Diversos escenarios escolares: Evaluación Final

a)

Hipótesis:
“La inclusión nos hace ir más allá de las prácticas tradicionales para lograr en los estudiantes su
participación y aprendizaje activos.”

Introducción
Nuestra sociedad como en el resto de los países latinoamericanos, está teniendo desde hace años
atrás grandes debates en cuanto a la educación para todos los niños, niñas y adolescentes, sin duda
alguna esta se ve atravesada por distintas problemáticas económicas , políticas, culturales, dejando
como resultado un elevado índice de desigualdad y fragmentación social, generando de esta manera
exclusión social y en consecuencia, ausencia de participación en la sociedad de la población con
menos recursos económicos. Por otra parte, se puede mencionar como una temática a tratar la
inclusión de los niños, las niñas y adolescentes con discapacidad dentro del sistema educativo.
Pensar “la inclusión nos hace ir más allá de las prácticas tradicionales para lograr en los
estudiantes su participación y aprendizaje activos.”

Desarrollo
En el año 2018 la Comisión de los Derechos del Niño recomendó al Estado Argentino que garantice
una educación inclusiva para niños, niñas y adolescentes con discapacidad permitiendo que accedan
a escuelas comunes de calidad. Una educación inclusiva implica transformar la cultura, la
organización y las prácticas de las escuelas para atender a la diversidad de necesidades educativas
de todos los y las estudiantes. Los métodos de enseñanza y las características institucionales son las
que deben adaptarse a los niños, niñas y adolescentes y no al revés. Es necesario eliminar las
barreras físicas, personales o institucionales que limitan las oportunidades de aprendizaje, el pleno
acceso y la participación de todos los estudiantes en las actividades escolares.
Para abordar este punto, desde políticas educativas ya se han logrado establecer y por ello,
garantizar el derecho a la educación obligatoria y gratuita en los distintos niveles educativos de
nuestro país. Como podemos leer:

*Consejo Federal de Educación (2011) Res. CFE 155/11. Buenos Aires: Ministerio de Educación de
la Nación. CFE.
-La inclusión, una definición política para garantizar el derecho a la educación.
-La inclusión se presenta en la Ley de Educación Nacional como un concepto político cuya
centralidad instala un enfoque filosófico, social, económico y especialmente pedagógico para:
"La aceptación y la valoración de las deferencias en una escuela que es de todos/as, para todos/as y
para cada uno/a."

Por otra parte en la Resolución CFE N° 311/16 se establece que : “a) Las personas con
discapacidad no queden excluidas del sistema general de educación por motivos de discapacidad, y
que los niños y las niñas con discapacidad no queden excluidos de la enseñanza primaria gratuita y
obligatoria ni de la enseñanza secundaria por motivos de discapacidad; b) Las personas con
discapacidad puedan acceder a una educación primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita,
en igualdad de condiciones con las demás, en la comunidad en que vivan; c) Se hagan ajustes
razonables en función de las necesidades individuales; d) Se preste el apoyo necesario a las
personas con discapacidad, en el marco del sistema general de educación, para facilitar su
formación efectiva; e) Se faciliten medidas de apoyo personalizadas y efectivas en entornos que
fomenten al máximo el desarrollo académico y social, de conformidad con el objetivo de la plena
inclusión”.

En relación al trabajo docente al pensar la inclusión debemos hacerlo como el punto de partida de
todo acto educativo, donde se encuentran los actos de enseñar y los de aprender.
Es verse ante el desafío del cambio, y Pozo (2009) autor citado en el material bibliográfico, nos dice
que debemos atrevernos al cambio, y en esto se basa la hipótesis planteada: “la inclusión nos hace
ir más allá de las prácticas tradicionales para lograr en los estudiantes su participación y
aprendizaje activos.”
No es sencillo para el o los docentes salir del estado de confort de seguridad que se siente al
desarrollar metodologías de trabajo empleadas desde nuestros inicios, es decir aquellos métodos,
estrategias que nos brindan seguridad, pero ante la inclusión debemos plantearnos si ¿nuestras
prácticas producen en nuestros estudiantes aprendizaje o solo los resultados que esperamos
escuchar?
Para ello es necesario la propuesta de cambio y como cita Pozo, es necesario considerar tres
aspectos que ayudarán:- Mirar hacia atrás con inteligencia, para valorar el trabajo hecho y de esa
manera mirar adelante. Darle utilidad a nuestras fortalezas. - Mirar alrededor, salir de la escuela,
observar lo multicultural, global, lingüístico. -Mirar hacia adentro. Qué voy a dar yo por el cambio,
preguntarme ¿Cuál es mi compromiso personal?
Debemos entonces considerar la inclusión como una estrategia dinámica para responder de una
forma práctica a la diversidad de los/as estudiantes y concebir las diferencias individuales no como
problema sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje.

Debemos pensar en una educación inclusiva, y esto trae a considerar que la escuela no produce
"productos estándar", ya que las vivencias escolares son muchas veces impredecibles y diversas. Es
necesario entonces interrogar los sentidos y reconstruir las experiencias, los valores, expectativas y
estrategias de los sujetos. Los estudiantes son protagonistas de sus propias experiencias, las cuales
pueden ser más o menos exitosas o fracasadas y pueden recorrer caminos muy distintos entre sí.
De aquí surge la idea de alterar la escuela, es decir, dar y darse lugar a pensar la escuela desde otra
concepción y por ende desde un proceso de reconstrucción de sus formas. Y, en este sentido, las
TIC generan tramas particulares entre sujetos diversos, ya que invitan a pensar el acto educativo
desde otros lugares, dejan de ser barreras difíciles de atravesar y tal como versa el modelo social de
discapacidad posibilitan la comunicación y la participación.
Al pensar en la inclusión, se da lugar a alteridad de la escuela, no sólo por el reconocimiento de las
diferencias sino también por las implicancias en los procesos de enseñar y de aprender. Y es aquí
donde el uso de las TIC’s tienen su papel fundamental, ya que posibilitan nuevas formas de acce-
der a los contenidos y la importancia de las redes que reconfiguran la apropiación de los mismos.
La enseñanza pensada en la homogeneidad enfocada a aprendizajes idénticos, conlleva a la necesi-
dad de dar lugar a la heterogeneidad como particularidad de la clase y el diseño de otras prácticas
que respondan a las necesidades actuales de los y las estudiantes.

Conclusión
Dando cierre a esta idea de “La inclusión nos hace ir más allá de las prácticas tradicionales para
lograr en los estudiantes su participación y aprendizaje activos” es fundamental introducir el uso de
las TIC en la escuela, en el aula, en el hogar, en fin en la educación, ya que favorecen una atención
personalizada y ayudan a superar limitaciones de discapacidades cognitivas, motoras, sensoriales y
promueven la adquisición de habilidades y capacidades de los y las estudiantes.
Sin embargo, contar sólo con una sala de computación en las escuelas no garantiza el aprendizaje y
los objetivos que se plantean en la educación inclusiva, y planteo nuevamente la participación del
docente con la pregunta ¿Qué voy a dar yo por el cambio? El docente tiene que participar mediante
la reflexión y la acción en la incorporación de las TIC mirando y considerando las particularidades
de los y las estudiantes, ya que el reto fundamental de la educación inclusiva es garantizar una
educación de calidad para todos y todas los/las estudiantes, reconociendo la diversidad y
promoviendo estrategias en este proceso de enseñanza y aprendizaje que tengan presentes las
diferencias y propicien respuestas flexibles en contextos educativos diversos.

b) En base a la RM 311/16 y
a) Señale cinco cambios nodales que está prescribiendo dicha norma como
marco político-educativo.

Por su parte, el anexo II se titula “Ejes prioritarios para la elaboración de un proyecto

pedagógico individual”, el anexo III, “Observaciones acerca de las configuraciones de apoyo
a consignar en el punto 15 del ANEXO II”, y el anexo IV, “Informe de desarrollo de
capacidades, saberes específicos y competencias adquiridas”. Los puntos principales de la
resolución son:
1. La matriculación como derecho. Todos los niños con discapacidad en el comienzo de la
trayectoria escolar tienen derecho a ser inscriptos en educación inicial común, al igual que el resto
de la población escolar (art. 19).
2. Escuchar la voz del estudiante con discapacidad y dar participación a su familia como
obligación. A lo largo de la resolución, se establece que se deberá informar, comunicar, escuchar y
dar participación al estudiante con discapacidad y a su familia. La resolución y sus puntos #2
principales 23
3. Identificar barreras en el entorno como principio y como método. La resolución hace referencia a
la necesidad de identificar, a lo largo de la trayectoria educativa, las barreras institucionales y de
trabajar de acuerdo con el modelo social de la discapacidad y de derechos humanos.
4. El derecho de las familias a elegir la institución educativa de su preferencia. La resolución
especifica en el artículo 20 que “la familia, contando con el asesoramiento de los equipos
intervinientes de los niveles y modalidades, a fin de propiciar la mejor trayectoria educativa que
responda a las necesidades educativas derivadas de la discapacidad, ejercerá el derecho a elegir la
institución educativa de su preferencia”.
5. Rol de la modalidad especial para la inclusión en escuelas comunes. Establece que tendrán un rol
de apoyo y acompañamiento bajo los principios de la Convención Internacional de los Derechos de
las Personas con Discapacidad (CDPD) y brindar orientaciones, apoyos y/o recursos especializados
a las escuelas de los niveles obligatorios.
6. Articulación entre equipos educativos de todos los niveles y modalidades. Los artículos 13 y 14
explican cuál debe ser el modo de trabajo y de articulación entre los equipos educativos de los
niveles, las modalidades y los equipos externos, dejando en claro que existe un compromiso de
corresponsabilidad educativa.
7. Apoyos para las instituciones educativas. Es el artículo 17 el que establece que, en caso de que
las escuelas necesiten apoyos para garantizar el óptimo desarrollo de la trayectoria escolar de los
niños con discapacidad, contarán con la posibilidad de recibir los apoyos necesarios por parte de la
modalidad especial y del nivel; contar con propuestas específicas de enseñanza; contar con una
propuesta de inclusión; contar con un proyecto pedagógico individual. 24 La resolución y sus
puntos principales #2
8. Los proyectos pedagógicos individuales. El PPI se elaborará en función de las necesidades del
estudiante, promoviendo su desarrollo integral y tendiendo a favorecer su inclusión social y
educativa. Los proyectos personalizados deben actualizarse periódicamente sobre la base de metas
factibles y estar redactados en un lenguaje claro. El anexo II establece ejes prioritarios para la
confección de los PPI.
9. Pasaje de nivel inicial a primario y de primario a secundario. De los artículos 22 y 23, surge que
el pasaje de nivel inicial a primario debe suceder para los estudiantes con discapacidad del mismo
modo que para los estudiantes sin discapacidad. También refiere que el ingreso a primer grado es a
los 6 años de edad. Respecto del pasaje de primaria a secundaria, se indica que todos los
estudiantes con discapacidad que certificaron el nivel primario, aunque sus aprendizajes hayan
guardado escasa referencia con el diseño curricular jurisdiccional del nivel primario, ingresarán al
nivel secundario. Es decir, el estudiante que apruebe lo que su proyecto pedagógico individual
propone debe pasar a secundaria.
10.Promoción, acreditación y certificación. La regulación sobre estas áreas son ejes vertebrales de
la norma, y en síntesis podemos mencionar que los estudiantes deben ser evaluados conforme a su
PPI y es la escuela en donde el estudiante desarrolla su trayectoria escolar la encargada de acreditar
los saberes adquiridos del alumno.

b) Establezca al menos una (1) vinculación teórico-práctica con cada uno de los cinco
módulos desarrollados.
http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/RCFE_311-16.pdf
c) Diseñe una propuesta áulica que permita identificar los rasgos
teórico-prácticos del Diseño Universal del Aprendizaje: Desarrolle propósitos
de la clase, contenido, intervención del docente, propuestas de actividades
para los alumnos. (en el marco del DUA) Considere además lo abordado en el
módulo “Las Tic en el aula inclusiva” a fin de incorporarlo en el desarrollo de la propuestas
de clase