Tarea 5.1

Universidad Autónoma de Santo Domingo (UASD) Recinto Santiago
Presentación
➢ Nombres Y Matrículas
➢ Noemí castro Jiménez 100317712
➢ Marianny Martínez peralta 100601571
➢ Dinorca Vargas Polanco 100458412
➢ Milagros Yosanna Calderón A. 100261298
➢ Yeni Espinal Pérez 100308106
➢ Matera:
➢ Fund Y Estructura Curriculum
➢ Sección:
➢ 46
➢ Maestra:
➢ Camila F. Fulcar
PRIMER NIVEL DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO O MACRO CURRÍCULO
El primer nivel de concreción del currículo es el que proviene de las políticas del
Ministerio de Educación y Cultura, es el nivel Macro. “Es el producto de un proceso
de construcción de consensos en el que han intervenido científicos, especialistas,
pedagogos, psicólogos, antropólogos, empresarios, maestros, quienes han
establecido los objetivos, destrezas, contenidos comunes obligatorios a nivel
nacional, las orientaciones o criterios metodológicos generales y de evaluación.
Por lo tanto, no es exhaustivo, permite que cada institución y cada profesor defina,
a partir de lo establecido, los elementos curriculares que se correspondan con la
realidad inmediata y con las necesidades de la comunidad y de los estudiantes.”
SEGUNDO CICLO
Este Ciclo comprende la etapa desde los tres (3) años cumplidos a los seis (6)
años, en la cual se continúa avanzando en el dominio del lenguaje, logrando
cambios significativos en el desarrollo de la comunicación oral y escrita. Se
evidencia una mayor autonomía como parte del proceso de socialización, así como
un desarrollo físico que implica movimientos más seguros y coordinados. Se
considera la interacción con otros y otras como parte importante del proceso de
aprendizaje.
En esta etapa se potencializa el desarrollo integral desde las múltiples experiencias
en que se van involucrando los niños y las niñas, a través de las cuales van
logrando una mayor apropiación de su medio natural, social y cultural. El niño y la
niña sienten necesidad de expresarse y comunicarse intencionalmente a través de
gestos, dibujos, el juego y la palabra.
El desarrollo moral cobra especial importancia en este período. El pensamiento del
niño y de la niña se caracteriza por ser imaginativo y rico en fantasías. Se inicia el
razonamiento, con la utilización de una lógica rudimentaria y se operan importantes
cambios en el orden de la construcción de las nociones de espacio, tiempo y
causalidad.
El currículo de la Educación Inicial propone acompañar a los niños y las niñas en su
proceso de desarrollo integral, con el propósito de promover las competencias
fundamentales formuladas en el currículo de la República Dominicana:
Competencia Ética y Ciudadana, Competencia Comunicativa, Competencia
Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico, Competencia Resolución de Problemas,
Competencia Científica y Tecnológica, Competencia Ambiental y de la Salud Para
la organización del Nivel, se han establecidos grados que conforman cada ciclo,
según como se presentan a continuación:
Primer ciclo:
• Maternal (45 días a 11 meses)
• Infantes (1 año a 1 año y 11 meses)
• Párvulos (2 años a 2 años y 11 meses)
Segundo Ciclo:
• Pre-Kínder (3 años a 3 años y 11 meses)
• Kínder (4 años a 4 años y 11 meses)
• Pre-Primario (5 años a 5 años y 11 meses)
● ¿Cuál es la naturaleza del nivel primario?
Naturaleza del nivel primario el nivel primario
tiene como función principal garantizar el desarrollo cognoscitivo, afectivo social y espiritual
emocional y físico de los niños y las niñas qué gresan del nivel inicial. se espera que
tomando en cuenta el desarrollo evolutivo del niño y la niña se creen las condiciones para
que los aprendizajes se realicen de manera integral y de acuerdo a sus necesidades e
intereses. por lo tanto, se hace necesaria una transición fluida y armónica de un nivel al
otro. así, de forma natural y progresiva el niño y la niña continuarán desarrollando las
competencias.
Naturaleza de el nivel secundario
Nivel secundario la educación secundaria es el tramo de la educación formal al que

acceden las y los estudiantes luego de haber cursado sus estudios primario punto en el
nivel primario el estudiantado ha ido consolidando El dominio de las competencias ética y
ciudadana, comunicativa, desarrollo del pensamiento lógico, creativo y crítico, resolución de
problemas, científica y tecnológica, ambiental y de salud así como desarrollo personal y
espiritual.
.2 Segundo nivel de concreción del currículo.

“En este nivel la acción corresponde a directivos y profesores de las instituciones
educativas, tienen como punto de partida el primer nivel y son adaptaciones
curriculares en
consideración del contexto institucional.
Es el conjunto de decisiones sustentadas y articuladas que permiten concretar el
diseño
curricular base en programas adecuados a un contexto específico, en el que es
prioritario
considerar las necesidades educativas básicas.
Lo expuesto significa que se pueden especificar más los objetivos, priorizar o
agregar más
las destrezas, adecuar o incluir contenidos, definir y proponer metodologías,
recursos y
escoger o diseñar instrumentos de evaluación. Es la instancia de crear un currículo
propio
institucional.
Proyecto curricular de centro
En su Proyecto Educativo y en su Proyecto Curricular, los centros deberán llegar a
concreciones en numerosos aspectos curriculares, organizativos, etc. Por ello, este
Decreto
no agota en sí mismo la concreción curricular, sino que promueve activamente que
cada
centro asuma con responsabilidad la materialización última del currículo concreto
que deba
ser aplicado en su respectiva comunidad educativa, apelando asimismo al trabajo
en red y
a la generalización de las buenas prácticas que se han desarrollado estos últimos
años en
el sistema educativo vasco.
En este documento presentamos los 3 niveles educativos del Centro Formación
Somorrostro: ESO, Bachillerato y Formación Profesional.
Los currículums de estos 3 niveles están basados en Heziberri 2020 y en los planes
de Formación Profesional del Gobierno Vasco. Su concreción en las
programaciones
didácticas de cada nivel se comunican anualmente a las familias.
Así mismo, se presenta también la estructura organizativa del centro, basada en
equipos tanto estructurales como pedagógicos: equipo directivo, consejo escolar,
equipo
pedagógico general, equipos pedagógicos por niveles, equipos de ámbito, de
delegados,
por proyectos, pastoral, de innovación...
La participación de los diferentes sectores de la comunidad educativa, y
especialmente de las familias, en la educación de sus hijas e hijos, es un elemento
crucial
para el éxito escolar, por lo que este Decreto favorece dicha participación en la
concreción
final de los planes que se realicen a partir del Proyecto Educativo de cada centro.
El Proyecto Curricular de Somorrostro se adecúa al contexto socioeconómico y
cultural del Centro, a las características y necesidades del alumnado, a las opciones
lingüísticas y a los recursos del centro, tomando como referencia el Proyecto
Educativo de
Centro, concretándolo para cada ciclo.
ELEMENTOS DEL PCC:

Elementos. Los elementos que configuran el PCC son los siguientes:
1) Análisis de las variables sociocontextuales (demandas de formación del medio
ambiente
socio-cultural), diferenciación de las características de los grupos de incidencia.
2) Análisis de las variables psicológicas de los alumnos por niveles y grupos de
incidencia.
3) Prioridades, objetivos y metas para la secuenciación de los contenidos y criterios
de
evaluación y el modelo de intervención.
4) Secuenciación de contenidos y criterios de evaluación.
5) Selección de metodologías, recursos y materiales.
6) Plan de Atención a la Diversidad: Adaptaciones Curriculares.
7) Plan de evaluación del P.C.C.
8) Plan de Formación del Profesorado
9) Plan de Orientación
INSTRUMENTOS CAPACIDADES
-Escalas de observación
-Listas de control -Actitud
-Registro anecdótico
-Todas las capacidades (Comprensión,
-Cuaderno
expresión, razonamiento y actitud).
-Exámenes tradicionales, en todas sus
variantes, tanto orales como escritos. -Comprensión, expresión y razonamiento,
• Pruebas de ensayo y composición además de la actitud para las pruebas
• Preguntas de respuesta corta orales
• Preguntas de texto incompleto -Todas las capacidades.
• Preguntas de correspondencia o – Comprensión y expresión.
emparejamiento. – Comprensión y expresión.
•Preguntas de opción múltiple – Comprensión, expresión y
•Preguntas de verdadero – falso razonamiento.
(justificadas) -Comprensión y razonamiento.
• Preguntas de analogías/diferencias -Compresión, expresión y razonamiento.
• Preguntas de interpretación y/o – Compresión, expresión y razonamiento.
elaboración de gráficos, mapas, – Compresión, expresión y razonamiento.
estadísticas, etc.
– Cuestionarios – Todas las capacidades
– Mapa conceptual – Comprensión y razonamiento
– Resolución de problemas
-Comprensión y razonamiento
explicitando los pasos seguidos.
-Fichas de recogida de información – Comprensión
· Trabajos monográficos, pequeñas
– Todas las capacidades
investigaciones, etc.
PLANIFICACIÓN DIARIA DE INICIAL
TEMA:LAS PARTES DE UN ÁRBOL
EJES TRANSVERSALES:
medio ambiente ,convivencia
DIMENSIONES DE DESARROLLO:
*Dimensión intelectual
* Dimensión de expresión y comunicación
PROPÓSITOS GENERALES:
*Fomentar el respeto por el medio ambiente y las plantas
*Observar, explorar y experimentar con las plantas que rodean a los niños y niñas en su
entorno.
*Reconocer y nombrar las partes de un árbol
COMPETENCIAS
*Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico *Competencia social y
ciudadana *Competencia de calidad de vida
INDICADOR DE LOGROS
Identificar correctamente las partes de un árbol
Muestra cuidado y respeto por los árboles
CONTENIDOS CONCEPTUALES
Los árboles
Las partes de un árbol ,hojas tronco flores ,raíces y frutos
PROCEDIMENTALES
Construcción de un árbol con sus partes
Escuchan el poema (creó en el árbol)
ACTITUDINALES
Exploración y cuidado de las plantas
ACTIVIDADES DE INICIO
La maestra recibe a los niños y niñas al llegar
Ceremonia de entrada forman la fila y cantan el himno nacional
ENCUENTRO DE GRUPO
INICIO
La maestra reúne los niños en círculo y hace una oración luego canta la canción (Qué lindas
son las plantas) luego de la rutina de pase de lista, felicitaciones de cumpleaños , actualizar
la fecha y el cartel del tiempo la maestra explica a los niños que en este día vamos a hablar
de las plantas y sus partes.
DESARROLLO
Los niños y niñas responden preguntas realizadas por la maestra para conocer los saberes
previos de los niños y niñas con relación a las plantas y sus partes
CIERRE
Al terminar los niños describen lo que observaron y mencionan las partes de los árboles y
las plantas
La maestra aclara que no todos los árboles son iguales.
ESTRATEGIA PEDAGÓGICA
*Descubrimiento mediante la observación del entorno
* Socialización centrada en actividades grupales
RECURSOS
*Libro, Lisa, Tomas y sus amigos
*Árboles del patio
*Láminas de árboles
*Lápices de colores
* Hojas en blanco
EVALUACIÓN
Al terminar la clase la niña y el niño:
*Responden preguntas relacionadas con el tema del día
*Nombra las partes de un árbol *Muestran respeto y valoración por los árboles

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Naturaleza de el nivel secundario

Nivel secundario la educación secundaria es el tramo de la educación formal al que

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