UNIVERSIDAD AUTONOMA DE SANTO DOMINGO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

ESCUELA DE FORMACION DOCENTE
PARA LA EDUCACION INFANTIL Y BASICA

DATOS BÁSICOS DE LA ASIGNATURA

DATOS GENERALES
Fecha de creación:
Fecha de Revisión: 10/08/20
Nombre de la asignatura Des Del Leng E Inic En
Lec-Esc

Cátedra De Infantil
Créditos 3

Prerrequisitos FIB-202
Clave PED - 303

DESCRIPCIÓN
Este programa lo hemos concebido desde la posición teórica del paradigma cognoscitivo,
que plantea que el sujeto construye su conocimiento a través de la interacción con el
mundo que le circunda. En el mismo se incorporan aportes de autores como Piaget,
Vigotsky, Ausubel y Bruner, en un intento por superar los modelos centrados en la idea
de que el aprendizaje de la lectura se logra a través del dominio de un conjunto
habilidades y destrezas que el niño/a tiene que dominar antes de iniciar el proceso.

En esta asignatura se enfoca el aprendizaje de la lecto-escritura como un proceso en el

cual el aprendiz participa activamente y donde se involucra, la familia, la escuela y el
entorno socio-cultural del niño/a.

La influencia del cognoscitivismo se pone de manifiesto en la propuesta de tomar en

cuenta la noción de construcción del conocimiento para explicar formas complejas de
aprendizaje, como la comprensión y la reflexión, las cuales no pueden explicarse con la
noción de instrucción que manejan los métodos tradicionales de lecto-escritura.
La misma se realizará en la modalidad virtual de forma sincrónica asincrónica por medio
de la plataforma UASD-virtual, utilizando diversos recursos tecnológicos
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En esta asignatura las estrategias, tanto de enseñanza como de aprendizaje estarán
diseñadas de manera lógica y sistemática, para que ofrezcan una dirección general hacia
el logro de los objetivos del programa. Las técnicas y las actividades para el desarrollo de
los contenidos crearán las condiciones para que el aprendizaje constructivo ocurra y guie
el proceso de dicho aprendizaje.

Las estrategias que utilizaremos son las siguientes:

• estrategias centradas en la individualización de la enseñanza
Investigativa (búsqueda de información, construcción de conocimientos, información en
internet para el análisis de la misma). asincrónica.
 Trabajos con materiales interactivo en la red (ejercicios de solución de problemas,
tutoriales entre otros) sincrónica y asincrónica.
 La técnica del contrato de aprendizaje (responsabilidad de compromisos tanto de los
alumnos como del Maestro para establecerlas pautas de los metas en el trabajo.
Asincrónica.
 Prácticas para realizarla dentro de las redes (actividades con guías de trabajo)
asincrónico.
 Técnicas centradas en la creatividad (solución de problemas, habilidades artísticas
sincrónica y asincrónica
 Técnicas centradas en el pensamiento crítico (mapa conceptual, síntesis, lluvias de ideas,
esquemas, diario reflexivo, resúmenes)

Estrategias para la enseñanza en grupo, centrada en la presentación de información y

colaboración.
• Colaborativa (trabajos en equipos)
• Comunicativas (organizando las ideas en la modalidad virtual).
• Cognitivas (de análisis de material, lectura comprensiva, razonamiento lógico,
usar analogías, otras)
• Meta cognitivas (reflexión sobre el propio aprendizaje, elaboración de mapas
conceptuales, exposición).
Estrategias centradas en el trabajo colaborativo.
 Comunicación entre muchos (votaciones, lluvias de ideas, trabajo en parejas, video
fórum, foro de dudas, nubes de palabras, gramificación, cuadro de múltiples entradas,
aula invertida, fórum, trabajo en pequeños grupos, estudios de casos.
Actividades.
 Inducción al aula virtual.
 Presentación de los participantes y Maestra (asincrónica en el foro)
 Presentación del programa. (Sincrónico)
 Evaluación diagnostica (asincrónico)
 Diseño de recursos didácticos, utilizando la página de recursos en línea, para Trabajar
modelos de actividades de los procesos de lectura y escritura.
 Análisis de los componentes del lenguaje.
 Presentar vídeos.
 Presentar casos sobre la necesidad de aplicar la lectura y escritura desde un enfoque
textual y comunicativo.
 Preparación de portafolios con informe de lectura, mapa conceptual que evidencien el
progreso del aprendizaje.
 Preparación de imágenes, afiches, para compartir en las redes sociales i la comunidad
para una buena práctica de calidad.
 Presentación de exposición de temas por grupos, para ser presentado en la sala.
 Realizar actividades, integrando el Diseño Curricular del Nivel Inicial.
Estrategias de evaluación

Sin lugar a dudas que el paradigma positivista sobre la evaluación es reduccionista, pues
al evaluar a los alumnos solo toma en cuenta el producto final, sin considerar los
procesos. La postura que entiende que la evaluación debe servir para que los estudiantes
puedan orientarse sobre la manera que se va desarrollando su aprendizaje y puedan
gestionar su propio proceso, se corresponde con una concepción más amplia y ética
sobre la evaluación.

En esta asignatura las estrategias de evaluación que se llevarán a cabo son las
siguientes:

El portafolio: En el mismo se evidencia el progreso de los estudiantes, facilitando al

docente valorar la productividad y grado de organización de las informaciones de los
estudiantes, así como la coherencia, profundidad y creatividad en los planteamientos
elaborados por estos. Esta estrategia permite a los estudiantes autoevaluarse
continuamente a través de la metacognición, monitorear sus avances y contactar sus
fortalezas, debilidades y logros. Se irá construyendo en el transcurso de la asignatura de
forma virtual y cada trabajo será devuelto con los señalamientos y recomendaciones de
lugar, para que el estudiante pueda reflexionar sobre sus ejecuciones y mejorarlas.

Investigación bibliográfica. Esta se hará para consultar y ampliar foros, debates y

algunos temas relacionados con los procesos de lectoescritura para evaluar la lógica en
la organización de los contenidos, la capacidad para interpretar datos y reflexionar sobre
ellos.

Observación sistemática del modo en que van apropiándose de los contenidos

propuestos en la asignatura y registro de las intervenciones de las/los participantes.

Pruebas escritas en línea de preguntas cortas, de aplicación y reflexión sobre el material

teórico estudiado.

Estudio de casos. En algún momento del desarrollo de la asignatura, se podrá presentar

un caso, para que los alumnos le busquen solución. La solución de este podrá ser
presentado por un/a alumno/a o por la docente. Este trabajo podrá ser realizado de
manera individual o en equipo: el mismo requiere de la búsqueda de material
bibliográfico, de la reflexión de estos materiales y de la búsqueda de una solución al
problema.
Rúbrica y Lista de cotejos.

Objetivos
1. Conocer las características del desarrollo, el papel de pensamiento, de la familia y de la
 escuela, en el desarrollo de la lengua oral de los niños y las niñas en su primera y
segunda infancia
2. Conocer y analizar factores que favorecen o limitan el desarrollo de las competencias
comunicativas en los primeros años.
3. Analizar los nuevos enfoques y tendencias sobre la lectura y la escritura creando una
cultura de aula donde se respete la diversidad y se promuevan situaciones comunicativas
de calidad.
4. Relacionar la teoría y la práctica analizando el desarrollo de las producciones escritas
infantiles para determinar niveles de conceptualización y seleccionar estrategias que
favorezcan el paso a la zona de desarrollo próximo de cada niño y niña.
5. Orientar la selección y elaboración de los materiales y recursos didácticos y tecnológicos
utilizados para apoyar el aprendizaje de la lengua oral y escrita en el Nivel Inicial.
6. Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación de la lengua oral y escrita en el Nivel
Inicial.
Competencias

Fundamental:
 Aplica el pensamiento científico y los recursos tecnológicos en su área de estudio y
desempeño con la finalidad de realizar eficazmente su labor académica y profesional.
 Muestra habilidades comunicativas y tecnológicas que le permiten actuar
adecuadamente en diversos contextos, utilizando los medios de comunicación
apropiados y disponibles.

Especifica:
 Aplica la teoría de la adquisición del lenguaje, para diseñar actividades, que favorezcan el
desarrollo de la competencia comunicativa.
 Promover el conocimiento de los procesos de las actividades del lenguaje y los procesos
de lectura y escritura para desarrollar en los futuros docentes prácticas de calidad.
 Implementar estrategias de enseñanza que posibiliten aprendizajes significativos con
actividades y recursos tecnológicos, relacionados con la asignatura, de acuerdo al
aprendizaje individual de los alumnos.

Resultados de aprendizaje
- Utiliza datos para valorar la importancia del lenguaje y las estrategias para abordarlo a
través de la realización de textos diversos en el trabajo diario.

- Aplica estrategias para desarrollar los procesos de lectura y escritura partiendo de los
diferentes métodos estudiados por medio de recursos tecnológicos.

- Utiliza datos para validar la importancia de las etapas de la lectura y escritura a través de
la realización de actividades significativas para la práctica en las actividades propias del
Nivel Inicial.

- Diseña actividades, recursos y entornos educativos, que propicien su práctica educativa,

en los procesos de actividades de la lectura y escritura en coherencia con el diseño
curricular del Nivel Inicial.

- Aplica técnicas e instrumentos de evaluación, que promuevan acciones educativas, para

 su trabajo a partir de la competencia comunicativa.

Unidades de aprendizaje

No Unidades de aprendizaje Horas

I Desarrollo de competencias
comunicativas en el Nivel Inicial.
II Principios y enfoques sobre el
aprendizaje de la lectura y la
escritura
III Nuevas concepciones teóricas,
sobre el aprendizaje de la lengua
escrita.

IV Las Etapas
V Función de los recursos didácticos
en el aprendizaje de la lector-
escritura
VI La evaluación de la lengua oral y
escrita en el Nivel Inicial.
VII El papel del Maestro, en los
procesos de la Lectura y Escritura
en el Nivel Inicial
Contenidos

UNIDAD I: Desarrollo de competencias

comunicativas en el Nivel Inicial
Unidad I: Desarrollo de
competencias comunicativas 1. El habla, la lengua y el lenguaje.
en el Nivel Inicial 2. Lenguaje y pensamiento
3. Diferencias entre lengua oral y lengua escrita
4. Competencias comunicativas: sociolingüísticas,
lingüísticas, paralinguísticas y pragmáticas.
5. Funciones de la lengua oral y escrita
6. Papel de la escuela en el aprendizaje de la lengua oral y
escrita.

Unidad II: Principios y enfoques

sobre el aprendizaje de la 1. Los métodos fundamentados en destrezas;
escritura. aprestamiento.
2. El enfoque funcional comunicativo Principios.
 UNIDAD III: Nuevas
concepciones teóricas, sobre el 1. Enfoque fundamentado en la teoría de J. Piaget teoría
aprendizaje de la lengua sociocultural de L. Vigotsky
escrita. 2. Niveles de conceptualización de la lectura y escritura.
Las investigaciones de Ferreiro y Teberosky.

UNIDAD IV: Principios y 1. La lectura en el Nivel Inicial: Momentos y Niveles.

enfoques sobre el aprendizaje 2. Los procesos de la Lectura Emergente o Incipiente.
de la Lectura. 3. Lectura de imágenes. Lectura de cuentos

UNIDAD V: Función de los 1. Criterios y principios para la selección de recursos

recursos didácticos en el didácticos pertinentes.
aprendizaje de la lector- 2. Actividades y recursos en los procesos de lectura y
escritura escritura.
3. El valor de los materiales del entorno en el aula.
4. Elaboración de materiales como apoyo al aprendizaje
de la lectura y la escritura. (Los carteles de
experiencia,La organización del aula, el rincón
delectura.
5. El error constructivo

UNIDAD VI: La evaluación de la 1. Evaluación de la lengua oral y Escrita, técnicas y

lengua oral y escrita procedimientos para la evaluación diagnóstica en el
Nivel Inicial: (lista de cotejo, entrevista, cuadro de
anticipación,)
2. Técnicas de evaluación continua: registro anecdótico,
lista de corroboración, observación directa, diálogo
individual, observación de carpetas y trabajos
individuales.
3. Evaluación sumativa.
4. Elaboración de instrumentos de evaluación
Competencias de la educadora

La educadora o educador y su 1. Práctica final.

papel en la implementación de
estrategias significativas para el
aprendizaje de la lengua escrita
el Nivel Inicial

Metodología
Evaluación
 ACTIVIDADES DE EVALUACION CALIFICACIÓN

Practicas Análisis de los enfoques y métodos en los diferentes textos de lengua

individual materna y su integración con las competencias comunicativas del
Y grupal. Nivel Inicial.
Participación en el foro de discusión sobre la importancia del
lenguaje.
Realización de hojas electrónicas, lectura de textos, Observación de
vídeos. Integración de elementos de la planificación y su integración
con el Diseño Curricular para la realización de actividades.
Elaboración de recursos digitales, el cual será implementado en una
planificación,

Realización de trabajos colaborativos, producción de cuentos, 15

fábulas, trabalenguas, canciones, retahílas el cual realizaran de forma
creativa, para enviarlos por el foro.
Práctica en Exposición grupal sobre diversos temas. Lectura de textos, análisis y
equipo. observación de videos sobre los contenidos: (lenguaje, etapas, entre
otros).
Elaboración de un diario reflexivo. 10
Integración de los indicadores de logro y las diferentes etapas.

Trabajo final Elaboración de recursos digitales para la lectoescritura 30

Elaboración de una planificación enfocada a la competencia

comunicativa.

Pruebas.

Asistencia Participación en la sala virtual, cafetería y en actividades sincrónica. 10

Total. 100

Bibliografía:

1.-Borzone de Manrique, Ana María. Leer y escribir a los 5. Aportes a la Educación Inicial. Argentina, Editorial
Aique. (2000).

2.-Becker Joni, Reid Karen y otros. Un Currículo Abierto, Flexible, Creativo y Divertido para 3-6 años. Madrid,
Nancea. (2000)

3.-Concepción C., Milagros. La Lengua Oral y Escrita en el Nivel Inicial. Estrategias para un Aprendizaje Temprano.
Santo Domingo. R.D. Editora Moderna. (2006)

4.-Ferreiro Emilia. Proceso de Alfabetización. La Alfabetización en Proceso. Buenos Aires, Argentina, Editora
Tucumán. (1990)

5.-Freeman, Ivonne. “Alternativas positivas para la enseñanza tradicional de la lectura” Lectura y Vida, OEA 1995

6.-Kaufman A. M. Castedo M, Teruggi L. y Molinari C. Alfabetización de Niños: Construcción e Intercambio.

Experiencias Pedagógicas en Jardín de Infantes y Escuela Primaria. Buenos Aires, Argentina. Editorial Aique. (2001)

7.-Miretti, María Luisa, La Lengua Oral en la Educación Inicial. Argentina, Homosapiens. (2000)

8.-Pereyra, Beatriz. La Enseñanza de la Lengua en el Nivel Inicial. Modelo para Armar. Argentina, Homosapiens.
(2001)

9.-Pipkin Embón Mabel. La Lectura y los Lectores. ¿Cómo dialogar con el texto? Argentina, Homosapiens. (2000)
10.-Ruíz, Daysi. @La alfabetización temprana en el ambiente pre-escolar “Universidad de Puerto Rico, Recinto Rio
Piedra 1998

11.-Secretaría de Estado de Educación, Plan Decenal de Educación en Acción, Transformación Curricular en marcha.
Diseño Curricular del Nivel Inicial. Santo Domingo. R.D. (2000)

12.-Zabalza, Miguel A. La Calidad en la Educación Infantil. Madrid, Nancea.

En la Web:
· Página de Educadores de audición y del lenguaje
http://educadoresdeaudicionylenguaje.blogspot.com/2010/01/libro-estimulacion-del-lenguaje-
oral.html
· Centro de desarrollo infanto - juvenil http://ceril.cl/P61_lenguaje.htm
· Desarrollo del lenguaje http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2500/2528.asp
https://youtu.be/dYAzZ4RPzP4.
https://youtu.be/dYAzZ4RPzP4. Grupo pequeño.
https://www.youtube.com/watch?v=Qk7ku9aoEMU&feature=youtu.be
https://www.youtube.com/watch?v=Cf8S9KFrz80&feature=youtu.be
Comisión de trabajo:
Aura Abad
Eneida Henríquez López.