Cuadro comparativo: Marco legislativo internacional y nacional, y normativa en las

prácticas inclusivas

Corporación Universitaria Minuto de Dios

Regional Cúcuta

Licenciatura en Educación Infantil

VII Semestre

Asignatura
Educación Inclusiva y Diversidad

Tutor
Mg. Astrid Helena Urbina Carrillo

Presentado por:

Karen Paola Moscote Suárez

Cúcuta, Norte de Santander, Colombia agosto, 2021

 Introducción

Como docentes en formación, es importante conocer las normativas nacionales e

internacionales por las cuales se fundamenta la educación inclusiva en Colombia y así
mismo, aquellas por las cuales se rige la normativa en las practicas docentes inclusivas, esto
con el fin de analizar de qué manera contribuye la educación para la promoción de un buen
aprendizaje desde la inclusión.

Como futuras maestras es necesario comprender el enfoque de la educación inclusiva

basado en los derechos humanos, y entender la manera en que se llevan los procesos de
inclusión así como sus normativas y fundamentos, con este fin se realiza la elaboración del
siguiente cuadro comparativo que contiene los conceptos claves, características,
fundamentos, normativas, semejanzas y diferencias entre, el Marco Legislativo Nacional e
internacional sobre la inclusión, y las normativas en las practicas inclusivas, como insumo
de aprendizaje que responde al proceso de prácticas formativas de inclusión que se están
desarrollando durante este semestre.
 Marco Legislativo Normativa en las practicas
Marco Legislativo Nacional
Internacional inclusivas
El marco legislativo Colombia como Estado Social Las prácticas inclusivas de
internacional, entiende la de Derecho, entiende la acuerdo con Booth y Ainscow
educación inclusiva como una inclusión educativa, como una (2011) “se basan en lo que se
reforma que debe apoyar y barrera que se debe eliminar enseña en las aulas y en cómo
promover la diversidad entre gradualmente, con apoyo del se enseña y se aprende” (p. 17).
todos los estudiantes. sector educativo para que Por su parte, la UNESCO
(UNESCO, 2001). aquellos estudiantes que han (2017), desde una mirada
También reconoce la sido excluidos ingresen amplia de las prácticas
importancia de la relación que se nuevamente a la educación, y se relacionadas con los sistemas
teje entre el derecho a la promueva su desarrollo, educativos, refiere que muchos
educación y otros de carácter aprendizaje y participación, en factores pueden facilitar o
Conceptos claves fundamental como el libre condiciones de equidad con los inhibir las prácticas inclusivas
desarrollo de la personalidad y demás estudiantes. y equitativas en dichos
las libertades fundamentales. En este aspecto el compromiso sistemas, entre los cuales
En este sentido, busca mayor del estado colombiano es el de destaca: a) las capacidades y
inclusión, equidad y adoptar medidas en favor de actitudes de los docentes, b) la
participación de todos los grupos discriminados por infraestructura, c) las
estudiantes que han sido razones de sexo, raza, origen estrategias pedagógicas y, d) el
excluidos socialmente ya sea por nacional o familiar, lengua, currículo.
su raza, clase social, genero, religión, opinión política o
religión, habilidades y filosófica marginados, con el fin
necesidades de aprendizaje. de proteger y garantizar sus
derechos.
➢ Plantea la inclusión como un ➢ Incluye a todos los niños, ➢ Entiende la educación
proceso. niñas, adolescentes y jóvenes desde el marco de la
Características
en educación primaria, inclusión como un asunto
secundaria y media con primordial y, a la vez,
➢ Se preocupa por identificar y cualquier tipo de transversal a la formación
retirar las barreras hacia la discapacidad. en la malla curricular.
inclusión. ➢ Reglamentar la prestación proceso al cual se puede
➢ Se enfoca principalmente en del servicio educativo para la ➢ Contempla cinco aspectos
aquellos grupos de población con discapacidad fundamentales a tener en
estudiantes que pueden estar en el marco de la educación cuenta: plan de estudios,
en riesgo de ser marginados, inclusiva. práctica pedagógica,
excluidos o tener bajos ➢ Plantea condiciones para el formación investigativa y
logros. acceso sin barreras, la cualificación docente,
➢ La inclusión educativa permanencia y procesos atendiendo a los procesos
trasciende lo educativo. educativos de calidad para la formativos que desde el
➢ Derecho a la educación continuidad educativa. PFC se llevan a cabo.
como base de las políticas. ➢ Oferta educativa pertinente. ➢ Las practicas, como un
➢ Inclusión como meta para ➢ Herramientas pedagógicas e momento de formación
todos, eliminando las institucionales. para reflexionar sobre
barreras. ➢ Corresponsabilidad de aptitudes, habilidades y el
➢ Se fundamenta en el interés actores (ETC, colegios, mejoramiento de las
o bienestar máximo del rectores, docentes) para su actividades pedagógicas.
estudiante. implementación. ➢ Un proceso dinámico en el
➢ Reitera que el acceso a la ➢ Plan progresivo de que las actividades
educación debe darse en implementación. pedagógicas fundamentan
igualdad de oportunidades y al futuro maestro y le
sin discriminación racial, forman como persona.
religiosa o de cualquier otra ➢ La experimentación para
índole. poner en escena
conocimientos y para el
desarrollo del aprendizaje
significativo.
➢ Un espacio para
experimentar, diseñar y
ejecutar actividades para el
 aprendizaje vivencial de la
futura profesión.
Se fundamenta bajo la normativa Se fundamenta en el decreto Articula el plan de estudios con
internacional de las naciones 1421 de 2017, por el cual se los lineamientos y la normativa
unidas, donde se declara que: reglamenta en el marco de la de orden nacional, regional y
“Toda persona tiene derecho a la educación inclusiva la atención local, haciendo énfasis en el
educación” Declaración educativa a la población con Decreto 1421 de 2017, el cual
Universal De Los Derechos discapacidad. se convierte en el derrotero
Fundamentos
Humanos (1948). para llevar a cabo ajustes a la
gestión académica y
pedagógica, en el marco de la
inclusión y la equidad, para el
caso de la población con
discapacidad.
➢ Convención de los Derechos ➢ La Ley 115 de 1994 en su ➢ Enfatiza en los temas de
del Niño (1989) artículo 46 dispuso que “La inclusión y diversidad,
➢ Declaración de Salamanca educación de las personas incorporando temáticas
(1994) Se fundamenta con limitaciones físicas, generales como la
principalmente en que todos sensoriales, psíquicas, normativa nacional e
los estudiantes pueden cognoscitivas, emocionales o internacional,
aprender juntos, siempre que con capacidades intelectuales humanización, eliminación
sea posible sin importar las excepcionales, es parte de barreras, y otras más
Normativa
dificultades o diferencias que integrante del servicio específicas como el Diseño
puedan tener. público educativo”. Universal para el
➢ Convención de los derechos ➢ Ley 1098 de 2006, artículo Aprendizaje (DUA),
de las personas con 36 establece que todo niño, estrategias pedagógicas
discapacidad (2006): niña o adolescente que para transformar las
Artículo 24: Estados deben presente algún tipo de prácticas dirigidas a
asegurar el derecho a un discapacidad tendrá derecho diferentes poblaciones y
sistema educativo inclusivo a la educación gratuita. estudios de caso.
 en todos los niveles y a lo ➢ Decreto 2082 de 1996 ➢ el Decreto 4790 de 2008, se
largo de la vida. Dispone que, para lograr la espera que la propuesta
➢ Objetivo de Desarrollo integración escolar, los curricular y el plan de
Sostenible (ODS) #4 al centros educativos deben estudios tengan afinidad
2030: Educación de calidad: elaborar proyectos con el PEI, y estén en
“Garantizar una educación individualizados, diseñar concordancia con las
inclusiva, equitativa y de instrumentos para evaluar al necesidades de formación
calidad y promover estudiante en el entorno de los maestros (MEN,
oportunidades de aprendizaje social; en donde se 2011).
durante toda la vida para determinarán sus ➢ Se retoman los principios
todos”. necesidades educativas acogidos por el Decreto
➢ Educación como un derecho especiales. 1421 de 2017, calidad,
para todos. ➢ Ley 361 de 1997 Plantea la diversidad, pertinencia,
➢ La Convención sobre los obligatoriedad del Estado de participación, equidad e
derechos del niño, primera garantizar desde la interculturalidad. Estos
de carácter obligante para los educación pública, el acceso fueron planteados
Estados firmantes, sucede a a la educación y capacitación inicialmente por la Ley
la Declaración de los en todos los niveles a las 1618 de 2013 y como lo
derechos del niño, reconoce PCD, sin ninguna describe el Decreto
los niños (menores de 18 discriminación en razón a previamente señalado,
años) como sujetos de sus limitaciones, para guardan concordancia con
derecho, desarrollando los acceder a instituciones la normativa que hace parte
derechos en 54 Artículos. públicas o privadas; del bloque de
➢ Convención sobre los promoviendo su integración constitucionalidad, y con
derechos de las personas en en aulas regulares, mediante los fines de la educación
situación de discapacidad. programas educativos prescritos en la Ley
Asamblea General de la especiales individuales. General de Educación.
ONU, concebida como un ➢ Decreto 2247 de 1997 ➢ Desde la perspectiva de
instrumento de derechos Expedido por el Ministerio formación, tanto la misión
humanos con una dimensión de Educación Nacional, como la visión y los
explicita de desarrollo social, establece la organización de objetivos de formación, se
 reafirma el derecho de las la educación escolar, pueden encaminar hacia
personas con discapacidad a planteando la imposibilidad una participación amplia de
gozar de todos los derechos de las instituciones poblaciones diversas en el
humanos y libertades educativas de establecer PFC, resaltando la
fundamentales, indicando las requisitos de admisión, oportunidad que se deriva
esferas en que se han visto exámenes de conocimiento, de su presencia en las aulas,
vulnerados, en las que se psicológicos o enfatizando en el desarrollo
hace necesario incluir consideraciones de ingreso integral de niños, niñas,
adaptaciones y en las que basadas en sexo, raza, adolescentes y jóvenes. A
debe reforzarse su religión o condición física o propósito del desarrollo
protección. mental. integral, es importante
➢ Artículo 24 de la ➢ Resolución 2565 de 2003 recordar y plasmar en la
Convención sobre los Establece que cada entidad propuesta de formación,
derechos de las personas en territorial debe organizar la desde lo propuesto en la
situación de discapacidad, oferta educativa para las Política Nacional de
está centrado en el tema de personas con discapacidad Infancia y Adolescencia
educación, dispone que los teniendo en cuenta la 2018-2030
Estados deben reconocer este demanda, las condiciones
derecho de las personas con particulares de la población y
discapacidad, asegurando un las características de la
sistema de educación entidad; atendiendo siempre
inclusivo, en todos los a los principios de integridad
niveles de enseñanza y social y educativa. Además,
etapas de la vida. deberá verificar que los
➢ Declaración Mundial sobre profesionales de apoyo
Educación para todos y el contratados cuenten al
Marco de Acción para menos con dos años de
Satisfacer las Necesidades experiencia en atención a
Básicas de Aprendizaje. esta población y asignarles
Enfatiza la educación como funciones conforme se
un derecho humano de establecen en el Artículo 5°
 carácter fundamental, así de esta disposición
como la satisfacción de normativa.
necesidades básicas de
aprendizaje de diversos
grupos desasistidos.
➢ Semejanzas: Tanto en el Marco Legislativo Internacional, como en el Marco Legislativo Nacional y en la Normativa en las
practicas inclusivas, tiene como fundamento la inclusión educativa, con decretos y normas principalmente dirigidas a agentes
educativos, educadores iniciales, maestras y gestores relacionados con los centros de desarrollo infantil, comprendiendo que el
enfoque inclusivo está basado en los derechos humanos. De igual manera comparten el compromiso de crear sistemas y escuelas
que respondan a las necesidades individuales de los niños y niñas, en vez de obligarlos a adaptarse a sistemas rígidos y estructuras
predeterminadas, como se expresa en el cuadernillo 3 de Legislación y políticas de educación inclusiva.
De esta manera los tres se rigen por principios de la educación siendo estos: Que debe ser inclusiva, equitativa, pertinente,
Accesible. Flexible y que promueva y mantenga la participación
➢ Diferencias: Aunque el Marco Legislativo Nacional, y la normativa en las practicas docentes adoptan diversas disposiciones
normativas internacionales en materia de educación inclusiva, muchas otras se adoptan de acuerdo con las características del
contexto. En este sentido, Colombia sigue avanzando en la comprensión de lo que significa la educación para todos los
colombianos. Eso dice la Constitución, la Ley General y ahora con la Ley 1618 y la Convención Internacional de los Derechos de
las Personas con Discapacidad.
➢ Conclusiones: Inclusión y equidad deben ir de la mano cuando se trata de ofrecer educación de calidad, pues la educación es un
derecho fundamental y no debería ser vista como un privilegio, de allí la importancia no solo de adecuar los planteles educativos,
sino también de capacitar al cuerpo docente y aquellos que están en su proceso formativo, para lograr que la educación en nuestro
país sea oportuna y adecuada, en relación a las características del contexto, permitiendo así dar una respuesta integral en base a la
realidad de la diversidad en los diferentes escenarios educativos.
“Contribuir al mejoramiento de la calidad en la educación y al desarrollo de sociedades más justas, equitativas y solidarias son
algunas de las consecuencias de la Educación Inclusiva. Esta es la realidad planteada desde las políticas y normatividad en
nuestro país, pero aún existe una brecha importante entre lo que está planteado y lo que realmente sucede en los diferentes
territorios, pues garantizar a los niños, niñas y jóvenes el acceso, permanencia y transición entre grados y ciclos en la educación,
requiere de fortalecimiento en aspectos como: infraestructura, dotación, formación y acompañamiento a docentes, proyectos
educativos, entre otros, con el fin de superar la premisa actual que nos afirma que se incluyen en el sistema, pero se excluyen de
los procesos de aprendizaje y la participación.” Fundamentos de la educación inclusiva (P.8)
 Referencias Bibliográficas

Mateus Cifuentes, Luz Eliana, & Vallejo Moreno, Diana Mercela, & Obando Posada,
Diana, & Fonseca Durán, Laura (2017). Percepción de las prácticas y de la cultura inclusiva
en una comunidad escolar. Avances en Psicología Latinoamericana, 35(1),177-191. [fecha
de Consulta 25 de agosto de 2021]. ISSN: 1794-4724. Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=79949625014

Celemin, J; Martínez, D; Vargas, C; Bedoya, M; Angel, C. (2016). Fundamentos del

Programa de Educación Inclusiva de la Fundación Saldarriaga Concha. Publicaciones
Fundación Saldarriaga Concha. Bogotá D.C. 41p. Disponible en:
https://www.saldarriagaconcha.org/wp-content/uploads/2019/01/Libro1-Fundamentos.pdf

Orientaciones para promover la educación inclusiva en las Escuelas Normales Superiores

(ENS). 2020). Colombia Aprende. Disponible en:
https://www.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/files_public/2020-
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Lansdown, G. (2014). Legislación y políticas de educación inclusiva cuadernillo 3. Unicef.

Disponible en: https://www.unicef.org/eca/sites/unicef.org.eca/files/2019-
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Suscrito entre el Ministerio de Educación, Fundación Saldarriaga Concha y Fundación

Carvajal. (2014, enero). CONVENIO No. 1389. Red de educación inclusiva. Disponible en:
https://rededucacioninclusiva.org/wp-content/uploads/2016/02/Marco-normativo-
educacion-inclusiva.pdf

Ministerio de Educación. (s. f.). Decreto de educación inclusiva para población con
discapacidad. ministerio de educacion.gov.co. Recuperado 26 de agosto de 2021, de
https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-362988_abc_pdf.pdf