS DE VERANO

    01 DOBBLE VERANIEGO 02 BUSCA LAS DIFERENCIAS 04 04 ¿QUÉ CUBO TOCA?

    03 EN BUSCA DEL TESORO

    10
    Propuesta de innovación
    ACTIVIDADES: RETOS DE OTOÑO

    01 ¡UNE LOS PUNTOS! 02 ¡TRES EN RAYA! 03 ¡JUGAMOS AL SWISH!

    04 04 DESCUBRE EL PUZLE

    11
    Propuesta de innovación
    ACTIVIDADES: RETOS DE INVIERNO
    01 BINGO DE INVIERNO 02 ¡A JUNTAR TODOS LOS 03 RECUERDA LAS PAREJAS
    OBJETOS!

    04 04 EL EXTRAÑO

    12
    Propuesta de innovación

    PRIMER TRIMESTRES
    SEPTIEMBRE
    CRONOGRAMA DE APLICACIÓN
    OCTUBRE

    NOVIEMBRE
    Desarollada en todo el Cada estación está formada
    primer trimestre escolar. por cuatro retos, hacienda DICIEMBRE
    uno a la semana.

    SEGUNDO TRIMESTRE
    ENERO
    01 02 03 04 FEBRERO

    Las estaciones se van a En el segundo MARZO


    dividir cada una en un trimestre se repite
    ABRIL
    mes difrente. todo el proceso.
    Evaluación de la propuesta
    Lista de control
    Empleada para todos los
    retos. El proceso evaluativo
    EVALUACIÓN será continuo
    Observación directa
    Para supervisar todo el
    proceso de aprendizaje.
    rúbrica.

    Primavera
    Verano
    Otoño
    Invierno
    rúbrica.
    EVALUACIÓN Del diseño de la intervención

    Criterios de evaluación Procedimientos de Indicadores de logro


    evaluación
    - Mejora en un 10% en la
    Mejorar la capacidad Al comienzo y al final puntuaciones de la pre-evaluación.
    de memoria, de la intervención : - Incremento de la atención con la
    concentración, Escala cuan6ta6va realizacion de las ac6vidades.
    persistencia y SNAP-IV y Test de cara. - Mejora la comprensión y sigue las
    atención del alumno. instrucciones.
    - Disminución de las distracciones o
    alteraciones.
    Hello!

    18
    4y 5.
    Conclusiones y prospectiva
    conclusiones prospectiva

    Seguir investigando sobre metodologías


    Aprendizaje más profundo sobre todos activas e innovadoras.
    los temas de la investigación.
    Utilizar grupos de discursión o incluir otros
    agentes externos para ratificar la fiabilidad de
    Es favorable hacer un seguimiento para
    los resultados.
    poder detectar a tiempo los posibles
    problemas o trastornos. Limitaciones: no se lleva a la práctica y la
    evaluación no da resultados, actualizarse
    Utilizar metodologías innovadoras como
    tecnológicamente, ver si la motivación es
    la Gamificación ayudan a la intervención
    continua o decae en algún momento.
    con estos alumnos.
    20
    6.
    Referencias bibliográficas
    REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
    Esperón, C. S., & Suárez, A. D. (2007). Manual de diagnóstico y tratamiento del TDAH. Ed. Médica Panamericana.
    Ginés & Maribel. (2012, septiembre 20). Recursos Educativos. 2022, de Orientación Andújar .
    Gonzalez, J. (202, enero 14). Gamificación en Educación Primaria. Campus Educación Revista Digital Docente, Nº16, pp.1-64.
    Gonzalez, R. (2011). Juegos Educativos. 2022, de COKITOS Juegos Educativos Online .
    Jiménez, C. R., Navas-Parejo, M. R., Villalba, M. J. S., & Campoy, J. M. F. (2019). El uso de la gamificación para el fomento de la
    educación inclusiva. IJNE: International Journal of New Education, 2(1), 40-59.
    La casita educativa (2020). La casita educativa. Recuperado el 11de junio de 2021.
    Made by teachers (2020). Made by teachers. Recuperado el 10 de junio de 2021.
    Pérez, E. R. S., García, M. N., Rodríguez, P. G., Gutiérrez, S. F., & Marcos, M. D. (2006). La escuela y el trastorno por déficit de
    atención con/sin hiperactividad (TDAH). Revista pediatría de atención primaria, 8(Suplemento 4).
    Rodriguez, C. & Ramos, M. (2019, 22 de julio). El uso de la gamificación para el fomento de la educación inclusiva. uma editorial,
    2605-1931 Nº2, pp.3-10.
    Vicario, M. H. (2014). Situación en España del trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Pediatr Integral, 18, 595-597.
    22
    Muchas gracias por su atención

    23

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