Informe Practica

INSTITUTO SUPERIOR DE FOMACION DOCENTE SALOME
UREÑA RECINTO LUIS NAPOLEO NUÑEZ MOLINA.
ISFODOSU
PRESENTADO POR:
YOHARLIN RODRIGUEZ TAVERAS
20182-0008
PRESENTADO A:
LEILANY BALBUENA
ASIGNATURA:
PRACTICA DOCENTE I
TEMA:
INFORME DE LECTURA
LICENCIATURA EN EDUCACION INICIAL

INTRODUCCION
La práctica docente constituye la base de los procesos de

formación del eje de expresión en los que se involucran los
practicantes desde el inicio hasta el final de su carrera. El Marco
de Práctica Docente del Instituto está diseñado para orientar,
perfeccionar, estandarizar y evaluar una gama de procesos,
actores, temas y actividades para promover el desarrollo de
competencias docentes durante la educación primaria. La
experiencia de aprendizaje se estructura en un curso de formación
continua que combina una serie de actividades prácticas y
situadas. Estas actividades permiten al docente observar,
participar y promover procesos de enseñanza y aprendizaje en
situaciones reales en diferentes contextos, mediante la aplicación
integrada, sistémica y crítica de conocimientos, habilidades,
destrezas, actitudes y valores en actividades de enseñanza y
aprendizaje planificadas previamente. Durante este período,
somos acompañados y evaluados por profesores y asesores de la
facultad en el centro de aprendizaje anfitrión. Los aprendizajes
nos permiten iniciar nuestras futuras carreras, aprender y actuar, y
crecer personal y profesionalmente. Es importante recalcar que
enseñar no significa únicamente la transferencia de conocimientos
de los docentes a los alumnos.
La práctica docente de acuerdo con De Lella (1999), se concibe
como la acción que el profesor desarrolla en el aula,
especialmente referida al proceso de enseñar, y se distingue de la
práctica institucional global y la práctica social del docente.
Aunque cualquiera puede enseñar a otra persona, más bien se ha

hecho desde el principio. Los docentes realizan tareas como
profesión en un campo específico la educación formal o el mundo
del trabajo. No hay más enseñanza en este tema, conviértanse en
aficionados a las tareas reemplazando a maestros experimentados.
La formación inicial en las prácticas docentes moviliza

conocimientos de los otros campos curriculares, a través de la
participación e incorporación progresiva de los estudiantes en
distintos contextos socioeducativos. Como en toda acción práctica
situada, este campo curricular es responsable por el desarrollo de
las capacidades en las distintas dimensiones, a través del análisis,
la reflexión y la experimentación de la práctica contextualizada.
Dentro de los propósitos que nos plantea el reglamento estudiado
caben desatacar la importancia que posee cada uno de estos de los
cuales puedo mencionar:
Ofrecer a los profesionales oportunidades sistemáticas para

reflexionar críticamente sobre su compromiso con la profesión
docente y los valores y estándares éticos asociados con la
enseñanza. Empoderar al futuro maestro para cuestionar reflexiva
y críticamente las teorías de enseñanza implícitas y los modelos
heredados de la práctica docente. Desarrollar competencias en los
roles docentes que capaciten a los profesionales para planificar,
ejecutar, evaluar y sistematizar las prácticas docentes y de gestión
de acuerdo con los principios del sistema educativo dominicano y
los métodos curriculares vigentes. Desarrollar habilidades
mediante el uso de estrategias de investigación-acción para
permitir que los profesionales reflexionen críticamente sobre su
práctica y mejoren la enseñanza y el aprendizaje de manera
sistemática. Promover la participación de los profesionales y el
trabajo en equipo mediante el desarrollo conjunto de procesos de
prácticas de aprendizaje.
Dichas practicas las desarrollamos en tres fases:
La primera etapa consta de I, II y III prácticas, en el que se

desarrolla la práctica de la observación asistiendo e interactuando
en ciudades, ciudades marginales (o: ciudades marginales) y áreas
rurales en centros de aprendizaje, iniciando en el último trimestre
del primer año del programa y en cumplimiento horario del
calendario escolar. La segunda fase consta de las prácticas IV, V
y VI, que se ha desarrollado durante el último año del programa,
al menos tres días a la semana hasta cierto punto nivel educativo
preseleccionado. Elegir los niveles se implementan de mutuo
acuerdo entre los coordinadores, jefe del distrito, director del
centro de visitantes y maestros, el profesor titular y/o supervisor
de la materia.
El sistema de prácticas docentes Isfodosu involucra al

coordinador distrital de cada plantel, docentes también para
propietarios de artículos prácticos el trabajo se lleva a cabo como
supervisores, el jefe del centro y el maestro y estudiante en
prácticas.
Dicho reglamento se crea con el fin de crear y promover espacios

de intercambio frecuente entre el maestro titular y/o tutor y
el docente anfitrión para planificar, ejecutar, evaluar y mejorar de
manera continua los procesos de prácticas docentes.
Un maestro aprende sobre el futuro, como todo aprendizaje, se

mueve en una dirección continuidad de los procesos individuales
y sociales. Si bien el aprendizaje implica resultados individuales,
su desarrollo siempre es necesario la mediación social activa a
través de la facultad de la Academia interactúa con comunicación
con profesores y compañeros de las respectivas escuelas. Éste por
ello, la difusión social y cultural es importante examen individual.
El acompañamiento se define como estrategias de aprendizaje
basadas en el diálogo y la reflexión, prácticas que tienen lugar en
el contexto del intercambio horizontal entre compañeros y
compañeras en el proceso de promover una comunidad de
aprendizaje orientada al sistema.
El proceso de acompañamiento es una responsabilidad conjunta

entre el director y/o supervisor del centro y el docente anfitrión.
Se utilizarán instrumentos para el desarrollo, previamente
diseñado, revisado y aprobado por el coordinador del área de
Práctica Docente y de la dirección académica en el campus.
En conclusión, llevar la teoría a la práctica es uno de los retos más
importantes a los que me enfrento como futura docente cuando
consigo poner en práctica lo aprendido y ver lo que dice la teoría
frente a la realidad que viven mis compañeros en cada centro.
Ahora centrándome en la práctica como futura docente y
mencionando que tengo poca o ninguna experiencia como
formador, me doy cuenta de que existen varias dificultades en
nuestro sistema educativo dominicano, ISFODOSU nos capacita
para superar estas dificultades y complementar las nuestras
visitando estos centros. de aprender de los errores que vemos para
no repetirlos.

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La práctica docente constituye la base de los procesos de

Aunque cualquiera puede enseñar a otra persona, más bien se ha

La formación inicial en las prácticas docentes moviliza

Ofrecer a los profesionales oportunidades sistemáticas para

Dichas practicas las desarrollamos en tres fases:

La primera etapa consta de I, II y III prácticas, en el que se

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