UNIVERSIDAD PEDAGOGICA

VERACRUZANA

FLORES GOMEZ DENISE ISABEL

GRUPO: 1 SEMESTRE: 7

SEMINARIO DE ANALISIS DEL

TRABAJO DOCENTE I

MARIA ESTHER LUNA MIRANDA

 CAPITULO I

ANALISIS DE LA PRACTICA DOCENTE

1.1 Definición de la práctica docente.

 La práctica docente se caracteriza por ser dinámica (por sus constantes cambios),
contextualizada (porque es in situ) y compleja (porque el entendimiento se da de acuerdo al
tiempo y espacio); se considera además como una forma de la praxis, porque posee los rasgos
de cualquier actividad: un agente ejerce su actividad sobre determinada realidad, con apoyo en
determinados medios y recursos. La diferencia de la práctica docente con relación a esa
actividad genérica (la praxis), consiste en considerar la participación teleológica y cognoscitiva
humana en la transformación de la realidad, es decir, la introducción de la conciencia y la
racionalidad de los cambios provocados y con propósitos bien definidos (Sacristán, 1998).

Se entiende la práctica docente como una práctica social, altamente compleja, apoyada en
perspectivas diversas desde las que se seleccionan puntos de vista, aspectos parciales que en
cada momento histórico tienen que ver con los usos, tradiciones, técnicas y valores dominantes
en un sistema educativo determinado (Angulo, 1994)

Para la práctica docente, el docente es considerado como un “práctico reflexivo” que tanto
durante su actividad, como antes y después de ella, activa procesos de reflexión que
conforman su “pensamiento práctico”: conocimiento en la acción, reflexión en la acción y
reflexión sobre la acción y sobre la reflexión en la acción. El “conocimiento en la acción” es el
que se revela a través de las acciones espontáneas, es decir el conocimiento está en la acción,
pero somos incapaces de explicitarlo verbalmente, ya que es un conocimiento tácito al que a
veces podemos hacer referencia sólo si reflexionamos sobre nuestras acciones. Describir este
conocimiento implica elaborar construcciones, ya que es un intento por explicitar o simbolizar
un tipo de inteligencia que comienza siendo espontánea (Schön, 1997).

La práctica docente implica acciones intencionales que tienen efectos en un mundo social, por
ello puede considerarse que en las prácticas que los docentes realizan, se ponen en juego
ciertas intenciones conscientes, pero también deseos, temores, expectativas etc. Estos
aspectos conscientes e inconscientes participan en la constitución de los significados que los
sujetos otorgan a sus prácticas; significados que son diversos y que se construyen tanto
durante el ejercicio de las mismas como a distancia, a partir de procesos reflexivos. (Porlán,
1993).

La práctica consiste en una actividad intencionada localizada en un marco conceptual de

normas, reglas y significados, por lo que caracteriza a la práctica educativa como "un conjunto
de acciones intencionadas que se generan en una estructura de procesos y contextos por
docentes, directivos y administradores de la educación; son acciones constituidas por
información, conocimiento, teorías implícitas, acciones informadas, acciones cognoscentes".
Así pues, un docente percibe su práctica como un conjunto de acciones intencionadas para
alcanzar un fin. (Carr, 1996).

La práctica docente, se concibe como una estructura significativa que permite explicar cómo se
considera el pensamiento del alumno, y que, esa estructura significativa, denominada para
efectos de estudio como estructura metodológica, se manifiesta a través de la forma en que se
presentan el conocimiento, la forma de evaluar, la forma de establecer las relaciones entre el
docente y el alumno, la forma en que se propician las interrelaciones, la forma de organizar la
secuencia de actividades mediante las cuales se desarrollan los contenidos escolares y la
forma en que se provoca el clima motivacional en el aula. (Marta Vergara, 2016).

Entendemos la práctica docente como el trabajo que el maestro desarrolla cotidianamente en

determinadas y concretas condiciones sociales, históricas e institucionales, adquiriendo una
significación tanto para la sociedad como para el propio maestro. Trabajo que, si bien está
definido en su significación social y particular por la práctica pedagógica, va mucho más allá de
ella al involucrar una compleja red de actividades y relaciones que la traspasa, las que no
pueden dejar de considerarse si se intenta conocer la realidad objetiva vivida por el docente.
Consideramos a la práctica pedagógica como el proceso que se desarrolla en el contexto del
aula en el que se pone de manifiesto una determinada relación maestro- conocimiento- alumno,
centrada en el “enseñar” y el “aprender”. (Elena Archilli, 1986)

La práctica docente se concibe como la acción que el profesor desarrolla en el aula,

especialmente referida al proceso de enseñar, y se distingue de la práctica institucional global y
la práctica social del docente. (De Lella, 1999).

señalan que el análisis de la práctica educativa debe comprender el análisis de la interactividad

y de los mecanismos de influencia educativa, por ejemplo, cómo aprenden los alumnos gracias
a la ayuda del profesor. (Sole, 2002).

La práctica docente (la enseñanza que ocurre en el aula) es multidimensional por los diversos
acontecimientos simultáneos que en ella ocurren. La enseñanza se caracteriza también por su
inmediatez, dado que los acontecimientos ocurren con una rapidez extrema y en muchas
ocasiones son difíciles de entender, de controlar y de dirigir. Finalmente, es imprevisible, ya
que ocurren situaciones que, sin estar previstas, dan un giro a la clase que sale de lo estimado,
lo que resulta favorable en algunas ocasiones. Enfatiza la complejidad del análisis de la
práctica docente del profesor, que básicamente hace referencia al quehacer de éste en el aula.
(Doyle, 1986).

La práctica docente trasciende una concepción técnica del rol del profesor; “El trabajo de
maestro está situado en el punto en que se encuentran el sistema escolar (con una oferta
curricular y organizativa determinada), y los grupos sociales particulares. En este sentido, su
función es mediar el encuentro entre el proyecto político educativo, estructurado como oferta
educativa, y sus destinatarios, en una labor que se realiza cara a cara”. La práctica docente es
de carácter social, objetivo e intencional. En ella intervienen los significados, percepciones y
acciones de las personas involucradas en el proceso educativo (alumnos, docentes, padres,
autoridades, etc.). También intervienen los aspectos político-institucionales, administrativos y
normativos, que, en virtud del proyecto educativo de cada país, delimitan el rol del maestro
(Fierro, 1999).

Las prácticas docentes existen actividades conscientes e intencionales que admiten esquemas
teóricos previos explícitos o implícitos. Dichos esquemas no se obtienen de forma aislada, sino
que se aprenden de y se comparten con otros profesionales. En este sentido la acción
educativa no es un mero hacer, sino que supone una historia y una tradición, a partir de la cual
se han fundado una serie de significados (conceptos, creencias, supuestos, saberes y valores)
que sirven a los profesores como soporte en su acción profesional. Sin embargo, en ella
también se traslucen expresiones espontáneas que pueden ser inconscientes en las que más
allá de la tradición y de las metas preestablecidas se ponen en juego las apreciaciones y
construcciones personales para resolver situaciones imprevistas, es decir, para dar respuestas
artísticas ante la incertidumbre y el azar (Perez Gomez, 1992)
1.2 Análisis de la práctica docente

La “distinción entre la práctica docente que se desarrolla en las aulas y una práctica más
amplia, desarrollada por los profesores en el contexto institucional, denominada práctica
educativa”. La práctica educativa, señalan los autores, se puede definir como el conjunto de
situaciones que se enmarcan en el contexto institucional y que influyen indirectamente en los
procesos de enseñanza y aprendizaje propiamente dichos. El concepto de práctica educativa
se refiere a las cuestiones que van más allá de las interacciones entre profesores y alumnos en
el salón de clases y que están determinadas por las lógicas de gestión y organización
institucional del centro educativo. Por su parte, la práctica docente se entiende como el
conjunto de situaciones áulicas que configuran el quehacer del profesor y de los alumnos en
función de determinados objetivos de formación y que se circunscriben al conjunto de
actuaciones que inciden directamente sobre los aprendizajes de los alumnos. Es necesario
reconocer que la distinción entre práctica educativa y docente es esencialmente teórica, ya que
en la realidad es difícil establecer límites precisos entre lo que ocurre dentro y fuera del aula. El
análisis de la práctica docente debe llevarse a cabo considerando principalmente los
acontecimientos que ocurren en la interacción maestro-alumnos y alumnos-alumnos, y que no
puede reducirse a los procesos educativos al interior del salón de clases; comprende también
la intervención pedagógica que ocurre tanto antes como después de los procesos interactivos
en el aula. Es decir, debe abarcar tanto los procesos de planeación docente, como los de
evaluación, al ser estos procesos parte inseparable de la actuación docente. (García Cabrero,
2008).

Como nos dice el autor García Cabrero en análisis de la práctica educativa es un propósito que
va de la mano en cuanto a la planificación y la evaluación lo entiendo como los procesos que
llevamos a cabo dentro y fuera del aula y que van en función a la relación que hay entre
profesores y alumnos por eso la planificación es de vital importancia para poder tener una
mejor relación con los aprendientes y poder tener mayor control en la enseñanza-aprendizaje,
tanto antes y después del aula educativa.
 La práctica educativa es compleja, en ellas se expresan múltiples factores, ideas,
valores, hábitos pedagógicos, etc. La práctica está estrechamente relacionada a elementos
como la planificación, la aplicación y la evaluación. Una de las unidades más importantes que
constituyen los procesos de enseñanza-aprendizaje son las tareas o actividades. Podemos
considerar actividades a una lectura, una investigación bibliográfica, una toma de notas, una
observación, una aplicación, una ejercitación, el estudio, etc. Son unas relaciones interactivas
entre profesores y alumnos, una organización grupal, unos contenidos de aprendizaje, unos
recursos didácticos, una distribución en el tiempo y el espacio, un criterio evaluador, etc. Las
actividades deberán estar organizadas en unas secuencias didácticas, esto son un conjunto de
actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos
educativos, que tienen un principio y un final conocidos tanto por el profesorado como por el
alumnado.

Una vez determinadas las unidades didácticas, hay que buscar sus dimensiones para poder
analizar las características diferenciales en cada una de las diversas maneras de enseñar. Se
habla de cuatro dimensiones: sintaxis, sistema social, principios de reacción y sistema de
apoyo, control, contenidos, contexto, objetivo, procesos, presentación y registros.

Existen una serie de referentes que deben ser tenidos en consideración para efectuar un
correcto análisis de la práctica. La función social de la enseñanza y el conocimiento del cómo
se aprende, la concepción que se tienen de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Etc.
(Antoni Zabala).

El autor Antoni Zabala nos hace mucho referente y enmarca que para llevar a cabo una la
práctica docente es importante la planificación, la aplicación y la evaluación porque con ella
llevamos una secuencia de actividades y así podemos tener registro de lo que se enseña a los
estudiantes, este autor concuerda mucho con García Cabrero los dos están en común acuerdo
que para tener una buena relación con los aprendientes- maestros hay que tener en cuenta la
planificación y en ella poder desarrollar los contenidos, objetivos, propósitos, y se tiene sobre
todo un control de ello. También comenta que hay un antes y un después que son piezas
fundamentales.

El libro mira con lente profundo aquellos aspectos de la enseñanza de la historia para los
cuales la didáctica clásica no ha tenido ojos. Hacer visible lo que está pasando en mi clase de
historia ha supuesto en Ana Zavala un gesto epistemológico conmovedor: el posicionamiento
para el análisis desde el lugar del sujeto implicado en la acción de enseñar y ésta, por lo tanto,
abordada desde su atributo más esencial, la singularidad.

La autora designa “La mirada de los otros” al lugar de análisis de buena parte de la producción
académica sobre la enseñanza de las últimas décadas. El cuestionamiento fundamental al
lugar de análisis académico es sobre el desencuentro con la acción de enseñar historia y, muy
especialmente, con el sujeto implicado en ella: el profesor. La apuesta principal de este libro es
refundar un lugar de análisis a cargo del sujeto de la acción de enseñar y, también, refundar el
vínculo entre la producción académica y la práctica de la enseñanza.

Este texto presenta una batería de herramientas teóricas susceptibles de ser empleadas por
los actores de la enseñanza de la historia para comprender sus acciones y, desde ese lugar, tal
vez transformarlas. Y es en el psicoanálisis donde ha encontrado el instrumento para ese
análisis “de uno mismo desde uno mismo”, que implica la propuesta del texto. El abordaje
clínico y su sensibilidad particular para de-velar aquello que clásicamente no ha contado en el
momento de pensar la enseñanza de la historia es el que Ana Zavala ha puesto en juego para
pensar sus gestos profesionales desde este otro tipo de herramientas susceptibles de dar
cuenta, desde un lugar innovador, de lo que acontece en esa compleja realidad llamada
“enseñanza de la historia”. (Ana Zavala, 2012)

La autora Ana Zavala habla básicamente sobre la enseñanza de la historia y bueno, aunque en
mi texto no habla sobre las herramientas que ella plasmo en su libro me permití leer un
resumen que por el espacio no pude plasmar en este documento como en su capítulo sexto y
séptimo de dicho libro nos enmarca que se trabaja sobre el pasado, un pasado que sólo puede
ser narrado por el profesor y no importa que haya sucedido hace muchos años o ayer, lo
importante es el tipo de análisis que motiva. También hace mucho énfasis en el tema de la
intertextualidad, pues en ambos casos están implicados numerosos discursos hasta llegar, en
el caso del profesor, al propio que hace con sus estudiantes, a lo mejor combinando su voz con
la de ellos, pero siempre mediado por varios textos, los de los profesores y libros con los cuales
se formó, el libro de texto, otros libros o escritos que le sirvieron para armar su clase, así como
aquellos elementos textuales y no textuales que lo han conformado como tal y que sin duda
impactara su clase.
1.3 Dimensiones de la práctica docente.

Dimensión personal:

Mi docente, es una mujer con una familia maravillosa dos hijos, papas y esposo, su trabajo
en la vida privada del docente representa una satisfacción en todos los ámbitos, su trabajo
representa alegría y entusiasmo para cada día salir a trabajar eligió ser docente porque es algo
que desde pequeña quiso, trabajar con niños es lo que siempre soñó, los proyectos que se
plantea día a día es mejorar la educación, la enseñanza-aprendizaje de sus alumnos, lo que ha
logrado durante su carrera es que durante veinte años estuvo trabajando en una comunidad
rural y la hizo crecer mediante diversos programas educativos a los que asistió y tomo cursos
para poder obtener recursos y así poder crear un aula más a la escuela donde fungía como
unitaria y puso un centro de cómputo, con otro programa del gobierno puedo obtener el apoyo
y hacer otra aula más creando así una cocina con todas las herramientas que lleva, dejar una
escuela que cuando ella llego era una sola aula para todos a poder crear algo más, siempre
conto con el apoyo de empresas que están alrededor de esa comunidad y con ello poner
juegos infantiles, con todo esto logrado se llena de mucha satisfacción puesto que su carrera
torno un giro inesperado porque con tan solo un año trabajando estas aulas viene un cambio a
la ciudad y eso la lleno de miedo, angustia y temor al fracaso, al principio fue un poco frustrante
el cambio porque que de estar veinte años en una comunidad sola y estar en la ciudad
dedicada a un solo grupo y trabajar en equipo y tener director etc. La llenaba de dudas, al
principio le fue un tanto difícil trabajar en equipo y colaborativamente porque en esta escuela
donde llego había niños con capacidades diferente y además de contar con USAER una
docente que se dedica a poner actividades extra a los niños requeridos para ella era nuevo,
venció el miedo, salió adelante puso todo su empeño, conocimientos, habilidades, disposición,
y sobre todo el amor a la educación, su vocación logro poder trabajar en equipo, el años
pasados para poder actualizarse tomo un curso para personas videntes y con ello tuvo un niño
con baja visión y logro enseñarle la escritura en braille, ponerle sus actividades en braille, con
ello poner en practica la escuela inclusiva.

Dimensión institucional:

La docente atiende en tiempo y forma lo que la institución exige, además de atender

niños con capacidades diferentes ahora mismo en este ciclo escolar atiende a un niño con
asperger, un niño con trastorno por déficit de atención e hiperactividad (TDHA), una niña con
atraso mental, y el ciclo pasado atendió un niño con visión nula a lo que la llevo a tomar la
capacitación de lenguaje en braille, actualmente se apoya con diversas actividades para
atender a esos estudiantes y se apoya con la maestra de USAER y la maestra de lenguaje y
las tres trabajan colaborativamente para sacar adelante a los niños, a lo que la lleva a tener
sentido de pertenencia por amor a su vocación, tiene una excelente comunicación con sus
compañeros y está basado en el respeto, tolerancia, colaboración, simpatía y demás valores
porque para ella es importante que los alumnos vean el ejemplo y así poder guiarlos de una
buena manera y es que uno de sus lemas es que con el ejemplo se educa y piensa que el día
de mañana como les va a pedir a sus niños que tengan convivencia sana si ella misma no la
practica por tanto ella educa con el ejemplo. Además de realizar su función como docente
frente a grupo siempre busca colaborar con sus demás compañeros en las diversas actividades
para mejoras de la institución, el ciclo pasado se quedaba una hora extra para poder acomodar
la biblioteca escolar y realizo además del acomodamiento por colección a los libros un
inventario de todo lo que hay en dicha biblioteca con ello un adorno llamativo para animar a los
niños hacer uso de esta. Es una docente muy activa a pesar de que ya cuenta con treinta años
de servicio aún tiene mucho que dar a generaciones futuras y eso por ello que continúa
aportando sus conocimientos con nuestras generaciones sin duda alguna una docente que
inspira. Tiene excelente relación con los conserjes de la escuela, cuenta con el apoyo de los y
se colaboran en lo que necesitan ambos su trato es amable y lleno de valores porque así trata
a todas las personas para ellas todos somos iguales y es porque a ella le gusta que la traten de
igual forma, para llevar cabo las festividades dentro de la institución las hace con el debido
respeto, respeta y apoya aquellos alumnos que sus tutores no concuerdan con la celebración
de las misma de igual manera tiene todo el apoyo de los padres de familia cuando se le pide su
cooperación y son muy respetuosos cuando interactúan.

Dimensión interpersonal:

En cuanto a la dimensión interpersonal es colectiva puesto que tiene que trabajar en

conjunto con sus compañeros para poder atender a los niños con asperger y trastorno por
déficit de atención e hiperactividad y trabajar con la maestra de USAER y la de lenguaje a
diario para poner las diversas actividades de enseñanza-aprendizaje a los estudiantes,
trayendo consigo un clima intelectual de positivismo, felicidad y participación, en cuanto a las
actividades que aporta son innovadoras y muy atractivas puesto que son un poco más
prácticas que teóricas y dinámicas esto favorece mucho a los estudiantes a aprender y sobre
todo los motiva a regresar al siguiente dia a la institución sobre la alegría que les trasmite y la
confianza a esos niño y es de vital importancia porque así los niños regresan con entusiasmo
para seguir aprendiendo. Para el docente el trabajo en equipo es muy importante y sobre todo
el tratar con sus compañeros se le facilita mucho tiene trato con todos y es muy importante
para ella el apoyo de sus compañeras de USAER y lenguaje porque se apoyan en la
realización de las diversas actividades que les ponen a los estudiantes además de que piensa
que los estudiantes al ver que trabaja en equipo lo toma como ejemplo para exponerlo con los
estudiantes y ellos tengan y mantengan una convivencia sana y llena de valores, la cual tiene
como meta la docente tener una convivencia entre valores entre las distintas relación que tiene
con los padres de familia, maestros, alumnos y miembros de esa comunidad. Hay conflictos
como en todas las instituciones cuando se da el caso de que un alumno le pega a otro alumno
sin querer y las maestras se molestan, pero estas hablan con respeto y se dirigen a la maestra
del caso para tener un dialogo basado en la tolerancia y llegan a un acuerdo si es necesario
dialogan con los padres de familia en conjunto estando presente el directos y ambas docentes.
Mediante el dialogo es como toman acuerdos para la mejora de la institución y la educación de
los estudiantes, la docente es una maestra que no se sumerge mucho en temas de pleitos y
demás ella se concentra mucho en su trabajo en motivar a los niños a salir adelante y aprender
para poder tener un mejor futuro, ella evita mucho discusiones innecesarias y si se presenta
algún problema ella trata de solucionarlo de la mejor manera y de una forma práctica si es un
caso especial donde cree que es necesaria la intervención de las autoridades como el director
entonces si toma otras medidas.

Dimensión social:

La dimensión social de la docente la maneja de la siguiente manera, al principio del ciclo

realiza un diagnostico muy minucioso con cada uno de sus estudiantes para así saber el
contexto del entorno que los rodea, al cabo de los días observo como les brinda confianza la
maestra a sus alumnos y ellos se acercan más a ella, en varias ocasiones diferentes alumnos
de grados avanzados que ya estuvieron con la mestra en ciclos pasados la buscaron para
pedirle un consejo y contarle situaciones diversas que vivían en sus hogares, la maestra tiene
como esa calidez, confianza que te hace sentir menos pesada la carga de ciertas situaciones
que suceden a nuestro alrededor, la maestra tiene algo en particular que atrae y hace tener
una buena comunicación con los padres de familia y se ve reflejado a la hora de participar en
las actividades culturales de la institución, y un ejemplo muy claro es a la hora de la salida los
padres de familia llegan puntualmente a recoger a sus niños y le preguntan a la docente como
se portaron sus niños, si hay algún recado, si llevan tarea, como estuvo el día, etcétera, y ella
de manera amable les responde, si se llega a presentar algún percance con algún niño les dice
a los padres de familia que esperen un momento para platicar en privado y los padres esperan.

La maestra no tiene tendencia a meter o bien a tratar temas de índole políticos, económicos y
culturales y defender a uno solo a la hora de dar sus clases es muy cuidadosa en cuanto a
esos temas no se inclina en uno en específico, de la misma forma en las actividades ella trata
de la misma forma a niños y niñas trabaja mucho la responsabilidad, colaboración,
compromiso, solidaridad, cuidado y admiración, les enseña a valorar las diferentes culturas y
cuidar la naturaleza y además apertura y acogida a la diversidad de personas.
Mediante el juego trabaja diferentes oportunidades educativas y así todo el grupo tome una
actitud asertiva y empática, para poder trabajar en grupo y tener experiencias diferentes con
sus compañeros que tienen capacidades diferentes, aprender un poco que es lo que tienen y
como poder ayudarlos, sobre todo a no burlarse de ellos y tratar de entender el porqué de su
comportamiento un tanto extraño.

Dimensión didáctica:

La docente lleva consigo una planeación diaria en ella utiliza diversos tipos de materiales
como copias, plastilina, materiales reciclados como tapas, etcétera y en la planeación tiene sus
adecuaciones correspondientes a los niños con otro tipo de aprendizaje, a pesar de que les
reparte por igual el material a utilizar y realizan la misma actividad ella entiende que no todos
tiene la misma capacidad de aprendizaje porque algunos se atrasan y otros realizan la
actividad rápidamente, para estos chicos la maestra implementa una estrategia como es dibujar
lo que realizaron, escribir en el cuaderno la actividad que se realizó paso a paso.

La maestra realiza pausas activas, salen del salón y cantan y van marcando las palabras con
palmadas y eso lo recuerdan mucho los niños, en cuanto a la comunicación con los padres de
familia es constante y de vital importancia para la maestra pues ella cree que si no hay
comunicación no se llega a realizar un buen trabajo, por ejemplo, el niño con trastorno por
déficit de atención e hiperactividad, no realiza el trabajo en el salón se lo lleva a casa y se le
explica al padre de familia o tutor lo que el niño tiene que realizar en casa y como elaborarlo y
tener un repaso, independientemente que debe hacer un repaso diario de sus actividades
vistas en clase, es aquí donde la docente se percata si hay apoyo por parte de los padres de
familia y si se preocupan por sus hijos.

Al grupo lo tiene controlado por que realiza diversas actividades, como a la hora de la entrada
como motivación para el alumno y así atraer su atención, de esta forma se percata el docente
del estado de ánimo del niño o niña para poder trabajar a diario, ya sea cantando o contando
una historieta inventada dependiendo del tema a tratar como si se verán las plantas, los
animales, los valores, etcétera, si se ven las letras empieza a cantar con la letra que se tiene
que repasar ese día, después de ello realiza una retroalimentación del día anterior para saber
si se logró los aprendizajes esperados y/o reafirmar el tema implementando otras estrategias o
nuevos materiales que capten la atención de los niños les sea fácil de manipular y divertido de
aprender.

Dimensión valoral:

La docente integra mucho los valores en la vida cotidiana les pone actividades donde
tienen que practicar los valores y el primer valor es el respeto, a la hora de participar tienen que
levantar la mano y respetar la opinión de sus compañeros no deben de burlarse, el saludo es
algo que practica la docente de una forma muy particular, a veces llega y eligen la forma de
como saludarse, mediante un abrazo, una palmada, un pequeño baile, saludo con los pies, y
algo divertido innovador y que a los alumnos les gusta mucho con ello los motiva a llegar día
con día llenos de alegría a la aula del saber.

La docente tiene y mantiene una relación basada en valores con sus compañeros y los practica
para poder educar con el ejemplo, porque valora su trabajo para ella es muy importante y
ponen ejercicios que tengan que ver con la vida cotidiana de los alumnos y en cómo podrían
aplicar cada valor, los días viernes trabaja una hora con los padres de familia, realiza pequeñas
conferencias con actividades donde incluyen los valores y sobre todo tener empatía con las
personas que tienen capacidades diferentes, dichas actividades se realizan a veces en
conjunto con los alumnos o a veces solo padres de familia, les pone videos para tomar
conciencia no solo de las problemáticas entre personas sino de la problemática que hay en el
mundo, como cuidar el medio ambiente, cuidar de nuestro cuerpo, y sobre todo cuidarnos entre
nosotros y eso es algo verdaderamente admirable ya que no muchos docentes prestan una
hora extra de su tiempo para hacer este tipo de talleres para padres.
La docente ama su vocación y es por ello que se preocupa no nada más de los niños y niñas
sino de la sociedad entera de educar o al menos de mostrar como es el mundo en realidad y
como cuidarlo para nuestras generaciones futuras.

A la hora de resolver un conflicto la docente es muy cuidadosa de los detalles el cómo se dirige
a los padres de familia para que no se haga más grande el problema de lo que no es trata de
resolver los conflictos mediante el dialogo y si ella lo cree prudente llamar al director o
autoridades correspondientes lo hace si no pues ella maneja la situación de una forma para
“mágica” porque los padres de familia siempre tienen disposición de trabajo y colaboración con
la docente.

CAPITULO II

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1 Definición de la problemática.

Yo observe que los alumnos tiene dificultad en la comprensión lectora ya que en una
ocasión la maestra les comento que realizarían una lectura del libro y después de leer iban
hacer dibujos de lo que habían entendido y la mayoría de los niños lo único que realizo fueron
dibujos de los personajes y pasaron a exponerlo pero solo comentaron que eran los personajes
del cuento y no pudieron ni siquiera aprenderse el nombre de los personajes ya que les es
difícil recordar la trama del cuento y los personajes, pude observar que su expresión oral y
escrita es pobre de contenido, no logran utilizar sus palabras para referirse a las ideas tratadas
en el tema, cuando los docentes realizan una lectura y luego hace preguntas sobre ella muy
pocos responden, son muy apáticos a la lectura disminuyendo  su eficiencia en el aprendizaje
afectando esto el desempeño de las diferentes áreas del conocimiento. Lo que le impide
desarrollarse normalmente desde un punto de vista social y emocional.

Por otra parte, observe que los estudiantes no poseen una adecuada formación familiar, pues
los padres de familia pertenecen a un estrato social bajo, lo cual los limita. El nivel educativo de
la mayoría está basado en estudios primarios y algunos o pocos son los que tienen estudios de
secundaria terminados, además laboran fuera de la casa y no destinan tiempo para apoyarles
ni revisarles las tareas escolares. Esto hace aún más grande el problema de la comprensión
lectora porque si la docente deja la tarea de leer una lectura diaria no todos realizan ese trabajo
si bien solo 5 niños que no son ni la mitad del grupo son los que realmente realizan la lectura y
hacen un comentario breve de lo que entendieron de esa lectura y es porque la mayoría no
cuenta con el apoyo de un tutor en casa que este al pendiente de sus tareas escolares.

Otra cosa que observe es que la mayoría de los niños deletrean a la hora de leer, hay muchas
palabras que se les dificulta leer y es por la falta de practica y porque muchas veces no utilizan
esas palabras sino otros sinónimos y es donde volvemos a caer en el problema porque si ni
siquiera saben pronunciar esa palabra menos van a saber el significado y si no tienen el interés
por buscar lo que significa o preguntar qué quiere decir no comprenden lo que están leyendo.

Observe que los niños les disgustaban mucho la materia como tal de español, porque la
mayoría de ellos pensaba en que iban a leer y hacer dibujos y es que venían de trabajar así
todo el ciclo pasado.

Por lo poco que puede observar y que platicando con la docente me comento fue que el padre
de familia no tiene acceso a la lectura, esta actitud y desinterés se adopte como una
costumbre. Otro aspecto que observe es que los alumnos leen por leer sin comprender lo que
nos dice un texto, no respetan signos de puntuación, de modo que existe la necesidad de re
conceptualizar los conceptos fundamentales.

Si no se resuelve el problema existe la tendencia a formar individuos sin cualidades con un

pensamiento primitivo, pues mientras avanza la tecnología y la ciencia, las posibilidades de
estos niños de mejoramiento social y de vida digna son mínimas; la lectura fortalece la
capacidad y habilidad de crear nuevas ideas, puntos de vista y una forma de vivir más estable.

Observe que hay alumnos con baja autoestima e inseguridad debido a que deletrean y eso les
causa vergüenza de leer en voz alta a sus compañeros por miedo a la burla de estos, es
necesario que mostremos confianza en ellos con el fin de que ellos la desarrollen en sí
mismos, comprendamos sus dificultades para no pensar que lo hacen porque no se fijan o no
les interesa la actividad, ayudémosles a que les guste aprender, a que sientan que ellos
pueden aprender como cualquier otro niño y utilicemos metodologías que fomenten su
desarrollo, para evitar que la discrepancia con su grupo de edad aumente progresivamente y
permitirles el máximo desarrollo de sus capacidades. Al igual que los factores afectivos, los
factores motivacionales influyen en todo tipo de aprendizajes y en la motivación hacia el
aprendizaje en sí mismo. La motivación hacia el aprendizaje es fundamental para adquirir
conocimientos, estrategias, ideas, contenidos, etcétera y desarrollar nuestras habilidades
académicas y personales. La motivación del niño va intrínsecamente relacionada con los
factores afectivos por lo que, además de tener en cuenta las implicaciones educativas
anteriores, es necesario promover que el niño/a se interese por la tarea que va a realizar, darle
las explicaciones suficientes para que conozca la funcionalidad de lo que está haciendo,
fomentar el aprendizaje significativo, intentar adecuar los textos y demás tareas a los intereses
y niveles cognitivos de los niños, hacerles partícipes del proceso de enseñanza-aprendizaje y
enseñarles a ser los directores de su propio aprendizaje.

La maestra decidió hacer un tipo taller los días viernes dedicando una hora de este, para
realizar lecturas comenzó por llevarlos a la biblioteca que conocieran cada una de sus partes
como está formada y los libros como están formados y porque están formados así, les explico
que es una colección, que es un tomo y bueno todo lo que hay en dicho lugar, eso vieron el
primer viernes, después el segundo viernes llegando a la biblioteca les pidió que tomaran un
libro el que ellos quisieran y que observaran bien de donde lo tomaban porque al término de la
actividad lo pondrían en el mismo lugar y ese día les explico las partes de un libro y fue muy
interesante observar como algunos alumno participaron en dicha actividad porque recordaron
algunas partes del libro no todas al cien por ciento pero si unas y es que ya comenzaba a dar
frutos positivos esta actividad, ya que los alumnos tomaron otra actitud que al principio porque
al principio para ellos fue aburrido, hicieron comentarios negativos al respecto pero el segundo
viernes ellos ya entraron con entusiasmo y cuando comenzaron a participar en la actividad se
notaba que lo hacían con alegría y ganas de participar además la docente implemento una
actividad la cual consistía en cantar la canción del día del libro y con palmadas y voz fuerte
ellos cantaron, fue algo muy conmovedor sin duda porque no tenía idea que existiera una
canción que hablara de los libros, y es que los niños aprenden mejor cuando hacemos las
cosas con dinámicas, alegres, divertidas y practicas no tan teóricas. Para el segundo viernes
comenzaron con la lectura primero leyeron lo que a ellos les llamo la atención del libro que
ellos eligieron y leían en voz baja cada uno en un lugar y al final comentaban que era lo que
entendieron de ese libro algo muy breve pero poco apoco continuar trabajando así todos los
viernes, pasado de 1 mes ya los alumnos podían comprender un poco más allá de solo los
personajes o solo el final o tal vez solo el principio ya expresaban más allá cosas de los
cuentos o leyendas o libros que ellos elegían y fue entonces donde fue tomando otro rumbo el
gusto por la lectura de este grupo de primaria.
2.2 Justificación del problema.

Observe que los niños son extrovertidos, y sobre pasan la línea del respeto, aunque la
maestra si tiene control del grupo, a veces lo pierde porque su tono de voz es bajo y esto lleva
a no captar la atención de los alumnos con rapidez, sin embargo, cuando las actividades que
se realizan dentro del aula son dinámicas, atractivas, fluyentes y alegres para los alumnos la
maestra capta con rapidez la atención de sus estudiantes y hacen las actividades de una
manera muy particular e implementan los valores dentro de sus actividades ya que lo hacen
con respeto, conviviendo de manera sana, pidieron las cosas por favor, con empatía y
coherencia.

Observe que los padres de familia cuando se les menciona algo sobre la conducta de sus hijos
lo toman un tanto a la ligera y que la mayoría de los niños pasan la mayor parte de su tiempo
con la abuela o el abuelo o con tíos primos etcétera, que como tal el padre o madre de familia
no pasa tiempo con ellos porque tiene que trabajar y solo los llegan a ver por la noches
trayendo con esto que los niños se desvelen no duerman bien sus horas adecuadas y que a
veces falten a la escuela porque no tienen ganas de despertarse o muchas veces no llegan a
ver al padre de familia porque ellos se duermen y al siguiente día es lo mismo y esta situación
no motiva al estudiante asistir a clases ya que observe en algunos de los estudiantes que dicen
que para que estudian si de todas maneras van a trabajar en lo que trabajan sus padres como
es el campo o fabricas donde trabajan más de ocho horas al día y no tiene tiempo para sus
hijos.

Otra justificación es el proceso de enseñanza de lectura que no genera motivos y necesidades

en los niños para que sientan gusto y placer al leer e inculcar el hábito por la lectura. Existe una
marcada tendencia a la ejecución y reducidos niveles de capacidad de transferencia de lo leído
a otros contextos, es decir, niveles bajos de comprensión lectora. Es de gran importancia el
tomar en cuenta este problema, y, sobre todo, considerarlo para la planeación de actividades,
para desarrollar la comprensión lectora de los alumnos de educación primaria.

Es importante señalar que existen factores externos que influyen en gran medida a esta
problemática y que de una forma u otra no favorecen la función del docente: como lo es el
analfabetismo de los padres de familia, el casi contacto nulo con material impreso y el nivel
socio-cultural de los integrantes de la comunidad, entre otros, al no poder atender directamente
estos factores externos se enfoca a los que inciden directamente en la práctica escolar.

Sin lectura de comprensión no hay asimilación ni cambios de conducta, no existen significados

y conceptos que pueda el alumno hacerlos suyos y ponerlos en práctica, por lo que debe
innovarse una estrategia para que cada estudiante opte por leer cualquier texto que se le
presente, para su conocimiento y comprensión del mundo que lo rodea.

Se tiene que motivar a los estudiantes hacia la lectura a través del uso de herramientas
tecnológicas, reforzando sus hábitos lectores y guiándolos en su aprendizaje, incentivando la
producción de sus propias creaciones literarias. Y es que algo que observe en particular es que
la maestra si utiliza material diverso para sus actividades, pero pocas son las veces que ella
utiliza la tecnología a lo más que utilizo fue una bocina no se si no utilice el reproducir videos
con los estudiantes porque no se sabe manejar una computadora o simplemente no lo cree
necesario o no le gusta utilizarla, pero son cosas innovadoras y se pueden hacer actividades
muy dinámicas con los estudiantes para su enseñanza-aprendizaje.

Los estudiantes que observe, presentan una dificultad de comprender la lectura, principalmente
por la carencia de hábitos de estudio, por lo que es de suma importancia tener en cuenta,
desarrollar la capacidad de comprensión lectora en ellos y la acomodación que es la
reorganización de los pensamientos. La primaria es una etapa crucial para el estudiante, donde
debe tener ya desarrollado ciertos aspectos de la comprensión lectora, ya que pronto estarán
en el grado superior inmediato; la secundaria que le va a exigir dicho desarrollo. En esta etapa
se debe consolidar una conducta autónoma en diferentes ámbitos, el desarrollo del lenguaje y
la comunicación que se logra a través de una lectura comprensiva, para relacionarlo en
armonía con el mundo que nos rodea.

CAPITULO III

CONTEXTUALIZACIÓN
La comunidad

Definición de contexto

Para mí el contexto es todo lo físico y simbólico que rodea a un acontecimiento o en este

caso la comunidad escolar, es todo lo que rodea a la escuela, las casas, las costumbres, la
actividad social, la actividad económica, si es zona rural o urbana, si hay hombres y mujeres y
si son la misma cantidad y cantos hijos por familia son, en fin, es todo lo que rodea como tal a
la escuela y los niños y se emite un mensaje.

3.1 Ubicación Geográfica

La escuela se encuentra ubicada en Privada Rafael Hernández Ochoa sin número,

colonia Puerta Chica Localidad Unión y Progreso, Unión y Progreso, Ixhuatlancillo, Veracruz,
C.P. 94430 Datos Adicionales: Entre Carretera Ixhuatlancillo y Avenida Veracruz, El Salón De
Fiesta La Fiesta. Ixhuatlancillo Es diminutivo de Ixhuatlán, que significa en náhuatl. "Lugar de
las hojas verdes de maíz". El número de habitantes es de 15644 personas, de cuales 7511 son
masculinos y 8133 femeninas, Se encuentra en la zona central del estado, en las coordenadas
18º54´ de latitud Norte y 97º09´ de longitud oeste, a una altura de 1,330 metros sobre el nivel
del mar. Limita al norte con la Perla; al este con Mariano Escobedo; al sur con Orizaba, Río
Blanco y Nogales; al oeste con Maltrata. Su distancia aproximada al sur de la capital del estado
por carretera es de 165 Km. Tiene una superficie de 52.56 Km2, representando el 0.07% del
total del estado. El municipio se encuentra ubicado en la zona montañosa del Estado, sobre las
estribaciones del Sur del Citlaltépetl, siendo su suelo bastante accidentado. Se encuentra
regado por arroyos de deshielo, que forman el río Blanco. Su clima es templado-húmedo-
extremoso con una temperatura promedio de 12º C.; su precipitación pluvial media anual es de
1,500 milímetros. Flora los ecosistemas que coexisten en el municipio son el de bosque de
pináceas con pinos colorados. En el municipio se desarrolla una fauna compuesta por
poblaciones de conejos, ardillas, mapaches, tlacuaches y aves. Su riqueza está representada
por minerales como la arena y arcilla. Su suelo es de tipo litosol con abundantes rocas,
tepetate y caliche duro. Preferentemente se utiliza en actividades agropecuarias. Un poco de
su historia es Desde 1657 los naturales del pueblo de Santa María Asunción Ixhuatlán, pedían
amparo de sus tierras con todo el llano de Tlatlauqui, Palan y Tepostlán, de acuerdo con sus
derechos antes de la congregación, contra el conde del valle de Orizaba, quejándose de
agravios, vejaciones y quema de casas. El virrey accedía al amparo y lo encomendaba a la
justicia de Orizaba. El conflicto se prolongó hasta 1741 y 1743. Ya para 1831 se le llamaba al
pueblo Santa María Asunción Ixhuatlancillo. El municipio lo conforman 19 localidades, de las
cuales 3 son consideradas como semiurbanas y 16 son rurales, el total de la población al 2017
total es de 25,642 habitantes, de los cuales 12,232 son hombres y 13,410 son mujeres con
datos referidos en Anuario estadístico y geográfico de Veracruz de Ignacio de la Llave.
Ixhuatlancillo forma parte de los municipios con mayor concentración de las comunidades
indígenas y al mismo tiempo integra parte de la región con mayor desigualdad social y
marginación a pesar de la cercanía conurbada con municipios que están totalmente
urbanizados. En el municipio la población indígena representa el 34.54%, indicando que más
de la tercera parte de la población conservan las tradiciones, usos y costumbres ancestrales
que prevalecen en el territorio, y más aún con población que solo habla náhuatl, y no hablan
español, representando al 5.58% de la población; y este hecho genera un gran compromiso
para el municipio ya que es importante contar con traductores que permitan una mayor
cercanía con los programas sociales que atiendan las carencias sociales que mucha de la
población indígena padecen. La geografía social del municipio muestra una polarización entre
las comunidades urbanas y rurales, con mayores rezagos sociales en las comunidades rurales
y para los pobladores indígenas, los cuales se concentran principalmente en las localidades
que tienen un mayor problema en los accesos, impidiendo el libre flujo para la movilidad social
a los centros nodales al interior del municipio, ubicando a Ixhuatlancillo como el punto central
de atracción de la periferia hacia el nodo poblacional, que requiere de servicios de salud,
intercambio de servicios entre otros. Las actividades económicas asumen la responsabilidad de
generar los flujos de efectivo que se requiere para que las economías de las familias tengan un
sustento para la sobrevivencia y cubrir no solo las necesidades primarias.

3.1.1 Aspecto económico

La mayoría de las personas se dedican al comercio propio hacen artesanías y salen a

venderlas, en la localidad de puerta grande donde pertenece la escuela que observe pocas
personas son las que tiene un oficio o profesión de hecho solo son como cinco padres de
familia que son profesionistas y la mitad cuentan con un oficio y la otra mitad de los padres d
familia son artesanos o comerciantes de diferentes cosas.

En Ixhuatlancillo el acceso a los servicios de salud se distribuye en diferentes instituciones

como lo son el Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), el seguro popular, instituciones
privadas entre otras; en el municipio la población tiene una mayor participación a través del
seguro popular, casi la mitad de la población no cuenta con acceso a la salud, proveniente del
empleo, propio de sus actividades económicas; y pocas personas de la población cuenta con
servicios a través del IMSS, la mayor parte de la población no se encuentra afiliada,
representando un riesgo alto para estas familias, que están en situación de vulnerabilidad;

La principal actividad que se desarrolla en Ixhuatlancillo es Comercio minorista, en la que

operan cerca de 1,000 establecimientos, con un personal ocupado estimado en 1,000
personas. En la colonia Ixhuatlancillo se registran unos 230 establecimientos comerciales en
operación. Entre las principales empresas (tanto públicas como privadas) con presencia en la
colonia se encuentra municipio de Ixhuatlancillo ver, que junto a otras dos organizaciones
emplean unas 275 personas, equivalente al 68% del total de los empleos en la colonia.

La geografía social del municipio muestra una polarización entre las comunidades urbanas y
rurales, con mayores rezagos sociales en las comunidades rurales y para los pobladores
indígenas, los cuales se concentran principalmente en las localidades que tienen un mayor
problema en los accesos, impidiendo el libre flujo para la movilidad social a los centros nodales
al interior del municipio, ubicando a Ixhuatlancillo como el punto central de atracción de la
periferia hacia el nodo poblacional, que requiere de servicios de salud, intercambio de servicios
entre otros.

3.1.2 Nivel sociocultural

En el municipio la población indígena más de la tercera parte de la población conserva

las tradiciones, usos y costumbres ancestrales que prevalecen en el territorio, y más aún con
población que solo habla náhuatl, y no hablan español; y este hecho genera un gran
compromiso para el municipio ya que es importante contar con traductores que permitan una
mayor cercanía con los programas sociales que atiendan las carencias sociales que mucha de
la población indígena padecen. Dentro de los monumentos históricos podemos encontrar la
más representativa del municipio es la iglesia de la Asunción en la cabecera municipal,
construida en el siglo XVIII, por los franciscanos; otro monumento sobresaliente es la Parroquia
de San Juan Bautista. Museos no tiene y dentro de sus fiestas y tradiciones Del 2 de febrero se
lleva a cabo la fiesta religiosa en honor de la Virgen de la candelaria, con bailes populares,
danzas autóctonas y folklóricas, actos religiosos, carreras de caballos, torneo de cintas, peleas
de gallos y encuentros deportivos. El día 15 de agosto se efectúa la celebración de la Virgen de
la Asunción y el 12 de diciembre se festeja a la Virgen de Guadalupe. Su música En el
municipio se carece de música típica, pero se tiene preferencia por la música interpretada por
banda tradicional. Se elaboran trabajos de cestería, existiendo más de 35 talleres, donde el
cesto de bejuco original ha sido desplazado por el material sintético. Además, la indumentaria
tradicional que es bordada y tejida en formas y diseños diversos por las mujeres de origen
náhuatl. Los platillos típicos representativos del municipio son el mole, tamales de frijol y atole
de rosa. Y no cuenta con centros históricos.

La escuela que observe si participa en la celebración del día 2 de febrero ya que se hace un
recorrido en parte de la carretera principal del pueblo contando con la participación de varias
escuelas más, y se hace una tabla rítmica con los alumnos de cuarto quinto y sexto grado, los
alumnos de primero, segundo y tercer grado participan disfrazados de lo que puedan llevar de
animales sobre todo para poder hacer vistoso el desfile, se finaliza en la cabecera municipal y
se realiza un pequeño acto al finalizar ya cada alumno se va con sus papas y disfrutan de la
fiesta regional, sus platillos típicos y la música contando con mayordomía que esta consiste en
que el presidente en este caso que es la autoridad mayor ofrece de comer a todas las personas
que llegan ese día a disfrutar de su fiesta, sin hacer distinción de personas, ya sean del pueblo
o turistas, realizan una feria donde llegan juegos mecánicos, y hacen un jaripeo, carreras de
caballos, y música en vivo contando con la presencia de diferentes grupos y bandas musicales.

En Unión y Progreso hay un total de 1766 hogares. De estas 1771 viviendas, 159 tienen piso
de tierra y unos 287 consisten de una sola habitación. 1737 de todas las viviendas tienen
instalaciones sanitarias, 1568 son conectadas al servicio público, 1717 tienen acceso a la luz
eléctrica. La estructura económica permite a 273 viviendas tener una computadora, a 925 tener
una lavadora y 1653 tienen una televisión. Su entorno ecológico es principalmente de bosques,
sus paisajes naturales son diversos y de variadas especies de vegetación. El uso del suelo se
inclina hacia la explotación forestal y al cultivo en pequeña escala de productos como la
siembra de maíz, haba, chícharo, café y algunos frutales para consumo local, principalmente:
ciruela, durazno y manzana; así mismo el cultivo de flores de ornato y pinos que comercializan
en distintas épocas del año. Sin embargo, los rendimientos en los cultivos son pobres; de allí
que entre las estrategias de subsistencia adoptadas por los habitantes destaque la explotación
del bosque para la producción de carbón, tablones y muebles rústicos. El municipio se nutre
por arroyos de deshielo que tienen su origen en las montañas de Tesmelaca y que bajan a la
ciudad de Río Blanco, atraviesan Ixhuatlancillo y la localidad de Rancho El Cristo donde se
unen con otras corrientes, una de ellas el río Pala, para encontrarse corriente abajo al río
Orizaba el cual atraviesa la ciudad de Orizaba (Agüero, 2004:24) Los ecosistemas que
prevalecen en el municipio son: bosque de pináceas, en zonas templadas y frías, y bosques
con especies de pinos colorados, entre las especies más comunes encontramos el oyamel,
encino y enebro. En el municipio se desarrolla una fauna compuesta por poblaciones de
conejos, ardillas, mapaches, tlacuaches, aves, víbora de cascabel, gatos monteses y zorros.
Posee minerales como la arena y arcilla. Las calles no son continuas en gran número, sin
embargo, las principales, poseen señalamiento vial, el transporte público local es solo en taxi, y
el transporte público foráneo es la línea Orizaba-Ixhuatlancillo. El Municipio cuenta con dos
caminos, uno de mano de obra que va de Mariano Escobedo-Ixhuatlancillo y de terracería que
va de Orizaba-Ixhuatlancillo.

3.2 La institución escolar

La escuela que yo observe se llama “Rafael Hernández Ochoa” con clave 30EPR3435W
situada en la localidad de Puerta chica municipio de Ixhuatlancillo, es una escuela pequeña de
tan solo 7 aulas en las cuales 6 son para los grupos de primero a sexto grado y solo hay grupo
“A” y la séptima aula la utilizan la mitad es para dirección y guardar materiales del profesor de
educación física y materiales como la grabadora de la escuela, micrófono, grabadora,
impresora, guillotina, y una pequeña biblioteca además de que la otra mitad del aula la utiliza la
maestra de USAER para trabajar con los niños que atiende y ella acondiciono ese espacio con
muebles y materiales que utiliza para trabajar con los niños que atiende.

La primaria Rafael Hernández Ochoa es de turno matutino y laboran de 8:00 am a 12:30 pm,
tiene áreas deportivas un pequeño campo, y una cancha donde se realizan los actos cívicos y
las actividades físicas, tiene 4 sanitarios dos de niñas y dos de niños, cuenta con servicio de
energía y agua de la red, así como drenaje propio, tiene sus señales de emergencia, sus rutas
de evacuación y zonas de seguridad bien marcadas ya que año con año con forme pintan la
escuela pintan sus áreas, además la maestra Candelaria Aida año con año acude a
capacitación de Protección civil y trasmite este conocimiento a los demás docentes y realzan
los simulacros que creen necesarios con los niños de la institución.

La historia de la escuela Rafael Hernández Ochoa, no pude investigar mucho de ella porque
los docentes van rolando mucho, y si había un último maestro que salió jubilado hace 5 años y
el sí se sabe la historia de esta escuela los demás docentes tiene muy poco tiempo laborando
en la institución y no me pudieron colaborar mucho en la historia lo único que me comentaron
fue que la escuela fue fundada por una maestra hace varios años y que le pusieron el nombre
de Rafael Hernández Ochoa porque en ese entonces él era el presidente del estado y que él
fue el principal benefactor para dicha escuela y en honor a él fue que le pusieron ese nombre y
el nombre de la maestra que fundo la escuela me dijeron es María Ausencia Moreno Castillo,
comentan que comenzó como una escuela multigrado que solo tenía dos aulas pero poco a
poco fue creciendo con la ayuda de los múltiples programas del gobierno y con la ayuda del
municipio los presidentes que entraban a ese municipio aportaron gran parte de material para
construir aulas y cuando entro el programa de escuelas de calidad les dieron los pizarrones
interactivos y con ello llegaron las computadores que fueron de mucha importancia para los
docentes y así poco a poco fueron recibiendo ayuda hasta lo que es hoy la escuela pero de
igual forman observe que carece aún de muchas cosas de servicios como ayuda limpia y es
porque dicen que ya hace aproximadamente diez años que no reciben ningún tipo de ayuda ni
para mantenimiento de la escuela por parte de alguna autoridad pública que si han hecho
solicitudes pero que no llega la ayuda y es que cuesta mucho dinero además de que ya tiene
mucho que pidieron domo para la cancha para que los niños que salen a educación física no
tenga que estar en el calor y cuando hacen los actos cívicos y llueve los tengan que suspender
cosas como esas por eso es necesario el domo pero que con forme entra un nuevo presidente
realizan la solicitud pero no obtienen respuesta y no saben a qué se deba y con el dinero que
apenas entra en la cuota de la inscripción de la escuela es para pagarle a la señora del aseo
diario de las aulas ya que no cuentan con intendente por parte del gobierno y tiene que pagarle
a una señora para que realice esa actividad, y para comprar un poco de pintura para que no se
deteriore la institución pero en realidad es muy poco.
Ahora en la actualidad ya no sirven los equipos de multimedia porque comentan que con forme
entraron docentes que no sabían utilizar los equipos fue que se fueron descomponiendo y que
ya no pudieron arreglarlos, y me comentan que los docentes que llegan a laborar en esta
escuela se quedan muy poco tiempo que si acaso un año o dos a lo mucho y no saben por
qué.

Cabe mencionar que la escuela ya cuenta con una matrícula de más de ciento cincuenta
alumnos y piensan los docentes que ya es para que cuenten con su propio intendente además
de que hay aulas con niños de treinta a treinta y cinco alumnos por grado.

La misión de la escuela es ofrecer un servicio educativo que asegure a los alumnos una
educación suficiente y de calidad que contribuya como factor estratégico de justicia social, que
los forme como sujetos competentes en donde se favorezca el desarrollo de sus habilidades
para acceder a mejores condiciones de vida, aprendan a vivir en forma solidaria y democrática
y sean capaces de transformar su entorno.

La visión es consolidar a la educación primaria como eje fundamental de la educación

básica hasta alcanzar niveles de excelencia, conjuntando con responsabilidad los esfuerzos de
autoridades y sociedad para brindar un servicio eficiente y eficaz que satisfaga plenamente las
necesidades y expectativas de los educandos, logrando su desarrollo armónico e integral.

La meta de la escuela es lograr el cien por ciento de los docentes mejore su práctica educativa
e impacte en el perfil de egreso del alumnado hacia donde queremos llegar, formar un mejor
alumnado que tenemos que fortalecer la práctica docente.

Los objetivos de la escuela es asegurar que los niños y niñas:

 Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales que les permitan aprender

permanentemente y con independencia, así como actuar con eficacia e iniciativa en las
cuestiones prácticas de la vida cotidiana.
 Adquieran los conocimientos fundamentales para comprender los fenómenos naturales,
en particular los que se relacionan con la preservación de la salud, con la protección del
ambiente y el uso racional de los recursos naturales, así como aquellos que
proporcionan una visión organizada de la historia y la geografía de México.
  Se formen éticamente mediante el conocimiento de sus derechos, deberes y la práctica
de valores en su vida personal, en sus relaciones con los demás.
 Desarrollen actitudes propicias para el aprecio y disfrute de las artes, así como del
ejercicio físico y deportivo

3.2.1 ubicación de la escuela

La escuela se encuentra ubicada en una privada que realmente poca gente conoce,
bueno la comunidad de puerta chica conoce todas esas calles y privadas pero cuando llega
una persona que es la primera vez que llega por esa localidad si se pierde un poco porque está
muy al fondo la escuela y de la calle principal de la carretera a Ixhuatlancillo hay que entrar en
una privada muy pequeña que queda en medio de un salón y una papelería camina una cuadra
y llegando a la esquina dobla hacia la izquierda y camina toda la privada hasta topar con pared,
además de que la escuela por fuera solo es un portón grande de color negro donde no tiene
nombre ni la clave de la escuela no tiene ninguna señal por fuera de que adentro sea una
primaria publica, por eso es que como personas que no son de esa comunidad se pierden un
poco y solo preguntando a los vecinos es como llegas, pero hoy en la actualidad a cómo
vivimos con tanta violencia, secuestros de niños y de docentes claro que las personas de dicha
comunidad ya no quieren dar referencias de la escuela porque viven con el temor de que se
quieran acercar para algo malo.

Los alumnos que asisten en dicha escuela son niños de la misma comunidad de puerta chica,
algunos de rancho el cristo o rancho pala pero tiene que buscar traslado porque si se ubica un
poco lejos la escuela de esas comunidades pero como es un escuela más completa que las
que hay en esas comunidades los padres de familia quieren calidad en cuanto a la educación
de sus hijos y pienso que una de las desventajas de la ubicación de la escuela es esa que
queda entre una privada muy reducida y por tanto pocas personas conocen la escuela.

Otra desventaja de la primaria es que no cuenta con una rotulación afuera o un letrero arriba
del portón no cuenta con la clave escrita y eso da a entender que es como una casa común, las
personas que no son de esa localidad y llegan como nuevas no creo que se imaginen que es
una escuela primaria porque no cuenta con nombre visible.

Otra desventaja de la escuela es que desde que se fundó no cuenta con el mantenimiento
debido pues solo le han podido dar mantenimiento con el poco dinero que puede juntar la
cooperativa escolar y/o los quermes que hacen en días festivos.

Otra desventaja que podemos encontrar es que cuenta con agua directa de tubería y no cuenta
con rotoplas o botes donde almacenar agua, por tanto, cuando hacen mantenimiento en alguna
calle y cierran el agua o a veces por temporadas cortan el agua a las 10 de la mañana u 11 del
día se queda sin agua la escuela y para los sanitarios no tiene agua y al final de la jornada
terminan muy sucios de igual forma se quedan los salones sin aseo y al siguiente día los
docentes tienen que trabajar con polvo y con basura acumulada.

Una desventaja más de dicha primaria es que no cuenta con domo en la cancha y cuando
salen a educación física y hace calor tiene que trabajar bajo el sol y eso es una desventaja muy
grande para todos.

Una ventaja muy grande para la comunidad de puerta chica es que todos los niños tienen la
oportunidad de estudiar la escuela primaria publica y tener un mejor futuro.

Los docentes son muy activos y participativos en las fechas importantes de la comunidad con
ello fomentan a realizar apoyos económicos por parte del municipio y les apoyan en algunas
ocasiones con pintura o material que requieran.
Una ventaja de la escuela primaria es que cuentan con el apoyo de USAER para atención a
niños con capacidades diferentes, y se dan pláticas para padres de familia con problemas, ellos
acuden a la institución y los programan en una cita para hablar en pareja y/o en familia.

Podemos encontrar como desventaja que cuenta con pocas aulas y un tanto reducida además
de mesa bancos en deterioro y con ello los grupos solo son uno por grado y tiene de 30 a 35
alumnos por aula, con eso es menos la atención que se les da a los niños.

Algo en particular que observe es que son solo dos docentes que hacen sus clases realmente
interesantes, que utilizan material vistoso, atractivo a los niños que utilizan dinámicas y juegos
para el aprendizaje, y los demás docentes son rutinarios todos, utilizan los métodos antiguos
no sacan a los niños a despejarse no hacen ni activación física en ningún momento.

3.2.2 infraestructura de la escuela.

La escuela primaria Rafael Hernández Ochoa con clave: 30EPR3435W de turno

Matutino ubicada en la localidad de puerta chica perteneciente al municipio de Ixhuatlancillo
perteneciente a la zona escolar 040 de Ixtaczoquitlan Veracruz, cuenta con una infraestructura
como la siguiente que se menciona.

La escuela antes mencionada cuneta con siete aulas ya construidas con sus techos de
losa y sus paredes de ladrillo, revocadas y pintadas, con sus áreas verdes, que es más bien un
campo pequeño donde tienen sus porterías para futbol y una cancha de piso de concreto,
pintada con sus líneas respectivas, algunas aulas cuentan con loseta y mosaico otros solo son
el piso liso.
Cuenta con mobiliario, pero no el suficiente para atender a los niños ya que varios mesa
bancos están en mal estado, en cada aula se encuentran de 30 a 35 alumnos aprendiendo y
por tanto es reducido el espacio, no tienen el suficiente espacio para caminar entre la mesa
bancos, por lo tanto, muchos docentes optan por quedarse en el escritorio y casi no se mueven
creando con ello una clase un tanto rutinaria.

Los mobiliarios para los alumnos de primero y segundo grado son demasiados grandes porque
es una banca con una paleta muy grande acorde a la edad y estatura de estos.

Tiene bebederos que crearon apenas con el apoyo del presidente municipal, aunque llevan
años solicitando el domo para la cancha porque cuando las temperaturas son muy fuertes los
niños tiene que tomar su clase de educación física bajo el sol.

No cuentan con un aula especial para el apoyo de USAER solo tiene asignado un pequeño
espacio donde atienden a esos niños y no es suficiente además de no contar con el material
suficiente para ellos.

Dos aulas están severamente afectadas, en 2017 por los sismos, dos aulas resultaron con
daños severos, sin embargo, por las autoridades competentes de la Secretaría de Educación
no lo consideraron como tal, pese a que un aula tiene el piso con cuarteaduras, por lo que
como padres decidieron inhabilitarlas por que ponen en riesgo la seguridad de los niños.
Tuvieron que dividir otros salones para poder tomar clases grupos pequeños se juntaron en un
solo salón por la inhabilitación de esas dos aulas.

Las señales de seguridad están bien marcadas, aunque solo tiene una ruta de evacuación que
es la misma puerta por donde tiene acceso en las mañanas y a la hora de la salida.

No cuenta con rampas, dentro de la escuela solo cuenta con una en el portón, pero entre
salones o pasillos no cuenta con rampas y solo tiene dos escalones para el acceso de los 3
salones que se encuentran en la parte de atrás pasando el campo, es la única manera de
pasar allá.

La escuela cuenta con dos equipos de multimedia, pero están descompuestos los docentes
comentan que los anteriores directivos no contaban con la actualización requerida para dar
clases con esos medios y el mal uso de dichos apararos provocaron la pérdida total de ellos.
Cuenta con baños uno de niños y otro de niñas con la construcción de cemento y techo de
losa, solo cuenta con una lava manos que se encuentra afuera de los baños y es utilizado por
niños y niñas esta en medio de los baños.

Tiene una caseta que fue donada por el boing la cual cumple con la función de cooperativa
escolar dentro venden la comida y los dulces de los niños, es pequeña pero abastecedora. Ya
que llevan de todo lo que los niños de esa comunidad comen.

La cooperativa escolar la maneja la docente que al mismo tiempo tiene la función de directivo.

La escuela no cuenta con intendente escolar por lo tanto son los padres de familia encargados
de la limpieza diaria de los salones y los baños, hay un rol de padres para realizarlo y en
ocasiones quienes así lo prefieren le pagan a una señora para que realice la limpieza de las
aulas escolares y el patio de los actos cívicos.

No cuenta con cafetería escolar, cuenta con un refrigerador y un horno de microondas donado
por el palacio municipal y es uso exclusivo para los alimentos que se venden en cooperativa
escolar. No cuenta con un espacio de desayunadores para los niños así que estos desayunan
y comen en los patios ya que los docentes por medida de seguridad no los dejan entrar a las
aulas durante el recreo escolar.

3.2.3 Organización de la escuela

En la organización de la escuela primaria Rafael Hernández Ochoa se encuentra la

asociación de padres de familia integrada por los padres de familia de diversos grados
escolares y una presidenta que es madre de familia de una alumna, cuenta con tesorera y sus
respectivas vocales por grado, cabe mencionar que la mayoría de los padres de familia de la
primaria cuanta con grados de estudios máximos el bachillerato ya que la mayoría son madres
de familia que se quedan en casa para atender a los hijos y que tiene disponibilidad de tiempo
para poder atender a las necesidades de la escuela y lo que se tenga que trabajar para sus
mejoras.

Cuenta con una cooperativa escolar que es manejada por la actual directora de la institución la
maestra Norma, ella se encarga de todo los tramites que se requieren en cooperativa además
de la venta de los alimentos dentro de la escuela ella los prepara y los lleva a diario para
vender, y realiza la entrega del ahorro de los socios al final de cada ciclo escolar año con año
ella ha sido la encargada desde que llegó a trabajar a esta comunidad.

En consejo escolar de participación social está integrado por docentes de la institución y por
madres y padres de familia de la escuela y exalumnos de la escuela, aunque no se realiza o
bien no observe que realizaran nada en cuanto a reuniones o mejoras de la escuela no se bien
en si a que se dedique este consejo porque no hablan mucho de ello.

La escuela cuenta con siete docentes de los alumnos seis están frente a grupo y uno es el
docente de educación física, además de contar con un maestro de apoyo de USAER, el
directivo esta frente a grupo y el mismo se encarga de las labores administrativas, cada
docente realiza su trabajo administrativo perteneciente a su grado como lo que es subir
calificaciones al sistema, realizar el registro de la ficha individual acumulativa, aplicar y realizar
lo del trabajo de la prueba de sisat hacer sus gráficas y sus materiales de cada consejo técnico
escolar, ya que no se cuenta con otro apoyo técnico-pedagógico.

En la escuela primaria Rafael Hernández Ochoa no hay especialistas por ejemplo un

subdirector, un director que solo se encarguen de lo administrativos aquí el director cumple
también con la función de docente frente a grupo y tiene que distribuir su tiempo en los
alumnos y en la parte administrativa de la escuela además de que el director también se
encarga de la parte de la cooperativa de la escuela, e este caso es directora la maestra es la
que se encarga de vender y de realizar las quermes en fechas importantes y conmemorativas
para reunir un poco de fondo monetaria y poder darle un poco de mantenimiento a la escuela o
de comprar los insumos pertinentes que urgen a la escuela como lo que es a veces el
mantenimiento de los baños componer alguna fuga o un baño o una puerta del baño de niñas y
niños ya que cosas como esas son de máxima prioridad dentro de la escuela y que yo observe
que se presentan problemas de esos.
Yo observe en la escuela que los padres de familia realizan diversas ventas como por ejemplo
piden ropa usada y juntan toda la que les llevan y la ponen a la venta afuera del portón de la
escuela y o a veces comentaron que se iban a ir a los tianguis las madres de familia que tenían
tiempo para poder vender y obtener un dinero extra y poder ocuparlo en el mantenimiento de
los baños que carecían de material como lo que es la palanca para el agua y cosas como esas,
además de tener que pagar el señor que realice dicho trabajo, esto lo hacia la sociedad de
padres de familia.

Observe un grupo de apoyo que bueno era apoyo en cuanto a lectura, un grupo de docentes
citaban a los padres de familia los días viernes a la hora de la salida y se quedaban una hora
para practicar lectura con sus hijos y brindarles el mayor apoyo posible en cuanto a la lectura y
o escritura porque había chicos que iban en quinto grado y deletreaban, esos alumnos recibían
el apoyo y claro también los padres que quisieran o tuvieran la disposición porque no se les
obligaba era opcional.

La asociación de padres de familia también se encarga de venta de comida en los eventos

como son el día de la madre o el día del niño o en diciembre hacen posada y venden alimentos
de todo tipo para poder reunir dinero y comprar lo del mantenimiento de la limpieza de la
escuela como es el cloro, el fabuloso, fa, y lo que son escobas, jergas, de igual forma ese
dinero lo utilizan para el pago de la señora que va a limpiar y si algún padre de familia no ha
pagado o no puede pagar la cuota de inscripción esa persona se encarga una semana de ir a
limpiar la escuela y así ahorran un poco en pagar a la señora que normalmente se encarga de
hacerlo.

en cuanto a la docente especialista de USAER ella no realiza ninguna actividad extra

administrativa ni participa en cuestiones académicas o como por ejemplo en los círculos de
lectura que dan los días viernes, la docente solo se limita a su función de atender a los niños
que requieren de su apoyo en el horario ya establecido que es de ocho de la mañana a doce
treinta de la mañana y se retira de igual forma no apoyo en la realización de las festividades ni
en la venta de comida o juegos que se realizan los días de las quermes fue algo que observe y
me llamo mucho la atención y le pregunte a una docente porque pasaba eso y me dijeron que
mejor no indagara en cosas que no son de mi incumbencia y pues me quede en la misma.
En esta escuela lo que observe es que la presidenta de la asociación de padres de familia y las
vocales son las que más trabajan para las mejoras de la escuela y su mantenimiento, todos los
padres si apoyan pero siempre todos los días la que está en la escuela colaborando es la
presidenta y las vocales todos los días llegan y se la pasan en la escuela por lo que hace falta
o no se a veces no tiene que hace nada porque no hay detalles o más bien porque no hay que
organizar nada y ellas están en la escuela hablando la mayor parte del tiempo con la directora
de la escuela.

3.2.4 Relaciones Interpersonales

Observe que el director mantiene una estrecha relación con el profesorado, pues es
responsable directo por el desempeño de éste último. Debe de promover el desarrollo y la
formación del docente, en todos sus ámbitos, tanto personal como profesional. Por otra parte,
debe de evaluar su desempeño, tarea que no se vislumbra nada fácil, ya que su cargo es
transitorio y está actividad despierta mucho recelo por parte de los demás maestros. Es
importante que, en el aspecto de evaluación, el director y su equipo ejerzan su liderazgo
educativo, de manera que orienten a los profesores en cuanto al modelo educativo con la
finalidad de cumplir con la misión de la institución. Además de proporcionar a los docentes una
retroalimentación individualizada.

De igual forma observe que los alumnos son la esencia de las escuelas, pues sin ellos no
justificaría su existencia y por lo tanto tampoco la del director, ni la de los docentes. Y que el
director debe de marcar una diferencia en la educación de los alumnos. Es importante que
vigile que los alumnos reciban los conocimientos necesarios para que se dé efectivamente el
proceso de enseñanza aprendizaje y se asegure de que reciban un trato adecuado por parte de
los profesores. La forma en la que el director puede garantizar que lo anteriormente señalado
se logre, es el análisis del proceso de enseñanza aprendizaje, sus resultados y logros. Otro
aspecto importante, es que el director se relacione con todos los alumnos de la escuela, que no
lo vean como una figura lejana, muchas veces insensible a sus necesidades y deseos. Que
también en este sentido el director ejerza su liderazgo, que sea líder también para sus
alumnos, para que ellos lo sigan con gusto.

En la relación director padres de familia observe que es papel del director el calibrar la
participación, atendiendo a cuestiones tales: cómo preparar a la familia para colaborar con la
escuela, ver qué aspectos puedan aportar que contribuyan al enriquecimiento de la institución y
verificar si las relaciones que se van a formar entre la familia y los profesores aportarían
aspectos favorables. dicha función de mediación en facilitar las relaciones entre ambas
instituciones, ayudando a construir espacios de complementariedad, que consoliden el ejercicio
de comportamientos éticos de ambas partes, en razón de su naturaleza y sus funciones.

En cuanto a la relación director – comunidad observe que al llegar y salir el director saluda
respetuosamente y según la hora el saludo a las personas que se encuentra en su paso de la
escuela a la calle donde toma el autobús las personas de la comunidad lo saludas de igual
forma con respeto y siguen su camino.
Hablar de la relación del director con el personal administrativo pues no se puede decir gran
cosa ya que en este caso es el mismo director que cumple con la función de las labores
administrativas y con el personal de apoyo en realidad no hay personal solo los mismos
compañeros docentes de la escuela y es que entre todos se apoyan para sacar el trabajo diario
no solo en la enseñanza-aprendizaje de los niños sino también en las cuestiones
administrativas porque si el director se atora en algún papeleo, le solicita apoyo a otro docente
y le da su opinión y le apoya con gusto en lo que tenga que hacer y esta relación se da basada
en los valores.

La relación que se da entre los docentes y los padres de familia observe que es una relación
basada en el respeto y en valores, todos los padres de familia cooperan con una manera muy
peculiar llenos de felicidad con gusto y agrado en las actividades que se les solicitan y cuando
se les pide que asistan van sin problema y eso habla de unos padres de familia responsables y
preocupados por la educación de sus hijos eso es importante para una buena enseñanza-
aprendizaje de los alumnos, los docentes tratan de hacer actividades recreativas y dinámicas e
innovadoras para que los padres de familia estén contentos con la calidad de educación que
les dan en esa institución, sim embargo si existe un docente en particular que cuando solicita el
apoyo de sus padres de familia van muy poco aun cuando se trata de darles las calificaciones
de sus hijos solo van como tres o cinco padres de familia y no se ve mucha disposición para
trabajo con ese docente, pero en la mayoría de los docentes si hay bastante participación fue lo
que observe.

En cuanto a los consejos técnicos escolares la relación que existen pues es que la mayoría de
las veces hablan de los problemas que tiene o pasan en el periodo de cada reunión y se alagan
mucho en eso porque muchas de las veces no coinciden en lo mismo y en lo que se ponen de
acuerdo pues tardan un poco, además de que en la mayoría de las veces cuando se aplica
evaluación la directora les encarga gráficas para ver cómo van los alumnos y que tanto van
alcanzando los aprendizajes esperados y observe un caso muy peculiar porque una docente
siempre aplicaba el diagnostico los alumnos salían en un nivel medio por decirlo y después en
la primera evaluación en lugar de avanzar los niños retrocedían porque se veía claramente en
la gráfica por colores como iba sobresaliendo el color rojo que era el color donde no se alcanza
el aprendizaje esperado y así con forme avanzaban las evaluaciones y entregaban las gráficas
de cada materia se veía que en lugar de avanzar retrocedían los niños y muchos maestros le
decían a la docente que porque pasaba eso y ella mismo no sabía explicarlo, se notaba la
diferente aún más cuando aplicaban la famosa evaluación de lectura porque hay no tiene
aprendizaje esperado, esa avaluación se aplicaba de cuantas palaras podía leer un niño en un
minuto o en cinco minutos y se realizaba la gráfica igual por colores y se veía como los niños
iban retrocediendo en cuanto a la lectura, y eso siempre era un tema de discusión entre ellos.

Trabajos en equipos realmente realizaban en los días de quermes o en las festividades porque
se repartían comisión alguno de hacía cargo d la comida otro docente del adorno de la escuela
y otro docente de la mampara de la escuela y así sucesivamente y en ese caso siempre se
ponían de acuerdo que se iba a realizar con el mayor respeto y cada uno se aplicaba en lo que
le tocaba ningún docente decía que no podía hacerlo o que no lo iba hacer cada uno adquiría
un compromiso y lo llevaba a cabo por ese lado siempre se ponían de acuerdo de una buena
forma y pues la mayoría de las veces era a la suerte la comisión que les tocara y así rolaban
poco a poco con forme a la suerte, y en realidad ese es el único trabajo en equipo que
desempeñaban y en cuanto a los administrativo cada uno se hacía cargo de la parte de su
grado subir calificaciones, entregar estadística, lectura, observaciones generales ya cada quien
realizaba su trabajo.

En cuanto academias no observe nunca la realización de alguna, así que en ese tema no
puedo dar mi opinión sobre lo observado.
3.3 el grupo escolar

La escuela que observe, Primaria Rafael Hernández Ochoa de la comunidad de puerta

chica perteneciente al municipio de Ixhuatlancillo, el aula del grado de segundo que observe se
encuentra al frente de todos casi en la entrada pasa el portón está la pequeña cancha donde
se realizan los actos cívicos y se desarrollan las actividades de educación física y junto a él
está el grupo de primer grado los divide un pasillo donde se siente muy frio solido cuando
pasaba por el pasillo se sentía un ambiente no muy agradable, el aula cuenta con un escritorio
par el docente y una silla de madera un pequeño anaquel que es utilizado para los libros del
rincón y acomodo la docente una pequeña biblioteca para los alumnos, la docente les solicito a
los niños huacales pintados y adornados a su gusto, los tiene acomodados en el suelo
alrededor a manera que no les cueste trabajo a los niños ir por sus libros por que dentro de
ellos acomodan sus libros y libretas y así no llevan cargando a diario todos los libros solo se
llevan a casa de las materias que se les va dejando de tarea, el grupo de segundo grado que
observe tenia treinta alumnos de los cuales diecisiete son niños y trece niñas de
aproximadamente siete y ocho años de edad, este grupo de alumnos realiza sus tareas en un
aula de clases no tan espacioso y las bancas son de paleta que son muy amplios para su edad,
el aula de clases tiene un ventanal amplio por el cual entran los rayos del sol haciendo un clima
cálido pero ya a medio día se concentra el calor y esto hace que los alumnos tiendan a
inquietarse.

El grupo de segundo año se ha mostrado muy activo y participativo y demandante durante la

jornada de trabajo que fui a observar, disfrutan mucho al realizar sus actividades, ellos
presentan atención con ganas a las diferentes y nuevas propuestas que se dan en clase sin
dificultades y con una respuesta positiva todo el tiempo sobre todo cuando la docente les ponía
dinámicas y realizar actividades de practica y no de mucha teoría ellos participaban hablando y
colaborando con sus compañeritos que no captaban bien las instrucciones o que se les
dificultaba un poco la actividad se apoyaban entre ellos.

Observe que también son chicos inquietos demandantes y ansiosos, también suelen discutir
entre ellos ya sea por un lápiz o la goma e incluso, el saca puntas que, si se le pierden o se les
cayo y el otro no se lo quiere dar, son muy conversadores y tienden a salirse rápido del tema y
empezar a hablar de temas de lo que pasa en casa o que la caricatura y las niñas de las
novelas.
3.3.1 Situación económica

Hablar de la situación económica de cada alumno es difícil la mayoría de los alumnos se

encuentran en nivel medio – bajo porque los padres de familia solo laboran los papas y las
mamas son amas de casa y sus estudios solo son secundaria, la mayoría de los padres de
familia se dedican al comercio por su propia cuenta y con ello no cuenta con seguro social, con
prestaciones, con vales de despensa y cosas que dan en empresas, solo un niño es hijo de
una señora madre soltera que trabaja en una empresa mediante la cual si recibe otro tipo de
prestaciones pero el detalle aquí es que la abuela es la tutora del niño y la mama no tiene no
dedica mucho tiempo al niño entonces este niño tiende a ser un tanto distraído y es de los
primero que si dejan tantito la actividad empiezan a platicar o a buscar algún amigo para
distraerlo y eso es en lo que la maestra tiene un poco de perder tiempo en sentar al niño o
calmarlo, en fin de ahí en fuera todos los niños que observe sus mamas van por ellos a la
escuela y muy rara la vez se presenta el papa pero no va la mama supongo que es por ella se
va a su negocio a la venta y el papa recoge a los niños.
3.3.2 Situación sociocultural

Observe que en la comunidad existen ciertas costumbres a los que la mayoría de los niños
están acostumbrados por ejemplo el día dos de febrero siempre faltan porque es un día muy
fuerte en la comunidad y hacen festividades en la jornada que yo observe se realiza un desfile
y al llegar al punto se termina y todos disfrutan de las festividades y comentando con la
docente me comentaba que años atrás no se involucraban en los desfiles o en festejar este día
pero como observaron que los alumnos siempre faltaban todos a la escuela ese día que mejor
optaron por entrar en el desfile que el municipio organiza para así también poder obtener un
beneficio aunque no ha funcionado mucho me comenta la docente porque es muy mínimo el
apoyo que reciben del presidente municipal, la comunidad de puerta chica o unión y progreso
como es conocida esta al principio del centro de Ixhuatlancillo y ya aquí las personas sus
vestimentas son de ciudad aquí no usan la vestimenta que usan las personas que si radican en
el mero centro de Ixhuatlancillo y los niños se visten de igual forma con pantalón las niñas
también, la mayoría de las personas son de religión católica y participan en todas las
festividades que realizan en la iglesia católica y faltan a clases para ellos es importante porque
igual me comentaba la docente del grupo que el día que festejan también es el 15 de agosto le
celebran a una virgen y bueno aunque no tienen clases en esas fechas no afecta tanto si faltan,
pero de igual forma el día 12 de diciembre si faltan todos los niños y se visten de su atuendo
acorde ala fecha sin importar edades todos los niños son vestidos para ir a ver a la virgen.
3.3.3 Estilos de Aprendizaje

Dentro de los estilos de aprendizaje observe que la mayoría son kinestésicos puesto que les
encanta mucho la práctica, manipular los materiales siento que retienen más el aprendizaje y si
hay como cuatro chicos que son visuales porque en una actividd que puso la docente observe
que los chicos necesitaban ver como se iba a realizar los trazos a pesar de que la docente les
estaba explicando ellos pedían ver el mapa para poder realizar la actividad, hay solo un chico
auditivo pero es porque se queda viendo a la pared y escucha lo que la docente explica y
después de un rato comienza a realizar la actividad observe que ese chico es el inquieto del
salón y yo creo que es por su estilo de aprendizaje pero a pesar de ello la docente en cuanto a
sus actividades había veces en las que lograba siempre tener la atención de los chicos.

3.3.4 Relaciones Interpersonales

Observe en el aula que los chicos se llevan muy bien y que son compartidos están llenos de
valores a pesar de que no cuentan con mucho recurso económico los que si tienen comparten
con los demás y eso hace un grupo muy unido y hace fácil la enseñanza-aprendizaje es un
punto bueno porque no se batalla en tener que estar haciendo dinámicas para unir al grupo o
en que cuando trabajan por equipos lo hacen siempre rolando lugares, la relación de los
alumnos con la docente es muy bueno ella siempre se dirige a los niños con respeto y los niños
hacia la docente con respeto aunque a veces el chicos que es distraído con el que se trabaja
en USAER había en ocasiones que se salía del contexto y la decente perdía un poco de tiempo
en tener que incorporarlo.
 CAPITULO IV

Aspectos Teóricos
4.1 Jean Piaget

Jean Piaget parte de que la enseñanza se produce "de dentro hacia afuera", por lo tanto
la educación tiene un gran propósito que es favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y
social del niño, tomando en cuenta que ese crecimiento es el resultado de unos procesos
evolutivos naturales, es decir, propios e innatos del ser humano. Es importante conocer que
toda acción educativa, debe estructurarse de manera que favorezcan los procesos
constructivos personales, los cuales lleven a un correcto crecimiento, es decir, las actividades
de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias lo que implica que el niño tenga que
aprender en solitario, por el contrario, una de las característica básicas del modelo pedagógico
piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan las interacciones sociales horizontales. El
pensamiento piagetiano tiene ciertas implicaciones que dentro del aprendizaje inciden en la
concepción constructivista del aprendizaje, dentro de esto encontramos principios generales
del pensamiento piagetiano sobre el aprendizaje y que los podemos mencionar para entender
mejor su teoría:

1. Los objetivos pedagógicos deben, además de estar centrados en el niño, partir de las
actividades del estudiante.
2. Los contenidos, no se conciben como fines, sino como instrumentos al servicio del
desarrollo evolutivo natural.
3. El principio básico de la metodología piagetiana es la primacía del método de
descubrimiento.
4. El aprendizaje es un proceso constructivo interno.
5. El aprendizaje depende del nivel de desarrollo del sujeto.
6. El aprendizaje es un proceso de reorganización cognitiva.
7. En el desarrollo del aprendizaje son importantes los conflictos cognitivos o
contradicciones cognitivas.
8. La interacción social favorece el aprendizaje.
9. La experiencia física supone una toma de conciencia de la realidad que facilita la
solución de problemas e impulsa el aprendizaje.
10. Las experiencias de aprendizaje deben estructurarse de manera que se privilegie la
cooperación, la colaboración y el intercambio de puntos de vista en la búsqueda
conjunta del conocimiento (aprendizaje interactivo).
Claramente podemos tomar que estos principios ayudan a canalizar el aporte dentro
de la educación donde la teoría de Piaget es sin duda la teoría sobre el desarrollo
cognitivo más elaborada, sistemática y compleja, porque lleva a buscar “¿Qué es y
cómo se produce el conocimiento? Que no existe discontinuidad entre el
pensamiento del niño, el pensamiento del adulto y el pensamiento científico en
general, sino que se van generando unos a partir de otros, es decir, que no existe
nunca comienzos absolutos, sino que todo se construye a partir de un precedente”.
(Piaget 1983)

Piaget parte de una crítica a los puntos de vista innatitas y empiristas sobre el origen
del conocimiento, a los que considera sesgados y erróneos por suponer una visión
pasiva del fenómeno, concretamente se describe que estos dos enfoques conciben
al conocimiento como predeterminado bien en las estructuras del sujeto o bien en las
características preexistentes del objeto. Desde el empirismo el conocimiento viene a
ser una copia del objeto, mientras que el innatismo se considera una simple
actualización de estructuras del sujeto, por el contrario, Piaget cree que lo que
caracteriza al conocimiento es la elaboración de estructuras nuevas desde las
estructuras precedentes, es decir, que las estructuras de conocimiento ni están
preformadas internamente porque se deben crear, inventar y no son una copia de lo
exterior porque mediante el conocimiento se debe ir enriqueciendo, por lo tanto el
conocimiento debe ser creador, porque no proviene ni de los objetos ni de los
sujetos, sino de las interacciones, en primer lugar que la interacción sujeto-objeto
implica dos actividades interdependientes, como consecuencia el conocimiento es el
resultado de una construcción, de un proceso continuo y espiral que llevara a buscar
y generar nuevas estructuras y en segundo lugar que en las primeras etapas del
desarrollo la interacción entre sujeto y objetos es indiferenciado, en primera instancia
el niño no puede conocer objetivamente las cosas, porque no distingue y solo
progresivamente será capaz de conocer objetos como realidades independientes, es
importante que este logro de objetividad se concrete en la permanencia porque
maraca el primer cambio significativo en las estructuras del pensamiento infantil. Esta
circunstancia queda muy reflejada en las palabras del propio Piaget,
“Todo conocimiento supone un aspecto de elaboración nueva y el gran problema de
la epistemología consiste en conciliar esta creación novedosa con el doble hecho de
que, el terreno formal, se convierten en necesarias apenas elaboradas y, en el plano
de lo real, permiten la conquista de la objetividad” (Piaget, 1970)

Concibió el conocimiento como un proceso de consolidación y elaboración de la

acción del sujeto sobre el mundo y no solamente como un acervo, y como un
proceso que se inscribe en el tiempo. El conocimiento entonces tiene un tiempo,
entendido en dos sentidos: como duración, tiempo cronológico que toma el desarrollo
de alguna capacidad o momento de aparición de la misma en el crecimiento del niño,
y como sucesión, tiempo en el cual se marca una secuencia en la cual ciertos logros
del conocimiento aparecen luego de algunos y antes que otros, porque siguen una
secuencia lógica de consolidación. Esta distinción sirve para aclarar por qué muchos
cambios en el desarrollo no son inmediatos ni de aparición súbita.

“La duración como la sucesión en estadios, etapas y fases de desarrollo no siempre

siguen un patrón uniforme de crecimiento, ya que de - penden de la maduración
orgánica, de la experiencia de la persona con objetos del mundo físico, de la
experiencia de la persona con el mundo social y de la equilibrarían” (Piaget, 1976).

El sujeto articula los logros previos y los logros posteriores en su conocimiento,

construido a partir de la búsqueda de explicaciones cada vez más abarcadoras y
consistentes sobre el mundo plantea que el desarrollo de algunos niños se retrasa
por cierta pasividad del mundo adulto alrededor que impide que el niño acceda a
todas las herramientas de su conocimiento. Dado que el planteamiento piagetiano
admite este importante papel del entorno social en la promoción del desarrollo y de
los cambios en el conocimiento como aspectos característicos del desarrollo,
entonces se puede pensar desde allí una posible teoría del aprendizaje.

Piaget menciona que hay un proceso de continuidad entre la vida y el pensamiento,

propone que la evolución de ambos tipos de estructura se producirá a partir de dos
procesos complementarios.
El autor nos habla sobre algunas capacidades que se desarrollan con un patrón
similar en la mayoría de niños durante los primeros años de vida, como el caso de:
lenguaje, percepción, organización y clasificación de eventos del mundo e interacción
con otras personas, tal vez con la excepción de los niños sometidos a condiciones
extremas de privación, y que otras dependen más del privilegio que se da a ciertos
conocimientos en cada entorno particular, por ejemplo: reflexiones sobre el lenguaje,
control y monitoreo de la acción, conocimientos sobre notaciones gráficas,
taxonomización y matematización de fenómenos, y aspectos pragmáticos de la
interacción comunicativ
4.2 Lev Vygotski

En primera instancia, reconocer que la lectura entendida como comprensión

es un proceso cognitivo socialmente mediado. Ya sea que el niño lee muy bien o
muy precariamente, este hecho es el resultado de las interacciones culturales con su
medio social padres, familia, pares, etcétera, las cuales han provisto o desprovisto al
niño de las herramientas para la lectura. Cuando un niño ve que sus padres son
lectores, es muy probable que exista una tendencia de este niño hacia la lectura,
pero si las personas de su entorno inmediato no leen, es probable que el niño
tampoco lo haga.

Visto de otra manera, el hecho de que la lectura sea considerada un aprendizaje

mediado socialmente también implica que, al momento de enseñar este proceso, los
docentes deben hacer uso de esta concepción. Es el adulto (en este caso, el
docente) el que debe mediar entre el estudiante y la lectura, dando apoyos
adecuados para cada estudiante-lector justo en su zona de desarrollo próximo. La
lectura así entendida ya no puede ser entregar un texto a un niño con una guía de
muchas preguntas de toda índole para que él las desarrolle por su cuenta con solo
leer. El docente debe enseñar cómo se comprende, los pasos que hay que dar para
llegar a comprender, las herramientas que se deben usar y los caminos por los que
se debe transitar hacia la comprensión de un texto.

Pero esta ayuda no debe ser directa, sino que de un modo por el cual sea el propio
estudiante quien vaya descubriendo lo que debe realizar para comprender y
aprendiendo cómo hacerlo en cuanto a los pasos, estrategias, técnicas y conceptos
involucrados en la comprensión de textos escritos.

En segunda instancia, en este proceso de comprensión se debe utilizar un sistema

de signos el lenguaje. Desde una perspectiva obvia, es el mismo texto el que provee
ese sistema de signos de manera escrita. Desde la perspectiva de la enseñanza, un
docente que enseña a comprender no puede ser un ente pasivo que mira cómo los
estudiantes responden una guía para luego corregir si lo hicieron bien o mal. El
docente debe utilizar el lenguaje, conversar con sus alumnos sobre el texto, expresar
lo que la lectura le hace sentir, discutir con ellos sobre lo que se dice, verbalizar los
pasos que él o ella están realizando para comprender, y un largo etc.

Como tercer punto, el docente debe procurar trabajar de sus educandos, es decir,
para cada alumno se necesitarán diferentes ayudas o andamiajes. Algunos
necesitarán motivación para la lectura, otros necesitarán generar o recoger mayor
conocimiento previo sobre el tema del que se va a leer, otros, sin embargo, tendrán
problemas para inferir, y otros, para descubrir la macro estructura del texto porque se
centran más en los detalles.

Lo anterior significa un cambio en la manera de enseñar a comprender y a abordar la

lectura de textos escritos. En primer lugar, porque hay que dotar a todos nuestros
alumnos de las mismas herramientas a las que puedan echar mano para poder
comprender un texto nuevo en el futuro. Hay que enseñarles diferentes tipos de
estrategias de lectura y darles la gran herramienta de la meta cognición. En segundo
lugar, es un cambio porque implica realmente proveer andamiajes a cada alumno en
sus necesidades lectoras específicas. No basta con decirle a un niño que vuelva a
leer el texto para encontrar la respuesta.

El punto de las necesidades lectoras específicas de cada alumno es crítico. Implica

que el docente realmente domine el tema de la comprensión de textos escritos y
todos los sub procesos involucrados: los niveles de representación, las inferencias, el
uso de conocimiento previo de mundo y de dominio específico, la comprensión
a nivel local y a nivel global la macro estructura, el tipo de texto involucrado
la superestructura, el género textual que se está leyendo, las estrategias que deben
usarse, la importancia de la meta cognición, etc.

Desde la concepción histórico-cultural, describe los mecanismos del desarrollo de las

funciones psicológicas superiores y de manera especial, el lenguaje. Explica la
interrelación entre diferentes funciones y cómo unas influyen sobre el desarrollo de
las otras. De esta manera, resulta de gran importancia para el desarrollo del niño, la
adquisición de la modalidad escrita del lenguaje. Dado que el desarrollo cognoscitivo
guarda una relación directa con la enseñanza y el aprendizaje, resultará útil, en este
sentido, proporcionar algunas estrategias y aplicaciones de las de las ideas que
Vigotsky ha aplicado a la educación. Para Vigotsky, la actividad que implica la
transformación del medio a través de instrumentos, viene a constituir la conciencia.

Esos instrumentos básicamente semióticos, que permiten la construcción del

ambiente, permitirán también por su internalización a través de los signos, la
regulación de la conducta, su efecto inmediato consistirá en tomar conciencia de los
demás y, al tener conciencia de uno mismo. (Vigotsky, 1985 cit. en Gómez Palacio,
1995, pp. 63)

Vigotsky considera tres conceptos que son fundamentales: las funciones mentales,
las habilidades psicológicas, el aprendizaje, etc. En este sentido, se explica cada uno
de estos conceptos.

Para Vigotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las
funciones naturales y están determinadas genéticamente.

Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la

interacción social. Puesto que el individuo se encuentra en una sociedad específica
con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de
esa sociedad. Las funciones mentales superiores son mediadas culturalmente. El
comportamiento derivado de Las funciones mentales superiores está abierto a
mayores posibilidades. El conocimiento es resultado de la interacción social; en la
interacción con los demás adquirimos conciencia de nosotros, aprendemos el uso de
los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas.
Para Vigotsky, a mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de
actuar, más robustas funciones mentales. De acuerdo con esta perspectiva, el ser
humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el
ser humano y otro tipo de seres vivientes, incluyendo los primates.

Si tomamos al niño y lo comparamos con algún animal, se observa que en el aspecto

biológico hay muchas semejanzas, pero en el aspecto psicológico el animal no posee
sino un sistema de funciones elementales, mientras que en el hombre esas funciones
se transforman en funciones psicológicas superiores, lo que constituye el proceso de
hominización. (Vigotsky, op. Cit.)

Todo lo anterior para poder hacer un andamiaje adecuado con el alumno. Cada uno
de los educandos tendrá una complicación específica con el mismo texto unos
tendrán problemas para resumir, otros para inferir, otros con el tema, etcétera, lo que
significa que el docente deberá dar respuestas adecuadas a cada una de estas
necesidades específicas, es decir, sobre el nivel real de ejecución o actuación de
cada alumno.
4.3 Jerome Brunel

Bruner llamó a este prestar Zona de Desarrollo Real (Vigotsky, op. Cit. Pág. 73). Del
maestro a sus alumnos, hacer un andamiaje, por la similitud con la acción de un
albañil que, al construir, por ejemplo un techo, tiene que colocar “andamios” de
madera, luego colocar el concreto y cuando ese concreto se ha endurecido, retirar el
andamiaje. Así, el techo no se caerá y esta formación sólida puede servir de base
para un nuevo andamiaje y un nuevo techo.

No todo es andamiaje, por eso hay que tener cuidado de usar bien el término y no
abusar del él. Por ejemplo: un profesor que da una explicación sobre un fenómeno
“X”, puede creer que está haciendo un andamiaje, pero no es así; podría decirse que
está trabajando la “educación tradicionalista” en donde el alumno se queda “pasivo”
escuchando sólo el tema del docente, al niño en este caso le quedaría solo un
conocimiento a corto plazo según las estrategias que el docente llegue a utilizar para
impartir esa explicación del fenómeno descrito.

El andamiaje sería más bien hacer preguntas para despertar intereses, observar
juntos un fenómeno, buscar datos en una enciclopedia, experimentar, etc. todo esto
llevaría a que el mismo niño encuentre la explicación con ayuda del profesor, es
decir, el alumno tiene que estar despierto para la adquisición de nuevos
aprendizajes.

Lo fundamental de la teoría de Bruner es la construcción del conocimiento mediante

la inmersión del estudiante, en situaciones de aprendizaje – problemática, la finalidad
de ésta es que el estudiante aprenda descubriendo. El método del descubrimiento
guiado, implica dar al aprendiz las oportunidades para involucrarse de manera activa
y construir su propio aprendizaje a través de la acción directa.
Su finalidad es impulsar un desarrollo de las habilidades que posibilitan el aprender a
aprender y con el cual busca que los estudiantes construyan por sí mismos el
aprendizaje, entonces, éste viene a ser un procesamiento activo de la información
que cada persona organiza y construye desde su propio punto de vista. Lo más
importante de este método es hacer que los alumnos se percaten de la estructura del
contenido que se va a aprender y de las relaciones con sus elementos, facilitando
con ello la retención del conocimiento.

La importancia de la teoría de Bruner y sus aportes a la educación es muy

significativa ya que él lo que hace es involucrar al alumno en su proceso de
enseñanza aprendizaje y el alumno adquiere herramientas que le servirán de manera
óptima en la creación de ese aprendizaje que le servirá a lo largo de su carrera
académica. Cuando no se involucra a un niño en lo que tiene que hacer o aprender
el aprendizaje simplemente no se da manera significativa, sino que se hace solo para
salir del momento o de la situación en la que se encuentra. La Reforma Integral de la
Educación Básica vigente hasta nuestros días es lo que ha intentado manejar, que el
alumno sea quien se involucre cada día más en la construcción de su aprendizaje y
evitar la educación tradicionalista la cual solo hace receptivo al propio alumno

Los teóricos del procesamiento de la información critican la teoría del desarrollo de

Piaget, planteando que las etapas se diferencian no cualitativamente, sino por
capacidades crecientes de procesamiento y memoria. Bruner, por ejemplo, rechaza
explícitamente la noción de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que
diferentes modos de procesar y representar la información son enfatizados durante
diferentes períodos de la vida del niño.

Él plantea que, durante los primeros años, la función importante es la manipulación

física: saber es principalmente saber cómo hacer, y hay una mínima reflexión
(Bruner, 1966).

Durante el segundo período que alcanza un punto más alto entre los 5 y 7 años, el
énfasis se desvía hacia la reflexión y el individuo, se hace más capaz de representar
aspectos internos del ambiente, es por ello que en esta etapa el niño está consciente
y está preparado para adquirir una mejor comprensión ya sea al leer textos o al tratar
de comprender el mundo que le rodea.

El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con
objetos. Es decir, según Bruner los seres humanos han desarrollado tres sistemas
paralelos para procesar y representar información. Un sistema opera a través de la
manipulación y la acción, otro a través de la organización perceptual y la imaginación
y un tercero a través del instrumento simbólico. Y en distintos períodos del desarrollo,
se le otorga distinto énfasis a diferentes modos de representación.

En este sentido, para Bruner, el desarrollo intelectual se caracteriza por una

creciente independencia de los estímulos externos; una creciente capacidad para
comunicarse con otros y con el mundo mediante herramientas simbólicas y por una
creciente capacidad para atender a varios estímulos al mismo tiempo y para atender
a exigencias múltiples.

El aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya

obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan descubrimientos nuevos.
Esto queda expresado en el principio de este autor: «Todo conocimiento real es
aprendido por uno mismo». Bruner propone una teoría de la instrucción que
considera cuatro aspectos fundamentales: la motivación a aprender, la estructura del
conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el
refuerzo al aprendizaje. Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel,
entre otros, plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la
comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una importancia fundamental
en este proceso.

En la lectura se da el mismo mecanismo, el niño al comprender mejor un texto, lo

asimila y re hace una acomodación de saberes o aprendizajes cuando ya está apto
para hacer ciertos comparativos entre conceptos o entre distintas bibliografías y así
emitir un juicio crítico propio sobre lo comprendido. Entonces aquí cabria señalar que
el niño al realizar esta acomodación conllevaría a tener lo que llama Ausubel un
aprendizaje significativo pues ya está apto y preparado para poder discernir en lo que
le maneja cada lectura o texto según su intención. Es por ello que para mostrar
avances concretos en la adquisición de la comprensión lectora se presentan
estrategias fáciles de trabajar con niños de nivel primaria.