EL MAPA MENTAL

Es una técnica creada por Tony y Barry Buzan en 1996, quien define al mapa mental como una
expresión del pensamiento y por tanto una función natural de la mente humana, un espejo de la
mente, un medio para desarrollar la inteligencia.

Características:

a) El tema principal se plasma en una imagen central.

b) Los principales temas del asunto irradian de la imagen central de forma ramificada.

c) Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una línea asociada.
Los puntos de menor importancia están representados como ramas adheridas a las ramas
de nivel superior.

d) Las ramas en su conjunto forman una sola estructura.

¿Cómo se construye?

1. Al centro en letras muy grandes o a través de un gráfico se expresa el tema central.

2. Partiendo del centro se extienden muchos ramales donde se plasman las ideas principales del
tema, las cuales irán en letras mayúsculas, en imprenta y serán más grandes que las ideas
secundarias.

3. Los ramales deben estar vinculados entre sí. De los ramales de las ideas principales se
irradian las ideas secundarias y así sucesivamente. Estas ideas serán escritas en mayúsculas
pero irán disminuyendo en tamaño.

4. Se recomienda que conforme se vaya ramificando el mapa se vayan utilizando colores

diferentes. Ello permitirá diferenciar las ideas principales de las secundarias así como permitirá
una mejor asociación en las ideas.

5. Es recomendable también el uso de imágenes ya que ello permite recordar y memorizar mucho
más rápido lo aprendido.
LA CRUZ CATEGORIAL

DEFINICIÓN.
Es una técnica que permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principal
expuesta en un texto.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

 Manejo de información
 Análisis (situaciones, textos, acontecimientos). ARGUMENTOS
 Pensamiento crítico
TESIS,
CONTEXTO, IDEA PRINCIPAL PROPÓSITO
MATERIALES METODOLOGÍA

 Cartulina y/o papelotes

 Plumones
CONSECUENCIAS

PROCEDIMIENTO.
1. Elegir un tema
2. Dibujar una cruz (ver modelo).
3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo:
Defendamos el medio ambiente.
4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la tesis y escribirlas en la
parte superior de la cruz.
5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior.
6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.
7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la tesis.

RECOMENDACIONES
La técnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hábito de hacer
afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el contexto, la
metodología y la intencionalidad.

1. LA ESPINA DE ISHIKAWA
DEFINICIÓN
Es una técnica que permite:
1) Hacer comparaciones:
 Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)
 El antes y el después, causas y consecuencias.
 Analogías; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.
2) Organizar los conocimientos:
Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación
problemática e identifica las de mayor relevancia.
LA ESPINA DE ISHIKAWA

DEFINICIÓN
Es una técnica que permite:
3) Hacer comparaciones:
 Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)
 El antes y el después, causas y consecuencias.
 Analogías; los estudiantes establecen semejanzas entre dos situaciones.
4) Organizar los conocimientos:
Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación
problemática e identifica las de mayor relevancia.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

 Análisis
 Interpretación
 Asociación

MATERIALES

 Un papelógrafo con plumones.

 Pizarra y tiza.
 El cuaderno de cada alumno.
El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero. Las ideas se pueden colocar con
tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.

PROCEDIMIENTO

1. Dibujar el esqueleto de un pez.

2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento, caso u objeto de
estudio.
3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:
Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las
afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de
arriba.
Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que,
luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un fenómeno, hecho, etc.
4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe propiciar la
reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, llegar a consensos.
 } EL DIAGRAMA DEL POR QUÉ

DEFINICIÓN

Es un organizador que permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o las

razones por las que determinado concepto es importante.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

 Análisis.
 Interpretación.
 Evaluación.

MATERIALES
 Papelotes.
 Plumones.
 Pizarra

PROCEDIMIENTO
1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos que, de manera individual
o grupal, analicen las razones que generan el tema o las razones de su importancia.
2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo (se puede
usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el tema es
importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.
3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se van registrando las respuestas en los
diagramas:
Ejem.: ¿Por qué es importante X?

1.1

1 1.2

1.3
4. LOS SEIS

2.1

2 2.2

2.3
 SOMBREROS PARA PENSAR

DEFINICIÓN

Estrategia que nos permite realizar el análisis integral de un tema desde diferentes puntos de vista.
El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento,
cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo el
grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

 Análisis crítico
 Interpretación
 Evaluación

MATERIALES

 Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

PROCEDIMIENTO
1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.
2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.
 SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento crítico. Debemos
elaborar juicios críticos ó negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que
está mal, lo incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran
en la crítica y la evaluación negativa.
 SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberán
centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.
 SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el pensamiento intuitivo
y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto
al tema en estudio.
 SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el
pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos están invitados a construir
propuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden especular y se permite soñar.
 SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento y la
abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va mas allá de lo conocido, de lo
obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos,
está todo el tiempo en movimiento.
 SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión de
conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del
grupo. Se ocupa del control y de la organización.
3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación personal y
grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.
4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las
conclusiones.
 LOS GRÁFICOS

DEFINICIÓN

Son representaciones de series de datos. Se utiliza para facilitar la visión de conjunto de un hecho
representado, así como para la interpretación y comparación de datos estadísticos.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

 Interpretación.
 Construcción de gráficos.
 Análisis.
 Vocabulario.

TIPOS
países Años
EE.UU. 78
 En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos: España 75
1. Gráfico de barras Uganda 37
2. Gráfico de curva o línea continua. Guinea Bissau 48
Perú 66
ESPERANZA DE VIDA (1995)
1. G. DE BARRAS: Este tipo de
gráfico tiene por finalidad
representar
90 datos de carácter
discontinuo,
80
por ejemplo: la
70
esperanza de vida al nacer en
AÑOS

60
diferentes
50 países. Está formado
por
40 una serie de barras o
rectángulos,
30 cuya altura guarda
proporción
20
con el valor que
10
representan.
0
Se pueden disponer
de forma
Japón
horizontal o vertical. Perú
EE.UU. España Uganda Guinea
Bissau

PAISES

EVOLUCION DE LA POBLACION MUNDIAL 1. G. DE BARRAS: Este tipo de

(1750-1996)
Población gráfico tiene por finalidad
Años
(Millones)
representar datos de carácter
1750 728
discontinuo, por ejemplo, la
MILLONES

7000
6000 1850 1771 esperanza de vida al nacer en
5000 1900 1608 diferentes países. Está formado
4000
3000
1950 2516 por una serie de barras o
2000 1988 5093 rectángulos, cuya altura guarda
1000 1996 5804 proporción con el valor que
0 representan. Se puede disponer
1750 1850 1900 1950 1988 1996 de forma horizontal o vertical.
AÑOS
Nota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.
EL PERIÓDICO

DESCRIPCIÓN

Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una investigación,
haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de
preferencia no mayores de cinco personas.
VENTAJAS
 La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes,
establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales,
etc.
 Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:

Matemática: Elabora tablas estadísticas

Comunicación: Trabaja lo que corresponde al uso de códigos en

el periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visual
lingüístico, etc.), redacción, etc.

Desarrollo ambiental: Realiza el estudio del impacto del conflicto

TEMA
en el medio ambiente.
Conflict
o Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos,
Arte:
caricaturas.

Desarrollo social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

DESCRIPCIÓN

Es una técnica que permite:

 A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una investigación y hacer una
presentación creativa empleando dibujos y textos cortos;
 Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.

HABILIDADES QUE DESARROLLA

 Análisis .
 Criticidad.
 Síntesis.
 Creatividad.

MATERIALES

 Hojas bond.
 Lápices.
 Plumones, colores.
 Mucha creatividad.

PROCEDIMIENTO

1. Elegir el tema de investigación (en grupo).

2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual).
3. Identificar las ideas del tema (trabajo individual).
4. Dibujar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual).
5. Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos.
6. Elaborar un trabajo de grupo teniendo como insumos los trabajos individuales,.
7. Presentación de los trabajos grupales. Se recomienda emplear la técnica del museo.
Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.
 LOS ORGANIGRAMAS

DESCRIPCIÓN

El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que

combina figuras geométricas con flechas y texto.

TIPOS DE ORGANIGRAMAS

1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se

emplea para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho,
proceso, etc.
Ejemplo: la subida del petróleo.

Subida del precio del petróleo

Crisis económica

Menos producción

Huelga
2. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este tipo de
organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es decir, que tiene
principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas
de un reloj.
Ejemplo: Crisis económica.

Crisis
económica
Crisis
económica
Crisis
económica

Crisis
económica
. EL ANÁLISIS DE IMÁGENES

Esta técnica permite desarrollar la capacidad analítica del alumno; permite al docente presentar
imágenes referente al tema y plantear preguntas al respecto, tales como: describir las escenas,
¿qué opinión le merece?, ¿qué titulo le pondrías ?, etc.

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Estas son algunas de las técnicas que trabajamos en nuestros proyectos a través del uso de las
guías didácticas. En el tiempo que llevamos trabajándolo hemos logrado muy buenos resultados en
nuestros alumnos, especialmente en aquellos cuyo rendimiento académico es muy bajo ya que
trabajamos especialmente con niños con problemas de aprendizaje y personalidad. A través del
proyecto hemos obtenido resultados alentadores especialmente en todo el grupo de 280 niños y
jóvenes que inicialmente formaron parte de él, muy al margen de elevar la oportunidad de lograr
cambios actitudinales y aptitudinales en nuestros alumnos ya que observamos:

- Niños con autoestima elevada

- Niños responsables

- Niños que se han trazado su proyecto de vida

- Niños felices de que sus maestros se interesen por ellos y sabes que son importantes.
 LA UVE DE GOWIN

Creada por Gowin, esta técnica sirve para adquirir conocimiento sobre el propio conocimiento y
sobre cómo éste se construye y se utiliza. Esta técnica es utilizada con mayor frecuencia en el área
de Ciencia Tecnología y Ambiente.

¿Cómo se construye?

- se plantea la pregunta central

- Se plantean las ideas de registro

- Se consignan las transformaciones de los registros con la finalidad de organizar las

observaciones de manera que nos permitan dar respuestas a la pregunta central.

- Se afirman los conocimientos. Estos son el resultado de una investigación.

- Se formulan principios y teorías.

Habilidades que se desarrolla:

- Organizar ideas, pensamientos.

- Resolver problemas.

- Comprender procedimientos.

Ejm.:
¿Cuáles son los
componentes
inorgánicos del
CONCEPTOS suelo? CONCLUSIONES

Suelo: Capa delgada de la corteza formada

por partículas sólidas de diferentes terreno. CONCLUSIONES
Aire: Mezcla de gases. El suelo está formado por restos de raíces,
Agua: Sustancia abiótica que se encuentra piedritas, etc.
en el suelo, llamado agua capilar. El suelo contiene aire por esta razón la raíz
de las plantas respiran.
OBSERVACIONES El suelo contiene agua capilar.
1) a) El agua es limpia
b) se echa la tierra al vaso, se observa que sale
burbujas.
2) a) La tierra de cultivo contiene raíces, arcilla, etc.
b) Al calentar la tierra aparece gotas de agua en las
paredes del tubo de prueba.
PROCEDIMIENTO
1) a) En un Bécquer deposita agua
b) Al beacker con agua se echa un puñado de tierra.
2) a) En un tubo de prueba se llena un poco de tierra
de cultivo.
b) Al tubo con tierra se pone a la acción del calor.
 1. QQQ (QUÉ VEO, QUÉ NO VEO, QUÉ INFIERO)

¿Qué es?
Es una estrategia que permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un
todo (entorno o tema) a partir de un razonamiento crítico, creativo e hipotético.
Se caracteriza por tener tres elementos:
a) Qué veo: Es lo que se observa, se conoce o reconoce del tema.
b) Qué no veo: Es aquello que no está comprendido explícitamente en el tema, pero que
puede estar contenido.
c) Qué infiero: Es aquello que se deduce de un tema.
¿Cómo se realiza?
a) Se plantea un tema, se presenta un caso o una imagen a analizar.
b) Se responden las tres preguntas (¿qué veo?, ¿qué no veo?, ¿qué infiero?).
c) Se puede hacer uso de un organizador gráfico.
¿Para qué se utiliza?
La estrategia QQQ permite:
• Indagar conocimientos previos.
• Desarrollar la capacidad de cuestionamiento.
• Desarrollar el pensamiento crítico.
• Favorecer el pensamiento hipotético.
• Desarrollar la creatividad.

Aprendizaje in situ
CUCHICHEO
¿Qué es?
Los miembros dialogan simultáneamente de a dos para discutir un tema o problema del
momento. Cuchichear significa hablar en voz baja. De este modo todo el grupo trabaja
simultáneamente sobre un mismo tema y en pocos minutos pueden obtener una opinión
compartida sobre una pregunta formulada al conjunto.
¿Para qué sirve?
Para obtener la opinión de un grupo acerca de un problema o tema, brindando la
participación de todos los integrantes.
¿CÓMO SE CONSTRUYE?
1. Se elige un tema 2. Se formula una pregunta clara y concisa. 3. Se conforman parejas 4.
Se da la instrucción a cada pareja: “Dialoguen en voz baja durante 5 minutos (máximo 15
min.)” intercambiando opiniones, para llegar a una respuesta o fin consensuado. 5. Se reúne
nuevamente el grupo e intercambian ideas 6. Se registran las opiniones y conclusiones de
cada pareja. 7. Y se trabaja con estas ideas en la plenaria.
CARACTERÍSTICAS
El diálogo simultaneo puede utilizarse en grupos grandes o pequeños. Cuando el grupo sea
numeroso habrá que insistir en la necesidad de hablar en voz baja, para no interferir sobre
los demás. Para evitar que uno de los miembros domine excesivamente el diálogo, debe
recomendarse la activa participación de ambos. Uno de los miembros puede tomar nota de
las respuestas u opinión final, para leerla luego cuando el coordinador lo solicite.
RECOMENDACIONES
Tratar de que la pegunta sea muy clara y precisa. Y que se despejen todas las dudas para
que el dialogo de las parejas sea sobre el tema planteado y no sobre otro. Instruir la
conformación de parejas con el vecino o vecina de asiento, esto reducirá la pérdida de
tiempo si se conformaran por decisión de cada participante.
Día de compras

Objetivo:
Propiciar en los estudiantes un aprendizaje significativo en cuanto al uso de las
operaciones básicas, en situaciones de la vida cotidiana, mediante la estrategia
día de compras.

Descripción:
Actividad previa
Se reparten los estudiantes en dos grupos, uno de ellos harán el rol de
vendedores y el otro de compradores. Cada uno de ellos deberá preparar el
material requerido para desarrollar el rol correspondiente. Vendedores: organizar
las imágenes y precios de los productos que venderán de acuerdo a su negocio:
supermercado, almacén de ropa, almacén de zapatos, almacén de
electrodomésticos.
Compradores: elaboran los billetes y monedas.

Actividad inicial:
Los vendedores organizan su almacén con las imágenes de los productos con sus
respectivos precios y a los compradores que estarán organizados en parejas se
les asigna el local en el que realizara sus compras.

Actividad central:
¡Nos vamos de compras! Se da inicio a la actividad, tanto compradores como
vendedores deberán tener una libreta (facturas) donde registraran las compras y
ventas realizadas. Deben presentar las operaciones matemáticas empleadas para
resolver cada situación.

Actividad de finalización:
Socialización: contar al resto del grupo las acciones realizadas, será en este
momento donde la profesora interviene para aclarar inquietudes, conceptualizar y
concluir.
MAPA COGNITIVO DE CAJAS

Esquema que se conforma por una serie de recuadros que simulan cajas o
cajones. En la caja superior se anota el tema o idea central. En el segundo nivel
se sintetiza la información de cada uno de los subtemas.
Como se realiza:
1. En la caja superior se anota el teme o idea central.
2. En el segundo se anota el nombrede los subtemas.
3. En el tercer nivel se sintetiza la información de cada uno de los subtemas.

Para que se utiliza:

Para organizar información de manera puntual y sintética.
SOCIODRAMA

Qué es:

El sociodrama puede definirse como la representación dramatizada de un problema concerniente

a los miembros del grupo, con el fin de obtener una vivencia más exacta de la situación y
encontrar una solución adecuada.

Para que se utiliza: Esta técnica se usa para presentar situaciones problemáticas, ideas
contrapuestas, actuaciones contradictorias, para luego suscitar la discusión y la profundización
del tema.

Es de gran utilidad como estímulo, para dar comienzo a la discusión de un problema, caso en el
cual es preferible preparar el sociodrama con anticipación y con la ayuda de un grupo
previamente seleccionado.

Al utilizar esta técnica el grupo debe tener presente que el sociodrama no es una comedia para
hacer reír, ni una obra teatral perfecta, asimismo no debe presentar la solución al problema
expuesto.

Las representaciones deben ser breves y evitar interrupciones en diálogos que desvían la
atención del público.  

Cómo se realiza:

1. El grupo elige el tema.

2. Se selecciona a un grupo de personas encargadas de la dramatización. Cada participante

es libre de elegir su papel de acuerdo a sus intereses.

3. Una vez terminada la representación, se alienta un debate con la participación de todos

los miembros del grupo, con el objetivo de encontrar resultados a los problemas
presentados.
DIALOGO
Qué es:
Es una conversación entre dos o más personas, mediante la cual se intercambia información
y se comunican pensamientos sentimientos y deseos. Puede ser oral o escrito.
¿Para qué sirve?
Para facilitar la confrontación de ideas o puntos de vista, el esclarecimiento o
enriquecimiento mutuo sobre un tema específico.
¿Cuándo se usa?
Cuando se quiere conocer diferentes posiciones sobre un tema y propiciar consensos, toma
de decisiones, acuerdos y otros.
¿CÓMO SE CONSTRUYE?
Definir el tema a abordarse.
Los participantes deben conocer en lo posible con anticipación el tema a tratarse.
Definir las reglas antes de iniciar el dialogo, en base a las recomendaciones.
CARACTERÍSTICAS
Dialogo Oral:
*Las personas que hablan se llaman interlocutores.
*Es muy expresivo puesto que inter vienen los gestos, la entonación y la actitud.
*Es espontáneo y se utilizan frases cortas y simples.
*Suele tener errores y frases sin terminar.
Dialogo Escrito:
*Se utiliza mucho en el cuento y la novela para dar vivacidad y autenticidad al relato.
*Es la forma de escribir el teatro.
*Es mucho menos expresivo y espontáneo que el oral.
*Tiene menos errores que el oral porque da tiempo a pensar y corregir.
*Tiene menos errores que el oral porque da tiempo a pensar y corregir.
 ME COMPROMETO CON MI COMUNIDAD
Propósito:
• Que los alumnos desarrollen capacidades y actitudes empáticas, de solidaridad y
de corresponsabilidad hacia su entorno inmediato, mediante la observación de lo
que ocurre en él para que realicen acciones hacia el mejoramiento natural y social
de la vida comunitaria.
Materiales:
 Cuaderno de notas
 Hojas blancas
 Lápices de colores
 Cámaras

Actividades
1. Proponga a los alumnos llevar a cabo el recorrido por la localidad. Pregúnteles:
¿qué lugar les gustaría visitar? y ¿cuáles ya conocen y cuáles no? Apoye a los
niños para seleccionar el lugar que visitarán, de acuerdo con las posibilidades
para realizarlo.
2. Explique las condiciones que van a observar, por ejemplo: si son ríos. ¿Cómo
es el agua? ¿Para qué sirve el agua?, ¿Cómo está el agua? y ¿qué cambios pudo
haber tenido?.
3. Realice el recorrido con los alumnos y propicie que centren la atención en los
detalles que consideren relevantes.
4. Facilite la reflexión mediante preguntas, por ejemplo: ¿qué ven?, ¿cómo lo
ven?, ¿cómo creen que fue?, ¿cómo les gustaría que fueran?, ¿se sienten
orgullosos que nos pertenezca? y ¿qué se podría hacer para mejorarlo?
5. Indique a los niños que pueden hacer anotaciones de lo que vayan observando.
6. De regreso en el salón de clases pida a los niños que, de acuerdo con sus
observaciones en el recorrido, elaboren un texto en el cual describan el lugar
visitado, imaginando cómo les gustaría que fuera, a qué se comprometerían para
cuidarlo y mejorarlo al saber que pertenece a todos los habitantes de su
comunidad.
7. Oriente y dé acompañamiento al alumnado, sin corregir; además, problematice
y ofrezca información complementaria si es necesario.
8. Cuando terminen, invítelos a leer sus textos en voz alta y a que lo peguen en
los muros del aula.
9. Valore con el grupo las actitudes manifestadas mediante las producciones que
realizaron, respetando las nociones elaboradas por ellos.
DISCUSIÓN DIRIGIDA

Descripción: El número de participantes suele ser de 15, dispuestos en círculo y

con material para escribir, el papel de animador es recibir información del grupo,
para volver a lanzarla a él, el animador expone el tema y solicita que se escriban
las opiniones de cada participante, una vez recogidas todas, se lanzan otra vez al
grupo. Se trata de que cada participante intervenga muchas veces, y siempre en
función de los objetivos que el grupo ha marcado.

Para conseguir una mayor participación del grupo es interesante la elección de un

secretario, que tomará nota de lo que se va haciendo y diciendo, el animador
recurrirá a él con la mayor frecuencia posible para estructurar e informar, y que así
sea el grupo el elemento activo.
Si alguien se calla, se pueden recurrir a los diálogos simultáneos para que todos
tengan que decir su opinión, es mejor no hablar por orden: quita espontaneidad y
dinamismo.

Ventajas: Es una técnica que consigue llegar al fondo de un problema, de manera

que descubierto éste en todas sus vertientes, los participantes empiecen a buscar
soluciones, en muchos casos, esto va a requerir combinarla con alguna otra
técnica.

Inconvenientes: El animador y, en su caso, el secretario, no pueden emitir

opiniones o críticas: su papel es que el resto del grupo reflexione y adopte una
actitud crítica colectiva. Así podrán solucionar situaciones difíciles que se
presenten (discusiones, falta de respeto al turno de palabra, apartes, corrillos,
monopolizadores), reflexionando o formulando normas.
Es una técnica que no permite llegar inmediatamente a unas conclusiones; es
mejor que éstas vayan naciendo como fruto del consenso común. Es necesario
pues un cierto tiempo para que se den los cambios de opinión o de actitud; se
debe procurar prescindir de las votaciones hasta que haya unos criterios
homogéneos que no dividan al grupo ni radicalicen algunos puntos de vista.
La atmósfera a crear por el animador es amplia, dinámica e informal, con cierto
sentido del humor, el animador juega sólo el papel de hilo conductor para que sea
el grupo el que se defina, trabaje y llegue a unas conclusiones claras y aceptadas
por todos sus miembros, para ello el animador debe imprimir dinamismo a las
intervenciones, que sean cortas y que cada miembro pueda hablar.
Claves de contexto
¿Qué es?
Son  una  estrategia  para  identifcar  el  signifcado  de  un  texto.  También se  les  llama  indicios  
textuales  y  claves  contextuales.  “Constituye las pistas o señales del texto que ayudan al lector a
inferir el significado de palabras o conceptos que estas denotan”.
Es  importante  usar  claves  de  contexto  porque  permiten:  

• Deducir el significado de una palabra de acuerdo con el contexto.

• Determinar que las palabras tienen diferentes significados, según el contexto en el que se
usan.
• Identificar definiciones para entenderlas y aplicarlas.
• Descubrir que hay palabras que tienen significados opuestos (antónimos) o bien,
significados iguales o muy parecidos (sinónimos).

A continuación se presenta un ejemplo de clave de contexto verbal, en la que la

palabra desconocida está descrita por otras palabras que aparecen en la oración

1. Se presenta a los estudiantes la siguiente oración:

El pelibuey come zacate.
2. se les pregunta ¿qué es un pelibuey? Dándoles las siguientes opciones:
A). Una flor b) Un animal c) Un árbol
3. Se vuelve a preguntar ¿por qué se sabe que el pelibuey es un animal?
La posible respuesta sería: Porque algunos animales comen zacate, las fores y los
árboles no.
Los estudiantes han aprendido una nueva palabra.

Tipos de claves de contexto:

Para desarrollar la comprensión lectora y el vocabulario, se cuenta con diversos tipos de
claves de contexto. Las siguientes se consideran las más apropiadas para primero, segundo
y tercero primaria según el grado de dificultad.
 Hilo conductor
Para mantener el hilo conductor durante el proceso de aprendizaje se puede tomar
en cuenta, algunos de los siguientes elementos:
ƒ Relacione permanentemente los temas que se estén tratando con temas o
elementos vistos anteriormente.
ƒ Cada vez que se inicie con un taller relaciónelo con actividades anteriores y
explique brevemente su pertenencia con el objetivo del taller.
ƒ Dedique espacios a hacer breves resúmenes que relacionen los temas y
actividades visto anteriormente.
ƒ Tenga presente en todo momento la estructura del taller con su hilo conductor
previamente establecido de manera que le sirvan de guía para facilitar la fluidez
del proceso.

JOSÉ RAFAEL EDGARDO CAL COY

 PREGUNTAS LITERARIAS
¿Qué son? Las preguntas literarias (García, 2001) hacen referencia a ideas,
datos y conceptos que aparecen directamente expresados en un libro, un
capitulo, un artículo o algún otro documento.
Las preguntas implican respuestas que incluyen todas las ideas importantes
expresadas en el texto.
COMO SE PLANTEAN?
a) Se identifican las ideas y los detalles importantes expresados en el texto.
b) Se plantean las preguntas que generalmente empiezan con los pronombres
interrogativos que, como, cuando, donde…
c) Pueden iniciarse con las acciones a realizar: explica, muestra y define.
d) Es posible que las formulen los profesores, o bien se solicita a los
estudiantes que las planteen.

¿PARA QUÉ SE UTILIZAN?

 Identificar las ideas principales de un texto
 Identificar detalles
 Cuestionar conceptos
 TOPICO GENERATIVO
Qué es?
El tópico generativo (Blythe , 2004) es una metodología que representa un desafío
cognitivo para los alumnos que tendrán que resolver a través de la reflexión. Esto
incluye temas, conceptos, teorías o ideas, los cuales son el punto de partida para
la enseñanza de comprensiones profundas. Esta estrategia es central para una o
más asignaturas, ya que permite establecer relaciones entre la escuela, el mundo
cotidiano del alumno y la sociedad, los temas son de interés tanto para los
docentes como para los alumnos.
PARA QUE SE UTILIZA
 Solucionar problemas
 Identificar los conocimientos previos
 Desarrollar la comprensión
 Llevar a cabo tareas de aprendizaje complejas
 Desarrollar la capacidad de búsqueda de información e investigación
 Desarrollar el pensamiento crítico: análisis, síntesis, evaluación y emisión
de juicios.
 INVESTIGACION CON TUTORIA
¿Qué es?
La investigación con tutoría (Godwin, 1999) es una metodología que consiste en
investigar un problema con continua tutoría del docente. Las prácticas
profesionales y el servicio social llevado a cabo en las universidades son un buen
ejemplo de investigación con tutoría; más sin embargo se puede realizar en
cualquier momento del proceso de enseñanza y aprendizaje.
¿CÓMO SE REALIZA?
 Se identifica un problema o una situación a investigar dentro de la
profesión.
 Se brinda tutoría durante el proceso de investigación, tanto en la búsqueda
de información como en el análisis e interpretación de la misma.
 Se elabora un reporte escrito siguiendo los pasos del método científico.
 Se enuncian y presentan los resultados.
¿PARA QUÉ SE UTILIZA?
La investigación con tutoría permite:
 Efectuar un análisis profundo de un problema en su contexto.
 Desarrollar la comprensión de un problema.
 Aplicar el método científico.
 Adquirir practica en la búsqueda, el análisis y la interpretación de la
información.
 FICHAS DE TRABAJOS
Las fichas sirven para reconstruir el conocimiento obtenido de las fuentes,
organizarlo por temas y subtemas, y evitar la pérdida de la información. La
elaboración de fichas es una técnica de conservación de la información que se ha
comprendido en la lectura
¿COMO SE REALIZA?
•Anotar en la parte superior izquierda la referencia de la fuente documental.
•Escribir en la parte superior derecha las palabras clave en Mayúsculas (temas
importantes).
•Hacer citas textuales cuando sea necesario.
•Puede hacerse en forma de resumen o con ideas propias.
•Pueden usarse viñetas para destacar las ideas
¿PARA QUE SE REALIZA?
•Sirven para registrar datos, juicios, ideas, resúmenes, síntesis, comentarios
personales y citas textuales.
•Permiten la elaboración de reportes o bien, para recuperar la lectura de un texto
particular.
•Norma: el trabajo de realización de fichas de trabajo, será inútil si no se tiene un
objetivo definido de antemano. Hay que saber para qué va a servir el fichero

Ávila, P. (s.f.). Estrategias de Aprendizaje y Comunicación “Fichas de

Trabajo”.Es.scribd.com. Consultado el 12 de abril de 2013, en:
LO QUE APRENDI LO QUE RELACIONE CON

MI BAÚL DE IDEAS NUEVAS

Para el nivel de primaria pude sustituir el titulo por otro ¨ mi tesoro de ideas
nuevas¨.
¿Cómo se hace?
Se les pide a los estudiantes que, en su cuaderno o en una hoja dibujen un
cuadro que tenga dos columnas.
En la primera columna, los estudiantes anotan lo que aprendieron yn en la
segunda columna, los elementos de la vida real que se relaciona con lo
aprendido.
 PREGUNTA EXPLORATORIA
¿Qué son?
Las preguntas exploradoras son cuestionamientos que se refiere los
significados implicaciones y los propis intereses despertados.
¿Cómo se realizan?
Se eligen un tema. Un experimento o una situación. El profesor formula pregunta
exploratoria. O también es posible solicitar a los estudiantes que les formulen.
Pueden iniciar así: ¿Qué significa? ¿Cómo se relaciona con? ¿Qué sucede si yo
cambio? ¿Qué más se requiere se aprende sobre?
Las preguntas se contesta con referencian a datos, ideas detalles expresados en
una lectura: Si embarco, la esencia, de esta estrategia es que la respuesta no
aparece directamente en el texto. Por lo que es necesario elaboración personal de
estudiante. La utilización de un esquema es opcional.
¿Para qué se utilización? Las preguntas exploratorias permiten.
 Indagar conocimientos previos.
 Descubrir los propios pensamientos o inquietudes.

Desarrollar el análisis, además de razonamientos críticos