PLANEACION DEL 8 AL 10 DE ENERO DEL 2020.

ASIGNATURA español TIPO DE TEXTO Descriptivo

AMBITO Estudio PRACTICA SOCIAL Realizar una entrevista para ampliar información
DEL LENGUAJE
PROPOSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA ESTADER CURRICULARES COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
Garantizar que los alumnos: Formula preguntas precisas para guiar su Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
Participen eficientemente en diversas situaciones búsqueda de información. Interpreta la aprender.
de comunicación oral. Lean comprensivamente información contenida en cuadros y tablas. Usa Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones
diversos tipos de texto para satisfacer sus convencionalmente signos de interrogación y comunicativas.
necesidades de información y conocimiento. admiración, guiones para introducir diálogos, así Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de
Participen en la producción original de diversos como puntos y comas en sus escritos. Emplea decisiones.
tipos de texto escrito. mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto. Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
Reflexionen consistentemente sobre las
características, funcionamiento y uso del sistema
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
puntuación y morfosintácticos).

APRENDIZAJE ESPERADO
Identifica las características y la función de la entrevista para obtener información. Recupera información a partir de entrevistas. Respeta turnos de intervención en un
diálogo

ACTIVIDADES
PRIMERA SESION
.
INICIO: Mostrar la imagen de la página 70 tapando la práctica social de lenguaje, y cuestionar acerca de qué se encontrará haciendo el niño de la imagen y de qué creen
que tratara el nuevo proyecto que trabajarán.
DESARROLLO: Solicitar a los alumnos dar respuesta de las preguntas de la página 71 de forma grupal, relacionadas con los aspectos de una entrevista: ¿han escuchado o
leído alguna entrevista?, ¿a quién se entrevistaba?, ¿qué comentarios del entrevistado llaman la atención?, ¿saben qué es un guion de entrevista?, etc. Comentar con los
compañeros sus respuestas y experiencias. Realizar la lectura sobre la entrevista efectuada a un médico, hecha por un alumno de cuarto grado.
CIERRE: Identificar las preguntas con el grupo que se le hicieron al Dr. Ancona pág. 71 y 72. Socializar las preguntas encontradas.
 SEGUNDA SESION
INICIO: Con base en la lectura de la entrevista al Dr. Ancona de la sesión anterior, señalar a los alumnos que una forma de obtener datos o información es por medio de
preguntas. Pedir a los alumnos revisen de nuevo la entrevista pág. 71 y 72. Realizar una lectura en voz alta con el apoyo de dos alumnos (entrevistado y entrevistador).
DESARROLLO: Contestar en su cuaderno: ¿Qué desea saber el entrevistador? Y ¿Qué otras preguntas harían al médico para obtener más información? Conocer cuáles son
y qué características tienen las entrevistas orales y escritas: ¿qué signos se usan para hacer las preguntas?, ¿qué utilidad tiene el diálogo para una entrevista? Comentar
las respuestas. Pág. 73 Solicitar señalar los signos que se emplean en la entrevista páginas 71 y 72. Socializar los signos encontrados y comentar sobre su función. Explicar
a los alumnos que es importante considerar antes de una entrevista elaborar un guion para tener claridad de los datos que se quieran obtener.
CIERRE: Relacionar con un tema que quieran conocer más por ejemplo con Ciencias Naturales bloque III. Tema 2 “La cocción y descomposición de alimentos”.
TERCERA SESION
INICIO: Realizar una lluvia de ideas para recordar la información que les proporcionó la entrevista al Dr. Ancona.
DESARROLLO Invitar a los alumnos profundizar en el tema dando lectura a las páginas 84 a la 93 del libro de Ciencias Naturales. Realizar un cuadro sinóptico con la
información más relevante. Es importante señalar el tema general y los subtemas de estos se pueden desprender las preguntas Elaborar un cartel con la información
analizada.
CIERRE: Exponer en grupo el trabajo realizado. Comentar que existen diversas formas de obtener información sobre un tema, en éstos días han trabajado con dos, la
investigación en libros y la investigación mediante una entrevista. Reflexionar sobre las ventajas y desventajas de cada tipo de investigación

ASIGNATURA Matemáticas EJE Forma, espacio y medina

DESAFIO Cuadros o triángulos
¿Cuál es más útil?
PROPOSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA ESTADER CURRICULARES COMPETENCIA QUE SE FAVORECE
Expresen e interpreten medidas con distintos Explica las características de diferentes tipos de Resolver problemas de manera autónoma.
tipos de unidad, para calcular perímetros y áreas rectas, ángulos, polígonos y cuerpos Comunicar información matemática.
de triángulos, cuadriláteros y polígonos geométricos Utiliza sistemas de referencia Validar procedimientos y resultados.
regulares e irregulares convencionales para ubicar puntos o describir Manejar técnicas eficientemente.
su ubicación en planos, mapas y en el primer
cuadrante del plano cartesiano.
Aplica el razonamiento matemático a la
solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que
existen diversos procedimientos para resolver
 los problemas particulares.
Comparte e intercambia ideas sobre los
procedimientos y resultados al resolver
problemas.
INTECION DIDACTICA
Que los alumnos determinen cómo comparar dos superficies con base en el uso de unidad de medida no convencional y establezcan que para comparar dos superficies se
debe usar la misma unidad de medida.
Que los alumnos identifiquen las formas que cubren totalmente el plano, y por tanto, facilitan el cálculo de áreas.
ACTIVIDADES
PRIMERA SESION
INICIO:Preguntar a los alumnos ¿Cuál de las siguientes figuras tendrá una superficie mayor coloreada?

Se pretende en esta imagen que los niños concluyan que el área coloreada es la misma en las figuras a), b) y c), pues aunque tenga diferente forma, sigue siendo la misma
área.
DESARROLLO:
Resolver el desafío #42 página 77 y 78 en equipos donde los alumnos deben determinar cómo comparar dos superficies con base en el uso de unidades de medida no
convencionales y establecer que para comparar dos superficies, se debe usar la misma unidad de medida.
CIERRE:
Darles a los alumnos hojas con cuadrículas exactas y pedirles que coloreen figuras con cierta cantidad de cuadros coloreados, el objetivo es que cada alumno haga una
figura diferente con la misma área.
SEGUNDA SESION
INICIO: Solicitar a los alumnos tracen en una hoja de su cuaderno cuadriculado, 4 cuadrados de8 cm por lado con ayuda de su regla.
DESARROLLO: Una vez elaborados los 4 cuadrados en la cuadrícula del cuaderno, señalar que al interior de estos coloreen una imagen, el diseño es libre, debe constituirse
la figura por pequeños cuadros o por la mitad de estos en forma de triángulo lo cual es fácil siendo que la hoja es cuadriculada. Intercambiar los cuadernos y señalar cuál
de la 4 imágenes es la de mayor superficie y cual la de menor.
CIERRE: Señalar a los alumnos realizar dos imágenes diferentes pero con la misma superficie en su libreta
TERCERA SESION
INICIO: Organizar a los alumnos en equipos. Resolver el desafío #43, página 79 y 80.
DESARROLLO: Revisar los resultados al interior de los equipos.
Los alumnos deben identificar el uso de cuadriculas como unidades de medida no convencionales, pero que facilitan el cálculo de áreas.
Enfrentar a los alumnos con estos problemas permite que adquieran el concepto de lo que es una superficie y su medida.
Elaborar por equipos una figura más en un trozo de papel translucido que el docente entrega (todos de la misma medida).
CIERRE: Mostrar las figuras ante sus compañeros y estimar cual será la figura más grande y cuál la más pequeña. Intercambiar entre los equipos la figura, para que otro
equipo registre en el pizarrón la medida de su figura. Identificar qué equipo elaboró la figura más pequeña y cual la más grande.

ASIGNATURA Ciencias
naturaleza
CONTENIDO ¿Cómo funcionan los ecosistemas y las cadenas alimentarias?
Ecosistema: relación entre los factores físicos y biológicos de la naturaleza.
Alteración de la estabilidad del ecosistema por la modificación de alguno de los factores que lo conforman.
Valoración de estrategias locales o nacionales orientadas a mantener la estabilidad de los ecosistemas.
PROPOSITO GENERAL DE LA ASIGNATURA ESTADER CURRICULARES COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Explica que las relaciones entre los factores Explica los conceptos de biodiversidad, Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la
físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos ecosistema, cadenas alimentarias y ambiente. perspectiva científica. Toma de decisiones informadas para el cuidado
(seres vivos) conforman el ecosistema y Realiza y registra observaciones de campo y del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
mantienen su estabilidad. analiza esta información como parte de una prevención. Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y
investigación científica. del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
Manifiesta compromiso con la idea de la
interdependencia de los humanos con la
naturaleza y la necesidad de cuidar la riqueza
natural.
APRENDIZAJE ESPERADO
Explica que las relaciones entre los factores físicos (agua, suelo, aire y Sol) y biológicos (seres vivos) conforman el ecosistema y mantienen su estabilidad.
ACTIVIDADES
PRIMERA SESION
TAREA: Conseguir el material para la actividad página 59: envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos,
insectos y caracoles vivos, agua, troncos pequeños y piedras pequeñas
INICIO: Solicitar a los alumnos que comenten sobre los resultados de la observación durante 3 días de los frascos.
Después de las participaciones preguntar a los alumnos si han observado las macetas de su jardín o el campo: ¿Qué necesitan los organismos de ese lugar para sobrevivir?
Página 58.Conocer las relaciones que establecen los organismos con su ambiente.
DESARROLLO: Solicitar material para la actividad página 59 y organizar equipos. Una vez reunidos en equipos solicitar a los alumnos juntar el material que necesitan para
la actividad (envases de plástico de 10 litros, carbón vegetal, grava, tierra, hojas secas, plantas pequeñas como helechos, insectos y caracoles vivos, agua, troncos
pequeños y piedras pequeñas) La intención es hacer un lugar apto para que se dé la vida, bajo condiciones físicas necesarias para sobrevivir. Exponer sus terrarios fuera
del salón e invitar a otros grupos y maestros.
CIERRE: Observar las relaciones entre los seres vivos ahí presentes y hacer anotaciones y conclusiones en el cuaderno.
Llevarse sus terrarios a casa y regarlo para que se conserve por más tiempo.

ASIGNATURA HISTORIA TEMA Prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y arte.

CONTENIDO APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Prácticas agrícolas, herbolaria, festividades y Distingue las características y reconoce los Comprensión del tiempo y del espacio histórico. Manejo de información
arte. aportes de las culturas mesoamericanas y histórica. Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
su relación con la naturaleza..
ACTIVIDADES
INICIO: Preguntar al grupo si recuerdan qué es la agricultura, ¿qué se cultiva en el lugar donde viven?, ¿qué se cultivaba antes? Identificar qué prácticas agrícolas
realizaban nuestros antepasados, ¿qué técnica utilizaban y cuáles eran sus cultivos? Leer la página 65 acerca de las técnicas de cultivo que se realizaban en nuestros
antepasados y realizar un resumen. Preguntar a los alumnos: ¿qué les procuran dar sus padres cuando se enferman?, ¿Qué creen que hacían nuestros antepasados
cuando eso sucedía?
DESARROLLO: Analizar el texto de la herbolaria e identificar lo que ellos utilizaban y cuáles eran las plantas más comunes. Investigar en su familia o en su comunidad si la
herbolaria se utiliza en la actualidad y comenten una receta, una hierba y para qué se emplea. Hacer un fichero de recetas de herbolaria en una hoja tamaño carta (uno
por alumno), poner nombre del remedio, para qué sirve, cómo se ingiere o toma, ingredientes, proceso de elaboración numerado, quién se las dijo y pegar un trozo de la
planta si se puede. Realizar una exposición grupal. Destacar qué tipo de festividades tenían los mesoamericanos y a quiénes estaban dirigidos su festejos, ¿tenían un
motivo?, ¿cada cuándo se realizaban? Leer la página 67 y elaborar de ahí 4 preguntas e intercambiarla con un compañero para que las contesten. Socializar. Observar las
imágenes de las pág. 68 y 69 sobre el arte de los mesoamericanos, ¿de qué material eran?, ¿qué era lo que elaboraban o quiénes?
CIERRE: Hacer un mural colectivo que represente los aportes de los mesoamericanos. Puede ser un tipo collage con imágenes de todas las culturas y su arte.

ASIGNATURA GEOGRAFIA EJE Componentes naturales.

PROPOSITO GENERALES DE LA ASIGNATURA APRENDIZAJE ESPERADO COMPETENCIA QUE SE FAVORECE

Reconocer la distribución y las relaciones de los Distingue relaciones de los climas con la Valoración de la diversidad natural.
componentes naturales, sociales, culturales, económicos vegetación y la fauna silvestre, y la
y políticos del espacio geográfico para caracterizar sus importancia de la biodiversidad en México..
diferencias en las escalas local, estatal, nacional,
continental y mundial.
Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir
la identidad nacional mediante el reconocimiento de la
diversidad natural, social, cultural y económica del
espacio geográfico. Participar de manera informada en el
lugar donde se vive para el cuidado del ambiente y la
prevención de desastres.
ACTIVIDADES
.INICIO: Leer el correo página 60 que envía Flor a Donají. Comentar sobre las descripciones que se hacen sobre el estado de Hidalgo. Preguntar a los alumnos si alguna vez
se han detenido a ver un paisaje natural, si tienen fotos, qué sienten cuando son bellos, y qué sienten cuando está deteriorados o contaminados.
DESARROLLO: Con base en la actividad de la página 61 describir un paisaje natural que parezca interesante. Elaborar un dibujo de ese paisaje que conocen y ponerle todos
los elementos de relieve, plantas y animales que deben vivir ahí Mostrar los trabajos a todo el grupo.

Observar las fotografías de Metztitlán y describir el relieve, tipo de vegetación y tipo de animales. Comentar acerca de lo que saben sobre su estado. Lectura comentada
página 62 acerca de las regiones naturales de México. Observar que el relieve tiene mucho que ver en el tipo de vegetación, así mismo el clima de cada región. En la
imagen se muestran las diferentes alturas en metros sobre el nivel del mar y los tipos de vegetación. Comentar. Exploremos. Pág. 62En equipos consultar la pág. 17 del
Atlas donde deberán identificar las regiones naturales que tiene México y elaborar una lista en el cuaderno, primero las del norte y luego las que están al sur. Elaborar
otra lista pero ahora tomando en consideración desde el Pico de Orizaba hasta el mar.Observar ambas listas y contestar: ¿dónde están las selvas?, ¿dónde se encuentran
los bosques?, ¿dónde están los desiertos? Revisar los siguientes links para ver un video de las regiones naturales:
https://www.youtube.com/watch?v=aESR4R4zQYo https://www.youtube.com/watch?v=mid0fCYXziY&t=54s
Dividir al grupo en diversos equipos de manera que cada equipo elija una región natural. Para hacer una revista. Actividad. Pág. 63 Dibujar el mapa de México en una hoja
tamaño carta y colorear solo la región que les tocó.
Ilustrar el tipo de relieve que tiene la región natural en otras hojas además del clima, la vegetación, la fauna escribiendo también las características, y algún dato
interesante que se desee agregar. Juntar el trabajo de todo el grupo, darle presentación de revista y engargolar. Observar y leer las páginas 63 a la 68, donde se hace
mención de las regiones naturales de México: regiones secas, muy secas, pastizales y matorrales, selva y selva húmeda.
Observar los animales de la página 68 e imaginar qué es lo que comen, cómo vivirán, cuánto tiempo vivirán: zacatuche, cotorra, lobo gris, tecolotito, berrendo, jilguero,
quetzal, etc.
CIERRE: Solicitar a los alumnos desarrollar la actividad “Apliquemos lo aprendido” página 69.Encerrar en un círculo de color diferente los animales de la página 68 de
acuerdo a la tabla de colores y región natural en la que viven.Seguir las instrucciones para un escenario del modelo tridimensional: dibujando y coloreando una hoja
simulando el suelo, después en otra hoja dibujar los animales, recortar y acomodar como si estuvieran parados.

Maestra de grupo Directora de la escuela Supervisor escolar

Mtra. Zureika Campos Olarte. Profra. Claudia Lorena Yam Rodríguez Profr. Carlos Enrique Chan Keb