UN VIAJE PARA ENCONTRAR AL MAESTRO QUE QUEREMOS SER

Manuel Francisco Paladines Golondrino

Diana Alejandra Santacruz Rivera

Universidad del Cauca

Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de la Educación
Licenciatura en Educación Básica con Énfasis en Lengua Castellana e Inglés
Popayán, Cauca
2023
 Resumen

La construcción de este trabajo tiene como característica particular la narración de un viaje

que relata nuestra experiencia como maestros aprendices, cargados de miedos y dudas, al
tener que afrontar el día a día en un salón de clases, pero con el deseo de explorar nuevos
rumbos y encontrar las herramientas necesarias para hacer de la práctica pedagógica una
experiencia transformadora.

Como viajeros elegimos que nuestro destino fuera la Institución Educativa Técnico Industrial,
de la ciudad de Popayán, donde llegamos con el objetivo de guiar a los estudiantes del grado
3° en el universo de la lectura y la escritura, ya estando en ese lugar observamos un paisaje
tradicional, con los típicos pupitres en filas y las viejas prácticas educativas que se niegan a
desaparecer. Nuestro recorrido tuvo un gran obstáculo que desvió el camino, por lo que fue
necesario buscar otro destino, la Escuela Normal Superior de Popayán nos dio el pase de
entrada para continuar el viaje con los estudiantes del grado 4°B, en aquel lugar trabajamos la
educación transversal, integrando algunas áreas del conocimiento con la lectoescritura dando
más sentido a nuestra labor docente.

Este recorrido significó para nosotros la transformación en gran parte de la idea que teníamos
del ser maestro, mostrándonos la realidad que conlleva enfrentar miedos, obstáculos y asumir
responsabilidades dentro y fuera de la escuela, fortaleciendo nuestro sentir como maestros y
estar más cerca del maestro que queremos ser.
 Itinerario de viaje

1. Prólogo

2. NUESTRO PRIMER ENCUENTRO CON LA ESCUELA: La Estación Técnico

Industrial

3. LA TRANSICIÓN DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL A LA EDUCACIÓN

TRANSVERSAL: La Estación Transversal.

4. REFLEXIONES Y ENSEÑANZAS DE NUESTRO VIAJE:

5. BIBLIOGRAFÍA: Los guías y compañeros en el camino.

6. ANEXOS
 Prólogo

La formación como maestros es un viaje que nos transporta a distintos lugares, donde
aprendemos a conocer diferentes mundos y a observar detalladamente el paisaje que nos
rodea, así desde nuestras vivencias comprender que el ser maestros, no solo se limita a
orientar una clase sino que además se permite aprender a aprender, de forma mutua y
continua, por tal razón nuestra experiencia se convirtió en un viaje donde nos percibimos
como aquellos viajeros que durante su andar idealizan el lugar de sus sueños, pero al llegar se
encuentran con un lugar diferente. En ese sentido, el viaje es una estrategia pensada para
avanzar hacia el conocimiento, dar vida a cada una de nuestras ideas, construirlas y poder
desarrollarlas, pero a veces lo planeado no resulta como esperamos y se hace necesario
reconstruirlas para retomar con firmeza el camino que decidimos recorrer como estudiantes
de licenciatura quienes buscamos la transformación a través de la práctica pedagógica,
recogiendo experiencias y construyendo nuevos saberes, que nos conduzcan hacia el mejor
destino.

Nuestro viaje se destacó por tres momentos: el primero fue la Estación Técnico Industrial,
donde llegamos con nuestras maletas llenas de expectativas, pero también con el temor de
enfrentarnos a lo que sería el inicio de nuestra práctica pedagógica en la escuela. Empezamos
por la observación del entorno escolar junto a la labor del docente, esto nos sirvió como
modelo para dar nuestros primeros pasos como maestros aprendices, en un mundo invadido
por la educación desagregada, recogiendo los pasos de los antiguos maestros, que realizan
prácticas como la mecanización y la memorización, enfocándose en dejar tareas y ejercicios
repetitivos con la creencia que solo ellos poseen el conocimiento y caímos varias veces en
esos errores e intentamos cambiar el método para enseñar español, pero no tuvimos los
mejores resultados.

El segundo momento se dio cuando no pudimos continuar nuestra práctica en la Institución

Técnico Industrial porque los horarios establecidos se cruzaban con los tiempos de la
universidad, esto nos obligó a abandonar dicho lugar. La enseñanza que nos dejó la primera
experiencia docente fue planear y buscar un nuevo destino que tenga convenio vigente con la
universidad para realizar nuestras prácticas pedagógicas en horarios flexibles y acordados sin
afectar otras clases o actividades.
El tercero fue la llegada a la Estación Transversal. donde se percibía una educación más libre,
más integral, al orientar áreas de formación como las ciencias naturales, las matemáticas y la
ética, las cuales siempre van a ir de la mano con la lectura y escritura para que se
complementen, motivando a los estudiantes a apropiarse y vivir su propia realidad por medio
del lenguaje, donde aprendimos otra forma de enseñar más acorde y cercana con los
estudiantes, promoviendo integralmente su desarrollo y bienestar desde el contexto social,
ayudando a satisfacer sus necesidades, intereses y motivaciones particulares dentro y fuera
del aula.

En nuestro viaje tuvimos la compañía de Mabel Condemarín 1 (2016) diciendo que “la lectura
nos despierta la mente, nos educa, es la práctica más importante para el estudio, nos aporta
conocimientos, nos da placer, nos interpela, nos enriquece, pero fundamentalmente nos hace
mejores personas”, Otro compañero que nos ayudó en este recorrido educativo fue Jurjo
Torres desde la interdisciplinariedad educativa. y también tuvimos en cuenta la normatividad
del Ministerio de Educación Nacional, la Ley 115 de 1994 y la Constitución Política de 1991
con el fin de establecer una práctica pedagógica investigativa donde el estudiante y la música
adquieran experiencias significativas, a través de lecturas de cuentos acompañados con el
saxofón fortaleciendo la comunicación en el aula y fuera de ella.

1 Mabel Condemarín Grimberg (1931-2004) fue una destacada educadora, profesora normalista y académica
universitaria, especializada en la enseñanza de la lectura, quien además realizó numerosas publicaciones en esta
área, varias de ellas en conjunto con su marido, el profesor Felipe Alliende. Durante largo tiempo fue académica
de la Pontificia Universidad Católica de Chile. En 1990 llegó al Ministerio de Educación para hacerse cargo del
área de lenguaje del programa de las 900 escuelas con más bajo rendimiento académico (P-900). Además,
Condemarín fue la principal autora de los programas de estudio para el área de Lenguaje y Comunicación de la
reforma curricular del año 1996.
 NUESTRO PRIMER ENCUENTRO CON LA ESCUELA: La Estación Industrial (El
maestro que éramos)

El día 23 de julio del año 2019, cuando cursábamos la unidad temática caracterización del
contexto de séptimo semestre, debíamos buscar una institución educativa que nos abriera las
puertas para dar inicio a nuestro proceso como educadores en formación, en esta oportunidad
solo fuimos espectadores del contexto escolar y sus particularidades, para después adoptar
nuevas estrategias pedagógicas junto a las existentes y dar vida a una propuesta educativa que
contribuya en la disminución de las dificultades que pudiéramos identificar en la escuela y
construir nuestro proyecto de investigación, que nos llevaría a encontrar a los maestros que
queremos ser.

El coordinador de primaria fue la primera persona que nos abrió las puertas de la institución y
estuvo muy atento a nuestra pretensión de hacer la caracterización del contexto, la cual tiene
como elemento fundamental contribuir en la formulación del proyecto de investigación de los
estudiantes a través de la definición del contexto y sus particularidades, complementar las
estrategias para la recolección de la información y concretar las apuestas pedagógicas que
permitirán la realización de prácticas que apunten a identificar una dificultad que se presenta
en el aula para desarrollar una estrategia que solucione y aporte con el aprendizaje de los
estudiantes; el coordinador, nos dio la posibilidad de realizar el viaje, pero antes debíamos
diligenciar una serie de documentos en la universidad y obtener el visto bueno para luego
llevarlo a la institución, y conseguir el boleto de entrada a nuestro primer destino.

Quince días después llegamos a la Institución Educativa Técnico Industrial sede Laura
Valencia2, un lugar que consideramos adecuado para realizar la Práctica Pedagógica
Investigativa, porque nos ofrecía las condiciones necesarias de un tradicional salón de clases,
con su respectiva dotación escolar (pupitres, tablero, escritorio, estantes con cartillas
educativas), elementos que creíamos necesarios para poder desempeñar el papel como
educadores en el grado 3°.

2 La sede Laura Valencia anteriormente se encontraba ubicada en la Calle 1A # 9-19 en el Barrio Modelo, pero
tuvo que ser trasladada a la sede principal a causa del deterioro de la planta física.
(2018) Imagen 4, https://www.itipopayan.edu.co

Aquel 9 de agosto el coordinador nos recibió en la entrada del colegio para iniciar el
recorrido por sus instalaciones, empezamos por el salón del grado 1° y continuamos hacia
los grados superiores, que estaban ubicados al otro lado del pasillo, durante el trayecto
observamos un salón grande que nos llamó la atención porque al interior se escuchaban
ruidos de máquinas y estudiantes que salían con uniformes diferentes al habitual, en ese
momento el coordinador nos comentó que en la institución la educación estaba orientada
hacia la especialidad industrial, en áreas como electricidad, ebanistería, dibujo técnico,
desarrollo de software, sistemas, metalistería, mecánica industrial y mecánica automotriz,
esto con el fin de que los estudiantes aprendan un oficio y al graduarse busquen una fuente de
empleo o emprendan su propio negocio.
(2018) Imágenes 5 y 6, https://www.itipopayan.edu.co

Al pasar a la cancha, en los alrededores se encontraban algunos salones de clase, la

fotocopiadora y el restaurante y también se veían algunas oficinas administrativas y salones
de los profesores.

Aquel 16 de agosto del año 2019 nosotros habíamos llegado al lugar esperado; en ese
momento, las expectativas estaban puestas en disfrutar la experiencia de ser maestros, que
suponíamos se trataba solo de dar la clase y llevarles un conocimiento nuevo a los
estudiantes, asignarles tareas y revisar sus cuadernos, escuchar sus intervenciones, hablar y
hasta jugar con ellos, sin embargo no era como lo pensábamos porque el camino se fue
llenando de espinas y escollos al adentrarnos aún más empezamos a comprender la ardua
tarea, preparar las clases y los temas, el ponerse al frente de un grupo de estudiantes, y
dirigirlos para así poder sacar adelante nuestra Práctica Pedagógica Investigativa. Aquel día
llegamos con la emoción de enfrentar por primera vez la realidad que se vive dentro del
mundo escolar, abrimos nuestras maletas las cuales estaban cargadas de expectativas,
inquietudes, conocimientos previos y datos de autores para nuestro viaje pedagógico, y así
podernos empapar del ambiente escolar y experimentar el ser maestro en la Institución
Educativa Técnico Industrial.

El momento de conocer a los estudiantes del grado 3° había llegado, nos dirigimos hacia el
salón, estando allí el profesor nos presentó y dio la bienvenida, luego debíamos ubicarnos en
las sillas como un par de estudiantes más y presenciar el desarrollo de la clase de español. Por
primera vez tendríamos el acercamiento con el entorno escolar y sus protagonistas, aunque
solo seríamos espectadores de aquel inexplorado paisaje, donde podríamos capturar
momentos importantes por medio de fotos y apuntes en nuestros diarios para hacer nuestra
investigación en el aula, observando al profesor orientaba la clase, la manera en que los
estudiantes recibían las posibles dificultades que presentan algunos estudiantes en su proceso
de aprendizaje para llevar a cabo nuestra actividad en el aula.

Aquella mañana el profesor titular estaba explicando el cuento y sus partes. Acto seguido
entregó a los niños unas fotocopias para que desarrollaran una actividad la cuál consistía en
tres momentos: primero tenían que subrayar con colores e identificar las partes del cuento “El
pollito desobediente”. Después ellos debían realizar un texto narrativo con los elementos
descritos anteriormente en la segunda fotocopia y por último, se les entregó una guía de
repaso sobre la creación del cuento y sus elementos.
Santacruz, D, (2019) Imagen 7, fuente propia
Santacruz, D. y Paladines, M. 2019, Imágenes 8, 9 y 10 Fuente propia.

Los estudiantes estaban desarrollando la actividad a partir de los conceptos adquiridos

previamente, y observamos lo motivados que estaban al saber que crearían su propia
narración, exhibiendo sus aptitudes como escritores, dando vida y color a su creatividad. En
el camino nos encontramos a Martínez (2011) mencionando que los cuentos responden a las
necesidades de magia que los niños tienen contrapuesto al mundo real de los adultos. Esto
implica un momento divertido que debe ir acompañado con la dramatización, suponiendo una
participación activa de los niños. El cuento es un texto corto, pero muy completo al tener
unos personajes con características definidas, un problema o asunto que se debe resolver,
situaciones de tensión, y la resolución de dicho problema.

Aunque los niños estaban concentrados en dejar salir su creatividad, no hubo el tiempo
suficiente para terminar el taller y que ellos compartieran su experiencia en el arte de escribir
contando con el apoyo de las imágenes, para dar vida a sus narraciones; tuvimos en
consideración este ejercicio en clase para identificar las dificultades en sus procesos de
lectura y escritura, y así tomar algunos elementos de la estrategia pedagógica hecha por el
profesor y así formular nuestra pregunta de investigación, con el propósito de mejorar los
procesos de lectura y escritura en los niños y niñas del grado 3°.

El 23 de agosto estando en el salón de clases, observamos que el profesor titular organizó a

los estudiantes en mesa redonda, luego hizo la siguiente pregunta para dar inicio a su clase:

¿Qué historias conocen o han escuchado de sus padres o familiares? La mayoría de ellos
mencionaron que habían escuchado historias como la Llorona, el duende, la patasola, el
guando, entre otros; uno de ellos comenzó a narrar cómo el duende se le apareció a su
hermana cuando jugaban cerca al río, en una vereda del norte de la ciudad, además mencionó
que aquel personaje era de talla pequeña, llevaba puesto un sombrero muy grande, lanzaba
piedras y lloraba como un niño pequeño. Al finalizar la historia, el docente preguntó a los
estudiantes: ¿qué tipo de narración creían que era la historia de El duende?, ¿Cuáles eran los
personajes, el lugar y el tiempo? ¿Qué sucedió primero?, ¿Qué pasó después? y ¿Qué ocurrió
finalmente? Él anotó sus respuestas en el tablero y comenzó a explicar los conceptos del mito
y la leyenda, porque esos tipos de narraciones motivaban a los estudiantes a recorrer diversos
lugares y paisajes, conocer personajes y acontecimientos para dar una explicación del mundo
y los fenómenos que ocurren en él.

Después reprodujo dos videos para reforzar lo explicado momentos antes: el mito del Diluvio
Universal de la tradición Inca, que narra la gran inundación que acabó con la humanidad,
dejando solo a dos sobrevivientes en una montaña y la segundo video era la leyenda de la
Llorona, trata sobre una mujer que aparece vestida totalmente de blanco a la medianoche que
lanza gritos aterradores y dice ¿Dónde están mi hijo? Es importante resaltar la enseñanza de
mitos y leyendas en el aula de clase que tienen como propósito explicar el origen de todo lo
que existe, los fenómenos naturales e historias de seres fantásticos rescatando la tradición oral
de las regiones donde provienen estos textos, que han sido contados de generación en
generación. Al finalizar los videos los estudiantes debían mencionar las similitudes y
diferencias entre ambas narraciones. Esta actividad nos sirvió para analizar los conocimientos
previos que tienen y el interés sobre el tema visto en clase.

Al final de la clase entregó un cuadro comparativo donde estaban escritas las diferencias y
semejanzas, entre estos textos narrativos e hizo una socialización sobre el cuadro
comparativo. A raíz de la actividad realizada planeamos una estrategia basada en nuestras
habilidades en otros saberes como la interpretación musical con el saxofón, las manualidades
con distintos materiales como foamy, cartón o cartulina, pero también pudimos identificar
que el profesor ordenaba los temas que daba en clase por medio de las secuencias didácticas
para Frade Rubio (2009), es la serie de actividades que, articuladas entre sí en una situación
didáctica, desarrollan la competencia del estudiante. Se caracterizan porque tienen un
principio y un fin, son antecedentes y consecuentes”. Desde esta perspectiva las secuencias
didácticas establecen un orden lógico que permite desarrollar actividades acordes a un
contexto educativo, siendo aterrizados en el objetivo desarrollar competencias y no
contenidos. En ese mismo sentido, Zavala Vidiella (2008), señala que “son un conjunto de
actividades ordenadas, estructuradas, y articuladas para la consecución de unos objetivos
educativos que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el
alumnado”

Lo importante de este concepto está en que una secuencia didáctica no debe ser solo del
conocimiento del educador sino que los estudiantes deben conocer las actividades que van a
desarrollar para alcanzar las metas propuestas, es una estrategia que permite que los actores
educativos conozcan el quehacer durante su estadía en la escuela.

La mañana del 30 de agosto, empezábamos el último recorrido como observadores de la clase

de español, el profesor titular nos dio unas indicaciones para la actividad del día y dentro del
salón estaban sentados los estudiantes, que nos saludaron y nos hicieron sentir parte del grupo
y el profesor dio inicio a su clase, sobre los sustantivos y sus clases, el ambiente era
agradable , pero en un momento se escucharon voces del otro lado del salón, al parecer de
estudiantes de grados superiores, volvimos a escuchar pasos por el y de corredor, de repente
la puerta se abrió y unos estudiantes irrumpieron con sus pasos a la clase, porque tenían que
pasar por ahí como un pasillo y llegar a otros lugares de la institución. Aquel día observamos
poca participación de los estudiantes, porque algunos se reían, otros estaban callados y estas
actitudes se iban a convertir en un reto que podría dificultar nuestra labor en la escuela, que
nos llevó a crear una propuesta pedagógica encaminada hacia la motivación por la lectura y
escritura.

fue un viernes 13 de septiembre el día en que emprendimos nuestro viaje hacia la Institución
Educativa Técnico Industrial sede Laura Valencia en la ciudad de Popayán, este fue nuestro
punto de partida para dar inicio a lo que sería nuestra Práctica Pedagógica Investigativa y
desde ese entonces comenzó nuestra aventura como maestros en formación, con muchos
sentimientos encontrados, un poco de temor e incertidumbre y expectativas por tener que
enfrentarnos a la realidad, a esa realidad que nos sitúa en el mundo escolar, donde día a día se
asumen retos y se adquieren nuevos aprendizajes, conocemos nuevas personas, ponemos en
práctica los saberes adquiridos, desarrollamos nuestra creatividad, cometemos errores y
conseguimos logros que nos van a servir para hacer mejor nuestra labor como formadores de
los futuros profesionales.

Al llegar al salón de clases del grado 3°, un espacio pequeño y un tanto acogedor, los niños y
niñas comenzaron a fijar su atención en nosotros, para ellos en aquel instante solo éramos dos
extraños, aunque ya los habíamos visitado anteriormente, el docente titular mencionó la razón
por la cuál nos encontramos en la institución, hicimos nuestra presentación formal, también
nos dieron la bienvenida para comenzar nuestra práctica. De ahí realizamos una encuesta a
los estudiantes, para conocer algunos datos como nombres, edad, barrio, si les gustaba leer y
quien era la persona encargada de realizar lecturas en casa, para obtener datos relevantes de
cada uno de ellos y así poder realizar actividades pedagógicas que nos permitieran trabajar y
compartir con los estudiantes.

Santacruz, D. y Paladines, M. 2019, Imagen 10, Fuente propia.

Después de realizar la encuesta iniciamos la clase de español con la ayuda del profesor titular
y vimos el tema de los sustantivos propios y comunes, El grupo estaba conformado por 20
niños y 8 niñas entre los 8 y 9 años de edad, de estrato socioeconómico 1 y 2. La mayoría de
ellos residían en la zona urbana, los estudiantes eran alegres, inquietos, con deseos de
aprender y disfrutar la etapa escolar. La atmósfera era agradable pero con el paso de los
minutos el ruido iba en crescendo y como si fueran tambores pasaban los estudiantes de otros
grados y el salón era el último nivel para salir al patio y hacia otros salones. La clase en
general resultó como la habíamos planeado, salvo en algunas ocasiones que nos vimos en la
necesidad de llamar la atención a dos niños que no dejaban escuchar la clase a sus
compañeros.

En la segunda clase el día 20 de septiembre, quisimos desarrollar nuestra pregunta problema:

¿Cómo la interpretación del saxofón influye en los procesos de lectura y escritura en los
estudiantes del grado 3° de la Institución Educativa Técnico Industrial sede Laura Valencia?
para desarrollar una estrategia didáctica que motivara a los estudiantes a leer por iniciativa
propia y no solo desde el ámbito académico, sino desde el desarrollo afectivo, sociocultural y
así tomar conciencia de lo que se lee y escribe. continuamos trabajando el tema del
sustantivo, y desarrollamos la secuencia didáctica #1, donde propusimos tres actividades para
abordar el tema las cuales fueron:

● Socializar el entorno del aula de clases, luego identificar los sustantivos y sus clases, y
luego explicar el concepto de cada uno.
● Reforzar el tema de los sustantivos con la lectura del cuento “El Viajero Extraviado”.
● Formar parejas de estudiantes, para hacer una lista de palabras e identificar las clases
de sustantivos vistas en clase, de ahí escoger cinco sustantivos y hacer un dibujo y una
oración.
La participación de los estudiantes alcanzó nuestras expectativas al mostrar su interés por la
forma en que trabajamos el tema del sustantivo, su buena actitud en la clase nos dio motivos
para continuar nuestra práctica, pero teníamos que aprender a enseñar, porque los
conocimientos que teníamos en ese momento eran elementales y la única referencia que
teníamos era el profesor titular, y en la universidad no tuvimos clases sobre didáctica o
modelos para enseñar.
Santacruz, D. 2019, Imagen 11, Fuente propia.

La clase del día 27 de septiembre no se pudo realizar ,aquel día fue la entrega de boletines en
la institución, y por dicho motivo la clase se llevó a cabo el día 4 de octubre, donde
trabajamos el texto informativo: la noticia donde se trabajó con los estudiantes un taller
llamado “Conociendo y haciendo las noticias” donde se formularon cinco preguntas a los
estudiantes tales como. ¿Qué es una noticia?, ¿Cómo se construye la noticia? y ¿Cuáles son
las partes de la noticia?; previamente hicimos la elección un artículo de prensa para
desarrollar el taller, teníamos tres noticias las cuales eran:

● Metallica (banda de rock) para niños

● Una pareja adoptó a una niña que resultó tener 23 años.3
● Egan Bernal, ciclista de ruta colombiano, quien se convirtió en el primer
latinoamericano en ganar el Tour de Francia.

3 Editorial Actualidad, (25 de septiembre de 2019). https://www.elespectador.com/actualidad/una-pareja-

adopto-a-una-nina-que-resulto-tener-23-anos-article-882823
El profesor titular nos recomendó que la noticia fuera breve, de fácil comprensión para los
niños, tomando en cuenta a Alsina (1989) diciendo que la noticia requiere ser redactada con un
lenguaje sencillo y original, que atraiga la atención del público y lo incite a continuar la lectura.
Que la formulación de las ideas debe ser clara y el empleo de las palabras, justo. Que la
transmisión de las informaciones debe ser precisa, es decir, sin rodeos. La noticia que utilizamos
para la actividad fue: Una pareja adoptó a una niña que resultó tener 23 años, la noticia fue la
base para desarrollar el taller. Ya en el salón de clases explicamos a los estudiantes cómo se
debía desarrollar el taller, el cual consistía en responder ¿Qué es una noticia?, ¿cuáles son sus
partes?, ¿cómo se hace?, y al final crear una noticia. Cuando pasamos al desarrollo del taller
y leímos el título escogido, los estudiantes inmediatamente lo asocian con la película “La
Huérfana”4, la cual relata una historia similar al artículo del taller. Fue interesante la
comparación que hicieron ellos al leer la noticia y creer que esta era ficticia al igual que la
película; se sorprendieron al saber que fue un hecho real y aún más porque sucedió en ese
mismo año (2019).

Paladines, M. 2019, Taller Conociendo y haciendo las noticias, fuente propia.

Algunos de ellos se sorprendieron al conocer detalles como la edad de la protagonista; su baja

estatura que le hacía parecer una niña, pero en realidad era una persona de 23 años que
actuaba extrañamente, hasta el punto de querer atentar contra su familia y ser considerada en
el artículo como una psicópata. Los estudiantes mostraron interés en el desarrollo del taller,
con notoria participación desde el momento de la lectura del artículo donde la mayoría quería
salir al frente para leerlo, hicieron sus comentarios personales e intercambiaron ideas acerca
4 Collet-Serra, J.(2009) La Huérfana, Dark Castle Entertainment, Appian Way Productions.
de una noticia periodística y su relación con una película de cine, por último cada uno realizó
el trabajo en clase.

El taller nos permitió ver la capacidad que tienen los estudiantes para relacionar textos
informativos con situaciones reales que muchas veces parecen sacadas de la ficción. También
fue un ejercicio enriquecedor donde los estudiantes se motivaron a expresar sus opiniones por
medio de la noticia que les permite conocer acontecimientos reales y no ficticios.

Aquel 11 de octubre iniciamos la clase con un tema nuevo: los textos instructivos, y para
trabajar el tema desarrollamos la secuencia didáctica #3, llamada: “Siguiendo las
instrucciones”, con el propósito de explicarles a los estudiantes ¿qué es un texto instructivo?,
sus características y los tipos de textos que existen, para motivarlos a trabajar en equipo y
orientarlos.
la cual fue organizada en tres actividades que fueron:

● Actividad #1
Mi receta: En esta primera actividad separamos a los estudiantes en 3 hileras
verticales y les preguntamos ¿Cuáles eran sus comidas favoritas?, ¿dónde las
comían?, ¿quiénes las cocinaban? y ¿cómo las preparaban? Después se les presentó en
el proyector el video de la receta “Trufas de coco y manjar”5, donde tenían que
describir las partes como el título, la lista de ingredientes y sus cantidades, la
preparación y la imagen de la receta, para luego los grupos inventaran una receta de
cocina.
● Actividad #2
Dibujo e indico: La segunda actividad consistió en formar parejas y uno de los
estudiantes tenía que dar las respectivas instrucciones a su compañero para que poco
a poco él fuera realizando un dibujo y luego contar su experiencia y presentarla ante
la clase siendo esta una actividad muy interesante para los estudiantes para estimular
la creatividad e imaginación en el momento de realizar el dibujo intentando seguir las
instrucciones.
● Actividad #3

5 Canal 21 Huancayo. (13 de octubre de 2018). Trufas de coco y manjar. Youtube.

https://youtu.be/3HBl6PaKA2c
 Identifico los textos instructivos: la tercera actividad se trató de mostrarles a los
estudiantes algunos ejemplos gráficos de textos instructivos:

Imagen de texto instructivo gráfico. Fuente: Pipoclub.

Imagen de cartel de qué hacer en caso de incendio. Fuente:

http://contenidosdigitales.ulp.edu.ar/exe/articulacion_len/el_texto_instructivo.html

La segunda fase de la actividad consistió en entregar un taller que contenía preguntas

orientadoras como: ¿Qué son los textos instructivos?, ¿para qué sirven?, ¿Cómo se
hacen? y por último debían crear un texto instructivo acorde a la explicación que
hicimos, porque estos cumplen una función importante, nos ayudan a orientarnos en
diferentes procedimientos de forma detallada y al estar acompañados de imágenes
podemos resolver más fácilmente situaciones de la vida cotidiana como instalar un
televisor, cocinar algún alimento, evacuar un edificio en caso de emergencia, hacer
una manualidad, etc.

Nuestro viaje por la Institución Educativa Técnico Industrial tuvo una interrupción debido al
paro
El día 8 de noviembre estando en el salón de clases trabajamos con los estudiantes un taller
de repaso sobre los sustantivos (comunes, propios, abstractos, colectivos y concretos) y textos
instructivos el cual estaba conformado por tres puntos: primero, ellos debían observar los
pasos para elaborar una gelatina y luego escribir en sus cuadernos la receta utilizando los
verbos hallados en el segundo punto debían resolver una sopa de letras que incluía los verbos
más usados al momento de cocinar (mezclar, freír, hornear, sazonar, etc) y en el tercer punto
debían observar la imagen de un personaje de la película animada “Ratatouille 6” donde
aparece un cocinero con sus utensilios, los estudiantes colorearon la imagen y escribieron en
sus cuadernos qué utensilios observaban en la imagen y para qué servía cada uno. El taller
fue planeado para ser resuelto en media hora y aunque tuvo buena aceptación de los
estudiantes, al final se presentaron algunos inconvenientes por factores como el ruido, los
constantes recorridos de otros estudiantes, ya que obligatoriamente por ese salón tenían que
entrar y salir estudiantes de otros grados, la mala ubicación del salón se prestaba para
interrupciones continuas, y era un poco difícil mantener la atención y concentración.

Paladines, M. 2019, Taller Receta de cocina, Fuente propia.

6Bird, B, (2007), Ratatouille, Walt Disney Pictures y Pixar Animation Studios

Nuestro último encuentro con los estudiantes del grado 3° había llegado, fue el día 15 de
noviembre, donde desarrollamos un taller sobre el uso de las letras mayúsculas y minúsculas,
utilizando como de referencia el cuento de los tres cerditos 7, con el propósito de que ellos
completarán los espacios seleccionando una letra mayúscula o minúscula, dependiendo de su
ubicación en el texto. La actividad fue bien recibida por los niños al tratarse de un cuento
infantil muy conocido, lo cual motivó el interés por la lectura y en simultánea con el
desarrollo del mismo; por medio de la revisión de los talleres pudimos observar que algunos
estudiantes tuvieron errores, confundieron las letras mayúsculas con las minúsculas y se
notaron tachones, unas letras encima de las otras, y desconcentración de otros porque se
acercaba la hora de salida, aún así, los estudiantes comprendieron el tema y entregaron el
taller, siendo este el último trabajo académico realizado con ellos.

Durante los dos meses que compartimos con los estudiantes del grado 3° pudimos
desempeñar los roles de maestros e investigadores en el aula, transmitir nuestros
conocimientos de la mejor forma posible y por medio de talleres tanto individuales como
grupales para reforzar la explicación de los temas vistos en clase. tomamos el control del
grupo, con el que pudimos trabajar e intentamos mejorar los procesos de lectura y la escritura

7 Andersen, H. C. Los tres cerditos. http://www.cuentosinfantilesadormir.com/lostrescerditos_ilustrado.pdf

desde un punto de vista sociocultural, teniendo en cuenta a los estudiantes como sujetos
activos en las clases

El día 15 de noviembre de 2019 concluyó el año escolar en la institución, anticipado por el

descontento social en el país debido a las reformas económicas y sociales que quería
implementar el gobierno nacional, como también el rechazo a la muerte de líderes sociales, la
corrupción, desigualdad en la población, y el incumplimiento de los acuerdos pactados lo
que desencadenó en el llamado al paro nacional y en señal de protesta la Institución
Educativa Técnico Industrial se unió a dicho acontecimiento, por lo que concluyó nuestro
ciclo de dos meses de práctica pedagógica investigativa en la institución.
 LA TRANSICIÓN DE LA EDUCACIÓN TRADICIONAL A LA EDUCACIÓN
TRANSVERSAL

Rumbo a la estación Transversal

Queríamos continuar con la práctica pedagógica Investigativa en la Institución Educativa

Técnico Industrial, y seguir trabajando con los estudiantes en el grado 4°, pero en el camino
surgieron diferentes inconvenientes, el no poder asistir a la práctica en el horario acordado los
días viernes de 10 am a 12 pm, porque los horarios en los que se nos permitían trabajar se
cruzaban con nuestras clases en la universidad, situación que nos afectó gravemente, la
Universidad tampoco nos ofrecía una opción para realizar las prácticas y no teníamos en
nuestro imaginario el tener que buscar otra institución educativa para continuar en nuestro
proceso formativo y práctico en la escuela. Por lo tanto, le dijimos al profesor asesor el
problema que teníamos, para buscar una solución que nos permitiera continuar con nuestra
experiencia como educadores. Entonces, nos dijo que podríamos continuar con nuestro viaje
pedagógico en un nuevo destino: la escuela Normal Superior de Popayán

Aceptamos la propuesta de nuestro asesor de la PPI para continuar con la Práctica Pedagógica
Investigativa en la Escuela Normal Superior y trabajar con los estudiantes del grado 4°B, en
el mes de febrero del año 2020, donde tuvimos que cambiar nuestra estrategia pedagógica la
cual llamamos Saxo-lecturas y escrituras, porque pensamos incluir la interpretación del
saxofón como herramienta pedagógica para vincular los procesos de lectura y escritura con
otras áreas del conocimiento, como lo son: las ciencias naturales, ciencias sociales, ética y
valores, artística y matemáticas, acordes con el Proyecto Educativo Institucional de la escuela
y el artículo 23 de la Ley 115 de 1994 haciendo que las clases que realizamos durante las
prácticas intentamos vincular los procesos de lectura y escritura con temas como la buena
alimentación, los sistemas y aparatos del cuerpo humano, la familia y el entorno escolar
tomando como base las secuencias didácticas para hacer las clases acorde al PEI de la
institución por medio de la transversalidad educativa que tiene el propósito de mirar toda la
experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones
cognitivas y formativas, por lo que impacta no sólo en el currículum establecido, sino que
también interpela a la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella.
Según Jurjo Torres (1998), el currículum integrado es una respuesta que realiza el sistema
educativo para poner en contacto al estudiante con la realidad. Porque la institución presenta
una realidad muy fragmentada en asignaturas. Cada asignatura es una forma de ver la
realidad, y puede verse históricamente, geográficamente, matemáticamente, artísticamente,
literariamente. El problema que tiene el currículum tradicional es que, al final, el estudiante
termina. El currículum integrado lo que hace es tomar una parte de la realidad, algo que sea
relevante o significativo, y la investiga, así trae a colación ese conocimiento disciplinar y ve
cómo está relacionado. Durante los primeros días intercambiamos roles, entre quien hacía las
veces de profesor y acompañante al dar las clases, mientras que el tercero hacía el papel de
investigador que tomaba nota de las actividades realizadas.

El día 10 de febrero tuvimos una reunión previa a nuestras prácticas en la institución con la
maestra titular y el profesor asesor donde hablamos sobre el proceso educativo en la
institución, el modo de enseñanza en el grupo la utilización de secuencias didácticas para
cumplir con el plan de estudios establecido por la escuela y horario de trabajo era de 7 am
hasta las 12 pm donde el Plan Educativo Institucional está orientado sobre desde los
componentes: epistemológico, pedagógico y didáctico, en función del carácter investigativo
del docente y del reconocimiento de los proyectos de vida individuales y de grupo, en la
medida de los requerimientos sociales y culturales.

El día 11 de febrero nuestro primer día con los niños y niñas del grado 4° de la escuela
normal superior comenzó con la presentación de nosotros a los estudiantes del curso, después
intervino el profesor asesor con un libro de cuentos infantiles y para entrar en sintonía con los
estudiantes se hizo la elección de un cuento para que se leyera en clase por parte de los
mismos niños y el cuento escogido fue: Alí babá y los cuarenta ladrones y el profesor muestra
a la clase las ilustraciones del cuento y hacía preguntas sobre dichas imágenes que tenían
acciones relevantes para comenzar la narración del cuento, logrando captar la atención de
ellos haciéndolos participar de la actividad. Desde nuestra experiencia el leer cuentos fue una
actividad complementaria a las clases de lengua castellana y en los planes lectores desde el
grado 5° de primaria hasta grado 11°.
Cuando ingresamos al salón de clase observamos que los estudiantes estaban ubicados, en
grupos de 3 a 4 estudiantes; al ver lo descrito, notamos la diferencia de organización del aula,
lo cual nos permite ver que la primera institución educativa donde se trabajó tenía una
estructura tradicional del aula, en la cual se organizaban a los niños y niñas en filas. Al
respecto Herrera (2009) dice: resultan útiles para el trabajo independiente del alumno en su
sitio, para las explicaciones, las preguntas y respuestas; estimulan a los alumnos a
concentrarse en el profesor. Las filas horizontales permiten una pequeña dosis de interacción
entre vecinos, por lo que los alumnos podrán trabajar fácilmente.

Esta formación es también la más adecuada para las explicaciones, en fases en donde la
lección requiere del tablero como elemento esencial para la comprensión del tema y en las
evaluaciones escritas individuales, puesto que, los alumnos se hallan muy próximos y a la
vista del profesor. Sin embargo, creemos que este tipo de organización es una repetición de la
educación tradicional, donde el conocimiento es dado por el profesor y esta manera de ubicar
los estudiantes no permite una interacción total entre ellos predominando lo individual sobre
lo colectivo.

Al respecto de lo dicho por Herrera, resaltamos que una fórmula pertinente para que haya
igualdad en el aula, es la interacción entre los estudiantes, quienes con sus características
propias, ritmos de aprendizaje, gustos e intereses le dan sentido al proceso educativo, algo
que consideramos frecuente en la educación transversal, pero no estábamos acostumbrados a
esta forma de organización porque al momento de explicar una actividad o taller a la clase se
nos podría hacer difícil el control del grupo y no podríamos atender a todos los estudiantes
porque algunos de ellos no nos verían ni al tablero. A raíz de esto, acordamos con la
profesora cambiar la organización de los pupitres, y decidimos que fuera en forma de U para
poder ver a todos los estudiantes y hacer más dinámica la explicación de los temas que
íbamos a enseñarles y esto se haría efectivo en la siguiente.

Durante nuestra Práctica Pedagógica Investigativa realizamos siete actividades, la mayoría de

ellas relacionadas con preguntas orientadoras tales como: ¿Crees que los hábitos de
alimentación que hay en tu familia te ayudan a tener una vida saludable?, ¿Cuáles son los
alimentos que consumes en tu hogar? ¿Y con las respuestas, hacemos referencias a los
diferentes grupos de alimentos?, ¿La familia y la escuela nos enseña lo que necesitamos para
ser personas sanas?, ¿Cómo mi familia y mi escuela me enseñan la importancia y función que
cumplen el sistema reproductor femenino y masculino? acompañada de otras preguntas de
contenido ¿cómo estaba conformada su familia?, ¿Sabían cómo nacieron? y ¿Cómo era la
reproducción?

La primera actividad que realizamos con los estudiantes fue entregarles una hoja con una
serie de preguntas para que escribieran sus nombres completos, la edad, el barrio de
residencia, el deporte favorito, su comida favorita, con quién vivían y sus hábitos de lectura,
con el objetivo de recolectar información que nos permitiera conocer a los niños y niñas del
grado 4°B desde el aspecto sociocultural, aunque en ese primer día faltaron dos estudiantes
Los datos que recogimos en las encuestas fueron elementos de base para desarrollar la
estrategia de enseñanza que íbamos a utilizar con el grupo. Después ubicamos a los
estudiantes en forma de U, para socializar acerca de lo que escribieron para verlos y no darles
la espalda cuando levantaran la mano y así poderlos escuchar, la participación fue acorde a
nuestras expectativas al estar al frente de la clase.

Luego los estudiantes hablaron sobre su comida favorita y los alimentos más comunes que
consumían en sus hogares, a raíz de la conversación la profesora les dijo a los estudiantes que
mostraran sus loncheras para ver qué alimentos enviaban sus padres y encontramos que la
mayoría, tenían alimentos no balanceados como: jugos en caja, pasteles empacados, gaseosas,
galletas, paquetes de papas, yogures, y alimentos saludables solo en algunos vimos frutas
preparadas en jugo y picadas y pocos frutas enteras. En sus cuadernos realizaron una tabla,
donde se clasificaron los alimentos entre saludables y no saludables.
Santacruz, D, Imagen 12, Fuente propia

Consideramos relevante establecer una retroalimentación entre el tema de los alimentos y los
alimentos que ellos consumían porque no tenían claro el concepto de dieta equilibrada es
aquella que aporta todos los nutrientes esenciales, resultando satisfactoria, ajustándose a su
estilo de vida y a la cantidad de actividad diaria que realice, es decir, que es imprescindible
para que una persona se alimente adecuadamente y tenga una buena salud. Los riesgos que
involucra el consumo de comida chatarra pueden ser más graves que cualquier tóxico que se
va acumulando en el organismo. Tomando esto en consideración, es necesario establecer
pautas para alimentarse lo mejor posible y tener una vida sana. ayudará a mejorar la
capacidad de concentración y bienestar personal haciendo que el rendimiento académico
fuera sobresaliente, tomando en cuenta la forma en que expresaban sus respuestas.

El primer día con los estudiantes se tornó un poco difícil al llegar a un entorno escolar muy
diferente al que habíamos vivido en el destino anterior porque no habíamos hecho una
caracterización de este destino y sus habitantes previamente, algunos no prestaban atención,
mientras que otros querían atender nuestra clase realizar las actividades del día y mantener el
orden y la disciplina, ya que contamos el apoyo que nos brindó la profesora
El día 12 de febrero nos presentamos formalmente con los estudiantes, les dijimos que
pertenecemos a la Universidad del Cauca, que éramos estudiantes de licenciatura y veníamos
a realizar la práctica pedagógica investigativa; este acercamiento ayudó a disminuir los
nervios del primer día, además, nos fue más fácil entrar en diálogo con los niños y niñas
porque tuvimos acompañamiento de la profesora. Este fue el día en que tuvimos una
dinámica más clara en la clase; a propósito, al hacer una práctica pedagógica investigativa, es
una actividad que implica dos roles, el de investigador y el de maestro. Al comenzar la clase
realizamos como primera actividad crear gafetes en donde cada estudiante escribiera su
nombre y poder conocerlos y también nosotros hicimos nuestros gafetes para que ellos
conocieran nuestros nombres para establecer relaciones entre maestros y alumnos, también
con la colaboración del profesor asesor que nos recomendó esta actividad como entrada a las
clases. Usando hojas de block, marcadores o colores y colbón o cinta para crear los gafetes en
forma triangular y colocarlos en los escritorios de cada uno para observar su creatividad y la
forma como escribían su nombre.

Luego de esta actividad inicial siguiendo la guía se llevó a cabo la observación de dos videos
sobre la buena alimentación y la diferencia sobre la comida balanceada y la comida chatarra
para reforzar el tema visto en la clase y se hace una socialización sobre los videos para que
los estudiantes participaran y dieran su opinión sobre el tema visto y a medida que
participaban expresaban su inconformidad sobre su alimentación que no era del todo
adecuada y no querían copiar en sus cuadernos por lo que la profesora titular dijo a los niños
y niñas que sacaran sus loncheras, aunque algunos no tenían loncheras, sino que sacaron
dinero que tenían para comprar en la cafetería en el descanso y en la entrada a la institución y
la profesora les hizo caer en cuenta sobre lo que tenían cada uno de lonchera y la
alimentación que tenían que consumir en realidad, porque ellos consumen alimentos chatarra,
y se les hizo preguntas sobre lo que consumían diariamente los estudiantes y nosotros vimos
el dominio de la profesora con el grupo porque era nuestro segundo día con ellos ya
estábamos adaptándonos al método de trabajo que está establecido en la escuela que era algo
nuevo al no solo dar clases de lengua castellana solamente sino que estaba articulada con las
ciencias naturales.
Luego hicimos una actividad por grupos, donde se hizo una canción sobre cómo hacer una
lonchera saludable en marco de la primera secuencia que trabajamos de la mano de la
profesora titular donde el propósito era que a través del canto y acompañado de las palmas
tomaran conciencia sobre lo que debe llevar una lonchera con alimentos balanceados y dejar
de comer en exceso los alimentos procesados y empacados.

Esta fue la primer actividad que desarrollamos con el grupo del grado 4°B, donde destacamos
la participación de los niños al intentar crear una canción que retomara el tema de la
alimentación balanceada y aprendieran por medio del canto aunque hubiera sido bueno haber
escrito la canción en el tablero y evitar que la actividad fuera aburrida para los estudiantes. La
actividad estuvo bien planteada, pero tuvimos errores en la ejecución y nos dejó la enseñanza
de hacer un ensayo previo de la actividad antes de desarrollarla en el aula de clase.

El día 13 de febrero comenzamos las clases con una retroalimentación sobre lo trabajado en
la anterior clase, luego dictamos la definición de nutrición para que los estudiantes
escribieran en sus cuadernos, y a partir de este tema explicamos diferentes grupos de
alimentos y su clasificación, por medio de mapas conceptuales que se han estructurado para
que ellos entiendan mejor el tema.

Comenzamos preguntándoles a los estudiantes los tipos de alimentos que consumían en sus
casas, la mayoría mencionaron alimentos como: frijoles, arvejas, maní, lentejas cuando nos
nombraban aquellos alimentos les explicamos que hacían parte del grupo de las leguminosas,
qué nutrientes nos aportan, y qué beneficio causaba en nuestro cuerpo, también nombraron
algunos tubérculos como, la papa, la zanahoria, la yuca, los ollucos, la remolacha, el ajo, la
cebolla cabezona, la cebolleta entre otros alimentos saludables, a pesar de que consumían este
tipo de alimentos, muchos de los estudiantes afirmaban que sus padres para no cocinar en la
tarde solo destapaba un atún, o que simplemente salían a comer comida chatarra para su cena,
les explicamos que los alimentos enlatados, tienen muchos conservantes que eran perjudicial
para nuestra salud.

El aprendizaje esperado por parte de los estudiantes de 4°B fue el que reconocieran la
importancia de la influencia de la familia en la adquisición de buenos hábitos alimenticios
para llevar una vida saludable y la gran importancia que estos tienen para su desarrollo físico
y cognitivo.

En la clase del día 14 de febrero hicimos una retroalimentación del tema de los alimentos,
después los estudiantes hicieron un listado de los diferentes tipos de alimentos que se
explicaron la clase anterior.

Nuestra actividad central fue realizar un bingo con diferentes fichas que contenían el nombre
y la imagen de los diferentes grupos de alimentos explicados en las clases anteriores. tuvimos
gran acogida y participación por parte de los niños y niñas durante la actividad, logramos los
objetivos propuestos los cuales eran: el fortalecimiento de los conocimientos adquiridos por
los estudiantes en las clases anteriores, estimular el trabajo en equipo entre ellos para
comprender los conceptos trabajados en clase, sacar a los estudiantes para dejar el miedo de
expresarse en público y al final de la actividad el premio consistió en se repartir fruta a los
estudiantes con el fin de incentivar el gusto por la comida saludable aunque hubo algo de
desorden porque se acercaba la hora del recreo y la profesora titular intervino para asegurar el
orden en el grupo. Consideramos que esta actividad fue la mejor que realizamos con los
estudiantes porque captamos su atención con una actividad muy utilizada como recurso
pedagógico y en vez de usar números utilizamos los tipos de alimentos para generar emoción
en los niños y cambiar la forma de trabajar los temas de las distintas áreas del saber.

Al finalizar la primera semana en la institución tuvimos una reunión con la profesora titular
del curso donde nos expresó algunas inquietudes y recomendaciones sobre nuestro
desempeño como maestros, donde se hablaron aspectos relacionados a la metodología que
estábamos trabajando en el aula de clase y nos animó a continuar con la práctica a pesar de
que no teníamos un conocimiento más amplio de los niños y niñas y del entorno escolar.

El día 18 de febrero trabajamos un nuevo tema en base a la pregunta orientadora: ¿Cómo mi

familia y mi escuela me enseñan la importancia y función que cumplen el sistema reproductor
femenino y masculino? Comenzamos este tema con una serie de preguntas acerca de ¿cómo
estaba conformada su familia?, ¿Sabían cómo nacieron? y ¿Cómo era la reproducción?, los
niños mencionaron diferentes tipologías de familia (nuclear, monoparental, extensa, homo-
parental) siendo la familia nuclear la más común, y en otros casos la familia extensa, incluso
algunos estudiantes mencionan los nombres de sus parientes más cercanos con lo que
conviven como abuelos, tíos. En cambio, en las otras preguntas hubo menor participación al
ser un tema incómodo para ellos donde se notaba la timidez al ser un tabú al no tratar el tema
en casa, otros tenían conocimiento pero les causaba risa. La profesora titular reprodujo un
video sobre el sistema reproductor masculino y femenino con sus órganos y hábitos de
higiene y después se dictó a los estudiantes los conceptos de los sistemas reproductores
masculino y femenino y luego salieron al recreo.

Ya en clases en cuenta los conocimientos previos de los niños y las indicaciones de la

profesora para trabajar el tema de manera adecuada, después se mostró a la clase los sistemas
reproductores masculino y femenino hechos en foami a modo de rompecabezas con el
propósito de explicar el funcionamiento de cada sistema con sus órganos, donde los niños
prestaron más atención y pudieron aclarar y asimilar los conceptos aprendidos y colocaban
los nombres de los órganos en su respectivo lugar.
Al día siguiente hicimos la retroalimentación a modo de concurso con los estudiantes
formando tres grupos en donde estaban ubicados, donde se les preguntó sobre los sistemas
reproductores femenino y masculino, también recordamos los cuidados de higiene que hay
que tener con cada uno de ellos y por último se hizo la actividad de conjuntos por
intersección y comprensión retomando las clases de matemáticas que la docente les había
explicado en clases anteriores, aunque en un principio hubo dudas por parte de los estudiantes
al combinar conceptos de las ciencias naturales y utilizarlos en las matemáticas, entonces se
hizo un ejercicio de clasificar los órganos de cada sistema y organizarlos en conjuntos. y
concluímos la clase.

Entre los días 24 y 25 de febrero continuamos con el tema de la familia haciendo un taller
sobre los grupos familiares del padre y la madre de cada estudiante, incluyendo un imagen de
su núcleo familiar y por último hacer una relato con ayuda de los padres o familiares, sobre la
historia de tu familia desde su origen. Esta actividad se hizo con el objetivo de que los
estudiantes reflexionaran y tuvieran presente el rol que tienen dentro de su familia siendo esta
la precursora de la diversidad e inclusión ya que, al estar en convivencia con los padres,
hermanos y hermanas, primos, tías, tíos, etc. Ya se convive y conoce la diversidad. Es en la
familia donde se hacen visibles las primeras diferencias físicas, cognitivas, psicológicas y
sociales, por lo tanto, es el primer lugar en donde aprendemos a respetarnos unos a los otros.
El día 26 de febrero fue el Miércoles de Ceniza y nos hicimos cargo del grupo para que
fueran al aula máxima para asistir al rito religioso sin excluir a los estudiantes no creyentes de
la fé católica y mientras estuvimos en la ceremonia hubo buen comportamiento por parte de
los estudiantes.

El día 27 de febrero llevé a la clase un clarinete para interpretarlo y los estudiantes sintieron
una gran curiosidad por el sonido del instrumento desde las notas graves hasta las agudas, el
tamaño y los mecanismos para que sonara, algunos de ellos si conocían el clarinete mientras
otros apenas lo conocían y toqué algunas melodías y quedaron atrapados por ver a un maestro
tocando un instrumento musical de viento, luego de mi interpretación trabajamos una nueva
secuencia didáctica en donde si pudimos hacer uso de la música y era una actividad de
relajación titulada “El árbol de la vida” cuyo fin era continuar con el tema de la familia,
destacando las funciones que tiene para cada estudiante y compararlas con las de sus
compañeros donde adecuamos el salón de clases e hicieran un círculo en el suelo y como la
actividad requería de música suave para llevar a cabo el ejercicio, yo tocaba el clarinete unas
piezas clásicas para crear un ambiente tranquilo y silencioso y los niños pudieran realizar el
ejercicio. mientras que Diana indicaba lo que debían hacer los estudiantes como ubicar a los
niños en el suelo cómodamente en un círculo, luego cerraron los ojos y de ahí empezaría a
sonar el clarinete una pieza musical suave y al volver a abrir los ojos escuchamos todo lo que
sintieron los chicos a lo largo de la actividad y por último tenían que hacer el dibujo de lo que
habían relatado anteriormente.

Es importante la musicoterapia, ya que tiene como objetivo proporcionar al niño una

habilidad para afrontar situaciones diarias que pueden generarle preocupación, excesivo
miedo y una emocionalidad negativa e ineficaz para resolver el problema. Estas situaciones
son numerosas, impredecibles y muy particulares, pues no dependen tanto de los hechos
reales u objetivos, sino de que el sujeto los perciba como amenazas. Puede haber niños que
afrontan con confianza el ir al colegio, relacionarse con extraños, quedarse solos a oscuras
cuando van a dormir, permanecer tranquilos cuando se separan de sus padres o cuando, en el
colegio, los compañeros les critican en los deportes o el rendimiento escolar.
Muchas veces se pierde la armonía dentro del aula de clase, por lo que consideramos
importante que desde el ámbito educativo se deben favorecer más actividades que
proporcionen un mayor estado de relajación, alternado con las actividades que normalmente
se realizan dentro de las misma.
El último día de nuestra práctica pedagógica con los niños del grado 4°B fue el viernes 28 de
febrero donde la profesora titular explicó a la clase sobre los colores y nosotros les
entregamos a los niños una fotocopia de un dibujo para que los estudiantes la pintaran
siguiendo las indicaciones y al final se colocaron los dibujos en el tablero, esta actividad con
el objetivo de explicar la teoría del color Wilhelm Otswald que consiste en el conjunto de
reglas que ayudan a conseguir cualquier color a través de la mezcla de otros colores.
Debemos entender que existen dos tipos de colores según su fuente, tendríamos entonces, por
un lado, los colores luz y, por otro, los colores pigmento, de ahí se desprenden los colores
primarios, secundarios, terciarios y complementarios. Antes de hacer la actividad hicimos una
explicación del por qué febrero tiene solo 29 días y no 28, hicimos una breve explicación
sobre los movimientos de rotación y traslación de la tierra haciendo alusión al año bisiesto.
Nuestra última actividad consistió en entregarle a cada estudiante una frase sobre la función
de la familia, y cada uno la leyó en voz alta por ellos y donde hicieron una reflexión acerca
de la frase que leyeron y al final dibujaron un árbol y lo decoraron a su gusto, y tenían qué
escribir diferentes funciones que se cumplen dentro de su familia y así concluimos nuestro
proceso de práctica pedagógica investigativa en la Escuela Normal Superior de Popayán, con
algunas dificultades que se presentaron a lo largo del camino y que en ocasiones nos
llevaban a querer desfallecer, día a día quisimos entregar lo mejor de nuestro ser, y el rol
como docentes en formación nos llevó a enfrentar nuestros miedos, pero también a sacar esa
parte sensible y humana que muchas veces desconocemos, son los grandes retos y
aprendizajes que nos permiten avanzar, recogiendo de cada experiencia lo bueno y lo malo y
así poco a poco ir construyendo nuestro propio camino.
 REFLEXIONES Y ENSEÑANZAS DE NUESTRO VIAJE

● En nuestro recorrido por la institución Educativa Técnico Industrial pensamos

inicialmente en utilizar la interpretación del saxofón como herramienta didáctica en el
mejoramiento de los procesos de lectura y escritura, pero no tuvimos éxito porque
caímos en el error de repetir los métodos de enseñanza tradicional y no nos
arriesgamos a desafiar al sistema educativo. Dejamos a un lado nuestras aptitudes
artísticas como interpretar un instrumento musical, dibujar y elaboración de
manualidades que hubiera dado un mayor valor a las prácticas educativas.

● En una sola clase utilizamos el instrumento musical como parte de una actividad de
relajación sin mayor incidencia en el aprendizaje de los estudiantes de la Escuela
Normal Superior de Popayán, aunque los estudiantes mostraron interés por la
interpretación del instrumento no se planearon más actividades donde se evidenciara
la articulación de la música con las áreas del conocimiento.

● Algunas de las actividades académicas que realizamos en el viaje pedagógico no

tuvieron una adecuada planificación porque los tiempos presupuestados no se
cumplieron en su totalidad pero nos dio la posibilidad de utilizar las secuencias
didácticas como planes de clase que aprendimos en el camino gracias a la
colaboración de los docentes de las instituciones educativas y recomendamos a la
universidad hacer un nuevo diseño del plan de estudios, con unidades temáticas que
expliquen desde el primer semestre la didáctica de la lengua castellana, la creación de
planes de clase, secuencias didácticas y ejercicios prácticos en las escuelas cara
cumplir con el perfil de licenciados en Lengua Castellana e Inglés.

● También recomendamos a la universidad que haya un mayor acompañamientos en los

procesos de práctica pedagógica investigativa por parte de los profesores asesores,
para que sean un intermediario entre los estudiantes de licenciatura y las directivas de
las instituciones educativas creando un grupo de trabajo donde podamos articular los
tiempos para realizar los procesos de caracterización, acordar los horarios para
desarrollar las prácticas pedagógicas y hacer reuniones de las tres partes donde se
puedan discutir las inquietudes sobre la manera de ejecución de la práctica
 pedagógica, crear estrategias educativas donde podamos potenciar nuestras
habilidades y fortalecer las dificultades en la escuela y también reflexionar sobre lo
realizado en prácticas.

● Una sugerencia que podemos hacer a las instituciones educativas es la de hacer

alianzas con las universidades para tener un lugar estable para que los estudiantes de
licenciatura puedan realizar sus prácticas pedagógicas sin tener que interrumpir los
horarios de clase de la institución y los de la universidad creando una ambiente de
cooperación entre los docentes y los practicantes de las universidades.

● Podemos rescatar la buena relación que logramos mantener con los estudiantes y el
aprecio que ellos nos demostraron, a pesar del poco tiempo que estuvimos en la
institución,escuchar ese saludo “ hola profe” y compartir con algunos de ellos en los
descansos,escuchar sus anécdotas. Es gratificante sentir que a través de nuestro rol
como docentes podemos ayudar a transformar el proceso educativo con pequeñas
acciones.
 BIBLIOGRAFÍA: Los guías y compañeros en el camino

Alsina, M. (1989) La Construcción de la noticia, Paidós, Barcelona, 1989

Condemarín. M. (1984). Relaciones entre la lectura y la escritura en el desarrollo de la

comprensión de la lectura.

Condemarín, M. (1980). Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. En:

UNICEF. aprender. Santiago de Chile: Ed. Galdoc.

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Colección Teleduc. Santiago de Chile: Ed. Universitaria.

Euro-selling Direct, 2001. Educación. (2011). Plan nacional de lectura y escritura de

educación inicial, preescolar, básica y media. Bogotá, Colombia: Ministerio de Educación
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Curriculares. Bogotá, D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio.
Torres Santomé, J. (1988). «Áreas de conocimiento y experiencia en Educación Infantil y
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Torres Santomé, J. (1987, a). «La globalización como forma de organización del currículo»
Revista de Educación, nº 282, pp.103-130.
Zavala Vidiella, A. (2008). La práctica educativa. Cómo enseñar. Barcelona: Grao
Anexos

Evidencias de los trabajos realizados por los estudiantes del grado 3° en la institución
Educativa Técnico industrial de Popayán Encuesta introductoria

taller N° 1
Fotos de la práctica pedagógica investigativa en la Escuela Normal Superior de Popayán