Propuesta Didactica Unidad 5 - 2324328 PDF

5 ¿Qué canciones te gustan?
1. Las competencias de la unidad 252

2. Programación de aula 254
3. Desarrollo de la unidad 262
Despierta tu curiosidad 262
El texto y ¡Música para el texto! 264
Desarrollo de las sesiones por tareas 266
Taller de escritura 291
Comprueba tu progreso 297
4. Rúbricas 299
5. Test de autoevaluación 305
251
Unidad 5 · ¿Qué canciones te gustan?
1 Las competencias de la unidad

Despierta tu CC: Acercarse a la música como expresión cultural, considerando su relación con el resto de las
curiosidad artes.
CS: Reflexionar sobre la dimensión social de la música, valorando tanto su carácter crítico como
lúdico.
CC Act. 1: Conocer y comentar el valor de la música para la mitología.
CM Act. 2: Entender en qué consiste la musicoterapia y valorar sus beneficios.
El texto y ¡Música CC: Acercarse a la lírica como forma de expresión de los sentimientos.
para el texto! CL: Percibir y valorar la originalidad del lenguaje poético.
CA: Analizar la afinidad de música y poesía a partir de una selección de obras.
CL Act. 1: Resumir, analizar, comentar y recrear la letra de una canción.
CC Act. 2: Explicar el significado de un poema en relación con su forma.
CA Act. 3: Identificar ciertos temas literarios y reconocer su presencia en la música.
Realiza las tareas CL: a Reconocer y explicar la estructura del grupo adjetival, prestando especial atención al uso y
funciones del adjetivo calificativo, utilizando este conocimiento para corregir errores propios y
ajenos, y mejorar la producción de textos tanto orales como escritos. b Entender y explicar el uso
del verbo como categoría gramatical, distinguiendo entre formas personales y no personales, y
describiendo la función y los valores del tiempo. c Reconocer las unidades de la lengua con
significado completo e incompleto, distinguiendo entre morfema, lexema, palabra, grupo de
palabras, enunciado, frase y oración. d Observar, reconocer y razonar la estructura y el
funcionamiento del sujeto y el predicado en el marco de la oración simple. e Determinar la
presencia o ausencia de sujeto en una oración, diferenciando entre aquellas en las que se omite y
las impersonales.
CS: Conocer, razonar y participar en debates sociales a partir del análisis de los hechos, considerando
los diferentes aspectos de un problema, utilizando los conocimientos adquiridos para resolver
conflictos de manera constructiva.
CC: a Leer y comprender una selección de textos poéticos identificando el tema, resumiendo su
contenido e interpretando el lenguaje literario. b Conocer las convenciones métricas e interpretar
correctamente las principales figuras retóricas. c Comparar textos literarios con otros textos y
manifestaciones sociales o culturales que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y
explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y
criticando lo que se lee o ve. d Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos
dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa. e Comparar las
características de la lírica tradicional con las de la culta.
Tarea 1: Ahora CC Act. 1: Leer, comprender e interpretar el contenido y el tema de un poema.
escribo y canto a Act. 2: Comentar los recursos que aportan ritmo a los versos de un poema.
ritmo de rap
Act. 5: Redactar textos sencillos con intención estética o literaria.
CL Act. 3: Reconocer y analizar la estructura del grupo adjetival.
CA Act. 4: Entender la proyección del yo sobre la naturaleza como recurso artístico.
Tarea 2: Ahora CC Act. 1: Identificar y definir el propósito de un texto poético.
escribo un himno Act. 2: Comentar la naturaleza y la vigencia de algunos subgéneros líricos.
CL Act. 3: Identificar la naturaleza y la función del adjetivo calificativo.
CA Act. 4: Caracterizar la imagen del amor y de la muerte que transmite la poesía.
Tarea 3: Ahora CC Act. 1: Analizar críticamente los contenidos y temas de la poesía tradicional.
participo en la Act. 2: Reconocer la lírica tradicional como parte del folclore de un pueblo.
escenificación de
Act. 3: Establecer relaciones entre el flamenco y la lírica tradicional.
una poesía
tradicional CL Act. 4: Comprender, explicar y manejar la gradación del adjetivo.
CS Act. 5: Criticar la dependencia emocional en la que se basa el amor galante.
Poetas y músicos CC: Reflexionar acerca de la relación entre música y lírica a lo largo de la historia.
de todos los CA: Identificar la figura del bardo, el juglar, el trovador y el cantautor.
tiempos CS: Conocer y valorar el papel de la mujer como música y poeta.
CD: Definir y realizar búsquedas sencillas de información con herramientas digitales.
252
Tarea 4: Ahora CC Act. 1: Interpretar las sugerencias y connotaciones del lenguaje poético.
confecciono un Act. 2: Realizar el análisis métrico de un poema.
marcapáginas
CL Act. 4: Clasificar los adjetivos según su significado y según su posición.
CS Act. 5: Valorar la poesía como instrumento de autoconocimiento.
CI Act. 6: Concebir y desarrollar proyectos de forma autónoma y creativa.
Tarea 5: Ahora soy CC Act. 2: Analizar las rimas de un poema, identificando verso suelto y verso libre.
publicista CL Act. 3: Distinguir entre grupo de palabras, enunciado, frase y oración.
CA Act. 4: Establecer la relación entre la literatura y las experiencias humanas.
CI Act. 6: Diseñar una campaña publicitaria para promocionar un producto.
Tarea 6: Ahora CC Act. 1: Apreciar la belleza en la expresión poética de los sentimientos.
diseño una Act. 2: Reconocer y analizar las estrofas básicas con que se construye el poema.
camiseta
CL Act. 4: Localizar el sujeto de una oración y distinguir las oraciones impersonales.
CI Act. 5: Desarrollar un proyecto propio a partir de una idea dada.
Tarea 7: Ahora soy CC Act. 1: Expresar juicios tras un análisis estético o un comentario crítico.
autor de poesía Act. 2: Conocer e identificar figuras literarias de acumulación y pensamiento.
visual
CL Act. 3: Reconocer, identificar y caracterizar el verbo como núcleo del GV.
Tarea 8: Ahora CC Act. 1: Valorar la confidencia amorosa como motivo literario.
participo en un Act. 5: Redactar textos vanguardistas con intención lúdica y creativa.
cadáver exquisito
CL Act. 3: Estudiar la forma y la función de las formas no personales del verbo.
CS Act. 4: Criticar la imagen de la mujer como objeto.
Tarea 9: Ahora CC Act. 3: Reconocer y comentar los tópicos literarios referidos a la naturaleza.
elaboro un Act. 8: Redactar textos vanguardistas con intención lúdica y creativa.
caligrama
CL Act. 5: Estudiar la forma y la función de las formas personales del verbo.
Tarea 10: Ahora CC Act. 2: Reconocer y comentar los tópicos literarios referidos al paso del tiempo.
confecciono un CL Act. 5: Estudiar las formas y la función de los tiempos verbales.
libro
CS Act. 6: Establecer la relación entre la literatura y las experiencias humanas.
CI Act. 5: Desarrollar un proyecto propio a partir de una idea dada.
Ortografía: el uso CL Act. 5: Conocer y aplicar las reglas generales para el uso de la ll.
de ll e y Act. 8: Conocer y aplicar las reglas generales para el uso de la y.
Léxico: CL Act. 2: Reconocer relaciones de hiperonimia e hiponimia entre palabras.
hiperónimos e Act. 7: Utilizar hiperónimos e hipónimos para ampliar el léxico.
hipónimos
Taller de escritura: CC Act. 1: Analizar la rima y la métrica de un poema en relación con su contenido.
escribo poemas Act. 12: Redactar un poema sencillo a partir de una experiencia personal.
Comprueba tu CL: a Identificar y explicar la estructura del grupo adjetival, aplicando este conocimiento a la
progreso mejora de la propia producción oral y escrita. b Conocer y explicar las características del verbo,
describiendo su función y sus valores. c Resumir textos recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente. d Manifestar
una actitud crítica a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo y
desacuerdo con el planteamiento de un texto.
CC: a Conocer e identificar las características del lenguaje poético. b Analizar la métrica y las
figuras retóricas de un poema. c Explicar algunos tópicos literarios atendiendo a su contexto
literario, histórico, social y cultural.
CS: Relacionar los textos poéticos con las propias experiencias.
A. Poesía CL Act. 1: Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
Act. 4: Realizar una análisis gramatical de las unidades lingüísticas de un texto.
CC Act. 2: Expresar juicios tras un análisis estético o un comentario crítico.
CS Act. 6: Razonar y resolver de forma creativa problemas prácticos.
B. Prosa poética CC Act. 1: Analizar el contenido y el tema de un texto literario.
CA Act. 6: Conocer, explicar e identificar la prosa poética.
CL Act. 3: Explicar la estructura y la función de los grupos de palabras en la oración.
253
2 Programación de aula
Sesión Objetivos
S1 Despierta tu curiosidad
1. Reflexionar sobre la naturaleza de la música y sobre la relación que mantiene con la poesía, valorando la evolución que han
experimentado a lo largo del tiempo.
2. Analizar documentos audiovisuales recreando su contexto, explicando su contenido y poniendo de manifiesto su relación con
el mundo actual.
3. Explicar el papel que desempeña la música en nuestra sociedad, valorando tanto su vertiente crítica como lúdica.
4. Apreciar la sinceridad en la expresión de sentimientos y emociones.
S2 El texto y ¡Música para el texto!

5. Conocer y aplicar estrategias de comprensión lectora.
6. Recuperar información, interpretar el texto e inferir información, y reflexionar y valorar la forma y el contenido del texto.
7. Escuchar una canción que reflexione sobre la belleza artística, comentar su mensaje, relacionándolo con otros textos y con la
propia experiencia.
8. Autoevaluar las experiencias de aprendizaje y maduración considerándolas como procesos abiertos, en los que vamos culti-
vando los valores y adquiriendo las actitudes que nos constituyen como personas.
S3 Tarea 1: Ahora escribo y canto a ritmo de rap

9. Literatura. Identificar las características de un texto lírico.
10. Lengua. Identificar la estructura del grupo adjetival.
11. Relacionar poesía y música, interpretando y valorando el contenido y el mensaje de una canción de acuerdo con las conven-
ciones de la lírica.
S4 Tarea 2: Ahora escribo un himno

12. Literatura. Diferenciar entre una canción, una elegía y un himno.
13. Lengua. Reconocer el significado, el género y el número del adjetivo. Identificar la posición del adjetivo respecto al sustantivo,
su concordancia y la función sintáctica que desempeña en el GN.
14. Redactar textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con inten-
ción lúdica y creativa.
254
Evaluación*
Contenidos Actividades Criterios de Estándares de Competencias clave**
Bloque
evaluación aprendizaje
El poder de la música en sus contex- 1-2, 1 1 1.1-1.6 En la mitología: CC, CA
tos. págs. 136-137 2 2.1-2.6 Siglo XXI: CA, CS, CM, CI
7 7.1, 7.4
2 1 1.4
2 2.3-2.4
3 3.1-3.3
4 2 2.1-2.3
3 3.1-3.2
La poesía. 1-3, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CC, CA, CS
págs. 138-139 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CC, CA, CS
4 4.1
7 7.1, 7.4
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
3 3.1-3.3
6 6.1-6.2
7 7.1, 7.3
4 1 1.3
2 2.1-2.3
3 3.1-3.2
6 6.1-6.2
La lírica. 1-5, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CC, CA
El grupo adjetival. págs. 140-141 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CC, CA
4 4.1 Tarea: CC, CL, CI
7 7.1-7.4
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
3 3.1-3.3
6 6.1-6.2
7 7.1, 7.3
3 1 1.1
7 7.1
4 1 1.3
2 2.1-2.3
3 3.1-3.2
6 6.1-6.2
Los subgéneros de la lírica. 1-5, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CC, CA
El adjetivo calificativo. págs. 142-143 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CC, CA
4 4.1 Tarea: CC, CL
7 7.1-7.4
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
3 3.1-3.3
6 6.1-6.2
7 7.1, 7.3
3 1 1.1-1.2
2 2.1
7 7.1
4 1 1.3
2 2.1-2.3
3 3.1-3.2
6 6.1-6.2
255
Sesión Objetivos
S5 Tarea 3: Ahora participo en la escenificación de una poesía tradicional

15. Literatura. Reconocer poemas de la lírica tradicional y de la lírica culta.
16. Lengua. Reconocer los tres grados del adjetivo. Identificar las formas cultas de los grados de algunos adjetivos irregulares.
17. Fomentar el gusto y la afición por la poesía como expresión artística de sentimientos y emociones.
S6 Poetas y músicos de todos los tiempos

18. Literatura. Reflexionar sobre la figura del poeta en la literatura universal.
19. Conocer la evolución histórica, social y cultural que han experimentado poetas y músicos a lo largo de los siglos.
S7 Tarea 4: Ahora confecciono un marcapáginas

20. Literatura. Medir versos y clasificarlos según sean de arte menor o de arte mayor.
21. Lengua. Identificar si un adjetivo es especificativo o explicativo. Conocer un epíteto.
22. Leer y comprender un texto poético identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.
S8 Tarea 5: Ahora soy publicista

23. Literatura. Identificar la rima de un verso, así como si se trata de un verso suelto o libre.
24. Lengua. Reconocer las unidades de la lengua con significado completo y significado incompleto. Diferenciar entre enuncia-
do, frase y oración.
25. Desarrollar progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre una
obra literaria y la mentalidad de la época en la que apareció.
256
Evaluación*
Bloque
Lírica tradicional y lírica culta. 1-6, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CC, CA
Los grados del adjetivo. págs. 144-145 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CC, CA
4 4.1 Tarea: CC, CL
6 6.5
7 7.1-7.4
8 8.1
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
3 3.1-3.3
6 6.1-6.2
7 7.1, 7.3
3 1 1.1-1.2
2 2.1
7 7.1
4 1 1.3
2 2.1-2.3
3 3.1-3.2
6 6.1-6.2
Bardos. 1-4, 1 1 1.1-1.6 La poesía y la música a través
Juglares y trovadores. págs. 146-147 2 2.1-2.6 de los siglos: CC, CL, CA, CS
Poetas. 4 4.1
Cantautores. 2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
3 3.1-3.2
4 4.1
7 7.4
4 1 1.1-1.3
2 2.2-2.3
3 3.1
6 6.1-6.2
El verso. 1-6, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CC, CA, CS
Clases de adjetivos. págs. 148-149 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CC, CA, CS
4 4.1 Tarea: CA, CI
7 7.1-7.4
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
3 3.1-3.3
3 1 1.1-1.2
2 2.1
7 7.1
4 1 1.3
2 2.1-2.3
3 3.1-3.2
La rima. 1-5, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CC, CA, CS
Enunciado, oración y frase. págs. 150-151 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CC, CA, CS
4 4.1 Tarea: CL, CA, CI
7 7.1-7.4
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
3 3.1-3.3
6 6.1-6.2
3 1 1.1-1.2
2 2.1
7 7.1
8 8.1
4 1 1.3
2 2.1-2.3
3 3.1-3.2
257
Sesión Objetivos
S9 Tarea 6: Ahora diseño una camiseta

26. Literatura. Identificar algunos tipos básicos de estrofas.
27. Lengua. Identificar el sujeto de la oración. Diferenciar entre oraciones con sujeto emitido y oraciones impersonales.
28. Reconocer y comentar la pervivencia o evolución de temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta
la actualidad.
S10 Tarea 7: Ahora soy autor de poesía visual

29. Literatura. Reconocer las principales figuras literarias.
30. Lengua. Conocer la función, el significado y la forma de los verbos, así como su conjugación verbal. Diferenciar entre voz
activa y voz pasiva.
31. Relacionar entre sí obras artísticas de distinta naturaleza, valorando en qué medida contrastan o se refuerzan.
S11 Tarea 8: Ahora participo en un cadáver exquisito

32. Literatura. Reconocer el amor como tema constante de la poesía universal.
33. Lengua. Identificar las formas no personales de los verbos. Conocer el uso del infinitivo, así como las formas de participios
regulares e irregulares.
34. Identificar los valores y actitudes que promueven una vivencia gozosa del amor, contemplando el diálogo como fundamento
de la relación.
S12 Tarea 9: Ahora elaboro un caligrama

35. Literatura. Diferenciar en una composición un paisaje ameno o un paisaje terrible.
36. Lengua. Reconocer la persona y el número del verbo. Identificar los pronombres personales que están relacionados con las
tres personas del verbo.
37. Comprometerse con las acciones y medidas que favorezcan el cuidado de la naturaleza.
258
Evaluación*
Bloque
La estrofa. 1-5, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CC, CA, CS
El sujeto. págs. 152-153 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CC, CA, CS
7 7.1-7.4
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
3 3.1-3.3
6 6.1-6.2
3 1 1.1-1.2
2 2.1
7 7.1
8 8.1
4 1 1.3
2 2.1-2.3
3 3.1-3.2
6 6.1-6.2
Figuras literarias. 1-4, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CC, CA, CS
El verbo. págs. 154-155 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CC, CA, CS
7 7.1-7.4
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
3 3.1-3.3
3 1 1.1-1.3
2 2.1
7 7.1
1 1.3
4
2 2.1-2.3
3 3.1-3.2
5 5.1
Los temas de la poesía: el amor. 1-5, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CC, CA, CS
Formas no personales del verbo. págs. 156-157 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CC, CA, CS
4 4.1 Tarea: CC, CL, CA
7 7.1-7.4
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
3 3.1-3.3
3 1 1.1-1.3
2 2.1
7 7.1
1 1.3
4 2 2.1-2.3
3 3.1-3.2
5 5.1
6 6.1-6.2
Los temas de la poesía: la naturaleza. 1-8, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CC, CA, CS
Formas personales del verbo. págs. 158-159 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CC, CA, CS
4 4.1 Tarea: CC, CL, CA
7 7.1-7.4
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
3 3.1-3.3
3 1 1.1-1.3
2 2.1
7 7.1
1 1.3
4 2 2.1-2.3
3 3.1-3.2
5 5.1
6 6.1-6.2
259
Sesión Objetivos
S13 Tarea 10: Ahora confecciono un libro

38. Literatura. Identificar los temas del paso del tiempo y el carpe diem.
39. Lengua. Reconocer las formas verbales con tiempo absoluto y con tiempo relativo. Identificar los valores del presente.
40. Reflexionar sobre la responsabilidad social de los individuos desarrollando actitudes solidaridad y respeto hacia los demás.
S14 Taller de escritura. Repaso la ortografía

41. Lengua. Aplicar las reglas ortográficas de la ll y la y.
S15 Taller de escritura. Mejoro el léxico

42. Lengua. Identificar y diferenciar los hiperónimos e hipónimos. Establecer relaciones jerárquicas entre palabras según su sig-
nificado.
S16 Taller de escritura. Escribo poemas
43. Tipos de textos. Escribir textos poéticos a partir de modelos y situaciones diversas.
S17 Comprueba tu progreso

44. Leer, comprender, interpretar y valorar textos literarios e informativos.
* La numeración de los criterios de evaluación y la de los estándares de aprendizaje se corresponden con la del apartado 2 de este Proyecto
curricular.
** Las competencias clave de cada apartado aparecen desarrolladas en el apartado 1 de este Proyecto curricular.
260
Evaluación*
Bloque
Los temas de la poesía: el paso del 1-7, 1 1 1.1-1.6 Lectura: CC, CA, CS
tiempo. págs. 160-161 2 2.1-2.6 Actividades: CL, CC, CA, CS
El tiempo verbal. 4 4.1 Tarea: CC, CL, CA, CI
7 7.1-7.4
2 1 1.1-1.6
2 2.1-2.6
3 3.1-3.3
3 1 1.1-1.3
2 2.1
7 7.1
4 1 1.3
2 2.1-2.3
3 3.1-3.2
5 5.1
6 6.1-6.2
Repaso la ortografía: la ll. 1-10, 3 1 1.2 Actividades: CL, CA
Repaso la ortografía: la y. págs. 162-163 6 6.1
Mejoro el léxico: hiperónimos e hipó- 1-11, 3 1 1.2 Actividades: CL, CA

nimos. págs. 164-165 4 4.1
6 6.1
Escribo poemas. 1-12, 2 1 1.1,1.5 Actividades: CL, CC, CS, CA
págs. 166-167 2 2.1-2.4
4 4.1-4.2
5 5.3-5.4
6 6.1-6.2
7 7.1-7.4
3 11 11.2
4 1 1.3
2 2.1-2.3
5 5.1
6 6.1-6.2
A. Poesía 1-6, 2 1 1.1-1.5 Lectura: CL, CC
pág. 168 2 2.1-2.4 Actividades: CL, CC, CA
3 3.1-3.2
4 4.1-4.2
3 1 1.1-1.3
2 2.1
7 7.1
8 8.1
11 11.2
4 1 1.3
5 5.1
6 6.1-6.2
B. Prosa poética 1-7, 2 1 1.1-1.5 Lectura: CL, CC
Pág. 169 2 2.1-2.4 Actividades: CL, CC, CA
3 3.1-3.2
4 4.1-4.2
3 1 1.1-1.3
2 2.1
7 7.1
8 8.1
4 1 1.3
5 5.1
6 6.1-6.2
261
3 Desarrollo de la unidad
Despierta tu curiosidad
5
¿Qué canciones El poder de la música

en sus contextos ¿Buenos tiempos para la lírica?
te gustan?
RESUELVO Y COMPRUEBO APRENDO Y APLICO
1. EN LA MITOLOGÍA
Letra y música
Tipos de textos
¿Con mensaje?
El poder de la música en sus
El texto poético
contextos
Literatura
La lírica
Lengua
El grupo adjetival ¿O sin mensaje?
Literatura Lengua
Los subgéneros de la lírica El adjetivo calificativo
Literatura Lengua
Lírica tradicional y lírica culta Los grados del adjetivo
Literatura
Poetas y músicos de todos los tiempos Según la mitología griega, Anfión, hijo de Zeus, fue,
junto a su hermano Zeto, el encargado de construir las
Literatura Lengua murallas de la legendaria ciudad de Tebas. Para realizar
El verso Clases de adjetivos esta tarea, su gemelo tuvo que hacer grandes esfuer-
zos físicos. En cambio, Anfión se valió de las extraordi-
narias dotes musicales que había aprendido del dios
Literatura Lengua Hermes, y logró que los pesados bloques de piedras de
La rima Enunciado, oración y frase
la muralla se movieran por sí solos al ritmo de la música
que tocaba su lira mágica.
Literatura Lengua
La estrofa El sujeto
1 Investiga. Consulta el enlace y di si, como hacía An-
fión, se pueden mover los objetos sin tocarlos me-
Literatura Lengua diante cierto tipo de sonidos. Rozalén y la intérprete de lengua de signos
Bea Romero en el videoclip de la canción «80
Figuras literarias El verbo
veces» (del álbum homónimo, 2013).
Literatura Lengua 2. SIGLO XXI

Los temas de la poesía: el amor Formas no personales del verbo Canciones comprometidas La música como diversión
El poder terapéutico de la música En los Cancioneros de la Edad Media, la letra de los poemas iba Sin embargo, la música y la poesía no tienen por qué estar ne-
Literatura Lengua acompañada de su partitura musical. La poesía y la música son cesariamente vinculadas a la transmisión de un mensaje grave o
Los temas de la poesía: la naturaleza Formas personales del verbo artes inseparables, ya que el verso, por definición, tiene ritmo serio. En ocasiones, solo tienen la función de divertirnos y acom-
musical. pañarnos en el ocio. Hoy en día, cantantes como El Kanka es-
Literatura criben canciones lúdicas y alegres donde aparecen juegos con
Lengua En cuanto a la letra de las canciones y de los poemas, en el si-
Los temas de la poesía: el paso del el lenguaje, combinaciones absurdas de palabras y trabalenguas
El tiempo verbal glo xx (especialmente, durante el franquismo), algunos autores
tiempo imposibles, muy ingeniosos y divertidos.
españoles, como Gabriel Celaya o Blas de Otero, trataron en sus
Taller de escritura poesías temas graves, como la injusticia y el anhelo de libertad
Imagen de childrens.org.
• Ortografía: la ll y la letra y de la sociedad.
Taller de escritura 2 Visualiza el vídeo y contesta. Poesía contra la violencia

• Léxico: hiperónimos e hipónimos a ¿Sabes qué es la musicoterapia? En la actualidad, la cantautora Rozalén se ha convertido en uno
b ¿Crees que se pueden controlar las pulsaciones, de los referentes más importantes de la música con mensaje. En
Taller de escritura
la tensión arterial o el oxígeno en sangre con una muchos de sus conciertos sus canciones se traducen simultá-
• Taller de escritura: escribo poemas guitarra? neamente al lenguaje de signos y sus letras, como en el caso de
c ¿Qué efectos positivos ejerce la música sobre tus «La puerta violeta» (del álbum Cuando el río suena, 2017), se han
Comprueba tu progreso estados de ánimo? convertido en un himno contra la violencia machista.
Recursos digitales música obra en el sonido y en el silencio. Ambas se

alimentan del ritmo, que en el caso de la poesía apa-
Despierta tu curiosidad. Act. 1
Descripción: «Bienvenido al mundo de la levitación ul- rece unido a la repetición cíclica de ciertas estructuras
trasónica (25-09-2017), ABC. © DIARIO ABC S. L. (sílabas, acentos, rimas, estribillos), y en el caso de la
Finalidad: Interesarse por las propiedades físicas del música procede de la combinación de sonidos agrupa-
sonido y su potencial.
dos en compases sucesivos del mismo o de diferente
Despierta tu curiosidad. Act. 2 orden. Por otra parte, es preciso tener en cuenta que
Descripción: «La musicoterapia, un momento lúdico
capaz de sanar que ya están implantando en hospitales la melodía se crea para ser cantada y la poesía, para
españoles» (23-01-2019), lasexta.com. © Atresmedia ser recitada en voz alta. Sin embargo, siendo cierto
Corporación de Medios de Comunicación, S. A. todo esto, lo determinante es el tipo de comunicación
Finalidad: Familiarizarse con los principios de la musi-
coterapia y sus aplicaciones.
que establecen, una que no se basa en contenidos ob-
jetivos, sino en la expresión de sentimientos y emo-
Despierta tu curiosidad. Canciones comprometidas
Descripción: «La poesía es un arma cargada de futuro», ciones que nos unen al mundo y a los demás de un
Gabriel Celaya. Interpretada por Paco Ibáñez. IV Con- modo íntimo, alentando el deseo de crear armonía,
greso Internacional de la Lengua. Valladolid, 2003. desarrollando el gusto por la belleza, estimulando la
Finalidad: Conocer y valorar la poesía comprometida a
través de sus versiones musicales. sensibilidad y la imaginación.
Despierta tu curiosidad. Poesía contra la violencia
Descripción: «La puerta violeta», Rozalén, del álbum ¿De qué modo?
Cuando el río suena (2017). © Sony Music Spain.
Finalidad: Valorar la música como instrumento para Seguimos una metodología inductiva en la que el
lanzar críticas y transmitir valores. alumnado asume la iniciativa: a partir de una serie de
Despierta tu curiosidad. La música como diversión vídeos, que combinan la tradición (el mito de Anfión)
Descripción: «Qué bello es vivir», El Kanka, del álbum con temas cotidianos, cercanos a los jóvenes (la mu-
Lo mal que estoy y lo poco que me quejo (2013). © A
VOLAR MUSIC.
sicoterapia, el compromiso social que manifiestan las
Finalidad: Explorar la dimensión lúdica de la música en letras de algunos artistas, la función lúdica de muchas
relación con la poesía. de las canciones que acompañan a los jóvenes), trata-
remos de despertar el interés del grupo por el tema
que servirá de hilo conductor para las tareas que de-
Contexto: El poder de la música en sus contextos. berán realizar a lo largo de la unidad.
¿Qué pretendemos? Propuesta de desarrollo

El objetivo de este primer apartado es invitar al es- La clase se desarrollará a través del análisis y comen-
tudiante a reflexionar sobre la relación que existe en- tario de materiales audiovisuales que nos permitirán
tre música y poesía. La poesía obra en la palabra. La presentar la relación entre música y poesía de forma
262
significativa. En este sentido, conviene que el docente Solucionario

aclare la finalidad de los dos ejercicios que se propo- Páginas 136-137
nen, en los que se reflexiona sobre el poder de la mú-
1. Investigadores españoles han creado «estructuras»
sica, y sobre todo, de las canciones de Paco Ibáñez,
de sonido capaces de levantar y mover partículas de
Rozalén y el Kanka, comentando tanto su contenido
menos de un milímetro. Creen que, en el futuro, esto
como su forma, relacionándolas con el momento so-
podría servir para mover sustancias dentro del cuerpo
cial e histórico en el que se escribieron y con lo que
humano.
significan para el público al que se dirigen. Merece la
pena organizar un pequeño debate en el que los estu- 2. a La musicoterapia es la utilización de música con
diantes manifiesten sus gustos y preferencias musica- fines psicoterapéuticos. b La música puede contribuir
les y su actitud hacia la poesía. a mantener controladas la frecuencia respiratoria, las
pulsaciones, la tensión arterial o el oxígeno en sangre.
c Respuesta abierta. La música es un estímulo funda-
mental en la vida de los seres humanos: nos anima y
nos ayuda a afrontar los problemas, estimula los senti-
dos y nos relaja, tiene el poder de elevar el estado de
ánimo por encima de las preocupaciones.
263
El texto y ¡Música para el texto!
La poesía
5 La poesía Tipos de textos 5

138 139
• Comprender y recitar textos poéticos.
B C E
¡Música para el texto!
Los pájaros La poesía La piedra
Vivo por ella,
Cantan. Cantan. ¿Qué es poesía?, dices mientras clavas Así es mi vida,
¿Dónde cantan los pájaros que cantan? en mi pupila tu pupila azul. piedra,
Andrea Bocelli y Marta Sánchez
¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas? como tú. Como tú,
Ha llovido. Aún las ramas Poesía… eres tú. piedra pequeña;
están sin hojas nuevas. Cantan. Cantan como tú,
Rima XXI,
los pájaros. ¿En dónde cantan piedra ligera;
Gustavo Adolfo Bécquer
los pájaros que cantan? como tú,
canto que ruedas
No tengo pájaros en jaulas. por las calzadas
No hay niños que los vendan. Cantan. y por las veredas;
El valle está muy lejos. Nada... como tú,
guijarro humilde de las carreteras;
Yo no sé dónde cantan como tú,
1 Fíjate en la canción.
los pájaros –cantan, cantan– que en días de tormenta
A
los pájaros que cantan. te hundes a Di tres casos en los que la música trans-
El perro en el cieno de la tierra forme las cosas o las situaciones nega-
Canción de invierno,
y luego tivas.
Regalaron a los niños Juan Ramón Jiménez
centelleas b Archivo de audios. Añade cuatro ver-
un cachorro de seis días.
bajo los cascos sos a esta canción en los que expreses
El perrito casi no andaba ni veía.
y bajo las ruedas; qué significa la música en tu vida. Grá-
Le criaron con biberón
como tú, que no has servido F balos y comparte tu canción con tus
y puré de salchichas,
para ser ni piedra compañeros y compañeras.
pero no lo acariciaban,
le estrujaban,
de una lonja, El niño c Relaciona la canción con alguno de los
ni piedra de una audiencia, poemas que has leído.
le estrujaban. ¡Qué paliza! Rueda que irás muy lejos.
ni piedra de un palacio,
El perro a los niños Ala que irás muy alto.
ni piedra de una iglesia; 2 Fíjate en las poesías.
les alegraba, les hacía niñerías. Torre del día, niño.
como tú,
Los niños al perro Alborear del pájaro. a Texto A. ¿Por qué el trato afectivo que
piedra aventurera;
le hacían perrerías. Niño: ala, rueda, torre. damos a las mascotas no es el correcto,
como tú,
Creció el perro paso a paso, Pie. Pluma. Espuma. Rayo. según la autora? ¿Estás de acuerdo con
que tal vez estás hecha
y los niños ya no le hacían caso. Ser como nunca ser. ella?
solo para una honda,
Cuando la familia Nunca serás en tanto. b Texto A. Selecciona dos o tres versos
piedra pequeña
se fue de vacaciones, Eres mañana. Ven en los que hay humor e ironía.
y
le abandonaron en la carretera con todo de la mano. c Texto B. ¿Por qué crees que el poeta se
D ligera...
entre unos camiones. Eres mi ser que vuelve sorprende de oír cantar a los pájaros?
Como tú, León Felipe
Y dijo el perro ladrando en voz alta hacia su ser más claro. d Texto C. Relaciona el tipo de texto de
Lalolú
(que quien lo escuche se asombre): El universo eres este poema con el diálogo y la narra-
—Me dan ganas de dejar de ser que guía esperanzado. ción.
Al aia aia
el mejor amigo del hombre. e Texto D. Imaginas que quieres difundir
Ia ia ia aia ui Pasión del movimiento,
Pasó días sin beber nada, en Twitter este poema de Huidobro.
Tralalí la tierra es tu caballo.
sin comer algo. Para ello, crea un hashtag o etiqueta
Lali lalá Cabálgala. Domínala.
El perro cambió de raza, que sintetice tu experiencia como lec-
Aruaru Y brotará en su casco
parecía un galgo. tor.
Urulario su piel de vida y muerte,
Le recogió un viejo mendigo. f Texto E. ¿Por qué crees que el poeta se
Lalilá de sombra y luz, piafando.
Le dijo: —Voy a ser tu amigo, identifica con una piedra pequeña y li-
Rimbibolam lam lam
te cortaré el flequillo Asciende. Rueda. Vuela, gera?
Uiaya zollonario
y serás mi lazarillo. creador de alba y mayo. g Texto F. ¿Qué verso te motiva más
Lalilá
El perro movió el rabo, Galopa. Ven. Y colma como hijo o hija? Explica por qué.
Monlutrella monluztrella
estiró el hocico, el fondo de mis brazos.
Lalolú
movió la nariz, 3 Comparación de textos. ¿Qué poema te
Montresol y mandotrina Rueda que irás muy lejos,
por primera vez fue feliz. parece más musical y cuál contiene un
Ai ai Miguel Hernández
mensaje más grave o serio, según tu opi-
Historia de un perrito, Gloria Fuertes
Altazor, Vicente Huidobro nión? Razónalo.
Recursos digitales mensión artística de la poesía produce una gratifica-

ción estética: si el atractivo de una frase musical basta
¡Música para el texto!
para que una melodía se fije en nuestra memoria, las
Descripción: «Vivo por ella», Andrea Bocelli y Marta
Sánchez, del álbum Romanza (1997). © Polydor Re- emociones que suscita una sola palabra bastan para
cords. convertir un poema en un texto memorable, que da
Finalidad: Reflexionar sobre el significado de la música sentido a lo que vivimos.
en nuestra vida.
Enseñar poesía, por tanto, no implica únicamente el

¿Qué pretendemos?
aprendizaje de ciertos contenidos académicos, exige
Nuestro objetivo es acercar a los jóvenes a la poesía, además un aprendizaje práctico, emocional y afectivo,
un género literario del que suelen distanciarse, enten- que debe apoyarse sobre la escritura creativa, la lectu-
diendo que tiene poco que ver con ellos, para intere- ra conjunta en el aula, el debate literario, las relaciones
sarse, en su lugar (pues es un hecho que necesitan un de la poesía con el resto de las artes y, ante todo, sobre
instrumento para expresar y compartir sus emocio- nuestra realidad personal
nes) por la música. El lector de secundaria es, sobre
todo, un lector de narrativa, un hábito que se prolonga Propuesta de desarrollo
en la edad adulta (la poesía, desafortunadamente, es
Para tomar conciencia del punto en el que nos encon-
un género minoritario).
tramos, podemos dedicar unos minutos a pulsar la
Seguramente, esta actitud negativa tiene mucho que
opinión de los estudiantes sobre la poesía: ¿Crees que
ver con el enfoque técnico que predomina en el aula,
la poesía gusta a los jóvenes? ¿Por qué? ¿Tiene algo
donde destacan los aspectos teóricos (métrica, rima,
que ver con sus experiencias o con sus intereses? ¿Qué
estrofas) y memorísticos (recitar y aprender ciertos
has aprendido hasta ahora sobre poesía en la clase de
poemas), dejando de lado la educación de la sensibili-
literatura? ¿Te ha interesado? ¿Conoces el nombre de
dad. Intentaremos, por lo tanto, corregir este aspecto.
algún poeta? ¿Se trata de un autor clásico o es actual?
A continuación, escucharemos la canción de Andrea
¿De qué modo?
Bocelli y Marta Sánchez. Previamente habremos expli-
La relación entre poesía y educación emocional se cado el contexto y el mensaje que intenta transmitir: el
puede considerar desde dos puntos de vista. Por una papel esencial que desempeña la música en la vida de
parte, el contenido y los temas de la poesía permiten la gente. Para profundizar en ello y valorar si ocurre lo
explorar el espíritu íntimo del ser humano, sus preocu- mismo con la poesía realizaremos el ejercicio 1.
paciones y sus esperanzas, lo cual enriquece la con- Leeremos, entonces, los textos poéticos y los comen-
ciencia del joven, pues, del mismo modo que interpre- taremos con ayuda de las preguntas que se formulan
ta sus experiencias a la luz de una canción, también en los ejercicios 2 y 3. No se trata de una actividad
puede hacerlo a partir de unos versos. Por otra, la di- formal, que busque una respuesta concreta por parte
264
del alumnado. Su objetivo es motivar al grupo para niñerías. / Los niños al perro / le hacían perrerías. c El
que abandone los prejuicios que le impiden disfrutar poeta se sorprende de oír el canto de los pájaros des-
de la poesía. Interesa, por lo tanto, provocar una reac- pués de la lluvia, cuando los árboles aún están desnu-
ción en el grupo, despertar su curiosidad. dos, en medio de la naturaleza, sin saber de dónde
procede. d La rima de Bécquer adquiere la forma de
Solucionario un diálogo entre el amado y la amada; narra una anéc-
dota en la que ella le pregunta qué es poesía y él res-
La poesía. Páginas 138-139
ponde que ella lo es. e Respuesta abierta. f El poeta se
1. a La música remedia la soledad, ayuda a superar las
identifica con una piedra pequeña y ligera por su hu-
penas y aporta esperanza en los trances más oscuros.
mildad, no sirve para construir audiencias, palacios o
b Respuesta abierta. c La canción de Andrea Bocelli y
iglesias, es un simple guijarro de la carretera; por el
Marta Sánchez, que describe los efectos de la música,
modo en que rueda por los caminos, como él por la
se podría relacionar con la Rima XXI de Gustavo Adol-
vida; y por su resistencia, unas veces se hunde en el
fo Bécquer, que define la poesía.
cieno y otras centellea como la plata, igual que él cae
2. a Los niños no trataban al perro como a un animal;
a lo más bajo y se eleva a lo más alto. g Respuesta
se empeñaban en humanizarlo, sin respetar su natura-
abierta.
leza, lo manejaban como si fuera un juguete y, cuando
3. Respuesta abierta. Seguramente, el poema más mu-
se cansaron de él, lo abandonaron a su suerte. El men-
sical es el de Vicente Huidobro, ya que está compues-
digo le proporciona, por fin, la libertad y la indepen-
to únicamente por sonidos; el más grave podría ser el
dencia que necesita. Respuesta abierta. b Respuesta
de León Felipe, que, en el fondo, constituye una re-
abierta. Sugerencia: No lo acariciaban / le estrujaban…
flexión sobre la existencia.
¡Qué paliza! El perro a los niños / les alegraba, les hacía
265
Desarrollo de las sesiones por tareas

Tarea 1: Ahora escribo y canto a ritmo de rap
• Literatura. La lírica
• Lengua. El grupo adjetival
Página 141
5 La lírica Literatura El grupo adjetival Lengua 5

140 141
Visualiza el vídeo y contesta.
• Identificar las características de un texto
• Identificar la estructura del grupo adjetival.
lírico.
a ¿En qué persona gramatical habla el poeta? a ¿Qué dos cosas hacen a las personas seguras de sí mismas?
b ¿Con qué compara a su amada? ¿Qué comparación te gusta más? b Consulta el enlace y explica tres significados de la palabra seguro.
c Identifica elementos que se repiten en el texto para crear ritmo. Dictado c Di las palabras que emplea el presentador del vídeo para completar
el significado de los adjetivos seguro y feliz.
A
resuelvo. Lee el texto A, realiza las actividades y comprueba
Al chopo cuando sea necesario. aprendo Área digital
Dulce chopo, 1 Fíjate en la información. EL GRUPO ADJETIVAL (GAdj) bastante amable demasiado fácil
dulce chopo, (Mod) (Núc) (Mod) (Núc)
Es un grupo de palabras cuyo núcleo es un adjetivo. El ad-
te has puesto a ¿A quién se dirige el poeta? GAdj GAdj
jetivo es una clase de palabra que expresa una cualidad o
de oro. b Explica el cambio de aspecto que ha sufrido el árbol. ¿A
estado del sustantivo.
Ayer estabas verde, qué crees que se debe esa transformación? COMPLEMENTO DEL ADJETIVO (CAdj)
un verde loco c Explica si al poeta le ha ocurrido algo parecido a lo que le una capeta verde un hombre enfermo
Algunos adjetivos exigen un GPrep que complete su signifi-
de pájaros ha sucedido al chopo. cado. Observa los siguientes ejemplos:
gloriosos. d ¿Por qué el poeta se refiere a este árbol diciéndole «Rudo ESTRUCTURA DEL GRUPO ADJETIVAL
Hoy estás abatido abuelo del prado»? El adjetivo puede ir acompañado de modificadores y com-
bajo el cielo de agosto contento por su triunfo seguro de sí mismo
e ¿Qué cosa buena espera el poeta de este árbol? plementos del adjetivo. Adj GPrep Adj GPrep
como yo frente al cielo f Escribe el tema o la idea principal. (Núc) (CAdj) (Núc) (CAdj)
de mi espíritu rojo. muy dulce hábil con las manos
(Mod) (Núc) (Núc) (CAdj) GAdj GAdj
La fragancia cautiva 2 Tipo de texto. GAdj GAdj Recuerda que un grupo preposicional está formado por una
de tu tronco preposición que sirve de enlace (E) y un término (T) que es,
vendrá a mi corazón a Razona por qué este texto pertenece al género de la lírica.
MODIFICADOR DEL ADJETIVO frecuentemente, un GN.
piadoso. ¿Por qué tiene ritmo?
¡Rudo abuelo del prado! b Identifica el pronombre que representa la voz del poeta. Se trata de adverbios que intensifican o gradúan la cualidad leal a sus amigos
que el adjetivo expresa del sustantivo. Esta función la desem- Adj Prep GN
Nosotros ¿En qué verso habla el poeta en nombre del chopo y de sí (Núc) (E) (T)
nos hemos puesto mismo? peñan los adverbios de intensidad: muy, bastante, tan, poco, GPrep (CAdj)
de oro. c ¿Crees que el lenguaje de este poema es como el de la algo, demasiado…
In memoriam, Federico García Lorca prosa o está más elaborado? Razónalo.
d ¿Por qué este árbol está personificado?
aplico . Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades. 4 Valoración.
compruebo Vocabulario del día Área digital a ¿Crees que la naturaleza puede reflejar los sentimientos
3 Fíjate en la forma gramatical.
de una persona que pasa por una situación difícil?
¿QUÉ ES LA LÍRICA? CARACTERÍSTICAS DE LA LÍRICA a Escribe los adjetivos que aparecen en el texto. Explica si b Si te encontraras triste, ¿hablarías con un árbol, una plan-
Es el género literario que utilizan los poetas para ex- a Voz poética. Los poetas dan a conocer sus sentimientos con pro- expresan cualidad o estado. ta o una mascota? Razónalo.
presar sus sentimientos. Sin embargo, para que un nombres y determinantes de primera persona (yo, me, a mí, mi...). b Identifica los modificadores del adjetivo en estos GAdj:
texto sea lírico no basta con manifestar emociones El lector u oyente de un texto poético se identifica con esa voz muy dulce, bastante verde, tan rojo, poco piadoso. 5 Ahora escribo y canto a ritmo de rap. ¿Qué sentimientos
como la tristeza, la soledad, el amor, la alegría o el que le habla de forma sincera: ¡Yo no sé qué te diera por un beso! c Analiza los grupos adjetivales anteriores. despierta en ti esta imagen? Convierte esos sentimientos
dolor por la muerte. Un texto es lírico cuando esos (Gustavo Adolfo Bécquer). d Identifica el modificador y el complemento del adjetivo en versos para un rap
sentimientos están expresados con un lenguaje ela- b Punto de vista. El poeta expresa de forma subjetiva su forma de en el GAdj muy piadoso con el poeta. en el que reivindiques
borado en versos llenos de ritmo. sentir el mundo. A veces, el paisaje se solidariza con sus senti- e ¿Qué es la palabra destacada en el texto: un adjetivo o un los derechos de todos
mientos: si el poeta está triste, el paisaje se personifica y también adjetivo sustantivado? Razona tu respuesta. los niños y niñas. A con-
EL RITMO POÉTICO se muestra sombrío: Con mi llorar las piedras enternecen / su na- f Añade a los siguientes sustantivos los adjetivos que re- tinuación, canta tu rap
tural dureza y la quebrantan (Garcilaso de la Vega). sulten adecuados: tronco, corteza, fragancia, corazón, con una base musical,
Se consigue con la repetición de elementos:
c Brevedad. El poeta presenta en pocos versos sentimientos muy abuelo, pájaro, agosto, prado, oro. grábalo y compártelo
• Un número repetido de sílabas (métrica). intensos. En esto se diferencia de los novelistas, cuentistas y dra- g Identifica el núcleo del GAdj y el complemento del adjeti- con tus compañeros y
• Unos mismos sonidos al final de los versos (rima). maturgos, que se expresan en textos más extensos. vo: orgulloso de sus triunfos. compañeras.
• Palabras (figuras literarias de repetición). d Estilo literario. El poeta se expresa con un lenguaje muy elabora- h Analiza los GN un chopo muy verde y ese pájaro cantor.
Habitualmente, asociamos la lírica al verso, pero tam- do: cuenta las sílabas, rima las palabras, usa figuras literarias como
bién hay textos llenos de lirismo y ritmo escritos en la comparación y la exageración, etc.
prosa (prosa poética). 1. El grupo adjetival es a la blancura de la pared. b muy dulce.
c alegraban la fiesta.
2. El núcleo del GAdj está subrayado en a bastante pan. b bastante
sucio. c bastante claro.
1. La lírica es un género literario en el que se expresan a hechos. b sentimientos. c diálogos. 3. El adjetivo tiene un modificador en a mucho trabajo. b muy ligero. ¿Por qué tuvisteis no lleva tilde
2. La lírica se expresa en a prosa informativa. b lenguaje sentimental. c versos basados en el ritmo. c trabajaba mucho. y tenéis sí la lleva, si ambos
3. La rima, la medida y las repeticiones de palabras son la base de a las figuras literarias. b el ritmo poético. c la 4. El complemento del adjetivo ancho puede ser a de alto. b de verbos acaban en -eis?
subjetividad. largo. d de espalda.
4. La voz del poeta se expresa en a 1.ª persona. b 2.ª persona. c 3.ª persona.
Recursos digitales El primer objetivo afecta a la competencia cultural y

artística, que venimos trabajando sistemáticamente a
La lírica. Los primeros 5' de clase lo largo del curso. El segundo y el tercero tienen que
Descripción: «Libre te quiero», Agustín García Calvo.
Interpretada por Amancio Prada en el concierto Can-
ver, respectivamente, con la creatividad y con la edu-
ciones del alma, Madrid, 2015. cación emocional, dos aspectos que trataremos de
Finalidad: Entender y explicar un poema a partir del forma específica en este tema.
análisis de su contenido.
El grupo adjetival. Los primeros 5' de clase (I)
Descripción: «11 cosas que las personas con autocon- Propuesta de desarrollo
fianza hacen diferente», Desarrollo personal por Juan
Sebastián Celis Maya.
Al definir las competencias clave, la Comisión Europea
Finalidad: Identificar el adjetivo como clase de pala- relaciona la educación emocional con la «apreciación
bras y explicar su función. de la importancia de la expresión creativa de ideas,
El grupo adjetival. Los primeros 5' de clase (II) experiencias y emociones a través de distintos me-
Descripción: Diccionario de la lengua española. © Real dios, incluida la música, las artes escénicas, la literatu-
Academia Española. ra y las artes plásticas». En la práctica, la educación
Finalidad: Manejar diccionarios tanto en papel como
emocional es un proceso en el que el alumnado va ad-
en formato digital.
quiriendo habilidades para afrontar mejor los retos de
la vida y mejorar su bienestar personal y social. Sus
¿Qué pretendemos? objetivos son: 1 adquirir un mejor conocimiento de las
propias emociones e identificar las de los demás, 2 re-
Identificar las características de un texto lírico. Distin-
gular el propio comportamiento, 3 adoptar una acti-
guir la estructura del grupo adjetival.
tud positiva ante la vida, 4 mejorar la motivación, 5
aprender a gestionar conflictos de forma constructiva,
¿De qué modo? 6 manejar los sentimientos de una manera saludable,
7 enriquecer nuestra relación con los demás y aumen-
Como ya hemos indicado, en esta unidad, junto con
tar la satisfacción con uno mismo.
los contenidos de lengua que afectan al adjetivo, al
verbo y a los tipos de enunciado, vamos a estudiar el La educación de las emociones no depende tanto de
género lírico desde tres puntos de vista: 1 la compren- la instrucción verbal como de la práctica y de su entre-
sión de la lírica como género literario (formas, conven- namiento, y no se centra tanto en los contenidos como
ciones, temas), 2 las claves de la expresión poética, en la atención a aspectos como la entidad y dignidad
tratando de desarrollar destrezas y habilidades que del hombre, la importancia del desarrollo integral de la
faciliten la redacción de textos con una intención esté- persona, la construcción de la identidad individual y el
tica o literaria, 3 la actitud ante la poesía como mani- impulso de las relaciones humanas, la autoestima y la
festación artística y cultural, analizando las emociones afectividad.
y sentimientos que suscita en nosotros.
266
La tarea que proponemos en el ejercicio 5 va justo en el interior, y saben a qué decir sí y a qué decir no. b
esta línea. La imagen que lo acompaña muestra a un Acepciones de la palabra seguro: 1) libre y exento de
niño de la calle cobijado en una caja de cartón. ¿Qué peligro, daño o riesgo, 2) cierto, indubitable y en cierta
sentimos ante esta realidad? ¿Es una emoción única o manera infalible, 3) firme, constante y que no está en
compleja? ¿Con qué deseos, valores y recuerdos se re- peligro de faltar o caerse, 4) no sospechoso, 5) segu-
laciona? ¿Cuáles serán los sentimientos del protago- ridad, certeza, confianza, 6) lugar o sitio libre de todo
nista? ¿Qué los provoca? ¿Llegamos de verdad a com- peligro, 7) salvoconducto, licencia o permiso que se
prenderlos? ¿Hemos experimentado alguna vez el concede para ejecutar lo que sin él no se pudiera, 8)
desamparo? ¿Con qué palabras podríamos describir- mecanismo que impide el funcionamiento de una má-
lo? La actividad será más interesante si, antes de po- quina o de un arma, 9) asociación médica privada, que
nernos a escribir, organizamos un pequeño coloquio se ocupa de la prevención y remedio medio del prado
para responder a estas preguntas. verde. e El poeta espera que la fragancia que el árbol
guarda en su tronco inunde su corazón piadoso. f El
tema del texto es el declinar de un árbol y, por exten-
Solucionario sión, la melancolía ante el paso del tiempo.
Página 140 2. a Se trata de un texto lírico, porque su finalidad es
La lírica. Los primeros 5’ de clase. a El poeta se expre- expresar sentimientos con un lenguaje elaborado. El
sa en primera persona. b La amada se compara con un ritmo depende de la repetición de sílabas (métrica),
arroyo que brinca de peña en peña, con un monte pre- de rimas (asonante en los pares o-o) y de ciertas pala-
ñado de primavera, con un pan que no sabe su masa bras (dulce chopo, oro, verde). b El pronombre que
buena, con un chopo que al cielo se despereza y con la representa la voz del poeta es el de primera persona
flor del azahar sobre la tierra. Respuesta abierta. c del singular con función de sujeto: Como yo frente al
Para crear ritmo, el texto se construye sobre paralelis- cielo. El poeta habla en nombre del chopo y de sí mis-
mos, te quiero, y cada estrofa termina con el estribillo mo en los versos finales: Nosotros / nos hemos puesto
pero no mía. / de oro. c El poeta se expresa con un lenguaje mucho
1. a El poeta se dirige a un viejo chopo. b El chopo, que más elaborado que el de la prosa: cuenta las sílabas,
antes era verde, se ha vuelto de oro. Parece que el ár- rima las palabras, usa figuras literarias como el epíteto
bol, ya viejo, se está secando. c El poeta se siente tan (dulce chopo), la metáfora (te has puesto de oro) o la
abatido como el árbol, confiesa que su espíritu se ha personificación (rudo abuelo del prado). d En los últi-
vuelto rojo. d La expresión «rudo abuelo del prado» mos versos, el árbol se personifica aludiendo a él como
sugiere la vejez de un árbol, fuerte y recio, que ha em- el abuelo del prado.
pezado a secarse en medio del prado verde. e El poeta Test. 1. b. 2. b. 3. b. 4. a.
espera que la fragancia que el árbol guarda en su tron-
co inunde su corazón piadoso. f El tema del texto es el
Página 141
declinar de un árbol y, por extensión, la melancolía
ante el paso del tiempo. El grupo adjetival. Los primeros 5’ de clase. a Las
personas seguras de sí mismas buscan la felicidad en
2. a Se trata de un texto lírico, porque su finalidad es
el interior, y saben a qué decir sí y a qué decir no. b
expresar sentimientos con un lenguaje elaborado. El
Acepciones de la palabra seguro: 1) libre y exento de
ritmo depende de la repetición de sílabas (métrica),
peligro, daño o riesgo, 2) cierto, indubitable y en cierta
de rimas (asonante en los pares o-o) y de ciertas pala-
manera infalible, 3) firme, constante y que no está en
bras (dulce chopo, oro, verde). b El pronombre que
peligro de faltar o caerse, 4) no sospechoso, 5) segu-
representa la voz del poeta es el de primera persona
ridad, certeza, confianza, 6) lugar o sitio libre de todo
del singular con función de sujeto: Como yo frente al
peligro, 7) salvoconducto, licencia o permiso que se
cielo. El poeta habla en nombre del chopo y de sí mis-
concede para ejecutar lo que sin él no se pudiera, 8)
mo en los versos finales: Nosotros / nos hemos puesto
mecanismo que impide el funcionamiento de una má-
/ de oro. c El poeta se expresa con un lenguaje mucho
quina o de un arma, 9) asociación médica privada, que
más elaborado que el de la prosa: cuenta las sílabas,
se ocupa de la prevención y remedio de las enferme-
rima las palabras, usa figuras literarias como el epíteto
dades de las personas que abonan las primas corres-
(dulce chopo), la metáfora (te has puesto de oro) o la
pondientes, 10) seguridad social, 11) contrato por el
personificación (rudo abuelo del prado). d En los últi-
que alguien se obliga mediante el cobro de una prima
mos versos, el árbol se personifica aludiendo a él como
a indemnizar el daño producido a otra persona o a sa-
el abuelo del prado.
tisfacerle un capital, una renta u otras prestaciones
Test. 1. b. 2. b. 3. b. 4. a. convenidas, 12) subsidio de vejez, 13) seguramente. c
Seguro de uno mismo, feliz por sus resultados.
Página 141 3. a Dulce, verde, loco, gloriosos, abatido, rojo, cautiva,
El grupo adjetival. Los primeros 5’ de clase. a Las piadoso, rudo. Adjetivos de cualidad: Dulce, verde,
personas seguras de sí mismas buscan la felicidad en loco, gloriosos, rojo, piadoso, rudo. Adjetivos de esta-
267
do: Abatido, cautiva. b Muy dulce. Bastante verde. Tan ción de los propios sentimientos sobre una realidad
rojo. Poco piadoso. c Muy (Mod) dulce (Núc). Bastante externa al sujeto, nos permite objetivarlos y, por lo
(Mod) verde (Núc). Tan (Mod) rojo (Núc). Poco (Mod) tanto, manejarlos mejor, aunque, como es obvio, esto
piadoso (Núc). d Muy (Mod) piadoso (Núc) con el poeta no puede sustituir al encuentro con otro ser humano.
(GPrep – CAdj). e En Un verde loco, el adjetivo verde 5. Respuesta abierta.
aparece sustantivo y complementado por otra adjetivo,
Test. 1. b. 2. c. 3. b. 4. c
loco. f Respuesta abierta. g Orgulloso (Núc) de sus
triunfos (GPrep – CAdj). h Un (Det – Mod) chopo (Nom-
bre – Núc) muy (Mod) verde (Núc) (GAdj – Mod). Ese Pregunta curiosa. Tuvisteis es una palabra llana, aca-
(Det – Mod) pájaro (Nombre – Núc) cantor (Adj – Mod). bada en s, por lo que no debe llevar tilde. Tenéis, en
4. a Respuesta abierta. La asociación entre un paisaje cambio, es aguda acabada en -s y, como las palabras
y unos sentimientos es un motivo recurrente en el arte con diptongo siguen las reglas generales de acentua-
de todas las épocas. b Respuesta abierta. La proyec- ción, debe llevar tilde en la vocal abierta.
268
Tarea 2: Ahora escribo un himno

• Literatura. Los subgéneros de la lírica
• Lengua. El adjetivo calificativo
5 Los subgéneros de la lírica Literatura El adjetivo calificativo Lengua 5

142 143
• Diferenciar entre una canción, una elegía
Consulta el enlace y contesta.
• Reconocer el significado, el género
y un himno. y el número del adjetivo.
a ¿A quién va dirigida esta canción? ¿Cuál es su finalidad? a ¿Qué cualidad, de las que aparecen escritas en las piezas de colores, • Identificar la posición del adjetivo respecto
b Consulta el enlace y explica qué acepción de la palabra himno valoras más en los demás? al sustantivo, su concordancia y la función
corresponde a esta composición musical que canta Shakira. Dictado b ¿Y qué cualidad te define a ti? Explica por qué. sintáctica que desempeña en el GN.
c ¿Qué clase de palabras son esas cualidades desde el punto de vista
morfológico?
A
resuelvo. Lee los textos A y B, realiza las acti-
Podrá nublarse el sol eternamente; vidades y comprueba cuando sea necesario.
podrá secarse en un instante el mar; aprendo Área digital
podrá romperse el eje de la Tierra 1 Fíjate en la información.
como un débil cristal. EL ADJETIVO CALIFICATIVO Recuerda que el determinante marca el género del sustan-
Texto A Significado. El adjetivo expresa una cualidad o estado del tivo, y también del adjetivo calificativo, en caso de que este
¡Todo sucederá! Podrá la muerte
a ¿De qué está seguro el poeta, pase lo que sustantivo al que acompaña. solo tenga una terminación.
cubrirme con su fúnebre crespón;
pase? un mueble elegante
pero jamás en mí podrá apagarse una chica lista una hoja seca
b Explica el texto y escribe la idea principal. (masculino: lo marca el determinante un)
la llama de tu amor.
Posición respecto al sustantivo. El adjetivo puede ir delante
Rima 91, Gustavo Adolfo Bécquer Texto B Concordancia. El adjetivo concuerda con el sustantivo en
o detrás del sustantivo.
c ¿Qué siente el poeta? ¿Cuál es el motivo? género y número.
d Explica el significado del verso subrayado. un buen día un día soleado
B Det Adj N Det N Adj un gato blanco una gata blanca
e Explica el texto y escribe el tema. (Mod) (Mod) (Núc) (Mod) (Núc) (Mod)
[Por la muerte de un amigo] unos gatos blancos unas gatas blancas
Tanto dolor se agrupa en mi costado, 2 Fíjate en el tipo de texto. Forma: el género
que por doler me duele hasta el aliento. Función del adjetivo. Cuando el adjetivo acompaña al
Un manotazo duro, un golpe helado, a Explica por qué estos textos son líricos. • Algunos adjetivos tienen dos terminaciones (-o / -a): rojo / sustantivo en el grupo nominal (GN) desempeña la función
un hachazo invisible y homicida, b Identifica qué texto es una canción y cuál, una roja, lento / lenta, frío / fría… de modificador lexico (Mod) .
un empujón brutal te ha derribado. elegía. Razona tu respuesta. • Otros tienen una sola terminación y no presentan variación
de género: hábil, interesante, alegre, gris… el pueblo pequeño un rico desayuno
No hay extensión más grande que mi herida, c ¿Cuál de los dos textos tiene más ritmo para Det N Adj Det Adj N
lloro mi desventura y sus conjuntos poder cantarlo, acompañado de una guitarra, (Mod) (Núc) (Mod) (Mod) (Mod) (Núc)
y siento más tu muerte que mi vida. y cuál te parece más apropiado para el rap? Forma: el número. El adjetivo puede ser singular (feliz, rápi- GN GN
Haz una demostración musical en cada caso. da) o plural (felices, rápidas). Para el plural, se usan los morfe- En próximos cursos, estudiaremos algunos tipos de adjetivos
Miguel Hernández
mas -s (si termina en vocal) o -es (si termina en consonante). que funcionan como CN.
compruebo Vocabulario del día Área digital

aplico . Vuelve a leer los textos A y B, y realiza las activi- 4 Valoración. ¿Te parecen exagerados o aceptables los sen-
SUBGÉNEROS DE LA LÍRICA b La elegía. Manifiesta el lamento por la muerte de un ser que- dades. timientos de amor hacia la persona amada y de dolor por la
Los textos poéticos pueden rido o la pérdida de algo que afecta íntimamente a nuestra muerte de un amigo que expresan los poetas en los textos
expresar diversos temas rela- ¡Si me llamaras, sí, vida: la juventud, una buena época personal, una amistad... A y B, respectivamente?
cionados con los sentimientos
si me llamaras! En estos versos, el poe- a Identifica los adjetivos calificativos de ambos textos. Ex-
Lo dejaría todo, ta Jorge Manrique se la- Nuestras vidas son los ríos plica qué posición ocupan en relación con los sustantivos. 5 Ahora escribo un himno. Inspírate en el himno a la alegría
de los poetas. Esto nos per-
todo lo tiraría: menta por la muerte de que van a dar en la mar,
mite distinguir varios grupos o b Señala los morfemas de género y número de estos adje- de Miguel Ríos y escribe otro sobre la juventud, a partir del
los precios, los catálogos, que es el morir.
subgéneros poéticos: su padre. tivos y explica si son de una o dos terminaciones: débil, siguiente cuadro de Joaquín Sorolla.
el azul del océano en los
fúnebre, duro, brutal.
a La canción. Se trata de una [mapas,
c El himno. Es un poema cantado que expresa alegría y ce- c Explica la concordancia entre el adjetivo y el sustantivo en
poesía que presenta un sen- los días y sus noches,
los telegramas viejos lebración. Su tono es elevado y su finalidad es realizar una los GN destacados en rojo.
timiento amoroso: deseo
y un amor. alabanza (deportiva, patriótica, religiosa, etc.). d Subraya los adjetivos de los siguientes GN y di su función:
de ver a la persona amada,
Tú, que no eres mi amor, su fúnebre crespón, un hachazo invisible.
alegría por el reencuentro, Escucha hermano la canción de la alegría,
¡si me llamaras! e Completa los siguientes análisis.
tristeza por la separación, el canto alegre del que espera un nuevo día.
Pedro Salinas un empujón brutal un débil cristal
temor al rechazo, etc. Ven, canta, sueña cantando,
vive soñando el nuevo sol Det ▲ Adj ▲ ▲ ▲
(▲) (Núc) (▲) (Mod) (Núc) (▲)
en que los hombres Corriendo por la playa (1908), Joaquín Sorolla (detalle).
GN ▲
volverán a ser hermanos.
Miguel Ríos
1. En cuanto al género, el adjetivo alegre tiene a una terminación.

b dos terminaciones. c morfema de plural.
2. El plural de actual se forma con el morfema a -s. b -es. c -as.
1. El sentimiento del amor es propio de a la elegía. b el himno. c la canción. 3. Cuando el adjetivo acompaña al sustantivo tiene la función de
2. El tema de la elegía es a el rechazo de la amada. b el lamento por la muerte de un ser querido. c una alabanza. a CAdj. b CN. c modificador.
¿Qué significa carta magna?
3. El himno es un poema que expresa a tristeza. b celebración y alegría. c dolor intenso. 4. El adjetivo modificador está subrayado en a el dulzor del café. ¿Qué significa el adjetivo magno?
4. Un poeta elegíaco es a Miguel Ríos. b Pedro Salinas. c Jorge Manrique. b sus dulces palabras. c su gran dulzura.
Recursos digitales ¿De qué modo?

Los subgéneros de la lírica. Los primeros 5' de clase ¿Cómo contribuye la poesía a la educación emocio-
Descripción: «Waka Waka (Esto es África)», Shakira. nal? Como hemos visto en la sesión anterior, el desa-
Canción oficial de la copa Mundial de la FIFA Sudáfrica,
2010.
rrollo de la emotividad, implica la apertura al mundo
Finalidad: Familiarizarse con el concepto de himno, y a los demás.
como composición que celebra un logro o aconteci-
miento.
El ser humno está dotado del poder de crear libre-
mente relaciones con el entorno y anular las ya crea-
Los subgéneros de la lírica. Los primeros 5' de clase
Descripción: Diccionario de la lengua española. © Real das, de relacionarse para fundar relaciones de convi-
Academia Española vencia o de confrontación, para tratar a los otros como
Finalidad: Manejar diccionarios tanto en papel como personas y promocionar su personalidad o bien para
en formato digital.
reducirlos a la de condición de meros objetos y entor-
Los subgéneros de la lírica. La elegía
Descripción: «Coplas por la muerte de mi padre», Jor-
pecer su desarrollo personal. El ser humano tiene la
ge Manrique. Universidad de Valencia. posibilidad de adoptar ante la realidad una actitud
Finalidad: Comprender y explicar el género de la ele- constructiva o destructora.
gía.
El artista en general, y el poeta en particular, está
Los subgéneros de la lírica. El himno
Descripción: «Himno a la alegría», Miguel Ríos, del ál- dotado de un poder singular para intuir el carácter rel-
bum Despierta (1969). © Hispavox. Festival de Viña, acional de las realidades y acontecimientos, y expre-
1994. sarlos y darles cuerpo en una figura sensible. Estas
Finalidad: Comentar el contenido del «Himno a la ale-
gría». figuras no reproducen nunca meros objetos, sino que
El adjetivo calificativo. Los primeros 5' de clase
constituyen un símbolo de aquello que es específica-
Descripción: Cualidades personales. Autodescripción. mente humano: de ahí su carácter de revelación, ilumi-
© EduCaixa. nan la realidad, y su verdad, nos permiten entenderla.
Finalidad: Emplear adjetivos para describir sentimien-
tos y emociones. El lenguaje es la manifestación sensible del poder que
tiene el ser humano de penetrar en la realidad más allá
de lo aparente. Cuando sabemos el nombre de una
¿Qué pretendemos?
realidad, nos sentimos confiados a su lado. Dar nom-
Diferenciar entre una canción, una elegía y un himno. bre es el primer paso para que algo que es externo,
Reconocer el significado, el género y el número del extraño y ajeno a nosotros, se convierta en propio e
adjetivo. Identificar la posición del adjetivo respecto al íntimo. Desde este punto de vista, la palabra deja de
sustantivo, su concordancia y la función sintáctica que ser un instrumento al servicio de la comunicación,
desempeña en el GN. para convertirse en un ámbito de encuentro entre no-
sotros y el mundo.
269
Propuesta de desarrollo Test. 1. c. 2. b. 3. b. 4. c.

La tarea que planteamos en el ejercicio 5 parte de un
cuadro de Sorolla: Corriendo por la playa. Lo importante Página 143
en esta obra no son los niños, el mar ni la playa. La belle- El adjetivo calificativo. Los primeros 5’ de clase. a
za de la pintura reside, en primer lugar, en la relación que Respuesta abierta. Posibilidades: afectuoso, divertido,
establecen entre sí, y en segundo, en el hecho de que su generoso, parlanchín, obediente, paciente, sincero, to-
experiencia también es la nuestra. Esto es a lo que el lerante, activo, atrevido, b Respuesta abierta. c Desde
poeta y, en este caso, nuestros alumnos y alumnas de- un punto de vista morfológico, todas esas palabras
ben dar nombre, recordando que la palabra no está del pertenecen a la clase de los adjetivos calificativos.
todo hecha, es un fenómeno lúdico que se despliega y 3. a Texto A: débil cristal, fúnebre crespón. Texto B:
ensancha al hilo de la acción humana creadora. manotazo duro, golpe helado, hachazo invisible y ho-
micida, empujón brutal. Los adjetivos aparecen ante-
Solucionario puestos en la rima de Bécquer y pospuestos en la ele-
gía de Miguel Hernández. b débil (es), fúnebre (s),
Página 142
dur-o, brutal (es). Todos son adjetivos de una sola ter-
Los subgéneros de la lírica. Los primeros 5’ de clase. minación, salvo duro, que es de dos terminaciones. c
a Waka Waka fue el tema oficial de la Copa Mundial de Un débil cristal. Un manotazo duro. Los adjetivos débil
Fútbol 2010, compuesto e interpretado por la colom- y duro concuerdan en masculino singular con los nom-
biana Shakira, con la colaboración del grupo sudafri- bres cristal y manotazo. d Su fúnebre crespón. Un ha-
cano Freshlyground. b Composición musical cuyo ob- chazo invisible. Desempeñan la función de modifica-
jeto es exaltar a un gran hombre, celebrar una victoria dores. e Un (Det – Mod) empujón (N – Núc) brutal (Adj
u otro suceso memorable o expresar júbilo o entusias- – Mod). Un (Det – Mod) débil (Adj – Mod) cristal (N –
mo. Núc).
11. a El poeta está seguro de que la llama del amor que 4. Respuesta abierta. Las personas más sensibles ex-
arde en su interior perdurará para siempre. b El texto perimentan y expresan sus emociones con mayor in-
es un canto al amor eterno. c El poeta siente dolor por tensidad que el resto.
la muerte de un amigo. d El dolor es tan grande que la
5. Respuesta abierta.
muerte del amigo llena su vida entera, sin dejar sitio
para nada más. e El texto es un lamento por la muerte Test. 1. a. 2. b. 3. c. 4. b.
de un ser querido.
2. a Ambos textos son líricos, porque expresan emo- Pregunta curiosa. Carta magna es sinónimo de consti-
ciones, el amor y el dolor por la muerte de un amigo, tución, el documento que recoge todos los derechos y
respectivamente. b El poema de Bécquer es una can- deberes de una sociedad que se reconoce como na-
ción y el de Miguel Hernández, una elegía. c Respuesta ción. El término procede de la Magna Charta Liberta-
abierta. Seguramente, la rima de Bécquer se preste tum, otorgada por el rey Juan I de Inglaterra en 1215,
más al rap, por sus repeticiones, mientras que la elegía una de las primeras constituciones europeas. El adjeti-
de Miguel Hernández, más reposada y reflexiva, pida vo magno significa ‘grande’, tanto en tamaño como en
el acompañamiento de una guitarra. importancia.
270
Tarea 3: Ahora participo en la escenificación de una poesía tradicional

• Literatura. Lírica tradicional y lírica culta
• Lengua. Los grados del adjetivo
Página 144
5 Lírica tradicional y lírica culta Literatura Los grados del adjetivo Lengua 5
144 145
• Reconocer poemas de la lírica tradicional y
• Reconocer los tres grados del adjetivo.
de la lírica culta. • Identificar las formas cultas de los grados de
a ¿Cómo se llama este tipo de cante? a ¿Qué código de color se emplea para indicar los grados de temperatura? algunos adjetivos irregulares.
b ¿Crees que es un cante exclusivamente andaluz o se puede considerar b ¿Qué adverbio se usa para graduar la intensidad de los adjetivos calurosa,
un arte universal, como el jazz? Dictado calurosos, cálido, húmedo y seco?
c ¿Te parece una canción tradicional o moderna? Razónalo.
resuelvo. Lee el texto A, realiza las actividades y comprueba cuando sea necesario. aprendo Área digital
LOS GRADOS DEL ADJETIVO ADJETIVOS IRREGULARES

A 1 Fíjate en la información.
El significado del adjetivo se puede expresar en tres grados Algunos adjetivos forman sus grados comparativos y
Si la noche se hace oscura a ¿De qué se queja la joven? ¿Qué reprocha a su amado? de intensidad: positivo (alto), comparativo (más o menos superlativos con formas cultas.
y tan corto es el camino, b Según ella, ¿a qué se deben sus desgracias? alto) y superlativo (altísimo o el más alto de la clase).
¿cómo no venís, amigo? c ¿Por qué se siente desamparada? Positivo Comparativo Superlativo
d Explica el texto y escribe el tema. Positivo Cualidad sin graduar rápido
bueno mejor óptimo
La media noche es pasada, Inferioridad menos rápido que…
y el que me pena no viene; malo peor pésimo
2 Tipo de texto. Comparativo Igualdad tan rápido como…
mi ventura1 lo detiene, grande mayor máximo
Superioridad más rápido que…
¡que nací muy desdichada! a ¿Por qué es un texto lírico? pequeño menor mínimo
Absoluto
b Razona si pertenece a la lírica tradicional o a la lírica culta.
Véome desamparada; (sin comparar con muy rápido, rapidísimo
gran pasión tengo conmigo. Superlativo otros) EL ADJETIVO SUSTANTIVADO
3 Relación con el contexto. Esta canción pertenece a la líri-
¿Cómo no venís, amigo? Relativo (comparado el más (el menos) Cuando un adjetivo lleva delante el artículo neutro LO
ca castellana tradicional; pero, si la relacionamos con el fla- con otros) rápido de…
Anónimo menco actual, ¿a qué género se parece más: a las bulerías o funciona como un sustantivo y núcleo del GN.
a la soleá? Razónalo. En el habla se dan formas coloquiales del superlativo: su- lo importante lo difícil lo honesto
1
ventura: desgracia, mala suerte.
peramable, extrafino, requetebueno. Incluso se usan cons- Art. Adj. sust. Art. Adj. sust. Art. Adj. sust.
trucciones perifrásticas que indican, por lo general, pobreza
idiomática: Esto está bueno, no, lo siguiente.
LÍRICA TRADICIONAL EL FLAMENCO aplico . Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades. 5 Valoración. ¿Qué consejo le darías a la joven del poema para
Es el conjunto de canciones que el pueblo ha creado a lo que pudiera superar su dependencia emocional de su pareja?
Los cantes propios de Andalucía (aunque también se extien- 4 Fíjate en la forma gramatical.
largo del tiempo. También se denomina lírica popular. Estas
den a parte de Murcia y Extremadura) reciben el nombre de 6 Ahora participo en la escenificación de una poesía
canciones, que también se bailaban, festejaban la llegada de a Identifica los adjetivos calificativos del texto.
cante jondo o flamenco. Son el producto de una fusión cultural tradicional.
la primavera, las bodas, el trabajo en el campo y sentimientos b Explica en qué grado está cada uno.
de diversas tradiciones: castellana, andaluza, morisca, judía y
universales como el amor por la ausencia del amado o el do- c Escribe en grado superlativo absoluto el adjetivo subra-
gitana. Sobre esta base folclórica tan diversa, a partir del si-
lor ante la muerte. yado. a Formad una pareja y un coro.
glo xix surgió el flamenco, que es un arte escénico en el que
Los textos de la lírica tradicional son anónimos. Se cantaban se combinan cante, toques de guitarra y baile. No obstante, el d Sigue el ejemplo y escribe enunciados comparativos de b El objetivo es recitar de manera dialogada la poesía
por tradición, pasando de generación en generación de for- flamenco puede manifestarse a palo seco, es decir, a través de superioridad a partir de estos adjetivos: corto, oscura, tradicional gallega del documento.
ma oral. Por eso, con el paso del tiempo, la letra cambiaba y una canción sin acompañamiento musical. desdichada. Ej.: Este camino es más corto que ese.
muchos se han perdido. e ¿De qué otra forma se puede expresar el superlativo ab- c Debéis dramatizarla, de forma que un recitador repre-
El flamenco se expresa a través de géneros o palos que sue- sente la voz de la muchacha, y otro, la voz del pino; final-
Asimismo, son breves, muy rítmicos, y la rima de sus versos soluto de muy desdichada?
len ser festivos, como las bulerías y las alegrías. También hay mente, el coro deberá recitar el verso que se repite: ¡Ay,
es frecuentemente asonante. f Escribe el superlativo coloquial de desamparada.
palos en los que se manifiestan sentimientos profundos y tris- Dios!, ¿y dónde está?
g Forma adjetivos calificativos a partir de las siguientes pala-
tes, como la soleá y la seguiriya.
EL FOLCLORE ESPAÑOL bras: noche, amigo, pena, pasión, venir.
h Sustantiva los siguientes adjetivos y escribe enunciados
Las canciones de la lírica popular forman parte del folclore LÍRICA CULTA
con ellos: dulce, malo, máximo, importante. ¡Ay flores, ay flores del verde pino,
tradicional de los pueblos. En España, el cante y la danza po- Es el conjunto de poemas escritos por autores conocidos. i Escribe enunciados con los superlativos cultos de bueno si sabéis noticia de mi amigo!
pular más extendido es la jota, que es la base de la que han Los textos se han conservado sin variación gracias a que ¡Ay, Dios!, ¿y dónde está?
y malo.
surgido diversos bailes y cantes regionales, si bien la más co- están recogidos en manuscritos y libros. Poseen, frecuente- j Analiza los siguientes grupos de palabras: ese oscuro
nocida es la jota aragonesa. mente, versos más extensos, rima consonante y abundancia camino, una mujer triste, muy buena.
de figuras retóricas.
1. En La más simpática de la clase hay un superlativo a absoluto.

b relativo. c irregular.
1. La lírica tradicional es a escrita. b oral. c culta. 2. Pésimo es el superlativo irregular de a peor. b mínimo. c malo.
2. El autor de la poesía popular es a anónimo. b conocido. c culto. 3. Hay un adjetivo sustantivado en a Lo he leído. b lo peor. c Lo es. ¿Qué diferencia hay entre
3. El flamenco es a poesía folclórica. b alegrías. c un arte escénico. 4. En Es más rápido que una liebre el adjetivo está en grado la calidad suprema y la calidad
4. La rima asonante es característica de la lírica a culta. b tradicional. c española. a superlativo. b positivo. c comparativo. extra de un producto?
Recursos digitales humana, una frase sencilla puede adquirir una signifi-
cación intensa y dramática. Una elección, una procla-
Lírica tradicional y lírica culta. Los primeros 5' de cla-
se
mación, una promesa, una declaración, un voto, una
Descripción: Bulerías (1981). Camarón, Tomatito y Rai- renuncia y otros actos semejantes confieren al lengua-
mundo Amador. je en que toman cuerpo una fuerza especial.
Finalidad: Acercarse al flamenco valorando su esencia
tradicional y su proyección universal. Algo tan indiferente, en principio, como la indicación
El folclore español de una circunstancia temporal, «la media noche es
Descripción: «El viento lleva mis penas», interpretado pasada», se convierte en un elemento cargado de sig-
por Pilar Flores, Dándolo todo jota. © Aragón TV. nificado, porque justo en ese instante se interfieren
Finalidad: Conocer la jota como expresión del folclore
regional español. dos ámbitos: el mundo que implica para la joven la
El flamenco
presencia del amado, y el mundo de riesgos, de
Descripción: Estrella Morente en Flamenco on fire, posibles fracasos, que comporta su ausencia. Dos
2018. © De Flamenco TV. mundos, que se expresan en cinco palabras y dan lu-
Finalidad: Apreciar el flamenco como arte escénico en
el que se combina el cante, la música y el baile.
gar a una emoción trágica.
Los grados del adjetivo. Los primeros 5' de clase Por eso, la explicación mediante palabras de una obra
Descripción: «2019 cierra la década más calurosa des- poética, describiendo sus contenidos significativos y
de que se tienen registros» (16-12-2019). © Euronews. sus argumentos figurativos, casi nunca es satisfactoria.
Finalidad: Comprender la gradación del adjetivo a par-
tir del análisis de textos cotidianos. Si en el lenguaje poético desvinculamos el contenido de
la forma, se desvirtúa la unidad que ambos cons-
tituyen: la forma se disuelve y el contenido queda alter-
¿Qué pretendemos? ado. La poesía no se analiza, se recita o, lo que es lo
Reconocer poemas de la lírica tradicional y de la lírica mismo, se celebra.
culta. Distinguir los tres grados del adjetivo. Identificar
las formas cultas de los grados de algunos adjetivos Solucionario
irregulares.
Página 144
Lírica tradicional y lírica culta. Los primeros 5’ de cla-
¿De qué modo?
se. a Este tipo de cante se conoce como flamenco. b
Buena parte de la confusión que reina en torno a la No es un cante exclusivamente andaluz, se puede con-
naturaleza de la poesía procede del olvido del vínculo siderar un arte universal, como el jazz: al UNESCO lo
profundo que media entre la palabra y la realidad per- ha declarado patrimonio inmaterial de la humanidad y
sonal. En ciertos momentos decisivos de la existencia ha triunfado en lugares tan distintos como Japón,
271
Nueva York, París, Londres o Milán. c Se trata de una cura, desamparada y gran están en grado positivo, tan
canción tradicional, arraigada en el sentir del pueblo, corto y muy desdichada están en grado superlativo. c
folclórica, breve, rítmica y con rima asonante. muy oscuro, oscurísimo. d Respuesta abierta. e El su-
1. a La joven se queja de la ausencia del amado. Le perlativo absoluto admite diversas formas: muy desdi-
reprocha que, siendo de noche y estando cerca de ella, chada, la más desdichada, desdichadísima, superdes-
no acuda a verla. b Según la joven, sus desgracias se dichada, etc. f Superdesamparada. g Noche – Nocturno.
deben a su mala ventura. c Se siente desamparada, Amigo – Amistoso. Pena – Apenado Pasión – Apasio-
porque su pasión no parece ser correspondida. d El nado. Venir – Venidero. h Lo dulce, lo malo, lo máximo,
tema del texto es la queja amorosa por la ausencia del lo importante. Respuesta abierta. i Bueno – Óptimo.
amado. Malo – Pésimo. Respuesta abierta. j Ese (Det – Mod)
oscuro (Adj – Mod) camino (N – Núc). Una (Det – Mod)
2. a Se trata de un texto lírico, ya que expresa emocio-
mujer (N – Núc) triste (Adj – Mod). Muy (Mod) buena
nes, en este caso, el dolor por la ausencia del amado.
(Adj – Núc).
b Pertenece a la lírica tradicional: composiciones anó-
nimas, de carácter popular y transmisión oral, breves y 5. Respuesta abierta. Sugerencias: ser honesta consi-
muy rítmicas, con rima asonante. go misma reconociendo el problema, no tener miedo a
la incertidumbre, aprender a decir no, centrarse en sí
3. El poema tendría más afinidad con la soleá, por su
misma, reforzar su autoestima, revisar sus prioridades,
carácter profundo y triste. La bulería, en cambio, pre-
relacionarse con otras personas, ser valiente, resistir la
senta un tono festivo.
tentación de volver atrás, aprender a amar de forma
Test. 1. b. 2. a. 3. c. 4. b. saludable.
Página 145 Test. 1. b. 2. c. 3. b. 4. c.
Los grados del adjetivo. Los primeros 5’ de clase. a
Los tonos azulados indican temperaturas bajas y los
Pregunta curiosa. Los adjetivos supremo y extra distin-
tonos rojizos, altas. b El adverbio con el que se gra-
guen la calidad de productos como el turrón, la merme-
dúan estos adjetivos es más.
lada o el aceite. En el caso del turrón, por ejemplo, la
4. a. algunos (Det – Mod) límites (N – Núc) / los 4. a calidad suprema implica que contiene, como mínimo,
Oscura, corto, desdichada, desamparada, gran. b Os- un 60% de almendra, frente al extra, en torno al 50%.
272
Literatura. Poetas y músicos de todos los tiempos
Literatura
5
146
Poetas y músicos de todos los tiempos 5
147
• Reflexionar sobre la figura del poeta en la literatura universal.
BARDOS JUGLARES Y TROVADORES POETAS CANTAUTORES

Los bardos eran los poetas de la Edad Antigua que elaboraban y Los juglares eran hombres o mujeres que se dedicaban a entretener Los poetas son personas con una gran sensibilidad que transmi- Un cantautor es un músico que no solo compone la melodía de
transmitían extensas narraciones o poemas épicos sobre el origen al público con juegos, danzas y recitales en las plazas de los pueblos ten a través de la palabra sentimientos y sensaciones difícilmente sus canciones, sino que también escribe sus propias letras. Algu-
de sus pueblos y sus héroes. durante la Edad Media. Gracias a su prodigiosa memoria, lograban expresables mediante el lenguaje corriente. Para ello, combinan nos de los más escuchados en lengua castellana son Joan Manuel
aprenderse extensos poemas compuestos por miles de versos, de- las palabras de forma muy especial, dotándolas de ritmo y suge- Serrat, Joaquín Sabina, Cecilia, Pablo Milanés, Silvio Rodríguez,
Uno de los bardos más célebres de la Antigüedad clásica fue Ho-
nominados cantares de gesta, en los que se narraban las hazañas de rencias emocionales. Amancio Prada, etc.
mero, autor de los dos poemas épicos más conocidos de la litera-
los héroes castellanos. Sin embargo, no eran los autores de estas
tura universal: La Ilíada y La Odisea. En la tradición literaria, los poetas suelen ajustar sus versos a un Aunque el tema principal de la canción de autor suele ser el amor,
obras, sino sus transmisores, ya que estos cantares eran historias
tipo de estrofa y métrica concretas (los pareados, el soneto, la lira, también puede expresar mensajes reivindicativos de carácter so-
En la tradición celta, los bardos ocupaban una posición privilegia- anónimas que se iban componiendo poco a poco, a medida que se
etc.). Hoy en día se ha extendido el uso del verso libre, es decir, la cial (canción protesta).
da en la sociedad, ya que memorizaban y transmitían las historias recitaban y pasaban de boca en boca boca en su comunidad.
expresión poética sin rima ni medida, aunque el poeta consigue
colectivas que fundamentaban su identidad nacional y cultural Algunos cantautores colaboran con poetas, demostrando, así, la
Los trovadores y las trovadoras (conocidas como trobairitz) sí el ritmo de sus versos de manera muy personal.
como pueblo. Se formaban durante años para, finalmente, medir gran relación que existe entre ambos géneros. Es el caso de An-
escribían sus propios poemas que, con frecuencia, acompañaban
sus capacidades en festivales líricos en los que triunfaban los me- Algunos de los autores más importantes de la poesía española per- drés Suárez y Elvira Sastre, quienes ha conectado con el público
de una partitura musical. Guillermo de Poitiers, duque de Aqui-
jores y más ingeniosos oradores. tenecen a la Generación del 27: Federico García Lorca, Josefina de y cuentan con miles de oyentes y lectores. Hoy en día, internet es
tania (1071-1126), fue el primer trovador europeo que escribió
la Torre, Rafael Alberti, Ernestina de Champourcín, Pedro Salinas, una plataforma global para difundir poesía y música de cantautor
en lengua romance, y Beatriz, condesa de Día (1140-1212), fue la
Luis Cernuda... (Pablo Alborán, Marwan, Loreto Sesma...).
1 Lee el texto y contesta a las preguntas. compositora más reconocida de su tiempo. En el audio podrás oír
la única canción original que se conserva de esta autora.
Y las Musas, nueve en total, cantaban alternativamente
4 Lee el texto y contesta a las preguntas.
un canto con hermosa voz. En ese momento no habrías 3 Lee el texto y contesta a las preguntas.
2 Lee el texto y contesta: ¿Por qué afirma esta trovadora
visto a ningún griego sin lágrimas: ¡tanto los conmovía la
que no desearía haber escrito esta canción? Te doy una canción Y si no apareces
sonora Musa! Poesía es la unión de dos palabras que uno nunca supuso
si abro una puerta no me importa:
La Odisea, Homero que pudieran juntarse, y que forman algo así como un
Ahora deberé cantar sobre lo que no querría, misterio. y de las sombras sales tú. yo te doy una canción.
tanto me lamento del que no soy amiga, Federico García Lorca Te doy una canción
pues le amo más que a cualquier cosa en el mundo, Silvio Rodríguez
de madrugada
o que el vient
Yo quier
pero no valen ante él ni la piedad ni la cortesía. cuando más quiero tu luz.
Beatriz, condesa de Día o
.
se quede sin valles
Te doy una canción
cuando apareces,
el misterio del amor.
a ¿Por qué crees que Lorca dice que la poesía es un a ¿Qué valor tiene para ti una canción como regalo?
misterio? ¿Qué es para ti la poesía? b Infórmate en la red sobre qué es un instapoeta. ¿Por
a ¿Qué significa la expresión Me han visitado las musas? b Escribe cuatro versos donde juntes palabras que no qué crees que triunfa tanto la poesía de cantautor en
b Cuando vas a escribir un poema o una canción, ¿cómo suelan aparecer unidas. ¿Qué efecto quieres conse- las redes sociales?
consigues la inspiración? guir con esos versos?
Recursos digitales ¿Qué pretendemos?

Poetas y músicos de todos los tiempos. Bardos Reflexionar sobre la figura del poeta en la literatura
Descripción: Música celta irlandesa. universal.
Finalidad: Conocer la música celta y relacionarla con la
tradición de los bardos.
Poetas y músicos de todos los tiempos. Juglares y tro- ¿De qué modo?
vadores
Descripción: «A chantar m'er de so qu'eu no volria», La relación entre música y poesía es antigua y
Beatriz de Día. fructífera. Su fruto más genuino, la canción, se em-
Finalidad: Comentar el contenido y la forma de una
canción original de la trovadora Beatriz de Día. pleaba originalmente para recordar los valores mo-
rales y los comportamientos modélicos con los que se
Poetas y músicos de todos los tiempos. Poetas (I)
Descripción: «Se equivocó la paloma», Rafael Alberti. identificaba cierta comunidad. Más tarde, llegada la
© Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes Edad Media, esta literatura de tradición popular y
Finalidad: Descubrir los distintos planos de significado
del poema de Rafael Alberti.
carácter oral adquirió nuevos acentos con la aparición
de autores individuales, juglares y trovadores, que
Poetas y músicos de todos los tiempos. Poetas (II)
Descripción: Ernestina de Champourcín, Canal UNED. componían e interpretaban sus composiciones para
Finalidad: Valorar la obra poética de las autoras de la una audiencia muy concreta, cuyos sentimientos y as-
Generación del 27. piraciones reflejaba. Mucho más tarde, ya en época
Poetas y músicos de todos los tiempos. Cantautores moderna, surge un fenómeno singular dentro de la lla-
(I)
Descripción: Proyecto Desordenados, Andrés Suárez y
mada «canción de autor»: se trata de pequeños hom-
Elvira Sastre. enajes a poetas más o menos conocidos poniendo
Finalidad: Comentar la relación entre música y poesía a música a sus textos más famosos. Por último, en los
partir de la colaboración entre Andrés Suárez y Elvira
Sastre. últimos años observamos la colaboración entre can-
tantes y músicos que optan por esta estrategia para
Poetas y músicos de todos los tiempos. Cantautores
(II) llegar a un público más amplio, apoyándose, en oca-
Descripción: «Recuerda», Loreto Sesma. siones, en las redes sociales para difundir su trabajo.
Finalidad: Juzgar la modernidad en los temas y el esti-
lo de los poemas de Loreto Sesma. Este es el panorama que nos proponemos presentar
Poetas y músicos de todos los tiempos. Act. 4
en clase y, para ello, nos serviremos de más de media
Descripción: «Los 9 instapoetas que alegrarán tu Insta- docena de recursos audiovisuales que nos permitirán
gram» (22-01-2019), Cosmopolitan. © Hearst España S. ejemplificar cada una estas fases, situándolas en su
L.
Finalidad: Reflexionar sobre el fenómeno de los insta- contexto histórico, social y cultural. Además de la evo-
poetas. lución de los temas y formas musicales, es importante
que los estudiantes aprecien la musicalidad propia de
la palabra derivada de su sonido y de su ritmo.
273
Propuesta de desarrollo en el propio talento, desconectar para evitar distrac-

ciones, crear un ambiente propicio.
Los ejercicios que se proponen hacen hincapié en cua-
tro elementos: la inspiración artística, la motivación 2. La poeta lamenta haberse enamorado, porque su
para componer, el misterio de la música y de la poesía, galán no le corresponde y el dolor que experimenta
y las tendencias actuales. hace que cante sobre lo que no querría.
En este sentido, merece la pena que el grupo reflexio-
ne sobre el carácter semántico de la palabra, que en- Página 147
cierra un significado, y el carácter asemántico de la 3. a La poesía es un misterio tanto por su origen, surge
música, no significa, pero sí sugiere (nadie confundiría del talento y de la inspiración; como por su forma,
una melodía alegre y optimista, en tonos mayores, con aunque exige técnica y trabajo, la fascinación que ejer-
un oscura y triste, en tonos menores). Seguramente ce sobre nosotros un verso suele ser inexplicable; y,
por ello, la música es la más universal de las artes: dice por supuesto, por su contenido, no revela el secreto
algo a todos los hombres de todos los tiempos, con del mundo, muestra su asombro ante él. Respuesta
independencia de su cultura. ¿No es justo esta cuali- abierta. b Respuesta abierta. Cuando unimos en un
dad la que envidia la poesía? Y, viceversa, ¿no es este verso palabras que no guardan relación entre sí sole-
vértigo de lo indefinido el que trata de apaciguar la mos buscar la originalidad.
música buscando apoyo en la palabra? ¿No explica 4. a Respuesta abierta. Una canción es una obra singu-
esto su carácter complementario? lar y, por lo tanto, ofrece algo único a la persona a la
que se dedica, distinguiéndola de todos los demás. b
Solucionario Los instapoetas como Marwan, Loreto Sesma, Irene X
o Elvira Sastre, son un grupo de jóvenes autores que
Página 146
se han abierto paso en el panorama poético español a
1. a La expresión «me han visitado las musas» se utiliza través de Internet y gracias al boca a boca. Combinan
para hablar de la inspiración que el artista necesita un lenguaje fresco, directo y transgresor que derriba
para crear su obra. b Respuesta abierta. Sugerencias: viejos tabúes con la habilidad en el uso de las nuevas
intercambiar ideas con otras personas, leer la biografía tecnologías y las redes sociales. Respuesta abierta. El
o acercarse a la obra de otros artistas, recordar algún estudiante podría comentar la importancia de la músi-
momento de éxito, especialmente fecundo, visualizar ca para los jóvenes, la popularidad de las redes socia-
el resultado final de lo que se quiere conseguir, creer les y el atractivo de los circuitos a través de los cuales
se difunde (festivales, bares, autoedición).
274
Tarea 4: Ahora confecciono un marcapáginas

• Literatura. El verso
• Lengua. Clases de adjetivos
5 El verso Literatura Clases de adjetivos Lengua 5

148 149
• Medir versos y clasificarlos según sean de • Identificar si un adjetivo es especificativo o
arte menor o de arte mayor.
explicativo.
a ¿Qué hacen estos jóvenes y qué pretenden conseguir con su música? a ¿Crees que el empaquetador selecciona las fresas que coloca en el • Reconocer un epíteto.
b ¿Crees que la improvisación de versos rimados es una técnica que se fondo de la caja y las que pone encima?
aprende con la práctica o hay que tener un don natural para ello? b ¿Significa lo mismo decir grandes fresas que fresas grandes? Razona de
c ¿Te molestaría o te parecería bien que estos raperos hicieran versos Dictado qué depende la diferencia de significado.
sobre ti, si fueras en el metro?
resuelvo. Lee el texto A, realiza las actividades y comprueba cuando sea necesario. aprendo Área digital
A SIGNIFICADO DEL ADJETIVO SEGÚN SU POSICIÓN

1 Fíjate en la información. ADJETIVO ESPECIFICATIVO ADJETIVO EXPLICATIVO
Cultivo una rosa blanca
a Si las rosas no brotan en invierno, ¿por qué el poeta dice que las cultiva Aparece detrás del sustantivo: las camisas blancas. Su Aparece delante del sustantivo: las blancas camisas. Este ad-
en junio como en enero
para el amigo sincero en enero? función es seleccionar o restringir el número de seres u obje- jetivo no limita ni selecciona el número de seres u objetos a los
que me da su mano franca. b ¿Es rencoroso con las personas que lo tratan mal? tos a los que se refiere el ssustantivo para distinguirlo del resto que se refiere el sustantivo.
c Explica el texto y escribe el tema. de los de su grupo.
Y para el cruel que me arranca Observa la imagen. Si decimos Hemos cortado
el corazón con que vivo, Observa la imagen. Si decimos Hemos cortado las flores rojas, las rojas flores, es porque todas las flores a los
cardo ni ortiga cultivo; 2 Fíjate en la medida de los versos. excluimos las que no tienen ese color. que nos referimos son rojas.
cultivo la rosa blanca. El adjetivo explicativo no es informativo, sino re-
a Mide los versos. Ten cuenta las sinalefas. ¿Qué nombre reciben?
José Martí b ¿Son de arte menor o mayor? dundante. En esta imagen significaría lo mismo
decir Hemos cortado las flores que Hemos cortado
3 Reflexión sobre la forma. ¿Qué norma obligatoria tendrías que aplicar las rojas flores. Su valor solo es expresivo o poético.
para medir el sexto verso si tuviera la siguiente forma: la vida del corazón? El epíteto es un tipo de adjetivo explicativo que expresa una
cualidad que es propia del sustantivo. Por lo tanto, no es in-
El adjetivo especificativo es informativo y, por lo tanto, impres- formativo: la verde hierba, la bella flor, la mansa oveja, el dimi-
cindible. Si lo omitimos y decimos Hemos cortado las flores, nuto insecto… El epíteto puede ir también pospuesto: la víbora
nos referiríamos a todas las que aparecen en esta imagen y venenosa. Su uso es literario o embellecedor.
EL VERSO ¿CÓMO SE MIDEN LOS VERSOS? sería un mensaje diferente.
Es un conjunto de palabras organizadas con el fin de conseguir A veces, las sílabas gramaticales no coinciden con las síla-
un efecto rítmico o musical. Cuando leemos versos, hacemos bas métricas porque el poeta puede aplicar algunas normas
5 Valoración. ¿Cómo crees que hay que responder a los ami-
una pausa al final en cada uno de ellos. Por eso, en la escritura y licencias para que el número de sílabas se ajuste al ritmo aplico . Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades.
gos que se comportan mal con uno: de forma vengativa o
el verso no ocupa todo el renglón (a diferencia de la prosa). que quiere marcar. Observa el ejemplo:
comprensiva? Razona tu respuesta.
sílabas gramaticales: 5
LA MEDIDA DE LOS VERSOS
mi co lor per dí a Identifica los adjetivos calificativos y explica su posición 6 Ahora confecciono un marcapáginas.
Para conocer la medida (métrica) de un verso, debemos con- Se añade una
1 1 1 1 1 +1 sílaba más por ser respecto a los sustantivos a los que acompañan. Inspírate en esta imagen y elabora
tar su número de sílabas, que escribiremos al final de cada palabra aguda. b Di si los adjetivos de estos grupos GN son explicativos o un marcapáginas. A continuación,
sílabas métricas 6
uno con un número. Según su medida, los versos pueden ser: especificativos: rosa blanca, amigo sincero, mano franca. realizad una exposición en el cor-
• Versos de arte menor: tienen un máximo de ocho sílabas. a Normas obligatorias: c Escribe un adjetivo epíteto adecuado para estos sustanti- cho de clase, organizada por el
• Versos de arte mayor: tienen más de ocho sílabas. • UNA SÍLABA MÁS: si la última palabra del verso es aguda vos: ortiga, cardo. grupo.
Según el número de sílabas, los versos reciben diferentes o monosílaba. d ¿Se podría eliminar algún adjetivo del texto sin que cam-
nombres: orillas del mar [5 + 1 = 6] biara el significado del poema? Características del marcapáginas
ARTE MENOR ARTE MAYOR

• UNA SÍLABA MENOS: si la última palabra es esdrújula. e Escribe cruel en grado comparativo y superlativo. • Tamaño: 18 x 5,5 cm.
2 bisílabo 9 eneasílabo Asomaba a sus ojos una lágrima [12 – 1 = 11] f Escribe dos enunciados en los que se muestre la diferen- • Ilustración por ambas caras.
cia entre el adjetivo especificativo y explicativo. • Cada ilustración debe ir acompañada
3 trisílabo 10 decasílabo • NO SE MODIFICA: si la última palabra es llana. g Identifica en el texto el antónimo de sincero. ¿Por qué el de un breve poema inventado por ti. Blanca me era yo
4 tetrasílabo 11 endecasílabo
Cuan manso y amoroso [7] adjetivo franca es polisémico? • Firma a plumilla del autor. cuando entré en la siega;
diome el sol
5 pentasílabo 12 dodecasílabo
h Analiza los siguientes GN: el amigo sincero, una rosa blan- • Plastifícalo. y ya soy morena.
6 hexasílabo 14 alejandrino b Licencias optativas:
ca, ese cruel amigo.
7 heptasílabo • SINALEFA: se cuenta como una sola sílaba métrica si se une
8 octosílabo la última vocal de una palabra con la primera vocal de la
siguiente: Pu-ra, en-cen-di-da- ro-sa [7]. 1. En el GN las frutas maduras, el adjetivo es a epíteto. b explicativo.
)
c especificativo.
2. En el GN los altos edificios, el adjetivo es a especificativo.
¿Qué diferencia de significado
b explicativo. c epíteto.
1. El verso de arte menor tiene menos de a ocho sílabas. b nueve sílabas. c ocho sílabas y una sinalefa. 3. En el enunciado Podas las verdes ramas, el adjetivo es
hay entre un comentario simple
2. Los versos de once sílabas se llaman a eneasílabos. b decasílabos. c endecasílabos. a informativo. b redundante. c pospuesto. y un simple comentario?
3. Al verso que acaba en palabra aguda hay que a restarle una sílaba. b sumarle una sílaba más. c hacer sinalefa. 4. En el GN el reluciente oro, el adjetivo es a epíteto. b especificativo. ¿En qué situaciones emplearías
4. En Dulce amor, la sinalefa es a obligatoria. b optativa. c de arte mayor. c informativo. estas expresiones?
Recursos digitales Con carácter general, para promover la creatividad en

el aula es bueno: 1 favorecer un clima de diálogo com-
El verso. Los primeros 5' de clase binando actividades y tareas dirigidas, tanto indivi-
Descripción: «Una sesión de rap improvisado en el me-
tro» (14-07-2011), El País. © Ediciones El País, S. L. duales como en grupo, con otras libres, que exijan
Finalidad: Describir el rap como estilo musical basado cierto grado de responsabilidad, 2 confiar en las posi-
en la improvisación. bilidades de cada estudiante y transmitírselo expresa-
Clases de adjetivos. Los primeros 5' de clase mente, 3 plantear unas clases interesantes, estimulan-
Descripción: Empacando fresas.
Finalidad: Comprender el uso de adjetivos especificati-
tes, variadas, motivadoras y abiertas, 4 emplear
vos y explicativos en textos descriptivos. metodologías activas, que favorezcan el aprendizaje
por descubrimiento, la resolución de problemas, los
proyectos y el trabajo autónomo tanto en el aula como
fuera de ella, 5 acompasar el ritmo del aula con el
¿Qué pretendemos? aprendizaje de los alumnos y alumnas, 6 facilitar la re-
Medir versos y clasificarlos según sean de arte menor lación entre unos contenidos y otros, comparándolos
o de arte mayor. Identificar si un adjetivo es especifi- o contrastándolos entre sí, 7 utilizar recursos variados,
cativo o explicativo. Reconocer un epíteto. 8 asignar trabajos complementarios sujetos solo a una
estimación positiva (mejora de la nota final, sin posibi-
lidad de penalización), 9 promover los intereses y afi-
¿De qué modo? ciones individuales, 10 facilitar la difusión de los traba-
Hasta ahora nos hemos ocupado de la poesía desde la jos realizados en clase a través de exposiciones,
perspectiva de la educación emocional. A partir de publicación en la revista del centro, en la página web o
esta sesión, vamos a centrarnos en el desarrollo de la en redes sociales.
creatividad.
Lo primero que hay que decir es que creativo no es Propuesta de desarrollo
sinónimo de instintivo y, mucho menos, de espontá-
Como experiencia piloto vamos a aplicar los criterios
neo. La auténtica creatividad es reflexiva. Decir lo con-
anteriores a la tarea que se propone en el ejercicio 6:
trario implicaría aceptar que se trata de una mera
la elaboración de un marcapáginas que incorpore un
reacción biológica ante determinados estímulos, algo
breve poema elaborado por el propio alumno.
que la dejaría fuera del ámbito de la enseñanza y del
aprendizaje. Por fortuna, la creatividad es una cuali- La tarea, que se desarrollará tanto en clase como en
dad educable, hay actitudes que la favorecen (el cono- casa, debe ajustarse a unas normas muy precisas en
cimiento, la actividad y la experiencia) y otras que la cuanto a tema, técnica, tamaño, formato y acabado,
limitan (las rutinas y la falta de motivación). pero, al mismo tiempo, deja un amplio margen para
275
que cada estudiante se exprese con libertad y de for- 3. Si el sexto verso fuera «la vida del corazón», habría
ma creativa. Será preciso que el estudiante compren- que sumar obligatoriamente una sílaba, ya que la últi-
da y aplique los contenidos que tienen que ver con el ma palabra es aguda.
verso y su medida, aunque, tal y como hemos dicho, Test. 1. b. 2. c. 3. b. 4. b.
no se penalizará a nadie por los errores que pueda co-
meter. Aunque, en principio, los marcapáginas se ex-
pondrán en el corcho de clase, también cabe la posibi-
lidad de sacar la exposición fuera del aula o, incluso, Página 149
de editar alguno de ellos para repartirlo en el centro Clases de adjetivos. Los primeros 5’ de clase. a En efec-
con ocasión del Día del Libro. to, el empaquetador selecciona las fresas que coloca en
el fondo de la caja y las que pone encima y, sobre todo,
Solucionario las distribuye de manera que tengan un aspecto fresco y
apetitoso. b Cuando decimos grandes fresas, pondera-
Página 148 mos sus cualidades; cuando decimos fresas grandes,
El verso. Los primeros 5’ de clase. a Jonatan Rojas nos referimos exclusivamente a su tamaño.
(Indio) y Adan José Ojeda (Adan Latino) tocan y can- 4. a Rosa blanca, amigo sincero, mano franca. Los ad-
tan en el metro, improvisando sus temas de acuerdo jetivos se sitúan detrás del adjetivo al que califican. b
con las personas que encuentran en cada vagón: su Se trata, en todos los casos, de adjetivos especificati-
propósito es interactuar con los viajeros y despertar vos. c Respuesta abierta. d Eliminar alguno de los ad-
en ellos una sonrisa. b Respuesta abierta. Aunque jetivos del texto implicaría alterar el sentido de los
cualquier técnica se puede enseñar y es cierto que versos, ya que especifican el tipo de rosa, amigo o
existen métodos para mejorar la improvisación poéti- mano del que se habla. e Cruel – Más cruel que / Tan
ca, con los que se desarrolla la memoria, el vocabula- cruel como / Menos cruel que – El más o menos cruel
rio y la asociación de ideas, el talento natural (y la de / El más o menos cruel, muy cruel, crudelísimo. f
práctica) juega un papel muy importante. c Respuesta Respuesta abierta. g El antónimo de sincero, en este
abierta. contexto, sería cruel. El adjetivo franco es polisémico,
1. a El poeta sugiere que su amistad florece tanto en ya que puede significar sincero, leal, o bien, despeja-
los buenos como en los malos tiempos. b La voz poé- do, libre de obstáculos. h El (Det – Mod) amigo (N –
tica ignora el rencor, devuelve bien por mal: «Y para el Núc) sincero (Adj – Mod). Una (Det – Mod) rosa (N –
cruel que me arranca / el corazón con que vivo, / car- Núc) blanca (Adj – Mod). Ese (Det – Mod) cruel (Adj
do ni ortiga cultivo; / cultivo la rosa blanca». c El poe- – Mod) amigo (N – Núc).
ma es un canto a la amistad universal y sin condicio- 5. Respuesta abierta. El estudiante debería optar por
nes. la comprensión y no por la venganza.
2. a Cul/ti/vo u/na / ro/sa / blan/ca – en / ju/nio / co/ 6. Respuesta abierta.
mo en / e/ne/ro – pa/ra el / a/mi/go / sin/ce/ro – que
Test. 1. c. 2. a. 3. b. 4. a.
/ me / da / su / ma/no / fran/ca. – Y / pa/ra el / cruel
/ que / me a/rran/ca – el / co/ra/zón / con / que / vi/
vo, – car/do / ni or/ti/ga / cul/ti/vo; – cul/ti/vo / la / ro/ Pregunta curiosa. Un comentario simple es una obser-
sa / blan/ca. Se trata de versos de ocho sílabas, octo- vación sencilla, que carece de complejidad; un simple
sílabos. b Son versos de arte menor. comentario es un comentario sin mayor transcendencia.
276
Tarea 5: Ahora soy publicista

• Literatura. La rima
• Lengua. Enunciado, oración y frase
4 Modalidades del texto teatral Literatura Los posesivos Lengua 4

116 117
• Reconocer las diferentes modalidades
• Reconocer las formas de los posesivos.
del texto teatral. • Conocer la función sintáctica de los
a Identifica en este vídeo el diálogo y el monólogo. a ¿Qué nos demuestra este experimento? posesivos en el GN.
b Según el acento y la pronunciación de ciertas palabras, ¿en qué dialecto se b ¿Crees que la sociedad de los adultos se comporta de manera semejante a
expresan los personajes? ¿Cómo se llaman?
c ¿Por qué hay tensión dramática en este diálogo?
Dictado la de los niños? Razónalo.
c ¿Cómo se llaman los elementos lingüísticos que expresan propiedad?
d ¿Qué piensas de las personas que dicen Lo mío es mío y lo tuyo, también?
resuelvo. Lee los textos A y B, realiza las actividades y comprueba cuando sea necesario.
A B aprendo Área digital
Mariana: He tardado, señora, en cumplir (La iluminación se centra en Elena.) [▲] LOS POSESIVOS
el deber que tenía de venir a visitaros. ElEna: Ellos hablan y hablan, creen que nos conocen, pero hay cosas que • Función sintáctica.
Elisa: Habéis hecho, señora, lo que yo nunca sabrán. (Abraza la libreta.) Nunca sabrán que Suso y yo íbamos a • Significado. Expresan propiedad (mi casa) o relación (tu hermano). a Es determinante cuando va delante del nom-
debí hacer, pues era a mí a quien corres- pasar los peores momentos de nuestras vidas. (Larga pausa.) Lo más duro • Forma. Pueden ser determinantes (su coche) o adjetivos (el coche bre y funciona como modificador (Mod).
suyo). Concuerdan en género y número con la cosa poseída, no con el
pondía visitaros primero. vino cuando se dieron cuenta de que Suso y yo habíamos empezado a salir. sus vecinos
poseedor. Det Nombre
Harpagón (a Mariana): Como veis, Maria- Al principio fueron las burlas de costumbre. [▲] Nos solían gritar: «los Mod) Núc
fem. plur.
na, mi hija está ya muy crecida pero es lo gafotas unidos siempre serán vencidos». Otras veces hacían gestos groseros las gatas suyas → [poseedor: el, ella, ellos, ellas] GN
que siempre pasa con la mala hierba. y se llevaban la mano al cuello como si nos fueran a estrangular. Ya no nos cosa poseída
b Es adjetivo cuando va detrás del nombre y fun-
Mariana (bajo, a Frosina): ¡Qué hombre marchábamos juntos del instituto. Quedábamos en la biblioteca municipal o Así que solo el contexto nos permitirá saber quién es el poseedor. ciona como modificador (Mod).
más desagradable! en el acuario. Era la forma de no soportar sus insultos. los vecinos suyos
Formas átonas Formas tónicas
Harpagón (bajo, a Frosina): ¿Qué dice esta El último curso, Luis Matilla Det Nombre Adjetivo
hermosa muchacha? Masc. / fem. Masc. Fem. Masc. Fem. (Mod) (Núc) (Mod1)
Frosina (bajo, a Harpagón): Que os en- 1.ª singular mi mío mía nuestro nuestra GN
1 Fíjate en la información.
cuentra admirable. 1.ª plural mis míos mías nuestros nuestras c Si va precedido de artículo, queda sustantiva-
Harpagón: Me honráis demasiado, adora- a Identifica el texto donde se desarrolla el tema de la hipocresía. 2.ª singular tu tuyo tuya vuestro vuestra do y funciona como núcleo del GN.
ble y hermosa señora mía. b ¿En qué texto se desarrolla el tema del acoso escolar? 2.ª plural tus tuyos tuyas vuestros vuestras los suyos
Det Adjetivo sustantivado
Mariana (aparte): ¡Qué animal! c Resume brevemente cada texto. 3.ª singular su suyo suya suyo suya
(Mod) (Núc)
Harpagón: Os quedo muy reconocido por 3.ª plural sus suyos suyas suyos suyas GN
los sentimientos que mostráis hacia mí. 2 Fíjate en las modalidades del texto teatral. 1 En próximos cursos se estudiará la función de los posesivos como CN.
Mariana (aparte): No puedo resistirlo. a Identifica en los textos A y B: el diálogo el monólogo, la acotación y el aparte.
El avaro (escena X, acto III), Molière Razona tu respuesta en cada caso.
b Explica el carácter de Harpagón a partir del enunciado subrayado. aplico para realizar las actividades. 4 Analiza los siguientes GN.
c Completa el texto B con las acotaciones que se señalan. En la primera, des- tus opiniones nuestros amables amigos
cribe el aspecto físico de Elena; en la segunda, su estado de ánimo. 3 Fíjate en la forma gramatical. ▲ Nombre Det ▲ ▲
(Mod) (▲) (▲) (▲) (Núc)
a Clasifica los posesivos, di si son átonos o tónicos, y explica GN ▲
compruebo Vocabulario del día Área digital la concordancia con el sustantivo: mi hija, señora mía,
nuestras vidas, sus insultos, los comentarios vuestros. 5 Ahora escribo y dramatizo un monólogo cómico.
MODALIDADES DEL TEXTO TEATRAL b Rodea los posesivos y subraya los núcleos de los GN: Imagina que tu grupo de amigos te
mis gafas, sus respuestas acertadas, nuestros amables ha invitado a una fiesta de disfraces
DIÁLOGO. Es el modo de expresión característico del texto tea- MONÓLOGO. Es una reflexión en voz alta que realiza un personaje, amigos, mis otras canicas, las vuestras, canciones suyas. en un centro comercial. En el último
tral. El diálogo teatral es el intercambio de mensajes entre dos o como si nadie lo oyera y, por lo tanto, sin esperar respuesta, ya que suele
c Rodea el pronombre personal y subraya el posesivo: Tú no momento, se suspende el encuentro,
más personajes de ficción que alternan sus papeles de emisor y encontrarse solo sobre el escenario. También se llama soliloquio.
receptor. Se trata de un diálogo directo en el que los personajes sabes si tu amiga está en su casa. / Lo mío es tuyo. / En mi pero se les ha olvidado avisarte, por
APARTE. Es un comentario que realiza un personaje (o varios) al margen mesa están vuestros libros. lo que te presentas allí vestido de
se expresan sin que un narrador reproduzca sus palabras.
del diálogo, expresando en voz alta lo que piensa realmente de la situa-
Diálogo y caracterización. El diálogo de los personajes permite ción. En la ficción del teatro, solo el público se entera.
d Sustituye los elementos subrayados por el posesivo dinosaurio. Tus padres te recogerán
saber cómo son, qué sienten, cómo piensan, qué propósitos tie- correspondiente y explica la ambigüedad que se produce: dos horas después. Expresa con un
nen… Además, la forma particular de expresarse de cada uno ACOTACIÓN. Es una indicación que realiza el autor en el texto sobre
el ordenador de Juan, el ordenador de mis padres. monólogo las diferentes situaciones
nos da pistas sobre su formación cultural, su procedencia, su cómo deben actuar los personajes (entradas y salidas del escenario), su
vestimenta, el decorado, la iluminación, etc. Las acotaciones solo pue- e Elimina los sustantivos en estos GN y di la función del y anécdotas cómicas que te puedas
educación, etc. Por lo tanto, el diálogo contribuye a su caracteri-
zación, es decir a su configuración como personajes de ficción. den ser leídas; es decir, van dirigidas al lector o al director que pone en posesivo: las chaquetas suyas, el libro mío, las redacciones imaginar.
escena la obra. Se distinguen porque están escritas entre paréntesis o vuestras.
en otro tipo de grafía.
1. El posesivo suyos nos informa de que es masculino plural a el

poseedor. b la cosa poseída. c el narrador.
2. Es un determinante posesivo a el libro mío. b mi casa. c los suyos.
1. El sinónimo de monólogo es a aparte. b acotación. c soliloquio. 3. El posesivo mi expresa pertenencia en a mi coche. b mi padre. ¿Qué significa la expresión
2. La narración y la descripción están presentes en el texto teatral en a el monólogo. b la acotación. c el aparte. c mis vecinos. diálogo de besugos? ¿En qué
3. El aparte es una modalidad textual del teatro que dice a un personaje. b el autor. c el narrador. 4. El posesivo expresa propiedad en a sus hijos. b mis profesores.
4. Mediante la acotación se expresa el a protagonista. b autor. c personaje. c tu bolígrafo. situación se emplea?
Recursos digitales docente explique los mecanismos generales del hu-

mor y las técnicas con las que se construye un monó-
Modalidades del texto teatral. Los primeros 5' de clase
Descripción: Ganas de reñir, de los hermanos Álvarez logo teatral.
Quintero. Emitido en el programa «Retrato en vivo» (14- Según el Diccionario de la lengua español de la RAE, el
10-1980). © Corporación de Radio y Televisión Española,
S. A.
humor es una «manera de enjuiciar, afrontar y comen-
Finalidad: Distinguir entre monólogo y diálogo en textos tar las situaciones con cierto distanciamiento ingenio-
teatrales. so, burlón y, aunque sea en apariencia, ligero». La car-
Los posesivos. Los primeros 5' de la clase Descripción: cajada supone crítica y reflexión, juega siempre con el
Experimento «Comparte». © 2011, Acción contra el ham- sistema de vigencias que aceptamos socialmente: nos
bre ACT Internacional.
Finalidad: Fomentar valores y actitudes que favorezcan
reímos de lo que consideramos una caída súbita y
la solidaridad. transitoria de nivel (si fuera permanente se produciría
un efecto trágico). Por ejemplo, el que una persona
presumida y acicalada resbale y acabe en un charco
Reconocer las diferentes modalidades del texto tea-
produce risa (siempre que se levante y la encontremos
tral. Reconocer las formas de los posesivos. Conocer la
ilesa, claro está), porque su caída pone en juego dos
función sintáctica de los posesivos en el GN.
niveles: lo presuntuoso y lo humilde. Como el humor
es un juego de niveles, nos reímos de lo que no llega o
¿De qué modo? se pasa, de lo que quiere ser y no es, de lo que sucede
En esta unidad vamos a estudiar las modalidades del al contrario de lo que esperábamos, de lo inadecuado
texto teatral: diálogo, monólogo, aparte y acotación. y fallido y, sobre todo, de lo que, siendo absurdo, se
Para favorecer un aprendizaje activo y práctico, pro- nos presenta como razonable.
ponemos una tarea que consiste en escribir y dramati- El monólogo humorístico es un subgénero de la come-
zar un monólogo cómico. dia, interpretado por un actor que ofrece un discurso
breve en el que toca temas cotidianos y actuales con
un enfoque irónico.
Propuesta de desarrollo
Un aspecto esencial del monólogo es el ritmo. Para
Antes de que los estudiantes se lancen a escribir, se mantenerlo se recurre a secuencias breves que van en-
habrán familiarizado con las modalidades del texto lazándose con mucha agilidad, con constantes apela-
teatral gracias a los ejercicios 1 y 2, y habrán trabajado ciones al público de la sala para crear un ambiente de
con los posesivos en los ejercicios 3 y 4, lo cual les complicidad.
permitirá establecer las referencias sobre las que se Los monólogos suelen dividirse en tres partes: 1 intro-
organiza el monólogo cómico: su grupo de amigos, ducción: se establece el tema del que se va a hablar y
sus padres, su disfraz. No obstante, conviene que el se procura captar el interés de la audiencia; 2 desarro-
277
llo: suele tratarse de un texto expositivo-argumentati- 1. a El Texto A desarrolla el tema de la hipocresía. b El

vo, en el que el tema global se va desglosando en una Texto B desarrolla el tema del acoso escolar. c Texto A:
cadena de subtemas; 3 conclusión: el monólogo tien- Mariana finge sentir simpatía hacia Harpagón, cuando,
de a la circularidad, por lo que no es raro que concluya en realidad no le soporta. Texto B: Suso y Elena son
recuperando el tema con el que comenzó. objeto de las burlas e insultos de sus compañeros, que
Entre los rasgos de estilo se encuentran: 1 el registro los acosan por su aspecto físico.
coloquial (muletillas, frases hechas, expresiones idio- 2. a Diálogo: Intervenciones de Mariana, Elisa, Harpa-
máticas), 2 el uso de la 2.ª persona para mantener el gón y Frosina en el Texto A. Monólogo: Soliloquio de
contacto con la audiencia, 3 las secuencias dialogadas Elena en el Texto B. Acotación: a Mariana; bajo, a Fro-
que se traen a colación al hilo del monólogo, 4 las fi- sina; bajo, a Frosina; bajo, a Harpagón; aparte, en el
guras retóricas (ironía, metáforas, juegos de palabras Texto A / La iluminación se centra en Elena, Abraza la
e hipérboles), 5 las alusiones a elementos de la cultura libreta, Larga pausa, en el Texto B. Aparte: ¡Qué ani-
popular, 6 situaciones surrealistas, ridículas y absur- mal! No puedo resistirlo, en el Texto A. b Harpagón re-
das, 7 el tono ácido y reivindicativo. cela de su hija y la critica llamándola mala hierba. c
Respuesta abierta.
Solucionario Test. 1. c. 2. b. 3. a. 4. b.
Página 116
Modalidades del texto teatral. Los primeros 5’ de cla- Página 117
se. a El vídeo se abre con el monólogo de Martirio, en el Los posesivos. Los primeros 5’ de clase. a El experi-
que se propone reñir con su novio aunque no tenga momento está pensado para demostrar que disponemos
tivos para ello. La llegada de Julián marca el comienzo de recursos suficientes para alimentar a toda la po-
del diálogo. b Martirio y Julián son andaluces y, por lo blación mundial siempre y cuando decidamos com-
tanto, se expresan con los rasgos propios del español partirlos con la misma generosidad que demuestran
meridional. c La tensión dramática se crea cuando Mar- los niños. b Respuesta abierta. El estudiante debería
tirio, que tiene ganas de reñir con su novio, comienza a valorar el balance entre la voluntad
criticar a Julián por cualquier motivo, solo para discutir
con él, hasta que este acaba por irse enfadado.
278
Literatura. Infancia y juventud de personajes teatrales
Literatura
4
118
Infancia y juventud de personajes teatrales 4
119
• Reflexionar sobre personajes literarios relacionados con la infancia y la juventud.
Pármeno Rosita
Segismundo Paquita
representa al joven simboliza
simboliza es símbolo de
que desea comportarse el autoengaño al que
la desprotección la obediencia ciega
con ética en la vida, una persona puede
del niño ante de una joven ante una
pero a quien las malas llegar cuando confía
el comportamiento madre autoritaria
influencias empujan su vida a una esperanza
de un padre cruel y ambiciosa.
a la mentira absurda y sin
y supersticioso.
y la delincuencia. fundamento.
PÁRMENO SEGISMUNDO PAQUITA ROSITA

Es uno de los criados de Calisto en la tragicomedia de La Celesti- Es el protagonista del drama La vida es sueño, de Calderón de la Es la protagonista de El sí de las niñas, obra escrita en 1801 por Es la protagonista de Doña Rosita la soltera o el lenguaje de las
na, de Fernando de Rojas, publicada en 1499. Barca, estrenado en 1635. Leandro Fernández de Moratín. flores, una obra escrita por Federico García Lorca en 1935.
Se trata de un joven con una inclinación natural hacia el bien. Es Segismundo es el príncipe heredero de Polonia. Siendo niño, es Este personaje es víctima de la cultura de su tiempo, cuando los Se trata de una jovencita muy feliz y enamorada del muchacho
leal, honrado y sensato. Proviene de una familia desestructurada. encerrado en una torre por su padre, el rey Basilio. Esta cruel de- matrimonios forzados eran una fórmula socialmente aceptada y con quien va a casarse. Pero esa felicidad se acaba cuando este
Es huérfano de padre (ladrón) y madre (alcahueta). Siendo niño cisión se debe a que unos astrólogos han vaticinado que su hijo, no se respetaba la minoría de edad de las niñas para casarlas. En se marcha a América en busca de un futuro mejor y, aunque
sufrió abusos. Durante su juventud, consigue un trabajo como con los años, lo derrocará del poder. La soledad que conlleva el plena adolescencia, su madre obliga a Paquita a casarse con don le promete volver, no regresa jamás. Con el paso de los años,
sirviente en casa del noble Calisto, lo que le permite encauzar su largo encierro de Segismundo lo convierte en un joven embrute- Diego, un hombre mucho mayor que ella, de casi sesenta años. La la juventud de Rosita se marchita al igual que una flor, convir-
vida. Sin embargo, el mal ejemplo de su amo y el maltrato al que cido, rencoroso, sin habilidades sociales y muy obsesivo, ya que joven, acostumbrada a no dar su opinión y a sacrificar su voluntad tiéndose en «doña Rosita», una mujer triste y solitaria que no
este, en ocasiones, lo somete, lo empuja hacia las redes de delin- se pasa las horas desesperado al no comprender su situación. Sin en favor de los intereses familiares, acepta esta imposición. Sin da más oportunidades al amor, y que se engaña a sí misma con
cuencia y prostitución que lidera la alcahueta Celestina, quien lo embargo, al final de la obra demuestra, a través de sus acciones embargo, don Diego, un hombre culto y sensato, se da cuenta de la esperanza vana de que el amor de su adolescencia volverá.
había criado en su infancia. Esta vieja lo convencerá de que, si libres, que es dueño de su vida y no víctima del destino fatal que que el sí quiero de la joven no nace del amor, sino de la obligación, En una época en la que la mujer soltera era considerada una
actúa en la vida con ética y bondad, no saldrá de pobre. anunciaba su horóscopo. de manera que desiste de su idea y libera a la joven de este terrible fracasada, doña Rosita se queda anclada en un pasado estéril
compromiso. y sin futuro.
1 Lee el texto y contesta a las preguntas. 2 Lee el texto y contesta a las preguntas.
3 Lee el texto y contesta a las preguntas. 4 Lee el texto y contesta. ¿Qué es la esperanza para ti?
Pármeno: Celestina, preferiría que no me aconsejaras SegiSmundo: ¡Ay mísero de mí! ¡Y ay infelice! a Un impulso que te anima a actuar en la vida, aunque
sobre lo que tengo que hacer, valiéndote como único Apurar, cielos, pretendo, Don Diego: Ve aquí los frutos de la educación. Esto es lo no llegues a conseguir lo que deseas.
argumento del placer. Estás actuando como esos secuaces ya que me tratáis así, que se llama criar bien a una niña: enseñarle a que oculte b Un lastre que te impide avanzar en la vida porque no
de las sectas que, sin base racional alguna, captaban para qué delito cometí las pasiones más inocentes con una pérfida disimulación. has conseguido lo que quieres.
sus grupos a la gente débil, dominando su voluntad con contra vosotros naciendo; Las juzgan honestas después de que las han educado en c ¿Se enfrenta Rosita con la realidad? Razónalo.
el caramelo envenenado de que no hay más virtud que aunque si nací, ya entiendo el arte de callar y mentir y en que no han de tener opinión
el placer, y echándoles en los ojos de la razón, hasta qué delito he cometido. alguna en sus deseos, o en que su voluntad ha de torcerse
Bastante causa ha tenido Rosita: Cuando no veo la gente estoy contenta, pero como
cegarlos, el dulce azúcar de los sentimientos, como la al capricho de quien las gobierna.
vuestra justicia y rigor; la tengo que ver...
amistad o el amor.
pues el delito mayor a ¿Crees que las chicas jóvenes deben ocultar sus sen- tía: ¡Claro! No me gusta la vida que llevas. Tu novio no
del hombre es haber nacido. timientos o que, por el contrario, deben dialogar con te exige que seas hurona. Siempre me dice en las cartas
a ¿Cambiarías tu manera de ser por seguir en tu grupo que salgas.
de amigos, aunque eso pueda tener consecuencias sus padres para solucionar las diferencias que pue-
a ¿Crees que se deben tomar decisiones basadas en los dan tener con ellos? Rosita: Pero es que en la calle noto cómo pasa el tiempo
negativas para ti?
horóscopos de periódicos, telefónicos o de internet? b ¿Qué medidas propondrías tú para evitar que hoy en y no quiero perder las ilusiones. Ya han hecho otra casa
b ¿Crees que la educación es importante para formar la
b Razona si las malas experiencias condicionan o no día siga habiendo matrimonios forzados de niñas en nueva en la placeta. No quiero enterarme de cómo pasa
personalidad y los valores cívicos? Razónalo.
nuestra forma de ser. ¿Con qué ayuda se podrían países donde se mantiene esta tradición? el tiempo.
c ¿Crees que para hacerse rico vale todo?
superar?
Recursos digitales Propuesta de desarrollo Rec

Infancia y juventud de personajes teatrales. Pármeno Los estudiantes trabajarán sobre cada uno de estos
Descripción: La Celestina (1996), Gerardo Vera. © Soge- personajes a partir de cuatro fragmentos con sus co-
tel / Lolafilms / Canal+ España. Productor: Andrés Vi-
cente Gómez. rrespondientes preguntas. No obstante, para favore-
Finalidad: Familiarizarse con el personaje de Pármeno, cer la comparación entre unos y otros, el profesor pue-
en La Celestina. de organizar un pequeño coloquio en el que se
Infancia y juventud de personajes teatrales. Segis- examinen las siguientes cuestiones:
mundo
Descripción: La vida es sueño, Calderón de la Barca. © • Origen y circunstancias de su nacimiento.
2020, Draw my live. • ¿Cómo fue su infancia? ¿Qué influencia ha tenido en
Finalidad: Comprender el drama de Segismundo, en La
vida es sueño. su vida? ¿Qué relación tenía con padres, familiares y
Infancia y juventud de personajes teatrales. Paquita
amigos?
Descripción: El sí de las niñas (1970), Gustavo Pérez • ¿Se deja llevar por la razón o por las emociones?
Puig. © Radio Televisión Española, S. A. • ¿Adopta una postura ética ante la vida? ¿Tiene con-
Finalidad: Entender las motivaciones de Paquita, en El
sí de las niñas. ciencia del bien y del mal? ¿Se esfuerza por hacer lo
correcto?
• ¿Qué virtudes y qué defectos destacan en su perso-
Reflexionar sobre personajes literarios relacionados nalidad? ¿Tiene algún punto vulnerable?
con la infancia y la juventud. • ¿Cuáles son sus objetivos? ¿Qué intereses le guían?
• ¿Se puede señalar alguna la experiencia que haya
¿De qué modo? marcado su vida hasta ahora?
• ¿Evoluciona de algún modo? ¿En qué sentido?
Proponemos cuatro personajes literarios para que
• ¿Cómo es su entorno social? ¿Cómo se relaciona con
nuestros estudiantes reflexionen sobre la influencia ¿Qu
los demás? ¿Con qué personas simpatiza? A cuáles
que tienen la infancia y la juventud en el desarrollo de
aborrece? ¿Es honesto y sincero? ¿Esconde su ver- Estu
la persona: 1 Pármeno representa al joven que desea
dadera forma de ser? ¿Por qué? xvi.
comportarse con ética en la vida, pero a quien las ma-
• Si pudiera cambiar algún aspecto de su vida, ¿cuál
las influencias empujan a la mentira y a la delincuen-
sería? ¿Por qué? ¿De
cia, 2 Segismundo simboliza la desprotección del niño
• ¿Es optimista o pesimista? Pro
ante el comportamiento de un padre cruel y supersti-
• ¿Cuáles son sus esperanzas? ¿Y sus miedos? gru
cioso, 3 Paquita es símbolo de la obediencia ciega de
• ¿Es una persona culta o sencilla? este
una joven ante una madre autoritaria y ambiciosa, y 4
• ¿Es libre e independiente o se deja llevar por alguna com
Rosita simboliza el autoengaño al que una persona
clase de prejuicios? los
puede llegar cuando confía su vida a una esperanza
• ¿Quién es la persona más importante de su vida? que
absurda y sin fundamento.
• ¿A quién respeta más? ¿Por qué? nac
cris
279
• ¿Tiende a enfrentamiento o procura evitar conflictos? abierta. El estudiante debería argumentar que valores
• ¿Le importa lo que los demás piensan de él? y la propia integridad están por encima del dinero.
• ¿Cuál es su posesión más valiosa? 2. a Respuesta abierta. Los horóscopos pasan por ser
• ¿Es introvertido o extrovertido? una herramienta con la que anticiparse al futuro y to-
• ¿Cuál ha sido su principal logro en la vida? ¿Está sa- mar decisiones en la vida cotidiana; sin embargo, pa-
tisfecho de cómo es? rece más razonable actuar basándose en un análisis de
• ¿Qué tres palabras describirían mejor su personali- la realidad y de los propios intereses y capacidades. b
dad? Respuesta abierta. Es cierto que las malas experien-
• Si pudieras, ¿qué consejo le darías a este personaje? cias pueden condicionar nuestra vida, pero está en
El repertorio será de gran ayuda para el análisis de nuestra mano superarlas aprendiendo de los errores y
personajes y, llegado el caso, para la creación de otros afrontando el futuro desde una perspectiva positiva.
propios, que el estudiante puede utilizar para el taller
de escritura.
Página 119
Paquita y Rosita
Solucionario
3. a Respuesta abierta. Las jóvenes deberían tener ple-
Página 118 na libertad para expresar sus opiniones y contrastarlas
Pármeno y Segismundo con las de sus padres desde el respeto. b Respuesta
abierta. El estudiante podría hablar sobre el trabajo de
1. a Respuesta abierta. El estudiante debería explicar
los gobiernos, la educación para las niñas y el trabajo
que quien se deja llevar por los demás nunca construi-
con las familias y comunidades.
rá su propia identidad. La verdadera personalidad se
demuestra cuando somos lo suficientemente fuertes 4. a y b Respuesta abierta. El estudiante debería re-
para rechazar aquello con lo que no estamos de acuer- flexionar sobre la doble cara de la esperanza: un ins-
do. b Respuesta abierta. La personalidad viene deter- trumento que nos motiva para cambiar o que nos lleva
minada en gran medida por el ambiente en que hemos al conformismo. c Rosita prefiere cerrar los ojos ante la
crecido y la educación que nos han dado. c Respuesta realidad, para no darse cuenta de las oportunidades
que pierde a cada momento que pasa
280
Tarea 6: Ahora diseño una camiseta

• Literatura. La estrofa
• Lengua. El sujeto
5 La estrofa Literatura El sujeto Lengua 5

152 153
• Identificar algunos tipos básicos de
• Identificar el sujeto en la oración.
estrofas. • Diferenciar entre oraciones con sujeto
a ¿Quién es la señora blanca? ¿Qué le pide el joven? ¿Le concede su deseo? a Explica qué es la gota fría y cómo se produce. omitido y oraciones impersonales.
b ¿A dónde va el joven? ¿Por qué su amada no le abre la puerta? b ¿Qué verbos impersonales se forman a partir de los sustantivos lluvia y
c ¿Qué solución le ofrece su amada? ¿Cómo termina esta historia? Dictado granizo? ¿Por qué crees que estos verbos no pueden llevar sujeto?
A resuelvo. Lee el texto A, realiza las actividades y comprueba aprendo Área digital
Que por mayo era por mayo, cuando sea necesario.
cuando hace la calor, EL SUJETO PRESENCIA DEL SUJETO
cuando los trigos encañan Es un grupo nominal (GN) cuyo núcleo concuerda en núme- • Sujeto léxico: es el GN sujeto que aparece de forma
y están los campos en flor, a ¿Qué elementos de la naturaleza indican que es primavera? ro y persona con el verbo de la oración. expresa en la oración.
cuando canta la calandria b ¿En qué lugar está el poeta? ¿Por qué no tiene noción del tiempo?
[3.ª pers. sing.] [3.ª pers. pl.] Esa película es muy entretenida.
y responde el ruiseñor, c ¿Por qué al final del poema hay una maldición? Sujeto léxico Predicado
cuando los enamorados d Explica el texto y escribe el tema.
El alumno lee un libro. Los alumnos leen un libro. El sujeto léxico se puede sustituir por un pronombre
van a servir al amor; personal tónico.
GN / Sujeto GV / PV GN / Sujeto GV / PV
sino yo, triste, cuitado, 2 Fíjate en la estrofa. ¿Por qué este poema es un romance?
que vivo en esta prisión; Marta vendrá el domingo. > Ella vendrá el domingo.
que ni sé cuándo es de día POSICIÓN DEL SUJETO EN LA ORACIÓN GN (S) GN
3 Valoración.
ni cuándo las noches son, • Antepuesto al PV:
AUSENCIA DEL SUJETO
sino por una avecilla a ¿Por qué el ballestero mató el pájaro del que habla el prisionero? El periodista redactó la noticia.
que me cantaba al albor. b ¿Cómo crees que deben ser las cárceles: sitios para castigar cruel- GN (S) GV (PV) • Sujeto omitido: si ya se ha mencionado el sujeto (Ana
Matómela un ballestero; mente a los delincuentes, como la del poema, o sitios para reinser- • Inscrito en medio del PV: y Luis han cantado), en la siguiente oración podemos
dele Dios mal galardón. tarlos en la sociedad mediante la educación y la ayuda psicológica? Esta mañana mi vecino llamó al timbre. omitirlo, porque se sobrentiende por el contexto.
Razónalo. GV (PV) GN (S) GV (PV)
[3.ª pers. pl.]
• Pospuesto al PV:
Vocabulario del día Área digital Ya han regresado de la excursión los turistas. Cantan muy bien. [ellos → Ana y Luis]
compruebo GV (PV) GN (S) Predicado
LA ESTROFA • La cuarteta: cuatro versos octosílabos con rima consonan- ¿CÓMO SE RECONOCE EL SUJETO? ORACIONES IMPERSONALES
Una estrofa es un conjunto de dos o más versos, cuya medi- te [8a-8b-8a-8b].
1 Subraya el verbo: A María le gusta esa canción. Son oraciones que no pueden llevar sujeto; por lo tanto,
da y rima se distribuyen de un modo fijo. Las estrofas vienen La primavera besaba [8a] 2 Cambia la persona o el número del verbo: solo se expresa el predicado. Así ocurre con los verbos de
dadas por la tradición literaria. suavemente la arboleda, [8b] gusta [3.ª singular] > gustan [3.ª plural] fenómenos meteorológicos (llueve, nieva, graniza…) y con el
Una combinación de estrofas forma un poema estrófico; por y el verde nuevo brotaba [8a] 3 Observa que el GN que cambia obligatoriamente de núme- verbo haber cuando va solo, en su uso impersonal.
ejemplo, la suma de dos cuartetos y dos tercetos dan lugar como una verde humareda. [8b] ro o persona es el sujeto de la oración:
Nevará en la sierra. Hay pan en el cajón.
a un soneto. Antonio Machado A María le gustan esas canciones. Predicado verbal Predicado verbal
Predicado Sujeto
ESTROFAS BÁSICAS
• La copla: cuatro versos de arte menor con rima asonante
en los pares, quedando sueltos los impares.
• El pareado: dos versos con la misma medida, que riman
Cuando me pongo a cantar, [7 + 1 = 8 suelto]
entre sí en asonante o consonante. Pueden ser de arte aplico . Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades. d Identifica el sujeto de la siguiente oración y explica cómo
me salen, en vez de coplas, [8a]
mayor [AA] o de arte menor [aa]. lo has reconocido: Me encanta esa flor.
las lágrimas de los ojos, [8 suelto]
Me acuso de no amar sino muy vagamente [14A] 4 Fíjate en la forma gramatical. e Identifica en estas oraciones el sujeto léxico y el omitido:
los suspiros de la boca. [8a]
una porción de cosas que encantan a la gente. [14A] El poeta está en la cárcel. Está muy triste.
Manuel Machado a Subraya el sujeto y rodea el predicado: Canta la calandria. /
f Identifica la oración impersonal. Explica por qué lo es: Hay
Antonio Machado El poeta está en la cárcel. / El ballestero mató a una avecilla.
flores en el campo. / Ha visto una flor en el campo.
b Razona qué pasos has seguido para reconocer el sujeto
• El terceto: tres versos endecasílabos que riman en conso- EL ROMANCE La luna vino a la fragua [8–]
nante el 1.º con el 3.º, quedando suelto el 2.º: [A–A]. con su polisón de nardos. [8a] en las oraciones anteriores.
Está formado por una se- 5 Ahora diseño una camiseta. Elige una camiseta básica e
El niño la mira mira. [8–] c Identifica el sujeto de las siguientes oraciones: En la pri-
No perdono a la muerte enamorada, [11A] rie indefinida de versos El niño la está mirando. [8a] inventa un pareado o una copla sobre un tema relacionado
mavera los campos están en flor. / En una triste prisión vive
no perdono a la vida desatenta, [11–] octosílabos, en los que En el aire conmovido [8–] con el cuidado de la naturaleza. A continuación, haz un di-
el poeta. / Una avecilla le cantaba por la mañana.
no perdono a la tierra ni a la nada. [11A] riman en asonante los mueve la luna sus brazos [8a] seño en el que incluyas una imagen y tu poema.
y enseña, lúbrica y pura, [8–]
Miguel Hernández pares y quedan sueltos sus senos de duro estaño. (8a)
los impares. Federico García Lorca 1. El sujeto de la oración está subrayado en a Me asustó el ruido. b El
helado nos gusta. c Me duele la muela.
2. Según su posición en la oración Hoy la mano me tiembla, el sujeto
está a antepuesto. b inscrito. c pospuesto.
3. Hay sujeto léxico en a El lunes iré. b Hubo una tormenta. c Ha desapa- ¿Qué aya se escribe con h?
1. El pareado es una estrofa de dos versos que riman en a consonante. b asonante. c asonante o consonante. recido el reloj. Escribe un enunciado con
2. La mayúscula se emplea para identificar los versos a de arte menor. b de arte mayor. c pareados. 4. La oración impersonal es a Habrá llegado. b Hubo un accidente. c Ha cada palabra.
3. El esquema métrico de la copla es a –a –a. b 8a 8b 8a 8b. c a a. caído nieve.
4. El romance es una serie indefinida de versos octosílabos con rima asonante en los versos a pares. b impares.
Recursos digitales la interdisciplinariedad favorece el proceso de apren- Rec

dizaje continuo vinculando entre sí contenidos de dis-
La estrofa. Los primeros 5' de clase
Descripción: «El enamorado y la muerte», de Federico tintas materias, 2 permite que afloren inteligencias
García Lorca, en la voz de Solitude of Alanna. NattChan. muy dispares, lo cual enriquece el proyecto común
Finalidad: Reconocer y comentar la estructura de es-
trofas y poemas.
con propuestas constructivas e inesperadas, 3 es una
estrategia idónea para integrar y atender a la diversi-
El sujeto. Los primeros 5' de la clase Descripción:
¿Qué es la gota fría? (18-10-2018), El independiente. © dad, respetando las diferencias y ofreciendo la opor-
Park Row Digital, S. L. tunidad de aprender nuevas habilidades.
Finalidad: Distinguir entre oraciones con sujeto explíci-
to o implícito y oraciones impersonales. Para que un proyecto interdisciplinar resulte prove-
choso hay que tener en cuenta las competencias que
vamos a trabajar desde cada área.
¿Qué pretendemos?
En este caso, la competencia lingüística se centrará en
Identificar algunos tipos básicos de estrofas. Recono- la integración del lenguaje verbal y plástico-visual, y la
cer el sujeto en la oración. Diferenciar entre oraciones competencia cultural y artística hará hincapié en la ¿Qu
con sujeto omitido e impersonales. aplicación de procedimientos propios de la creación Rec
plástica. pañ
¿De qué modo? cast
En esta sesión y en la siguiente vamos a fomentar la Propuesta de desarrollo pec
creatividad a través de la interdisciplinariedad, orga- sign
La tarea que propone el ejercicio 5 implica diseñar una
nizando una sesión conjunta con el área de Educación camiseta, inventando un pareado o una copla sobre un
Plástica. Se trata de un método de trabajo cuya finali- ¿De
tema relacionad con el cuidado de la naturaleza (ver-
dad es integrar saberes y procesos de aprendizaje, y tiente lingüística) y, a continuación, realizar un diseño Para
en el que los estudiantes están llamados a cumplir va- que incluya una imagen y el poema (vertiente plásti- al g
rias funciones según lo exijan las circunstancias. ca). técn
Más allá de los retos organizativos que implica este rela
A lo largo del proceso tendremos ocasión de desarro-
modelo de enseñanza (asumir posibles reajustes hora- con
llar la creatividad en distintos planos:
rios, procurar el espacio apropiado, realizar una co- de fi
• Creatividad expresiva. Representa el nivel más ele- tos
rrecta gestión del tiempo, establecer objetivos realis-
mental y se caracteriza por su espontaneidad.
tas, reforzar la coordinación y la comunicación),
abordar una tarea desde áreas complementarias re- • Creatividad productiva. Tiene un carácter funcional. Pro
porta importantes beneficios a los estudiantes desde Implica el dominio de ciertas técnicas sin las cuales En e
un punto de vista curricular, pedagógico y didáctico: 1 no es posible alcanzar el objetivo que nos hemos tudi
propuesto.
281
• Creatividad inventiva. Satisface una necesidad pro- criminales que suponen un peligro para la sociedad, el
porcionando una herramienta adecuada a partir de estudiante debería hacer referencia a la asistencia que
elementos artísticos y estéticos, verbales, científicos deben recibir los internos para hacer posible su rein-
y técnicos. serción.
• Creatividad innovadora. Se caracteriza por la origi- Test. 1. c. 2. b. 3. a. 4. a.
nalidad de sus productos que parte de una reflexión
sobre las habilidades, los procesos, las dificultades y
las oportunidades. Página 153
• Creatividad emergente. Aporta ideas nuevas que El sujeto. Los primeros 5’ de clase. a La gota fría es un
hacen avanzar a la sociedad. En este aspecto, nues- fenómeno en el que aparece una bolsa de aire frío a
tro objetivo es mucho más modesto: se trata de po- bastante altura sobre el nivel del mar, un mar que en
tenciar actitudes y visiones que se aparten de lo ha- verano y otoño está caliente: el sol hace que se evapo-
bitual, de lo comúnmente aceptado. re su agua, ascienda y, al encontrarse con ese aire frío,
se transforme en gotitas, que son las nubes, llevadas
por el viento de Levante hacia la costa, donde chocan
Solucionario con cadenas de montañas y descargan con fuerza, a
Página 152 veces incluso en forma de granizo, dejando abundan-
La estrofa. Los primeros 5’ de clase. a La dama vestida tes precipitaciones en muy poco tiempo. b Los verbos
de blanco es la muerte. El joven le pide un día más de impersonales son llover y granizar. Carecen de sujeto,
vida, pero la muerte solo le concede una hora. b El joven porque, en sentido estricto, no hay ninguna instancia
acude a toda prisa a ver a su amada. Ella no le puede que realice la acción.
abrir la puerta, porque su madre y su padre están en 4. a Canta – Predicado / la calandria – Sujeto. El poeta
casa y la descubrirían. c La joven le propone que suba – Sujeto / está en la cárcel – Predicado. El ballestero –
por el cordel de seda que va a tenderle y que, si no lle- Sujeto / mató a una avecilla – Predicado. b Para reco-
ga, completaría con sus propias trenzas. La fina seda se nocer el sujeto hay que fijarse en el grupo nominal que
rompe y el enamorado se precipita al vacío. La muerte, concuerda en número, singular, y persona, 3.ª, con el
que está esperando, se lo lleva consigo. verbo de la oración principal e indica quién realiza la
1. a Los elementos de la naturaleza que indican la lle- acción: la calandria canta, el poeta está en la cárcel y
gada de la primavera son el calor, los trigos, las flores el ballestero mata. c En la primavera, los campos están
y el canto de los pájaros. b El poeta se encuentra en en flor. En una triste prisión vive el poeta. Una avecilla
una prisión, un calabozo desde el que no ve la luz del le cantaba por la mañana. d Me encanta esa flor. El
sol y en el que, por lo tanto, pierde la noción del tiem- sujeto es esa flor: concuerda con el verbo en 3.ª perso-
po. c La voz poética maldice al ballestero que ha ma- na del singular y es la causa de que la persona se sien-
tado al ave cuyo canto le unía aún al mundo, revelando ta encantada. e El poeta está en la cárcel – Sujeto léxi-
la sucesión de los días y de las noches. d El tema del co: el poeta. Está muy triste – Sujeto gramatical: él. f
texto es el sentimiento de tristeza, soledad y angustia Hay flores en el campo – Oración impersonal. Flores no
de un prisionero ante la imposibilidad de disfrutar en puede ser sujeto de la oración, ya que no concuerda
libertad de la belleza de la naturaleza y de los placeres con el verbo (3.ª persona del plural / 3.ª persona del
del amor. singular). Ha visto una flor en el campo – Sujeto gra-
2. El poema es un romance, porque está constituido matical: él o ella.
por una sucesión de versos octosílabos con rima aso- 5. Respuesta abierta.
nante en los pares -o y sueltos los impares. Test. 1. c. 2. b. 3. c. 4. b.
3. a El ballestero mató al pájaro por crueldad. En un
sentido figurado, la presencia del ballestero puede Pregunta curiosa. La palabra aya designa a un ama de
aludir a un rival que termina consiguiendo el favor de cría que se encarga del cuidado y educación de los
la dama de la que el protagonista del romance está niños. Haya, en cambio, puede referirse a un tipo de
enamorado y de la cual es preso. b Respuesta abierta. árbol o ser la primera o la tercera persona del singular
Junto a su finalidad inmediata, retener y custodiar a del presente de subjuntivo del verbo haber.
282
Tarea 7: Ahora soy autor de poesía visual

• Literatura. Figuras literarias
• Lengua. El verbo
5 Figuras literarias Literatura El verbo Lengua 5

154 155
• Reconocer las principales figuras • Conocer la función, el significado
literarias. y la forma de los verbos, así como
a ¿Qué es la poesía visual? a ¿En qué consiste esta aplicación? ¿Qué riesgos puede conllevar su uso? su conjugación verbal.
b ¿Qué objeto tiene rasgos de una persona? ¿Y de un animal? b ¿Qué expresa el verbo envejecer: una acción consciente, un estado • Diferenciar entre voz activa y voz pasiva.
c ¿Qué imagen te ha impresionado más? Explica por qué. Dictado permanente o un proceso que se desarrolla en el tiempo? Razónalo.
resuelvo. Lee el texto A, realiza las actividades y comprueba cuando sea necesario.
aprendo Área digital
A
EL GRUPO VERBAL (GV) LA CONJUGACIÓN VERBAL
Desmayarse, atreverse, estar furioso, Es un conjunto de palabras cuyo núcleo (Núc) es un verbo:
áspero, tierno, liberal, esquivo, a ¿Qué se define en este poema? Es el conjunto ordenado de las distintas formas de un mismo
Escribió una carta. El GV desempeña la función de predica-
alentado, mortal, difunto, vivo, b Explica el significado de los versos subrayados. verbo. Puedes consultar las tablas de la conjugación verbal
do. El predicado es lo que se dice del sujeto. En el siguiente
leal, traidor, cobarde y animoso; c ¿En qué verso se dice que en el amor hay, a la vez, fidelidad en el documento adjunto.
ejemplo, se dice de Juan (sujeto) que escribió una carta a su
no hallar fuera del bien centro y reposo, y engaño? amiga (predicado). En castellano hay tres conjugaciones:
mostrarse alegre, triste, humilde, altivo, d Identifica los versos donde el poeta afirma que el amor
Juan escribió una carta a su amiga. 1.ª conjugación 2.ª conjugación 3.ª conjugación
enojado, valiente, fugitivo, produce emociones bipolares.
GN (S) GV (Predicado)
satisfecho, ofendido, receloso; e Explica el poema y escribe el tema. Infinitivos terminados Infinitivos Infinitivos terminados
El núcleo del predicado puede ir acompañado de otros gru- en ar: amar, cantar, terminados en er: en ir: vivir, partir, reír.
huir el rostro al claro desengaño, pos de palabras que funcionan como complementos. estudiar. temer, beber, leer.
beber veneno por licor süave, 2 Fíjate en las figuras literarias.
Entregó un paquete al bedel.
olvidar el provecho, amar el daño; a ¿Qué es la antítesis? Localiza dos. Núcleo GN (Compl) GPrep (Compl)
LA VOZ
creer que un cielo en un infierno cabe, b Identifica una enumeración en el poema y explica esta GV / Predicado
dar la vida y el alma a un desengaño; figura literaria. Los verbos se pueden conjugar en voz activa o en voz pasiva:
esto es amor, quien lo probó lo sabe. c ¿Por qué el verso destacado en color es una hipérbole? EL VERBO • Voz activa. Expresa que el sujeto realiza la acción verbal
d Identifica una aliteración en los dos primeros versos. • Función. Como hemos visto, funciona como núcleo del pre- (sujeto agente).
Lope de Vega e Escribe una comparación a partir de El amor es como... dicado y concuerda con el núcleo del sujeto en número y Mi hermano resolvió el problema. [Sujeto agente]
persona: él baila > ellos bailan.
• Voz pasiva. El sujeto no realiza la acción, sino que la recibe
compruebo Vocabulario del día Área digital • Significado. Expresa acciones (Eva ríe), estados (La maleta (sujeto paciente).
se halla aquí) o procesos (El árbol crece despacio).
El problema fue resuelto por José. [Sujeto paciente]
FIGURAS LITERARIAS • Antítesis: contraposición de dos palabras que tienen signi- • Forma. Es una palabra variable que presenta morfemas o
La voz pasiva se forma conjugando el verbo SER como
Son combinaciones de palabras que pretenden sorprender ficados opuestos. desinencias de número, persona, tiempo, modo, aspecto
auxiliar, más el participio del verbo principal.
al lector. Aportan expresividad y belleza a los sentimientos A florecer las rosas madrugaron, y voz, que se manifiestan en la conjugación verbal. Como
construye → ES + CONSTRUIDO
del poeta. y para envejecerse florecieron; veremos más adelante, el verbo presenta formas no perso-
nales (cantar) y formas personales (cantamos); formas sim- Los tiempos compuestos se forman con el auxiliar haber (he
• Aliteración: repetición de sonidos, especialmente con- cuna y sepulcro en un botón hallaron.
cantado) y la voz pasiva con el auxiliar ser (fue publicado).
sonánticos, con el fin de aportar musicalidad al verso. Ob- ples (cantabas) y formas compuestas (habías cantado).
Calderón de la Barca
serva la repetición del sonido /l/.
• Hipérbole: exageración de cualidades o acciones.
La luna en el mar riela,
Tanto dolor se agrupa en mi costado aplico . Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades. e Razona si estos verbos están en voz activa o pasiva: es
en la lona gime el viento,
que por doler me duele hasta el aliento. amado, bebe, huye, es olvidado.
y alza en blando movimiento
Miguel Hernández 3 Fíjate en la forma gramatical. f Forma verbos a partir de estas palabras del texto: esquivo,
olas de plata y azul.
traidor, triste, desengaño, provecho.
José de Espronceda • Personificación: atribución de cualidades o defectos hu- a Subraya el GV y rodea su núcleo: El poeta habla de un sen-
manos a objetos o animales. timiento. / Esto es amor. / En esta poesía, el enamorado
• Enumeración: relación de elementos (objetos, cualidades
muestra su experiencia amorosa.
4 Ahora soy autor de poesía visual.
Un zorro muy maestro Esta imagen es un poema visual.
o acciones).
le dijo estas palabras: […]. b Clasifica estos verbos por su significado: huir, desma-
El ciego sol, la sed y la fatiga. ¿Qué te sugiere? Inspírate en ella y
yarse, permanecer.
Samaniego haz una composición con objetos
Por la terrible estepa castellana c Escribe una forma simple y una forma compuesta de
al destierro, con doce de los suyos · Símil: comparación que se establece entre dos elementos, cotidianos que resulte sorprenden-
cada verbo anterior.
—polvo, sudor y hierro— el Cid cabalga. uno real y otro imaginario. te. A continuación, fotografía tu obra
d Identifica los verbos del texto y clasifícalos según la con-
y organiza una exposición artística.
Manuel Machado Pena que vas, cavilación que vienes jugación a la que pertenecen.
como el mar de la playa a las arenas.
Miguel Hernández
1. Lo subrayado en Ayer mi amiga me envió un correo es el a sujeto.
b verbo. c GV.
2. El predicado está subrayado en a Llegó el tren. b Está bien.
1. La enumeración es una relación a de elementos contrarios. b de elementos. c comparativa con otros objetos. c Compró el bolso un turista. ¿En qué situación emplearías
2. En noche y día se da una figura literaria llamada a símil. b aliteración. c antítesis. 3. Resfriarse es un verbo que indica a estado. b proceso. c acción.
la expresión ponerle a alguien
3. El cielo se entristeció de negras nubes contiene una a hipérbole. b personificación. c enumeración. 4. El verbo que está en voz pasiva en a está roto. b será internado.
4. Juan es duro como el roble contiene a una personificación. b una antítesis. c un símil. c hubiera cantado. las peras al cuarto?
Recursos digitales Por otra parte, para explicar el carácter propio de cada
una de las artes, solemos distinguir entre artes espa-
Figuras literarias. Los primeros 5' de clase
Descripción: «Poesía visual y arte experimental» (21- ciales (su percepción es global e inmediata) y tempo-
06-2018), La aventura del saber. © Corporación de Ra- rales (se perciben en su desarrollo), semánticas (tiene
dio y Televisión Española, S. A.
Finalidad: Descubrir en qué consiste la poesía visual y
un significado propio) y asemánticas (carecen de ese
su potencial simbólico. significado). El siguiente cuadro muestra el lugar que
El verbo. Los primeros 5' de clase Descripción: «La ha ocupado tradicionalmente cada una de las artes:
aplicación que nos hace mayores, ¿un juego o un peli-
gro para la privacidad?» (17-07-2019), Telediario. © Temporales Espaciales
Corporación de Radio y Televisión Española, S. A.
Finalidad: Entender y explicar la función, el significado Semánticas
y la forma del verbo en textos cotidianos. Literatura Pintura
Cine Escultura
Asemánticas Danza
¿Qué pretendemos? Música Arquitectura
Reconocer las principales figuras literarias. Conocer la
Este sistema se quiebra en siglo XX. La pintura deja de
función, el significado y la forma de los verbos, así
ser semántica y se convierte en asemántica, dando lu-
como su conjugación verbal. Diferenciar entre voz ac-
gar a cuadros abstractos. La música se desplaza del
tiva y voz pasiva.
ámbito temporal al espacial, con composiciones ato-
nales. Y la literatura comienza a experimentar en dos
¿De qué modo? direcciones: unas veces pasa de lo semántico a lo ase-
Afrontamos la segunda sesión conjunta con el área de mántico, como ocurre con el poema de Vicente Huido-
Educación Plástica. Si en la tarea anterior la imagen bro que leímos en la página 138, y otras de lo temporal
servía como anclaje y refuerzo de los versos creados a lo espacial, con poesías visuales como la que sirve de
por nuestros estudiantes, en la que tenemos por modelo para esta tarea.
delante este planteamiento se revoluciona, ya que
nuestro objetivo es crear una poesía visual. Propuesta de desarrollo
Si la literatura es el arte que utiliza como medio de La tarea que propone el ejercicio 5 consiste en realizar
expresión la palabra, las demás artes también se po- una composición con objetos cotidianos que tenga un
drían definir de acuerdo con su medio de expresión: el carácter simbólico y original.
sonido, en el caso de la música, la geometría, en el de
De esta manera entramos de lleno en la creatividad
la arquitectura, la imagen, en la pintura, el movimiento
artística propia del arte moderno de vanguardia. Al
del cuerpo, en la danza, etc.
mismo tiempo, la actividad nos ayudará a entender la
283
diferencia entre capacidad artística y creatividad. En el 2. a La antítesis consiste en la contraposición de dos

primer caso, hablamos de aquellas destrezas que nos palabras que tienen significados opuestos. Respuesta
permiten desarrollar nuestro talento para crear obras abierta. Sugerencias: Desmayarse, atreverse, estar fu-
con una finalidad estética; en el segundo, nos referi- rioso, / áspero, tierno, liberal, esquivo, / alentado, mor-
mos a la habilidad para usar nuestra imaginación, es- tal, difunto, vivo, / leal, traidor, cobarde y animoso; / …
tablecer relaciones originales y crear obras sorpren- mostrarse alegre, triste, humilde, altivo, / enojado, va-
dentes. La expresión artística se alimenta de ambas y, liente, fugitivo, /satisfecho, ofendido, receloso. b Las
como estamos viendo, ambas capacidades se pueden dos primeras estrofas están constituidas por enumera-
educar. ciones, una relación de las cualidades contradictorias
En una sociedad como la nuestra, donde la informa- del amor. c Creer que un cielo en un infierno cabe es
ción codificada a través de imágenes domina nuestra una exageración. d Desmayarse, atreverse, estar furio-
forma de vivir y de pensar, merece la pena que nues- so, / áspero, tierno, liberal, esquivo. Se repiten los so-
tros estudiantes reflexionen sobre las relaciones que nidos sibilantes, s, y líquidos, en particular, r. e Res-
estas establecen con la palabra. puesta abierta.
Test. 1. b. 2. c. 3. b. 4. c.
Solucionario
Página 154 Página 155
Figuras literarias. Los primeros 5’ de clase. a La poe- El verbo. Los primeros 5’ de clase. a FaceApp es una
sía visual se basa en imágenes surrealistas, muchas de aplicación que permite descubrir cómo serás cuando
ellas basadas en palabras compuestas en varios idio- envejezcas. Los expertos han alertado de riesgos para
mas: cowboy, moonlight, selfies, pezuña, etc. Al unir la privacidad: accede a todas tus imágenes, porque,
las dos imágenes que forman cada palabra, surge otra cuanta más información tenga sobre ti, más real será
nueva completamente irreal y sin ninguna relación con la proyección que elabore. Esos datos podrían almace-
el significado original. b Al comienzo del vídeo se pue- narse y utilizarse, por ejemplo, en sistemas de recono-
de ver una silla con brazos humanos. Más adelante, la cimiento facial. b El verbo envejecer expresa un proce-
caja de una guitarra tiene forma de pez. c Respuesta so que se desarrolla en el tiempo: no es una acción
abierta. consciente y tampoco un estado.
1. a El poema define el amor. b No hallar fuera del bien 3. a [El poeta] [habla de un sentimiento] – GV. [Esto]
centro y reposo: el enamorado solo se encuentra en [es amor] – GV. [En esta poesía, [el enamorado] mues-
paz cuando está con la persona amada. Beber veneno tra su experiencia amorosa] – GV. b Huir – Acción. Des-
por licor süave: el enamorado confunde la amargura mayarse – Proceso. Permanecer – Estado. c Respuesta
de la muerte y la dulzura de la vida. Dar la vida y el abierta. d Primera conjugación: desmayarse, estar, hal-
alma a un desengaño: el enamorado lo daría todo por lar, mostrarse, olvidar, amar, dar, probó. Segunda conju-
la persona amada, aún a riesgo de sufrir un desenga- gación: atreverse, beber, creer, cabe, es, sabe. Tercera
ño. c El verso donde se indica que en el amor hay, a la conjugación: huir. e Voz activa: bebe, huye. El sujeto
vez, fidelidad y engaño es: leal, traidor, cobarde y ani- realiza la acción verbal. Voz pasiva: es amado, es olvida-
moso. d Desmayarse, atreverse, estar furioso, / áspero, do; el sujeto no realiza la acción, sino que la recibe. f
tierno, liberal, esquivo, / alentado, mortal, difunto, vivo, Esquivo – Esquivar. Traidor – Traicionar. Triste – Entris-
/ leal, traidor, cobarde y animoso; / … mostrarse alegre, tecer. Desengaño – Desengañar. Provecho – Aprovechar.
triste, humilde, altivo, / enojado, valiente, fugitivo, /sa- 4. Respuesta abierta.
tisfecho, ofendido, receloso. e El soneto describe el Test. 1. c. 2. b. 3. b. 4. b.
carácter contradictorio del amor. Las dos primeras es-
trofas describen los sentimientos enfrentados de
Pregunta curiosa. Pone las peras al cuarto significa
quien ama y las dos últimas muestran la sumisión y
‘censurar el comportamiento de alguien, reprobando
falta de voluntad del enamorado, incluso ante el des-
su actitud de forma bronca’.
engaño de la persona amada.
284
Tarea 8: Ahora participo en un cadáver exquisito

• Literatura. Los temas de la poesía: el amor
• Lengua. Formas no personales del verbo
5 Los temas de la poesía: el amor Literatura Formas no personales del verbo Lengua 5
156 157
• Reconocer el amor como tema
• Identificar las formas no personales
constante de la poesía universal. de los verbos.
a ¿A quién crees que va dirigida esta canción? a ¿De qué dependen la facilidad y la velocidad del corte? • Conocer el uso del infinitivo, así como
b ¿Qué consejo le da para los momentos difíciles de la vida? b Explica, a partir de la acción que llevan a cabo los cortadores de troncos, las formas de participios regulares e
c ¿Te parecen buenos consejos? Razónalo. Dictado qué diferencias de significado hay entre las formas no personales del irregulares.
verbo cortar (infinitivo), cortando (gerundio ) y cortado (participio).
resuelvo. Lee los textos A y B, realiza las actividades y comprueba cuando sea necesario.
A B
Ojos claros, serenos, Si me quieres, quiéreme entera,
no por zonas de luz o sombra… FORMAS NO PERSONALES DEL VERBO
si de un dulce mirar sois alabados,
¿por qué, si me miráis, miráis airados? Si me quieres, quiéreme negra En la conjugación verbal hay formas invariables, ya que carecen de número y persona.
Si cuanto más piadosos, y blanca, gris, verde, y rubia,
más bellos parecéis a aquel que os mira, y morena… FORMAS SIGNIFICADO MORFEMAS EQUIVALENCIA
no me miréis con ira, Quiéreme día, INFINITIVO
• Sirve para nombrar al verbo (viajar, leer, reír). 1.ª conj.: ar → am-ar El infinitivo equivale al nombre cuando se
2.ª conj.: er → tem-er
porque no parezcáis menos hermosos. quiéreme noche… • Expresa que la acción del verbo aún no ha 3.ª conj.: ir → part-ir
sustantiva con el artículo:
el comer, el beber
¡Ay tormentos rabiosos! ¡Y madrugada en la ventana abierta!… comenzado: Juan va a cantar.
Ojos claros, serenos, Si me quieres, no me recortes: GERUNDIO Expresa que la acción ha comenzado y está 1.ª conj.: ar → am-ando El gerundio equivale al adverbio cuando
ya que así me miráis, miradme al menos. ¡Quiéreme toda… o no me quieras! en su desarrollo: Juan está cantando. 2.ª conj.: er → tem-iendo acompaña a otro verbo:
3.ª conj.: ir → part-iendo Salió riendo.
Gutierre de Cetina Dulce María Loynaz PARTICIPIO Expresa que la acción ya ha terminado: Juan 1.ª conj.: ar → am-ado El participio equivale al adjetivo cuando
ha cantado. 2.ª conj.: er → tem-ido acompaña al nombre:
3.ª conj.: ir → part-ido Una tarea terminada.
1 Fíjate en la información. Texto B
f ¿Cómo se ve a sí misma esta poeta: como un bello objeto USOS DEL INFINITIVO PARTICIPIOS REGULARES E IRREGULARES
Texto A
amoroso o reivindica su condición de mujer con sus virtu- El infinitivo no sirve para dar órdenes. No debe usarse con Algunos participios presentan, según el contexto, formas
a Explica de qué se queja el poeta en este texto.
des y defectos? Razónalo. valor imperativo. No debemos decir *callaros, sino callaos o regulares e irregulares:
b ¿Con qué se conformaría el poeta?
g Explica el poema y escribe la idea principal. ¡A callarse! (Solo se admite iros.) soltado / suelto corregido / correcto
c ¿Qué es el amor para él: una fuente de felicidad o de sufri-
miento? Razónalo. imprimido / impreso nacido / nato
2 Fíjate en la forma literaria.
d ¿Qué efecto tiene la ira sobre los ojos de la amada?
e Explica el poema y escribe la idea principal. a ¿Qué poema posee rima asonante? ¿Y rima consonante?
b Identifica la antítesis en ambos textos.
aplico . Vuelve a leer los textos A y B, y realiza las actividades. 4 Valoración.
compruebo Vocabulario del día Área digital a ¿Qué poema te gusta más? Razona tu respuesta.
b ¿Qué poema tiene un componente feminista? Razónalo.
LOS TEMAS DE LA POESÍA a Escribe el infinitivo, el gerundio y el participio de las si-
Cupido guientes formas verbales de ambos textos: alabados, mi- 5 Ahora participo en un cadáver exquisito. Sigue las ins-
Los poetas de todos los tiempos han expresado en
El amor se representa como un dios que lanza ráis, parezcáis, quieres, recortes. trucciones de este vídeo para componer un cadáver exqui-
sus poesías temas universales, ya que afectan de flechas, sin mirar a quién, con los ojos vendados,
forma generalizada a la condición humana: el sen- b Di a qué conjugación pertenecen los verbos del ejercicio sito. Luego, leed en voz alta el poema resultante.
porque es un sentimiento que rompe barreras.
timiento del amor, la alegría de la fiesta, la relación anterior.
con la naturaleza, la percepción del paso del tiem- c Explica por qué el infinitivo mirar está sustantivado en un
po, la forma de sentir y reaccionar ante la muerte... LA QUEJA AMOROSA dulce mirar.
Estos temas generan sentimientos diferentes en El amor no correspondido. En la poesía tradicional es frecuente que d Razona si el participio subrayado en el texto B es regular o
cada poeta, época y cultura. la mujer exprese su queja por la ausencia de su amado. Sin embargo, irregular. ¿A qué parte de la oración equivale este participio?
a partir del siglo xv, en la poesía culta la queja es, por lo general, e Identifica el pronombre enclítico en este verso. Razónalo:
EL AMOR masculina, y se debe al rechazo de la dama, que frecuentemente ¡Quiéreme toda… o no me quieras!
estaba casada. En este tipo de poesía, la mujer es tratada como un f Explica si el verbo subrayado en el texto A está en voz
¿Qué es el amor? Al intentar definirlo, los poetas
bello objeto amoroso. activa o pasiva.
coinciden en que se trata de un sentimiento con-
g ¿Es correcto decir marcharos? Razónalo.
tradictorio e irracional, en el que se sufre dolor En la lírica moderna, las poetas son conscientes de su dignidad como
h Identifica el sujeto y el predicado de la siguiente oración.
por la ausencia o el rechazo de la persona amada y mujeres, reivindicando su condición de sujeto, y no de mero objeto
Luego, marca el núcleo de ambos: Su amada lo mira con
placer por el encuentro. erótico.
ojos airados.
1. El participio equivale al a sustantivo. b adverbio. c adjetivo.

1. El amor es un tema a exclusivo de la lírica culta. b tradicional. c poético universal.
2. El gerundio fabricando expresa que la acción a no ha
2. La queja por la ausencia del amado es característica de la poesía a tradicional. b culta. c del siglo xv.
comenzado. b ha terminado. c está en desarrollo.
3. La queja por el rechazo de amada está presente en la poesía a popular. b culta. c castellana.
3. El infinitivo no es correcto en a sentaros. b ¡A sentarse! c iros. ¿Qué significa la expresión mujer
4. En la lírica moderna, algunas poetas reivindican su condición de a sujetos. b objetos eróticos. c Cupido. objeto? ¿Denigra a la mujer?
4. Nato es el participio irregular de a nadar. b nacer. c notar.
Recursos digitales capacidad predadora y su propia conservación. El ser

Los temas de la poesía. El amor. Los primeros 5' de
humano, en cambio, actúa de acuerdo con sus propias
clase reglas y, gracias a su libertad, está en disposición de
Descripción: «Palabras para Julia», José Agustín Goyti- enfrentarse a problemas complejos y buscar solucio-
solo. Interpretada por Rosalía en 2017 en la presenta-
ción del libro Vull tot això.
nes originales.
Finalidad: Comentar el tratamiento del amor en la poe- Lo más llamativo del juego, y también su punto en co-
sía moderna. mún con el arte, es el hecho de que tenga un valor en
Formas no personales del verbo. Los primeros 5' de sí mismo: cuando entramos en un laberinto, disfruta-
clase
mos explorándolo y buscando una salida, alcanzar la
Descripción: «Segovia recupera la tradición del corte
de troncos» (05-06-2012), Telediario. © Radio Televi- meta comporta paradójicamente el final de la diver-
sión de Castilla y León. sión. Como sucede en el arte y también en las ciencias
Finalidad: Identificar, analizar y explicar el uso de las
formas verbales en textos cotidianos.
puras, la actividad lúdica no tiene ninguna motivación
fuera de sí misma. En suma, se juega, se crea y se in-
Formas no personales del verbo. Act. 5
Descripción: El cadáver exquisito. Ministerio de Educa- vestiga por puro placer (es demasiado trabajo para
ción. hacerlo por obligación).
Finalidad: Familiarizarse con el cadáver exquisito como La imaginación y la irracionalidad, como señas de
juego creativo.
identidad del arte moderno, guardan también una es-
trecha relación con la creatividad. Desde el Romanti-
¿Qué pretendemos?
cismo, los artistas han considerado lo irracional como
Reconocer el amor como tema constante de la poesía un factor inspirador. Más tarde, con la llegada de las
universal. Identificar las formas no personales de los vanguardias, en particular del surrealismo, lo irracional
verbos. Conocer el uso del infinitivo, así como las for- se vincula con lo inconsciente, como proceso mental
mas de participios regulares e irregulares. independiente de la voluntad, que no es percibido por
la propia conciencia (aunque podría ser explicado por
¿De qué modo? la razón si se reflexiona sobre ello). El arte experimen-
En esta sesión vamos a profundizar en la creatividad tal busca, por lo tanto, una creatividad autónoma, in-
tal y como la entiende el arte moderno: como un juego dependiente del juicio, no convencional, ambigua,
que se apoya en la imaginación y en lo irracional. abierta e incitante.
Por su carácter, el juego desempeña un papel esencial
en la vida de la persona. No es exagerado decir que se Propuesta de desarrollo
empieza jugando y se termina creando. El animal está Vamos a poner a prueba estas dos ideas, el arte como
reglado estrictamente por los instintos comunes a su juego y la inspiración que parte de lo irracional, utili-
especie, que lo articulan plenamente y garantizan su zando una técnica empleada por los surrealistas desde
285
1925, conocida como «Cadáver exquisito», que consis- e-a. b La antítesis del poema de Gutierre de Cetina se
te en unir un conjunto de frases entre varios partici- encuentra en el contraste serenos / airados; en el de
pantes. Este divertido experimento reafirma la volun- Dulce María Loynaz en luz / sombra, negra / blanca,
tad surrealista de liberarse de la razón en sus día / noche.
composiciones. Para comenzar a jugar, el docente di- Test. 1. c. 2. a. 3. b. 4. a.
vide la clase en grupos y entrega a cada uno un papel
doblado como un fuelle, en el que deben escribir una Página 157
composición secuenciada. Para ello, cada estudiante Formas no personales del verbo. Los primeros 5’ de
escribe una frase en uno de los pliegues de la hoja. clase. a La facilidad y la velocidad del corte dependen
Cuando termina, oculta su frase doblando el papel y le de la madera: si el pino está recién cortado, la madera
entrega la hoja a su compañero de la derecha, para es Por otra parte, si al cortar encuentras un nudo, la
que repita la operación. El juego continúa hasta que dificultad aumenta. b Cortar nos sitúa en el presente,
todos los miembros del grupo han escrito su frase. cortando tiene un aspecto durativo y cortado señala
Para compartir el resultado con el resto de la clase, un pasado perfecto.
cuando todos han terminado, un miembro de cada 3. a Alabar, alabando, alabado. Mirar, mirando, mirado.
grupo lee la composición en voz alta. Parecer, pareciendo, parecido. Querer, queriendo, que-
rido. Recortar, recortando, recortado. b Alabar, mirar,
Solucionario recortar – 1.ª conjugación. Parecer, querer – 2.ª conju-
Página 156 gación. c Un dulce mirar es un caso de infinitivo sus-
Los temas de la poesía: el amor. Los primeros 5’ de tantivado mediante un artículo, un, y modificado me-
clase. a «Palabras para Julia» es un poema del escritor diante un adjetivo, dulce. El sustantivo equivalente
español José Agustín Goytisolo, dedicado a su hija. b sería mirada. d Abierta es un participo irregular (la
El poeta le pide que recuerde que la vida es bella y forma regular hubiera sido * abrida) equivalente a un
que, a pesar de los pesares, tendrá amigos y tendrá adjetivo. e ¡Quiére-me toda… o no me quieras! El pro-
amor, porque nuestro destino está ligado al de los de- nombre enclítico se encuentra unido a la forma verbal
más, que también cuentan con nosotros para seguir quiere y constituye con ella una sola palabra. f La for-
adelante. c Respuesta abierta. El estudiante debería ma sois alabados es un ejemplo de voz pasiva, en la
valorar el tono positivo del mensaje y la voluntad de que el sujeto, los ojos, no realiza la acción, sino que la
abrirse al mundo y a los demás para encontrar el sen- recibe. g La forma * marcharos es incorrecta: el infini-
tido de la vida. tivo no sirve para dar órdenes, no tiene un valor impe-
1. a El poeta se queja de la dureza que muestra la mujer rativo; lo correcto es decir: marchaos. h Su amada (N)
de la que está enamorado. b El poeta se conformaría – Sujeto / lo mira (N) con ojos airados – Predicado.
con una simple mirada. c Para la voz poética, el amor es 4. a Respuesta abierta. b El poema de Dulce María Loy-
una fuente de sufrimiento, ya que no es correspondido. naz tiene un componente feminista: la voz poeta, cons-
d La ira resta hermosura a los ojos de la amada. e El ciente de su dignidad, reivindica su condición de sujeto
poema pretende ensalzar la belleza de los ojos de la y no de mero objeto erótico.
amada, aunque ella le rechace y le mire con ira. f La voz 5. Respuesta abierta.
poética se resiste a ser idealizada o reducida a la condi- Test. 1. c. 2. c. 3. a. 4. b.
ción de objeto amoroso, desea que la vean como una
mujer, con sus virtudes y sus defectos, y pide al amado Pregunta curiosa. La expresión mujer objeto deshu-
que la acepte tal y como es. g El texto reivindica un maniza a la mujer cosificándola, convirtiéndola en un
amor respetuoso, cuyo objeto es una mujer de carne y icono que debe responder a determinado canon de
hueso, que exige ser aceptada íntegramente. belleza o reduciéndola a un mero reclamo erótico a
2. a El poema de Gutierre de Cetina posee rima conso- disposición del hombre. Es un concepto que denigra a
nante y el de Dulce María Loynaz, rima consonante en la persona y, por lo tanto, se ha de combatir.
286
Tarea 9: Ahora elaboro un caligrama

• Literatura. Los temas de la poesía: la naturaleza
• Lengua. Formas personales del verbo
5 Los temas de la poesía: la naturaleza Literatura Formas personales del verbo Lengua 5
158 159
• Diferenciar en una composición un
• Reconocer la persona y el número del verbo.
paisaje ameno o un paisaje terrible. • Identificar los pronombres personales
a ¿Qué dos ciudades se mencionan en esta canción? a ¿Por qué se enfada el presidente de Francia con este joven? que están relacionados con las tres personas
b Para el poeta, ¿son lugares agradables o desagradables? ¿Por qué? b ¿Te parece correcta la reprimenda que le da al joven? del verbo.
c ¿Qué elementos del paisaje se mencionan en esta canción?
d ¿Tienes tú idealizado algún paisaje o alguna ciudad? Descríbelo.
Dictado c En tu caso, ¿usas el pronombre de respeto usted o tuteas a todas las
personas? Razona tu respuesta.
resuelvo. Lee el texto A, realiza las actividades y comprueba cuando sea necesario.
A FORMAS PERSONALES DEL VERBO
En las mañanicas Son las que informan sobre la persona, el número, el tiempo, el modo y el aspecto de la acción verbal.
del mes de mayo a ¿A qué estación del año se refiere el poeta? ¿Y a
cantan los ruiseñores, qué hora del día? Persona Número Pronombres personales
retumba el campo. b Explica cómo alegran el ambiente los pájaros, USO DE LA SEGUNDA PERSONA
Primera persona (1.ª per.) singular yo
las fuentes, las plantas y los campos.
En las mañanicas,
c Di el significado de los versos subrayados.
EMISOR:
plural nosotros, nosotras
• La segunda persona de los tiempos
como son frescas, Señala a la persona que habla. verbales termina en -s (cantas,
cubren ruiseñores d Explica el poema y escribe la idea principal. Segunda persona (2.ª per.) tuteo respeto cantabas, cantarás…), excepto en el
singular pretérito perfecto simple. No se dice
las alamedas. RECEPTOR: tú usted *cantastes, sino cantaste.
Ríense las fuentes 2 Tipo de texto. Señala a la persona que escucha.
tirando perlas a ¿Por qué es un texto lírico? plural
vosotros,
vosotras
ustedes • Aunque el pronombre de respeto
señala al receptor (2.ª persona), se
a las florecillas b Razona por qué en este poema hay una Tercera persona (3.ª per.) conjuga en tercera persona. Por lo
que están más cerca. singular él, ella, ello
descripción. REFERENTE: tanto, no se dice *ustedes cantáis, sino
Vístense las plantas Señala a la persona, el animal, el ustedes cantan.
objeto o el hecho del que se habla. plural ellos, ellas
de varias sedas, 3 Fíjate en el tipo de naturaleza. ¿Qué se describe
que sacar colores en esta poesía: un paisaje ameno o terrible?
poco les cuesta. Razona tu respuesta.
Los campos alegran
tapetes varios, aplico . Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades. 7 Taller de escritura y reflexión.
4 Medida y rima. Explica la medida y la rima de los
cantan los ruiseñores, primeros cuatro versos. 5 Fíjate en la forma gramatical. a Reescribe en prosa las dos primeras estrofas para que el
retumba el campo. paisaje parezca terrible o siniestro, debido a los incendios
a Escribe la persona y el número de las formas verbales des-
Lope de Vega y a los vertidos contaminantes.
tacadas en color.
b Explica una medida concreta que puedas llevar a cabo tú
b Razona qué formas verbales son incorrectas: tú miras, tú
y tus compañeros y compañeras para preservar el medio
mirastes, ustedes cantáis, ustedes cantan, vosotros can-
compruebo Vocabulario del día Área digital ambiente.
tastes, vosotros cantasteis.
c Reescribe la primera estrofa del poema, de forma que el
LA NATURALEZA IDEAL LA NATURALEZA TERRIBLE 8 Ahora elaboro un caligrama.
sustantivo ruiseñores vaya en singular y el sustantivo cam-
Un caligrama es un poema
La relación de los poetas con la naturaleza se remonta a la li- Es frecuente que los poetas manifiesten sus sentimientos de po esté en plural.
que representa con la escritu-
teratura clásica de Grecia y Roma. Ya, entonces, se generalizó tristeza, angustia o miedo relacionándolos con el lugar en el d Conjuga el presente de indicativo del verbo cantar en sus
ra de los versos la forma gráfi-
el tópico de la naturaleza como un espacio ideal, agradable, que se encuentran. Así, el paisaje se convierte en un espacio tres personas y números.
ca del tema tratado.
bello y primaveral, que inspiraba paz y armonía. Se le llamó que los ayuda a expresar más intensamente sus emociones. e Subraya el sujeto y el predicado de estas oraciones, y sus
lugar ameno, que en latín se conoce como locus amoenus. Encontramos, por ejemplo, respectivos núcleos: En las mañanicas del mes de mayo a Explica el contenido de este
Los elementos de este paisa- pensamientos lúgubres en un cantan los ruiseñores. / Las flores alegran los campos. poema a partir de su forma
je son árboles, prado, hiedra, bosque nocturno, un arrebato gráfica.
sombra, brisa, arroyo y trino de de cólera en medio de una tor- 6 Repaso acumulativo. b Inspírate en esta imagen y
pájaros. El locus amoenus es el menta o el miedo a lo descono- elabora un caligrama en el
a Identifica y analiza estos grupos de palabras: las mañanas
espacio natural más repetido cido o fantasmagórico en unas que tus versos reproduzcan
frescas, las floridas praderas, en los campos.
en la literatura y la pintura hasta ruinas solitarias. A este tipo de la forma de algún elemento
b Escribe fresca en grado comparativo y superlativo.
el siglo xviii. Es el espacio donde paisaje se le denomina locus de un parque: árbol, flor, pá-
c Añade a los siguientes sustantivos un adjetivo epíteto:
se desarrolla el amor, la refle- terribilis y se hizo frecuente a jaro, banco...
seda, flor, planta, campo.
xión o la iluminación espiritual. partir del siglo xix.
1. El referente es a quien habla. b quien escucha. c de quien se habla.

1. El tema de la naturaleza ideal se conoce como a lugar terrible. b lugar ameno. c lugar otoñal. 2. El pronombre ustedes se conjuga con la a 2.ª persona. b 3.ª
2. Un elemento del locus amoenus es a la noche tormentosa. b la oscuridad del bosque. c el arroyo. persona. c 1.ª persona.
3. La angustia del poeta se expresa con el a locus amoenus. b locus terribilis. c trino de los pájaros. 3. La forma incorrecta es a vinistes. b viniste. c vinisteis. ¿Qué arroyo se escribe con ll?
4. La naturaleza terrible es un tema propio a de la literatura clásica. b del siglo xix. c del siglo xviii. 4. El pronombre de respeto es a usted. b tú. c vosotros.
Recursos digitales significado pragmático, el interés moral que atribuimos

Los temas de la poesía. La naturaleza. Los primeros 5' a cierta realidad; 2 su significado teórico, la relación que
de clase guarda con cierta imagen del mundo; 3 su significado
Descripción: «Habaneras de Cádiz», María Dolores Pra- consecuencialista, su importancia de cara a la posteri-
dera.
Finalidad: Reconocer los tópicos literarios que se em- dad; 4 su significado revelador, el valor que tiene para
plean para la descripción de lugares. fundamentar una creencia o una suposición.
Formas personales del verbo. Los primeros 5' de clase Por ello, los textos literarios, y en particular los poéticos,
Descripción: «Macron retó a un joven a que lo llamara
no son ni verdaderos ni falsos, simplemente son. Lo úni-
Señor Presidente» (19-06-2018). © América TV.
Finalidad: Comprender y explicar el uso de los pro- co que importa, en el interior del texto, es la coherencia,
nombres de cortesía. que, como vimos en la sesión anterior, no se identifica
necesariamente con la lógica, sino con una trabazón
¿Qué pretendemos? peculiar entre los componentes que lo integran.
Diferenciar en una composición un paisaje ameno y un

paisaje terrible. Reconocer la persona y el número del Propuesta de desarrollo
verbo. Identificar los pronombres personales que es- La tarea que se propone en el ejercicio 8 consiste en
tán relacionados con las tres personas del verbo. elaborar un caligrama. Una vez más nos encontramos
ante un ejemplo de cómo la literatura, un arte tempo-
¿De qué modo? ral y semántica, se desplaza hacia el ámbito propio de
la pintura, espacial, e incluso de la arquitectura, ase-
En esta sesión vamos a estudiar la descripción poética
mántica. El célebre caligrama de Guillaume Apollinai-
de un paisaje como locus amoenus o como locus terri-
re, La paloma apuñalada y el surtidor, es un buen
bilis, relacionándola con la creatividad.
ejemplo de ello.
¿Es posible ser creativo cuando uno se propone dar
La actividad se divide en dos partes: primero, explicar
cuenta de lo que ya existe en el mundo exterior? Desde
el contenido del poema a partir de su forma, algo en lo
luego que sí. Conviene distinguir la percepción de la
que el profesor puede ayudar, explicando el motivo
simple sensación. La percepción propiamente dicha no
por el que el autor decide construir un poema con una
es producto de una pasividad, es necesario que el re-
doble calidad, literaria y visual; y segundo, elaborar un
ceptor aprehenda racionalmente lo sentido. Es, pues,
caligrama original que reproduzca la forma de algún
sensación más comprensión: no depende solo del estí-
elemento de un parque: árbol, flor, pájaro, banco, para
mulo, sino también de la actividad del individuo estimu-
lo que tendrá que recurrir a su creatividad. Es cierto
lado. En suma, más que describir un objeto, lo interpre-
que un caligrama, un poema hecho dibujo, es algo
tamos de acuerdo con diferentes criterios: 1 su
simple, pero esconde una gran profundidad: no solo
287
hay que tomar palabras, componer versos y estrofas y un tratamiento formal, señor Macron o señor presiden-
plasmarlas en el papel, es preciso establecer una co- te de la República, que muestre respeto. b Respuesta
rrelación entre el contenido verbal del poema y la ima- abierta. El estudiante debería valorar si el joven ha sa-
gen visual, una técnica que enriquece enormemente el bido estar a la altura que exige un acto solemne. c
resultado final. Respuesta abierta.
5. a Cantan – 3.ª plural. Retumba – 3.ª singular. Son – 3.ª
Solucionario plural. Tirando – Forma no personal, gerundio. Sacar –
Forma no personal, infinitivo. Cuesta – 3.ª singular. Ale-
Página 158
gra – 3.ª singular. b Tú miras – Correcta. Tú mirastes –
Los temas de la poesía: la naturaleza. Los primeros 5’ Incorrecta, la segunda persona de los tiempos verbales
de clase. a En la canción se mencionan Cádiz y La Ha- termina en -s, excepto en el pretérito perfecto simple:
bana. b Son lugares agradables, con un paisaje hermo- miraste. Ustedes cantáis – Incorrecta, aunque el pro-
so, donde domina el mar, la naturaleza y los frutos que nombre de cortesía señala al receptor (2.ª persona), se
esta ofrece. c Se mencionan las olas de plata, las rocas, conjuga en 3.ª persona: cantan. Ustedes cantan – Co-
los álamos, los huertos. d Respuesta abierta. rrecta. Vosotros cantastes – Incorrecta, confusión de la
1. a El poeta nos traslada a una mañana de primavera. 2.ª persona del plural con la del singular: cantasteis. Vo-
b Los pájaros cantan en las ramas de los árboles, las sotros cantasteis – Correcta. c En las mañanitas del mes
fuentes salpican a las flores más próximas, las plantas de mayo canta el ruiseñor, retumban los campos. d
tienen un aspecto sedoso y colorido, los campos se Canto, cantas, canta, cantamos, cantáis, cantan. e En las
cubren de un manto verde. c Retumba el campo: La mañanitas del mes de mayo cantan (N) – Predicado / los
llegada de la primavera hace que la naturaleza se llene ruiseñores (N) – Sujeto. Las flores (N) – Sujeto / alegran
de sonidos. Tirando perlas: Se refiere a las gotas de (N) los campos – Predicado.
agua que salpican a las flores cercanas. De varias se- 6. a Las (Det – Mod) mañanas (Nombre – Núc) frescas
das: Las plantas se visten con todo tipo de hojas de (Adj – Mod) – GN. Las (Det – Mod) floridas (Adj – Mod)
tacto sedoso. Tapetes varios: El suelo se alfombra con praderas (Nombre – Núc) – GN. En (Prep - E) los (Det
hierba verde. d El poema es un canto a la primavera, – Mod) campos (Nombre – Núc) (GN – T) – GPrep. b
época en la que la naturaleza revive, convirtiéndose en Comparativo: más fresca que, tan fresca como, menos
un lugar ideal, agradable, bello y armonioso. fresca que. Superlativo: la más o menos fresca de, la
2. a Se trata de un texto lírico, porque expresa los sen- más o menos fresca, muy fresca, fresquísima. c Res-
timientos y emociones que suscita la primavera en la puesta abierta.
voz poética. b El poema es una descripción, se repro- 7. a Respuesta abierta. b Respuesta abierta. Sugeren-
duce con palabras el aspecto de campo en primavera. cias: separar la basura, usar productos que puedan re-
3. El poema describe un paisaje ameno, bello e ideali- utilizarse, apagar las luces, consumir frutas y verduras
zado, que inspira paz y armonía. Los elementos de ecológicas, evitar dejar los electrodomésticos enchu-
este paisaje son árboles, prados, arroyos y trinos de fados en standby, cerrar los grifos correctamente,
pájaros. ajustar el termostato a la temperatura confort, mover-
4. En / las / ma/ña/ni/cas 6 - del / mes / de / ma/yo 5 se en transporte público.
a can/tan / los / rui/se/ño/res, 7 - re/tum/ba el / cam/ 8. a El título del caligrama es La paloma apuñalada y el
po 5 a. surtidor, y su forma gráfica reproduce la figura del ave
Test. 1. b. 2. c. 3. b. 4. b. sobre una fuente. b Respuesta abierta.
Test. 1. c. 2. b. 3. a. 4. a.
Página 159
Formas personales del verbo. Los primeros 5’ de Pregunta curiosa. Arroyo es un río pequeño, de esca-
clase. a El presidente de Francia se enfada con el joven so caudal y profundidad. Arrollo es la primera persona
por tutearlo y utilizar un diminutivo, Manu, en lugar de del singular del verbo arrollar.
288
Tarea 10: Ahora confecciono un libro

• Literatura. Los temas de la poesía: el paso del tiempo
• Lengua. El tiempo verbal
5 Los temas de la poesía: el paso del tiempo Literatura El tiempo verbal Lengua 5
160 161
• Identificar los temas del paso del
• Reconocer las formas verbales con tiempo
tiempo y el carpe diem. absoluto y con tiempo relativo.
a ¿A qué nos invita este cantante? a ¿Cómo influye la gravedad en el paso del tiempo? • Identificar los valores del presente.
b ¿Crees que, cuando nos van mal las cosas, debemos cambiar nuestra b ¿Por qué hay que adelantar los relojes internos de los satélites GPS?
actitud para superarlas? c ¿En qué situaciones sientes que el tiempo pasa muy lentamente para ti?
c ¿Qué parte de la letra de este rap destacarías? ¿Por qué?
d Consulta el enlace y explica el título de este rap.
Dictado
resuelvo. Lee el texto A, realiza las actividades y comprueba cuando sea necesario. EL TIEMPO VERBAL OTROS VALORES DEL PRESENTE
A
Indica si la acción verbal es anterior (pasado), simultánea • Presente habitual. Expresa una acción que se repite por
(presente) o posterior (futuro) al momento en el que se habla. costumbre.
Hay que salir al aire, 1 Fíjate en la información.
Hay que salir al aire, Marta ve una película todos los sábados.
¡deprisa! desatar la alegría, a ¿A qué nos invita este poeta? (ayer) estudié pasado
tocando nuestras flautas, llenar el universo b Di el significado de los versos subrayados. Yo digo ahora que... (ahora) estudio presente
• Presente atemporal. Expresa verdades científicas que tie-
con nuestras vidas, nen un valor permanente y universal.
alzando nuestros soles, c Explica la connotación que tiene en el texto la palabra (mañana) estudiaré futuro
quemando la alegría. decir nuestra palabra noche. Las ballenas son animales mamíferos.
Hay que irradiar el día,

porque tenemos prisa. d Resume el texto y escribe la idea principal. • Presente histórico. Expresa el presente para acercar a al-
Y hay muchas cosas nuestras TIEMPOS ABSOLUTOS Y TIEMPOS RELATIVOS gunos hechos ocurridos en el pasado.
apresurar el paso,
¡deprisa!
que acaso no se digan. 2 Tópicos literarios. Identifica en este poema el tema de que • Tiempos absolutos. Son las formas verbales que consi-
Hay que invadir el día el tiempo vuela y el del carpe diem. deran el tiempo desde el presente en el que se habla,
antes que se nos eche El ser humano llega
tocando nuestras flautas, como se refleja en el esquema anterior:
la noche encima. a la Luna en 1969.
alzando nuestros soles, 3 Fíjate en la forma literaria. María dice que mañana irá al cine. (en lugar de llegó)
quemando la alegría. a D si la rima de la tercera estrofa es asonante o consonan- En la oración anterior irá es un futuro absoluto porque se
José Hierro te. dice desde el presente (dice).
b ¿Cómo son los versos de la tercera estrofa: heptasílabos u • Tiempos relativos. Son los tiempos verbales que consi-
octosílabos? Razónalo. deran el tiempo desde un momento anterior o posterior al
momento en el que se habla:
4 Taller de escritura. Completa el poema con tres versos que María dijo que mañana iría al cine. • Presente por futuro. Utiliza el presente para expresar una
sean coherentes con el tema que se trata en él. acción futura, que se indica con un adverbio de tiempo.
En esta oración el condicional simple iría es un futuro relati-
vo porque se considera desde el pasado (dijo). Mañana me voy de viaje. (en lugar de me iré)

aplico . Vuelve a leer el texto A y realiza las actividades. 6 Valoración. En este poema, el autor nos invita a que salga-
EL TIEMPO VUELA CARPE DIEM mos al aire y disfrutemos de la naturaleza. Escribe un poema
El paso del tiempo es un tema o tópico universal que nos Para combatir la acción destructora del tiempo y de la muer- en el que expreses tus sentimientos durante el confinamien-
hace reflexionar sobre la pérdida de la juventud, la belleza, el te, los poetas nos invitan a disfrutar del momento presente. a Escribe el presente, el pasado y el futuro de estos verbos: to que has sufrido, junto al resto de la población, debido a la
amor, los seres queridos... Los poetas expresan sentimientos Este tema poético se denomina en latín carpe diem, que sig- salir, tocar, alzar, quemar, echar, decir. pandemia del coronavirus del 2020.
de tristeza y nostalgia cuando toman conciencia de que el nifica 'atrapa el día' antes de que la vejez, la enfermedad o la b Identifica y clasifica las formas no personales del verbo
tiempo y la muerte arrasan con todo lo que queremos. muerte nos lo impidan. En la actualidad, numerosos poemas que hay en el poema. 7 Ahora confecciono un libro.
y canciones tratan este tema. c ¿Por qué forma verbal se puede sustituir en el texto la ex- Infórmate en el vídeo sobre
Para expresar la rapidez con que
presión hay que salir: por salimos, saldremos o salgamos? cómo puedes fabricar tu pro-
transcurre el tiempo, los poetas
d Repite el ejercicio anterior con las demás expresiones que pio libro de poemas. Debe te-
clásicos trataban el tema del tempus
comienzan por hay que... ner una portada ilustrada con
fugit, que significa 'el tiempo vuela'.
e Marca el tiempo absoluto (A) y el tiempo relativo (R): Juan un título, un índice y, al menos,
Frecuentemente, este sentimiento dice que saldrá de excursión. / María dijo que saldría de seis páginas. En ellas, has de
de pérdida se expresa mediante la excursión. escribir a mano tres poesías
elegía, una composición poética f Escribe enunciados en presente habitual y en presente de autores conocidos y tres
que emplea el poeta para llorar por histórico. poemas escritos por ti.
la muerte de un ser querido o la pér-
dida de la juventud.
1. La forma verbal que no expresa pasado es a amaba. b amé. c amaré.
2. El futuro subrayado es un tiempo relativo en a Dice que estudiará.
b Dijo que estudiaría. c Estudiará.
1. El paso del tiempo y la muerte son temas a del carpe diem. b de la elegía. c del cante flamenco. 3. Es futuro pluscuamperfecto del verbo amar: a habría amado. b había ¿Qué significa la expresión
2. La pérdida de la juventud es una consecuencia a del paso del tiempo. b de la melancolía. c del carpe diem. amado. c hubiese amado. la ocasión la pintan calva?
3. El carpe diem es una invitación a a la tristeza. b al disfrute de la vida. c a la vejez. 4. El verbo subrayado en Edison patenta la luz eléctrica en 1880 es un ¿En qué situación
4. Antes de que se nos eche la noche encima es un verso que alude al a tempus fugit. b carpe diem. c amor. presente a atemporal. b histórico. c habitual. la emplearías?
Recursos digitales ¿De qué modo?

Los temas de la poesía. El paso del tiempo. Los prime- Si hasta ahora hemos trabajado la creatividad literaria
ros 5' de clase (I) centrándonos en el texto poético, en esta última se-
Descripción: «Carpe diem», Beret, del álbum Inéditos
(2016). © Warner Music Spain. sión lo haremos fijándonos en el libro como objeto ar-
Finalidad: Identificar y explicar el tópico del Carpe tístico.
diem.
En esta era digital, merece la pena llamar la atención
Los temas de la poesía. El paso del tiempo. Los prime- de nuestros estudiantes sobre el texto impreso, para
ros 5' de clase (II)
Descripción: Diccionario de la lengua española. © Real que valoren la belleza que encierra en su dimensión
Academia Española. física, como pieza estética.
Finalidad: Manejar diccionarios tanto en papel como
en formato digital. La creación de libros como recurso didáctico permite
Carpe diem
que el alumnado se familiarice con las posibilidades
Descripción: «'Carpe Diem', el bello poema atribuido a espaciales de la página (caja, márgenes), de la letra
Walt Whitman sobre vivir el momento» (23-10-2018). © (tipo, tamaño), investigue acerca del potencial visual,
Cultura Inquieta Plataforma de la música y las artes.
Finalidad: Comentar el tratamiento poético del tópico táctil e incluso olfativo del papel, conozca las técnicas
del Carpe diem. de encuadernación y proponga formas, medidas y col-
El tiempo verbal. Los primeros 5' de clase ores adecuados para que el texto se convierta en un
Descripción: «Sí se puede viajar en el tiempo». © 2018, objeto real.
DANKEV.
Finalidad: Comprender el concepto de tiempo absolu- Una vez más nos movemos entre el área de Lengua
to y relativo. castellana y Literatura y el de Educación Plástica, por
El tiempo verbal. Act. 7 lo que, si el docente lo estima oportuno, podría pro-
Descripción: «Cómo hacer un cuaderno». IES Pando poner un taller conjunto o bien trabajar en paralelo,
(Oviedo).
Finalidad: Aprender las técnicas necesarias para elabo- aunque de forma coordinada, la vertiente literaria y la
rar un cuaderno artesanal. vertiente artesanal.
Es importante que la actividad tenga un sentido lúdico
¿Qué pretendemos? y, ante todo, que se convierta en un proyecto propio y
personal, recogiendo, de algún modo, el espíritu del
Identificar los temas del paso del tiempo y el carpe
Arts and Crafts, que dio excelentes resultados artísti-
diem. Reconocer las formas verbales con tiempo ab-
cos y pedagógicos en el primer tercio del siglo xx.
soluto y con tiempo relativo. Identificar los valores del
presente.
289
Propuesta de desarrollo a/le/grí/a, 7 a lle/nar / el / u/ni/ver/so 7 - con / nues/

Para desarrollar el proyecto, el estudiante cuenta con tras / vi/das, 5 a de/cir / nues/tra / pa/la/bra 7 - por/
un vídeo de apoyo donde encontrará instrucciones ge- que / te/ne/mos / pri/sa. 7 a Y hay / mu/chas / co/sas
nerales que le permitirán abordar la tarea con garantías. / nues/tras 7 - que a/ca/so / no / se / di/gan. 7 a.
Las dos grandes bazas de la tarea van a ser el uso de 4. Respuesta abierta.
materiales reales dentro del aula y el trabajo coopera- Test. 1. c. 2. b. 3. a. 4. a.
tivo. No se debe obviar la coexistencia de distintos ni-
veles dentro del grupo, por lo que hay que cuidar que
Página 161
la interacción entre los estudiantes sea fluida, que se
abarquen todos los rangos posibles de actividad, para El tiempo verbal. Los primeros 5’ de clase. a Cuando
que todas las competencias se vean representadas, y la gravedad aumenta, el tiempo se ralentiza; cuando la
que se potencie la manipulación y la experiencia como gravedad disminuye, el tiempo pasa más rápido. b Al
vías para aprender. encontrarse a 20.000 kilómetros de la superficie te-
rrestre, la fuerza gravitatoria que actúa sobre los saté-
lites es diecisiete veces menor que la que se experi-
Solucionario menta en la tierra, por tanto, para corregir las
Página 160 discrepancias temporales provocadas por la gravedad,
Los temas de la poesía: el paso del tiempo. Los pri- los relojes internos de los satélites se tienen que ade-
meros 5’ de clase. a El cantante nos invita a aprove- lantar treinta y ocho microsegundos cada día. c Res-
char la vida. b Respuesta abierta. El estudiante debe- puesta abierta
ría valorar la actitud positiva como forma de 5. a Salir – Salgo, salí, saldré. Tocar – Toco, toqué, tocaré.
enfrentarse a las dificultades que surgen en la vida. c Alzar – Alzo, alcé, alzaré. Quemar – Quemo, quemé,
Respuesta abierta. d Carpe diem es un tópico literario quemaré. Echar – Echo, eché, echaré. Decir – Digo, dije,
enunciado en latín, que significa «aprovecha el día» o diré. b Salir – Infinitivo. Tocando – Gerundio. Alzando –
«aprovecha el momento»; invita a sacar todo el parti- Gerundio. Quemando – Gerundio. Irradiar – Infinitivo.
do al tiempo que tenemos y no malgastarlo. Apresurar – Infinitivo. Desatar – Infinitivo. Llenar – Infi-
1. a El poema invita a salir al mundo y disfrutar de la nitivo. Decir – Infinitivo. Invadir – Infinitivo. c Salgamos.
vida. b Tocando nuestras flautas, alzando nuestros so- d Irradiemos. Invadamos. e Juan dice que saldrá de ex-
les, quemando la alegría: Desde la época clásica, la cursión – Tiempo absoluto. María dijo que saldría de
flauta es símbolo de la alegría de la juventud, los soles excursión – Tiempo relativo. f Respuesta abierta.
son la metáfora de los días que hay que disfrutar y la 6. Respuesta abierta.
alegría que se quema nos recuerda la vida que consu- 7. Respuesta abierta.
mimos a cada instante. Antes que se nos eche la noche
Test. 1. c. 2. a. 3. b. 4. b.
encima: La noche, como fase final del día, alude a la
vejez y a la muerte. c En este contexto, la noche se
identifica con la última fase de la vida, que conduce a Pregunta curiosa. La ocasión la pintan calva es una ex-
la muerte. d El poema es una invitación a disfrutar de presión que manifiesta que las oportunidades deben
la vida, aprovechando el vigor de la juventud.. aprovecharse cuando se presentan, pues no suelen
2. Tempus fugit: Antes que se nos eche la noche enci- aparecer dos veces. En la mitología grecorromana, la
ma. Tenemos prisa… hay muchas cosas nuestras que diosa Ocasión era representada sin pelo, excepto por
acaso no se digan. Carpe diem: Hay que salir al aire… encima de la frente. De esa forma, se simbolizaba la
¡deprisa! Hay que irradiar el día… ¡deprisa! Hay que sa- dificultad de no perder la oportunidad de algo cuando
lir al aire… Hay que invadir el día… se presenta de frente y cómo resulta prácticamente
imposible detener su curso. También se alude a la dio-
3. a La rima de la tercera estrofa es asonante í-a. b Los
sa Ocasión en la locución adverbial por los pelos, que
versos de la tercera estrofa son heptasílabos, salvo el
se aplica para indicar el escaso margen existente para
cuarto: Hay / que / sa/lir / al / ai/re, 7 - des/a/tar / la
conseguir o perder algo.
290
Taller de escritura
• Lengua. Repaso la ortografía: la letra ll
• Lengua. Repaso la ortografía: la letra y
5 Taller de escritura Lengua Taller de escritura Lengua 5

162 163
1 Repaso la ortografía: la ll • Aplicar las reglas ortográficas 1 Repaso la ortografía: la letra y • Aplicar las reglas ortográficas
de la ll. de la letra y.
Dictado aprendo Área digital
SE ESCRIBEN CON Y… ¿Qué verbos llevan y?

resuelvo. Realiza las actividades y comprueba cuando sea necesario.
¿Cuándo escribo y? Las formas verbales que en infinitivo no tengan ll ni y, pero
• Cuando forme el plural de los sustantivos acabados en y. sí alguno de sus tiempos, estos se escriben siempre con la
1 Observa las imágenes y ordena las letras para descubrir 4 Vocabulario. Empareja los siguientes verbos con sus co-
letra y.
las palabras ocultas. rrespondientes sinónimos con ll. A continuación, escribe bueyes, leyes, reyes
una oración con cada uno de ellos. creyó, leyó, vayamos, yendo, huyendo, haya comido
• Tras los prefijos ad-, dis-, sub-.
escapar farfullar adyacente, disyunción, subyacer
nilloa encontrar escabullir Familia de palabras con y (derivación y composición)
• Cuando encuentre palabras que contienen la sílaba -yec-.
balbucir hallar Mantienen la y las palabras de la misma familia, es decir,
tellabo abyecto, inyectar, proyecto
aquellas que proceden de otros términos que ya se escribían
ullarma 5 Completa los espacios con la grafía correspondiente. Atención: observa que hay palabras que empiezan tanto por con y.
ll como por y cuando van seguidas de vocal.
rovella bombi▲a plebe▲o de joya → enjoyar (palabra derivada)
yogur, yate, yelmo, yeso, yerno, yacer
jeringui▲a atrope▲o de parar + rayo → pararrayos (palabra compuesta)
cepi▲o baru▲o llave, llama, llaga, llano, lluvia, llanto
jo▲ería antea▲er
2 Crea palabras derivadas con ll a partir de las raíces pro-
puestas.
aplico . Realiza las actividades. 9 Encuentra ocho palabras con ll e y en esta sopa de letras.
pan > ▲ caballo > ▲ lluvia > ▲
7 Observa las imágenes para completar la palabra omitida. R B C H I L L O
3 Escribe la grafía que falta. A continuación, relaciona las 6 Forma, usando prefijos y sufijos, un verbo y un sustantivo
dos columnas para formar palabras compuestas. de la misma familia a partir del lexema brill-. a En mi viaje a Egipto he montado en . O U S I L L A Ñ
D E R A Y O Ñ J
boca vaji▲as > ▲
lanzar ▲amas > ▲ brill-o I Y C U E L L O
b No apagué el ordenador y se ha activado el .
lavar ca▲e > ▲
L E R Ñ G Q X Y
verbo adjetivo
L S R Q U X G A
c El día de es el seis de enero.
compruebo Vocabulario del día Área digital A M R W A W f M
SE ESCRIBEN CON LL… ¿Qué verbos llevan ll? d Cuando me vacunaron, me tuvieron que poner una . 10 Escribe la grafía correspondiente. A continuación, rela-
¿Cuándo escribo ll? • El verbo hallar (que significa 'encontrar') siempre se escribe con ll. ciona cada palabra con su definición.
8 Conjuga los verbos en el tiempo correspondiente.
• Cuando las palabras empiecen por fa-, fo-, fu-. hallarán, hubieran hallado a ▲elmo • Picar algo frotándolo contra una chapa
fallo, folleto, fullero • Los verbos que terminan en -ellar, -illar, -ullar y -ullir. a 1.ª persona del plural del futuro de indicativo. (HALLAR)
b ▲acer de metal agujereada.
• Cuando las palabras terminen en -alle, -ella, embotellar, cepillar, maullar, escabullir b 3.ª persona del singular del pretérito perfecto del
c ▲aga • Destacar partes de la información de un
d ra▲ar texto mediante una línea.
-elle, -ello, -illa, -illo, -ullo. subjuntivo. (LLOVER)
Familia de palabras con ll (derivación y composición) c 1.ª persona del plural del condicional simple de indicativo.
e subra▲ar • Estar echado o tumbado.
calle, botella, muelle, sello,
(ENSAYAR)
• Herida ulcerosa.
cerilla, anillo, barullo Mantienen la ll las palabras de la misma familia, es decir, aquellas que pro-
d 2.ª persona del plural del pretérito pluscuamperfecto de
• Parte de la armadura que protege la
Excepciones: etopeya, epopeya, plebeyo se es- ceden de otras que ya se escribían con ll.
cabeza.
criben con y. de llave → llavero (palabra derivada) indicativo. (ENGULLIR)
de lavar + vajilla → lavavajillas (palabra compuesta)
1. Haya saltado se escribe con y porque a es una excepción a la regla.

b significa 'encontrar'. c en infinitivo haber no lleva ni ll ni y.
1. Abrebotellas se escribe con ll porque a es una palabra derivada. b es una excepción a la regla. c termina en -ella. 2. Adyacente se escribe con y porque a contiene la sílaba -yac-. b va
2. La palabra etopeya se escribe con y porque a termina en -eya. b es una palabra compuesta. c es una excepción a después del prefijo ad-. c es una palabra derivada.
la regla. 3. Llama y yate se escriben con ll e y, respectivamente, porque a van
3. Las palabras de una misma familia a pueden variar la ortografía de la ll entre sus diferentes formas. b mantienen la seguidas de vocal. b van seguidas de la vocal a. c no se ajustan a
ll siguiendo la ortografía de la palabra de origen. c eliminan la ll en la derivación.
¿En qué se diferencian
ninguna regla.
4. Hallar se escribe con ll porque a cuando significa 'encontrar' siempre se escribe con ll. b es una forma del verbo 4. Bueyes lleva y porque a es el plural de una palabra terminada en y.
los verbos homófonos haya y
haber. c termina en -llar. b la y va entre dos vocales. c es una palabra compuesta. halla?
¿Qué pretendemos? conjunción copulativa y / i, o la posible confusión en-

Aplicar las reglas ortográficas de la letras ll e y. tre y / i / j, joya – joia, inyección – injección, en el caso
del catalán, o de y / x / ch, proyecto / proxecto, llama
/ chama, en el caso del gallego.
¿De qué modo?
Por último, si el docente considera útil manejar un glo-
La letra y puede representar dos sonidos distintos: vo- sario cacográfico con el que reforzar las palabras que
cálico, en posición final de palabra, jersey, y consonán- ofrecer mayor dificultad, podría centrarse en los si-
tico, en posición inicial o interior de palabra, yate, ayer. guientes términos: barbilla, barullo, bello, billar, caba-
Es esta última la que da pie a errores en la escritura, llo, cabello, calle, cebolla, cuello, gallo, hollín, horquilla,
pues, aunque la distinción entre la y y la ll se mantiene llave, llenar, llevar, llover, maravilla, martillo, ovillo, pla-
en algunas zonas, es un hecho que la mayoría de los ya, rayo, toalla, tornillo, valle, vasallo, villa, yate, yema.
hablantes de español son yeístas y, por lo tanto, igua-
lan la pronunciación de ambas.
Como en ocasiones anteriores, el manual ofrece algu-
nas reglas útiles para decidir qué grafía utilizar en Los ejercicios propuestos pretenden captar la aten-
cada momento. Sin embargo, conviene que el docente ción del estudiante por su enfoque lúdico, ejercicios 1,
aclare algunas dudas frecuentes como: 1 el procedi- 7 y 9, por aportar ejemplos que ilustran determinadas
miento para formar el plural de las palabras acabadas reglas ortográficas, ejercicios 2, 3, 5, 6, o por la rela-
en y, distinguiendo entre aquellas en las que se conso- ción que se establece entre ortografía y vocabulario,
nantiza: ley – leyes, buey – bueyes, y aquellas en las ejercicios 4, 8 y 10.
que se convierte en i: jersey – jerséis; 2 ciertas formas Como hemos señalado en ocasiones anteriores, el do-
verbales que inducen a error: el gerundio de proveer minio ortográfico depende en buena medida de la me-
es proveyendo, pero el de prever es previendo y no moria visual, de ahí la importancia de la lectura y de la
*previendo; 3 distinción entre homófonos: arrollo / escritura para fijar la forma de de cada palabra. En
arroyo, callado / cayado, calló / cayó, haya / aya / halla, este sentido, el trabajo tiene que ser continuo, me-
hulla / huya, malla / maya, olla / hoya, pollo / poyo, diante ejercicios diarios, y ha de abarcar todas las ma-
pulla / puya, rallar / rayar, rallo / rayo, / valla / vaya / terias, pues cada una de ellas opera con un vocabula-
baya; y 4 términos que admiten doble escritura: hierba rio específico. Tampoco se puede perder de vista que
y yerba, hiedra y yedra (aunque no hierro y yerro). la adquisición de este tipo de hábitos implica un pro-
Además, los hablantes de comunidades bilingües pue- ceso que no se desarrolla al mismo ritmo en todos los
den encontrar algunas dificultades especiales, como la alumnos y alumnas.
291
Solucionario R B C H I L L O
Página 162 O U S I L L A Ñ
Repaso la ortografía: la ll
D E R A Y O Ñ J
1. Anillo, botella, maullar, llavero.
I Y C U E L L O
2. Panecillo, caballero, llovizna.
L E R Ñ G Q X Y
3. Bocacalle, lanzallamas, lavavajillas.
L S R Q U X G A
4. Escapar – Escabullir. Encontrar – Hallar. Balbucir –
Farfullar. A M R W A W F M
5. Bombilla, jeringuilla, cepillo, joyería, plebeyo, atro-

pello, barullo, anteayer. 10. Rallar – Picar algo frotándolo contra una chapa de
6. Brillo, brillar, brillante. metal agujereada. Subrayar – Destacar partes de la in-
Test. 1. c. 2. c. 3. b. 4. a. formación de un texto mediante una línea. Yacer – Es-
tar echado o tumbado. Llaga – Herida ulcerosa. Yelmo
– Parte de la armadura que protege la cabeza.
Página 163
Test. 1. c. 2. b. 3. c. 4. a.
Repaso la ortografía: la y
7. a En mi viaje a Egipto en montado en camello. b No
Pregunta curiosa. Haya puede referirse a un tipo de
apagué el ordenador y se ha activado el salvapanta-
árbol o ser la primera o la tercera persona del singular
llas. c El día de Reyes es el seis de enero. d Cuando me
del presente de subjuntivo del verbo haber. Halla, en
vacunaron, me tuvieron que poner una inyección.
cambio, es la tercera persona del singular del presente
8. a Hallaremos. b Haya llovido. c Ensayaríamos. d Ha- de indicativo del verbo hallar.
bíais engullido.
9. Chillo, silla, rayo, cuello, rodilla, bueyes, yegua, joya.
292
Taller de escritura
• Lengua. Mejoro el léxico: hiperónimos e hipónimos
5 Taller de escritura Lengua Taller de escritura Lengua 5

164 165
2 Mejoro el léxico: hiperónimos e hipónimos • Identificar y diferenciar hiperónimos e 2 Mejoro el léxico: hiperónimos e hipónimos • Establecer relaciones jerárquicas entre
hipónimos. palabras según su significado:
Dictado aprendo Área digital
resuelvo. Realiza las actividades y comprueba cuando sea necesario. HIPERÓNIMO

instrumento
1 Une cada palabra con su definición. 4 Cambia las palabras destacadas en negrita (hipónimos)
por un solo término que las englobe a todas (hiperónimo),
de manera que se mantenga el significado original del guitarra piano maracas arpa tambor flauta
• Brote de colores del que nace el fruto
mensaje.
de algunas plantas.
• Brote de pétalos blancos y centro
a clavel
amarillo. Quiero donar
b flor
• Brote de grandes dimensiones con pantalones, camisetas,
c margarita vestidos y calcetines. hipónimos
pétalos amarillos que se orientan en
d girasol
dirección a la luz.
• Brote de pétalos rojos amontonados ¡Tenlo en cuenta!
muy olorosos. Cuando agrupas varios hipónimos bajo el significado común de un hiperónimo, también se
puede formar un campo semántico (ver pág. 192).
2 Identifica qué definiciones anteriores tiene un significa-
do más amplio (hiperónimo) y cuáles, un significado más
preciso (hipónimos). Justifica tu respuesta.
10 ¿Tiene hipónimos la palabra lunes? ¿Y un hiperónimo?
aplico . Realiza las actividades.
Justifica tu respuesta.
3 Indentifica la palabra (hiperónimo) que engloba el signifi-
5 Las siguientes palabras son hipónimos de cereales, frutas
cado de los siguientes emoticonos. 6 Identifica las dos palabras que no sean instrumentos de
y legumbres. Clasifícalos en estos tres grupos. 11 Observa el siguiente esquema y responde a las pregun-
cuerda.
tas.
arroz naranja lentejas
bandurria, pandereta, guitarra, banyo, arpa, timbal
garbanzos trigo membrillo
aguacate alubias centeno
7 ¿Podemos agrupar palabras como amor, euforia, esperan- pájaro
hiperónimo guisantes avena plátano
za, felicidad o entusiasmo en otra más general? ¿Cuál?
▲
8 Escribe cinco hipónimos de la palabra asignatura y otros golondrina gorrión jilguero

cinco de vehículo.
9 Identifica el hiperónimo y los hipónimos de los siguientes

enunciados.
a En casa vivimos con dos perros, un gato, un pájaro y un
HIPERONIMIA E HIPONIMIA ¿Para qué sirven? periquito. Nos encantan las mascotas. a ¿Qué relación existe entre las palabras del esquema?
Entre las distintas palabras de un idioma pueden establecerse relaciones de Los hiperónimos y los hipónimos sirven para b Añade tres hipónimos más al grupo.
jerarquía teniendo en cuenta las diferencias de significado. enriquecer tu vocabulario. Por ejemplo, en c ¿La palabra pájaro puede ser un hipónimo? Justifica tu
castellano no disponemos de un sinónimo respuesta y pon un ejemplo.
HIPERONIMIA E HIPONIMIA para la palabra roble, de modo que si no
quieres repetirla, puedes hacer uso de su
hiperónimo árbol (que tiene un significado
¿Qué es un hiperónimo? ¿Qué son los hipónimos? más amplio porque incluye roble, pino, cedro,
nogal…).
Es una palabra con un Son palabras con un significado

significado tan amplio que más preciso que están
engloba el significado de otras incluidas en una palabra con un
palabras más precisas significado más general b He viajado por varios continentes del mundo. El año pasa-
(los hipónimos). (el hiperónimo). do fui a África y este verano viajaré a América.
c En esta montaña hay minerales como la pirita, el grafito o
el cuarzo.
árbol pino, cedro, nogal, roble… d ¿Cuántas letras del ejercicio llevas? Yo ya he hecho la a y
la c.
¿Qué pretendemos? recurrir a sinónimos (profesor – docente), pronomina-

lizaciones (él / ella), elisiones y, si es necesario, gene-
Identificar y diferenciar hiperónimos e hipónimos. Es-
ralizaciones mediante hiperónimos (este oficio).
tablecer relaciones jerárquicas entre palabras según
su significaco. Otra aplicación interesante, que no es habitual comen-
tar en clase, es la de los diccionarios ideológicos, como
el de Julio Casares, que permite obtener una palabra a
¿De qué modo? partir de su definición, ya que el léxico de nuestro idio-
En semántica se denomina hipéronimo a aquella pal- ma se clasifica en grupos, categorías y subcategorías.
abra cuyo significado está incluido en el de otras: «pá- Por ejemplo, la palabra «belleza» pertenece al cuadro
jaro» es hiperónimo de «jilguero» y de «gorrión», que «juicio, valoración», aparece contrapuesta a «fealdad»
serían sus hipónimos. Estudiamos, por lo tanto, las y «ridiculez» y relacionada con términos como «ele-
relaciones jerárquicas en el significado de las palabras. gancia», «estimación» o «excelencia».
Una de las mejores formas de explicarlo en clase es
ejemplificar recurriendo a un esquema arbóreo, donde Propuesta de desarrollo
las ramas superiores engloben a las inferiores, lo cual
permitirá que los alumnos y alumnas entiendan que Los ejercicios que vamos plantear pretenden que el
las palabras hipónimas también pueden ser, a su vez, estudiante comprenda el concepto de hiperónimo e
hiperónimas de otras. Por ejemplo, si partimos del hi- hipónimo tanto en el conjunto de la lengua (relaciones
perónimo «menaje de cocina» podríamos abrir tres ra- paradigmáticas) como dentro de un texto (relaciones
mas, «vajilla», «cristalería», «cubertería», que conten- sintagmáticas). En el primer bloque encontraríamos
drían a su vez otros elementos, «plato», «fuente», los ejercicios 1, 2, 3, 5, 8, 10 y 11; en el segundo, los ejer-
«sopera», en el primero, «vaso», «copa», «jarra», en el cicios 4, 6, 7 y 9.
segundo, «cuchara», «tenedor», «cuchillo», en el tercero, Los dos esquemas arbóreos que figuran en la página
y así sucesivamente. 165 pueden facilitar el razonamiento, aunque, por re-
La utilidad de este tipo de ejercicios, además de gla general, los estudiantes suelen comprender inme-
estructurar el pensamiento, hay que encontrarlo en la diatamente el concepto y se muestran muy participa-
redacción de textos. Los hiperónimos permiten mejo- tivos, pues ven este tipo de tareas casi como juegos de
rar la cohesión lingüística: en un texto sobre los com- ingenio. Si alguno de ellos necesitase algún tipo de
bustibles, situaremos esta palabra como hiperónimo y refuerzo, nos podríamos apoyar en el Visual Thinking,
desarrollaremos el texto recurriendo a hipónimos con el que ya hemos trabajado anteriormente. Las am-
como «madera», «carbón» o «petróleo». También son pliaciones se podrían enfocar hacia la corrección de
una buena estrategia para evitar repeticiones: cuando estilo en textos.
no queremos volver a usar la misma palabra podemos
293
Solucionario Página 165
Página 164 Mejoro el léxico: hiperónimos e hipónimos
Mejoro el léxico: hiperónimos e hipónimos 6. Las dos palabras que no designan instrumentos de
cuerda son pandereta y timbal.
1. Flor – Brote de colores del que nace el fruto de algu-
nas plantas. Margarita – Brote de pétalos blancos y 7. Sentimientos.
centro amarillo. Girasol – Brote de grandes dimensio- 8. Respuesta abierta. Sugerencias: Asignatura – Lengua
nes con pétalos amarillos que se orientan en dirección castellana y literatura, Matemáticas, Biología, Geología,
a la luz. Clavel – Brote de pétalos rojos amontonados Ciencias de la Naturaleza, Geografía, Historia, Dibujo,
muy olorosos. Educación Plástica, Educación Física, Religión, Filosofía,
2. Flor – Hiperónimo. Clavel, margarita, girasol – Hipó- Física, Química, Arte, Informática, Latín, Griego, Inglés,
nimos. Francés, Alemán, Música, Tecnología. Vehículos – Auto-
móvil, motocicleta, bicicleta, triciclo, patín, patinete,
3. Animales.
monopatín, camión, barco, avión, helicóptero, cohete,
4. Ropa. globo, tren, metro, tranvía, carro, trineo.
5. Cereales: arroz, trigo, centeno, avena. Frutas: naran- 9. a Mascotas – perro, gato, pájaro. Pájaro – Periquito.
ja, membrillo, aguacate, plátano. Legumbres: lentejas, b Continentes – África, América. c Minerales – Pirita,
garbanzos, alubias, guisantes. grafito, cuarzo. d Letras – a, c.
10. La palabra lunes no tiene ningún hipónimo, pero sí
un hiperónimo: día, que engloba los de la semana.
11. a Pájaro es hiperónimo de golondrina, gorrión y jil-
guero. b Respuesta abierta. c La palabra pájaro puede
ser hipónimo de animal.
294
Taller de escritura
• Tipos de textos. Escribo poemas
5 Taller de escritura Tipos de textos Taller de escritura Tipos de textos 5

166 167
3 Escribo poemas • Escribir textos poéticos a partir de 3 Escribo poemas • Elaborar textos poéticos a partir de
modelos y situaciones diversas. modelos y situaciones diversas.
7 Identifica en las siguientes imágenes una comparación, 11 Forma comparaciones relacionando los enunciados del
1 Completa el siguiente poema de Gloria Fuertes, escri- 3 Completa la rima del siguiente poema de José Agustín
una antítesis, una hipérbole y una personificación. bloque A con los del bloque B (greguerías de Ramón
biendo los versos que han sido borrados y que aparecen Goytisolo con las siguientes palabras: tanto, noche, ena-
Gómez de la Serna).
desordenados junto al poema. moré, pie, coche. (Respeta el esquema de la rima que se
indica.)
Bloque A Bloque B
Me mintió de día, –
El cocodrilo es… … el bozal de los pies.
me mintió de ▲, a
La sandalia es… como … un banco de metáforas
me mintió yendo a ▲ –
El libro es… arruinado.
y metidita en el ▲. a
Un tumulto es… … un zapato desclavado.
Me mintió tanto y ▲ –
La luna es… … un pájaro con más de cien
que me ▲ a
alas para volar.
y no sé por qué. a
… un bulto que le sale a las
los pollitos en el corral, los barcos en el mar. multitudes.
los peces en el agua, 4 Juega a las palabras encadenadas uniendo la última sílaba
Los lobos en el monte, de la primera palabra con la inicial de la siguiente. Conti-
Ya todo está en su sitio, núa la cadena.
ya todo en su lugar.
casa saco cosas
Los niños en la escuela
y los patos a volar. sastre trepar 8 Inventa un pareado a partir de cada una de las imágenes
anteriores.
2 Analiza la rima y la métrica del siguiente poema de Rafael
5 Lee el siguiente pareado de Antonio Machado y sigue el
Dieste. Para ello, coloca cada sílaba métrica en la tecla
modelo para inventar otro sobre el invierno. 9 Lee este poema de Concha Méndez y transfórmalo crean-
correspondiente del piano y elige una letra del abeceda-
do comparaciones según el modelo.
rio para marcar los versos que rimen. Ten en cuenta la
acentuación de la última palabra de cada verso.
La primavera ha venido,
Aquellas cerezas nadie sabe cómo ha sido.
Mis brazos:
los remos. 12 Escribo mi propio poema.
La quilla:
mi cuerpo.
(▲) a Escoge el tema sobre el que va a tratar tu poema: el
Timón: amor, la naturaleza, el paso del tiempo, la infancia, la
mi pensamiento. familia, la amistad…
(Si fuera sirena,
mis cantos b Analiza tus sentimientos. ¿Desde qué punto de vista
del primer sabor
serían mis versos). vas a escribir tu poema? El humor, la empatía, el desa-
Concha Méndez mor, la alegría, la admiración, la tristeza...
(▲) c Busca inspiración. Para ello, puedes salir a la natura-

leza y contemplar un paisaje, ahondar en tus propias
Mis brazos son como remos experiencias o buscar alguna imagen sugerente. Por
6 Animalario en adivinanzas. Crea una adivinanza en forma de un barco. ejemplo, este brote verde en medio de un páramo de
fueron el modelo de caligrama sobre un animal, inspirándote en este ejemplo. tierra seca.
10 Crea un poema imitando

a Concha Méndez a partir
(▲)
de este cuadro, en el que
se representa a un hombre
vegetal.
del primer amor.
d Dale forma a tu poema. Elige entre escribir tu poesía

en forma de copla o de romance.
(▲)
e Encuentra tu estilo. Asegúrate de que en tu poema
aparezcan algunas figuras retóricas que conoces:
Retrato del emperador Rodolfo II
en traje de Vertumno (1590), comparación, hipérbole, antítesis, enumeración y
Giuseppe Arcimboldo. personificación.
¿Qué pretendemos? identificación del lector con aquello que expresa el

poeta) como por el modo en que lo manifiesta (las
Escribir textos poéticos a partir de modelos y situa-
palabras que escoge, el modo en que las dispone, la
ciones diversas.
sonoridad que genera, su ritmo).
¿De qué modo?

A lo largo de la unidad hemos ido conociendo las
El ejercicio 1 consiste en completar un poema de Glo-
propiedades de la poesía, en relación con la música y
ria Fuertes. El objetivo es percibir la lógica interna del
el ritmo, y las hemos llevado a la práctica redactando
texto a través del encadenamiento de palabras.
algunos versos sencillos. En este apartado vamos a
desarrollar un pequeño taller de creación poética que El ejercicio 2 se centra en la rima y en la métrica, rela-
partirá de la observación, manejando de forma activa cionándolas de algún modo con el lenguaje musical: el
los textos de diferentes autores, y culminará con la alumno irá colocando las sílabas métricas sobre el te-
creación de nuestro propio poema. clado de un piano.
Las ventajas de este tipo de trabajo son claras: 1 nos Los ejercicios 3 y 4 tienen que ver con el sonido de la
permite repasar las convenciones poéticas, métrica, palabra y las rimas.
rima, figuras retóricas; 2 proporcionamos al estudiante Los ejercicios 5, 6, 7 y 8 recogen el modelo de algunas
una alternativa al contacto que generalmente tiene de las actividades que hemos realizado a lo largo de la
con la lengua, poniendo a su alcance un estilo de co- unidad a partir de caligramas, poemas visuales o pa-
municación más complejo, que destaca por su origina- reados sencillos.
lidad y su belleza; 3 la poesía suele tener una exten- En los ejercicios 9, 10 y 11 se plantea la reescritura de
sión breve, lo que nos permite comentar varios textos un poema de Concha Méndez, tanto desde un punto
en una sola sesión, y su significado está abierto a dis- de vista técnico (uso de símiles) como creativo (a par-
tintas lecturas e interpretaciones, de acuerdo con el tir de una obra pictórica), y la reconstrucción de algu-
conocimiento y las experiencias vitales del alumno, lo nas greguerías de Ramón Gómez de la Serna, que sue-
que favorece la atención a la diversidad; 4 el poema len motivar a los alumnos por su brevedad, su
constituye un reto para la inteligencia y la sensibilidad originalidad y su tono humorístico.
de los estudiantes, activa su bagaje cultural, lingüístico Por último, en el ejercicio 12, culmina todo este proce-
y cognitivo; 5 proporciona una gratificación estética. so con la redacción de un poema propio por parte del
Sin olvidar su dimensión técnica, sin duda necesaria, la estudiante. Para facilitar el trabajo y evitar la disper-
enseñanza de la poesía debe basarse en el aprecio por sión, se facilitan indicaciones sobre el tema, la forma y
el lenguaje poético, proporcionando textos que con- el estilo.
muevan a los estudiantes, tanto por su contenido (la
295
Solucionario Página 167

Página 166 Escribo poemas
Escribo poemas 7. De izquierda a derecha y de arriba abajo: hipérbole,
personificación, antítesis, comparación.
1. Los lobos en el monte, / los pollitos en el corral, / los
peces en el agua, / los barcos en el mar. / Ya todo está 8. Respuesta abierta.
en su sitio, / ya todo en su lugar. / Los niños en la es- 9. Mi cuerpo es como la quilla. Mi pensamiento es
cuela / y los patos a volar. como el timón. Si fuera sirena, mis cantos serían como
2. A/que/llas / ce/re/zas 6 - del / pri/mer / sa/bor 5+1 mis versos.
a fue/ron / el / mo/de/lo 6 - del / pri/mer / a/mor. 5 + 10. Respuesta abierta.
1 a. 11. El cocodrilo es… un zapato desclavado. La sandalia
3. Me mintió de día, / me mintió de noche, / me mintió es… el bozal de los pies. El libro es… un pájaro con más
yendo a pie / y metidita en el coche. / Me mintió tanto de cien alas para volar. Un tumulto es… un bulto que le
y tanto / que me enamoré / y no sé por qué. sale a las multitudes. La luna es… un banco de metáfo-
4. Casa – Saco – Cosas – Sastre – Trepar. ras arruinado.
5. Respuesta abierta. 12. Respuesta abierta.
296
Comprueba tu progreso
5 Comprueba tu progreso Rúbrica Comprueba tu progreso 5

168 169
A. Poesía B. Prosa poética
La ola
El eclipse Platero parecía, allá en el corral, un burro menos verdadero,
Nos metimos las manos en los bolsillos, sin querer, y la frente diferente y recortado; otro burro.
Madre, la ola me dijo:
sintió el fino aleteo de la sombra fresca, igual que cuando se Platero y yo, Juan Ramón Jiménez
—¿Vienes conmigo a la mar?
entra en un pinar espeso. Las gallinas se fueron recogiendo en
Madre, me dijo la ola: su escalera amparada, una a una. Alrededor, el campo enlutó
—¿Vienes conmigo a jugar? su verde, cual si el velo morado del altar mayor lo cobijase. Se
vio, blanco, el mar lejano, y algunas estrellas lucieron, pálidas.
Al columpio jugaremos, ¡Cómo iban trocando blancura por blancura las azoteas! Los
sobre mi espalda, en la mar. que estábamos en ellas nos gritábamos cosas de ingenio mejor o
¡Baja y sube! ¡Sube y baja! peor, pequeños y oscuros en aquel silencio reducido del eclipse.
¿Quién mejor te hamacará? Mirábamos el sol con todo: con los gemelos de teatro, con el
anteojo de larga vista, con una botella, con un cristal ahumado;
Jugarás al escondite y desde todas partes: desde el mirador, desde la escalera del
junto conmigo, en la mar. corral, desde la ventana del granero, desde la cancela del patio,
Escondido entre mi espuma, por sus cristales granas y azules...
¿qué niño te encontrará? Al ocultarse el sol que, un momento antes, todo lo hacía dos,
tres, cien veces más grande y mejor con sus complicaciones de
luz y oro, todo, sin la transición larga del crepúsculo, lo dejaba
Madre, me dijo la ola:
solo y pobre, como si hubiera cambiado [...] plata por cobre.
—¿Quieres conmigo viajar Era el pueblo como un perro chico, mohoso y ya sin cambio.
al «País de las sirenas» ¡Qué tristes y qué pequeñas las calles, las plazas, la torre, los
y a la «Tierra del coral»? caminos de los montes!
Si no fuera por dejarte, madre,

me iría hasta la mar,
para jugar con la ola 1 Fíjate en la información. d Identifica y clasifica, según su posición y significado, los
y con la ola viajar. adjetivos de los GN destacados en azul.
a Explica los cambios repentinos que se produjeron en rela-
e Razona si los adjetivos de los GN destacados en verde son
Ricardo E. Pose ción con la temperatura, las gallinas, el campo y el mar.
especificativos o epítetos.
¿Qué los ocasionó?
f Escribe el superlativo irregular del adjetivo subrayado en
b ¿Dónde estaba el narrador? ¿Con quiénes se comunicaba?
la siguiente secuencia: lo dejaba solo y pobre.
c ¿Con qué objetos observaban el sol?
1 Fíjate en la información. 4 Fíjate en la forma gramatical. g Completa el análisis de los siguientes GN.
d ¿Desde qué lugares miraba la gente?
a ¿A quién se dirige el niño en el poema? ¿Y quién habla al a Haz un análisis morfológico completo de las siguientes e ¿Qué pasó de repente? ¿Qué efecto produjo el eclipse so- un pinar espeso un fino aleteo
Det ▲ Adj ▲ ▲ ▲
niño? formas verbales: dijo, jugar, jugaremos, baja, quieres, fue- bre los edificios del pueblo y el paisaje? (▲) (Núc) (▲) (Mod) (Núc) (▲)
b ¿Cuáles son los juegos infantiles a los que el mar lo invita? ra, iría. f Explica el significado del enunciado subrayado. GN ▲
¿Qué argumentos emplea para convencerlo? b Identifica en el texto las formas no personales del verbo. g ¿Cómo afectó el eclipse al aspecto de Platero? h Analiza sintácticamente los siguientes GN: sus cristales
c ¿Por qué razón el niño no acepta la invitación del mar? c ¿Cómo se llama el pronombre que va unido a la siguiente h Resume el texto y escribe el tema. azules, la sombra fresca.
¿Tiene sentimientos contradictorios? forma verbal: dejarte?
d Resume el texto y escribe el tema o la idea principal. d Identifica y clasifica el pronombre personal tónico de la 2 Fíjate en la forma literaria.
4 Subraya el sujeto y rodea el predicado en las siguientes
primera estrofa.
a Identifica en las primeras líneas del texto un adjetivo oraciones.
2 Tipo de texto. Razona si este texto pertenece a la dramática e Identifica los interrogativos y explica si son determinantes
epíteto.
o a la lírica. o pronombres. a Nos metimos las manos en los bolsillos.
b ¿Qué figura literaria hay en el enunciado destacado en
f Indica el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones. b Las gallinas se fueron recogiendo en su escalera.
rojo? Explícala.
3 Fíjate en la forma literaria. A continuación, rodea sus respectivos núcleos: El niño ha- c Pronto el sol se ocultó.
c Identifica una enumeración en el segundo párrafo del
bla con el mar. / Jugaremos al columpio. / Sobre la espalda d Había un eclipse.
a Mide los versos y razona si son heptasílabos u octosílabos. texto.
del mar el niño jugará. e Son muy divertidos Ángel y Miguel.
b ¿Qué norma hay que aplicar para que los versos pares
g Identifica los grupos de palabras y señala sus respectivos
tengan ocho sílabas? 3 Fíjate en la forma gramatical.
núcleos: Jugarás al escondite. / Me iría hasta la mar. 5 Escribe los hiperónimos de…
c ¿Crees que hay que hacer sinalefa en el primer verso?
h Señala en los ejemplos anteriores el sujeto y el predicado. a Identifica los adjetivos en los siguientes GN y explica su
¿Por qué? gallina, estrella, burro
concordancia con el sustantivo: la sombra fresca, los
d Marca los versos que riman y los versos que quedan
5 Taller de escritura. Escribe cuatro versos imitando al autor cristales azules.
sueltos. 6 Valoración. ¿Qué te parece este texto: lírica, prosa informa-
de este poema, en el que la madre le responde al niño. b Identifica los adjetivos y di en qué grado están: el altar
e Identifica en el texto el pronombre de primera persona tiva o prosa poética? Razónalo.
mayor, ingenio mejor o peor, un burro menos verdadero,
que representa la voz del niño.
6 Valoración. El niño que protagoniza este poema no ve cum- cien veces más grande.
f Explica por qué el mar está personificado en este poema 7 Taller de escritura. Describe en cuatro líneas las sensa-
plidos sus deseos. ¿Por qué? Razona si los padres deben po- c Explica si los adjetivos destacados en negrita son de una
de Pose. ciones que has tenido cuando has observado un eclipse.
ner límites a sus hijos menores. o de dos terminaciones.
¿Qué pretendemos? cuentre. c El niño querría irse con el mar, pero no quiere
Evaluar las competencias que el alumnado ha adquiri- dejar a su madre d Las olas invitan al niño a irse con
do a lo largo de las sesiones. ellas, tentándole con juegos, el columpio, el escondite, y
viajes, conocer el País de las sirenas y la Tierra del coral;
el niño se iría con ellas de buen grado, pero no quiere
¿De qué modo? abandonar a su madre. El tema del texto sería, por lo
Entendemos por competencia lo que el alumno o tanto, la seductora fuerza del mar.
alumna «sabe hacer». Vincular los conceptos con des- 2. Aunque el texto contiene un diálogo entre el niño y
trezas o procedimientos pone de manifiesto la utilidad las olas, no pertenece al género dramático, sino al líri-
de los aprendizajes. Para ello, los ejercicios propuestos co: la voz poética expresa sus sentimientos con un len-
combinan el modelo PISA, los estándares de las prue- guaje cuidado, utilizando el verso.
bas de diagnóstico y el tratamiento de competencias 3. a Ma/dre, / la / o/la / me / di/jo: 8 - —¿Vie/nes /
básicas. con/mi/go a / la / mar? 7+1 a Ma/dre, / me / dijo / la /
o/la: 8 - —¿Vie/nes / con/mi/go a / ju/gar? 7+1 a Al /
Propuesta de desarrollo co/lum/pio / ju/ga/re/mos, 8 - so/bre / mi es/pal/da,
en / la / mar. 7+1 a ¡Ba/ja y / su/be! / ¡Su/be y / ba/ja!
La doble página que tiene el objetivo de aplicar lo 8 - ¿Quién / me/jor / te ha/ma/ca/rá? 7+1 a Ju/ga/rás
aprendido a través de dos textos, un poema y un frag- / al / es/con/di/te 8 - jun/to / con/mi/go, en / la / mar.
mento de prosa poética. La forma de evaluar el trabajo 7+1 a Es/con/di/do en/tre / mi es/pu/ma, 8 - ¿qué / ni/
del estudiante será una rúbrica que permitirá al docente ño / te en/con/tra/rá? 7+1 a Ma/dre, / me / di/jo / la /
establecer de forma objetiva el grado de consecución o/la: 8 - —¿Quie/res / con/mi/go / via/jar 7+1 a al /
de los objetivos atendiendo a unos criterios y es- «Pa/ís / de / las / si/re/nas» 8 - y a / la / «Tie/rra / del
tándares. Además de como instrumento de evaluación, / co/ral»? 7+1 a Si / no / fue/ra / por / de/jar/te, / ma/
las rúbricas son útiles como instrumento de aprendiza- dre, 10 - Me / i/rí/a has/ta / la / mar, 7+1 a pa/ra / ju/
je, ya que permiten descubrir al estudiante sus puntos gar / con / la / o/la 8 - y / con / la / o/la / via/jar. 7+1
fuertes y sus carencias. a. Se trata de versos octosílabos, salvo en una ocasión
en la que el vocativo «madre» suma dos sílabas más. b
Solucionario Los versos pares terminan con una palabra aguda, por
lo que se suma una sílaba al cómputo final. c Las sina-
Página 168
lefas son facultativas. En este caso no se aplica ni en el
A. Poesía primer verso ni en el resto de los que contienen la pa-
1. a El niño se dirige a su madre. La ola habla al niño. b labra «ola». d Riman en asonante los pares y quedan
La ola invita al niño a jugar al columpio sobre su espal- sueltos los impares.
da, el mejor lugar para mecerse, y a jugar al escondite, e El pronombre de primera persona que representa la
ocultándose entre su espuma para que nadie le en- voz del niño es «me». f El mar se describe con los ras-
297
gos propios de una persona: establece una diálogo un metal precioso; el cobre, no. El enunciado da a en-
con el niño, le ofrece jugar y viajar con él. tender que el paisaje había perdido brillo y valor. g
4. a Dijo – 3.ª persona del singular del pretérito perfec- Platero parecía un burro menos verdadero, diferente y
to simple de indicativo del verbo decir. Jugar – Infiniti- recortado. h El eclipse transforma el pueblo haciendo
vo del verbo jugar. Jugaremos – 1.ª persona del plural que pierda brillo y color. Quienes observan el sol son
del futuro de indicativo del verbo jugar. Baja – 2.ª per- testigos de los cambios que afectan a los animales, al
sona del singular del presente de imperativo del verbo campo, al mar y a las calles. Todo parece más pequeño
bajar. Quieres – 2.ª persona del singular del presente y más triste, irreal, también Platero. El tema, por lo
de indicativo del verbo querer. Fuera – 3.ª persona del tanto, sería la descripción de un eclipse.
singular del pretérito imperfecto de subjuntivo del 2. a El adjetivo epíteto se encontraría en fino aleteo. b
verbo ser. Iría – 1.ª persona del singular del condicional Era el pueblo como un perro chico es un ejemplo de
de indicativo del verbo ir. b Jugar (infinitivo), escondi- símil, se compara el pueblo, término real, con un perro
do (participio), viajar (infinitivo), dejar(te) (infinitivo). chico, término imaginario. c La enumeración sería: las
c El pronombre que va unido a la forma verba en de- calles, las plazas, la torre, los caminos de los montes.
jar-te es un pronombre enclítico. d Conmigo es un pro- 3. a La sombra fresca – Femenino singular. Los crista-
nombre personal tónico de 1.ª persona del singular, les azules – Masculino plural. b El altar mayor – Com-
GPrep. e ¿Quién mejor te hamacará? – Pronombre in- parativo de superioridad. Ingenio mejor o peor – Com-
terrogativo. ¿Qué niño te encontrará? – Determinante parativo de superioridad. Un burro menos verdadero
interrogativo. f [El niño (N)] – Sujeto [habla (N) con el – Comparativo de inferioridad. Cien veces más grande
mar] – Predicado. Nosotros – Sujeto [Jugaremos (N) al – Comparativo de superioridad. c Granas y azules son
columpio] – Predicado. [Sobre la espalda del mar [el adjetivos de una sola terminación, no incorporan nin-
niño (N)] – Sujeto jugará (N)] – Predicado. g Jugarás gún morfema para marcar género femenino. d El fino
(N) al escondite – GV. Me iría (N) hasta la mar – GV. h aleteo – Epíteto. El velo morado – Especificativo. El
Tú – Sujeto [Jugarás al escondite] – Predicado. Yo – mar lejano – Especificativo. Un cristal ahumado – Es-
Sujeto [Me iría hasta la mar] – Predicado. pecificativo. e La sombra fresca – Epíteto. Un pinar
5. Respuesta abierta. espeso – Especificativo. f Pobre – Paupérrimo. g Un
6. Respuesta abierta. El estudiante debería reflexionar (Det – Mod) pinar (Nombre – Núc) espeso (Adj – Mod).
sobre la utilidad de los límites para educar el compor- Un (Det – Mod) fino (Adj – Mod) aleteo (Nombre –
tamiento, los valores y la autoestima de los hijos. Núc). h Sus (Det – Mod) cristales (Nombre – Núc) azu-
les (Adj – Mod). La (Det – Mod) sombra (Nombre –
Núc) fresca (Adj – Mod).
Página 169
4. a Nosotros – Sujeto [Nos metimos las manos en los
B. Prosa poética bolsillos] – Predicado. b [Las gallinas] – Sujeto [se fue-
1. a El eclipse de sol provoca que la temperatura baje, ron recogiendo en su escalera] – Predicado. c [Pronto
que la gallinas se recojan, que el campo se oscurezca [el sol] – Sujeto se ocultó] – Predicado. d Oración im-
y que el mar adquiera un tono blanquecino. b El narra- personal [Había un eclipse] – Predicado. e [Son muy
dor se encuentra en una azotea y comenta con sus divertidos] – Predicado [Ángel y Miguel] – Sujeto.
vecinos lo que está ocurriendo. c Observan el sol con 5. Gallina – Ave de corral. Estrella – Astro. Burro – Ani-
gemelos de teatro, con anteojos, a través de botellas o mal de carga.
de cristales ahumados. d La gente miraba desde todas
6. Se trata de prosa poética: es un relato en el que, al
partes: azoteas, miradores, escaleras, ventanas, cance-
hilo de la narración, se expresan sentimientos y emo-
las. e De repente todo parecía solo y pobre, el eclipse
ciones.
hacía que pueblo pareciera triste y más pequeño. f
Como si hubiera cambiado plata por cobre: La plata es 7. Respuesta abierta.
298
4 Rúbricas
TIPOS DE TEXTOS
Desempeño Bajo Medio Alto Excelente
1. Analiza y Reconoce con Reconoce el tema Reconoce y explica Reconoce y explica
comenta la letra ayuda el tema de de una canción y el tema y de una el tema y de una
de una canción una canción, pero explica su canción, señalando canción, señalando
reconociendo y no añade ningún contenido, la relación que la relación que
comparando sus comentario sobre añadiendo algunos existe entre el existe entre el
rasgos con los de su forma de comentarios sobre contenido y la contenido y la
los textos expresión. su forma de forma de forma de
poéticos. expresión. expresión. expresión, de
acuerdo con los
conocimientos
literarios
adquiridos.
2. Comenta la Comprende con Comprende con Comprende y Comprende y
relación que existe mucha dificultad la ayuda la relación explica la relación explica el
entre música y relación entre entre forma entre forma tratamiento
texto en una
canción. forma musical y musical y forma musical y forma musical que se ha
forma poética, poética. poética. dado al tema,
incluso después de valorando la
haberla explicado. relación entre
forma musical y
forma poética.
3. Comprende y Comprende con Desarrolla con Desarrolla Desarrolla
valora las mucha dificultad la ayuda la capacidad progresivamente la progresivamente la
relaciones entre el relación existente de reflexión capacidad de capacidad de
lenguaje entre diversas observando la reflexión reflexión
audiovisual y el manifestaciones relación existente observando la observando,
poético. artísticas, incluso entre diversas relación existente analizando la
después de haberla manifestaciones entre diversas relación existente
explicado. artísticas. manifestaciones entre diversas
artísticas. manifestaciones
artísticas.
4. Identifica las Reconoce con Reconoce con Reconoce las ideas Reconoce y adopta
ideas y valores que dificultad, incluso ayuda las ideas y y valores que una posición ante
subyacen a un con ayuda, las valores que transmite un texto. las ideas y valores
determinado ideas y valores que transmite un texto. que transmite un
texto. transmite un texto. texto.
5. Desarrolla No utiliza los Utiliza con Utiliza los Utiliza los
progresivamente contenidos dificultad los contenidos contenidos
ciertas técnicas explicados en clase contenidos explicados en clase explicados en clase
para mejorar sus para mejorar explicados en clase para mejorar para mejorar
creaciones progresivamente para elaborar sus progresivamente progresivamente
artísticas. sus creaciones creaciones sus creaciones sus creaciones
artísticas. artísticas. artísticas. artísticas,
demostrando su
gusto estético.
299
LENGUA
1. Comprende y Identifica con Identifica con Identifica el Comprende y
explica las ayuda el adjetivo ayuda el adjetivo adjetivo calificativo explica las
características y la calificativo, pero calificativo como como parte de la características del
función del no comprende las parte de la oración, oración, lo clasifica adjetivo calificativo
adjetivo características del y suele clasificarlo según su como parte de la
calificativo como artículo, su según su significado y oración, lo clasifica
parte de la significado y significado. determina su según su
oración. función. función. significado y
determina su
función.
2. Conoce y explica No identifica los Identifica con Conoce e identifica Conoce e identifica
la gradación del distintos grados del ayuda los distintos los distintos grados los distintos grados
adjetivo. adjetivo, y no grados del adjetivo, del adjetivo, del adjetivo, utiliza
demuestra conocer aunque comete demuestra conocer las formas propias
las formas propias errores en las las formas propias de comparativos y
de comparativos y formas propias de de comparativos y superlativos
superlativos comparativos y superlativos irregulares.
irregulares. superlativos irregulares.
irregulares.
3. Comprende y No comprende los Comprende y Comprende y Comprende y
explica los cambios que explica con ayuda explica los cambios explica los cambios
cambios que experimenta el los cambios que que experimenta el que experimenta el
experimenta el verbo para experimenta el verbo para verbo, con especial
verbo para expresar tiempo, verbo para expresar tiempo, atención al uso de
expresar tiempo, número, persona y expresar tiempo, número, persona y los tiempos y a la
modo, número voz. número, persona y voz. construcción de la
persona, aspecto y voz. voz pasiva.
voz.
4. Conoce e No identifica Conoce e identifica Conoce e identifica Conoce e identifica
identifica las correctamente las con ayuda las las formas no las formas no
formas no formas no formas no personales del personales del
personales del personales del personales del verbo y las verbo, las clasifica
verbo. verbo y no suele verbo y suele clasifica. y determina su
clasificarlas de clasificarlas de función.
manera adecuada. manera adecuada.
5. Comprende y No distingue entre Distingue entre Comprende las Comprende y
explica las frases y oraciones, frases y oraciones, características de explica las
características de y no suele señalar la y señala, con los enunciados, características de
los enunciados. presencia o ayuda, la presencia distinguiendo entre los enunciados,
ausencia de sujeto o ausencia de frases y oraciones, distinguiendo entre
ni la impersonalidad. sujeto y la señalando la frases y oraciones,
impersonalidad. presencia o señalando la
ausencia de sujeto presencia o
y la impersonalidad. ausencia de sujeto
y la impersonalidad.
300
LITERATURA
1. Comprende y Identifica con Identifica con Identifica los Identifica y
reconoce las dificultad los ayuda los rasgos rasgos propios del comenta los rasgos
características de rasgos propios del propios del lenguaje poético y propios del
la lírica y sus lenguaje poético y lenguaje poético y reconoce los lenguaje poético y
subgéneros. reconoce con reconoce los principales reconoce los
errores los principales subgéneros líricos. principales
principales subgéneros líricos. subgéneros líricos.
subgéneros líricos.
2. Conoce y explica Conoce y explica Conoce y explica Conoce y explica Conoce y explica
las composiciones con dificultad los con ayuda los los rasgos de la los rasgos de la
propias de la lírica rasgos de la lírica rasgos de la lírica lírica tradicional, y lírica tradicional,
tradicional y culta. tradicional, y los tradicional, y los los compara con sus temas y
compara con los de compara con los de los de la lírica culta. formas, y los
la lírica culta la lírica culta. compara con los de
cometiendo ciertos la lírica culta.
errores.
3. Explica las Explica con Explica con ayuda Explica las Explica y comenta
características dificultad las las características características las características
formales del verso. características formales del verso, formales del verso, formales del verso,
formales del verso, analizando la analizando la analizando la
analizando con métrica y la rima, e métrica y la rima, e métrica y la rima, e
errores la métrica y identificando las identificando las identificando las
la rima, sin principales estrofas principales estrofas principales estrofas
identificar las y poemas. y poemas. y poemas.
principales estrofas
y poemas.
4. Reconoce las Reconoce con Reconoce con Reconoce las Reconoce y explica
principales figuras dificultad y ayuda las principales figuras las principales
retóricas. cometiendo errores principales figuras retóricas, figuras retóricas,
las principales retóricas. relacionándolas relacionándolas
figuras retóricas. con el contenido con el contenido
del poema. del poema.
5. Identifica Identifica con Identifica con Identifica algunos Identifica algunos
algunos de los dificultad y ayuda algunos de de los temas y de los temas y
temas y tópicos de cometiendo errores los temas y tópicos tópicos de la tópicos de la
la poesía. algunos de los de la poesía. poesía. poesía,
temas y tópicos de comentando sus
la poesía. peculiaridades.
301
TALLER DE ESCRITURA
1. Conoce y aplica Conoce de manera Conoce, pero no Conoce y aplica la Conoce y aplica las
las reglas muy superficial y aplica en todas las mayoría de las reglas ortográficas
ortográficas para aplica en pocas ocasiones las veces las reglas para el uso de la ll,
el uso de la ll. ocasiones las reglas ortográficas ortográficas para el tanto en los casos
reglas ortográficas para el uso de la ll, uso de la ll, tanto generales como en
para el uso de la ll, ni en los casos en los casos los especiales,
tanto en los casos generales ni en los generales como en razonando sus
generales como en especiales. los especiales, decisiones cuando
los especiales. razonando sus se le pide.
decisiones cuando
se le pide.
2. Conoce y aplica Conoce de manera Conoce, pero no Conoce y aplica la Conoce y aplica las
las reglas muy superficial y aplica en todas las mayoría de las reglas ortográficas
ortográficas para aplica en pocas ocasiones las veces las reglas para el uso de la y,
el uso de la y. ocasiones las reglas ortográficas ortográficas para el tanto en los casos
reglas ortográficas para el uso de la y, uso de la y, tanto generales como en
para el uso de la y, ni en los casos en los casos los especiales,
tanto en los casos generales ni en los generales como en razonando sus
generales como en especiales. los especiales, decisiones cuando
los especiales. razonando sus se le pide.
decisiones cuando
se le pide.
3. Conoce y explica Distingue con Distingue con Distingue la Distingue con
los conceptos de dificultad entre ayuda entre mayoría de las solvencia entre
hiperonimia e hiperonimia y hiperonimia y veces entre hiperonimia y
hiponimia. hiponimia, y no hiponimia, y en hiperonimia y hiponimia, y utiliza
utiliza este ocasiones utiliza hiponimia, y utiliza este conocimiento
conocimiento para este conocimiento este conocimiento para mejorar su
mejorar su para mejorar su para mejorar su expresión oral y
expresión oral y expresión oral y expresión oral y escrita.
escrita. escrita. escrita.
4. Reescribe o Reescribe o Reescribe o Reescribe o Reescribe o
compone textos compone textos compone textos compone textos compone textos
poéticos siguiendo poéticos de poéticos siguiendo poéticos siguiendo poéticos siguiendo
un modelo dado. manera deficiente, un modelo dado, un modelo dado, un modelo dado,
sin ajustarse a un respetando cierto de acuerdo con un de acuerdo con un
plan previo. orden. plan previo. plan previo,
desarrollando un
estilo personal y
creativo.
5. Redacta textos Redacta textos Redacta con ayuda Redacta textos Redacta textos
poéticos de forma poéticos con textos poéticos, poéticos, poéticos de forma
autónoma. mucha dificultad, adaptándose a las adaptándose a las personal y creativa,
sin adaptarse a las reglas del género. reglas del género. adaptándose a las
reglas del género. reglas del género.
302
COMPRUEBA TU PROGRESO
1. Lee y comprende Lee y comprende Lee y comprende Lee y comprende Lee y comprende
un texto poético, con dificultad con ayuda textos con un grado con un grado
comentando sus textos poéticos, poéticos, creciente de interés creciente de interés
rasgos de estilo. identificando el identificando el textos poéticos, y autonomía textos
tema, resumiendo tema, resumiendo identificando el poéticos,
su contenido, su contenido, tema, resumiendo identificando el
señalando su señalando su su contenido, tema, resumiendo
estructura y estructura y señalando su su contenido,
valorando su valorando su estructura, señalando su
mensaje. mensaje. comentando sus estructura,
rasgos de estilo y comentando sus
valorando su rasgos de estilo y
mensaje. valorando su
mensaje.
2. Explica la forma Identifica y analiza Identifica y analiza Identifica y analiza Identifica y analiza
y función del con dificultad el con ayuda el el adjetivo, con soltura el
adjetivo adjetivo, adjetivo, distinguiendo su adjetivo,
calificativo como distinguiendo con distinguiendo su flexión, sus clases y distinguiendo su
clase de palabra. errores su flexión, flexión, sus clases y los procedimientos flexión, sus clases y
sus clases y los los procedimientos para la expresión los procedimientos
procedimientos para la expresión del grado. para la expresión
para la expresión del grado. del grado.
del grado.
3. Explica la forma Identifica y analiza Identifica y analiza Identifica y analiza Identifica y analiza
y función del con dificultad el con ayuda el verbo, el verbo, con soltura el
verbo como clase verbo, distinguiendo sus distinguiendo sus verbo,
de palabra. distinguiendo con accidentes, accidentes, distinguiendo sus
errores sus explicando su explicando su accidentes,
accidentes. conjugación y el conjugación y el explicando su
uso de las formas uso de las formas conjugación y el
no personales. no personales. uso de las formas
no personales.
4. Diferencia entre Diferencia con Diferencia con Diferencia entre Diferencia con
tipos de dificultad entre ayuda entre tipos tipos de enunciados soltura entre tipos
enunciados e tipos de enunciados de enunciados e e identifica el sujeto de enunciados e
identifica el sujeto e identifica con identifica el sujeto de la oración o identifica el sujeto
de la oración. errores el sujeto de de la oración o señala su de la oración o
la oración o su señala su impersonalidad. señala su
impersonalidad. impersonalidad. impersonalidad.
5. Distingue entre Distingue con Distingue con Distingue la Distingue con
hiperónimos e dificultad entre ayuda entre mayoría de las solvencia entre
hipónimos. hiperónimos e hiperónimos e veces entre hiperónimos e
hipónimos, y no hipónimos, y en hiperónimos e hipónimos, y utiliza
utiliza este ocasiones utiliza hipónimos, y utiliza este conocimiento
conocimiento para este conocimiento este conocimiento para mejorar su
mejorar su para mejorar su para mejorar su expresión oral y
expresión oral y expresión oral y expresión oral y escrita.
escrita. escrita. escrita.
303
AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO DESARROLLADO EN LA UNIDAD

Desempeño Pocas veces A veces Casi siempre Siempre
1. Leo y comprendo adecuadamente
un texto lírico.
2. Conozco e identifico las
características del verso.
3. Reconozco distintos tipos de
estrofas y poemas.
4. Identifico y comento las
principales figuras retóricas.
5. Explico adecuadamente los temas
de la lírica.
6. Identifico y analizo la estructura
del grupo adjetival.
7. Reconozco y explico las
características propias del adjetivo
calificativo.
8. Comprendo y utilizo distintos
procedimientos para la gradación
del adjetivo.
9. Reconozco la función del verbo
como núcleo del GV.
10. Analizo una forma verbal
identificando el valor del tiempo y el
uso de la voz.
11. Identifico los tipos de
enunciados, distingo entre sujeto y
predicado, y reconozco las
oraciones impersonales.
12. Conozco y aplico las reglas
ortográficas para el uso de la ll y de
la y.
13. Entiendo y utilizo los conceptos
de hiperonimia e hiponimia.
14. Escribo textos poéticos
desarrollando progresivamente un
estilo personal y creativo
15. He participado activamente en
las actividades de clase.
16. He contribuido al buen
funcionamiento del grupo,
colaborando con mis compañeros y
compañeras.
304
5 Test de autoevaluación
Apellidos: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Nombre: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Fecha: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Curso: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Grupo: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Calificación: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1. En el enunciado «Muy fácil de hacer», la palabra 6. En la oración: «El agua hierve a 100 ºC», el valor
muy funciona como: del presente es…
a adjetivo. a habitual.
b modificador. b atemporal.
c adverbio. c histórico.
d complemento del adjetivo. d futuro.
2. En un enunciado como: «Este mes ha sido más cá- 7. La elegía expresa…

lido que el anterior», el adjetivo está en grado… a un sentimiento amoroso, por ejemplo, la alegría
a positivo. del encuentro o la tristeza por la separación.
b comparativo. b el lamento por la muerte de un ser querido.
c superlativo relativo. c la alegría por un triunfo.
d superlativo absoluto. d el temor al rechazo.
3. El tipo de adjetivo que aparece en «Los altos ras- 8. Avaro miserable es el que encierra, la fecunda se-
cacielos» es… milla en el granero, / cuando larga escasez llora la
a especificativo. tierra. Estos versos son…
b explicativo. a octosílabos y forman una copla.
c epíteto. b eneasílabos y forman un pareado con un verso
d valorativo. central libre.
c decasílabos y forman un romance.
4. El sujeto de: «Me preocupa su actitud» es… d endecasílabos y forman un terceto.
b me.
c te. 9. Hoy el sol se ha levantado temprano es una…
d su actitud. a aliteración.
b hipérbole.
5. El sujeto de: «Este invierno apenas ha llovido» es… c comparación.
a este invierno. d personificación.
b él.
c la lluvia. 10. El tópico que nos hace reflexionar sobre la pérdida
d se trata de una oración impersonal. de la juventud, la belleza, el amor y los seres que-
ridos se conoce como…
a locus terribilis.
b carpe diem.
c locus amoenus.
d tempus fugit.
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1 Las competencias de la unidad

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S4 Tarea 2: Ahora escribo un himno

S5 Tarea 3: Ahora participo en la escenificación de una poesía tradicional

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S7 Tarea 4: Ahora confecciono un marcapáginas

S8 Tarea 5: Ahora soy publicista

S9 Tarea 6: Ahora diseño una camiseta

S10 Tarea 7: Ahora soy autor de poesía visual

S11 Tarea 8: Ahora participo en un cadáver exquisito

S12 Tarea 9: Ahora elaboro un caligrama

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¿Qué canciones El poder de la música

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